de la Riva, J., Ibarra, P., Montorio, R., Rodrigues, M. (Eds.

) 2015
Anlisis espacial y representacin geogrfica: innovacin y aplicacin: 1301-1310
Universidad de Zaragoza-AGE. ISBN: 978-84-92522-95-8

La geoinformacin como base para proyectos de innovacin docente

en Educacin Secundaria Obligatoria y Bachillerato

I. Buzo Snchez1
1
IES San Roque. C/ Lino Duarte Insa, S/N, 06009 Badajoz.
isaacbuzo@gmail.com

RESUMEN: El desarrollo de la computacin en la nube ha facilitado la incorporacin de las Tecnologas de la

Informacin Geogrfica (TIG) a mbitos educativos preuniversitarios, como as se constata en experiencias
internacionales descritas en la literatura cientfica actualizada. En esta lnea hemos desarrollado en el IES San Roque
varios proyectos de investigacin e innovacin educativa con base geogrfica durante los cursos acadmicos 2013/14 y
2014/15. El objetivo principal de estos proyectos ha sido desarrollar las competencias espaciales trabajando de manera
interdisciplinar los contenidos procedentes de las materias de Fsica, Educacin Fsica o Tecnologa, y teniendo como
punto en comn la representacin cartogrfica.
En estos proyectos han participado alumnos procedentes de la Educacin Secundaria Obligatoria y el Bachillerato, y se
ha empleado una metodologa activa de aprendizaje por descubrimiento. Se describir la ejecucin de los proyectos en
los que se ha dado gran importancia a las fases de bsqueda y recopilacin de informacin, especialmente mediante el
trabajo de campo y el proceso de anlisis y representacin cartogrfica de la misma a travs del WebSIG de la
plataforma de ArcGIS Online.
Como conclusin principal, ms all de los resultados propios de cada uno de los proyectos, destacamos la importancia
de la geoinformacin como elemento bsico para trabajar la investigacin e innovacin docente en los tramos
preuniversitarios, lo que a nuestra manera de ver, favorece entre el alumnado su pensamiento espacial y crtico.

Palabras-clave: Geoinformacin, Tecnologas de la Informacin Geogrfica, Educacin Secundaria, Aprendizaje por

descubrimiento.

1. APROXIMACIN TERICA AL CONCEPTO DE GEOINFORMACIN Y SU APLICACIN

EN LA ENSEANZA SECUNDARIA
La geoinformacin, entendida como informacin de contenido geogrfico, como afirma Moreno
(2010), se ha desarrollado de manera rezagada en el contexto de la Sociedad de la Informacin, aunque su
expansin se acelera en los ltimos aos, como sealan Gonzlez y Lzaro (2011) coincidiendo con el
impulso de las Infraestructuras de Datos Espaciales (IDEs) a partir de la iniciativa INSPIRE 1 de la U.E y su
trasposicin a la normativa espaola a travs de la LISIGE 2. En este proceso ha jugado un papel muy
importante la difusin de las Tecnologas de la Informacin Geogrfica (TIG) y sobre todo la popularizacin
de aplicaciones basadas en el geoposicionamiento en los dispositivos mviles. Moreno (2013) afirma que la
evolucin geotecnolgica es la causa de los cambios de mayor calado que en nuestra disciplina se est
produciendo recientemente, llegando a postular un rango epistemolgico para este cambio en la praxis
cientfica de la Geografa. Otros autores como Capel (2012) dan el nombre de neogeografa a la nueva forma
de entender los problemas geogrficos a travs de las TIG conectadas a la red en las que el ciudadano, con
los nuevos dispositivos mviles cada vez ms potentes y conectados a travs de la nube, se convierte en
protagonista de la recopilacin de datos, su representacin cartogrfica colaborativa y anlisis crtico de los
mismos.
Es pues coherente con la evolucin de la ciencia geogrfica, trasladar al mbito educativo los avances

1
Directiva 2007/2/CE de 14 de marzo de 2007, por la que se establece una infraestructura de informacin espacial en la
Comunidad Europea (INSPIRE).
2
Ley 14/2010, de 5 de julio, sobre las infraestructuras y los servicios de informacin geogrfica en Espaa.
 I. Buzo Snchez

metodolgicos y conceptuales que se realizan en su corpus cientfico general. De esta manera son numerosos
los ejemplos de distintos sistemas educativos internacionales en los que desde hace aos, se ha introducido el
uso de las Tecnologas de la Informacin Geogrfica, y por tanto de la geoinformacin, en los desarrollos
curriculares propios de los niveles educativos medio e incluso primario. As en las obras de Milson (2011),
Milson y et al. (2012) y De Miguel y Donert (2014) se sealan numerosos ejemplos de utilizacin de las TIG
en la educacin secundaria en distintos pases, como herramienta clave para el anlisis de la geoinformacin,
especialmente mediante el uso de Sistemas de Informacin Geogrfica (SIG). Se constata por lo tanto, la
evolucin de la geografa acadmica tradicional en sus respectivos sistemas educativos medios, hacia una
geografa prctica con el objetivo de alcanzar las competencias espaciales bsicas desarrollando el
pensamiento espacial y la ciudadana espacial a travs del uso de las Tecnologas de la Informacin
Geogrfica.
Sin embargo en Espaa, como ha quedado demostrado en las sucesivas reformas educativas y sus
correspondientes modificaciones de los currculos, estas innovaciones no han sido introducidas en el sistema
educativo, quedando la geografa reducida a una mera recopilacin academicista de datos geogrficos. Como
ejemplo sealamos la ms reciente modificacin curricular implantada por la LOMCE, a la que la propia
Asociacin de Gegrafos Espaoles en su escrito de alegaciones a los proyectos de currculum para la
Educacin Secundaria y el Bachillerato (Delgado y Buzo, 2014) seala que se proponen contenidos poco
conformes a la evolucin cientfica de la geografa en nuestros das y bastantes ajenos a los enfoques
conceptuales y metodolgicos que vienen orientando a la geografa desde hace varias dcadas a lo que se
aade ms adelante que se trata de un currculo alejado de los que se realizan en muchos de los pases de
nuestro entorno, basados ms en el desarrollo del pensamiento espacial y la resolucin de problemas
territoriales mediante la aplicacin de las TIG.
En este sentido, es de gran utilidad realizar un anlisis comparativo del currculo espaol con el de
otros pases de nuestro entorno como el realizado por De Miguel (2014) que estudia los currculos de seis
pases europeos (Reino Unido, Alemania, Finlandia, Francia, Italia, y Portugal). Se concluye entre otros
aspectos que en los pases analizados hay una fuerte presencia de las habilidades y mtodos propios del
trabajo geogrfico, as como de la recogida, tratamiento y expresin de la informacin geogrfica en sus
cuatro mbitos principales: literaria, grfica, estadstica y especialmente cartogrfica, incluyendo las nuevas
tecnologas, los SIG y todas la posibilidades que ofrece la geoinformacin, mientras que en Espaa esta
cuestin pasa desapercibida en el currculum, y no se cita expresamente, sino solamente a travs de perfrasis
del tipo fuentes procedentes de las tecnologas de la informacin y la comunicacin.
El resultado de tener unos currculos que siguen manteniendo a la geografa como un saber
enciclopdico, y no como una herramienta para la reflexin (Buzo, 2014a), es el mantener mayoritariamente
unas rutinas escolares tradicionales basadas en el libro de texto y no en metodologas activas. Sin embargo, a
pesar de la losa curricular, reforzada en el caso del bachillerato por la presin de las Pruebas de Acceso a la
Universidad, el profesorado mayoritariamente es consciente de la necesidad de la introduccin de las TIC en
general, y especficamente de las TIG para la enseanza de la geografa. As qued demostrado en la
encuesta realizada por la AGE (Buzo e Ibarra, 2013), en la que el 76,72 % del profesorado encuestado
afirmaba que las TIG seran un recurso didctico necesario para hacer la enseanza de la geografa ms
amable al alumnado pero sin embargo, manifestaban en un 50,1 % la imposibilidad actual de introducirlas
en el aula de geografa debido fundamentalmente a cuestiones de orden tcnico, como la escasez y
obsolescencia de los equipos informticos, la complejidad de los programas o la falta de formacin del
profesorado, aunque tambin se citan otras cuestiones de ndole organizativo, como el elevado nmero de
alumnos por aula.
Los aspectos limitantes al desarrollo de las TIC y las TIG en la enseanza de la geografa en las aulas
de educacin secundaria (Buzo 2015) no han impedido que de manera individual o en grupos de profesores,
haya habido experiencias docentes del uso de los Sistemas de Informacin Geogrfica y otras tecnologas
geogrficas en las aulas de secundaria. Por citar dos ejemplos, sealamos los trabajos de los profesores Javier
Velilla del IES El Portillo y Carlos Guallart del Colegio Santa Mara del Pilar, ambos de Zaragoza y cuyos
trabajos con las TIG en las aulas fueron expuestos en la Conferencia ESRI de 2014. Esta lnea de trabajo
tambin es seguida en la formacin de futuros profesores en algunos msteres de formacin del profesorado,
como por ejemplo en las Universidades de Len (Gonzlez), Complutense de Madrid (Lzaro) y Zaragoza
(De Miguel). Tambin hay que reconocer el esfuerzo realizado por la propia Asociacin de Gegrafos
Espaoles en la difusin del uso de las Tecnologas de la Informacin Geogrficas en la educacin
secundaria a travs de la organizacin de un curso anual para profesores de educacin secundaria que alcanza
ya su octava edicin (Buzo y Martn, 2014).

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 La geoinformacin como base para proyectos de innovacin docente en Educacin Secundaria Obligatoria

2. PROYECTOS DESARROLLADOS Y METODOLOGA APLICADA

A partir de los antecedentes descritos en los prrafos anteriores, desde el curso 2013/2014 hemos
pretendido integrar el uso de las TIG en el IES San Roque de Badajoz en la medida que las posibilidades
informticas del centro lo han ido permitiendo. Por ello hemos acudido a diferentes convocatorias para
profesores y centros educativos de la Consejera de Educacin y Cultura del Gobierno de Extremadura para
la realizacin de proyectos de Innovacin Educativa, Redes de Centros Educativos y Proyectos de
Investigacin con alumnos. Cada uno de los programas desarrollados tiene unos objetivos distintos que
pueden ser resumidos de la siguiente manera:
Proyecto de Innovacin Educativa: Propuestas de trabajo que plantean la elaboracin y aplicacin de una
innovacin educativa en el aula o en la organizacin y gestin del centro, que impliquen a un profesor o
grupo de profesores de un mismo centro educativo y que supongan verdaderas medidas para favorecer el
xito escolar del alumnado. Entre los contenidos preferentes a desarrollar por este tipo de proyecto se
encuentran la aplicacin didctica de las tecnologas de la informacin y la comunicacin, especialmente
aquellas que supongan una mejora efectiva del rendimiento acadmico del alumnado.
Programa de Escuelas de I+D+i: Se trata de proyectos que buscan fomentar el inters por la investigacin,
el desarrollo tecnolgico y la innovacin as como a estimular el potencial de aprendizaje del alumnado
que muestra un buen rendimiento y motivacin. Sern investigaciones dentro del mbito cientfico-
tecnolgico realizadas con alumnos fuera del horario lectivo habitual y cuyos resultados se exponen en
una reunin final de todos los centros de la comunidad autnoma participantes en el programa.
Red de apoyo social e innovacin educativa, Red extremea de innovacin educativa: Son centros
educativos que participan y cooperan en un proceso de cambio, construccin o transformacin e
innovacin en el mbito educativo y su entorno. Su objetivo es fomentar el inters por la investigacin, la
innovacin, la experimentacin y el uso de las tecnologas en los centros educativos que conlleve el
desarrollo del pensamiento crtico, creativo y la capacidad emprendedora, as como fomentar la prctica
de metodologas alternativas basada en la resolucin de problemas en contextos reales y un aprendizaje
activo. El proyecto de red tiene una vigencia de tres aos.
Aunque en algunos casos se trata de proyectos multidisciplinares con la participacin de otras reas
cientficas presentes en los currculos de secundaria y bachillerato, en todos se ha partido de una base
territorial con un peso importante del tratamiento de los datos geogrficos utilizando las TIG (Tabla 1).

Tabla 1. Proyectos de base espacial llevados a cabo desde el IES San Roque.
Programa Curso 2013/14 Curso 2014/15
Proyecto de Innovacin Incorporacin de un WebSIG a la Desarrollo del pensamiento espacial a
Educativa enseanza de la Geografa en 3 de ESO travs del Aprendizaje Basado en
Proyectos en la materia de Geografa de
2 de Bachillerato.
Proyecto de Escuelas de Anlisis de la realidad ambiental de la Ejercicio fsico en espacios pblicos de
I+D+i ciudad de Badajoz y propuestas de mejora. Badajoz.
Red de apoyo social e El pensamiento espacial como base para
innovacin educativa: el conocimiento cientfico.
Red extremea de
innovacin educativa.

En otros lugares hemos tratado las actividades diseadas para el curso 2013/14: el Proyecto de Innovacin
Educativa Incorporacin de un WebSIG a la enseanza de la Geografa en 3 de ESO (Buzo, 2014b) y el
Proyecto de Escuelas de I+D+i Anlisis de la realidad ambiental de la ciudad de Badajoz y propuestas de
mejora (Buzo, 2014c). A continuacin expondremos el proyecto Escuelas I+D+i desarrollado en el curso
2014/15 y que fue seleccionado como mejor proyecto presentado durante la jornada clausura celebrada en la
ciudad de Mrida el 16 de abril de 2015 entre los 26 centros participantes en el programa.

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 I. Buzo Snchez

3. EJEMPLO DE PROYETO DE INVESTIGACIN MULTIDISCIPLINAR CON BASE

GEOGRFICA: EL EJERCICIO FSICO EN ESPACIOS PBLICOS DE BADAJOZ
El proyecto El ejercicio fsico en espacios pblicos de Badajoz se present a la convocatoria de
seleccin de centros de la Comunidad Autnoma de Extremadura para incorporarse al desarrollo del
Programa Escuelas de I+D+i realizada por la Instruccin de la Secretara General de Educacin N 19/2014
de 2 de septiembre de 2014.
3.1. Descripcin
Se trata de un proyecto que disea una investigacin multidisciplinar sobre el ejercicio fsico en la que
intervienen profesores de Educacin Fsica, Tecnologa, Fsica y Geografa del IES San Roque y en la que
participan cuatro alumnos de 4 de ESO. La investigacin bsica abarca aspectos de biomecnica sobre el
funcionamiento de las articulaciones, dirigido por el profesor de Fsica Jos Manuel Garca Bernal, y de
Actividad Fsica y Deportiva a travs del diseo de rutas deportivas aprovechando el espacio ajardinado que
recorre linealmente el cauce del ro Rivilla y el mobiliario urbano all disponible. Esta parte de la
investigacin la dirigieron los profesores de Educacin Fsica Luis Gonzalo Crdoba Caro y Emilia Barrera
Fuertes. Como producto final y aplicado de nuestra investigacin, surgi el diseo de un prototipo de
equipamiento deportivo para instalarlo en algunas zonas del parque, construyndose una maqueta en el taller
de Tecnologa dirigido por el profesor Fernando Cruces Fraile.
La integracin de la geografa en el proyecto, se realiz mediante el tratamiento de la informacin
obtenida en los trabajos de campo y su cartografa a travs de la plataforma WebSIG ArcGIS Online. Se
realizaron sendos mapas interactivos para cada una de las dos rutas planificadas, en las que se localizaron las
paradas en las que se deba practicar algn tipo de ejercicio, quedando toda la informacin integrada en una
ventana emergente, incluyendo texto, imgenes y vdeo. Finalmente estos mapas sirvieron para elaborar una
aplicacin para dispositivos mviles utilizando los servicios web de Mobincube
<http://www.mobincube.com>.
3.2. Objetivos
Se fijaron tres grandes objetivos generales a alcanzar con el proyecto:
a) Promover la investigacin cientfica y tecnolgica mediante la aplicacin del mtodo cientfico en
el diseo y desarrollo de la investigacin, la utilizacin de herramientas de medida apropiadas a cada fase de
la investigacin y el desarrollo de habilidades de exposicin de los resultados obtenidos.
b) Fomentar la innovacin a travs del desarrollo tecnolgico aplicado de las conclusiones de la
investigacin mediante el diseo y construccin de un prototipo tecnolgico y una aplicacin para
dispositivos mviles.
c) Utilizar las Nuevas Tecnologas, integrando el uso de dispositivos mviles en el desarrollo de la
investigacin a travs de la aplicacin de GPS; el uso de la plataforma Moodle del centro como medio de
exposicin pblica de los avances del proyecto; y la utilizacin de un WebSIG (Sistemas de Informacin
Geogrfica en la Nube) como herramienta de representacin cartogrfica de la geoinformacin.
Estos objetivos generales se concretaron en actividades para cada una de las reas cientficas que
componan el proyecto, en concreto para la parte geogrfica de la investigacin, se fijaron dos actividades
principales: la primera, el uso del GPS de los dispositivos mviles para la geolocalizacin de las estaciones
donde estaba prevista la realizacin de algn ejercicio y para grabar cada una de las rutas en formato gpx y
facilitar la transferencia con el ordenador personal; y la segunda, la representacin cartogrfica utilizando la
plataforma ArcGIS Online para crear aplicaciones interactivas con las rutas e integrarlas posteriormente en
una aplicacin para dispositivos mviles.
3.3. Estructura del proyecto
Para estructurar el proyecto adaptamos a nuestra investigacin el modelo de aprendizaje geogrfico
por descubrimiento basado en SIG de Kerski (2011). Este autor introduce los SIG en el aprendizaje
geogrfico en niveles previos a la Universidad, proponiendo proyectos cclicos que incluyen cinco
actividades bsicas (Figura 1):
a) Hacer preguntas.
b) Buscar la informacin.
c) Organizar la informacin.
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 La geoinformacin como base para proyectos de innovacin docente en Educacin Secundaria Obligatoria

d) Analizar la informacin.
e) Actuar en funcin del conocimiento adquirido, lo que puede conducir a nuevas preguntas y nuevas
investigaciones.

Figura 1. Adaptacin propia del modelo de aprendizaje geogrfico por descubrimiento basado en SIG de
Kerski (2011)

Para nuestra investigacin, asociamos cada una de las actividades del modelo de Kerski a las etapas de
nuestro proyecto, quedando la estructura del trabajo fijada como se recoge a continuacin:
a) Planteamiento de la hiptesis de trabajo. Coincidente con la primera actividad del modelo de
aprendizaje por descubrimiento basado en SIG, nos hacemos preguntas sobre el tema de estudio, partiendo
de la idea inicial de que el ejercicio fsico es saludable, cuestionando cmo podramos hacer nosotros para
potenciar su prctica en la sociedad. Decidimos utilizar un espacio pblico prximo al centro educativo
(Parque del ro Rivilla) como base de nuestra intervencin, y plantear posibles usos deportivos de esta rea,
as como herramientas que difundan su utilizacin deportiva, como una aplicacin para dispositivos mviles.
Diseamos una investigacin multidisciplinar en la que intervienen profesores de Educacin Fsica,
Tecnologa, Fsica y Geografa, dirigiendo a un grupo de cuatro alumnos de 4 de ESO.
b) Trabajo de Campo. Coincidente con la segunda actividad del modelo de aprendizaje por
descubrimiento basado en SIG, buscamos la informacin necesaria para nuestro trabajo. En este caso la
geoinformacin proviene de trabajo de campo. Se proponen realizar dos rutas a las que se les da el nombre
de Ruta Roja y Ruta Azul. Con la ayuda de una tableta y la aplicacin de Google basada en GPS My Tracks,
se graban ambas rutas, aadiendo distintos puntos de inters (waypoints) en el lugar en el que se planifica
hacer una parada para realizar algn tipo de ejercicio complementario (Figura 2). Estos puntos de inters
marcados en la ruta del mapa nos ofrecern la Latitud y Longitud para aadir a cada ruta un total de 9
paradas. El itinerario grabado se exporta a formato gpx para llevarlo del dispositivo mvil al ordenador, y
ser la base para sealar la ruta en los mapas que elaboraremos posteriormente.
Al mismo tiempo que se desarrolla el trabajo de campo geogrfico, se documenta en video y fotografa
cada uno de los ejercicios que se han de realizar en las respectivas paradas y se toma nota de las
caractersticas de cada uno de los ejercicios planteados.

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 I. Buzo Snchez

Figura 2. Grabacin de la Ruta Azul con las paradas en My Tracks de Google.

c) Organizar la informacin. Coincide con la tercera actividad del modelo de aprendizaje por
descubrimiento basado en SIG. Todos los datos tomados en campo se organizan en una hoja de clculo en la
que cada fila corresponde con una de las paradas de la ruta, mientras que los campos de las columnas
servirn para describir diferentes caractersticas de los ejercicios: nombre, n de estacin, lugar, Latitud,
Longitud, nombre del ejercicio, zona corporal, grupos musculares, n de repeticiones a intensidad baja,
media y alta, URL de una imagen, URL de un vdeo, posibles variantes y otras consideraciones a tener en
cuenta para hacer un ejercicio correcto. La informacin de estos campos ser mostrada posteriormente en la
ventana emergente del mapa, al pulsar en el icono de cada parada o estacin. Como a cada estacin le hemos
aadido la informacin de la posicin geogrfica con las columnas Latitud y Longitud, podemos decir que se
trata ya de geoinformacin, pues est geoposicionada y podr ser utilizada para representarla sobre un mapa.
Una vez finalizada la hoja de clculo, se guard adems de en su propio formato (ods en nuestro caso,
al utilizar OpenOffice) tambin en formato de texto csv, que es el que se utiliza para subirlo a la plataforma
ArcGIS Online y representar el mapa.
En este momento del proyecto, tambin se editan los vdeos e imgenes tomados de cada uno de los
ejercicios, habilitndose un espacio en la nube para guardarlos y tomar su URL. Esta es introducida en la
hoja de clculo en su columna correspondiente, para as ilustrar grficamente el ejercicio en la ventana
emergente de cada estacin de la ruta.
d) Analizar la informacin. Coincide con la cuarta actividad del modelo de aprendizaje por
descubrimiento basado en SIG. En esta fase se analiza la informacin de campo, organizada ya en la fase
anterior de trabajo. Se elabora un mapa para cada una de las rutas desde una cuenta pblica de la plataforma
ArcGIS Online, llevndose a cabo las siguientes actividades concretas:
- El archivo gpx con la ruta sirve de base para dibujar un itinerario con perfiles rectilneos siguiendo el
recorrido de la ruta de campo. Para ello se agrega el archivo gpx a nuestro mapa (agregar>agregar capa desde
un archivo>archivo gpx) y sobre esa capa se aade una nota de mapa (agregar>agregar notas de mapa).
Utilizando la herramienta dibujo de lneas se seguir la ruta marcada por el archivo gpx, eliminando
aquellos tramos innecesarios y quedando exclusivamente el itinerario de la ruta. Esta lnea se editar para
darle color y anchura suficiente para que estticamente quede bien, y la capa que contiene le archivo gpx, se
eliminar por ser ya innecesaria.
- Sobre la capa de notas de mapa con el itinerario, se aade la informacin que aporta el archivo csv
generado a partir de la hoja de clculo (agregar>agregar capa desde un archivo>archivo csv). En el momento
de subir el archivo csv, el programa nos pregunta sobre la columna que utilizaremos para posicionar los
datos. En nuestra hoja de clculo habamos insertado una columna con la Latitud y otra con la Longitud, y

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 La geoinformacin como base para proyectos de innovacin docente en Educacin Secundaria Obligatoria

ahora deberemos indicar al programa qu columna tiene cada una de las coordenadas. Al aceptar, se nos crea
una nueva capa en el mapa con nueve puntos correspondientes a cada una de las paradas de nuestra ruta. El
siguiente paso es cambiar el icono de cada punto por uno significativo, que represente que son lugares para
hacer ejercicio (capa ruta>cambiar estilo). Adems hay que ordenar la informacin que aparece en la
ventana emergente, pues no todos los datos de la hoja de clculo es necesario que se muestren all (capa
ruta>configurar ventana emergente) (Figura 3).
Por otra parte, la informacin relacionada con la actividad deportiva recogida durante el trabajo de
campo, se analiza desde un punto de vista biomecnico, para comprender el funcionamiento fsico de las
articulaciones. Este anlisis sirve para obtener la informacin necesaria para disear posteriormente un
prototipo de instalacin deportiva que pueda montarse en los espacios pblicos y que permita practicar
distintos tipos de ejercicios fsicos que trabajen las articulaciones.

Figura 3. Mapa de la ruta roja con itinerario y paradas para ejercicios explicados en la ventana emergente.

e) Actuar en funcin del conocimiento adquirido. Coincide con la quinta y ltima actividad del modelo
de aprendizaje por descubrimiento basado en SIG. En nuestro caso es una fase de aplicacin prctica y
desarrollo tecnolgico de los resultados de la investigacin. Se trata de elaborar productos finales con los que
presentar el resultado de nuestro proyecto y que puedan aplicarse en la realidad. Siguiendo con las vas de
anlisis de la etapa anterior, se presentan dos tipos de resultado aplicado, por una parte se desarrolla una App
para dispositivos mviles en los que se integra la cartografa elaborada para seguir las rutas en vivo; y por
otra parte se disea un modelo de prototipo a escala para una instalacin deportiva que pueda situarse en
parques y otros espacios pblicos y que sirva para realizar distintos ejercicios fsicos en ellas.
Previo al desarrollo de la aplicacin para mviles, se dise una aplicacin web para cada ruta
utilizando las posibilidades que ofrece la plataforma ArcGIS Online en este sentido. Se probaron varias de
las plantillas existentes en la plataforma: Visor Clsico, Story Map Basic, Story Map Tour, y Story Map
Journal, seleccionando finalmente el Visor de Resumen.
Cada una de estas aplicaciones web qued integrada en la App para dispositivos mviles que se
dise como producto final. Se utiliz la plataforma web de Mobincube <http://mobincube.com> para crear
en pocos pasos sencillas aplicaciones mviles. Diseamos una App para mostrar nuestras rutas deportivas y
los ejercicios que en ellas se proponan. Esta aplicacin se puede descargar en dispositivos mviles desde la
siguiente URL: <http://mobincube.mobi/33HDSY>. La App cuenta con una primera pantalla con dos grandes
botones que nos llevan a cada una de las aplicaciones web de los mapas, la ruta azul y la ruta roja, y un botn
pequeo que enlaza al canal de video en YouTube donde estn alojados los vdeos de los ejercicios
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realizados durante el trabajo de campo. Adems se deja presente siempre en todas las pantallas dos barras,
una superior y otra inferior: la superior lleva el nombre de la aplicacin, y la inferior una serie de pequeos
botones que abren pantallas con informacin sobre el centro y el grupo de trabajo, adems de un enlace
constante a la pantalla de inicio.
Cuando se abre desde la aplicacin cualquiera de las dos rutas diseada, siempre se va a mantener el
marco con las dos barras descritas y la aplicacin web de ArcGIS Online, quedar en medio (Figura 4). En
ella se podrn pulsar los iconos que representan cada una de las estaciones o paradas para hacer los ejercicios
y se abrir la ventana emergente con toda la informacin textual, grfica y videogrfica que hemos decidido
que aparezca en ellas. Si queremos cambiar de ruta, solo debemos pulsar el botn de inicio y nos volver a
aparecer la pantalla inicial.

Figura 4. Aplicacin para dispositivos mviles creada en mobincube.com. Pantalla inicial y pantalla con la
Ruta Roja, descargable desde <http://mobincube.mobi/33HDSY>.

3.4. Resultados
Adems de los resultados propiamente cientficos del proyecto, ya descritos anteriormente, se ha
obtenido un importante resultado pedaggico al trabajar fuera del horario escolar con un grupo de alumnos
contenidos extracurriculares y de ampliacin, reforzando, al mismo tiempo, el desarrollo integral de las
competencias bsicas tal como queda recogido en la Tabla 2.
El carcter multidisciplinar, el uso de las Nuevas Tecnologas, la aplicabilidad de la investigacin
bsica realizada y su desarrollo tecnolgico posterior, as como el carcter innovador del proyecto, fueron
aspectos claves sealados por el jurado que seleccion el trabajo como mejor proyecto entre los 26 centros
participantes en la jornada de clausura del Programa Escuelas de I+D+i en 2015 celebrada el da 16 de Abril
en el Palacio de Congresos de Mrida. Este reconocimiento supone un refuerzo moral importante para el
centro y sus alumnos, pues a pesar de las condiciones socioeconmicas desfavorables en las que se desarrolla
la vida acadmica del Instituto, traducido en un considerable fracaso escolar en los primeros cursos de ESO,
demuestra que con un pequeo esfuerzo se pueden conseguir grandes metas, superando barreras derivadas de
la pertenencia a barrios perifricos y desfavorecidos de la ciudad.

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 La geoinformacin como base para proyectos de innovacin docente en Educacin Secundaria Obligatoria

Tabla 2. Actuaciones para el desarrollo de las competencias bsicas.

Competencia Bsica
Interaccin con el mundo fsico
Matemtica
Lingstica
Tratamiento de la informacin y
competencia digital
Aprender a aprender
Social y ciudadana
Cultural y artstica
Autonoma e iniciativa personal
Actuacin
- Anlisis del movimiento y la fuerza mediante el estudio de sus magnitudes
fsicas ms caractersticas.
- Estudio de la aplicacin de estas fuerzas en el movimiento de las
articulaciones, brazos y piernas.
- Anlisis y tratamiento de datos as como su representacin grfica y
cartogrfica.
- Manejo de ecuaciones sencillas que describan los movimientos y fuerzas.
- Elaboracin de informes y otros documentos propios de la presentacin de
conclusiones cientficas como posters.
- Presentacin digital de los resultados a travs de la plataforma Moodle del
centro.
- Presentacin oral de los resultados en la jornada de clausura.
- Utilizacin de diferentes herramientas de medida y localizacin.
- Elaboracin de mapas digitales utilizando SIG en la Nube.
- Manejo de la plataforma Moodle del IES San Roque.
- Fomentar el mtodo cientfico como forma de aprendizaje.
- Toma de conciencia sobre el uso de infraestructuras pblicas y su deterioro.
- Apreciacin del ejercicio fsico como necesidad para llevar una vida
saludable.
- Elaboracin de mapas y grficos conforme a diseos y estilos establecidos.
- Fomentar entre el alumnado el espritu emprendedor a partir del estudio
cientfico.

4. CONCLUSIONES
Ms all de las conclusiones propias obtenidas en cada uno de los proyectos en los que se ha
participado, se pueden extraer resultados generales comunes a todos ellos, relacionados con la utilizacin de
la geoinformacin como ncleo central de la investigacin e innovacin educativa en la educacin
secundaria.
La incorporacin de la componente geogrfica en este tipo de proyectos, permite integrar los
contenidos de diferentes materias sobre un aspecto comn que las une: el territorio. Se facilita, de esta
manera, la multidisciplinariedad de los proyectos, basados en la localizacin geogrfica de informacin
cientfica, su anlisis y desarrollo de alguna aplicacin tecnolgica como pueden ser las Apps para
dispositivos mviles.
Como se ha demostrado en el proyecto El ejercicio fsico en los espacios pblicos de Badajoz, o
cualquiera de los desarrollados en el IES San Roque en los ltimos dos aos, es importante que el alumno
sepa acceder a los datos geogrficos, bien a travs de fuentes contrastadas disponibles gracias a las polticas
de open data, o bien mediante trabajo de campo recogiendo directamente la informacin con ayuda de
dispositivos GPS.
Este tipo de proyecto, que incluye trabajo de campo con dispositivos tecnolgicos de uso comn,
como el mvil o las tabletas, facilitan al alumno el acceso a la competencia digital a travs del uso de
aplicaciones mviles en contextos reales. La utilizacin del GPS para la localizacin de problemas, unido a
la existencia de muchas aplicaciones colaborativas basadas en la geolocalizacin, genera pensamiento
espacial crtico y ciudadana espacial.
Con todo esto se considera importante mantener una lnea de trabajo que permita a los alumnos
aprender desde la experiencia, en este caso sobre el territorio, ya que este aprendizaje est demostrado que
ser ms duradero.
Por ltimo, resulta esencial potenciar la formacin del profesorado, tanto inicial como permanente,

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 I. Buzo Snchez

para que las TIC en general y especialmente las TIG en la materia de Geografa se integren de manera
natural en las aulas.

AGRADECIMIENTOS
El proyecto El ejercicio fsico en espacios pblicos de Badajoz se present a la convocatoria pblica de
seleccin de centros de la Comunidad Autnoma de Extremadura para incorporarse al desarrollo del
Programa Escuelas de I+D+i realizada por la Instruccin de la Secretara General de Educacin N 19/2014
de 2 de septiembre de 2014, siendo uno de los 26 centros seleccionados. El Programa est financiado por las
Consejeras de Educacin y Cultura y Economa, Competitividad e Innovacin del Gobierno de
Extremadura. Agradecimiento a los alumnos y profesores participantes en el desarrollo del proyecto.

5. BIBLIOGRAFA
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