TRASTORNOS DEL APRENDIZAJE -disortografia-

DISORTOGRAFIA

La disortografa, a veces tambin denominada como disgrafa dislxica, es el trastorno del lenguaje especfico
de la escritura que puede definirse, segn Garca Vidal, como el conjunto de errores de la escritura que
afectan a la palabra. Se trata de un trastorno que se manifiesta en la dificultad para escribir las palabras de
manera ortogrficamente adecuada. La disortografa se diferencia de la disgrafa en que los errores que la
definen en ningn caso son de tipo grafomotor, aunque el sujeto pueda tener adems una problemtica
grafomotora implicada.

La disortografa presenta distintos niveles de gravedad que oscilan entre uno leve y otro grave. El grado leve
se manifiesta por omisin o confusin de artculos, plurales, acentos o faltas de ortografa debido a
desconocimiento o negligencia en las reglas gramaticales. Se considera grave cuando existen dificultades
relacionadas con la correspondencia fonema-grafema y aparecen errores de omisin, confusin y cambio de
letras, slabas, palabras, adiciones y sustituciones
Para tratar este problema es muy importante hacer un diagnstico certero de cundo se est produciendo y
distinguir entre lo que es una mala ortografa referida a la articulacin del lenguaje en nios que cometen
faltas sintcticas corrientes, de un cuadro disortogrfico en nios con retraso en la lectura y escritura.

Los nios con trastornos disortogrficos tienen problemas para deletrear las palabras y cometen errores como
intercambiar letras entre s dentro de una palabra, reemplazar letras por otras que son fonticamente parecidas
y escribir unidas varias palabras o separadas las slabas de una misma palabra. Tambin es frecuente cuando
los nios tienen una pronunciacin deficiente, que escriban las palabras tal y como ellos la pronuncian

CLASES DE DISORTOGRAFA
Es muy importante para el diagnstico y tratamiento correcto de la disortogarfa, saber de qu tipo estamos
hablando. No obstante, es muy frecuente que se den varios de estos tipos simultneamente en una misma
persona.
Dependiendo del concepto o rea a la que afectan se han establecido los siguientes tipos de disortografia:
Cultural: Es la incapacidad para aprender las normas de ortografa por determinantes ambientales.
Semntica: Se produce cuando se altera el concepto de las palabras, producindose uniones de palabras
distintas o separaciones dentro de una misma palabra.
Dinmica: Dificultades de tipo gramatical, como alteracin del orden de las palabras dentro de una oracin,
descoordinacin entre gnero y nmero, etc.
Visoespacial: Est relacionada con la percepcin visual, intercambiando letras de escritura parecida como la
"b" por la "d", la "m" por la "n" la "p" por la "q", etc.
Perceptivo-cinestsica: Relacionada con la articulacin de fonemas y la audicin de stos, se sustituyen
algunas letras por otras de sonido parecido tanto cuando se habla como cuando se escribe.
Temporal y disortocintica: Relacionadas con el ritmo y secuenciacin fonemtica, que provocan tambin
errores en la unin y separacin de las palabras.
CAUSAS DE LA DISORTOGRAFA:

Causas de tipo intelectual: la presencia de este tipo de dificultades entorpece ante todo la adquisicin de la
normativa ortogrfica bsica, aunque probablemente no resulte la causa ms relevante, si que puede llevar
asociado otro tipo de dificultades que si resulten claramente relevantes como el procesamiento de la
informacin.
Causas lingsticas: las dificultades en la adquisicin del lenguaje, ya sea de tipo articulatorio o bien en lo
referente al conocimiento y uso del vocabulario. Las dificultades articulatorias pueden dificultar la correcta
percepcin del sonido y por tanto presentar dificultades en la correspondencia con su grafismo. Por otra parte,
el conocimiento del vocabulario implica el recuerdo de su forma, es decir, de cmo se escribe una palabra
determinada.
Causas de tipo pedaggico: en ciertas ocasiones el mtodo de enseanza de la ortografa puede resultar
poco beneficioso en funcin del estilo cognitivo del/la alumno. El recuerdo de la normativa, por su escasa
significatividad puede resultar poco adecuado para muchos alumnos.
Causas perceptivas: como apuntaba anteriormente, el procesamiento visual y auditivo de la informacin
resulta clave en el desarrollo de la disortografa, resultando claves en este sentido:
o La memoria visual
o La memoria auditiva
o La orientacin espacial
o La orientacin temporal

DETECCIN:

Las producciones escritas delatarn los errores cometidos por el nio, y Para no confundirlo con un error de
escritura, el docente deber tener claro que se manifiesta como una particular dificultad para la expresin
Lingstica grfica, conforme a las reglas del idioma es importante detectar, que clase de disortografa es, para
luego articular el tratamiento adecuado.
A) observar si se trata de mala ortografa que afecta la articulacin del lenguaje. Son nios inteligentes que
cometen faltas corrientes y sintcticas, que desconocen en mayor o menor grado la estructura gramatical de la
lengua
B) nios que desfiguran la lengua, que parecen no haber an automatizado la adquisicin de la ortografa.
C) cuadro disortogrfico de nios con bajo nivel intelectual, concominante a retraso en la lecto-escritura.
El maestro deber detectar el origen de las dificultades a fin de orientar correctamente al nio (y a los padres);
en el caso, por ejemplo de hallar deficiencias visuales o auditivas, que por diversos motivos no hayan sido
detectadas antes del ingreso a la escuela, para realizar la consulta a especialista. A veces faltas que se
arrastran durante aos pueden ser corregidas a tiempo y con un buen tratamiento diagnstico.

TRATAMIENTO

El tipo de actividades que realizaremos depender en gran medida del tipo de dificultades orogrficas que
presente el/la nio, no siendo recomendable como en todos los casos un plan de trabajo estandarizado, siendo
la nica premisa comn a tener en cuenta, la citada anteriormente en relacin a la naturaleza comunicativa de
la escritura.
De este modo si nos encontramos ante una disortografa de carcter viso espacial en las cuales los errores ms
frecuentes son de rotaciones y substituciones de letras e inversiones en el orden de stas. El tipo de ejercicios
al que tendremos que dar prioridad sern aquellos relativos a la orientacin espacial y la percepcin visual.
Por otra parte, si se trata de una disortografa disortocintica y la de tipo temporal, (las cuales tienen muchos
aspectos en comn) en las cuales los errores ms comunes son los de unin y fragmentacin de palabras,
entonces deberemos trabajar ante todo actividades de ritmo en el lenguaje, que ayuden a discriminar
adecuadamente la secuenciacin de los fonemas y de las palabras.

Para ensear la ortografa, el maestro deber tener en cuenta:

Que el aprendizaje ortogrfico es un proceso que requiere una direccin hbil y experta, porque los alumnos
aprenden con distinto ritmo y de manera diferente, los mtodos deben adaptarse a la variedad.
Que debe ayudar a cada nio a descubrir mtodos que faciliten la fijacin y evocacin de la forma correcta
de escribir las palabras.
Que la correccin debe adaptarse a las necesidades de cada nio y a las caractersticas de las faltas.
Que para asegurar la retencin son necesarios los periodos de prctica y ejercitacin.
LOS PRINCIPALES OBJETIVOS DE LA ENSEANZA DE LA ORTOGRAFA SON:

Facilitar al nio el aprendizaje de la escritura correcta de una palabra de valor y utilidad social.
Proporcionar mtodos y tcnicas para el estudio de nuevas palabras.
Habituar al nio al uso del diccionario.
Desarrollar una conciencia ortogrfica, es decir, el deseo de escribir correctamente y el habito de revisar sus
producciones escritas.
Ampliar y enriquecer su vocabulario grfico.

REQUISITOS A TENER EN CUENTA EN RELACIN A LA ADQUISICIN DE LA ORTOGRAFA:

 Adecuado desarrollo del procesamiento visual de la informacin, resultando en este caso especialmente
relevante el desarrollo de la memoria visual, como fuente de recuerdo de la escritura de palabras, ya sea a
partir de la copia o bien a partir de la lectura.
Adecuado desarrollo del procesamiento auditivo de la informacin, en este caso resultan clave tanto la
discriminacin auditiva como la memoria auditiva. La discriminacin auditiva nos permitir establecer con
claridad el sonido y por tanto asociarlo a su correspondiente grafa, en este caso son frecuentes por ejemplo
las substituciones de r por l. La memoria auditiva nos permite recordar la informacin verbal y por tanto
resultar clave para poderla transcribir, especialmente cuando se trate de palabras largas o desconocidas, al
mismo tiempo que es la habilidad que mientras almacenamos esa informacin la podemos analizar.
o Otro punto a tener en cuenta dentro del procesamiento visual de la informacin reside en la orientacin
espacial y la madurez perceptiva, es decir, aquella habilidad que nos permite distinguir adecuadamente las
simetrias, ya sean estas simples o complejas. La presencia de dificultades en este punto nos puede llevar a las
rotaciones de letras como a la inversin de stas, ya sea en la copia o en la escritura al dictado o la expresin
escrita.
La integracin espacio temporal, esta resulta clave en la adquisicin del ritmo del lenguaje, la apreciacin
de las palabras y sus partes. El ritmo resulta clave en el momento de poder separar las palabras o de poder
discriminar adecuadamente las silabas y por tanto poder acentuar. En los casos en que el ritmo no est bien
consolidado encontraremos dificultades en la ortografa natural, pudiendo presentar uniones de palabras o
bien fragmentaciones de stas.
CARACTERISTICAS
A. Errores de carcter lingstico-perceptivo.
Omisiones
- Omisiones de fonemas, en general consonnticos, en posicin implosiva (como por cromo) o final (lo
por los).
- Omisiones de slabas enteras (car por carta).
- Omisiones de palabras.

Adiciones
-Adicin de fonemas, por insuficiencia o exageracin del anlisis de la palabra (tarata por tarta).
-Adiciones de slabas enteras (castillollo por castillo).
-Adiciones de palabras.

Inversiones
-Inversiones de grafemas dentro de las slabas inversas (aldo por lado), mixtas (credo por cerdo), y
compuestas (bulsa por blusa).
-Inversiones de slabas en una palabra.
-Inversiones de palabras.

B. Errores de carcter visoespacial.

Sustitucin de letras que se diferencian por su posicin en el espacio (b/d, p/q).
 Sustitucin de letras similares por sus caractersticas visuales (m/n, o/a, l/e).
Confusin en palabras con fonemas que admiten doble grafa (b/v, ll/y).
Confusin en palabras con fonemas que admiten dos grafas, en funcin de las vocales (/g/, /k/, /z/, /j/ ).
Omisin de la letra h por no tener correspondencia fontica.

C. Errores de carcter visoauditivo.

Dificultad para realizar la sntesis y asociacin entre fonema y grafema, de ah que se cambien unas letras
por otras, sin sentido alguno.

D. Errores con relacin al contenido.

Dificultad para separar
Uniones de palabras (Lacasa)
-Separacin de slabas que componen una palabra (es t)
-Unin de slabas pertenecientes a dos palabras ( Es tatapa)
E. Errores referidos a las reglas de ortografa
No poner m antes de p y b.
Infringir reglas de puntuacin.
No respetar maysculas despus de punto o a principio de escrito.
Escribir con v verbos terminados en aba.

PRUEBAS DIAGNOSTICAS

La prueba de ortografa de la batera pedaggica 3 -Evaluacin de la lengua castellana en ciclo medio de

la Educacin Primaria-, factible de aplicacin individual y colectiva. Comprende vocabulario y sonidos de
dificultad ortogrfica, separacin de palabras, signos de puntuacin, palabras homfonas y paronmicas.

La prueba Terrasa de escritura para Educacin Infantil y primer ciclo de Educacin Primaria, tambin de
aplicacin individual y colectiva. Aporta una valoracin de los errores ms comunes de los distintos tipos de
ortografa, mediante las mismas modalidades de escritura que la prueba anterior.

TECI -TEST DE ESCRITURA DEL CICLO INICIAL

OBJETIVO: posibilitar un instrumento de evaluacin y diagnstico para las enseanzas mnimas, atendiendo
a los aspectos de: caligrafa, ortografa y composicin. Puede diagnosticar los distintos tipos de dificultades de
escritura, que puede servir como base para la programacin de actividades de refuerzo y recuperacin.
Adems permitir comprobar si los objetivos mnimos de escritura han sido alcanzados por los alumnos.

PARTES DEL T.E.C.I.

1 Caligrafa Evala y sirve para diagnosticar la escritura en cuanto a la correccin de los signos grficos, sus
ligaduras, separacin, dominio en eltrazado
2 Ortografa Evala y diagnostica el dominio de la ortografa natural y del vocabulario usual propio del ciclo.
Aplicacin de la regla m antes de p y b. Utilizacin de maysculas en nombres propios, inicio de escritura
3 Composicin Evala frases sencillas bien ordenadas y con nexos adecuados y expresin escrita de un texto
ledo

Ortografa natural
Entrenamiento en percepcin y discriminacin auditiva de fonemas; slabas y palabras con punto de
articulacin sonoridad similar (poca/boca, casa/caza).
Reforzar la discriminacin visual de grafemas, slabas y palabras grficamente similares
(pltano/pantaln)
Ejercicios de atencin
Ejercicios de memoria visual y auditiva

Antes de escribir un dictado

Mentalmente segmentarla en palabras y simbolizar con signos identificativos, por ejemplo:

Mi casa es grande: XXXX

Mentalmente segmentar las palabras en slabas y simbolizar con signos identificativos

Mi casa es grande: # ## # ##

Mentalmente segmentar cada palabra y simbolizarla.

Mi casa es grande: -- ---- -- ------

1 X X X X
2 # ## # ##
3 -- ---- -- ------
Slo despus de esta actividad escribir la frase.

Ortografa arbitraria
No usar letras maysculas, fallos en los cdigos bsicos entendidos no como sustituciones sino como
problema de ortografa convencionales y omitir acentos.
Visualizar, leer y copiar palabras y frases que contengan los errores cometidos.
Proponer frases con lagunas y para completarlas elegir la palabra correcta de entre dos con ortografa
diferente entre ellas.
Reforzar las reglas de acentuacin
Ejercicios de puntuacin de textos
Fomentar el uso del diccionario.

EJERCICIOS PARA LA DISORTOGRAFIA.

El concepto disortografa se refiere a que la persona disortografica no reconoce las reglas de la lengua, es
por esto que stas personas presenta problemas a la hora de escribir, leer y hablar.
La disortografa puede ser un problema psicolingstico (conciencia para el lenguaje).
Fluidez y aptitud verbal. Ejemplo: que el individuo pronuncie palabras con gran dificultad diga
trabalenguas.
Persepcin de formas, constancia, figura-forndo. Ejemplo: Encontrar un objeto en una imagen.
Trabajo psicomotricidad fina y gruesa. Ejemplo: realizar deporte (correr, jugar fut boll, jugar a los
encantados, etc), hacer dibujos, escribir, recortar.
Discriminacin auditiva. Ejemplo: poner un disco de musica clasica el nio tendra que distinguir los
instrumentos que se tocan.
Capacidad de anlisis y sntesis. Ejemplo: platicar con el nio o contarle un cuento y despues hacerle
preguntas sobre la conversacin o el cuento para evaluar su recepcin.

ACTIVIDDAES A REALIZAR

Juego de la frase maldita.

Ir completando una oracin parte por parte, es decir, el educador/a dice una palabra, el nio/a continua la
frase, pero repitiendo todas las palabras que la componen, siguiendo as hasta que sea muy larga o el nmero
de errores sea muy elevado.
Ej.: E: La; N: La casa; E: La casa estaba; N: La casa estaba llena; E: La casa estaba llena de ...
Trabajo del ritmo en la lectoescritura:
Dar un golpe en la mesa o una palmada cada vez que se dice una silaba o una palabra. Se puede realizar
haciendo algn tipo de juego, formando una frase entre la educadora y la nio/a, con temas significativos para
l/ella.
Ejercicios de ritmo
Golpeando en la mesa o dando palmadas el profesor da un ritmo que el nio/a debe reproducir.
Ejemplos de ritmo:
00 00 0
00 0 00 0 00
0 0 0 00
Separar las palabras dentro de una frase, en la cual estas se hallen unidas sin ningn espacio entre s. Por Ej.:
LacasadeMaraesmuygrande.
Dentro de este tipo de actividades tambin jugar un papel clave la estimulacin de la conciencia fonolgica,
clave en la percepcin de los fonemas y de las relaciones entre estos.
Ejercicios de distinguir el fonema no correspondiente:
Ejemplo: par-pan-paz-mal
Realizar rimas con palabras de forma escrita:
Ej. : Buscar palabras que rimen con meln (camin, avin,...)
Discriminar si una palabra es larga o corta
Buscar palabras que tengan un sonido determinada, al inicio, al final o en la parte media.
En cuanto a la disortografa semntica y la cultural, las ms comunes y a menudo relacionadas con la
adquisicin de la normativa ortogrfica arbitraria, algunas de las actividades que podemos realizar
centrandonos sobretodo en el uso de la memoria visual, podria ser la siguiente:
Trabajo mediante autodictados
Primero se debe estudiar la oracin o un pequeo fragmento de texto durante un minuto, luego lo debe
escribir sin realizar ningn error, inclusive de acentos, y si realiza algn error debe volver a repetir el ejercicio
hasta que lo haga perfecto.
En cuanto a la disortografa dinmica o disgramatismo, aqu las dificultades las encontraremos ante todo en el
orden de las palabras en la oracin, la omisin de elementos o bien problemas de concordancia. Aunque este
tipo de dificultades suele conllevar algn trastorno del lenguaje ms importante, tal vez no siendo el ms
importante la disortografa si que podemos realizar actividades sobretodo de confeccin de oraciones, ya sea a
partir de tarjetones o bien de frases desordenadas escritas. Sin embargo, conviene en este caso ms an que
los dems explorar muy bien que otras dificultades hay asociadas para no empezar la casa por el tejado...