Material didctico del curso: "Hacia la construccin de una Didctica ldico-grupal".

Mdulo: Los grupos y lo grupal.

Texto: La vida de los grupos.
Los distintos momentos grupales. Caractersticas principales.
Prof. Mnica Kac1
monicakac@hotmail.com
redludicarosario@hotmail.com

Introduccin

Los grupos no son todos iguales ni tampoco actan todo el tiempo

de la misma manera. Cada uno de ellos tiene caractersticas
particulares y a lo largo de su desarrollo van pasando por diferentes
momentos. Las normas, la comunicacin o el liderazgo adoptan
distintas formas dentro de la trama de relaciones interpersonales
sobre la que se constituyen los vnculos y los acuerdos del grupo.
Cada uno tiene su realidad psquica con sus leyes, sus saberes, su
dimensin afectiva y produce sus propios procesos imganirios (que
son diferentes a la suma de los imaginarios individuales).
Nos proponemos en el presente artculo, desandar las categoras
aqu mencionadas, para analizar en profundidad los diferentes
momentos y elementos que entran en juego en la conformacin,
desarrollo y vida de los grupos.

1
Profesora en Ciencias de la Educacin. Profesora en el seminario de Tiempo libre de la Licenciatura de Educacin Fsica de la
Universidad Nacional de Rosario. Directora pedaggica del centro de capacitacin, recreacin y animacin de grupos Red Ldica.
Profesora de los trayectos de la prctica en los institutos N2, N 16 y N 35 de Nivel Inicial de la ciudad de Rosario. Profesora de
Educacin preescolar. Asesora pedaggica del Jardn maternal Eureka de la ciudad de Rosario, Santa Fe, Argentina.
Mnica ha publicado numerosos artculos en relacin a la temtica del juego, la enseanza y el aprendizaje, y ha sido parte de la
publicacin del libro editado en el ao 2010 por Novedades Educativas : La planificacin en la educacin infantil, coordinado por
Mara Ren Candia.

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 Para poder pensar la vida de un grupo, la y puede apoyarse para actuar con
dividiremos en tres grandes momentos a los ms seguridad.
que llamaremos: - Se espera todo del lder
formal (educador). Se deposita en l
- La iniciacin. la capacidad de organizar, dirigir,
- El desarrollo. proveer elementos, el grupo como tal
- El cierre. depende de l.
- Los miembros del grupo se
Los mismos son susceptibles de ser presentan desde sus propios modos
divididos porque cada uno de ellos tiene de ser y estar en grupo: silenciosos/
caractersticas particulares. observadores /distantes / los que
Debemos tener en cuenta en nuestro desvalorizan / los que idealizan el
anlisis, que en cada encuentro o reunin grupo / los solcitos frente a quien
que se lleve a cabo con un grupo estos tres conduce / los que ponen a prueba al
momentos se vuelven a reeditar. lder formal, los lmites y las normas.
Veamos entonces cmo se caracteriza Surge entonces la necesidad implcita o
cada uno de ellos: subyacente de conocer al otro, al
El momento de iniciacin: coordinador, a los sistemas de organizacin,
En este espacio y tiempo sucede lo que de buscar cosas, algo en comn que los
an no es, es decir lo que est en proceso constituya como grupo:
de gestarse y que lo denominamos lo - Desde lo manifiesto lo comn
desconocido. es el conjunto de intereses a partir de
Si el grupo es nuevo o se incorpora algn los cuales pueden encontrarse objetivos
integrante hay: coincidentes que contribuyen a la
- una falta de expectativas formacin de los primeros objetivos
mutuas de conducta. grupales.
- una falta de experiencias - Desde lo latente lo comn son
previas compartidas. las ansiedades bsicas:
Estas caractersticas mantienen al los o Ansiedad Paranoide:
integrantes del grupo en ESTADO DE los miembros se sienten
SERIALIDAD (son uno ms en una serie o amenazados por el grupo en su
conjunto de personas). integridad particular.
Frente a lo nuevo por gestarse aparecen o Ansiedad Confusional:
entonces algunas conductas propias de este generada por lo inestructurado de
momento: la situacin, por la
- Una tendencia al desempeo indiscriminacin que produce la
individual, a lo que cada uno conoce serialidad.

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 Estas ansiedades son contrarrestadas por Frente a cualquier tipo de aprendizaje
la interaccin y por las primeras formas de (convengamos que toda tarea que se
estructuracin grupal. proponga un grupo lograr as sea recaudar
A travs de la intervencin del educador dinero para viajar a Bariloche- conlleva un
con sus tcnicas (juegos, propuestas o lneas aprendizaje) aparecen distintos tipos de
de accin) los integrantes de este grupo ansiedades, o miedos, que se agrupan
incipiente se van relacionando entre s, se generalmente en dos tipos:
van apropiando del lugar y van tomando Ansiedad paranoide: la novedad es vivida
conciencia de la posibilidad de hacer algo como un posible ataque a lo que un/a ya
juntos. tiene incorporado.
La finalizacin parcial de este momento Ansiedad depresiva: Aparece porque el
est dado por el ENCUADRE acerca de la cambio trae aparejado una prdida del
tarea a realizar que hace el educador y la estado anterior.
aceptacin del contrato que entre todos Durante el proceso de desarrollo, el
construyen en funcin de lo que acuerdan grupo, va pasando por distintas situaciones
juntos hacer y cmo lo harn. conflictivas provenientes tanto el trabajo
El momento de desarrollo: que implica la tarea explcita como la
Una vez esbozado el plan de accin, implcita - que intentar resolver y que se
acordados los objetivos y la tarea global, las pueden manifestar en el desinters, en el
interacciones se orientan al logro de la incumplimiento de acuerdos, en la dificultad
misma. de comprensin, en la evitacin o en la
Surge de esta manera la tarea explcita: evasin con respecto a la tarea.
que es el conjunto de conductas orientadas En cuanto a los procesos de relacin e
hacia los objetivos establecidos; es lo que se interrelacin podemos observar que:
ve y coincide con lo explcitamente Las relaciones se centran
acordado, con el para qu. primero en la autoridad o lder
Pero a medida que transcurre el formal y en la elaboracin de
desarrollo van apareciendo tambin relaciones en dependencia hacia esta
aspectos implcitos que responden a figura. Si el lder formal hace un
expectativas no dichas, no consideradas o paulatino traspaso de poder de juego
ANSIEDADES BSICAS que interfieren la y permite que lo que ofrece como
Tarea explcita. Superar estos obstculos y tarea a ser realizada, sea
resistencias es la Tarea implcita, necesaria modificada en funcin de las
de ser realizada pues como dijimos perturba propuestas de los mismos integrantes
y obstaculiza la primera tarea expuesta. del grupo, estar entonces
Qu son, entonces, las ansiedades provocando la descentralizacin del
bsicas?

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 grupo (con respecto a su rol) y ste puede llevar a que el grupo adquiera
marcha hacia la autonoma. distintas estructuras grupales:
Aparece la divisin en - El grupo de trabajo: el grupo se
subgrupos en torno a lderes organiza racionalmente para llevar a cabo la
espontneos, surge entonces la tanto tarea explcita y sta tiene mayor
la cooperacin como el boicot o preponderancia sobre la implcita.
competencia. - El grupo de ataque: el grupo est
Las pautas y reglas de centrado en una esperanza mesinica de
funcionamiento son puestas en resistencia frente al rol y funcin del lder y
prctica, y en la dinmica grupal son ataca.
susceptibles de ser modificadas en - El grupo de evasin o fuga: el grupo
funcin de la tarea y el est anclado en alguna emocin bsica
mantenimiento del grupo. compartida que predomina y la estructura
Los roles pueden quedar grupal responde a algn supuesto o ansiedad
estereotipados tal como se bsica paranoide o de confusin (no
presentaron en el momento de inicio, consciente pero que los miembros
o bien pueden flexibilizarse a partir comparten).
del accionar del lder formal o de - El grupo de dependencia: el grupo no
miembros del grupo. puede descentrarse con respecto a un lder-

Los sentimientos de gratitud, formal o espontneo.

de ayuda y cooperacin pueden Tanto la iniciacin como el desarrollo,

alternarse con los de rivalidad, no tienen una duracin temporal fija; hay

envidia y celos. grupos que durante mucho tiempo se quedan

Pichn Riviere2 en su TEORA DE GRUPO en la iniciacin y otros que tal vez son

OPERATIVO, plantea que la Tarea, es junto apurados a producir -suele darse tambin

con la Mutua Representacin Interna la manipulacin del grupo sin respetar sus

(representacin que cada integrante tiene procesos .

de los distintos miembros del grupo) El momento de cierre:

organizadora de lo grupal. En funcin de Es el tiempo de separacin o despedida

esto podemos decir que: la forma, la del grupo que est signada por una prxima

dinmica3 que se acuerde e implemente separacin fsica.

para llevarse a cabo en este perodo de Este perodo o tercer momento de la
desarrollo con respecto a la tarea explcita, vida de un grupo se anticipa en el
desarrollo, el grupo se enfrenta a una
2 situacin de despedida y deber elaborarla
Pichn-Riviere, E.: El proceso grupal. Ed.Nueva
Visin, Buenos Aires, 1977.
como un duelo o prdida (esta elaboracin
3
DINMICA en el sentido de fuerza, como aqul motor ms o menos fructfera depender de las
que impulsa al grupo y surge a partir de la necesidad.
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caractersticas de las relaciones mantenidas muchas veces: tristezas dolor
durante el transcurso de la vida grupal). angustias depresivas idealizacin o
Resulta fundamental entonces -y como desvalorizacin del grupo a lo cual se
caracterstica de este momento- la le agregan o pueden agregarse otras
realizacin de tres tareas fundamentales: conductas que tienden a la negacin
Sntesis e integracin: consiste de la situacin de cierre:
en el ordenamiento de la temtica La eternizacin del grupo.
desarrollada, el establecimiento de La bsqueda de su
relaciones globales entre la continuidad.
experiencia vivida y la teora y la La planificacin inmediata de
integracin entre lo que se ha encuentros futuros.
conocido, sentido y actuado. Las peleas.
La evaluacin final: que La re-aparicin o
incluye el anlisis de: resurgimiento de conflictos y
El grupo y su proceso. deudas no saldadas.
La coordinacin o liderazgo del La crtica destructiva a la
educador (cmo fue llevado a cabo coordinacin grupal.
el acto de enseanza). A travs de un proceso de evaluacin
Los cambios logrados en los bien realizado con la inclusin de la
individuos (como fue el temtica de la terminacin desde la
aprendizaje) iniciacin y durante el desarrollo se evitan
La despedida entre los malas elaboraciones y se favorece la
miembros del grupo: se refiere a la transferencia de lo vivido y aprendido en el
elaboracin del duelo, de la muerte grupo a otros grupos.
del grupo y a la preparacin para la
vuelta a la serialidad desde la
incorporacin de lo construido en esa
experiencia grupal. Esto conlleva

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 El grupo a travs de un caleidoscopio.
Si pensamos la vida de un grupo vista a
travs de un calidoscopio tendramos la
posibilidad de ver a este conjunto de
personas reunidas en torno a una tarea bajo
tres pticas a las cuales siguiendo el
camino de Marta Souto en su Didctica de
lo Grupal, llamaremos Sistemas y ellos son:
- Sistema Social
- Sistema Psquico
- Sistema Instrumental
El sistema Social: Se refiere a las formas
que adoptan en cada grupo las Normas, la
Comunicacin, los Roles, el Poder,
Liderazgo y el Control.
Las Normas: Son formas
comportamiento esperadas, modelos,
pautas establecidas de conducta que
guan y orientan a los miembros en su
accin.
Estn referidas a las relaciones
sociales y tambin a la tarea. En base
a esto tenemos que hay: normas
disciplinarias (lo cual plantea y re-
plantea el tema de la disciplina) y
normas de aplicacin. Ambas en una
relacin dialctica son entendidas
como sistema social de convivencia.
Es importante que stas
adecuen a las necesidades e intereses
del grupo.
La existencia de Normas
relaciona tambin con la existencia
de procesos de control que regulan
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las conductas respecto de las
Normas. Los procesos de control
pueden operar por una autoridad
externa que delega ese poder en la
persona que institucionalmente
detenta el poder, y es entonces un
control impuesto o, por el contrario o
alternadamente puede operar por un
poder compartido por el grupo y
entonces es el grupo mismo quien
asume el control. (Suelen haber entre
ambos puntos intermedios).
En relacin al control (de las
Normas) aparecen tres sistemas que
el son: -el sistema de recompensas y
castigos el sistema disciplinario y el
sistema de calificaciones.
de
La comunicacin: nos referimos a
ella como un sistema de interaccin y
a las formas (estructura-redes de
comunicacin)4. La distribucin radial
es la que ms se suele ver en los
grupos-clase y que generalmente
tambin est dada y establecida por
la distribucin espacial que las mesas
de trabajo (pupitres) ofrecen y
establecen. El aula debe ser un
espacio que permita la movilidad y
no la quietud. El orden no surge de
se la inmovilidad y la quietud sino de
una organizacin interna del grupo
una organizacin que es social y
se adecuada para la tarea.
4
Ver ms adelante en la introduccin al grupo
operativo.
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 Modificar el espacio es una forma
de ejercer autnomamente el poder, Los diferentes estilos de liderazgo
y esta modificacin debe incluir a tienen efecto sobre las conductas de
todos los participantes para que los miembros del grupo.
puedan entonces apropiarse de ese El lder democrtico: da
espacio ayudndolos as a sentir la participacin, orienta en vez de
pertenencia.5 dirigir, genera la bsqueda de
consenso y se preocupa por el clima
El poder: es la habilidad de influir grupal.
al otro. En todo grupo hay una Genera efectividad en cuanto al
distribucin o una tendencia a la logro de los objetivos y a los vnculos
distribucin del poder. La autoridad entre los miembros.
se establece dentro de una El lder autoritario: centraliza en
organizacin cuando esta relacin de l la tarea, hay directividad en la
influencia est pautada o definida accin que se propone , ordena ,
institucionalmente, de esta manera controla , castiga y/o recompensa.
un lder grupal puede tener poder Provoca reacciones de agresin
pero no autoridad. y/o apata, de dependencia y genera
El poder puede ser originado segn la frustracin entre los miembros
diversas fuentes: recompensas y El lder laissez-faire: genera
castigos, la coercin, la legalidad pasividad, es indeterminado en
psicolgica, el afecto y el prestigio. cuanto a su participacin, no genera
Sobre estas fuentes se asientan interaccin con los miembros del
tambin los liderazgos. grupo.

Los liderazgos: Los roles: insistimos en la idea de

Democrticos predomina el poder
experto que otorga el conocimiento.
Autoritarios: su fuente
coercin que trabaja mediante
recompensas y castigos.
Paternalistas: predomina el poder
legtimo basado en el rol que ocupa
la figura del padre.
Laissez-faire: Es aqul lder que
simplemente deja hacer.
considerar al grupo como una forma
de organizacin social, y en base a
es la esto decimos que los sujetos
interactan desde status y roles
diferenciados.
Status: se refiere a la posicin
jerrquica que el individuo ocupa
dentro de la estructura social, en las
instituciones o en los grupos. Las
interacciones que se dan en los

5
Idem
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 grupos generalmente
influenciadas por el status
El rol: en su aspecto dinmico es
el conjunto de conductas que los
individuos ejecutan por estar en una
posicin o status. El rol est asociado
a procesos, y tambin
influenciado por la personalidad de
las personas que los desempean.
Analizar el rol de un miembro del
grupo es examinar la funcin que l
mismo ha cumplido en el proceso
grupal.
Teniendo en cuenta que
funciones y tareas son distintas y
complementarias, podemos agrupar
la diferenciacin de roles segn o en
base a tres categoras:
- Roles centrados en la tarea.
- Roles de constitucin
mantenimiento del grupo.
- Roles individuales.
El Sistema psquico:
Est relacionado con el sistema social
pero se desarrolla a un nivel latente y para
conocerlo se necesita recurrir a la teora
psicoanaltica.
Lo manifiesto provoca lo latente, pero
al mismo tiempo lo latente determina y
estructura las conductas manifiestas.
El psicoanlisis descubre tambin en lo
grupal una realidad psquica y establece
leyes de funcionamiento. Los significados
provenientes del inconsciente completan el
conocimiento sobre la conducta y por ello
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estn pueden y deben ser incorporados a la
educacin.
Podemos decir en primera instancia
que hay una dimensin afectiva en las
relaciones interpersonales sobre la que se
constituye una trama de vnculos en el
est grupo. Las emociones se entrelazan en el
grupo dando lugar a distintas formaciones
grupales de carcter latente.
Existe en los grupos un vnculo afectivo
de carcter positivo que surge ms all de
las posibles experiencias negativas, este
vnculo surge como defensa ante la angustia
las que provoca el miedo a la desintegracin
grupal o a la separacin y es LA SOLIDARIDAD
(que lleva al establecimiento de un sistema
de defensas comn y no diferente para cada
miembro).
La solidaridad es un vnculo colectivo
y que lleva al encuentro, es una solidaridad
primero inconsciente, es decir no reconocida
pero que se transforma en consciente.
La solidaridad es el fundamento del
vnculo grupal, es la experiencia afectiva de
la relacin y da unidad al grupo.
Existe entonces una solidaridad
inconsciente y otra consciente que proviene
de una toma de consciencia, de una
resolucin de mecanismos de defensa
individuales, de una diferenciacin creciente
de los individuos entre si.
Desde el sistema psquico entendemos
al grupo como un conjunto de
representaciones de la grupalidad, que
constituyen: LAS FORMACIONES IMAGINARIAS
GRUPALES y que se refieren a los procesos
imaginarios que un grupo produce. Un grupo
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es ms que la suma de los individuos que lo clases sociales estratificadas, el
componen. ordenamiento jerrquico verticalista;
Los procesos imaginarios dentro de un estructuras que generan relaciones de
grupo no constituyen la suma de los dependencia en y con el sistema social
imaginarios individuales. Un grupo produce global y en las instituciones que lo
formas propias: en toda situacin grupal hay componen.
una representacin imaginaria subyacente, La dependencia es de este modo, un
comn a la mayora de sus miembros. Estas modelo social dado e institudo de relacin;
representaciones imaginarias son "el algo es un cdigo vlido para nuestra cultura.
comn" en el grupo y no la tarea. Desde lo psquico (individual): Las
representaciones que estn en los individuos
La Tarea opera como convocante del en un nivel no-consciente son proyectadas6,
grupo pero no como fundante. puestas en juego en el grupo. El grupo
fomenta y provoca las simbolizaciones
Para que un conjunto de personas imaginarias y fantsticas (que cada uno
pueda pasar de la serialidad al grupo, se tiene como imago de lo que es un grupo-
debera ir consolidando un conglomerado de familia, grupos anteriores, grupo interno,
"representaciones imaginarias". stas, tanto etc). El proceso de constitucin y
podrn propiciar la tarea, como propiciar la conformacin que el grupo realiza , es decir
solidaridad y la eficacia grupal, los el proceso grupal, facilita a su vez la
conflictos, la ineficacia, etc. No hay grupo circulacin, la resonancia, el eco de stas
sin formaciones imaginarias grupales. producciones imaginarias y se estructura y
Estas representaciones que provienen de constituye entonces como grupo a partir de
dos fuentes: social y psquica. ellas.
Desde lo social: estas representaciones Desde lo psquico y en relacin a la
provienen de las formas establecidas dependencia, la relacin de impotencia y
socioculturalmente, de los modelos de desproteccin biolgica y psicolgica del
relaciones vlidas en una sociedad. Estas recin nacido, instala la dependencia como
representaciones de la grupalidad son forma de relacin.
internalizadas por los individuos a travs de
la socializacin. En cuanto a lo que ms
adelante vamos a trabajar que es el nivel de
dependencia en tanto a cmo se organizan
inicialmente los grupos, y desde lo social
como fuente de produccin, esto se 6
Proyeccin: este trmino se utiliza en el psicoanlisis para
relaciona al modelo de relacin dado por designar un mecanismo psquico inconsciente que supone
depositar en el otro, afuera, (objeto, persona)
nuestra estructura social estratificada, las representaciones de sentimientos, cualida des que el sujeto
rechaza, o no puede aceptar de s mismo.
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 Los niveles de funcionamiento
grupo y de las actividades mentales que
en ellos se realizan:
Podemos distinguir diferentes actividades
segn stas se acerquen a los objetivos, o
estn al servicio de expresar estados
emocionales bsicos que los miembros del
grupo sienten.
Si las actividades se acercan a los
objetivos, es decir a la Tarea explcita, el
grupo se conforma o constituye como un
grupo de trabajo.
Si las actividades estn al servicio de
expresar las emociones bsicas, es decir al
servicio de la tarea implcita, el grupo se
conforma o constituye como un grupo de
supuesto bsico.
Cabe aclarar que no se trata de dos
grupos diferentes sino que tiene que ver con
niveles de organizacin que el mismo grupo
adopta en tanto predomine lo racional o lo
emocional. Estos dos tipos de estructura
coexisten siempre en el grupo predominando
alguno de ellos. Se da una alternancia.
Cuando predomina el grupo de trabajo
hay:
organizacin para la tarea
cooperacin
contacto con la realidad
continuidad en el tiempo
evolucin
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del aceptacin del cambio y de la
idea nueva.
Cuando predomina el grupo de supuesto
bsico:
el grupo se estanca
se dificulta la comunicacin
verbal.
Los supuestos bsicos son tres:
Dependencia
Ataque y fuga
Emparejamiento
La dependencia es la estructura grupal
subyacente dominante. Implica proteccin,
apoyo, alimento, seguridad, acta entonces
de sostn. Esto implica a su vez tambin
que el grupo comparte un supuesto acerca
de la incapacidad para llevar adelante su
tarea.
El grupo venera y depende totalmente
de un lder a quien idealiza. Esto ocurre por
la falta de cohesin del grupo y las angustias
primarias que despierta. Se rene en torno a
la figura que considera ms fuerte, en este
caso el coordinador, ya que es el lder
sancionado por todo el grupo.
Esta estructura aparece como opuesta a
la posibilidad de participacin activa, de
relacin mutua, de construccin racional, de
real aprendizaje grupal y como estructura
de dependencia est ligada a sentimientos
de frustracin e inadecuacin y a temores
de ser abandonado y desprotegido.
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Predominan los sentimientos de culpa y un sentimiento de unidad) o dentro del
depresin. El amor y la admiracin por el mismo en cuyo caso el perseguidor ms
lder se enfrentan con el odio y la comn es el coordinador, por haberlo
desesperanza por las frustraciones que frustrado en sus expectativas en el supuesto
provoca. bsico de dependencia.
El encuadre tradicional de la educacin, El supuesto bsico de emparejamiento o
erige al profesor como el lder de la apareamiento: Esto lo vemos cuando el
dependencia, pero lo impone con carcter entusiasmo del grupo no es tan justificado
permanente y lo estereotipa en este lugar, racionalmente, lo vemos como una
impidiendo el progreso y la constitucin del esperanza, un sentimiento exacerbado de
grupo. expectativa. El grupo se centra alrededor de
En los grupos operativos, en cuanto a la una pareja, (coordinador y observante-
dependencia pareciera que los miembros generalmente) en la que coloca sus
hacen caminos de ida y vuelta hacia ella, esperanzas de salvacin. Este supuesto
como si no pudieran convencerse los bsico se proyecta hacia el futuro, dado que
miembros, de que el coordinador no ser el el grupo espera el nacimiento de un Mesas,
lder de la dependencia, y la buscan que nunca llegar porque no se trata de una
permanentemente en l, en los libros, en la esperanza racional sino de un estado
historia del grupo, en la institucin o en emocional que tie la actividad mental del
algn otro miembro. grupo. Constituye un intento de reparacin
Existe tambin una dependencia parcial, puesto que surge cuando ha
funcional, que es aquella que surge como fracasado el intento de reparacin colectiva.
relacin necesaria en los momentos que el El grupo delega en la pareja la funcin
grupo, para el logro de los objetivos y la reparadora o integradora. Cuando est en
realizacin de la tarea, solicita una apareamiento el grupo est creativo,
orientacin, una informacin, una gua. productivo, ni con odio ni con dependencia.
Esta a diferencia de la otra dependencia Los tres supuestos bsicos no aparecen al
(estereotipada) no obstruye el aprendizaje, mismo tiempo, uno predomina y oculta a los
ni la tarea, por el contrario la facilita. otros.
Ahora bien, en el pasaje del predominio Llegando a un cierre con respecto a este
de este supuesto bsico de dependencia a un sistema, vamos a repetir que cuando nos
funcionamiento ms autnomo del grupo se referimos al sistema psquico del grupo, nos
organiza muchas veces en base a un estamos refiriendo a un conjunto de
supuesto bsico llamado ataque-fuga. El representaciones que circulan, se movilizan
grupo se organiza para atacar, tienden a y resuenan en los miembros. Dichos
agredir o a defenderse de un perseguidor
ubicado fuera del grupo (lo que le reporta

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contenidos provienen de la produccin
individual de fantasas7.
En los grupos aparecen algunas fantasas
tpicas producidas individualmente, pero
compartidas por procesos de resonancia y
circulacin en el grupo.
Las escenificaciones imaginarias pueden
estar referidas a muchas cosas, en materia
de grupos-clase en general se refieren a los
siguientes aspectos que funcionan como
organizadores, y estructuran desde un nivel
psicolgico profundo la dinmica del grupo:
-la formacin
-la evaluacin
-el maestro/a
-el saber
En cuanto a la formacin, sta, est
ligada a los impulsos de vida o muerte, los
cuales se representan en la fantasa de
formar deformar y estructuran desde lo
latente las situaciones de enseanza-
aprendizaje.
En este sentido decimos que el educador
se asimila a un artista, un escultor que da
forma a otro o por el contrario que lo
deforma al cambiar la forma original que
ste (alumno) tiene.
En torno a la evaluacin se da otro
conjunto de fantasas. Las escena
representadas se refieren al juicio, al
7
Entendemos por fantasa a la actividad imaginativa que
subyace a todo pensamiento y sensacin. La actividad
mental est acompaada, enriquecida y afectada por l
fantasa consciente e inconsciente.
La fantasmtica se refiere entonces a un conjunto de
fantasmas articulados entre s, vinculados mediante una
temtica o estructura comn. El fantasma se refiere a una
representacin imaginaria subyacente, comn a parte del
grupo. Son organizaciones inconscientes en las que se
representa una escena entre varios que tiene una
organizacin interna.
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juzgar, ser juzgado, se trata de rendir
cuentas, de ponerse a prueba frente a un
tribunal.
Estas fantasas se asocian a ansiedades
paranoides, las cuales como ya dijimos
representan una amenaza de integridad.
Otro organizador del grupo es la imago
del maestro, y nos referimos con el trmino
imago a un prototipo inconsciente de
personaje que en el individuo permanece, a
partir de figuras docentes internalizadas en
la vida escolar. La imago del maestro
condensa caractersticas de la imago
paterna y materna y de la figura del maestro
socialmente reconocida.
En los grupos de aprendizaje, la imago
del maestro aparece como figura
combinando estas facetas, es un organizador
del proceso grupal que determina conductas
diversas.
Por ltimo, una configuracin que en los
grupos surge entorno al saber. El mismo
tiene tambin dos aspectos, uno valorizado y
otro el temido. El saber moviliza al grupo
hacia l, pero al mismo tiempo puede
paralizarlo.
El saber despierta fuertes ansiedades
persecutorias y regula formas de relacin
con el conocimiento. Es un organizador
fundamentalmente sociocultural pero que
tiene un anclaje individual en las fantasas
hacia el conocimiento, los orgenes, lo
desconocido.
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 El sistema Instrumental:
Se refiere a:

La organizacin de los
componentes didcticos La produccin
Sub-sistema tcnico-didctico Subsistema de produccin
La planificacin, como lugar de apertura y Se refiere a la existencia de formas de
que no es neutra. produccin y elaboracin. Abarca tanto las
tareas y los productos de aprendizaje como los
vinculados al mantenimiento del grupo mismo.
Caractersticas del ambiente ulico: Ejemplo:
Multidimensionalidad. Resolucin de 1 problema-proyecto.
Simultaneidad. La realizacin de una experiencia.
Inmediatez. El clima grupal.
Impredecibilidad. La cohesin.
Publicidad. Grado de interaccin e integracin.
Historicidad. La resistencia.
Para lograr el alejamiento o superacin de La tarea es lo que organiza la produccin,
una didctica prescriptiva y lograr el maestro est vinculada a la idea de obra, de trabajo.
mismo autonoma en su accin debe
internalizar un esquema didctico; es decir: La tarea organiza y estructura al grupo
No ser slo un ejecutor de mtodos y desde lo instrumental, pero puede provocar
tcnicas sino pasar a ser tambin un observador cambios en los otros sistemas.
y analista de la situacin, seleccionando y
creando estrategias y tcnicas acordes a los La tarea en s tiene tres momentos.
significados que en el grupo circulan.
-La pre-tarea: vinculada a la defensa frente
al cambio, a las resistencias.
-La tarea: marcada por la elaboracin y la
posibilidad de penetrar, de apropiarse del
conocimiento.
-El proyecto: incluye la elaboracin de una
planificacin y una perspectiva de futuro para
el grupo.

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 Introduccin a la concepcin de grupo principios de accin que aceptan, para
operativo: alcanzar metas o fines comunes.

Grupo historia previa Coordinador Un conjunto de personas con un objetivo

/Animador/ Docente integrantes comn al que intentan abordadr operando
participantes contexto -grupo original y como equipo
otros, son conceptos que seguramente
aparecern en el relato de quien o quienes La teora de grupo operativo se basa en
intenten explicarse el fenmeno grupal. conceptos de psicoanlisis y de la psicologa
Estos conceptos segn distintas teoras se social. La tcnica se centra en la tarea
definen de una u otra manera, (o no, porque donde teora y prctica se relacionan
muchas teoras recuperan conceptos de dialcticamente.
otras y los re-contextualizan). Para el Mediante la tcnica de grupo operativo
trabajo que nosotros realizamos se intenta movilizar estructuras
intentaremos estudiar algunos de los estereotipadas para promover el cambio. El
fenmenos que se producen en los grupos y grupo opera sobre sus propios procesos
las leyes que los producen y regulan, es dinmicos con la ayuda de un coordinador
decir nos abocaremos al estudio de las mediante el esclarecimiento (sealamiento e
estructuras y procesos grupales. interpretacin), la comunicacin, el
aprendizaje y la resolucin de tareas8.
Qu es un grupo?
Algunas caractersticas importantes de
Un conjunto restringido de personas lo que es un Grupo:
que, ligadas por constantes de tiempo y - Es una unidad funcional. Un
espacio y articuladas por su mutua todo mayor que la suma de sus
representacin interna, se propone en partes.
forma explcita o implcita una tarea que - Original e irrepetible.
constituye su finalidad, interactuando a - Posee inestabilidad,
travs de complejos mecanismos de flexibilidad, mutabilidad.
asuncin y adjudicacin de roles - Genera su energa a partir de
su propia agrupacin.
Un conjunto de dos o ms personas - Tiene vivencia de anticipacin
que interacta en un tiempo y espacio y proyecto.
determinados, con consciencia del
"NOSOTROS" y que establecen normas y
8
Si bien en la tarea concreta de enseanza es casi imposible
pensar en esta estructura de funcionamiento (grupo
operativo) podemos, sin embargo y a pesar de eso tomar
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 - Es objeto de referencia LA MATRIZ GRUPAL:
afectiva y posibilita un espacio El haber pertenecido a un grupo deja
afectivo. una huella, esta huella es el residuo de la
- Intenta el desarrollo de la sensacin y emocin que el ser en el grupo
personalidad individual y acomete el ha dejado para cada uno.
logro del nosotros. Esta matriz o esquema grupal se activa
- Canaliza: la agresin natural y nuevamente cuando el sujeto vuelve a
reactiva; la energa fsica y mental. formar parte de un grupo: un nuevo
- El estmulo grupal es el agrupamiento cualquiera, nos provoca una
incentivador de la accin. sensacin, una emocin que activa el
esquema grupal de la mente; a veces un
ESQUEMA REFERENCIAL (ECRO): rostro nos hace rememorar a otro, una
sonrisa a otra sonrisa, un tono de la voz a
Es el conjunto de conocimientos, otro, un gesto evoca el recuerdo que nos
experiencias y afectos trae una imagen que estimula una fantasa
con los que el grupo siente y en la que aparecen personajes pasados,
piensa. presentes y futuros, encuentros posibles.
El grupo va conformndose como tal a
En el grupo cada persona interacta con partir de la TAREA que los integrantes van a
distintos esquemas referenciales, dado que desarrollar, y del VINCULO que va a
cada integrante posee un bagaje distinto de establecerse entre ellos. TAREA y VNCULO
situaciones vividas, facilitando as su pasan a ser entonces LOS ORGANIZADORES
enriquecimiento y modificacin a travs de GRUPALES entendiendo como organizadores
la interaccin. a aquellos que dar estructura, consistencia
Paulatinamente, en tanto se van y orden al grupo.
flexibilizando y modificando los esquemas En las actividades que desarrolla un
referenciales personales, surge el esquema grupo aparecen ROLES PRESCRIPTOS, que
referencial grupal que es el que lo hace son aquellos determinados a priori, por
distintivo entre otros grupos y el que facilita ejemplo: participantes y coordinadores,
si cohesin interna y el desarrollo estos tienen que ver con el ENCUADRE de la
organizado de su accin. actividad.
En el esquema referencial logrado por Para poder acercarnos a la idea de
el grupo, se halla reflejado, integrado el de ENCUADRE, tenemos que partir de un
la multiplicidad de sus integrantes. supuesto que es el de una realidad
compleja, contradictoria y en movimiento
permanente.
algunos conceptos y hacerlos funcionales en nuestro
accionar.
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 Para poder medir procesos grupales, y VINCULARES: tiene que ver
saber si se avanza o retrocede, tenemos que con la continuidad en el desempeo
tratar de buscar algunos parmetros; estos de los roles prescriptos durante el
parmetros sern algunos elementos de la desarrollo de la actividad.
realidad que se mueven menos, a los que Resulta importante en el inicio de una
vamos a llamar CONSTANTES. actividad grupal realizar una explicitacin
Vamos entonces a hacer en principio del ENCUADRE, que funcionar a modo de
esa polaridad entre VARIABLES Y CONTRATO facilitando la COMUNICACIN, y
CONSTANTES: A lo que sea variable, que permitiendo a cada uno saber qu se espera
cambie lo llamaremos PROCESO y a lo que de s.
sea constante, es decir como ya dije antes, As como puede producir alivio, el
que se mueva menos, lo llamaremos encuadre puede generar sensacin de
ENCUADRE. encierro , de quedar atrapados, porque de
Podemos definir as el ENCUADRE, como alguna manera es pautar, limitar y depende
las condiciones que proponemos para que se del momento en que se est y de la
realicen ciertos procesos. resonancia que esto tenga para cada uno,
Existen constantes que son: que los lmites puedan ser vividos como una
DEFINITORIAS: y que se imposicin, como algo arbitrario,
refieren a las condiciones concretas autoritario, o como lmites protectores.
de existencia, y al Marco Terico que
sustenta el trabajo. Algo ms sobre las constantes o
FUNCIONALES: y que se factores temporo-espaciales:
refieren a lo que se pretende lograr
con la actividad y a las tareas que Definimos antes el Espacio y el Tiempo
para su logro se llevan a cabo. como constantes, sin embargo nos va a
Tambin son constantes funcionales enriquecer pensar tambin que el ESPACIO Y
los roles prescriptos y las reglas de EL TIEMPO, pueden operar como variables si
funcionamiento. se las analiza como procesos de construccin
ESPACIALES Y TEMPORALES: se de un espacio y tiempo grupal.
refieren a las coordenadas necesarias Todo grupo se organiza como
para que se lleve a cabo el encuentro metonimia o metfora del cuerpo o partes
y el proceso grupal. del cuerpo. El grupo se define en relacin a
PERSONALES: involucran la un espacio vivido (el cuerpo) y la
personalidad de cada sujeto representacin de ste. Kas habla de un
relacionado con la actividad y su cuerpo grupal que surge como lucha de los
estilo particular. miembros frente a las fantasas de
desintegracin.

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 El grupo necesita un espacio soporte
para reunirse y animar ese espacio, como
espacio de deseo. El espacio simblico
es la elaboracin resultante entre el
espacio imaginario y el espacio real, con los
dos riesgos posibles:
-perder el vnculo entre
representacin y el cuerpo vivido, o
-quedar cercado en un espacio
especulario (me veo en otro)
Kas9, diferencia momentos en
desarrollo del espacio simblico, donde
prevalecen en un primer momento
fantasmatizacin y el pensamiento vaco. A
esta primera fase, le sucede otra , en la que
se establece un comienzo de cierre y de
mentalizacin. En un tercer momento, se
producen identificaciones reducindose
las distancias.
Sobre la base de stas identificaciones
primarias es que el grupo aparece como una
totalidad y se demarca el territorio como
signo de PERTENENCIA. Esto permite
establecer las primeras diferenciaciones,
donde se delimitan orificios de entrada y
salida.
A partir de estas diferenciaciones es que
se empieza a constituir la dinmica vincular
interpersonal en el espacio grupal y se
construye el ESPACIO GRUPAL SIMBLICO,
como diferenciado, limitado y al mismo
tiempo articulado. La imagen corprea es la
base de la representacin grupal.
9
Kas, R.: El aparato psquico grupal. Ed.Gedisa.
Barcelona.
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Kas, salvando las diferencias que
tiene con los planteos de Piaget, lo cita a
este en la representacin del espacio. Piaget
sostiene que, en los comienzos, no existen
ms que espacios prcticos, tanto como
las diversas actividades del sujeto. El pasaje
la del espacio prctico al espacio
representado, indica la posibilidad del nio
de actuar conforme al principio de grupo.
El sujeto percibe al espacio, primero
el como continente y, slo llega a ser un
contenido, cuando las relaciones que lo
la constituyen se coordinan formando un todo
coherente.
Los grupos permanecen prcticos,
hasta que el nio/a toma conciencia de las
operaciones motrices, por medio de las
cuales los elabora.
los grupos prcticos se transforman
as, en grupos subjetivos.Luego los nios
avanzan hacia el estadio de las operaciones
reversibles, cuando realiza una bsqueda
activa del objeto desaparecido pero sin
tener en cuenta los desplazamientos
sucesivos.
Posteriormente, desde la permanencia
del objeto a travs de sus desplazamientos,
adviene el grupo objetivo, lo que conduce
a los grupos representativos
La comprensin del espacio como una
variable dentro de los procesos grupales, es
decir en la interaccin grupal, nos permite
entender mejor al grupo como un espacio
transcicional (Winnicot), como espacio
intermediario entre lo individual y lo grupal,
lo subjetivo y lo objetivo.
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 El cuerpo es la estructura espacio
temporal de la personalidad desde donde el
nio se identifica con la imagen que los tros
lo identifican.
El grupo se estructura sobre la base de la
representacin del cuerpo, como espacio
vivido.
Veamos entonces qu sucede con el
grupo y la tarea (sea sta cual fuere):
El grupo se representa, inicialmente,
como un espacio de produccin
aprendizaje o de juego o de
aprendizaje) que pertenece
generalmente al maestro,
animador. Desde ese otro va conformando
una imagen de s, como unidad productiva
o improductiva. El qu puedo, se liga al
quin soy y esa construccin emerge de un
proceso relacional, donde el grupo se
identifica con la imagen con que los otros lo
identifican.
La tarea creativa, se liga al espacio
grupal simblico desplegado como espacio
de autonoma.
La otra variable a ser considerada en la
dimensin de lo grupal es la del TIEMPO.
Segn Kas, el sujeto de grupo
comprometido en tres tiempos:
- El TIEMPO INCONSCIENTE: es el tiempo
rtmico de la pulsin, el tiempo de la
repeticin. Es un tiempo cclico y repetitivo
a travs de la regresin (a las matrices
grupales)
- El TIEMPO DE LA HISTORIA PARTICULAR, el
de la individualidad, el de las maneras
personales de vivir los acontecimientos.
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- El TIEMPO GRUPAL, que constituye al
sujeto, en sujeto de grupo en la cadena
intergeneracional. El tiempo grupal es un
tiempo intermedio entre lo singular y lo
plural.
El psiquismo se funda para resolver la
discontinuidad, es decir que tiene como
finalidad el unir, el vincular, ya sea para
superar una separacin o para negarla. En
los grupos de aprendizaje que tienen una
(de tarea en general, se reactiva
juego- particularmente un tiempo, que es el de la
al otro, ilusin grupal, en el que surge el fantasma
coordinador, de la pertenencia.
En relacin al tiempo, son pocos los
docentes por ejemplo que incluyen en sus
clases una secuencia de inicio, desarrollo y
cierre. Se toma el todo como un dar clase
y no se prev un tiempo de inicio ni de
despedida, se vive la fantasa de una
continuidad de la tarea 8general del ao)
fuera de un tiempo real, pero los sucesos del
aula deben perseguir una contextualizacin
permanente histrico-social.
EL PROCESO GRUPAL, tendr que ver
est con dos ejes:
La TAREA como SENTIDO del grupo, y
la mutua representacin interna
desarrollada en relacin a la tarea.
La Tarea es proceso, se plantea desde la
necesidad y es la transformacin de una
ausencia, de una carencia en aquello que la
satisface.
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 La tarea es estructurante de la los obstculos que no permiten abordar la
interaccin, la tarea es estructurante de lo tarea explcita.
grupal. PROYECTO: es el momento en que el
La tarea supone trabajo y en su sentido grupo se plantea objetivos que van ms all
etimolgico el trabajo implica sufrimiento y del aqu y el ahora.
dolor.
Parece ser que en la tarea grupal el 2) por el otro lado LA CONSTRUCCIN DE
sufrimiento, lo doloroso tiene que ver con la LA MUTUA REPRESENTACIN INTERNA, que
presencia de los otros, que justamente es el proceso por el cual los miembros del
cuestionan de alguna manera- una grupo, con sus caractersticas personales, se
imaginaria completud individual. convierten en interlocutores internos de
Pero tambin la tarea es el placer, el cada uno de los integrantes del grupo10. (
placer de la creacin. Por qu no te anims!, yo en tu
La tarea se constituye en un proceso lugar...etc.).
creativo, cuya riqueza radica en el proceso En todo grupo cada sujeto se incluye en
mismo. una dialctica, en un interjuego con otros
Esta tarea de armado social de un sujetos a partir de la contradiccin
rompecabezas no es un proceso cordial, sino necesidad-satisfaccin, contradiccin que
violento en el sentido de destruir, desarmar slo puede resolverse en una experiencia, en
el objeto de conocimiento, mi pieza, mis una relacin con otro. De ah la afirmacin
esquemas referenciales, mis prejuicios, para precedente de que el vnculo como unidad
poder buscar una nueva unidad. interaccional bsica, y el grupo como trama
La tarea de un grupo tiene que ver con un vincular, constituyen el escenario y el
trabajo de desmenuzamiento y con nuevas instrumento de resolucin de necesidades.
construcciones, en este sentido tiene que Esta accin hacia el otro tiene siempre
ver con la creacin de: una finalidad. Es por eso que no hay vnculo
1) Por un lado el desarrollo de LA y en consecuencia grupo sin tarea. La tarea
TAREA, a su vez tendr distintos momentos: se plantea desde la necesidad y es la
PRE-TAREA: que es el espacio en el transformacin de esa ausencia, esa
que se despliegan las ansiedades del grupo, carencia en aquello que lo satisface. Implica
sin posibilidad de centrarse en la tarea necesariamente transformacin de la
explcita. realidad externa e interna.
TAREA EXPLCITA: que es trabajo que
el grupo y su coordinador hacen sobre la
10
Esta mutua representacin interna se caracteriza como
temtica propia del encuentro.
una estructura dialctica donde se da un reconocimiento de
TAREA IMPLCITA: que es el trabajo si y del otro como diferenciado, sobre esta base se desarrolla
el concepto de grupo interno, que es tomado y ampliado por
que el coordinador y el grupo realizan sobre la escuela francesa como punto de partida del concepto de
aparato psquico grupal (Kas).
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 Vemoslo otra vez... En este caso el DEPOSITARIO
El grupo es un lugar de puesta en juego es este chivo que se hace
de redes de identificaciones. Al hablar de cargo de lo DEPOSITADO (los
identificaciones me refiero a las aspectos negativos) por el
transformaciones intra-subjetivas que se DEPOSITANTE (que es el resto
producen a partir de la presencia del otro. del grupo).
MUTUA REPRESENTACIN INTERNA EL SABOTEADOR: es el que
(M.R.I), se refiere a la incorporacin de cada plantea interferencias en la
uno de los integrantes de la estructura de marcha de la tarea grupal.
relacin que los articula. EL LDER: es aqul que
La M.R.I. no se constituye de una vez aparece con predominio dentro del
para siempre, sino que es un proceso de grupo, y ste (el grupo) acepta este
reestructuracin permanente, que se predominio, que se manifiesta por
reinicia en cada encuentro. medio de la definicin de situaciones
Es a partir de esta inscripcin intra-sujeto y de distintos aspectos de la tarea.
que emergen fantasas y se estructura un
juego de roles. Cada uno internaliza a cada LOS ESTEREOTIPOS:
uno y a una sntesis.

EL LIDER: Es el jefe del grupo. Posee

A partir de la interaccin de los miembros habilidad, poder de convencimiento y
del grupo en la realizacin de la tarea generalmente provoca la accin siendo
aparecen los ROLES NATURALES, entre los seguido.
que pueden destacarse: A veces impide que los ms tmidos se
animen
EL PORTADOR: es aqul que hace
vibrar en los dems miembros del grupo Si es lder negativo o excesivamente
algo con lo que ellos de una manera u otra rivalizador con otros lderes, es necesario
se identifican. re-encauzarlo hacia las acciones positivas.
EL PORTAVOZ: es aqul que
denuncia una situacin que se est
desarrollando a nivel grupal y que tiene que EL RITUALISTA: Siempre quiere
ver con su historia personal. hacer o jugar a lo mismo, le cuesta asumir
EL CHIVO EMISARIO: se hace cargo nuevas actividades. Es negativo frente a las
de los aspectos negativos del grupo y sugerencias de los dems.
tambin:
tiene que ver con su historia Dndole seguridad y reafirmando sus logros
personal. es fcil su insercin positiva en los grupos.

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 El destructivo es un lder
EL INTROVERTIDO: Se asla y frustrado.
distancia de sus compaeros. Manifiesta
dificultades de interrelacin. Es aptico, EL EXIGENTE: Es aqul que siempre
retrado y sensible, necesita una constante est pidiendo ms. Por lo general es muy
estimulacin. activo e inteligente. Posee resistencia a la
autoridad pero es fcilmente orientable con
EL PARCIALISTA: el afecto y el Reconocimiento. Siempre est
Evita relacionarse con los que le mordiendo los talones, como un perrito
desagradan, es muy selectivo, acta en sub- cuzco. Suele ser lder natural pero muy
grupos pequeos. Es activo, acciona en exigente. Es necesario hablarle como sumo
grupo y participa de su decisin.No es inters y hacerle comprender los lmites y
rechazado. las posibilidades de cada uno. Puede ser
altamente positivo para el grupo.
EL GRACIOSO: Centra su necesidad
de captar la atencin grupal en una especie
de habilidad humorstica. Es seductor, Es obvio, pero no por ello para dejar de
atrayente, ingenioso ocurrente. mencionarlo, que los ROLES NATURALES NO
SON FIJOS, dependen de la tarea y de los
Debe ser adecuadamente orientado para que distintos momentos de la misma, y tambin
no acapare ni distorsione la actividad. dependen de la dinmica de asuncin y
adjudicacin de roles del grupo (asuncin,
EL QUEJOSO: Nunca est de en tanto algn integrante se hace cargo
acuerdo, es negativo y desvalorizante. de esa funcin, asentado en su propia
Colabora sin comprometerse para evitar historia personal y en el momento grupal; y
crticas y responsabilidades. Posiblemente el adjudicacin, en tanto el grupo identifica
quejoso sea alguien en quien nadie crey esa funcin con ese integrante y no con
nunca verdaderamente y est encerrado en otro.
la sobreproteccin o el abandono afectivo. Que esta rotacin de roles se produzca
en el devenir de la tarea, y que potencie las
EL DESTRUCTIVO: Es agresivo y posibilidades grupales, es una de las tareas

negativo. Constantemente hace uso y abuso del coordinador.

de sus manoseos.Es peleador y provocativo. El rol del coordinador est requerido en

Sin embargo y a pesar de lo anterior tiene funcin de la tarea y a partir de los

como positivo que algunas veces suele ser obstculos que surgen para su desarrollo.
persistente y tenaz.

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 El/la Docente acompaa el acontecer
grupal desde una doble tarea:

LA INTERVENCIN DIRECTA EN EL
GRUPO:
Proponiendo actividades que
acten como disparadores de la
temtica a abordarse.
Enseando aspectos tcnicos
Co-pensando con el grupo como
resolver los obstculos que van
apareciendo para el desarrollo de la
tarea.

LA OBSERVACIN:
Es decir, analizando como se
encuentra el grupo en relacin con la
tarea y con los vnculos; y generando
estrategias para consolidar logros y
resolver obstculos.

Para lograr este acompaamiento es

importante que el/la Docente desarrolle:
Una actitud por un lado de SOSTN Y
CONTENCIN del otro; y de ANLISIS de lo
que el otro LE produce, para poder
discriminar qu cosas son de l y qu cosas
le adjudica.
Una DISTANCIA OPERATIVA, que implica
no estar tan cerca del grupo como para
confundirse con l, ni estar tan lejos como
para no ver nada.
Una ESTRUCTURA DE DEMORA que le
permita tomarse un tiempo para
intervenir, para dejar que el grupo intente
resolver la dificultad.

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 VECTORES DEL CONO INVERTIDO: complementarios, donde el rol de la
El Esquema de Cono Invertido, es un informacin es alternante.
instrumento vlido para la evaluacin de la Esto hace que cobre fundamental
tarea grupal, ya que permite el anlisis de importancia el PROCESO GRUPAL, siendo
la actitud del grupo frente al cambio. necesario que el coordinador trabaje para
El ser humano es un ser de necesidades, potenciarlo, para ello resulta imprescindible
que slo se satisfacen socialmente en trabajar con LOS VECTORES DEL CONO
relaciones que lo determinan. El sujeto no INVERTIDO; estos son:
es slo SUJETO RELACIONADO, es tambin
un SUJETO PRODUCIDO en una praxis y un AFILIACIN O IDENTIFICACIN.
SUJETO PRODUCTOR, en tanto modifica su PERTENENCIA
contexto con su accin.
En su estar con otros, que es Este vector nos remite a la IDENTIDAD
cualidad del ser humano, se establecen GRUPAL, a la integracin, a la imagen
como dijimos antes diferenciaciones en los grupal, a la cohesin, a LA MUTUA
roles (ROLES PRESCRIPTOS) que no llevan REPRESENTACIN INTERNA.
implcita una diferencia jerrquica, sino una Consiste en el grado de ligazn que los
discriminacin de funciones. integrantes tienen entre s, y con la tarea.
La didctica que se utiliza para el Hay diferentes grados, va desde cero de
trabajo en grupos como los que venimos ligazn como se da en una serie, pasando
definiendo es LA DIDCTICA DE por el primer grado que sera LA AFILIACIN
EMERGENTES, entendiendo por DIDCTICA a (grado mnimo de ligazn que se da a partir
una estrategia destinada no slo a de la interaccin), a medida que esta se
comunicar conocimientos (tarea produce se puede pasar de LA SERIE al
informativa), sino bsicamente a desarrollar GRUPO.
aptitudes y modificar actitudes(tarea La interaccin permite una relacin entre
formativa). Y por EMERGENTE a un hecho, los integrantes, un conocimiento entre stos
un observable que funciona como signo de y un cierto grado de compromiso con ese
un acontecer no observable, no manifiesto y grupo. Esto es la PERTENENCIA, es decir,
que opera como causalidad subyacente de cuando se internalizan los miembros del
aquello que se recorta. grupo y se acta en las estrategias y tcticas
de abordaje a la tarea.
LA DIDCTICA DE EMERGENTES
transforma el proceso de enseanza- El grupo surge cuando los sujetos pueden
aprendizaje en ENSEAJE, proceso en el cual reconocer la necesidad fundamental y
el ensear y el aprender, son momentos conciliar lo excluyente en la medida que no
sea esencial.

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 COOPERACIN: creatividad y la productividad del grupo y
sus aperturas hacia un proyecto.
Es la capacidad que tienen los miembros Tambin resulta importante evaluar si la
del grupo de OPERAR EN CONJUNTO. De coordinacin fue pertinente.
sumar e integrar aportes, tanto sean stos
de corte terico vivencial o afectivo; COMUNICACIN:
generando roles complementarios,
disminuyendo la suplementariedad. Podemos considerar como COMUNICACIN
El grado de cooperacin alcanzado por un a todos los procesos a travs de los cuales
grupo es directamente proporcional al grado los sujetos se influyen mutuamente.
de eficacia grupal en el desempeo de la Este vector indaga no slo el contenido
tarea. del mensaje, sino tambin el cmo es
En el desarrollo de la tarea aparecen los emitido; por quin y hacia quin, a esto
mecanismos de asuncin y adjudicacin de llamamos metacomunicacin.
roles, que en la medida que no se Una de las primeras tareas que afronta un
estereotipen son indicadores del grado de grupo es la creacin de UN CDIGO COMN,
salud grupal.. compartido por todos sus miembros, que
A la hora de evaluar un proceso grupal, permita precisar el sentido de cada mensaje
en este punto se toma en cuenta: en funcin de los acuerdos semnticos que
evitan distorsiones en la comunicacin,
- cmo se realiz la como la ambigedad en el empleo de los
contribucin a la tarea, trminos, las significaciones diversas y hasta
- desde qu roles, opuestas atribuidas a los mismos, etc.
- si los mismos fueron En este proceso de precisin y consenso
complementarios o suplementario, en el uso del cdigo, tambin debe ser
- si hubo escucha y valoracin explicitada toda serie de informaciones
de la palabra del otro, etc. contextuales que permiten entender mejor
lo que se est comunicando.
La falta de informacin contextual puede
PERTINENCIA: originar confusin.
La organizacin material de la situacin
Consiste en el CENTRARSE DEL GRUPO EN de encuentro, determina la posibilidad de
LA TAREA PRESCRIPTA, y en el comunicacin (ver en tcnicas).
esclarecimiento de la misma. El uso particular que cada grupo
El grado de pertinencia se evala de particular hace de su red de comunicacin,
acuerdo con el monto de la pre-tarea,la nos permite evaluar al grupo como tal.

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 Pueden aparecer diferentes estructuras:

Red de Comunicacin:

CHIVATO

LIDERAZGO

SUB-GRUPOS

MONLOGOS
PARALELOS

ESTRUCTURA PTIMA

Y por ltimo, el ltimo vector del Cono invertido alude al APRENDIZAJE:

Tiene que ver con los cambios en la cantidad de informacin y en la calidad de la
incorporacin.
Cmo se dio la tarea? Cmo fue la disposicin a relacionarse de cada uno de los
miembros?.
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BIBLIOGRAFA SUGERIDA:

Anzieu, Didier y Jacques Yves Martin : La dinmica de los grupos pequeos.Ed. Kapeluz
Anzieu, Didier : "El Grupo y el Inconsciente". Edit. Biblioteca Nueva, Madrid, 1978.
Anzieu, Didier. Lo Imaginario en los Grupos (Cap. 2) y La Ilusin Grupal (Cap. 4) y Las fantasa
de Rotura (Cap. 6) Libro " El Grupo y el Inconsciente. Lo Imaginario Grupal " Editorial Biblioteca
Nueva 1986
Bernard,M.:Identidad y Pertenencia Grupal. Temas grupales por autores argentinos.
Ed.Cinco.B.A.1988.
Bion, W.R.:"Experiencias en Grupos". Edit. Paids, Buenos Aires, 1963.
Castillo,Daniel: Educar con sentido .Apuntes sobre el aprendizaje .EDIUNC .1993.
Fernndez, Ana Mara y Del Cueto, Ana M.: El Dispositivo Grupal, Libro " Lo Grupal II. Editorial
Ediciones Bsqueda. 1985.
Gonzalez Cuberes, M.T.Hacia el aprendizaje grupal.Ed Humanitas.Buenos Aires.
Kas, R.: El aparato psquico grupal. Ed.Gedisa. Barcelona.
Pichn-Riviere,E.. El proceso grupal. Ed. Nueva Visin, Buenos Aires, 1977.
Sarte, J.P:Crtica de la razn dialctica, 1960.
Souto, Marta: Didctica de lo Grupal.

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