Вы находитесь на странице: 1из 13

Secuencia de divisin por una y dos cifras

Ideas Bsicas

Resolucin de problemas de reparto (con incgnita tanto en la cantidad departes


como en el valor de cada parte) utilizando el algoritmo de la divisin o
procedimientos de clculo mental.

Resolucin de problemas de divisin que involucren un anlisis del resto.

Uso de la calculadora para reconstruir el resto de una divisin

Propsito de esta secuencia:

Generar situaciones de enseanza que permitan a los alumnos aproximarse a diferentes


sentidos de la divisin, comprender que existen diversas estrategias vlidas para la resolucin
de problemas, vincular la divisin con la multiplicacin y arribar a que en una cuenta, el resto
puede ser un dato importante.

Fundamentacin:

En el trabajo con problemas de divisin en 2do ciclo, se propone un avance progresivo que
amplen los sentidos de esta operacin, en cuanto a la magnitud de los nmeros, la diversidad
del campo de problemas, la exploracin y la formulacin de las propiedades y organizar el
propio pensamiento, para poder comunicar sus procedimientos.

Se propone en esta secuencia el avance en los problemas de divisin que remiten a reparto
y particin. En este avance, se considerar el resto para iniciar la comprensin de la relacin
entre el dividendo, el divisor, el cociente y el resto.

A su vez, se trabaja en torno al clculo mental, por ser ste un clculo reflexionado, en
donde los alumnos pueden tener control de los clculos que realizan, para luego orientar el
trabajo hacia la comprensin de los algoritmos de la divisin utilizados por los alumnos. Esto,
permite a los nios desarrollar una mejor comprensin y ejercer un mayor control sobre el
funcionamiento de los algoritmos.

En resumen, en esta secuencia se presentan un campo de situaciones problemticas que


amplan los sentidos de la divisin, ya no slo se remite al reparto y particin, sino que se
incluyen problemas de organizacin rectangular, clculo mental, y reflexin sobre los clculos
1
realizados en algunos algoritmos de la divisin. En todos estos sentidos a trabajar, se incluyen
tanto problemas contextualizados como problemas que permiten una reflexin ms directa
sobre los clculos involucrados en la divisin.

Clase 1 (Duracin: 80 minutos)

Objetivo de la clase:

El objetivo de esta clase es que los alumnos puedan reconocer que existen distintas
estrategias correctas por las cuales se puede resolver un problema.

Materiales:

12 fotocopias con los problemas 1, 2 y 3.

12 fotocopias con los problemas 4 y 5.

Actividad 1: Problemas de reparto

Se presentar la practicante encargada de llevar a cabo las primeras tres clases.

Antes de comenzar la secuencia, se presentar el tema Divisin y se comentar que la


actividad que se dar a continuacin es un tema que ya vienen trabajando en aos anteriores.

Aqu, se buscar recuperar los distintos algoritmos, para luego sistematizar las distintas
estrategias utilizadas para resolver los problemas. Para esto, se proponen distintos problemas
de divisin por una y dos cifras.

Estos problemas de reparto, se dan en una situacin contextualizada, con el fin de


permitirles a los alumnos tener una mayor representacin y comprensin del conflicto y as
contribuir a facilitar la bsqueda de la solucin.

2
La practicante escribir en el pizarrn la siguiente consigna para que los alumnos lo copien
en sus carpetas y la leer en voz alta. Luego pasar por los bancos y le repartir una fotocopia
con 3 problemas a cada uno para que lo peguen debajo de la consigna:

CONSIGNA: Le detenidamente los siguientes problemas y resolvelos en tu carpeta

1) Laura tiene 725 caramelos, y quiere repartirlos a sus 5 amigos dndoles a todos lo
mismo. Cuntos caramelos le tiene que dar a cada uno?

2) Martn tiene 852 globos y quiere darle a cada uno de sus amigos 12 globos. A
cuntos amigos puede darles?

3) Cuntas revistas le dar Mara a cada amigo si tiene 5126 revistas y quiere
repartirlas en partes iguales entre sus 15 amigos?

Luego de la resolucin individual, se propone darles unos minutos para que comparen con
sus compaeros de banco, lo que permitir un primer intercambio entre ellos y le dar tiempo
a los nios que resuelvan ms lento, para que puedan terminar.

As mismo, para los nios que resuelvan rpidamente los tres primeros problemas
planteados, ya hayan conversado con su compaero sobre la resolucin de los ejercicios y an
el resto de los chicos/as de la clase no hayan terminado, se tendrn preparados los siguientes
dos problemas para que continen de esta manera dar tiempo al resto del grupo para terminar
de resolver los problemas:

4) Lucas tiene 318 lpices y quiere repartirlos entre 4 amigos en partes iguales. Cul
es la mayor cantidad de lpices que puede darle a cada uno?

5) 13 amigos quieren repartirse las 104 figuritas que tienen en partes iguales.
Cuntas le correspondern a cada uno?

Esta actividad se continuar en la siguiente clase.

3
Clase 2 (Duracin: 80 minutos)

Se propone recuperar la clase anterior y darle algunos minutos a los alumnos para que
terminen de resolver los problemas de la clase anterior

Una vez que los alumnos terminaron de resolver, se realizar una puesta en comn en la
que se buscar que circulen los resultados de los distintos problemas de forma colectiva. Se
realizarn preguntas como Qu resultado les dio? A todos les dio el mismo resultado? Se
har un debate acerca de las diferentes formas que los nios utilizaron para resolver los
problemas y se analizarn las estrategias utilizadas. Para esto, se escogern el problema 2 y el
3.

Aqu, se les pedir a algunos alumnos que pasen al pizarrn para escribir su estrategia de
resolucin, y explicar cmo la pensaron. La practicante har pasar al pizarrn primero a los
alumnos cuyos procedimientos sean menos elaborados y luego a quienes lo hayan resuelto con
un algoritmo ms avanzado.

En ese momento, se puede proponer que cuenten como lo pensaron:

Cmo lo resolviste? Es lo mismo este procedimiento que el que est escrito al lado?
Podemos usar cualquiera de los dos? Qu informacin me da este algoritmo (sealando el
algoritmo en el pizarrn? Qu tienen de parecido estos algoritmos? Dnde est esta parte
(se seala en el pizarrn alguna parte del algoritmo en la divisin) en este otro procedimiento?
Cmo armaron el cociente en este?

Se espera que stos, sean resueltos por medio de alguna de las siguientes estrategias:

(Los clculos realizados a continuacin, estn hechos en base a uno de los dos problemas
mencionados: el problema N3).

Algoritmo convencional:

4
Otro algoritmo:

Por multiplicacin y resta:

Por multiplicacin y suma:

5
En suma, se espera que aparezcan distintas estrategias tales como la multiplicacin o el
algoritmo de la divisin utilizado en 3er grado, que puede ser el algoritmo convencional, el de
Brosseau u otros.

Una vez terminado el anlisis, se busca que los alumnos puedan reconocer que existen
diversas estrategias de resolucin y que entiendan cmo funciona el algoritmo convencional.
Se propone a continuacin una sistematizacin, en la que se retomarn las distintas estrategias
(que se fueron anotando en el pizarrn durante la puesta en comn) para dejarlas por escrito
en sus carpetas.

En las carpetas quedar escrito lo siguiente:

No hay una forma nica de resolver los problemas, existen varias estrategias de
resolucin y en todas aparecieron multiplicaciones y divisiones; hubo algunas que eran ms
extensas, y otras ms reducidas, pero todas son correctas.

Esto ser til para que los nios adviertan que hay distintas maneras vlidas de resolver los
clculos, adems, esta cuestin se retomar en actividades siguientes.

Clase 3 (Duracin: 80 minutos)

Materiales:

12 fotocopias con las dos primeras consignas

12 fotocopias con la sistematizacin de la actividad 1

12 fotocopias con la sistematizacin de la actividad 2

Actividad 1: Clculo mental

Se propone trabajar con el clculo mental para buscar regularidades de la divisin.

Para esto, se le repartir una fotocopia a cada alumno con los siguientes enunciados:

1) Si conozco el resultado de una multiplicacin, por ejemplo 4 x 9 = 36, entonces conozco el


resultado de dos divisiones, 36:4 = 9 y 36:9= 4
6
Sabiendo esto complet la siguiente tabla:

4x9=36 36:4=9 36:9=4

6x4=24

45:5=9

56:8=7

9x7 = 63

2) A continuacin te damos el resultado de una divisin. Cmo podras usar ese


resultado para resolver los clculos que aparecen a continuacin?

2.400 : 30 = 80

2.400 : 80 =

80 x 30 =

4.800 : 30 =

Para cada uno, explic cmo lo pensaste.

Para el primer ejercicio, se propone primero completar la primer fila todos juntos, de
manera que todos puedan comprender cmo realizar el cuadro. Luego de esto, el trabajo va a
ser en parejas.

En cuanto a la segunda consigna, sta, se resolver en parejas. A continuacin, se propone


una correccin colectiva, de ambos ejercicios buscando que los alumnos fundamenten sus
respuestas y para ver si quedaron algunas dudas.

Para esto, la practicante, dibujar el cuadro del primer ejercicio en el pizarrn y propondr a
los alumnos que comuniquen sus respuestas, as la docente escribir sus respuestas. Algunas
preguntas que podr hacer la practicante para que los alumnos fundamenten sus respuestas
son: Cmo lo pensaron? En qu te basaste para resolver los clculos? Tendr algo que ver
la multiplicacin con la divisin?

7
En esta clase, los problemas ya no estn contextualizados como los anteriores, ya que se
busca ir estableciendo las regularidades de la divisin, para poder comprender mejor cmo es
que funciona esta operacin.

Posterior a esto se entregar una fotocopia a cada alumno con la siguiente sistematizacin:

La relacin entre multiplicacin y divisin: a partir de una multiplicacin es posible


conocer dos divisiones o, a partir de una divisin exacta, es posible conocer una multiplicacin
y otra divisin.

Por ejemplo, si 3 x 40 = 120, entonces: O bien si: 360:20= 18

120:3 = 40 360:18=20

120:40 = 3 18x20=360

Actividad 2

Luego de esto, se pedir a los alumnos que abran el anexo del manual en la pgina 13 y que de
forma individual resuelvan la actividad 2. Seguidamente, se les dir que abran el manual en la
pgina 361 y realicen la actividad 2.

Una vez finalizado esto, se propone una correccin y seguidamente se propone relacionar la
actividad 2 del manual funcional con el sistema de numeracin y la multiplicacin que los
alumnos vieron en otras clases.

Esta ltima actividad a qu les hizo acordar? Ser mismo que hicieron con la multiplicacin
en otras clases? Ustedes qu piensan? Qu similitudes y diferencias encontraron?

Luego se les entregar a los alumnos una fotocopia con la siguiente sistematizacin, tambin
presente en el manual:

Para dividir un nmero por 10, por 100, por 1000, etc., a ese nmero se le quitan tantos
ceros como tenga el divisor

Clase 4 (duracin 80 minutos)

Aqu, primero se Retomar lo trabajado en la clase anterior, mediante la lectura de la


sistematizacin que pegaron en sus carpetas.
8
Luego, la practicante plantear corregir el ejercicio que qued pendiente: sabiendo que
2400:30=80 cunto ser 4800:30=

La practicante plantear las siguientes preguntas: qu relacin hay entre 2400 y 4800?
Cmo podramos armar? Qu multiplicacin tendra que armar?

Se espera arribar a la conclusin expuesta en la sistematizacin.

Luego la practicante anticipar a los alumnos que van a realizar ejercicios para comprender
las multiplicaciones involucradas en la divisin. Seguidamente propondr a los alumnos realizar
los siguientes ejercicios en forma colectiva:

Si 3 x 100 = 300 cunto ser 300:100?

50x10= 500 cunto ser 500:10?

80:10=

29000:100=

359000:1000=

Problemas de la actividad 2 pgina 13:

Complet con los clculos faltantes:

a. 450:10=..

b. 21000:.= 210

c. ..:1000= 8700

d. 2000000:10000=.

e. 4790:.=479

f. ..:100=80

9
Luego de esto, se propone realizar en forma individual la actividad 2 de la pgina 13 del anexo.

Una vez finalizado esto, se propone una correccin y les pedimos que miren todas las cuentas y
que veamos qu relacin hay entre el dividendo (sealndolo en un ejemplo) y el cociente (o
resultado) mediante preguntas como qu pas con los resultados? Encuentran alguna relacin
entre el dividendo y el cociente? Qu conclusiones podemos sacar para dividir por 10 por 100 por
1000?

Luego se entregar la siguiente sistematizacin

Para dividir un nmero por 10, por 100, por 1000, etc., a ese nmero se le quitan tantos ceros
como tenga el divisor

Clase 5 (Duracin: 80 minutos)

Objetivo: Que los alumnos reconozcan que el resto forma parte importante de la divisin.

Materiales:

12 fotocopias con los problemas de la actividad 1

12 fotocopias con los problemas de la actividad 2

12 fotocopias con la sistematizacin

Actividad 1

Primeramente, la practicante les dar problemas en donde realicen la divisin. Por ejemplo

1) Lucas tiene 318 lpices y quiere repartirlos entre 4 amigos en partes iguales. Cul es la
mayor cantidad de lpices que puede darle a cada uno?

10
2) 13 amigos quieren repartirse 115 figuritas en partes iguales. Cuntas le correspondern
a cada uno?

Estos problemas, se entregarn en forma de fotocopia para que los alumnos lo resuelvan en
forma individual

Actividad 2: Trabajo con el resto

Se darn problemas de divisin, en los cuales se deba analizar el resto, ya que el cociente no va
a ser suficiente para resolver los problemas. Aqu, se plantea que el resto puede determinar el
resultado, lo cual, es mucho ms complicado, debido que a diferencia de los problemas resueltos
en clases anteriores, en este tipo de problemas no basta con el cociente para solucionarlo.

CONSIGNA: Resolv los siguientes problemas

1) Quiero alquilar autos para 128 personas. En cada auto pueden subir 5 personas. Cuntos
autos tengo que alquilar?

2) En una ferretera compraron 351 tornillos. Se los quiere guardar en tarros, pero en cada
tarro entran 25 tornillos. Cuntos tarros se necesitan?

Luego de que la mayora de los alumnos hayan terminado los primeros 2 problemas, se
propone un intercambio y anlisis colectivo, sobre las respuestas, ya que lo ms probable es que
los alumnos se queden con la respuesta del cociente y dejen de lado el resto.

Se analizar en el algoritmo de la divisin, qu representa cada nmero representado en el


dividendo, divisor, cociente y resto, porque de esta manera los nios pueden generarse la idea de
que, por ejemplo en el problema 1, ese resto son personas que no entraron en los autos, y que
es necesario agregar un auto ms para poder transportar a todas las personas.

Sistematizacin:

Muchas veces al resolver una divisin hay resto, pero no es tomado en cuenta para la
respuesta al problema. En estos problemas vimos que el cociente no es suficiente para dar
respuesta a la pregunta del problema. Aqu, es necesario tomar en cuenta el resto ya que va a
determinar la respuesta al problema.

11
Clase 6 (Duracin: 80 minutos)

Objetivo: Realizar un repaso y una ltima sistematizacin de todas las cuestiones que se
trabajaron.

Materiales:

12 fotocopias con los problemas a resolver

Se propone realizar un repaso de todo lo trabajado en estas clases de la siguiente forma:

Les propongo que revisen sus carpetas y recordar qu estuvimos trabajando juntos en estas
semanas.

Luego se les entregar a los alumnos una fotocopia con problemas similares a los que
estuvieron resolviendo en las clases pasadas para hacer una pequea evaluacin de lo que pueden
resolver y ver dudas que vayan surgiendo.

Estos problemas se resolvern en forma individual.

Problemas a resolver:

Resolv en tu carpeta los siguientes problemas:

1. Si s que 23 x 82 = 1886, cul es el resultado de hacer 1886 : 23?

2. Complet con los clculos faltantes:

a. 34000 : 10 =

b. ... : 100 = 671

c. 456000 : ... = 456

d. . : 1000 = 7501

12
3. En una fbrica de golosinas, estn empaquetando pastillas. Si en cada paquete pequeo
entran 35 pastillas de chocolate, qu cantidad de paquetes se llenarn con 810 de ellas?
Cuntas sobran?

4. En una estantera entran 85 libros. Si hay 942 libros. Cuntas estanteras voy a
necesitar, como mnimo, para poder acomodar todos los libros?

Luego de esto se propone una correccin para ver si qued alguna duda.

Si ese fuese el caso, se pondr a debate con los compaeros para que ellos mismos puedan
responderle y de esta manera, ayudar tambin a que las ideas que fueron construyendo a lo largo
de estas 6 clases, queden ms claras.

13