ESTRATEGIAS DE COMPRENSIN LECTORA

Las estrategias que se deben ensear segn Sol (1998), deben permitir al alumno

la planificacin de la tarea general de lectura y su propia ubicacin, motivacin y

disponibilidad ante ella, facilitarn la comprobacin, la revisin y el control de lo que se

lee (p.62).

Tambin la gua docente para la comprensin lectora del MINEDUC (2012),

manifiesta que la comprensin lectora trata de que cuando se ensea a leer, no es

solamente lograr que los estudiantes lean de forma clara y rpida, sino que comprendan lo

que leen, que reflexionen acerca del significado de lo ledo y puedan valorarlo (p.8).

El mismo texto citado anteriormente, hace mencin de las siguientes estrategias de

comprensin lectora:

a) Predecir: Trata de anticipar o adivinar por medio de preguntas lo que ocurrir segn

las informaciones del texto para despertar el inters de los estudiantes por la lectura.
b) Describir: Se refiere de definir oralmente las caractersticas de lo que contiene el

texto ledo.
c) Comparar: Significa encontrar las diferencias y semejanzas de los acontecimientos

del texto a travs de un cuadro comparativo.

d) Secuencia: se trata de ubicar e ordenar el inicio, el nudo y desenlace del texto ledo.
e) Identificar causa y efecto: Todas las lecturas cuentan con un por qu son escritas y

para qu son redactadas hacia la ideologa que le corresponde, que es lo que ocurri

antes y cules sern los efectos que dejan.

f) Identificar el tema: Es encontrar de que se trata todas las partes del texto

identificando especialmente el significado o la idea del ttulo de la lectura.

g) Entender palabras nuevas: se trata del nuevo vocabulario que se encuentra al leer

cualquier texto acadmico.

h) Expresin de opinin: Como su nombre lo dice, se refiere de expresar lo que se

piensa y lo que se siente en relacin al contenido de la lectura, es describir

 oralmente los conocimientos nuevos que se ganan en relacin de lo ledo.(pp.26-

34).

Para ello, es importante seguir ciertas estrategias antes, durante y despus de la lectura, tal

como se indica a continuacin:

3.4.2.1. Antes de la lectura

Se refiere al momento previo a leer, para ello es importante identificar el tipo de texto a

leer, activar conocimientos previos al respecto de la lectura y hacer predicciones o elaborar

hiptesis para profundizar el texto de la lectura.

3.4.2.2. Durante la lectura

Son todas las actividades que se ejercitan en el transcurso de la lectura, el ministerio de

educacin tambin la denomina como lectura consciente (p.4), porque es el momento en

que el lector interacta con el texto y establece un cdigo, para ello establece los siguientes

aspectos: entender palabras nuevas y su significado, ejercitar destrezas lectoras (identificar

tema, establecer la idea principal, establecer relaciones, etc.) y monitorear la comprensin

hacia la lectura.

3.4.2.3. Despus de la lectura

La gua docente para la comprensin lectora MINEDUC (2012), plantea seguir tres pasos al

momento de terminar de leer un texto, que se describen a continuacin:

Resumir lo ledo. Hallar las ideas principales, la secuencia de un inicio, intermedio y final

de un escrito. Hacer una serie de preguntas como:qu pas?, a quin?, cundo?,

dnde?, por qu?. Es recomendable elaborar organizadores grficos, pues ayudan,

dirigiendo la seleccin de las ideas y organizndolas.

Expresar opiniones y valorar crticamente lo ledo. Esto es algo que no debe faltar

despus de haber ledo un texto. El lector debe expresar con sus propias palabras lo ledo.

Ejercitar las destrezas lectoras. Al haber finalizado la lectura, se puede establecer el

orden o secuencia con ms eventos, para que la lectura cuente con ms informacin y

tambin con ms elementos para identificar e interpretar mensajes y expresar comentarios y

opiniones relacionado con lo ledo, para este paso, es importante seguir estos lineamientos:

a. Formular preguntas abiertas y cerradas

b. Elaborar esquemas creativos

c. Realizar dramatizaciones

d. Elaborar dibujos o imgenes para una mayor comprensin

e. Crear un propio concepto. (pp. 51-53).

Sole (1999), afirma que si las estrategias de lectura son procedimientos y los

procedimientos son contenidos de enseanza, entonces hay que ensear estrategias para la

comprensin de textos, se ensean o no se ensean, se aprenden o no se aprenden. (p.59).