IMPLEMENTACIN DE UN EDUBLOG PARA EL

FORTALECIMIENTO DE LA ORALIDAD EN INGLS DE LOS

ESTUDIANTES DE LA INSTITUCIN EDUCATIVA GUCHARACAL
DE SAN CARLOS

JOSE BENJAMN NIO BITAR

UNIVERSIDAD DE SANTANDER UDES

CAMPUS VIRTUAL CV-UDES
MONTERIA

2/03/2017
 IMPLEMENTACIN DE UN EDUBLOG PARA EL FORTALECIMIENTO DE LA

ORALIDAD EN INGLS DE LOS ESTUDIANTES DE LA INSTITUCIN

EDUCATIVA GUCHARACAL DE SAN CARLOS

JOSE BENJAMN NIO BITAR

Trabajo de grado presentado como requisito parcial para optar

al ttulo de Magister en Gestin de la Tecnologa Educativa

Director
NOMBRE DEL DIRECTOR
Ttulo Acadmico del Director (Magister en 2017)

UNIVERSIDAD DE SANTANDER UDES

CAMPUS VIRTUAL CV-UDES
CIUDAD
FECHA
 Nota de Aceptacin

_______________________________

_______________________________

_______________________________

_______________________________

Evaluador

Ciudad, Fecha de sustentacin (con Da de Mes de ao).

Dedicatoria

dicamos este proyecto a Dios, a

nuestras familias y a todas aquellas
personas nos apoyaron durante el
perodo de estudio y culminacin de
esta maestra, a todos los tutores
asignados quienes nos orientaron y
compartieron innegablemente sus
conocimientos, a nuestros estudiantes
porque en su contexto escolar se
benefician recibiendo todo nuestro
conocimiento producto de lo aprendido
durante cada periodo acadmico.
 Agradecimientos

En primer lugar agradezco a Dios por guiarnos con paciencia durante esta etapa
de formacin profesional evidenciada durante nuestra praxis docente, de igual
manera a nuestras familias aya que nos colaboraron y apoyaron de manera
incondicional.
Manifestamos gratitud a los tutores asignados. y a mis compaeros virtuales
de los cuales recib lo mejor.
A la Universidad de Santander e English Easy Way por ofrecernos una ptima
formacin virtual durante este postgrado a travs de su Campus Virtual.
A todo el personal administrativo y docente de la Institucin Educativa
guACHARACAL, que contribuyeron al desarrollo y culminacin de este proyecto,
brindndome informacin, consejos y palabras de sabidura.
 CONTENIDO

Pg

INTRODUCCIN.....................................................................................................12
1. PRESENTACIN DEL TRABAJO DE GRADO................................................14
1.1 PROBLEMA................................................................................................14
1.2 ALCANCE...................................................................................................16
1.3 OBJETIVOS...............................................................................................16
1.3.1 Objetivo general...................................................................................16

1.3.2 Objetivos especficos...........................................................................16

1.4 JUSTIFICACIN........................................................................................17
2 BASES TERICAS...........................................................................................18
2.1 ANTECEDENTES......................................................................................18
2.1.1 Antecedentes histricos.......................................................................18

2.1.2 Antecedentes investigativos................................................................18

2.1.3 Antecedentes legales..........................................................................18

2.2 MARCO TERICO.....................................................................................18

2.3 MARCO CONCEPTUAL............................................................................18
2.4 MARCO TECNOLGICO...........................................................................18
3 DISEO METODOLGICO..............................................................................19
3.1 TIPO DE INVESTIGACIN........................................................................19
3.2 VARIABLES................................................................................................19
3.3 HIPTESIS................................................................................................19
3.4 POBLACIN...............................................................................................19
3.5 PROCEDIMIENTO.....................................................................................19
 3.6 INSTRUMENTOS DE RECOLECCIN DE INFORMACIN....................19
3.7 TCNICAS DE ANLISIS DE DATOS.......................................................19
4 CARACTERIZACIN de LA POBLACIN.......................................................20
5 AMBIENTE DE APRENDIZAJE........................................................................21
5.1 PROPUESTA PEDAGGICA....................................................................21
5.2 COMPONENTE TECNOLGICO..............................................................21
5.3 IMPLEMENTACIN...................................................................................21
6 ANLISIS E INTERPRETACIN DE DATOS...................................................22
7 CONCLUSIONES.............................................................................................23
8 LIMITACIONES.................................................................................................24
9 PROYECCIONES / TRABAJOS FUTUROS.....................................................25
BIBLIOGRAFA........................................................................................................26
ANEXOS..................................................................................................................27
 LISTA DE FIGURAS

Figura 1 Determinantes de la desercin..................................................................15

Figura 2 Porcentajes de uso semanal de internet...................................................15
 LISTA DE TABLAS

Tabla 1 Desercin por semestre y rea de conocimiento.......................................16

 Resumen

Este proyecto brinda a los docentes estrategias metodolgicas que motivan el

quehacer pedaggico hacia la enseanza de la ciencias sociales a travs del uso

de un blog educativo ofreciendo a la comunidad, alternativas de potencializacin

en las prcticas habituales. En ese sentido se tiene como base terica los aspectos

relacionados con el uso del blog como herramienta innovadora que al ser

utilizadas dentro del aula aportan grandes beneficios al proceso de aprendizaje

del estudiante, a su entorno escolar y social.

El estudio se disea desde la Investigacin Cualitativa porque permite conocer

en detalle la forma como se utilizan las TIC en un contexto real de aprendizaje

escolar. El mtodo de investigacin utilizado es el de Investigacin Accin, el

cual busca de forma reflexiva perfeccionar la lgica y la equidad de las propias

prcticas educativas, en este caso las de enriquecer el quehacer pedaggico en la

Educacin Bsica Secundaria a travs de la utilizacin de diferentes herramientas

tecnolgicas que apoyen de manera especfica la profesin docente, estimulen o

fortalezcan la lectoescritura facilitando el aprendizaje significativo de los nios

en las diversas reas del conocimiento.

Se analiz el manejo de estos medios a travs de una encuesta aplicada a

diferentes actores inmersos en el proceso investigativo con el propsito de

diagnosticar claramente la problemtica detectada en el contexto escolar sobre la

enseanza de las ciencias sociales, la cual incide de manera especfica en el

desempeo de los educandos y en el fortalecimiento de las competencias

comunicativas. Posteriormente se proponen actividades que incorporan el uso

del TIC en la preparacin de las clases siguiendo la estructura institucional, pero

con el toque didctico y divertido que establecen estas herramientas. La puesta

en marcha se instituye desde la elaboracin del diagnstico el cual arroja la

necesidad de cambio frente a las prcticas educativas que se utilizan desde un

modelo pedaggico tradicional, luego se convoca a un grupo de estudiantes de la

comunidad educativa para informar y sensibilizar frente al cambio estratgico

que se requiere en cuanto a metodologas u herramientas utilizadas y seguido a

esto se procede a la ejecucin de las actividades planteadas, las cuales involucran

a las dos docentes de grado 6-10.

El proyecto IMPLEMENTACIN DE UN EDUBLOG PARA EL

FORTALECIMIENTO DE LA ORALIDAD EN INGLS DE LOS ESTUDIANTES

DE LA INSTITUCIN EDUCATIVA GUCHARACAL DE SAN CARLOSAplica

tcnicas de estudio que llevan al estudiante a aprender de manera significativa y

productiva porque incitan a la interaccin del conocimiento con herramientas de

inters para ellos. Dentro de las prctica educativas a travs de las TIC, los

estudiantes observan videos a travs del uso del computador, internet y video Beam,

ingresan a programas ONLINE gratuitos, ubican en mapas y desarrollan ejercicios en

 donde afianzan su capacidad de ubicacin geoespacial, mejorando notablemente su

inters, vindose esto reflejado en los desempeos y competencias alcanzadas como

lo precisa la descripcin de los resultados obtenidos cuando a travs de ellos se

evidencia que la lectura y la escritura son destrezas indispensables en la formacin

integral de los estudiantes ya que apoyan de manera especfica los procesos de

enseanza aprendizaje de manera interdisciplinar.

Palabras claves: Ingles, Competencias comunicativas, Aprendizaje significativo, prcticas

educativas
 Abstract

This project provides teachers with methodological strategies that motivate the

pedagogical practice to the teaching of the social sciences through the use of an

educational blog providing community alternatives potentiation on business

practice. In that sense it has the theoretical basis aspects of the use of the blog as

an innovative tool to be used in the classroom are highly beneficial to the learning

process of the student, their school and social environment.

The study is designed from qualitative research because it allows to know in

detail how ICT is used in a real context of school learning. The research method

used is the Research - Action , which seeks to reflexively perfect logic and

fairness of educational practices , in this case to enrich the pedagogical practice

in the Basic Primary Education through the use of various technological tools

specifically to support the teaching profession, encourage or reinforce literacy

facilitating meaningful learning of children in the various areas of knowledge.

The management of these media was analyzed through a survey of different players

involved in the research process in order to clearly diagnose problems detected in the

school on the teaching of social sciences, which specifically affects the student

performance and strengthening communication skills. Later activities that incorporate

the use of ICT in class preparation following the institutional structure, but with

educational and fun touch that set these tools are proposed. The launch is instituted from
making a diagnosis which yields the need to change from educational practices that are

used from a traditional pedagogical model, then a group of students from the educational

community is called to inform and sensitize against strategic change required in

methodologies or tools used and followed it proceeds to the execution of the planned

activities, which involve the two teachers from grade 9-1.

The project " IMPLEMENTACIN DE UN EDUBLOG PARA EL

FORTALECIMIENTO DE LA ORALIDAD EN INGLS DE LOS ESTUDIANTES DE

LA INSTITUCIN EDUCATIVA GUCHARACAL DE SAN CARLOS" Apply study

skills thatlead to student learn meaningfully and productively because they spur

knowledge interaction with tools of interest to them. Within educational practice through

ICT, students observe videos through the use of computers, internet and video Beam, free

ONLINE entering programs, located on maps and develop exercises where leverage their

geospatial location capacity, dramatically improving interest, seeing this reflected in the

performance and skills achieved as a precise description of the results obtained when

through them is evident that reading and writing are essential skills in the integral

formation of students as specifically support the teaching - learning in an

interdisciplinary way.
 INTRODUCCIN

Las TIC han transformado el universo pedaggico habitual en un ambiente agradable,

motivador y significativo para los estudiantes de hoy. Snchez B. Katherine (2012) lo

confirma cuando explica que las TIC cambian particularmente nuestra vida social y

cotidiana, que los lmites estn en el uso que el docente llegue a hacer de todos estos

recursos apropiados para la Educacin Bsica Secundaria porque son atractivos y a la

vez novedosos para los estudiantes despertando su inters innato, por ello hoy son

requeridos en los ambientes escolares.

No cabe duda de que los estudiantes necesitan nuevas formas de educacin que

cumplan con sus expectativas; esta evolucin requiere de la planeacin funcional de

clases que encaminen a la comunidad hacia el aprendizaje significativo permitiendo

tanto al docente como al estudiante desbordar la creatividad innata, el inters individual

para un bien comn generando nuevos avances pedaggicos en pro del bienestar

institucional obteniendo adelantos importantes en el desarrollo cognitivo y actitudinal de

los estudiantes.

La meta de este trabajo es integrar las TIC en los procesos que intervienen en el

fortalecimiento de la competencia comunicativa, as como generar estrategias para los

docentes en la valoracin y solucin de las dificultades educativas entendiendo que de un

buen proceso pedaggico depende la formacin de individuos competentes en mbito

escolar, laboral y social.

16
 Por esta razn el proyecto IMPLEMENTACIN DE UN EDUBLOG PARA EL

FORTALECIMIENTO DE LA ORALIDAD EN INGLS DE LOS ESTUDIANTES DE LA

INSTITUCIN EDUCATIVA GUCHARACAL DE SAN CARLOS

Permite que los estudiantes y docentes usen las nuevas Tecnologas de la Informacin y la

Comunicacin , las lleven al aula de clase y despierten el inters propio por involucrasen en

procesos pedaggicos de una manera mucho ms atractiva, ya que en este caso la escuela es

una oportunidad para que los estudiantes entren en contacto directo con estas herramientas, que

algunos no poseen en sus hogares..

17
 1. PRESENTACIN DEL TRABAJO DE GRADO

1.1 PROBLEMA
Atendiendo a las necesidades educativas de las nuevas generaciones desarrolladas en entornos

digitales donde abunda la informacin, los recursos y las herramientas tecnolgicas que brinda la

globalizacin , como consecuencia de la llamada (Frade, 2009 pag 21); era de la Galaxia de

Marconi, en la cual surge la realidad inmediata de la imagen, sin que haya tiempo para la reflexin

que permita la palabra escrita es importante que para fortalecer los procesos de aprendizaje, se

propicien ambientes que desarrollen y potencialicen las competencias de los estudiantes, empleando

recursos digitales que permitan la creacin de entornos virtuales que contribuyan a la aprehensin

de los dominios temticos en las diferentes reas del conocimiento..

Martin Mosquera vivas 2013 Tuve la oportunidad de vivir lo que slo era un deseo: sentir una

experiencia total en este segundo idioma, valorarme y autoevaluarme en mi nivel real y buscar

muchas estrategias de superacin. Los docentes de ingls se deben acercar a los cambios que se estn

dando en nuestras culturas y pensamiento, cada vez ms global, cada instante ms universal" Con

esto vemos el sentir de nuestras comunidad que se ven apartas de ese mundo en el cual ya muchas IE

educativas tiene en su PEI el uso o la inclusin de varios idos aparte del ingls los cual ha creado la

necesidad de crear herramientas que permitan el acercamiento y una mayor compresin del idioma

ingles a los estudiantes de esta IE la cual est en un sector rural y que muchas veces le es difcil

aprender pro otro medio que no sea de la clase tradicional debido a que no se cuenta con herramientas

idneas para hacer ms fluida la clases.

18
 Con base en lo anterior y tomando como referencia los bajos desempeos acadmicos mostrados

por los estudiantes del grado noveno en la asignatura de ingls, los resultados promedio en las

pruebas saber ICFES en aos anteriores, la falta de motivacin que evidencian los mismos frente a

la asignatura de ingls y, finalmente, el historial de resultados en las pruebas diagnostico

aplicada a los estudiantes del grado 9 al inicio del ao escolar lectivo as como la dificultad se

vivencia en las clases de ingls mostrando a los jvenes con poco participacin y comprensin

acerca de los temas vistos por eso se considera fundamental la bsqueda de herramientas que

permitan fortalecer las competencia de Reading que mejoren su comportamiento y

aprovechamiento frente a las tecnologas de la informacin y comunicacin, a travs de la

implementacin de recursos virtuales para el aprendizaje como lo es la creacin de un blogger

educativo al servicio del rea de ingls . Por lo anterior se pretende dar respuesta al siguiente

interrogante que encierra un conjunto de elementos importantes para la institucin, teniendo en

cuenta su plan de estudios y su direccionamiento acadmico

1.1.2 Formulacin del problema

Qu competencias lingsticas y pragmticas se pueden desarrollar y fortalecer en los

estudiantes de grado mediante el diseo y creacin de un blog de lenguas extranjeras

centrado en la escritura y lectura?

19
Figura 1 Determinantes de la desercin

Fuente: (Castao, Galln, & Gmez, 2006)

En caso de que la Figura no se haya obtenido de algn documento adicional, y se haya

organizado por los autores, la Fuente debe especificarlo, como se muestra en la siguiente Figura.

Figura 2 Porcentajes de uso semanal de internet

Fuente: Autor del trabajo

Es importante utilizar la opcin de insertar ttulo tanto en figuras como en tablas, para ello debe
dar clic derecho sobre la figura y seleccionar Insertar ttulo.

20
En el caso de las tablas, de igual manera se deben incluir el ttulo y la fuente, como se muestra
en el siguiente ejemplo.

Tabla 1 Desercin por semestre y rea de conocimiento

rea de
1 2 3 4 5 6 7 8 9 10
conocimiento

Agronoma 23% 29% 34% 37% 39% 42% 44% 46% 47% 48%
Matemticas 22% 29% 33% 37% 39% 42% 44% 45% 46% 47%
Bellas Artes 20% 28% 33% 37% 40% 44% 45% 47% 48% 50%
Educacin 18% 25% 30% 33% 36% 38% 39% 41% 42% 44%
Salud 15% 19% 24% 27% 30% 31% 32% 33% 34% 36%
Sociales 20% 26% 30% 33% 36% 38% 39% 41% 42% 46%
Ingeniera 23% 31% 37% 41% 44% 47% 49% 51% 52% 54%
Economa 18% 26% 31% 35% 38% 40% 42% 43% 45% 48%
Humanidades 11% 17% 22% 24% 28% 30% 32% 34% 35% 40%
Fuente: (MEN, 2008)

La especificacin de Ttulos a las figuras y tablas con la opcin de clic derecho insertar ttulo,
facilita la asignacin de la numeracin automticamente, y la posterior generacin de las Lista de
figuras y Lista de tablas.

1.2 ALCANCE.
Este proyecto es de vital importancia y de un impacto trascendental en la comunidad educativa ya

que involucrar en forma idnea a todos los protagonistas de este evento, educandos, docentes y

comunidad educativa en la aplicacin y uso de las nuevas tecnologas, sacndolos del atraso y

adentrndolos en un nuevo mundo ciberntico que les permitir concebir la educacin de una manera

diferente a la forma de enseanza tradicional, en donde la creacin y la innovacin sern la punta de

lanza que dirigir el proceso educativo y su quehacer cotidiano. La sociedad contempornea sufre una

mutacin a causa de la transformacin en los modos de circular el saber (Martn Barbero 2003:17).

Los jvenes de este tiempo viven en la era de lo digital, del hipertexto y el intertexto, que rompen con

los procesos lineales de lectura y escritura que ha enseado la escuela durante siglos de accin

alfabetizadora (Cassany 2000). El siglo XXI nos pone frente a una revolucin educacional y los

21
educadores nos encontramos frente a una multiplicidad de cambios que nos obligan a redefinir el rol

de la escuela, concebida desde una racionalidad moderna, y nuestro propio rol.

Adems, la institucin educativa Guacharacal involucrada en este proceso de culturizacin digital,

deber contar con espacios cibernticos adecuados y equipos de ltima tecnologa, lo cual es de vital

importancia para los actores de esta iniciativa; institucin, educandos y docentes, quienes mejoraran

la calidad de sus producciones al contar con nuevos paradigmas educativos, que les permitan adquirir

conocimiento y agilizar los procesos de retroalimentacin al compartir sus experiencias. Al respecto

(Fernndez Muoz, 1994:62). "La tarea del profesor se dirige a que los alumnos aprendan por ellos

mismos, para ello realizarn numerosos trabajos prcticos de exploracin. Aparece as la figura del

profesor como facilitador frente al profesor centrado en la transmisin de conocimiento, asentado en

bases de poder, conciencia social y poltica"

Implementar las TIC al proceso de aprendizaje de Reading en los grados 9 de la Institucin

Educativa Guacharacal requiere el uso y aplicacin y diseo de herramientas tecnolgicas un

blogger colaborativa que acte como puente entre los hogares de los educandos y el aula para acercar

a las familias al trabajo de clases, software educativos, ambientes virtuales aplicables al proceso de

aprendizaje del idioma, sitios web, biblioteca de audio imgenes con el vocabulario del idioma ingls,

entre otros sitios que enriquezcan el espacio donde interactan los educandos. Tambin se han

tomado los correctivos pertinentes haciendo un seguimiento continuo y supervisando los riesgos, lo

cual es indispensable para medir la viabilidad y el alcance de esta iniciativa que cambiara la realidad

social y el entorno educativo protagonista de este evento, generando educandos con una mentalidad

diferente conocedores de tecnologas digitales y que entiendan que el ingls no solo sirve como una

22
asignatura, sino como recurso para entender la informacin que encuentren en la red relativa a otras

areas del conocimiento. Lo cual permite trabajar de forma cooperativa valorando las producciones

de los dems, Y usar el ingls en forma real y directa en el aula por medio de los canales digitales,

elevando los niveles de comprensin y pronunciacin lo cual segn el MEN (nos predispone en el

logro de las metas del gobierno en tener ciudadanos y ciudadanas capaces de comunicarse en ingls

con estndares internacionalmente comparables, que inserten al pas en los procesos de comunicacin

universal, en la economa global y en la apertura cultural).

23
 1.3 OBJETIVOS.
Se deben especificar los objetivos aprobados por el Director del Trabajo de grado en el
anteproyecto.

1.3.1 Objetivo general.

Disenar y crear de un blog educativo rea de ingls, para el mejoramiento de las competencias reading

de los estudiantes del grado 9 de la institucin educativa guacharacal del municipio de san Carlos

1.3.2 Objetivos especficos.

1. Elaborar un edublog a travs del servicio online blogger empleando recursos multimediales.

2. Disear material acadmico que fundamenten la incorporacin y la implementacin de las

Tecnologas de la Informacin y la Comunicacin para la enseanza de Reading.

3. Evaluar la aplicabilidad del edublog en la asignatura Lenguas extranjeras: Ingls a travs

de la apreciacin personal de docentes del rea de ingles

1.4 JUSTIFICACIN.
Teniendo en cuenta que en la actualidad, y tomando como referencia los innumerables avances

tecnolgicos, donde las herramientas digitales, como los recursos audiovisuales y multimedia, de realidad

24
virtual y aumentada, simuladores tridimensionales y de tiempo real, las redes sociales, etc. Se han

convertido en elementos determinantes en la transformacin de la sociedad y en el establecimiento de las

relaciones econmicas, polticas, cientficas, sociales y culturales, siendo la computadora, as como lo

plantea Derjore 2004 ,afirma una de las principales herramientas empleadas para permitir la comunicacin

y el manejo de la informacin a travs de distintos software, y principalmente, a travs del uso de la

Internet como la gran red de comunicacin e informacin que existe en el da a da(p.34) los cuales,

adems, debido a su fcil acceso y manejo, se han integrado notoriamente en diferentes procesos humanos,

como la salud, la ciencia, la investigacin, y por supuesto, la educacin.

Con relacin a este proceso (la educacin) y teniendo en cuenta la importancia de vincularla con recursos y

herramientas virtuales, respondiendo a las exigencias de esta, la sociedad digital en la que nos

desenvolvemos, aparece un concepto moderno, el de software educativo, que es definido por Snchez1999

afirma cualquier programa computacional cuyas caractersticas estructurales y funcionales le permiten

servir de apoyo a la enseanza, el aprendizaje y la administracin educacional(p56) y que resume en

pocas palabras la intencin de un conjunto de elementos que se orientan a contribuir sustancialmente en los

procesos de enseanza-aprendizaje de los estudiantes, partiendo especialmente de sus gustos, sus intereses y

sus motivaciones.

Es aqu, donde aparecen la multiplicidad de funciones que ofrecen y que pueden desarrollar los

diferentes recursos informticos y las Tecnologas de la informacin y la comunicacin (TIC) definidas

25
por Colombia como DANE 2006 el conjunto de instrumentos, herramientas o medios de comunicacin

como la telefona, los computadores, el correo electrnico y la Internet que permiten comunicarse entre

s a las personas u organizaciones1, que aplicados en la escuela, y trabajados a partir de acciones

interdisciplinarias y pedaggicas pueden desembocar en procesos de informacin, instruccin,

motivacin, investigacin, ldica, expresin, innovacin, comunicacin y evaluacin, que fortalecen las

habilidades de los estudiantes y contribuyen ampliamente a desarrollar competencias cognitivas,

praxiolgicas, actitudinales, lingsticas, etc., de tal manera que ese conjunto de representaciones y

simulaciones interactivas y multimediales, permitan, a partir de la modelacin, estimular su motivacin,

su lgica, su ingenio y su aprendizaje.

Sin dejar a un lado La lectura en ingls Reading tiene gran importancia social, educativa y prctica, es

una de las destrezas con mayor trascendencia pero muchas veces por falta de motivacin, estrategias y

tcnicas, sta se convierte en aburrida para el estudiante y maestro. Mediante la lectura se puede conocer

la actividad econmica, cientfica y cultural de un pas y a la vez, se incrementa el vocabulario para

entender dicha lengua de una forma prctica. La lectura de publicaciones cientfico - tcnicas realizadas

en lengua extranjera, permite un mejor aprovechamiento del tiempo para la obtencin de informacin, de

ah la importancia que se le atribuye al idioma Ingls con propsitos especficos y dentro de este trabajo

de lectura como una de las habilidades bsicases as como vemos que se hace necesario que nuestros

estudiantes aprendan el Reading para tener mayor radio de bsqueda del conocimiento con ayuda del

ingles.

Con la creacin del blog se creara otra forma de comunicarnos con los estudiantes, podemos motivar el

uso de la tecnologa, pero tambin motivamos la redaccin adecuada en sus intervenciones en el blog en

26
el cual se subirn material educativo del rea de ingls y as observaremos la claridad y fluidez de ideas

cuando escribe sus comentarios y a su vez la retroalimentacin hecha por el docente a cargo. En este se

puede subir apuntes o actividades de la temtica para que los alumnos los tengan siempre disponible Y as

tengan la posibilidad de ampliar o reforzar, es decir enriquecer los temas dados en clase mediante la

introduccin de un vdeo, de una imagen, de un texto, etc. Al finalizar una unidad o periodo la aplicacin

en blog se subir un promedio utilizando las calificaciones almacenadas

Es por esto, que la presente investigacin, la cual se llevar a cabo durante en el ao 2016 en la

institucin educativa Guacharacal del municipio de san Carlos Crdoba y con los estudiantes de dicha

institucion, con el propsito de disear y crear un blog, como una herramienta virtual de aprendizaje que

contribuya al fortalecimiento de las habilidades cognitivas, comunicativas, lectoescrituras, tecnolgicas

y auto formativas de los mismos y donde a travs de su participacin activa, el acceso a fuentes de

informacin digital, la asesora y acompaamiento del docente de aula, el trabajo colaborativo y canales

de autoformacin estos puedan, de cierta manera, mejorar sus competencias acadmicas, actitudinales y

socio afectivas y posteriormente afianzar su aprendizaje.

27
 2 BASES TERICAS

2.1 ANTECEDENTES
En esta seccin se incluye la revisin de antecedentes desde los 3 aspectos: Histricos, Legales
e Investigativos.

2.1.1 Antecedentes histricos.

. Histricos: La integracin de las TIC en la enseanza de lenguas extranjeras empez con las teaching

machines en LOS AOS 1960. El psiclogo behaviorista B.F. Skinner (1960) se entusiasm cuando vio las

posibilidades que ofrecan los primeros ordenadores enormes para programmed language instruction. No

solamente se trataba de drill (adiestrar) la manera de Skinner (aprender mecnicamente), sino tambin de

combinaciones interesantes con laboratorios de idiomas de aquel periodo. Muchos psiclogos de

aprendizaje, y no de los menos importantes, como Robert Glaser (1960) y James Asher (1962), vean en las

mquinas un radiante porvenir para la enseanza de lenguas extranjeras. Las proezas tcnicas del ordenador

mismo que, en aquel momento, llenaba todava una sala entera, y su disposicin nica en institutos de

investigacin de alto nivel, engendraban un inters cientfico considerable. Los gigantes proyectos de las

TIC de LOS AOS 1970 en los EE.UU., como Ticcity Plato, ponan en contacto a miles de estudiantes con

contenidos y formas bien previstos. La literatura cientfica de aquel periodo da muestras de profundidad y

comprensiones sorprendentes. Se investigaba cmo mejorar la interaccin para la comunicacin, cmo

refinar el anlisis de errores, cmo estructurar mejor los contenidos, etc. En aquella situacin se produjo un

cambio bastante grande alrededor de LOS AOS 1980. El mundo de los ordenadores se bifurc en dos

ramas completamente desiguales. Por un lado estaban los mainframes que se volvan cada vez ms

poderosos y que casi exclusivamente se reserva ban para la investigacin en las ciencias positivas.

Por otro lado estaba la primera generacin de ordenadores micro de 48K con los cuales los aficionados

entusiastas hacan sus primeros programitas para la enseanza de idiomas. La ruptura con el knowhow

acumulado era total. Al principio el amateurismo y la distribucin de miniproductos florecan. Resultaba

28
positivo que el medio rompiera con el encorsetamiento de los centros acadmicos privilegiados y alcanzara

el amplio campo de la enseanza (primaria, secundaria y formacin permanente), llevado por precursores

valientes. Con los aos naca tambin una nueva simbiosis de investigacin universitaria para aplicaciones

de PC, una calidad superior y un reparto amplio. Organizaciones internacionales como EuroCALL y

CALICO (vase abajo) elaboraban una red de contactos e intercambios. Los centros nacionales y regionales

propulsaban las TIC en la enseanza de idiomas. En LOS AOS 1990 las posibilidades tecnolgicas que

avanzaban rpidamente condujeron al desarrollo del CD-ROM, con imagen y sonido e interaccin posible.

A finales de los aos 1990 surgi el hype alrededor de Internet y los eslganes elogiaban ese medio como

solucin ltima para la enseanza de lenguas. Hoy en da parece

que el hype va desapareciendo y se regresa a una mejor consideracin de las ventajas y desventajas de cada

medio.

Si se sita este resumen en un contexto histrico ms extenso, se puede ver cmo la historia se repite.

Los nuevos medios, como el gramfono, la radio, la pelcula, la televisin educativa, el magnetfono, el

laboratorio de idiomas y el vdeo crearon en su momento una moda en la enseanza de lenguas. Una y otra

vez se descubra el medio por excelencia para aprender lenguas extranjeras con rapidez.

En cada ocasin nuevos especialistas y socios comerciales se lanzaban, con el reclamo de que la revolucin

haba llegado. Sin embargo, muchas promesas resultaron en vano y el entusiasmo decay. Esto no quita que

cada uno de esos medios en ciertas circunstancias contribuyera a una enseanza de idiomas mejorada. No

obstante, esta enseanza es mucho ms que el medio.

Depende de otros factores dominantes como la motivacin y la actitud, la eleccin y la distribucin de los

contenidos de aprendizaje, las modalidades del proceso de aprendizaje, los horarios disponibles y las

29
diferentes ocasiones para la prctica de lengua en la realidad. Es crucial que situemos bien el medio entre

todos esos factores y hacerlo aprovechable para el conjunto.

Por otro lado, Rosario Jimmy (2007), expresa que actualmente las Tecnologas de la Informacin y la

Comunicacin TIC estn sufriendo un desarrollo vertiginoso, que est incluyendo a todos los campos de

nuestra sociedad, y la educacin no es una excepcin. Esas tecnologas se presentan cada vez ms como

una necesidad porque los rpidos cambios, el aumento de los conocimientos y las demandas de una

educacin de alto nivel constantemente actualizada se convierten en una exigencia permanente. La relacin

entre las TIC y la educacin tiene dos vertientes: por un lado, los ciudadanos se ven abocados a conocer y

aprender sobre las TIC; por otro, las TIC pueden aplicarse al proceso educativo como un facilitador del

proceso de enseanza aprendizaje muy eficiente. Ese doble aspecto se refleja en dos expectativas educativas

distintas: los informticos, interesados en que se aprenda informtica, y, los profesores, interesados en el uso

de la informtica para la educacin

La rama cientfica que investiga las TIC en la clase de lengua, se llama CALL (Computer Assisted

Language Learning) ELAO en espaol (Enseanza de Lenguas Asistida por Ordenador). CALL se

convirti en una rama cientfica en s, a juzgar por las revistas especializadas, las organizaciones, los

congresos, etc. Entre las revistas ms importantes se consideran ReCALL, CALICO journal y Computer

Assisted Language Learning. Algunas organizaciones prominentes son CALICO, EuroCALL y

WorldCALL. La ciencia CALL se caracteriza en gran medida por ser interdisciplinaria. CALL est

influenciada por reas como la lingstica y la informtica, pero otras disciplinas como la psicologa, la

didctica, la pedagoga y la lingstica aplicada imprimen tambin su sello en CALL.

En el rea de la enseanza de lenguas asistida por ordenador es corriente la utilizacin de muchos

acrnimos. Los acrnimos reflejan el tono y el espectro del rea. Assisted significa que las TIC cumplen

30
un papel de apoyo, no dominante, y que no implica ninguna absorcin del papel del profesor. Learning es

la perspectiva predominante y no la de teaching, lo que seala la importancia del punto de vista del

alumno.

Hasta el ao 2010 , la mayora de los alumnos reciban sus clases de ingls de manera magistral , no era

permitido el uso de cualquier dispositivo mvil en el saln de clases por motivo de que se haba

implementado la cultura de una tecnologa abierta en la institucin , solo se utilizada para clases de

informtica.

Hoy en da alrededor de la globalizacin y capacitacin de docentes pro parte de ministerio, esta cultura va

cambiando de manera lenta comparado con el desarrollo tecnolgico, por tal razn la institucin educativa

Guacharacal implemento suministrar una tableta para cada uno de los estudiantes y profesores con fin de

superar las debilidades en todas las reas de acuerdo a los resultados dados por las pruebas externas (saber

,icfes).

2.1.2 Antecedentes investigativos.

Tambin denominado Estado del arte. Presenta los resultados de investigaciones realizadas en la
misma rea del trabajo de grado, publicados en los ltimos 5-7 aos en revistas especializadas, y
su aporte en la definicin de los diferentes aspectos del trabajo de grado.

Importante que al menos una de las investigaciones presentadas como antecedentes

investigativos, debe corresponder a una tesis extranjera de habla inglesa

2.1.3 Antecedentes legales.

31
Congreso de la repblica de Colombia (2009). Ley 1341 del 30 de junio de 2009. Fue sancionada por el

Presidente lvaro Uribe y busca darle a Colombia un marco normativo para el desarrollo del sector de

Tecnologas de Informacin y Comunicaciones (TIC) Promueve el acceso y uso de las TIC a travs de la

masificacin, garantiza la libre competencia, el uso eficiente de la infraestructura y el espectro, y en

especial, fortalece la proteccin de los derechos de los usuarios.lo que da inicio a la implementacin de las

tic en las aulas escolares en Colombia creando ais un marco para el uso de los diferentes objetos virtuales de

aprendizajeen este caso el blogger

Entre los Principios orientadores de la ley Tenemos:

Prioridad al acceso y uso de las Tecnologas de la Informacin y las Comunicaciones.

Proteccin de los derechos de los usuarios.

. El Derecho a la comunicacin, la informacin y la educacin y los servicios bsicos de las TIC

Los cuales se articualna para asi llevar a cobo la implemtacion deprogramas como computaodres para

eudcar que brinda alos colegioshermanietas como las Tablet y portaitles que pueden ser usadas para las

alborres academiscas en el caso de mi proyecto para que los estudiantes usen el blooger

Artculos que se destacan por tener impacto en sector educativo art 2.- principios orientadores:

Busca involucrar a todos los sectores del pas para incrementar la productividad, competitividad, el respeto a

los derechos humanos inherentes y la inclusin social. Especialmente en el principio 7 (El Derecho a la

comunicacin, la informacin y la educacin y los servicios bsicos de las TIC).

Art 39.- articulacin del plan de TIC: articulacin del Plan de TIC, con el Plan de Educacin y los dems

planes sectoriales. Artculos que se destacan por tener impacto en sector educativo.

32
 Este proyecto, tambin se fundamenta en la Constitucin Poltica de Colombia de 1991, en los

lineamientos curriculares de la ley general de educacin 115 de febrero 8 de 1194, en el decreto 1860 de

1994 que establece la pedagoga y la organizacin del sistema educativo, ley

715 sistema general de participaciones y competencias de las instituciones educativas,

CONGRESO DE LA REPBLICA (2009) decreto 1290 de 2009 en lo referente a nociones como

evaluacin y promocin de los estudiantes, Planes de mejoramiento cartilla No 34 del ministerio de

educacin nacional, PEI de la institucin educativa Tomas Santos de San AnteroCrdoba, la gua No 30 del

ministerio nacional de educacin Orientaciones generales para la educacin en tecnologa, la gua No 22

del ministerio nacional de educacin estndares de lenguas extranjeras : ingls.

2.2 MARCO TERICO

LA ENSEANZA DEL INGLES POR MEDIO DE AMBIENTE VIRTUAL DE

APRENDIZAJES

La enseanza del ingles por medio de Ambiente Virtual de Aprendizaje,es una nuevo y creativa

forma de enseanza para los estudiantes lo cuales ya se ven cada dia mas inmersos en el usas de las

nuevas tecnologas en el aprovechamiento de los docentes para asi llamar la atencin a los

estudiantes que son muchas veces nativos digitales y encuentran en este tipo de plataformas al

33
forma a acertada de conocer e interactuar con su profesores , as como salir de la monotona de las

clases normales

. La mejor opcin es ensear el idioma a distancia, a travs del uso de plataformas como es el uso

de lo blogger que permitan que el alumno tenga una educacin apropiada y no descuide sus

actividades academicas. Para esto las plataformas son diseadas con el fin de que el alumno se

beneficie de las tecnologas dentro y fuera del aula,. En este sentido, las nuevas tecnologas puestas

al servicio de la educacin facilitan la tarea pedaggica y sirven como andamiaje para Estbaez

Cayetano, apoyar procesos de aprendizaje colaborativop177, entendiendo estos ltimos como

Martn Nelly 2012aquellos que hacen hincapi en los esfuerzos de grupo entre el profesorado y los

estudiantes, y que requieren participacin activa e interaccin por parte de ambos, profesores y

alumnosp36 As mismo el blogger apoyaran directamente el aprendizaje aunque este tambin

necesite del soporte de un docente. Los blogger educativas son herramientas digitales que cuentan

con una serie de base de datos, que acumulan y administran informacin proporcionada por el

docente y el alumno, al mismo tiempo este tipo de aplicaciones web brindan una gran cantidad de

herramientas, tiles tanto para el profesor como para el aprendiz. Entre las ventajas de las blogger

estn: la facilidad de acceso, la comunicacin a distancia y la evaluacin digital, que a continuacin

se detalla y explica su funcionamiento y aplicacin. La facilidad de acceso es una ventaja muy

valorada por los empresarios, esto es debido a que sin importar la hora se puede tener acceso a la

blogger y realizar cuantas lecciones le sean posible hacer, o en el caso del profesor evalu las

actividades trabajadas. Esto deja que el alumno y el docente administren su tiempo y

aprovechamiento. Para algunas lecciones ser necesario que haya alguna explicacin por parte del

profesor con el fin de dejar en claro el tema y evitar futuros errores en el aprendizaje, para ello

existen las herramientas modelo chat o de comunicacin a distancia, este tipo de aplicaciones

34
 brindan un espacio para que el alumno y el docente puedan interactuar, ya sea por medio de

mensajes de texto o video-llamada..

No podemos dejar de lado que el docente sigue teniendo una importante participacin en los

procesos de enseanza- aprendizaje, claro ejemplo de ello es la educacin semi-escolarizada, que se

vale de la tecnologa para ensear algunas lecciones pero que a su vez tambin recurre al docente

para aclarar dudas y ensear lecciones que son necesarias para ser vistas en el aula de clase.

Lecciones tales como las que implican la evaluacin de la produccin oral o la comprensin

auditiva. Habilidades que son importantes para el desenvolvimiento en el idioma ingls, y debido a

ello es necesario evitar la interferencia de elementos tecnolgicos que puedan afectar dichos

resultados.

2.3 MARCO CONCEPTUAL

READING.

Reading es una actividad que consiste en interpretar y descifrar, mediante la vista, el valor fnico de una

serie de signos escritos, ya sea mentalmente (en silencio) o en voz alta (oral). Esta actividad esta

caracterizada por la traduccin de smbolos o letras en palabras y frases dotadas de significado, una vez

descifrado el smbolo se pasa a reproducirlo. La lectura es hacer posible la interpretacin y comprensin de

los materiales escritos, evaluarlos y usarlos para nuestras necesidades. esto implica el ejercitar nuestras

habilidades mentales superiores tales como: predecir, inferir, analizar, sintetizar, entre otras (Santiago,

Castillo & Ruz. 2005). El acto lector aporta conocimientos previos, establecer hiptesis y verificarlas,

elaborar inferencias para comprender lo que se sugiere, para finalmente construir significados posibles. En

35
concordancia a lo anterior, Reading no slo comprende la de-construccin del texto, sino que involucra al

lector, sus saberes, su visin de mundo, adaptndola al contexto en que se lee.

Esto sugiere que el lector identifique y recupere informacin presente en uno o varios textos, construya su

sentido global, establezca relaciones entre enunciados y evale su intencionalidad. Para esto se abordan tres

niveles de lectura: Lectura literal, Lectura inferencial y la Lectura Crtica.

3.2.2.1 Mtodos Enseanza Del Idioma De Ingles

La mayora de los espaoles hemos aprendido a leer en ingls pronunciando las palabras prcticamente

como lo haramos en nuestra lengua. Esto no se hace correcto, puesto en la lengua inglesa existen 44

fonemas, mientras que en la lengua castellana usamos solo 22. Adems en castellano la escritura representa

fonticamente la palabra hablada mientras que en ingls hay muchas maneras grficas de representar un

mismo sonido y una misma combinacin grfica puede representar hasta ocho sonidos diferentes. Si desde

pequeos nos hubiesen enseado la correcta interpretacin de la escritura en ingls, hoy en da no

tendramos problema en leer adecuadamente.

las peculiaridades de esta lengua extranjera. El idioma ingls es diferente de la lengua espaola

fonticamente, pero a diferencia del espaol, que tiene un cdigo completamente transparente, el ingls no

lo es. El cdigo alfabtico ingls cuenta con 26 letras, mientras que los sonidos son 44, donde, para

representarlos, se usan no slo las letras sino tambin grupos de letras. Por lo tanto, puede haber ms de 240

formas diferentes de representar estos 44 sonidos. Es por ello que para ensear este idioma, debemos usar

los mtodos adecuados, es decir, el propio mtodo que usan en los pases de habla inglesa, como veremos a

continuacin.

36
Mtodo 1: phonics

El mtodo de la fontica es probablemente el mtodo ms conocido y ampliamente utilizado para ensear a

leer y escribir en el idioma Ingls. Se basa en los nios se les ensea el alfabeto en primer lugar. Ellos

aprenden los nombres de las letras y los sonidos que hacen. Una vez que han aprendido el sonido de las

letras van a empezar a mezclar dos letras para formar palabras simples luego tres cartas, luego cuatro, y as

sucesivamente.

Para que los nios aprendan el mtodo de la fontica que necesitan libros fnicamente escrito usando

palabras regulares que son interesantes para los nios pequeos. Cada palabra debe ser sondeado por el nio

con el fin de lograr el resultado ms alto nivel.

El aprendizaje de los sonidos y sus mezclas se pueden disinteresting para nios pequeos por lo que debe

ser breve y entretenido. A menudo los nios son tan ocupado concentrndose en las palabras de resonancia y

la mezcla de los sonidos que ellos no aprenden el significado de la palabra, por lo que es aburrido para

ellos. Asegrese de que explique el significado o exponer sobre las palabras para mantener el inters y el

entusiasmo por el aprendizaje. Se puede introducir una letra de un da o de una letra a la semana pero la

carta de un mtodo da funciona bastante bien y no se convierte en aburrida, mientras que una letra una

semana tiende a arrastrar hacia fuera y el nio a menudo pierde la trama a medio camino. Esto a su vez le da

una sensacin de fracaso y que se convertir en empantanado. No se desanime si se necesitan dos o tres das

o incluso una semana para dominar una letra, los estudiantes mejorarn y en poco tiempo se encontrarn no

se detiene su cerebro joven. Los nios son aprendices naturales y estn ms que dispuestos a complacer

tanto que hacer bien en su experiencia de aprendizaje. Utilizando el mtodo de la fontica, la mayora de los

nios van a aprender a leer palabras bsicas y frases dentro de tres a seis meses

37
MTODO 2 : DE 'MIRAR Y DECIR

Con el mtodo de 'mirar y decir "los nios aprenden a reconocer palabras o frases completas en lugar de

sonidos individuales. Su estudiante se ver en una palabra que suena, ya su vez se repetir el sonido (la

palabra). Flashcards con palabras individuales escritos en ellas se utilizan para este mtodo a menudo

acompaada de una imagen relacionada.

Si no se utiliza una imagen con la palabra en el nio probablemente hacer una conjetura salvaje en cuanto a

lo que dice tratando de recordar qu sonido realizados con anterioridad. Este no es un buen mtodo si usted

no incluye imgenes. Tambin se recomienda con este mtodo a utilizar frases cortas enteros en lugar de

palabras individuales. Escribir una breve frase que representa la imagen mostrada. Decir la frase y pedir al

nio que repita mientras sealando y mirando a cada palabra que l / ella repite lo que ha dicho.

Al hacer tarjetas de palabras se pueden crear diferentes frases una y otra vez. Puede utilizar cada tarjeta de

la palabra en primer lugar para aprender palabras individuales y la posterior instalacin de las tarjetas de

palabras para formar una frase.Es posible que tenga que hacer varias tarjetas de palabras utilizando la misma

palabra; por ejemplo, el - y con el fin de formar oraciones correctas.

La mirada-ver o enfoque de todo el lenguaje (tambin conocida como "la psicolingstica") fue desarrollado

por los psiclogos modernos y niega los estudiantes las herramientas que se utilizan en el sistema de

fontica, pero les ensea a aprender a travs de la memorizacin.

Los estudiantes podran convertirse en lectores ms pobres debido a que se ven obligados a "aprender a

leer" con los mtodos de consulta de ver, pero si usted tiene las habilidades de enseanza para combinar

tanto que se beneficiaran enormemente sus estudiantes.

38
2.3.1.1 Metodo3 - La Experiencia Enfoque Idioma

El enfoque de la experiencia del lenguaje es el tercer mtodo es posible que desee utilizar. Este mtodo en

particular lo est utilizando las propias palabras de los estudiantes para ayudarles a leer. Su estudiante puede

hacer un dibujo de pap en el coche. En ese caso, usted escribira debajo del dibujo; pap est en el coche.

Se contina para recoger a su estudiante hace dibujos y escribir una frase corta debajo de cada dibujo. Una

imagen de un campo de juego sera el siguiente; Fuimos al parque o patio de recreo. Una imagen de un gato

poda leer; El gato se sent en la lona. Un cuadro de pasear al perro poda leer; momia recorre el perro al

parque.

Cuando usted ha recogido suficientes fotos que los hacen en un libro para su hijo a leer una y otra

vez. Escribe debajo del dibujo de una descripcin da a su estudiante para el sorteo. De esta manera el

estudiante recordar mucho mejor lo que est escrito.

En primer lugar usted va a escribir cada palabra y frase. Poco a poco su estudiante comenzar a trazar sobre

las palabras que ha escrito y, finalmente, el alumno escribir las palabras y frases solo.

Algunas personas usan este mtodo como una primera aproximacin a la lectura con el fin de ayudar a su

estudiante a entender que lo que han dibujado y lo que ha escrito es una forma de comunicacin entre el

estudiante y usted mismo.

El enfoque de la experiencia del lenguaje compatible con el desarrollo del concepto de los nios y el

desarrollo del vocabulario al tiempo que ofrece muchas oportunidades para actividades de lectura y escritura

con sentido a travs del uso de las experiencias personales y el lenguaje oral.

39
2.3.1.2 Mtodo 4 - El mtodo de soporte de contexto

Cuando los estudiantes estn aprendiendo a leer es importante elegir los libros que les interesan. Si los nios

les gusta los coches, elegir un libro con imgenes y palabras sencillas sobre los coches. Esto mantendr su

inters y que va a disfrutar de aprender con usted. Si las nias como las muecas, obtener un libro con

fotografas de muecas y palabras sencillas. Una vez ms se animar entusiasmo porque en realidad est

mirando algo que pueden relacionarse con

Algunos libros estn escritos especialmente para apoyar este mtodo de aprendizaje. Encontrar una

sentencia ms larga en un lado de la pgina, mientras que el otro lado tiene una sola palabra o tal vez dos o

tres palabras para su estudiante a leer. Usted va a leer la sentencia ms larga, mientras que su estudiante lee

la versin ms simple.

Es posible que quiera probar este mtodo de texto largo y corto o tal vez combinarlo con uno o todos los

otros mtodos anteriores. El debate an contina entre educadores, padres y expertos. Qu mtodo para

ensear a leer funciona mejor?Eso es algo que slo puede responder y viene con la prctica y la experiencia.

La mayora de los nios aprenden a leer razonablemente bien entre las edades de cuatro y ocho. Compruebe

la lista de comprobacin siguiente punto 10, que fue escrito originalmente para los padres para ayudar a

determinar si los estudiantes van en la direccin correcta.

1. Lee regularmente con su hijo? (Cinco o seis das a la semana)

2. Le da tiempo a su hijo para navegar a travs de un libro antes de intentar leerlo?

40
3. Le muestra confianza en las habilidades de su hijo? Su falta de confianza puede afectar a la capacidad

del nio para leer.

4. No le diga a su hijo que est preocupado por su / su progreso en la lectura. Esto slo alimentar el

problema de su hijo.Discutir con su pareja u otro padre de educacin en casa para recibir asesoramiento.

5. Alguna vez su hijo lea a cualquier otra persona adems de usted? Pruebe con una abuela, vecino, to, ta,

amigo, etc. Se podra hacer una gran diferencia con la confianza de su hijo a leer.

6. Espera demasiado pronto? No empuje demasiado duro para obtener resultados inmediatos. Toma

tiempo!

7. Est siempre se precipitaron? Le da a su hijo tiempo suficiente para leer o escribir?

8. Ofrecen oportunidades para su hijo a escribir? Tales como listas de compras, nombres en la parte

superior de cartas a amigos o familiares, el propio nombre del nio en el fondo de una carta o tarjeta que ha

escrito.

9. Est utilizando los libros en el nivel correcto. Use libros fciles para fomentar habilidades de su hijo,

asegurndose de que no es demasiado fcil o va a socavar la confianza de su hijo en l / ella misma. No elija

los libros demasiado duro, que tambin puede minar la confianza de su hijo en l / ella misma.

10. Si haces todo lo anterior y que todava est preocupado, la audicin o la vista del ojo de su hijo puede

tener algo que ver con el problema de lectura. Visite a su mdico para un chequeo ya que la audicin o la

vista podra afectar a su / su capacidad de aprender.

3.2.3 El constructivismo:

41
Daz-Barriga, F. y Hernndez G. (2003 )Uno de los objetivos ms valorados y utilizados dentro de la

educacin en todas las pocas es la de ensear a los alumnos a que se vuelvan aprendices autnomos,

independientes y autor regulados, capaces de aprender a aprender. Sin embargo, en la actualidad parece

que precisamente lo que los planes de estudio de todos los niveles educativos promueven, son aprendices

altamente dependientes de la situacin instruccin al, con muchos o pocos conocimientos conceptuales

sobre fsica, pero con pocas herramientas o instrumentos cognitivos que le sirvan para enfrentar por s

mismos nuevas situaciones de aprendizaje pertenecientes a distintos dominios y tiles ante las ms

diversas situaciones2

Los roles que tradicionalmente han asumido los docentes enseando un currculum caracterizado por los

contenidos acadmicos hoy en da resultan inadecuados. Debe redefinirse su papel desde un distribuidor

de informacin y conocimiento hacia una persona que es capaz de crear y orquestar ambientes de

aprendizaje complejos, implicando a los alumnos en actividades apropiadas, de manera que stos puedan

construir su propia comprensin del material a estudiar, y acompandolos en el proceso de aprendizaje

(Gros, 2004)

3.2.3.1 El constructivismo y la educacin a travs de un Objeto Virtual de Aprendizaje.

El constructivismo ms que un fenmeno social o teora, es la actividad principal que a diario llevamos a

cabo, pero de la cual no nos percatamos pues la realizamos ya de manera natural. Da con da nos

enfrentamos con hechos que tenemos que reflexionar y comparar con conocimientos que anteriormente

hemos adquirido. Tambin se puede definir como una corriente que afirma que el conocimiento de todas

las cosas es un proceso mental del individuo, que se desarrolla de manera interna conforme el individuo

interacta con su entorno. El conocimiento, desde esta perspectiva, no es el resultado de una mera copia

42
de la realidad preexistente, sino de un proceso dinmico e interactivo a travs del cual la informacin

externa es interpretada y re-interpretada por la mente, que va construyendo progresivamente modelos

explicativos cada vez ms complejos y potentes.

El constructivismo plantea que "cada alumno estructura su conocimiento del mundo a travs de un patrn

nico, conectando cada nuevo hecho, experiencia o entendimiento en una estructura que crece de manera

subjetiva y que lleva al aprendiz a establecer relaciones racionales y significativas con el mundo". (John

Abbott y Terence Ryan, 1999, "Constructing Knowledge and Shaping Brains". Por tanto para nuestra

investigacin es fundamental aplicar el constructivismo en el entendido que nuestro objeto virtual de

aprendizaje tiene como fin apoyar el proceso de aprendizaje de los estudiantes fuera del aula, mediante la

utilizacin de las tecnologas de la informacin y la comunicacin como medio para la construccin del

conocimiento.

El constructivismo en cuestiones de la educacin ha tenido un gran impacto, debido a que ha cambiado

por completo el mtodo de aprendizaje, en la gran mayora de escuelas, ha quedado atrs el llenar al

alumno con informacin, conceptos nicos y verdades absolutas, a las que no se poda cuestionar, en

cambio hoy, todo es en base de cuestionamiento, que ha sido la clave para que este fenmeno tome mayor

impulso. Por medio de la educacin existe una interaccin entre varios individuos que de cierta forma

influyen en el aprendizaje de cada uno de ellos y en la forma en que se socialicen con el mundo. Para

Bruner, el constructivismo es un marco de referencia general sobre la instruccin basado en el estudio de

la cognicin. Y en este entendido podramos plantear a nuestro objeto virtual de aprendizaje como parte

del marco general de referencia, sobre el cual los estudiantes construirn su conocimiento, alimentando

considerablemente su inteligencia.

43
En este proceso interviene de manera importante la enseanza como factor facultativo del proceso de

autonoma. Los roles del maestro se diversifican y enriquecen y los patrones tradicionales de fuente de

saber (maestro) receptores pasivos (alumnos) se modifican para dar pie al rol del maestro como

facilitador, mediador, proveedor, monitor, retro alimentador y a los estudiantes como participantes activos

de su propio proceso de aprendizaje y en ese papel del maestro como mediador del proceso de

aprendizaje, consideramos pertinente que como facilitadores, realicemos nuestro ejercicio acorde con las

necesidades actuales y con el mximo aprovechamiento de las tic, mediante la implementacin del objeto

virtual de aprendizaje al cual los estudiantes tendrn acceso dentro y fuera del aula. El cuadro presentado

a continuacin permitir ubicar los principales aspectos en torno al constructivismo.

3.2.4 BLOGGER COMO UNA HERRAMIENTA EDUCATIVA

3.2.4.1 Qu es un blog?

Un blog es un sitio Web en donde uno o varios autores desarrollan contenidos.

Los blogs tambin se conocen como weblog o cuaderno de bitcora. La informacin se actualiza

peridicamente y, de la misma forma, los textos se plasman en forma cronolgica; primero aparece el ms

recientemente escrita.

Blogger fue lanzado el 23 de agosto de 1999 por Pyra Labs, que ayud a hacer conocido este formato por

ser una de las primeras herramientas de publicacin de blogs en Internet. En febrero de 2003, Google

adquiri Pyra Labs, lo que permiti que Blogger pudiera ser gratuito para los usuarios. Ms tarde en

2004, Google tambin adquiri Picasa, que aport a Blogger su sistema de intercambio de fotos llamado

Hello. Los usuarios podan compartir fotos y comentarlas. El mismo ao, Google present un rediseo

de Blogger con nuevas caractersticas como plantillas web, pginas de archivos individuales para enviar

44
correos y comentarios. En el ao 2006 se lanz la ltima versin de Blogger, primero en versin beta y

luego en la definitiva. Comenz a trasladarse a los servidores de Google y actualmente, funciona

completamente en Google.

En Blogger es posible publicar texto, fotos, videos, y todo lo que se desee, segn lo que se quiera

expresar. Blogger se utiliza mucho para publicar opiniones sobre algn tema, con el fin de llevar ese

mensaje a los dems usuarios. Muchos blogs se hacen ms populares y reciben muchos mensajes y

comentarios de otros usuarios que, adems, pueden enlazar informacin. Una caracterstica muy atractiva,

especialmente para los blogs populares, es que Blogger da la oportunidad de ganar dinero a travs de

publicidad, a travs de la aplicacin Google AdSense.

Blogger dispone de todas las herramientas para personalizar el blog, por lo que cada persona puede

encontrar el estilo que ms le acomode y adems, puede usar distintas fuentes y aplicar cursiva y negrita y

cambiar el color y la alineacin. Tambin dispone de un til corrector de ortografa. Otra funcin

importante para los blogueros ms serios, es la del acceso al blog usando un nombre de dominio propio,

lo que le da ms profesionalidad a la bitcora, cosa til para empresas o personajes pblicos.

Blogger, tambin tiene la ventaja de poder subir fotos con un espacio de 200mb, un espacio suficiente

para tener muchas fotos en la pgina. Otros blogs gratuitos no tienen tanta capacidad. El sistema de fotos

es sencillo y es posible ordenarlas en lbumes. Lo mismo se puede realizar con los videos3.

En cada parte creada de un blog, los usuarios (quienes los visitan) pueden dejar sus comentarios. A su

vez, estos pueden ser contestados por su creador o creadores de manera que se produciendo un dilogo.

45
Otra caracterstica muy importante de los Blogs es que por lo general tratan una temtica especfica. Su

creador o creadores escriben con total libertad y la temtica es particular.

3.2.4.2 Tipos de Blogs

Hay diferentes tipos de blogs, debido a que estos pueden ser creados y utilizados para lograr variedad de

objetivos.

La clasificacin de estos recursos digitales se hace teniendo en cuenta el contenido del mismo, su

intencionalidad, el campo de aplicabilidad y adems, las herramientas y elementos que se utilizan para su

conformacin, convirtindolos en herramientas poderosas que contribuyen, debido a su fcil acceso y

manejo, a fortalecer los procesos de enseanza y aprendizaje Existen en tanto los siguientes tipos de

blogs.

Tipos de blogs.

Blog de centro: Incluye contenido general creado por los miembros de la comunidad. Se trata muchas

veces de portales de informacin que incorporan una seccin de noticias en las que participan los

estudiantes.

46
Blog del profesor: Blog que los docentes utilizan como medio para publicar sus experiencias educativas

y en los que a veces participan los estudiantes.

Blog de un proyecto. Diario de campo o registro de documentacin en proyectos de investigacin.

Blog de departamento. Blog con informacin especfica para profesores, padres y alumnos de un

departamento del centro.

Blog del Alumno. Se asemeja a diarios personales y reflejan sus intereses, gustos y vida cotidiana.

Blog de aula. Es el ms utilizado en el mbito educativo. Complemento de las clases( informacin

adicional, propuestas de actividades utilizando los recursos de los blogs). Incluyen contenidos creados

tanto por el docente como por los estudiantes y que sirve como medio de enseanza y aprendizaje.

3.2.4.3 Variantes de los blogs dependiendo de su funcin4

Los blogs tienen distintas variantes en funcin de su funcionamiento, tipo de contenido predominante,

dispositivo donde se visualizarn, etc. Entre ellos destacan:

47
Openblog: Es un blog que no requiere interfaz de administracin y proporciona una herramienta para que

sus visitantes puedan publicar de forma abierta y libre. Es de carcter colectivo y pblico. Tiene muchas

similitudes con un foro.

Ejemplo: OpenBlog (http://open-blog.org/).

Fotoblog: Como su nombre indica es un blog donde la foto es el elemento principal de publicacin. La

imagen y la fecha de publicacin son los contenidos obligatorios. A diferencia de un lbum de fotos slo

se publica una o dos fotos en cada entrada y se pueden acompaar de comentarios del autor. Tambin

admite comentarios de los visitantes y enlaces a los fotoblogs de los amigos.

Videoblog: Un videoblog o vlog es un blog cuyas entradas son clips de vdeo, ordenados

cronolgicamente y publicados por uno o ms autores. El administrador del vlog puede autorizar a otros

usuarios a aadir comentarios u otros vdeos dentro de la misma galera. Suelen ser archivos de formato

MOV o FLV y utilizan el visor de Adobe Flash para su visualizacin.

Ejemplo: Yograbo (http://www.yograbo.com/).

Audioblog: Es un tipo de blog donde cada entrada suele ser un audio en formato MP3 o similar. Se

reproducen en lnea gracias a una consola de tecnologa Adobe Flash y en algunos casos admiten la

descarga de los usuarios.

Moblog: Moblog es un trmino que surge de la fusin de las palabras "Mobile" y "Blog". Se trata de un

servicio de publicacin similar a un blog pero orientado a su visualizacin en equipos mviles: PDA o

telfonos mviles. Se puede acceder a su contenido y publicar desde cualquier dispositivo y lugar.

48
Algunos servicios web 2.0 estn orientando la publicacin a estos formatos permitiendo la creacin y

manejo del blog desde equipos fijos o mviles.

Ejemplo: Moblob (http://moblog.net).

Tumbleblog: Un tumbleblog o tlog es una variante de blog poco estructurado. No se ajusta a una

temtica concreta y el autor va publicando entradas sobre enlaces, fotografas, informaciones, etc. que va

encontrando por Internet. En este sentido recupera un poco el espritu inicial con que aparecieron los

blogs: dar a conocer a los amigos las cosas que cada da te encuentras por la web. La carga textual de sus

entradas es mnima y en este sentido es un formato muy ligado al microblogging. Ejemplo: Tumblr

(http://www.tumblr.com/).

Microblog: El microblogging o nanoblogging permite al autor publicar mensajes breves (no superiores a

140 caracteres) formados por texto y enlaces.

Estas entradas e muestran en la pgina del perfil del usuario y tambin son enviadas a otros usuarios que han

elegido la opcin de recibirlas. Ejemplo: Twitter (http://twitter.com/)

3.2.4.4 TIPO DE UTILIZACIN BLOG:

El blog es una herramienta que nos permite suministrar informacin a los estudiantes, que desarrolla en

ellos la capacidad de redactar, realizar procesos de sntesis, interpretacin y estimula el trabajo en equipo.

La implementacin de esta dentro del curso de ciencias polticas y econmicas nos permite suministrar al

estudiante; videos, documentos, mapas conceptuales y documentos para fortalecer el proceso de

49
construccin de conocimiento, de la temtica tratada en el aula de clase y ser el suministro para la

investigacin que conllevara a fortalecer este proceso. Puede ser utilizado para los procesos mencionados

anteriormente de forma directa mediante comentarios en el blog o mediante actividades dirigidas, como

talleres o guas que sern realizadas en el cuaderno de apuntes o enviadas a otro software como: correo

electrnico, redes sociales, plataformas educativas, entre otras.

3.2.5Justificacin de la seleccin de esta herramienta:

La herramienta virtual blogger nos permitir suministrar informacin a los estudiantes para la

construccin del conocimiento, informacin que puede ser en forma de; videos, imgenes, audio, mapas

conceptuales, documentos y como lo mencionbamos anteriormente nos permite suministrar informacin

a los estudiantes, que desarrolla en el estudiante la capacidad de redactar, realizar procesos de sntesis,

interpretacin y estimula el trabajo en equipo.

3.2.6 Propuesta de una opcin de trabajo del tipo de herramienta escogida:

La propuesta es que el estudiante llegue a la construccin del conocimiento mediante la informacin

suministrada y utilice el blog con la temtica del curso de ingles especficamente con la temtica de

,Reading

3.2.7cmo esta herramienta mejorar el desempeo de sus estudiantes en clase:

Mejorar notablemente debido a que los estudiantes al llegar al aula ya habrn construido un

conocimiento de las temticas a tratar, mediante la elaboracin de las actividades propuestas mediante el

blog se realizara una retroalimentacin colectiva donde todos los integrantes con el conocimiento

50
adquirido mediante esta herramienta reforzaran el conocimiento y lo convertirn en un saber, de igual

forma los comentarios hechos de unos a otros debern argumentar el porqu de sus comentarios a viva

voz, fomentando de esta manera la expresin oral.

3.2.8 Cmo se fomentar el deber ser a travs del uso de esta herramienta.

La parte axiolgica tan importante en la formacin de los estudiantes se ver evidenciada con el uso de esta

herramienta, por una parte mediante la difusin de informacin en los blogs orientada al fortalecimiento de

valores como el respeto por la opinin del otro. Y adems servir como medio de difusin de los mismos,

lecturas, videos, imgenes y documentos que los conlleven a reflexionar en torno a su actuar en el mundo

2.4 MARCO TECNOLGICO

Para la implementacin del proyecto se hace necesario tener en cuenta algunos aspectos tecnolgicos lo

cuales hare visibles en este apartado.

En la institucin que labora ha sido favorecidas con dos programas que han tenido gran impacto en todo

Colombia ya que acerca a los estudiantes a el uso de los diferentes dispositivos mviles y fijos con ayuda de

los profesores y a explorar un nuevo mtodo de obtencin del conocimiento es as como en la institucin

educativa guacharacal entra los programas de computadores para educar y kiosco vive digital.

El primero computadores para educar es un Programa social que contribuye al cierre de la brecha digital y

de conocimiento mediante el acceso, uso y aprovechamiento de las tecnologas de la informacin y

comunicacin, en las sedes educativas pblicas del pas. El cual ha entregado a nuestra institucin Tablet y

computadores porttiles.

As mismo el programa de Kioscos Vive Digital que son puntos de acceso comunitario a Internet para los

nios, jvenes y adultos de 5.524 zonas rurales de ms de 100 habitantes, ubicados en las zonas ms

alejadas de Colombia, donde pueden conectarse a internet y recibir capacitaciones gratuitas en uso y

51
apropiacin de las TIC. Este programa nos brinda el acceso al internet que junto a los Tablet y pc porttiles

son usados por parte de los estudiantes y profesores y sern fundamentales en este proyecto ya que en ellos

los estudiantes pueden revisar el blogger y as poder darse uso al sistema de comunicacin digital entre

estudiantes y profesor.

52
 3 DISEO METODOLGICO

En esta seccin se incluyen los aspectos ya establecidos en el anteproyecto, realizando los

ajustes aplicados durante el desarrollo del trabajo de grado.

3.1 TIPO DE INVESTIGACIN

La investigacin cualitativa hace referencia a estudios sobre lo que hacen las personas en su

cotidianeidad. Esta clase de investigacin se centra en lo que la gente siente, piensa y dice; en

sus patrones culturales y en sus relaciones interpersonales y con el medio. La funcin principal

de este tipo de investigacin es la de generar una teora a partir de los datos obtenidos, por esta

razn esta clase de investigacin es de ndole interpretativa y los individuos que participan en ella

colaboran en la transformacin de la realidad.

De acuerdo con Burns (1999) el objetivo del enfoque cualitativo es ofrecer descripciones,

interpretaciones y clarificaciones de contextos sociales naturalsticos (p.22), es decir, el modelo

cualitativo se fundamenta en el concepto de que la realidad no es medible debido a que los

diversos eventos presentan significados, interpretaciones y consecuencias imprevisibles. Estos

significados son eventos que se estudian dentro de los ambientes naturales donde ocurren. Es

as como este proyecto se origina y desarrolla mediante la prctica en un campo real, razn por

la cual la estrategia que fundamenta esta investigacin est enmarcada en el modelo cualitativo

para el anlisis de la gran variedad de informacin que ser recolectada, todo esto est inmerso

dentro del mtodo investigacin-accin participativa.

53
 El propsito de la investigacin-accin participativa es generar nuevos saberes y sistematizar

las experiencias con el objetivo de modificar una situacin social que presenta una necesidad, a

travs de un proceso de investigacin involucrando tanto al investigador como a la comunidad,

esta ltima es quien dirige el curso de la investigacin. Este tipo de estrategia es la que se

selecciona para aplicar en este proyecto porque sus caractersticas y alcances dentro del mbito

educativo son compatibles con las necesidad presentada en la formulacin del problema,

necesidad que se pretende suplir mediante la indagacin y generacin de conocimientos. En este

sentido Elliot (1993) sostiene que El objetivo fundamental de la investigacin-accin consiste en

mejorar la prctica en vez de generar conocimientos. La produccin y utilizacin del conocimiento

se subordina a este objetivo fundamental y est condicionado por l (p.67).

La investigacin-accin participativa ha sido definida por muchos autores, McKeman (2001) la

define como un mtodo significativo para resolver los problemas diarios, inmediatos y acuciantes

de los profesionales en ejercicio para mejorar su comprensin de los acontecimientos, las

situaciones y los problemas para aumentar la efectividad de su prctica (p.24). Esta definicin

destaca los beneficios a nivel profesional que se originan a partir de un trabajo basado en la

investigacin-accin y que conllevan al crecimiento profesional. La aplicacin de este tipo de

investigacin debe servir para ayudar a los individuos a actuar de una manera ms acertada

adems de proporcionar elementos que generen una teora o hiptesis. Estas teoras no se

validan de forma independiente para despus aplicarlas a la prctica, sino que se desarrollan a

travs de la prctica.

54
 Segn Elliot, (1997) en el campo de la educacin, la investigacin-accin participativa se

caracteriza por presentar las siguientes tareas especficas:

a) Identificar y diagnosticar en determinadas situaciones los problemas que surgen ante

las tentativas para implantar eficazmente los enfoques de investigacin y para aclarar

la medida en que pueden generalizarse los problemas y las hiptesis diagnsticas.

b) Desarrollar y comprobar hiptesis prcticas acerca de cmo pueden resolverse los

problemas de la enseanza previamente identificados e investigar en qu medida

pueden ser aplicadas de forma general.

c) Aclarar los objetivos, valores y principios implcitos en los enfoques de investigacin

mediante la reflexin sobre los valores implcitos en los problemas identificados.

Estas caractersticas presentes en la accin educativa son un proceso investigativo que

brinda la opcin de aprender a investigar al mismo tiempo que se aprende a ensear y que se

construye el conocimiento. Esta es la razn por la cual la investigacin-accin participativa hace

parte fundamental para la realizacin de este proyecto de investigacin sobre aprendizaje del

ingls basado en tareas, en el que se involucra un grupo de estudiantes y una docente

practicante que reconoce las problemticas que envuelven a los alumnos e intenta mejorar las

condiciones de enseanza-aprendizaje, generando los respectivos planes de accin.

55
 3.2 VARIABLES
En la anterior hiptesis se pueden observar una variable independiente y una variable

dependiente.

Zorrilla y Torres (1992) ofrecen el siguiente concepto sobre variable dependiente: Es la

conducta o fenmeno que requiere de explicacin o que debe explicarse (citado por Prez,

2006, p.68). En el presente trabajo investigativo la variable dependiente es el incremento de

vocabulario y la mejora en el uso natural del ingls de los estudiantes de la institucin educativa

guacharacal

Ramrez (1999) define la variable independiente as: Es la variable causal, ya que su

aparicin no depende de la presencia de otra variable (citado por Prez, 2006, p. 69). En esta

investigacin la variable independiente es la aplicacin de la estrategia metodolgica mediada

por el uso de tasks y herramientas tecnolgicas, a los estudiantes de la institucin educativa

guachatracal

En este proyecto los anlisis de los datos se presentarn en forma cualitativa, mostrando la

relacin existente entre estas dos variables.

Variable Naturaleza Importancia Tipo de Valor

56
 Medicin

Establecer si la
realizacin de Prueba
Incremento de actividades que pre-test y post-
vocabulario y la integren el uso de test que sern
mejora en el uso Variable edublog genera un aplicadas por la
5
natural del ingls dependiente aumento en el docente
de los estudiantes vocabulario de investigadora, al
de IE guacharacal ingls que inicio y al final
presentan los del proyecto.
alumnos de la IE

Aplicacin de la
Detectar si la
estrategia
aplicacin de esta Encuesta que
metodolgica
metodologa ser aplicada
mediada por el
Variable genera resultados por la docente
uso de recursos 5
independiente positivos en el investigadora,
tecnolgicos y
aumento de al final del
tasks a los
vocabulario de los proyecto.
estudiantes IE
alumnos IE
guacharacal.

Tabla. Variables

3.3 HIPTESIS
Despus de haber identificado el problema que se va a trabajar en esta investigacin, se

formula la siguiente hiptesis:

57
 El empleo de una estrategia metodolgica basada en el uso de edublog para la enseanza

del ingls con los estudiantes de la bsica secundaria de la institucin educativa Guacharacal

contribuye a la adquisicin de vocabulario y por consiguiente a elevar el nivel del uso natural del

ingls como segunda lengua.

3.4 POBLACIN
La poblacin a la cual se le efectu el objeto de estudio fue a los estudiantes de la IE Gucharacal
de la bsica secundaria , cuyas edades oscilan entre 15 y 18 aos, de zona rural dispersa,
estrato 1, los cuales cuentan con pocas herramientas tecnolgicas en sus hogares

3.5 PROCEDIMIENTO
. Para la propuesta pedaggica de investigacin IMPLEMENTACIN DE UN EDUBLOG
PARA FORTALECER LA ORALIDAD DEL INGLS EN LA INSTITUCIN EDUCATIVA
GUCHARACAL DEL MUNICIPIO DE SAN CARLOS ,

Se plantean las siguientes fases

FASES

FASE 1: DIAGNOSTICA.
1.1. Aplicacin de entrevistas
1.2 Aplicacin de encuestas
1.3 Tabulacin y anlisis de los resultados.

Objetivo:

58
Realizar un diagnstico sobre el uso que le dan los estudiantes a las tecnologas y el desarrollo
de las competencias comunicativas que manejan.

FASE 2: DISEO
2.1. Diseo y creacin del Edublog.
2.2. Seleccin del material pedaggico que se usar en el Edublog.
2.3. Presentacin del Edublog al rector, coordinadores, docentes y estudiantes.

Objetivos:
. 1. Elaborar un edublog a travs del servicio online blogger empleando recursos

multimediales.

2. Disear material acadmico que fundamenten la incorporacin y la implementacin de

las Tecnologas de la Informacin y la Comunicacin para la enseanza de Reading.

3. Evaluar la aplicabilidad del edublog en la asignatura Lenguas extranjeras: Ingls

a travs de la apreciacin personal de docentes del rea de ingles

59
Describe la forma en que se desarrolla el trabajo de grado, desde la planeacin hasta los
resultados y entrega del documento final. Cada una de estas actividades debe numerarse y
contener su propio ttulo y descripcin.

Las actividades van directamente relacionadas con los objetivos especficos, es decir, las
actividades descritas en el procedimiento deben estar orientadas a dar cumplimiento a cada uno
de los objetivos especficos contemplados. As mismo, cada una de las actividades presentadas
en este punto deben coincidir con las presentadas en el cronograma.

3.6 INSTRUMENTOS DE RECOLECCIN DE INFORMACIN

Tcnicas e instrumentos de recoleccin de datos

En cuanto a las tcnicas de recoleccin de datos se precisa que la estrategia de utilizada en el

proyecto de investigacin es concreta e integral para el anlisis del problema, por tanto se hace uso

de la entrevista, como forma especfica de interaccin social, donde se confronta al entrevistado

siendo este fuente de estas informacin a quien se le formulan preguntas, a partir de cuyas

respuestas habrn de surgir los datos de inters, estableciendo as un dilogo.

De igual manera se utiliza la encuesta como fuente de informacin enfocada en la recopilacin

de opiniones, conocimientos, actitudes o sugerencias con relacin al uso, manejo e

incorporacin de las TIC en el quehacer escolar cotidiano. En ella se pueden registrar situaciones

que pueden ser observadas y en ausencia de poder recrear un experimento se cuestiona a la

persona participante sobre ello. Por tanto, se dice que la encuesta es un mtodo descriptivo con el

que se pueden detectar ideas, necesidades, preferencias, hbitos de uso, etc.

Los instrumentos que se utilizaran estn dados por la metodologa a emplearse en la investigacin,

teniendo en cuenta las fases de diseo del proyecto sern:

FASE 1: DIAGNOSTICA.

60
 En esta fase se hace la aplicacin de una entrevista y una encuesta, luego se procede a la tabulacin de

los resultados y su posterior anlisis, cuyo objetivo es recolectar informacin sobre el uso que se le da a

las tecnologas de la informtica y la comunicacin TIC para proceder a incorporar eficazmente un blog

educativo en la enseanza del rea de idioma extranjero los estudiantes de la institucin educativa

Guacharacal del municipio de San Carlos.

LA ENTREVISTA

Se adopta como mtodo personal de recoleccin de datos a manera de conversacin, aplicada a

estudiantes, directivos docente y docente de la institucin educativa Guacharacal del municipio de San

Carlos.

mediante charlas personalizadas, teniendo en cuenta el currculo oculto en espacios

extracurriculares como es el descanso y el patio. A los padres de familia y/o acudientes se les

realiza aprovechando su asistencia a la institucin.

La entrevista es llevada a cabo por uno de los docentes lderes del proyecto, de manera dirigida,

en donde las preguntas se consignan en una boleta o cuestionario, se utiliza una grabadora para

registrar los datos obtenidos y se hacen anotaciones tanto a las respuestas de cada uno de los

entrevistados como a sus reacciones especficas, dando la oportunidad de clarificar algunas

pregunta hechas.

Los cuestionamientos de la entrevista son:

Qu conocimientos tiene sobre el uso de computadores o medios audiovisuales?

61
Sabe, qu son las tecnologas de la informtica y la comunicacin TIC y sus beneficios?

Explique.

Cmo utiliza internet para el apoyo del proceso educativo?

Por qu cree que una herramienta virtual motiva e interesa a los estudiantes en sus procesos de

enseanza?

Ha llegado a usar un blog educativo para el desarrollo de actividades acadmicas? Cules?

Qu herramientas tecnolgicas le gustara que se usaran en el aula de clases?

Considera que en el desarrollo de las clases en las cuales se vinculan las TIC se evidencia motivacin,

concentracin, inters, participacin activa y mayor desarrollo de las competencias comunicativas?

Por qu?

ENCUESTA A

Se hace para registrar situaciones que pueden ser observadas y atendiendo lo que explica

Gmez, Benito (1990), tiene el significado de una estrategia de investigacin mediante la cual se

obtienen valores de una amplia cantidad de unidades en determinado nmero de variables

(Pag.239), lo que permitir la obtencin de informacin cuantitativa sobre la poblacin

seleccionada y la descripcin de los datos, a travs de un adecuado diseo y clasificacin de estos

para su posterior anlisis o sistematizacin. Esta permite una aplicacin masiva mediante el

sistema de muestreo, que hace posible su extensin a toda la institucin educativa, facilita

registrar situaciones que se observan, se cuestiona al encuestado y por ser un mtodo descriptivo

favorece detectar ideas, necesidades, preferencia y hbitos de uso, etc.

El tipo de encuesta a aplicar es de opinin ya que maneja el criterio por la naturaleza de la

investigacin estadstica. Se realiza de manera fsica como cuestionario individual, con el objetivo

62
 de recolectar informacin sobre el uso que se le da a las tecnologas de la informtica y la

comunicacin TIC para proceder a incorporar eficazmente un blog educativo en la enseanza del

rea idioma extranjeron ingles de la Institucin Educativa Guacharacal y se tiene como

sustento los comentarios que se hicieron en la entrevista.

El formato de encuesta a trabajar es:

Tabla 4 Encuesta A

ENCUESTA A
FECHA:_____________________NOMBRE: ___________________________________
____PADRE DE FAMILIA ____ESTUDIANTE ____DOCENTE
____ DIRECTIVO DOCENTE
La presente encuesta forma parte de una investigacin iniciada por dos docentes estudiantes de la
Universidad de Santander en la Maestra Gestin de la Tecnologa Educativa. Esta se realiza a
docentes, directivos docentes, estudiantes y acudientes o padres de familia de la Institucin Educativa
GUacharacal
El Objetivo es: Recolectar informacin sobre el uso que se le da a las tecnologas de la informtica y la
comunicacin TIC para proceder a incorporar eficazmente un edublog educativo en el rea de ingles de
la Institucin Educativa Guacharacal
Instrucciones: Su opinin es muy importante y esencial para nosotras. Los resultados se manejaran de
manera confidencial y sern tenidos en cuenta para el logro de la progresiva solucin. A continuacin
encontrar unas preguntas en las cuales debe marca con una X la respuesta que seleccione.

No PREGUNTAS
1 Tiene usted algn conocimiento sobre el uso de computadores o medios audiovisuales? S
___ No ___

2 Conoce usted acerca de las tecnologas de la informtica y la comunicacin TIC? S ___ No

___

3 Cules de los siguientes beneficios sobre el uso de las TIC en la educacin considera ms
pertinente?
___ Transmisin directa de la informacin.
___Innovacin, interaccin, motivacin, comunicacin, trabajo cooperativo y complementario.
___ Optimizacin del tiempo de estudio.

4 Cuando hace uso de internet regularmente Qu consulta?:

___Investigaciones y tareas ____ Noticias
___Redes sociales ____ Libros

5 Con qu regularidad accede a internet para el desarrollo de las tareas educativas? ____Nunca
___Diario ___Semana ___ Mensual

63
 6 Cmo considera la comunicacin actual entre docente, padre de familia y estudiante en la
Institucin Educativa?
___Buena ____Regular ___ Mala

7 Sabe peridicamente cules son las metas de aprendizaje en los estudiantes en el rea de
ciencias sociales en la Institucin Educativa? S ___ No ___
8 Considera que la competencia comunicativa en la institucin se fortalecera con el uso de una
herramienta tecnolgica atreves de internet?
S ___ No ___

9 De las siguientes herramientas tic Cul cree usted que puedan fortalecer las competencias
comunicativas y afianzar el conocimiento en el rea de ciencias sociales?
___ Blog con contenidos Educativo, actividades interactivas y mensajera.
___ Correo electrnico para informacin general. ___ Redes sociales.

10 Estara de acuerdo qu en la mayora de las clases de ingles se haga uso de las herramientas
tecnolgicas y sirvan de apoyo para tareas? _____ Si ___ No

3.7 TCNICAS DE ANLISIS DE DATOS

En esta se incluyeron en total 10 preguntas, en donde 5 de ellas son de tipo
dicotmicas, como filtro, las cuales slo admiten como respuesta la opcin Si o No
(pregunta 1, 2, 7, 8 y 10), 2 de seleccin mltiple que permite elegir varias respuestas
dentro de una serie de respuestas (preguntas 3 y 4) y 3 cerradas en donde el entrevistado
solo puede elegir una respuesta de una varias respuestas (preguntas 5, 6 y 9). El
procedimiento para realizar el trabajo de campo que consiste en la obtencin de los datos
producto de la encuesta consta de varios momentos:

Un primer momento en donde se realiza la encuesta a 10 estudiantes y 10 padres de

familia del grupo 6-9 de la jornada de la maana de la sede central, el da mircoles 23 de

noviembre de 2016, durante una reunin general de los estudiantes y padres de familia

de los grados 9 convocada por la Institucin educativa, en la cual se abri un espacio con

un lapso de tiempo de 15 a 20 minutos aproximadamente, a diez (10) acudiente y diez

(10) estudiantes seleccionados al azar, a quienes se les entreg la respectiva hoja de la

encuesta con un lapicero.

64
Un segundo momento en donde se realiza la encuesta a 2 directivo docente de la

Institucin y 6 docentes del grado 6-9, la cual se lleva cabo el mismo da 23de noviembre

de 2016.

Finalmente con los datos obtenido producto de la encuesta se procede a su tabulacin

y anlisis.

FASE 4 DE VALIDACION

ENCUESTA B

Esta se lleva a cabo en la FASE 3: SEGUIMIENTO, especficamente en la actividad

4.1. de aplicacin de la encuesta B a estudiantes, para lo cual se seleccional 10

estudiantes aleatoriamente y se le hacen preguntas abiertas, esto con la finalidad de
recolectar informacin para analizar e interpretar si se fortaleci el desarrollo de las
competencias comunicativas en los estudiantes con el uso del blog educativo como
estrategia didctica innovadora en el rea de ingles eidioma estrangero de los grado s6-9
de la Institucin educativa Guacharacal

TABULACIN Y ANLISIS DE LOS RESULTADOS ENCUESTA A

Encuesta A, aplicada a los seis (6) docentes, dos (2) directivo, diez (10) padres de
familia y diez (10) estudiantes cuyo objetivo era recolectar informacin sobre el uso que
se le da a las tecnologas de la informtica y la comunicacin TIC para proceder a
incorporar eficazmente un blog educativo en la enseanza del rea de ingles de los
grados 6-9 de la Institucin Educativa Guacharacal. Para su anlisis se tendr en
cuenta que las mismas preguntas fueron hechas a docentes, directivos docentes,
estudiantes y padres de familia, por tanto en cada pregunta se analizar las respuestas
de los cuatro.

Pregunta 1. Tiene usted algn conocimiento sobre el uso de computadores o medios

audiovisuales?
Tabla Respuestas Pregunta 1 de la Encuesta A

RESPONDIERON
SI NO
Docentes 6 0
Directivos 2 0
Estudiantes 10 0

65
 Padres de familia 8 2

100% 100% 100%

100%
80%
80%
60%
40%
20%
20%
0% 0% 0%
0%
Docentes Directivo Docente Estudiante Padre de Familia

Si No

Grfica Anlisis porcentual de la Pregunta 1 de la encuesta A

El anterior grfico estadstico perteneciente a la pregunta nmero 1 de la encuesta A

aplicada a docentes, directivos docentes, padres de familia y estudiantes evidencia que el
100% de los docentes, directivos docentes y estudiantes tiene algn conocimiento sobre el
uso de computadores o medios audiovisuales, lo que favorece de manera positiva al
proyecto, as como el 80% de los padres de familia en relacin a que solo el 20% no tiene
conocimientos al respecto.

Pregunta 2. Conoce usted acerca de las tecnologas de la informtica y la

comunicacin TIC

Tabla Respuestas Pregunta 2 de la Encuesta A

RESPONDIERON
SI NO
Docentes 6 0
Directivos 2 0

66
 Estudiantes 5 5
Padres de familia 1 9

100% 100%
100% 90%
80%
60% 50% 50%
40%
20% 10%
0% 0%
0%
Docentes Directivo Docente Estudiante Padre de Familia

Si No

Grfica Anlisis porcentual de la Pregunta 2 de la encuesta A.

El anterior grfico estadstico perteneciente a la pregunta nmero 2 de la encuesta A

aplicada a docentes, directivos docentes, padres de familia y estudiantes evidencia que el
100% de los docentes y directivos docentes conocen acerca de las tecnologas de la
informtica y la comunicacin TIC, mientras que el 50% de los estudiantes afirman tener
conocimientos al respecto, contrario a lo que sucede con los padres de familia que solo el
10% de ellos los conocen.

Pregunta 3. Cules de los siguientes beneficios sobre el uso de las TIC en la educacin
considera ms pertinente?

Tabla Respuestas Pregunta 3 de la Encuesta A

RESPONDIERON
Transmisin Innovacin, interaccin, directa de la Optimizacin
motivacin, comunicacin, trabajo informacin. del tiempo
cooperativo y complementario. de estudio.
Docentes 0 4 2
Directivos 0 2 0
Estudiantes 3 4 3
Padres de 0 6 4
familia

67
 100%
100%
80% 67% 60%
60%
33% 40% 40%
40% 30% 30%
20%
0% 0% 0% 0%
0%
Docentes Directivo Docente Estudiante Padre de Familia

Transmisin directa Innovacin, interaccin, Optimizacin del tiempo

Grfica Anlisis porcentual de la Pregunta 3 de la encuesta A

El anterior grfico estadstico perteneciente a la pregunta nmero 3 de la encuesta A

aplicada a docentes, directivos docentes, padres de familia y estudiantes evidencia que el
los docentes, directivos docentes, estudiantes y padres de familia consideran que la
innovacin, interaccin, motivacin, comunicacin, trabajo cooperativo y complementario,
es el beneficio ms pertinente sobre el uso de las TIC en la educacin, lo cual influye
positivamente en el desarrollo del proyecto para demostrar que afianza la motivacin de
los estudiantes por el aprendizaje, siendo innovador y por tanto se demuestra la teora
de Francesc Pedro (2011) cuando argumenta que mediante la tecnologa, el sistema
escolar podra reformarse para atender mejor as a las necesidades educativas del siglo
XXI y que esta evolucin, solo puede ser alcanzada colocando a la tecnologa en el
corazn de cualquier iniciativa de reforma escolar en donde la tecnologa est llamada a
desempear un rol fundamental.

En cuanto a innovacin se indica la necesidad de apropiar las TIC como herramientas

didcticas y utilizarlas tal como lo especifica la teora de Ausubel (1999) "La educacin debe
proponerse desarrollar los procesos de la inteligencia de modo que el individuo sea capaz de
transcender las vas culturales a un mundo social, capaz de innovar".

Pregunta 4. Cuando hace uso de internet regularmente Qu consulta?

Tabla Respuestas Pregunta 4 de la Encuesta A

RESPONDIERON
Investigaciones Noticias Redes sociales Libros
y tareas
Docentes 4 0 1 1
Directivos 2 0 0 0

68
 Estudiantes 4 0 6 0
Padres de 3 1 6 0
familia

100%
100%

80%
67%
60% 60%
60%
40%
40% 17% 30%
17%
20% 10%
0% 0% 0% 0% 0% 0% 0%
0%
Docentes Directivo Docente Estudiante Padre de Familia

Investigaciones y tareas Noticias Redes sociales Libros

Grfica Anlisis porcentual de la Pregunta 4 de la encuesta A

El anterior grfico estadstico perteneciente a la pregunta nmero 4 de la encuesta A

aplicada a docentes, directivos docentes, padres de familia y estudiantes evidencia que
tanto los docentes como los directivos docentes, cuando hace uso de internet
regularmente consultan Investigaciones y tareas, mientras que el 60% de los estudiantes
y padres consultan Redes sociales, seguido de un 40% y 30% respectivamente que
consultan investigaciones y tareas. Los cuatro grupos de entrevistados arrojan resultados
que muestran que muy pocos consultan para libros y noticias, por tanto se evidencia que
si se hace uso de las tecnologas de la informtica y la comunicacin, lo que le da
oportunidad al proyecto de direccionar stas hacia el mbito educativo con el blog
propuesto.

Pregunta 5. Con qu regularidad accede a internet para el desarrollo de las tareas

educativas?

Tabla Respuestas Pregunta 5 de la Encuesta A

RESPONDIERON
Nunca Diario Semana Mensual
Docentes 0 4 2 0
Directivos 0 2 0 0

69
 Estudiantes 0 3 7 0
Padres de familia 0 4 5 1
100%
100%

80% 66% 70%

60% 50%
34% 40%
40% 30%
20% 10%
0% 0% 0% 0% 0% 0% 0% 0%
0%
Docentes Directivo Docente Estudiante Padre de Familia
Nunca Diario Semana Mensual

Grfica Anlisis porcentual de la Pregunta 5 de la encuesta A

El anterior grfico estadstico perteneciente a la pregunta nmero 5 de la encuesta A

aplicada a docentes, directivos docentes, padres de familia y estudiantes evidencia que
los docentes y directivos docente en su mayora acceden diariamente a internet para el
desarrollo de las tareas educativas, mientras que los estudiantes y padres de familia,
acceden semanalmente, solo el 10% de los padres lo hacen mensualmente. Ninguno de
los encuestados afirma nunca entrar a internet, por eso nuevamente se confirma que las
Tic hacen parte de la vida cotidiana de las personas.

Pregunta 6. Cmo considera la comunicacin actual entre docente, padre de familia y

estudiante en la Institucin Educativa?

Tabla Respuestas Pregunta 6 de la Encuesta A

RESPONDIERON
Buena Regular Mala
Docentes 2 3 1
Directivos 0 2 0

70
 Estudiantes 5 5 0
Padres de familia 2 6 2
100%
100%

80%
60%
60% 50% 50%50%
40% 33%
17% 20% 20%
20%
0% 0% 0%
0%
Docentes Directivo Docente Estudiante Padre de Familia

Buena Regular Mala

Grfica Anlisis porcentual de la Pregunta 6 de la encuesta A

El anterior grfico estadstico perteneciente a la pregunta nmero 6 de la

encuesta A aplicada a docentes, directivos docentes, padres de familia y estudiantes
evidencia que la mayora de los encuestados considera que la comunicacin actual
entre docente, padre de familia y estudiante en la Institucin Educativa es regular, por
tanto el blog se convertir en un canal que permitir mejorar la comunicacin de
regular a buena y solo un bajo porcentaje de los encuestados consideran que esta es
buena.

Pregunta 7. Sabe peridicamente cules son las metas de aprendizaje en los

estudiantes en el rea de ingles en la Institucin Educativa? Tabla 11 Respuestas Pregunta 7 de la
Encuesta A

RESPONDIERON
SI NO
Docentes 3 3
Directivos 2 0

71
 Estudiantes 6 4
Padres de familia 3 7
100%
100%
80% 70%
60%
60% 50% 50%
40%
40% 30%
20%
0%
0%
Docentes Directivo Docente Estudiante Padre de Familia

Si No

Grfica Anlisis porcentual de la Pregunta 7 de la encuesta A.

El anterior grfico estadstico perteneciente a la pregunta nmero 7 de la encuesta A

aplicada a docentes, directivos docentes, padres de familia y estudiantes evidencia que el
100% de los directivos docentes conocen las metas de aprendizaje en los estudiantes en
el rea de ciencias sociales en la Institucin Educativa, mientras que la mitad de los
docentes y estudiantes afirman tener conocimiento de estas, pero los padres de familia en
un 70% desconocen estas metas, por lo cual se presenta una gran oportunidad para crear
una canal directo que les brinde informacin en cualquier momento a cerca de las metas
de aprendizaje de sus hijos o acudidos en el rea de ingles.

Pregunta 8. Considera que la competencia comunicativa en la Institucin se fortalecera

con el uso de una herramienta tecnolgica a travs de internet?

Tabla Respuestas Pregunta 8 de la Encuesta A

RESPONDIERON
SI NO
Docentes 6 0
Directivos 2 0

72
 Estudiantes 8 2
Padres de familia 6 4
100% 100%
100% 80%
80% 60%
60% 40%
40% 20%
20% 0% 0%
0%
Docentes Directivo Docente Estudiante Padre de Familia

Si No

Grfica Anlisis porcentual de la Pregunta 8 de la encuesta A.

El anterior grfico estadstico perteneciente a la pregunta nmero 8 de la

encuesta A aplicada a docentes, directivos docentes, padres de familia y estudiantes
evidencia que hay una gran aceptacin de hacer uso de una herramienta tecnolgica a
travs de internet ya que consideran que se fortalecera la competencia comunicativa
en la Institucin, pues los porcentajes que los avalan son el 100% de los docentes y
directivos docentes, el 80% de los estudiantes y el 60% de los padres de familia.

Pregunta 9. De las siguientes herramientas tic Cul cree usted que puedan fortalecer las
competencias comunicativas y afianzar el conocimiento en el rea de ingles?
Tabla Respuestas Pregunta 9 de la Encuesta A.

RESPONDIERON
Blog con contenidos Educativo, Correo electrnico para Redes
actividades interactivas y informacin general. sociales
mensajera.
ocentes 4 0 2
Directivos 1 1 0

73
 Estudiantes 9 1 0
Padres de familia 4 4 2

100% 90%
80% 67%
60% 50%50%
40%40%
40% 33%
20%
20% 10%
0% 0% 0%
0%
Docentes Directivo Docente Estudiante Padre de Familia

Blog Educativo Correo Electronico Redes Sociales

Grfica Anlisis porcentual de la Pregunta 9 de la encuesta A

El anterior grfico estadstico perteneciente a la pregunta nmero 9 de la

encuesta A aplicada a docentes, directivos docentes, padres de familia y estudiantes
evidencia que la mayora de los encuestados opta por el blog con contenidos educativo,
actividades interactivas y mensajera como herramientas tic que creen que pueda
fortalecer las competencias comunicativas y afianzar el conocimiento en el rea de
ingls e idioma extranjero, un bajo porcentaje considera que el correo electrnico y un
mnimo porcentaje optan por las redes sociales. Con esto se ratifica la importancia que
tiene la implementacin de las TIC en las clases, que es hora de hacer un alto en el
camino y emprender la ruta del progreso, incursionando con un blog educativo que
incentive a los estudiantes a aprender, pues cuando son direccionados hacia el
conocimiento productivo se fortalecen sus competencias y su desempeo acadmico
cada vez ser mejor.

Pregunta 10. Estara de acuerdo qu en la mayora de las clases de ingles se haga uso
de las herramientas tecnolgicas y sirvan de apoyo para tareas?

Tabla Respuestas Pregunta 10 de la Encuesta A.

RESPONDIERON
SI NO

74
 Docentes 5 1
Directivos 2 0
Estudiantes 10 0
Padres de familia 9 1

100% 100%
100% 83% 90%
80%
60%
40%
17% 10%
20%
0% 0%
0%
Docentes Directivo Docente Estudiante Padre de Familia

Si No

Grfica Anlisis porcentual de la Pregunta 10 de la encuesta A.

75
 4 CARACTERIZACIN DE LA POBLACIN

En este captulo se involucran los aspectos relacionados con la identificacin de la situacin o

diagnstico realizado a la poblacin que interviene en el trabajo de grado.

Es necesario validar si dentro de la formulacin de objetivos se contempla este aspecto,

ajustando lo que sea necesario para mostrar el cumplimiento de los objetivos, que es el propsito
del informe final de trabajo de grado.

4.1 .7. INGENIERA DEL PROYECTO

Teniendo en cuenta la propuesta de investigacin titulo

DE TULUA., se procede con el desarrollo de las fases, as:

4.1.1 4.7.1. Fase de diseo

Tabla 15 Fase de Diseo

FASE 2: DISEO
2.1. Diseo y creacin del blog.
2.2. Seleccin del material pedaggico que se usar en el Blog.
2.3. Presentacin del Blog al rector, coordinadores, docentes y estudiantes.

Objetivos:
Disear un blog a travs del editor web gratuito blogger, empleando variados recursos
multimediales donde se incluya material audio-visual acorde con el plan de rea de ingles
e idioma estajero.
Generar estrategias para seleccin del material pedaggico para el blog que propicien
espacios de interaccin entre el docente y estudiantes de manera proactiva.
Socializar e implementar el blog con la comunidad educativa y los estudiantes del grado.

76
Actividad 2.1. Diseo y creacin del blog

Para disear el blog educativo cuya direccin URL es

http://inglesguacharacal2017.blogspot.com.co/2017/06/gucharacal-school.html
se emple el recurso gratuito blogger, que es una plataforma para crear pginas web y
Imagen 3. Comienzo de portal jimdo Imagen 2. Creacin de cuenta jimdo
tiendas online, que cuenta con un propio sistema de gestin de contenido y ofrece un
versin gratuita; algunas publicaciones afirman que se trata de uno de los mejores editores
web gratuitos que existen, ya que al publicar en ellos, los usuarios no tienen que escribir
ningn cdigo o instalar programas de servidor, se inicia con un registro para la apertura
de la cuenta en blogger, donde se consignan los datos de identificacin, el nombre que se
le quiere dar al blog y unas clave de usuario para que inicie seccin y sea quien controle
la informacin de este espacio virtual.

El ingreso se hace de manera directa desde el sitio web www.google.com en donde

se coloca la direccin URL del blog, ya despus de ingresar se encuentra el nombre
del blog, hay una barra de herramientas que se disea botones de opciones como
inicio, presentacin, Institucin Educativa, grupos que tienen acceso al blog,
docentes que tienen acceso al blog, informacin de proyectos institucionales, y en
general todas una amplia gama de opciones para diferentes contenido temticos del
rea.

Imagen 4. Direccin URL del blog.

Para buscar los contenidos temticos se ingresa al cono ingles e idioma extranjero jose
nio bitar y se busca los contenidos temticos por grados, all se recopilan videos,
enlaces, plantillas, actividades, pginas web y diferentes recursos virtuales que se
acogern para las clases, los estudiantes utilizarn para el desarrollo de estas, lo usarn
como herramienta de apropiacin, aprendizaje y fortalecimiento de competencias
comunicativas que es para lo que fue diseado segn la solucin pedaggica al problema
planteado.

Imagen 5. Iconos con contenidos temticos

Actividad 2.2 Seleccin del material pedaggico que se usar en el Blog.

77
Para iniciar con la seleccin del material a incluir, se tuvo en cuenta el plan de rea de

ingles e idioma extranjero y los contenidos temticos de los grados 6-9, los cuales fueron

facilitados por el jefe de rea el licenciado Lesner vertel y la coordinadora Acadmica, ya

que es necesario mirar por calidad objetiva, para que el material seleccionado, sea

acorde a estos contenidos con sus caractersticas especficas y actividades.

Imagen 6. Plan de rea de ingles

Para realizar la seleccin del material se tuvieron en cuenta las capacidades de los

estudiantes, sus caractersticas cognitivas, intereses, conocimientos previos, experiencia y

habilidades requeridas para el uso de las herramientas Tic, las caractersticas del contexto

escolar, del aula de clase, la disponibilidad de las aulas de informtica, acceso a los

equipos de cmputo y el acceso a internet en casa. Posteriormente se hizo una revisin

de las posibles formas de utilizacin del material pedaggico para disear las actividades

de aprendizaje y las metodologas didcticas que aseguren mejorar el desempeo

cognitivo y la competencia comunicativa ajustadas a la secuencia de los contenidos, la

metodologa asociada segn el modelo pedaggico Institucional, que integra el trabajo del

uso de los ABP (Aprendizajes Basados en Problemas) y que para el caso de ingles e

idoma extranjero se maneja con preguntas problematizadora contextualizadas.

Lo primero que se hace es editar el men de navegacin donde se etiquetan las

pestaas, como; presentacin, inicio, La Institucin Educativa Moderna, el rea ingles e

idioma extranjero y Noticias de inters general. Una vez creadas las pestaas se ingresa

a la de ingls e idioma, se clasifican los contenidos por perodos acadmicos, temas, se

78
enlazan con botones de otros blogs que sirven de consulta, se incluyen herramientas de

interaccin y las actividades a desarrollar.

Las estrategias soportan los contenidos temticos con URL de videos en YouTube,

documentos en Word, en Power Point, Mapas conceptuales, Mapas mentales, Mapas

interactivos, imgenes en formato Jpg, PDF y juegos interactivos, entre otros. Se

incluyeron guas de aprendizaje en donde el estudiante consulta el desarrollo de las

actividades propias del tema con el objetivo de fortalecer y mejorar la aprehensin de

conocimientos y tener un mejor dominio de estos.

Imagen 7. Archivos de Word y videos.

2.3. Presentacin del Blog al rector, coordinadores, docentes y estudiantes.

Se hizo la presentacin del blog a la rector y a la coordinadora Acadmica,

Licenciada .para que conocieran el blog con sus actividades propuestas las
cuales estn acordes al plan de rea de ingls e idioma extranjero , as mismo se
gener el permiso para el espacio de socializacin a padres de familia, docentes y
estudiantes a quienes adems se les informa como ingresar a este, el contenido
didctico, la metodologa y como optimizar su uso.

Imagen 9. Socializacin a padres de familia.

Imagen 8. Socializacin a padres de
familia.

Imagen 10.socializacion a estudiantes.

Imagen 11. Socializacin a docentes.

79
 4.1.2 4.7.2. Fase de desarrollo.

Teniendo en cuenta los resultados obtenidos durante la propuesta de investigacin en su

fase diagnstica y la informativa, se disea a continuacin la solucin pedaggica al
problema detectado:

Tabla 16 fase 3 Desarrollo.

FASE 3: DESARROLLO.
3.1 Desarrollo de las actividades propuestas.
3.2 Seguimiento a las competencias LA ORALIDAD EN INGLS que desarrollaran los estudiantes.
Objetivos:
Identificar y desarrollar las estrategias que permitan fortalecer las competencias LA
ORALIDAD EN INGLS en los estudiantes en el rea de ingles e idioma extranjero,
mediante el uso del blog.
Analizar qu factores facilita o impide la utilizacin del blog como estrategia didctica
innovadora, que facilita las competencias de oralidad en los estudiantes.

Actividad 3.1 Desarrollo de actividades propuestas.

Se da inicio a la aplicacin de las actividades propuestas en el blog educativo, se les

entrega el material con las preguntas a resolver y ellos consultan el blog y las responden
teniendo en cuenta la informacin all suministrado, ya en clase posterior se socializan y
debaten en foros.

Un ejemplo de estas actividades es:

Tabla 17. Actividades desarrolladas

SCHOOL: __________________________________________________________________________________

NAME: __________________________________________________________________________________

GRADE: ________________ DATE:_______________________________

80
TOPIC: PHYSICAL APPEARANCE

ESTNDARES:

1. Comprendo una descripcin oral sobre una situacin, persona, lugar u objeto.

2. Puedo extraer informacin general y especfica de un texto corto y escrito en lenguaje sencillo.

3. Completo informacin personal bsica en formatos y documentos sencillos.

4. Describo con oraciones simples las caractersticas fsicas de las personas.

LOGRO: Utilizar la lengua extranjera para describir oralmente y por escrito el aspecto fsico de las personas.

INDICADORES DE LOGRO CONCEPTUALES

Identificar el vocabulario apropiado para describir personas en lengua extranjera.

Reconocer la estructura correcta para la realizacin de oraciones que describan la apariencia fsica de las personas.

Utilizar apropiadamente los pronombres demostrativos y posesivos.

INDICADORES DE LOGROS PROCEDIMENTALES

Utiliza r correctamente la estructura del verbo BE para la realizacin de oraciones descriptivas

Describir la apariencia fsica de las personas

INDICADORES DE LOGROS ACTITUDENALES.

Participar activamente en clase haciendo uso de la lengua extranjera.

Utilizar el diccionario bilinge de manera apropiada y frecuentemente.

Tener los materiales necesarios para la realizacin de las actividades de la clase.

VOCABULARY

WARM UP

GUESS WHO

Picture A
Picture B

81
We are talk about famous people. Work in pairs

Student A: look at the picture A.

Student B: look at the picture B

Try to guess who person has your partner. Ask 5 questions to know it.

Ex: Is a man? Yes, he is

Vocabulary Network: Organized words by association in

networks, so you can learn them more easily.

1) Listen, read and repeat

Lo
ng

S
hort

MAN

HAI
82
R
Str
WOMAN

Cur
ly

W
avy

GENERAL ASPECTS

83
(not) handsome (not) good looking (not) attractive Elegant Athletic
( ugly)

(not) pretty/beautiful (not) attractive (not) elegant

(ugly)

PHYSICAL APPEARANCE

Young Old Fat

Thin Tall Short

84
EYE
S
S
MALL

BIG

COLORS

Blond/yellow black red brown gray

Blue green white

85
2- PRACTICE

By pairs you practice making a role play.

Student 1

Image that someone you know (your brother, mother, sister, friend) is missing. You phone the police station to
report it: You will be asked question about his/her:

Name, gender, hair eyes, general aspects and physical appearance.

When you have finished, change roles and do it again.

Student 2

You work at the Missing Persons department at the police station. Student 1 phones you to report a missing person.
Ask him/her questions and fill in this form.

MISSING PERSON

Name ____________________________________________________

Address: __________________________________________________

Age: ______________________________

Physical appearance ____________________________________

General aspects: ________________________________________

Colour of eyes: _____________________

Hair colour: ________________________

86
Before you start, work out what questions to ask. For example:

Whats his/her name/address?

How old.?

Whats his /her build?

What colour is/ are?

3- HOMEWORK

What do you look like? Paste a photo of yourself. Then, use a similar diagram to describe yourself.

HAIR EYES YOUR

PHOTO

GENERAL PHYSICAL

ASPECT APPEARANCE

87
 GRAMMAR

Topic possessives pronouns

WARM UP

Teacher points to some objects in the classroom and ask: Whose is this?

Answer the questions using possessives pronouns. Practice with your partner.

Pronou Possessiv
n e pronoun
I MY

YOU YOUR

HE HIS

SHE HER

IT ITS

WE OUR

THEY THEIR

YOU YOUR

88
Ex: Whose is
this
notebook?

This is my,
teacher

2- PRACTICE

Look for the possessive adjective and make 10 the sentences.

Ex. Her dress is blue

89
 3- CONSOLIDATION

3- Organize the dominoes to make complete sentences. They can be affirmative, negative or questions.

PAU I
HAIR L

TAL AN YES I
L D

YOU AR
NG E

MY NAMES THIN. MY YOU YOUNG?

AM CURLY. I AM AM

90
 THE YOU
THEY Y R

THE EYE THE ARE

IR S Y

NOT MY

BLUE. ARE FRIENDS

.

ARE

GREEN? NO, FRIENDS NO,

?

PRONUNCIATION

1- Listen and match the descriptions with this picture

91
A. B. C.

D.

____ 1. She is young. Shes tall and thin. Her hair is long, straight and blond. Her eyes are
brown. Shes pretty and attractive.

____ 2. Hes old. Hes tall and fat. His hair is short, curly and white. His eyes are brown. Hes not
handsome.

____ 3. Hes young. Hes tall and thin. His hair is short, wavy and blond. His eyes are blue. Hes
very handsome and really attractive.

____ 4. Im young and tall. My hair is long, straight and black. My eyes are big and blue. Im
handsome and athletic, but not elegant.

2. Read the text aloud with your partner and make a list with dark words and write the
phonetic form, use the dictionary

3. CONSOLIDATION

Dictate words for your partner and after check them.

92
 ENSEANZA ENSEANZA ENSEANZA
APRENDIZAJE DEL APRENDIZAJE DE APRENDIZAJE DE
VOCABULARIO LA GRAMATICA LA
PRONUNCIACIN

FINALIDAD Afianzar el Reconocer los Pronunciar

vocabulario pronombres correctamente las
relacionado con las posesivos y palabras relacionadas
descripciones fsicas utilizarlos con las temticas vistas
de una persona. apropiadamente en y reconocer su
textos cortos orales o pronunciacin en una
escritos. grabacin o
conversacin.

ESTRATEGIAS O Vocabulary network Reconocimiento de la Utilizar un ejercicio de

TECNICAS estructura gramatical listening para escuchar
o la categora la correcta
gramatical, pronunciacin de las
observacin de palabras y reconocer
imgenes, completar los personajes
oraciones y utilizar el descritos a travs de
juego del domin estos textos sencillos.
para la construccin
de oraciones sencillas. Despus en un trabajo
por parejas, realizar
dictados con el
vocabulario aprendido
para afianzar la
pronunciacin, la
escucha y la escritura.

ACTIVIDADES El docente inicia con Escuchar 4 textos

un ejercicio oral descriptivos y
Partiendo del usando la expresin determinar a cul de
vocabulario dado Whose is this? al las cuatro imgenes
hacer en juego de sealar objetos en el corresponde cada
roles en el cual un saln. Los estudiantes descripcin.
estudiante acte haciendo uso de la
como alguien tabla de pronombres Hacer una lista con las
preocupado por la posesivos deben palabras en negrita y
desaparicin de una responder buscar la

93
 persona cercana, a apropiadamente. pronunciacin de cada
quien describir y el una en el diccionario.
otro estudiante ser el Por medio de la Practicarlas.
polica que reciba la observacin de una
denuncia y imagen los Usar las palabras en
completar un estudiantes deben negrita para realizar
formato con la hacer 10 oraciones un dictado por parejas
descripcin que le fue que describan los y determinar los
dada de la persona personajes de la errores al pronunciar,
desaparecida. imagen, utilizando al escuchar y al
los pronombres escribir.
Como trabajo posesivos.
individual, cada
estudiante debe Utilizando unas
describirse utilizando fichas de domin
el esquema dado por especiales los
el profesor y estudiantes deben
aplicando el completar unas
vocabulario dado. oraciones, teniendo
en cuenta las
estructuras
gramaticales para las
afirmaciones,
negaciones y
preguntas y el uso de
los pronombres
posesivos.

RECURSOS Cuaderno, Cuaderno, Cuaderno, diccionario,

diccionario, tijeras, un diccionario, lpiz, cuaderno, grabadora,
octavo de cartulina, guas de trabajo, Cd, lpiz o lapicero.
lpices y marcadores. tijeras, colbn y
cartulina.

Se crea un botn de acceso a un portal interactivo, por ejemplo Educaplay donde el

estudiante deber ubicar en el mapa algunas formas del relieve representativo de nuestro
pas al igual que los lmites de este, hace su registro y deja la puntuacin obtenida de sus
aciertos.

94

Imagen 12. Juegos interactivos.

 Se dejan documentos para su lectura y anlisis, con base en ellos el estudiante responde a
las inquietudes planteadas dejando el registro de estas para posteriormente ser revisadas en
clase.

Imagen 13. Lecturas y anlisis.

En clase se proyecta la actividad a realizar que implica observar un video, comentarlo,

responder a unos interrogantes y se hace un anlisis del hecho histrico y su implicacin en
el mundo actual, de lo cual se hacen reflexiones individuales como comentario de texto en el
cuaderno.

Imagen 14. Reflexin de videos.

Se realizan mesas redondas donde los estudiantes comparten sus pensamientos

relacionados con la convivencia en diferentes mbitos, de lo cual deben generar
carteleras de reflexin despus haber observado videos y analizar casos.

Imagen 15. Temas para generar reflexiones.

Actividad 3.2 Seguimiento a las competencias comunicativas que desarrollarn los

estudiantes.

Para hacer un seguimiento a las actividades propuestas se procede as:

Se verifica que el estudiante consigne en su cuaderno las actividades resueltas

y que se socialicen en el grupo o clase, en donde cada uno asume una posicin

crtica al respecto, ya para este anlisis se mira el desempeo personal y social

tal como lo estipula el plan de rea de ingles e idioma extranjero.

Los anlisis o resultados de las actividades propuestas se consignan en el

cuaderno de cada estudiante para luego ser socializados en clase, brindando la

95
 oportunidad de moderar los comentarios, observar posturas y opiniones, ya que

estas entradas posibilitan

el aporte de distintos puntos de vista y los usuarios que en este caso son los
estudiantes, se convierten en protagonistas del aprendizaje.

Imagen 17. Cuaderno de trabajo de los estudiantes. de lecturas.

Se crean actividades de anlisis de frases que se proyectan y se

socializan por grupos en el aula de clase.

Imagen 18. Actividades de anlisis de frases.

Durante el desarrollo de las actividades propuestas la coordinadora de la jornada de
la maana de la sede El Charco realiza un seguimiento, finalmente mediante la
aplicacin de una gua de observacin de diversas clases evidencia la aplicabilidad y
eficacia de las actividades propuestas en el proyecto que se ha venido desarrollando en
el grupo 9-1.

Imagen 19. Gua de observacin de la coordinacin.

96
 En las clases de ingles e idoma extranjero, los estudiantes fueron llevados a la sal de
informtica 1 y all se trabajaba en el blog, se hacen reflexiones y se acompaa el
proceso individual que

desarrolla cada estudiante.

Imagen 20. Acompaamiento sala 1. Imagen 21. Sala 1 desarrollo de talleres.

4.1.3 4.7.3. Fase de validacin

Tabla 18. Fase 4 de validacin.

FASE 4: VALIDACION
4.1. Aplicacin de la encuesta B a estudiantes.
4.2. Anlisis e interpretacin de resultado.

Objetivos:
Evaluar el diseo e implementacin del blog en el desarrollo de las clases de
ciencias sociales, para los fines propuestos.

97
Actividad 4.1 Aplicacin de la encuesta B a estudiantes y su anlisis.

Luego de haber trabajado con el grupos 6-10 los recursos Tic planteados en el blog
educativo que se emple procede a practicar una encuesta B a 10 estudiantes del
grupos 9-10, con la finalidad de evidenciar el fortalecimiento de las competencia
comunicativas de los estudiantes en el rea de ingles e idoma extranjero.

El tipo de encuesta a aplicar es de opinin ya que maneja el criterio por la

naturaleza de la investigacin estadstica, se realiza de manera fsica, como cuestionario
individual, con preguntas abiertas con el objetivo de recolectar informacin para analizar
e interpretar cmo se fortaleci el desarrollo de las competencias comunicativas en los
estudiantes con el uso del blog educativo como estrategia didctica innovadora y a su vez
demostrar que IMPLEMENTACIN DE UN EDUBLOG PARA EL FORTALECIMIENTO
DE LA ORALIDAD EN INGLS DE LOS ESTUDIANTES DE LA INSTITUCIN
EDUCATIVA GUCHARACAL DE SAN CARLOS

El formato de encuesta B a trabajar es:

Tabla 19 Encuesta B

INSTITUCIN EDUCATIVA
Formar lideres con capacidad de desempeo
Reconocimiento Oficial Resolucin 310-054-0879 de Nov. 8 de 2013
Cdigo DANE 176834000106 - ICFES 019000 -NIT 891900324-6
- ENCUESTA B

FECHA:_____________________NOMBRE DEL ESTUDIANTE:___________________________

La presente encuesta forma parte de una investigacin iniciada por dos docentes estudiantes de la
Universidad de Santander en la Maestra Gestin de la Tecnologa Educativa. Esta se realiza a docentes,
directivos docentes, estudiantes de los grado6-10 y a acudientes o padres de familia jornada de la maana
de la Instituci n Educativa GUacharacal.
El Objetivo es: recolectar informacin para analizar e interpretar si se fortaleci el desarrollo de las
competencias comunicativa en los estudiantes con el uso del blog educativo como estrategia didctica
innovadora en la enseanza del rea ingles e idoma extranjero de los grados 6-10 de la Institucin
Educativa Guaxharacal.
Instrucciones: Su opinin es muy importante y esencial para nosotras. Los resultados se manejaran de
manera confidencial y sern tenidos en cuenta para el logro de la progresiva solucin. A continuacin
encontrar unas preguntas en las cuales debe marca con una X la respuesta que seleccione.

No PREGUNTAS
1 Con la implementacin del uso del blog educativo en las clases de ciencias sociales Qu beneficios
has
notado en general en el grupo de estudiantes?
_______________________________________________
___________________________________________________________________________________
___________________________________________________________________________________

98
 2 Con el uso del blog para las clases de ciencias sociales por qu consideras que ha aumentado o
disminuido tu inters por aprender, o ampliar tus conocimientos? Justifica tu
respuesta.__________________________________________________________________________
___________________________________________________________________________________
_
____________________________________________________________________________________

3 Ha notado algn cambio significativo en aquellos compaeros que regularmente no participan en clase o
son poco comunicativos?. ________________________________________________________
___________________________________________________________________________________
___________________________________________________________________________________
4 Qu dificultades has tenido con el uso del blog educativo para las clases de Ciencias Sociales?
___________________________________________________________________________
___________________________________________________________________________________
___________________________________________________________________________________

5. Al evaluarles las actividades propuestas en el blog educativo cules son las evaluaciones ms usadas?
_____________________________________________________________________________
____________________________________________________________________________________
____________________________________________________________________________________
____________________________________________________________________________________

Muchas gracias

ANALISIS DE LA ENCUESTA B

Pregunta 1. Con la implementacin del uso del blog educativo en las clases de ingls e
idioma extranjero Qu beneficios has notado en general en el grupo de estudiantes? A lo
que responden:

4 estudiantes dicen que hay mayor motivacin por las clases.

3 estudiantes dicen que lo ven como una oportunidad de expresar lo que pienso.

2 estudiantes dicen que se puede preguntar y profundizar ms.

1 estudiante dice que aprende ms sobre temas que se ven en clase.

99
 Mayor motivacin por las clases. 40%
Tengo la oportunidad de expresar lo que pienso. 30%
Se puede preguntar y profundizar ms. 10%
Aprender ms sobre temas que se ven en clase. 20%
0% 5% 10% 15% 20% 25% 30% 35% 40% 45%

Columna1

Grfica 11 Anlisis porcentual de la Pregunta 1 de la encuesta B

El anterior grfico estadstico perteneciente a la pregunta nmero 1 de la

encuesta B aplicada a estudiantes evidencia que el 40% de ellos afirma que
mejora la motivacin del grupo y por tanto el inters seguido de un 30% que lo ven
como una oportunidad de expresar lo que piensan y el 20% afirman que aprenden
ms sobre temas que se ven en clase. Por ltimo solo el 10% lo ven como un
espacio para preguntar y profundizar en los temas vistos; por tanto se confirma
que el blog atiende las necesidades para las cuales fue creada.

Pregunta 2. Con el uso del blog para las clases de ingles e idioma extrajero por
qu consideras que ha aumentado o disminuido tu inters por aprender, o ampliar
tus conocimientos? Justifica tu respuesta.

8 estudiantes dicen que ha aumentado por ser una metodologa diferente

2 estudiantes dicen que ha disminuido por que no puedo siempre acceder a

internet

El anterior grfico estadstico perteneciente a la pregunta nmero 2 de la

encuesta B aplicada a estudiantes que evidencia que en su gran mayora el 80%
considera que con el uso del blog para las clases de ingles e idoma extrajero ha

Ha aumentado
80%
Ha disminuido
20%

0% 10% 20% 30% 40% 50% 60% 70% 80% 90%

Columna2 Columna1
80 100
Grfica 12 Anlisis porcentual de la Pregunta 2 de la encuesta B
aumentado el inters por aprender, o ampliar sus conocimientos porque la
dinmica de las clases les ha parecido novedosa, entretenida, interesante e
incluso pierden la nocin del tiempo; solo el 20% de ellos afirma que ha
disminuido el inters por la limitacin de acceso a internet regularmente.

Pregunta 3. Ha notado algn cambio significativo en aquellos compaeros

que regularmente no participan en clase o son poco comunicativos?. Las
respuestas son:

5 estudiantes afirmas que estn ms en activos en la clase.

3 estudiantes afirman que pierde el miedo a equivocarse porque hay respeto.

2 estudiantes se sienten ms seguros de participar.

Se sienten ms seguros de participar. 20%

Pierde el miedo a equivocarse porque hay
respeto. 30%
Estn ms en activos en la clase. 50%
0% 10% 20% 30% 40% 50% 60%

Columna1

Grfica 13. Anlisis porcentual de la Pregunta 3 de la encuesta B

El anterior grfico estadstico perteneciente a la pregunta nmero 3 de la

encuesta B aplicada a estudiantes evidencia que el 50% han percibido un
cambio significativo en aquellos compaeros que regularmente no participan en
clase o son poco comunicativos ya que estn ms activos en las clases, el 30%
pierde el miedo a equivocarse porque encuentran en la metodologa de las clases
un clima de respeto, en relacin a solo el 20% que se sienten ms seguros de
participar, as queda demostrado que si se ha fortalecido el desarrollo de las
competencias comunicativas de estudiantes que no las tenan.

101
 Pregunta 4. Qu dificultades has tenido con el uso del blog educativo para las
clases de ingles e idioma extrarjero?

4 Estudiantes afirman que no tiene internet.

4 Estudiantes afirman que la conexin de internet en la I. E no es buena.

2 Estudiantes afirman que no hay suficientes computadores para todos.

No hay suficientes computadores

20%
La conexin de internet en la I.M. no es buena
40%
No tiene internet.
40%

0% 5% 10% 15% 20% 25% 30% 35% 40% 45%

Coluna2 Columna1

Grfica 14. Anlisis porcentual de la Pregunta 4 de la encuesta B

El anterior grfico estadstico perteneciente a la pregunta nmero 4 de
la encuesta B aplicada a estudiantes evidencia que el 40% de ellos han tenido
dificultad con el uso del blog educativo para las clases de ingles e idoma extrajero
dado que no tienen internet y el otro 40% afirma que la conexin en la Institucin
Educativa no es buena, pero solo el 20% considera que no hay suficientes
computadores para todos.

Pregunta 5. Al evaluarles las actividades propuestas en el blog educativo cules

son las evaluaciones ms usadas?.

4 estudiantes afirman que usan la socializando sobre las actividades y videos.

4 estudiantes afirman que haciendo comentarios de texto en el cuaderno.

102
2 estudiantes afirman que lo hacen con dibujos, caricaturas, mapas conceptuales,
comics.

Con dibujos, caricaturas, mapas conceptuales,

comics. 20%
Haciendo comentarios de texto en el cuaderno. 40%
Socializando sobre las actividades y videos. 40%
0% 5% 10% 15% 20% 25% 30% 35% 40% 45%

Columna1

Grfica 15. Grfica 14. Anlisis porcentual de la Pregunta 5 de la encuesta B

El anterior grfico estadstico perteneciente a la pregunta nmero 5 de la

encuesta B aplicada a estudiantes evidencia que el 40% de ellos manifiestan que

al evaluarles las actividades propuestas en el blog educativo, se utiliza la

socializacin sobre las actividades y videos, el otro 40% manifiesta que lo hacen

con comentarios de texto en el cuaderno y el 20% afirma que se hace con dibujos,

caricaturas, mapas conceptuales, comics.

5 5. ANALISIS DE DATOS RECOLECTADOS

Al analizar los resultados obtenidos en esta investigacin se puede resaltar

un porcentaje satisfactorio en su ejecucin porque aport estrategias pedaggicas

didcticas que contribuyeron.

103
 5.1 5.1. IMPACTO DE LA PROPUESTA
La utilizacin de recursos tecnolgicos en el aula cada da cobra mucha ms

relevancia en toda la comunidad de la I. E. Guacharacal, en especial para los

docentes, puesto que no pueden desconocer la realidad del contexto situacional

y cultural en el que se desempean.

El Ministerio de Educacin Nacional dndole cumplimiento a su poltica

pblica de integrar las Tic al mbito educativo ha proporcionado a la institucin
equipos tecnolgicos, dotndola de recursos que son destinados a las sedes que
cuentan con poblaciones densas y vulnerables, entre estas la sede objeto de
estudio.

Aunque la implementacin de estas tecnologas a la didctica de las clases

se ha dado paulatinamente y de forma fragmentada, algunos docentes han

reconocido la necesidad de apoyarse en el uso de recursos tecnolgicos y as se

han generado cambios en el pensar y sentir al respecto a pesar de que no

conocan todos sus beneficios como nuevas metodologas en el aula, en este caso

en las clases de las Ciencias Sociales.

El diseo y la implementacin del blog educativo ha tenido un impacto

positivo en la comunidad educativa, al docente le ha permitido utilizar una

estrategia didctica innovadora y diferente, a los estudiantes les permite disfrutar

el trabajo que realizan, que sus clases sean interesantes y que sus

participaciones se realicen en un clima de respeto y tolerancia.

104
 Manifestaron algunos estudiantes que es un apoyo a su proceso pedaggico

porque si tenan dudas con respecto a algunos temas, consultaban el blog y

aclaraban la informacin, favoreciendo de esta manera el aprendizaje autnomo.

5.2 5.2.IMPACTO SOCIAL

El uso de Las TIC envuelven a toda la sociedad y son los jvenes los que

requieren a travs de la Educacin una formacin relevante a sus intereses y

necesidades que cumplan con las expectativas del mundo globalizado, por eso es

de gran importancia integrar las Tics como agente primordial del aprendizaje. Esta

propuesta ha sido una experiencia enriquecedora, su impacto social es profundo e

indefinido sobrepasando el 80% de efectividad porque el blog educativo

trasciende favorablemente para el fortalecimiento del desarrollo de las

competencias reading comunicativas de los estudiantes del grado 9-1 en el rea

de ingles e idoman extrajerode la I. E. Guacharacval , adems fortalece las

habilidades cognitivas, personales y sociales, proyectndose en los resultados

generados por los estudiantes.

Su impacto se ve reflejado por medio de la actitud positiva frente a las nuevas

estrategias utilizadas en el mbito escolar, ya que son la motivacin y el deseo de

aprender las caractersticas que refleja la comunidad Educativa frente al cambio y

los estudiantes entablan ms relaciones de empata al desarrollar la competencia

reading

105
 6 . CONCLUSIONES

Del trabajo realizado hasta este momento se desprenden las siguientes

conclusiones:

1- Que los blogs como herramientas didcticas en el rea de ingles e idioma

extrajerro, son muy tiles ya que le permiten al estudiante el auto

aprendizaje, la auto evaluacin y el desarrollo de desempeo personales

como se observ en el fortalecimiento de las competencias reading.

2- Aunque la utilizacin de las Tics en los mbitos educativos, dependen

mucho de la didctica y estrategias metodolgicas que el docente quiera

llevar al aula, un blog educativo es un recurso que puede ser teniendo en

cuenta los ejes articuladores del rea que facilitaron su utilizacin.

3- El blog como herramienta Tic le sirvi al docente como apoyo a la didctica

del rea de ingles e idioma extrajero y se proyecta seguir utilizndola ya

que muchas de las actividades publicadas en el blog tienen acogida y

sirven de apoyo al proceso de aprendizaje.

4- Aunque se socializ en el uso y utilizacin del blog, se deben implementar

estrategias de capacitacin que beneficie a todos los docentes para

efectuar mejores procesos en el aula que requieran las Tic, debido a que

106
 muchos desconocen el manejo de equipos o prefieren no utilizarlos por la

responsabilidad que tienen.

5- La tecnologa es motivante para los estudiantes, lo que simplemente

necesitan es que se les direccione el trabajo y se apoye, para no caer en el

hecho solo de utilizar redes sociales o sirva solo como medio de consulta.

6- Los blogs son herramientas fciles de usar y consultar, permiten la

interaccin con el docente del rea y el intercambio de ideas y opiniones.

107
 7 . RECOMENDACIONES

Para un mayor beneficio en la implementacin del Blog Educativo en la Institucin

Educativa Guacharacal:

- Dotar las aulas de clases con ms televisores y otra sala de audiovisuales

donde haya disponibilidad de los equipos, para ahorrar tiempo, esfuerzo y no

se vuelva una limitante de su uso.

- Realizar peridicamente el mantenimiento preventivo de la red y de los equipos

para garantizar la conectividad.

- Aprovechar el uso que los estudiantes hacen del Internet y orientarlos a la

adquisicin del conocimiento.

- A los que an no utilizan el blog, se recomienda implementar y aprovechar las

ventajas que ofrece a la enseanza-aprendizaje, pues los usuarios no

requieren tener conocimientos avanzados para utilizar este recurso.

108
 7.1 LIMITACIONES
Dentro de las limitaciones del proyecto se encuentran:

- Los pocos espacios de capacitacin y socializacin que ofrece la institucin.

- El temor de algunos docentes a romper sus esquemas de trabajo.

- La ineficiente calidad de la red y conectividad permanente en la Institucin.

8 8. CRONOGRAMA DE
ACTIVIDADES
Tabla 20 Presupuesto

Mayo Junio Julio Agosto Sept. Oct. Nov. Dic. Ene. Febr. Mar.
2016 2015 2015 2015 2015 2015 2015 2015 2016 2016 2016
ACTIVIDAD
15 31 15 30 15 31 15 31 15 30 15 30 15 31 15 31 15 29 15 31
FASE S

INICIO

FIN

31

15

1.1. Aplicacin de la
01/05/

15/05/

entrevista.
15

15
DIAGNOSTICA

1.2. Aplicacin de la
encuesta A.
31/05/
15
15/05/
15
.

1.3. Tabulacin y anlisis de

01/06/

30/06/
15

15

los resultados.
1

2.1. Diseo y creacin del

blog.
01/06/

30/07/
15

15

109
 2.2. Seleccin del material

INFORMATIVA

01/007/15
pedaggico que se usar en

30/ /15
07
el Blog.

2.3. Presentacin del Blog al

15/ 08/15
rector, coordinadores,
.

01/08/
15
docentes y estudiantes.
2

3.1. Desarrollo de las

15/ /15
01/08/15
actividades propuestas.

11
SEGUIMIENTO

3.2. Seguimiento a las

competencias

15/ /15
01/ 08/15
comunicativas que
desarrollaran los 11
.

estudiantes.
3.3 Aplicacin de la
3

01/04/

31/04/

encuesta B a estudiantes.
16

16

3.4. Anlisis e
01/05/

31/05/

interpretacin de resultado.
16

16

9 8. PRESUPUESTO.

Para el diseo, implementacin y utilizacin de la propuesta pedaggica se

requieren los siguientes recursos fsicos:

Tabla 21 Recursos Fsicos.

RECURSOS DESCRIPCIN

Equipo del Lderes del proyecto y 6 docentes de apoyo, uno por cada sede.
proyecto

110
Equipamiento, Equipos de cmputo, Video Beam, televisores, DVD, parlantes y varias
Hardware USB, Extensin para conectar aparatos cable grueso, cable HDMI

Software Office de Windows, licencias, El Blog.

Formacin Capacitacin en el uso de herramientas tecnolgicas segn el cuadro de

recursos

Otros Comunicacin online con los padres de familia, por medio de correos
electrnicos.

Comunicacin online con los estudiantes, por medio de correos

electrnicos y/o redes sociales.

Material y fotocopias.

En cuanto al recurso humano, en este proceso de ejecucin del proyecto

intervendrn algunas personas con responsabilidades y funciones c

Tabla 22 Recurso Humano.

ROL NOMBRE RESPONSABILIDAD

Rector Sandro Villegas Alzate Autorizar, ordenador el gasto para el
proyecto, aprobar reuniones
reuniones.
Directivos docentes Gloria Palacio Bolvar y Encargados de presentar la encuesta,
de la Institucin Esperanza Crdenas entrevista, facilitar el desarrollo del
proyecto dentro de la institucin.
Directoras del Beatriz Eugenia Mendoza y Encargadas del proyecto en sus tres
proyecto Dora Ligia Sierra Garzn etapas cumpliendo con el cronograma
de actividades.
Docente rea de Ana Dely Galeano Mantenimiento, reparacin de equipos
informtica y orientacin de la parte informtica.

111
 Docente rea de Alfonso Acua Anlisis de propuesta desde el rea
ciencias sociales de ciencias sociales, presentacin de
entrevista y encuesta.
Docentes Norha Viscay, Alexander Apoyar la entrevista, encuesta y
entrevistados y Gutirrez Meneses, Ana Deli socializacin del blog a estudiantes y a
encuestadas Galeano, Esperanza Rivera, padres de familia y/o acudientes.
Sandra Soledad
Latorre y
Mariela Manzano
Estudiantes 41 estudiantes del grupo 9-1 Presentar la entrevista, encuesta,
entrevistados y de la jornada de la maana trabajar las actividades del blog y
encuestados sede central Liceo Moderno. poblacin de muestra para verificar el
fortalecimiento de las competencias
comunicativas.

En cuanto a los recursos financieros evidenciados en cifra de pesos tenemos:

Tabla 23 Recursos financieros

RECURSOS FINANCIEROS
CONCEPTO VALOR TOTALES
CONCEPTO
Equipos Necesarios:
Computadores Porttiles (Computadores para Educar) x 40 500.000 3000.000
Televisor 32 Pulgadas 1`200.000 1`200.000
DVD 100.000 100.000
Proyector Video Beam 1`200.000 1`200.000
1 Extensin para conectar aparatos cable grueso, cable 12.000 12.000
HDMI
2 pares de Pilas repuesto para Control de TV y video beam 6.000 6.000
USB 28.000 28.000
TOTAL EQUIPOS: $ 5`546.000
Materiales: Incentivos

112
3 Paquetes de galletas x 18 Unidades 3.500 10.500
320 Fotocopias x $ 50 pesos cada una (FICHAS) 16.000
TOTAL MATERIALES: $ 26.500
Talento Humano: 0
Ingeniero encargado del mantenimiento anual de los 1.200.000 1.200.000
equipos
3 capacitacin a los estudiantes sobre uso y utilidad de las 100.000 300.000
tic
Estudiantes: 41 Estudiantes 0
Docentes: 6 Docentes 0
Directivo docente: 2 0
Acudientes: 41 0
TOTAL TALENTO HUMANO: $ 1.500.000
TOTAL PRESUPUESTO: $ 7.072.500

9.1.1.1.1 REFERENCIAS BIBLIOGRAFICAS.

113
114
 BIBLIOGRAFA

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115
 Estbaez Cayetano, (1992). Un Modelo Pedaggico En La Enseanza Del Ingls,

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Navarro Leila, Lo Que Las Empresas Buscan Y Las Universidades No Ensean:

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Qu Es Un Blog Y Para Que Sirve?Http://Www.Ivirtual.Info/Articulos/2-Sitios-

Web/7-Ique-Es-Un-Blog-Ypara-Que-Sirve.Html

Qu Es Blogger?; Http://Www.Misrespuestas.Com/Que-Es-Blogger.Html

117
 ANEXOS

A partir de esta seccin se involucran los diferentes anexos mencionados durante

el informe. Los anexos se identifican con letras, por ejemplo, Anexo A, Anexo B,
Anexo C.

118