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Histoire des Arts

Classe de 3me

Priode historique - XXme et notre poque

Thmatique - Arts, tats et pouvoir

Domaine artistique - Arts du langage


Priode : XXme sicle et notre poque
Piste dtude : Luvre dart et la mmoire

Objectifs : Apprhender que luvre dart permet de figer ce que la mmoire des souvenirs ne peut conserver
intact et lartiste de dnoncer, de sengager. Rflchir la problmatique comment dire lindicible ?

Domaines artistiques Ressources


Arts de lespace Avec des ressources locales :
1. Traces de la guerre dans la Palais de justice de Rouen, Tour Jeanne
ville dArc
Traduction de la guerre dans lespace Larchitecture de la reconstruction : gros
urbain plan sur celle de Rouen et certains
2. La mmoire de la guerre : les btiments emblmatiques.
monuments aux morts Statuaire publique et commmorative
Arts du langage Rcits dexprience de guerre : Paroles de
poilus ; Si cest un homme ; Lcriture ou la
vie ; Inconnu cette adresse ; Groupement
de pomes surralistes
Arts visuels Un film : La vie et rien dautre, Capitaine
Conan
Une BD : Ctait la guerre des tranches
de Tardi pour 14/18 ou Le Sursis de Gibrat
pour 39/45.
Des tableaux ou dessins : Otto Dix
Pronne
Architecture dun muse de la Shoa
Arts du quotidien Les diffrents supports de la mmoire dhier
aujourdhui ; les diffrents types de
mmoire ; les instruments de ma mmoire
Arts du son Des Chansons populaires : Nuits et
brouillards ; La complainte de la butte ; Jai
la mmoire qui flanche ; La chanson de
Conan ; Le petit train ou Un homme de C.
Ringer ; textes de Max Pinchard, musicien
local.
Musique instrumentale : Le quartet de
Messian
Arts du spectacle vivant Selon programmation rgionale
Arts de lespace

I-1 La ville de Rouen travers la guerre

I- Dcouverte de l'uvre:

Objectifs : Ouvrir les yeux sur sa ville et son histoire, regarder autrement des lieux qui font le
quotidien des lves, aiguiser ses capacits danalyse, acqurir des repres historiques, artistiques,
gographiques et culturels. Devenir autonome dans les recherches.

Visite de Rouen pour trouver des traces de la guerre dans la ville : la faade rnove du palais
de justice de Rouen qui porte les stigmates des bombardements.
De mme, la tour Jeanne darc qui a t un lieu multi usages durant la guerre : protection
des uvres du muse des antiquits, abri, puis accueil de la kommandantur allemande avec
modification de la charpente pour la consolider avec une chape de bton protectrice en la
transformant en bunker, chape conserve lors de la rnovation de ce lieu pour conserver la
mmoire de ce passage.

II- Interroger l'uvre sur diffrents plans:

Observer sur place, prendre des photos lors de la visite afin de pouvoir en choisir certaines quils
compareront avec des photos de Rouen sous les bombes (recherches faire en amont de la visite) et
quils commenteront.

1.1 L'architecture de la reconstruction


Traduction de la guerre dans lespace urbain : Une architecture de la reconstruction : Le Havre et
Auguste Perret en comparaison avec la reconstruction rouennaise. En effet, les annes d'aprs
guerre sont celles de la reconstruction. Un quart des logements est reconstruire. Le choix est fait de
conserver le plan ancien de la ville et la mme largeur de rues, la diffrence du Havre, qui prfre
btir une ville nouvelle, et de surlever les quais, coupant la ville du fleuve. La cathdrale ne rouvre
qu'en 1956, les derniers lots sont achevs en 1962. Plus dcouverte des btiments des annes 50 :
thtre des arts, palais des consuls, et nouvelles galerieavec le parcours propos par le syndicat
dinitiative de Rouen.

1.2 Se situer dans la ville


Partir dun plan avant-guerre et dun plan actuel, situer les lieux visits, observer les similitudes
et les transformations. Chaque groupe prend en charge un lot, un monument symbolique de la
reconstruction et travaille dessus : recherches sur les architectes, les matriaux, les problmes
poss et leur rsolution, lesthtique choisie

III- Dfinir des mots cls pour caractriser l'uvre

- Ville - lots - Plan


- Architecte - reconstruction - Tous les mots du champ lexical de la ville

IV- Mise en rseau et exemples d'uvres correspondant un critre

Visiter virtuellement Le Havre et faire des recherches sur sa reconstruction avec le site:
http://www.ville-lehavre.fr

V- Proposition de contenu pour le cahier d'histoire des arts


Choisir un des btiments caractristiques de la reconstruction, rassembler le maximum d'informations
sur lui (nom de l'architecte, type de btiment...) puis le prendre en photo en choisissant un point de
vue et la dcrire. Crer un cartel de l'difice choisi.
VI- Proposition d'valuation

Chaque groupe pourra tre not sur une prsentation orale de son travail qui devra reprendre pour
mieux les dmontrer tous les lments noncs ci-dessus avec un plan et une progression construite.
Possibilit dune prsentation qui fait appel un power point ou didapage

I-2 Les monuments aux morts

Objectif: Partir la dcouverte de certains monuments aux morts des deux guerres en prenant des
exemples dans la rgion (lien avec la problmatique de la statuaire publique, la commmoration).
Sur lexemple dun monument aux morts proche du collge que lon analysera collectivement, chaque
lve devra photographier, observer et commenter un monument aux morts proche de chez lui, ou
connu de lui et rsumera le fruit de ses recherches dans son cahier dhistoire des arts. Mise en
commun ensuite de leurs travaux afin de dgager des traits communs dans la statuaire
commmorative de guerre.

uvre : Monument aux morts, le Poilu victorieux


Sculpture de bronze dEugne-Paul BENET (1863-1942)
sur socle de bton, 1920
Beaumesnil (Eure)

Alain Choubard www.monumentsauxmorts.fr


I Dcouverte de luvre

Il est possible de conduire cette tude partir du monument aux morts situ dans lenvi-
ronnement proche de ltablissement : une sortie sur le terrain est souhaitable dans ce cas.
Les lves sont munis dun questionnaire afin dorienter leur travail sur le terrain
Le travail en classe permet ensuite de faire la synthse des observations effectues
Il est galement possible de travailler partir de photographies projetes en classe
laide dun vidoprojecteur : ltude, conduite partir dun monument de la rgion, permettra de faire
des comparaisons avec dautres difices du mme type et den tablir une typologie.

II Interroger luvre sur diffrents plans

A) la forme

a) Quel est le genre de cette uvre ?


Un btiment civil, un monument

b) La composition
Complte la description de ldifice en utilisant le vocabulaire suivant :

Socle moulur
Sculpture
Chane de clture
Stle grave
Le monument aux morts (coll. Hortet, Beaumesnil)
A. D. de lEure, 8 Fi 049

Quelle est lattitude du personnage sculpt par lartiste ?

Il sagit dun personnage en mouvement


La jambe droite savance vers lavant, il lve le bras droit, le corps est tendu vers lavant.

B) La technique
Quels matriaux lartiste a-t-il utilis pour raliser ce monument ?
Le bton (pour le socle)
Le bronze (pour la sculpture)

C) La signification
a) Qui est le personnage sculpt ? Quels lments permettent de lidentifier ?
Il sagit dun soldat, un poilu de la Grande Guerre (1914-1918)
Il porte en effet luniforme des soldats de la Grande Guerre (Casque Adrian, uniforme bleu Hori-
zon), tient de la main gauche son fusil, autour du cou un masque gaz et la ceinture des cartouchires

Quels attributs permettent de lassimiler un symbole de victoire ?


Il brandit de la main droite une couronne de laurier : celle-ci rvle aussi le got pour lantique de
lpoque
Sa poitrine est couverte de dcorations parmi lesquelles on reconnat
la croix de guerre

En quoi lattitude du personnage et les traits de son visage renforcent-ils


cette impression ?
Le poing lev, la jambe en avant et le corps tendu traduisent sa dtermination
Lartiste lui a donn lapparence dun combattant prt partir au combat :
sa bouche souvre pour donner le signal de lassaut.
Sa moustache tombante, attribut traditionnel du guerrier gaulois,
accentue laspect belliqueux du personnage

Cite un autre attribut qui fait galement de ce personnage un martyr,


mort pour la patrie
La palme, symbole de martyre, quil lve de la main droite

Le monument tait initialement entour dune clture de mtal. Pourquoi ?


Pour dlimiter un espace sacr pour commmorer les disparus

b) Les variations

Cette sculpture de srie rencontra un grand succs et fut diffuse plusieurs centaines dexem-
plaires dans tout le pays.
Observe ainsi le monument dEtrpagny (Eure) le jour de son inauguration
(7 mai 1922)

Inauguration du monument aux morts dEtrpagny (7 mai 1922),


(coll. H Jean, Paris) A. D. de lEure, 8 Fi 225

Quelles diffrences prsente-t-il avec celui de Beaumesnil ?


Le socle
La clture : les chanes de mtal sont accroches des obus
En quoi ces lments viennent-ils renforcer limpression donne par la sculpture ?
La prsence des obus accentue le caractre belliqueux du monument afin de rassurer la popula-
tion
Les obus rappellent galement le fait que la Grande Guerre a t la premire guerre industrielle
de lHistoire

Cest aussi une faon dassocier larrire (et notamment les femmes, qui ont fabriqu ces obus
dans les usines de guerre) aux soldats du front : le monument permettra ainsi de clbrer leffort de guerre.

D) Les usages

Relve linscription sur la face principale du monument


La commune de Beaumesnil ses enfants morts glorieusement pour
la France 1914 1918

Combien de noms ont-ils t gravs sur les faces latrales ? Lesquels ?

Dans quel but cet difice a-t-il t construit ?


Afin de clbrer la mmoire des morts de la Grande Guerre : cest un monument commmoratif.

A quelles occasions se rassemble-t-on autour de ce monument ?


Lors des crmonies organises pour les ftes nationales (11 novembre, 8 mai) qui clbrent la
fin des deux guerres mondiales
Ce monument commmoratif est aussi un monument patriotique la victoire

Le monument a-t-il subi des transformations depuis sa construction ?


La chane de clture a disparu : elle est remplace par un parterre de fleurs qui isole tout de
mme ldifice
(A dfinir : ajout dautres noms sur le socle (morts de la guerre 1939-1945))

III - Des mots-cls pour caractriser luvre

Monument Patriotique
Commmoratif Victoire
1re Guerre Mondiale Allgorie
Sculpture Soldat
IV Mise en rseau et exemples duvres correspondant un critre

Les monuments aux morts, lieux de mmoire de la Grande Guerre

Diffrents exemples de monuments aux morts (voir les sites www.monumentsauxmorts.fr ou


www.patrimoine-de-france.org ou le site www.archives.cg27.fr pour ses cartes postales numrises)
afin den raliser une typologie : des monuments patriotiques ddis la victoire ; des monuments
funraires ddis au deuil et inclinant au pacifisme, etc.
NB : Les Archives Dpartementales conservent les dossiers relatifs la construction de ces mo-
numents (Sous-srie 140T) : ils permettent de connatre les conditions de leur ralisation (projets,
plans, cot total et financement, sculpteur, )

V Dispositifs pour situer luvre dans un contexte historique, culturel, artistique

Programme dhistoire : Guerres mondiales et rgimes totalitaires (1914-1945) (La Premire


Guerre Mondiale : vers une guerre totale (1914-1918) et un exemple duvre, tmoignage de lhistoire du
monde contemporain)
Recherche documentaire au CDI : partir du site internet www.memoiredeshommes.sga.defense.gouv.fr, les
lves peuvent consulter les fiches individuelles des militaires morts pour la France dont le nom est gra-
v sur le socle du monument aux morts tudi.

VI - Proposition de contenu pour le cahier personnel dHistoire des Arts

Le questionnaire complt lors de la sortie sur le terrain ou au cours de la sance en classe.

Un visuel de ldifice tudi

Un cartel didentification de ldifice

Genre :

Monument commmoratif

Titre : Le
poilu victorieux,

monument aux morts

Date : 1920

Auteur :

Eugne-Paul BENET (sculpteur)

Etablissements DURENNE (fondeur)

Lieu :

Beaumesnil (Eure),

Technique :

Sculpture de bronze
Sur
socle de bton

Un court paragraphe labor partir des mots-cls utiliss pour caractriser luvre
Un commentaire personnel sur luvre

Des productions plastiques personnelles ralises autour de luvre


Arts du langage

I- Rencontrer l'uvre

Partir dun groupement de textes sur le rcit dexprience et lautobiographie qui est au programme de
lettres :

Rcit dexpriences de guerre : Paroles de poilus, Si cest un homme, Lcriture ou la vie,


Inconnu cette adresse (qui voque le problme de luvre dart dans un rgime fasciste, avec la
notion dart officiel), W ou le souvenir denfance par la lecture duvres intgrales cursives ou
non.
Groupement de pomes engags notamment surralistes (gros plan sur Libert d'Eluard)
Groupement de pomes sur la grande guerre

II- Interroger l'uvre sur diffrents plans

1. Problmatique
Faire des explications de texte en suivant la problmatique suivante: Russir apprhender que
luvre dart permet la fois de figer ce que la mmoire des souvenirs ne peut conserver intact et la
fois quelle permet lartiste de dnoncer, de sengager. Mais prendre conscience aussi de la difficult
de rendre tmoignage de lindicible. Avoir une connaissance du mouvement surraliste et de son
engagement.

2. Etude d'un mouvement littraire: Le surralisme travers un crivain et un peintre


Mener une squence ou deux sur ce thme et pour finir tudier le pome Libert de Paul
Eluard en le distribuant dans sa forme crite mais en projetant au tableau la forme illustre par
Fernand Lger. Les deux hommes ainsi que le mouvement surraliste auxquels ils
appartiennent ont dj t prsents dans le cours de la squence.

2.1. Faire une analyse littraire du pome qui mettra en valeur notamment la rythmique du
pome, sa composition et ses effets : lanaphore et la rptition comme arme musicale et
argumentative, qui sintressera aux images (comparaisons et mtaphores) cres par le pote, et
qui fera un bilan sur lide de posie engag demandant un commentaire argumente de cette phrase
de lauteur : Jai crit ce pome pendant lt 41. [] Et ce mot, libert, ntait lui-mme, dans tout
mon pome, que pour terniser une trs simple volont, trs quotidienne, trs applique, celle de se
librer de loccupant. ( La posie de circonstance , confrence prononce par Eluard le 17 janvier
1952).
2.2. Travailler sur les correspondances entre le texte et limage : analyse des couleurs, des
mots choisis pour lillustration et analyse de la mise en page. Quapporte lillustration au
texte ? Et vice et versa ?

III- Des mots clefs retenir

- Les mots de l'analyse littraire - Les figures de style - L'implicite


- L'autobiographie - L'criture engage - Le surralisme

IV- Mise en rseau et exemples d' uvres correspondant un critre


Choix d'autres pomes du XXme sicle sur le mme thme
Choix de pomes d'Eluard sur d'autres thmes pour largir leurs connaissances sur le
surralisme avec notamment des textes de Capitale de la douleur.
V- Proposition d'valuation

Ce travail pourra faire lobjet dune valuation crite et orale par la rcitation de son pome.

VI - Proposition de contenu pour le cahier personnel dHistoire des Arts

Dans votre cahier : crivez la manire de Paul Eluard en remplaant le mot libert par un
mot au choix : bonheur, tendresse, solidarit, justice, amour puis illustrez-le aussi en utilisant
les mmes procds que F. Lger mais que vous adapterez.

Arts visuels

I-1. Dcouverte de l'uvre: Un film


Regarder un film de guerre: La vie et rien dautre, Capitaine Conan

II-1. Interroger l'uvre

1. Faire de lanalyse filmique : Choisir des extraits significatifs de la problmatique voulue


en mettant laction sur la notion de rythme, de cadrage, de choix de plans, de musique Toujours
tudier le gnrique, et sattacher aux problmes poss par ladaptation si le film choisi en est une.
2. Rechercher dautres films qui voquent la guerre que les lves auraient vu
3. Faire une recherche sur le ralisateur et comprendre ses motivations.

III-1. Des mots-cls pour caractriser l'uvre


Le vocabulaire de l'analyse d'images - Gnrique - Scnario
B.O - Champ - Hors-champ...

IV-1. Proposition d'valuation et de contenu pour le cahier

Choisir un film , dans son cahier le prsenter, le rsumer et en crire une critique dans un style
volontairement journalistique.

I-2. Dcouverte de l'uvre: Un bande dessine

Ctait la guerre des tranches de Tardi.

II-2. Interroger l'uvre

1. la forme

Analyser des extraits de BD comme Ctait la guerre des tranches de Tardi.


Dans cet ouvrage, Tardi offre une vision de la premire guerre mondiale, avec ses tranches et
son cortge dhorreurs. A travers des rcits plus ou moins courts, des dessins et des croquis
runis en recueils, le dessinateur parcourt la panoplie des situations, des personnages de tous
ordres, des absurdits et des injustices de la guerre. Sattacher la lecture des images,
cadrages

2. La fonction de l'uvre

Cest surtout lhorreur de la guerre sous toutes ses formes (horreur physique, cadavres de
jeunes gens, paysages dchirs par les obus) que dnonce Tardi, sans complaisance ni fard.
Pour ce faire il utilise le noir et blanc, un trait lourd et pais o les ombres dominent ne laissant
pas de place lespoir. Les dtails des vtements, uniformes, armes sont respects, fruits de
recherches mticuleuses de lauteur et ils constituent ainsi un tmoignage historique des
modes de vie dans les tranches tout en rendant le rcit encore plus crdible et poignant.
Prendre conscience des objectifs de lauteur : une dmarche pacifiste en tudiant le texte de la
page 7 de louvrage o il explique comment est n son projet.

3. Analyse et commentaires

On pourra dbuter lanalyse par la recherche des termes modalisateurs de son discours (ceux
qui en quelque sorte constituent des marques de prsence dun point de vue engag, dune
subjectivit qui cherche transmettre des valeurs, on pourra reparler ici de littrature
engage !). Lexercice pourra se faire collectivement laide du vido projecteur. Ensuite on
sattachera expliquer le titre, rechercher la vritable intention qui guide lauteur,
comprendre la faon de travailler dun crivain dessinateur, et enfin relever lironie du dernier
paragraphe.
Choisir certaines planches qui constituent une unit et les tudier du point de vue de la
narration, du graphisme, de la mise en scne, du cadrage (gros plan, plan gnral, profondeur
de champ qui permet de montrer quoi ?...) de la notion de point de vue, de leur sens.

III-2. Des mots-clefs pour caractriser l'uvre

Le vocabulaire spcifique dj rencontr mais augment de celui qui rgit la bande dessine
(bulle, vignette, planche).

IV-2. Proposition d'valuation et de contenu pour le cahier

Commenter, seul, une srie de vignettes du mme ouvrage ou de La der des ders du mme auteur
avec un questionnaire pour guider la rflexion.

I-3. Dcouverte d'une uvre

Un peintre: Otto Dix artiste allemand mais contestataire et reni par le rgime nazi qui voyait en son
uvre de lart dgnr.
Visite du muse de Pronne qui expose de nombreux dessins de cet artiste.

II-3. Interroger l'uvre

1. Recherches CDI sur Otto Dix, contexte dans lequel il a peint son uvre.
2. Travail autour des dessins exposs au muse.

III-3. Mise en rseau et exemples d'uvres correspondant un critre

Documents darchives dpartementales (ressources locales) : Commentaire de documents


darchives affiches en pratiquant un atelier propos dans le cadre des archives dpartementales
rouennaise.
Visite du Muse de la shoah : Larchitecture porteuse de sens : exemple marquant avec le
muse de Berlin ou celui de Paris. (Ressources nationales ou internationales).

IV-3. Proposition d'valuation et de contenu pour le cahier

Crer une affiche limage de celles quils auront vues.


Faire le rcit de leur visite Pronne
Arts visuels et arts plastiques
Squence dArts Plastiques

Ancrage dans les programmes dArts Plastiques :


Lespace, luvre et le spectateur. Prise en compte et comprhension de lespace de luvre, rapport
entre lespace peru et lespace reprsent, le corps du spectateur et luvre (tre devant, dedans,
dambuler, interagir). Aborder luvre dans ses dimensions sociales, politiques (symbolisation,
engagement de lartiste, uvre de commande, publique) sa rception par le spectateur. Produire in
situ, sapproprier lenvironnement quotidien.
Objectifs gnraux et spcifiques :
Associer des matriaux htrognes pour produire du sens. Produire du sens en disposant des
objets, des matriaux, des images, des volumes dans un espace dtermin. Transformer la
perception dun espace par lintrusion deffets visuels ou dobjets. Rpertorier
les modalits dexposition: Accrochage, installation, mise en scne, mise en espace.

Objectifs de la squence :
Raliser une production plastique mettant en jeu la mmoire. Utiliser des lments divers et
htrognes tout en conservant une cohrence plastique. Mettre en question luvre, lespace et le
spectateur et rflchir aux modalits dexposition.

Objectifs de la sance : En sappuyant sur ce que les lves ont dj vu dans dautres disciplines,
notamment en Franais, faire prendre conscience la classe des dispositifs artistiques ou non de la
prise en charge du souvenir, de la mmoire, de la commmoration. Rflchir la mmoire collective,
partage et commune, lhistoire mais aussi de la mmoire individuelle.
Formulation de la proposition :
Ci-gt ma classe *
(Mmoire, souvenirs, traces, vestiges, sculpture, monument)
*En rfrence luvre dYves KLEIN :Ci-gt lespace ; 1960 , montre lors de la rfrence aux
champs artistiques en fin de squence aprs la verbalisation.
En utilisant tous les matriaux et toutes les techniques que vous jugerez appropris, donnez
voir dans une production plastique bi et /ou tridimensionnelle une uvre qui clbrera la
mmoire de votre classe.
Ensuite par un dispositif de votre choix, mettez en relation votre uvre et un ou plusieurs
espaces du collge.

4 sances.
Evaluation :

Prise en compte de la question de la mmoire : /3


(Moyens -effets- techniques- matriaux)
Qualits de lvocation de la classe /4
(Niveaux de lecture- Choix- transformation- complexit et cohrence)
Qualits plastiques de la production /4
Pertinence du choix du lieu /3
(interaction uvre / lieu- apport de sens)
Qualits de la mise en scne, en espace ; /3
modalits appropries dexposition
Qualits plastiques de lassociation (uvre/ lieu) /3 /20

Pr-requis : Mots de vocabulaire.

Mmoire : 1) Courant. Facult de conserver, de se rappeler des tats de conscience passs ; lesprit
en tant quil garde le souvenir du pass. 2) Psychologique. Ensemble de fonctions psychiques grce
auxquelles nous pouvons nous reprsenter le pass comme pass (fixation-conservation). 4) facult
collective de se souvenir (postrit- renomme).
Mmorial : Monument commmoratif.
Monument : Ouvrage darchitecture, sculpture destin perptuer le souvenir de quelquun ou de
quelque chose : mausole, spulcre, stle, tombeau.
Commmoration : Crmonie destine rappeler le souvenir dune personne ou dun vnement.
Connaissance/ Comptence et attitude : Evoquer, tmoigner, se souvenir. Aborder le symbolique, le
concept, se projeter dans le pass ou lavenir / Choisir, laborer, construire partir de matriaux
divers( dessins, photographies, films, vidos, objets, textes en autres) des traces , des vestiges, un
tmoignage, un monument, une installation, une sculpture
Transformer, dissocier, associer des lments htrognes. Agrandir, diminuer, numriser, recadrer,
jouer sur les contrastes, la lisibilit, assembler, mtamorphoser des images, des photos, des objets/
Crer, choisir, penser lespace rel, artistique, symbolique. Organiser, mettre en scne ou en espace,
installer. Produire un surcrot de sens grce lespace/ Confronter luvre, lespace de luvre et
lespace de son exposition avec le spectateur, choisir une ou des modalits idoines dexposition.

Dispositif : Lors de la 1re sance, une rflexion collective, loral et en classe sengage pour amener
les lves se questionner sur le pass, la mmoire, le souvenir, les lieux, les matriaux et la classe.
1. Quels sont les moyens pour conserver, cristalliser le pass et donc se souvenir ? Se souvenir dun
lieu, dune action, dun vnement ou dune personne.
(Photographies, croquis, album de photos, films, vidos, stle, tombe, monument funraire, mmorial,
muse, post-it, journal intime, agenda, calendrier, nud son mouchoir.)
Prise en compte des rponses des lves.

2. Est-ce que le souvenir et la mmoire sont lexact compte-rendu ou traduction de la ralit ?


(Non, nos souvenirs dune mme personne, dun lieu ou dun vnement peuvent tre diffrents :
Notions dcarts : subjectif / objectif, la perte, la vision parcellaire et incomplte).
Prise en compte des rponses des lves.

3. Cette dernire question a pour but de faire rflchir les lves sur tous les aspects que
recouvre le terme de classe. Une fois numrs tous ces aspects, nous pourrons donner la
classe le mot de concept.
( la classe cest avant tout le lieu, lendroit o vous et moi nous nous installons pour travailler, elle est
immdiatement reconnaissable par la multitude de tables, de chaises mais la classe est aussi la
somme des lves, une altrit qui la constitue pour une anne et par extension cest une entit , une
chose qui renvoie chaque collgien, son matriel ( cartable, cahier, livre, trousse etc. ..) mais aussi
ce quil vient y faire : les apprentissages, les disciplines, les cours , les leons et par extension encore
le collge et ses diffrentes parties spatiales. LEcole de manire plus gnrale, la lacit,
lapprentissage de la citoyennet, lEcole de la Rpublique et de ses valeurs).
Prise en compte des rponses des lves.
Aprs cette demi sance, prise en note dans le cahier sous forme une liste de mots-cls des
rponses des lves ;
Cette liste peut vous servir de point dappui pour mener bien votre rflexion, trouver des matriaux,
laborer votre production et choisir lespace dans le collge o elle sera montre, expose, installe,
mise en scne ou mise en espace.

Pendant la seconde partie de la sance, les lves cherchent et commence rflchir leur
production enfin ils marquent dans leur agenda les moyens, les matriaux ncessaires pour la
ralisation : (prise de photos, photo de classe, objets etc)

3 sances de ralisation au cours de desquelles lenseignant passe voir individuellement chaque


lve pour aider, comprendre, rectifier et voir lavancement du travail.
15 minutes avant la fin de la 3eme sance toute la classe sort dans le collge pour une visite
collective et pour reprer un espace, un lieu propice lexposition. (prise de photos numriques,
rflexion sur linstallation ou lexposition, demande dautorisation ventuelle).

Sur lagenda : apporter le matriel ncessaire la prsentation ou linstallation de luvre.


4me sance : Elaboration en classe puis sur les lieux de lexposition de la production, chaque lve
prend 1 2 photos de sa production in situ, lenseignant value aussitt la production dans son
espace. Les ralisations sont ensuite dmontes et conserves en classe.
5me sance : Rinstallation des travaux dans leur(s) lieu(x) respectif(s) ; verbalisation devant les
uvres dmontages et suite de la verbalisation en classe devant les uvres vido-projetes ou sous
forme de photographies imprimes et exposes.

Verbalisation : 4 pistes partir des travaux et des rponses des lves

Luvre et la mmoire : Choix de la technique et des matriaux, transformations, niveaux de lecture,


une sculpture, une installation, une vido, une uvre bidimensionnelle (dessins, photo, technique
mixte), un monument, une stle.

Le lieu et luvre : lieu de passage , lieu isol , de recueillement ; uvre au mur, au sol, au sol et au
mur, sur un prsentoir, les modalits de prsentation et les conditions de rception, luminosit, angle
de vue, pntrable ou non, mise distance, sacralisation, sparation

Le spectateur : Le choix du lieu et la prsentation change les conditions de rception et impose une
posture au spectateur.

Prise en note des diffrentes situations observes ; Mots de vocabulaire : Installation, in situ, Land
Art.

Rfrences aux champs artistiques : (Chaque uvre est explique, type duvre, dmarche,
intention de lartiste ).

Christian BOLTANSKI, vue de linstallation Le Lyce de Chases, 1987, photographies en noir et blanc, lampes,
fils lectriques, boites de biscuits, kunstverein fr die Rheinlnder und Westfalen, Dsseldorf. (Document
extrait de Lynn Gumpert, Christian Boltanski, Paris, Flammarion, 1992, page 103)
Christian BOLTANSKI Autel Chases, dtail de lexposition,1987.( mme document
page 108)
Christian BOLTANSKI La maison manquante, septembre 1990, deuxime partie, le
muse Berliner Gewerber Ausstellung, Berlin(ouest).
Autre vue en plonge de La maison manquante.
ARMAN (Armand-Pierre FERNANDEZ, dit) Home Sweet Home, 1960, accumulation de
masques gaz dans une bote, 160x140.5x 20.3 cm, MNAM, Paris
.
Edward KIENHOLZ The Wait ( lAttente) , 1964/1965, laque, verre, bois et objets trouvs,
203.2 x 375.9 x198.1 cm, Collection of Whitney Museum of American Art, New York.
Arts du quotidien

Problmatique
Mon ordinateur est satur. Je ne peux plus enregistrer mon travail.
Comment dois-je procder pour augmenter ma possibilit denregistrer mon travail ?

Mise en situation

Les lves dmontent un botier dordinateur.


Dcouverte des diffrents lments qui constituent lordinateur.
Un document permet de reprer ces lments.
Acquisition de vocabulaire
Reprage des lments denregistrement.

Les mmoires dun ordinateur.

Espace destin recevoir, conserver et restituer des informations traiter.


La mmoire, c'est l'endroit o l'ordinateur met des donnes et instructions pendant leur utilisation. Elle
doit donc tre vaste et rapide.
Deux catgories de mmoire :
La mmoire dite morte : celle qui noublie rien
Cest le disque dur

Disque dur Tte de lecture dun disque dur

On inclut galement dans cette catgorie les cls USB, les cartes mmoire sorties de votre appareil
numrique

Caractristique principale de cette mmoire.


Les donnes restent. Mme aprs un redmarrage.
La mmoire dite vive , rapide mais
Le processeur y charge les donnes issues du disque dur.
La mmoire est utilise pour ce travail en priorit, plutt que le disque dur, car elle se rvle des
milliers de fois plus rapide.
En termes physiques ce nest plus le disque dur qui fournit ce service mais des petites barrettes que
lon nomme barrettes de mmoire .
Toutes ces informations sont charges en mmoire et seront dtruites lorsque vous teindrez
votre ordinateur. Lors de lallumage, ce dernier puisera dans la mmoire morte les donnes
devant tre charges en mmoire vive. Et ainsi de suite.

Caractristique principale de la mmoire vive.


Tout est perdu lors de larrt de lordinateur. Cest la raison pour laquelle vous perdez un
document sur lequel vous venez de passer trois heures si vous navez pas fait de sauvegardes
avant la coupure de courant !

Les mmoires sont limites !

Combien de gigas despace libre possdez-vous sur votre disque ? dix ? vingt ? cent ? deux cent ? Il
vous suffit douvrir le gestionnaire de fichiers pour le savoir.

Combien de gigas de mmoire vive ? Il y a de fortes chances pour que vous nen ayez aucune ide.
Pour le savoir, il vous suffit dafficher les proprits systme et la quantit exacte sera indique.

Ce qui est important, c'est que votre ordinateur connat ces limites. Et il va s'arranger pour ne
pas les atteindre, il est programm pour cela.

Moins de mmoire que ncessaire

Que se passe-t-il lorsquil ne reste plus assez de mmoire ? Sil sagit de la mmoire morte, le
message sera assez clair. Votre systme vous stoppera avec le message espace disque
manquant !

Dans le cas de la mmoire vive, il est galement possible den arriver au bout. Il suffit pour cela de
lancer suffisamment dapplications et de les faire tourner toutes en mme temps : traitements de
texte, logiciels dinfographie, trois ou quatre jeux vidos et vous y arriverez peut tre.
Le symptme directement perceptible dun manque de mmoire vive est le ralentissement
gnral de tout le systme. Votre systme ralentira, sa capacit de traitement sera perturbe et
ralentie.

Quen est-il pour notre mmoire nous ?

Le fonctionnement de notre mmoire peut tre peru comme le fonctionnement de la mmoire dun
ordinateur.

Nous disposons dune quantit de mmoire morte et vive limites. Nous avons des limites ! Et ces
limites sont diffrentes pour chacun dentre nous.

Quelle est notre mmoire morte ?

Quel est le support sur lequel nous pouvons inscrire de linformation et tre assur quelle ne sera pas
perdue ? Oublie ? Modifie ? Comment sassurer que lon se souviendra du ncessaire en temps
voulu ?
Les plus tmraires rpondront ma tte.

Dautres, plus ralistes, rpondront un papier et un stylo.

Et vous, que rpondrez-vous ? Quelle est 'votre mmoire morte' ?

La capacit de traitement

Tant que des donnes ne sont stockes quen mmoire vive elles sont dans une zone haut
risque. De plus, plus cette zone est sollicite, et moins le systme est oprationnel (il ralentit !).

Nous avons la particularit (ou dfaut ?) dtre sensiblement pareils aux ordinateurs sur ce point Plus
nous avons de choses dans la tte et moins nous pouvons traiter linformation avec efficacit.

Que faire ?

Sortir des informations places dans votre mmoire vive et les transfrer vers une zone de
mmoire morte.

Limpact est double :


Vous librez votre esprit pour pouvoir mieux vous concentrer sur le moment prsent.
Vous vous dtendez et abaissez le niveau de stress global, car vous savez au fond de vous que
ces informations ne sont pas perdues et que vous pourrez les retrouver lorsque ce sera ncessaire.

Quy a-t-il de pire que de devoir se souvenir de tout ce que lon a faire lorsquil nous suffit de lcrire
sur une feuille ou un petit bloc-notes ?
Travail faire

O se situent les lments de mmoire vive ?


(Nommez-les et tracez une flche pour les localiser sur la photo ci-dessus)

O se situent les lments de mmoire morte ? Combien en comptez-vous ?


(Nommez-les et tracez une flche pour les localiser sur la photo ci-dessus)

-
-

Mmoire morte ou mmoire vive ?


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Arts du son

Luvre dArt et la mmoire


Fiche pour lducation musicale

Objectif : confronter les lves avec une uvre tmoignage dun vnement historique qui
affecte la mmoire collective et / ou individuelle de son compositeur.

uvre n1 : Quatuor pour la fin du temps dOlivier Messiaen

Documentation permettant la ralisation de fiches ou documents divers pour les lves :

Par son instrumentation, le Quatuor pour la fin du Temps se fait original (clarinette, violon, violoncelle
et piano). Pourtant, cette instrumentation nest pas fortuite : prisonnier de guerre en Allemagne en
1940/1941, Messiaen profite de la prsence de trois autres musiciens : Jean le Boulaire (violon),
Henri Akoka (clarinette) et Etienne Pasquier (violoncelle) pour laborer cette oeuvre.

Gense de l'uvre

Considr juste titre comme un des sommets de la musique de chambre du xxe sicle, le Quatuor
pour la fin du Temps a t crit en 1941 dans des conditions de privation extrme. Dans un entretien
radiophonique avec Georges Nicholson l'mission Les musiciens par eux-mmes, entendue
en 1988 sur les ondes de la Chane culturelle de Radio-Canada, Messiaen raconte comment il a
commenc crire son quatuor, grce un officier allemand qui lui a fourni du papier musique et
des crayons : Il faut vous dire que se trouvaient, en mme temps que moi, au mme stalag, le
clarinettiste Henri Akoka, le violoniste Jean le Boulaire et le violoncelliste, trs clbre, trs connu,
tienne Pasquier, qui faisait partie du Trio Pasquier. Alors, j'ai crit pour eux et pour moi-mme, qui
devais tenir la partie de piano, ce quatuor pour violon, clarinette, violoncelle et piano. C'tait les gens
que j'avais ct de moi. Mais je l'ai crit absolument sans instrument, n'ayant absolument aucun
moyen de vrification, uniquement par l'audition intrieure. Je suis trs fier parce que je n'y ai rien
chang et je crois que c'tait bien puisque je n'ai rien eu changer. Mais je ne l'ai pas entendu, sauf
trois jours avant ma libration : les officiers allemands ont dcid, puisque j'avais fait cette oeuvre en
captivit, qu'on allait la donner pour les camarades de captivit. Alors, on a runi, dans un immense
bloc, malgr le froid intense et tout, on a runi, je ne sais pas, moi ! 10 000 personnes de toutes les
classes de la socit, des ouvriers, des prtres, des mdecins, des directeurs d'usine, des
professeurs de lyce, enfin des gens de tous genres et de tout poil, et on a donn pour eux ce
quatuor trs mal, c'tait horrible. Moi, j'avais un piano droit dont les touches s'enfonaient et ne
voulaient pas se relever. Quand j'avais fait un trille, il fallait que je reprenne les touches la main pour
qu'elles remarchent. Le pauvre Akoka avait une clarinette dont une des clefs avait fondu ct d'un
pole, et le pauvre Pasquier jouait sur un violoncelle trois cordes. Heureusement, il avait l'ut grave.
Sans cela il n'aurait pas pu jouer du tout. Eh bien ! Malgr ces circonstances abominables, nous
avons jou, et je ne sais pas si le public a compris, parce que ce n'tait pas des connaisseurs en
musique, mais c'tait des gens malheureux comme nous. Ils ont t tout de mme touchs parce
qu'ils taient malheureux et que nous tions aussi malheureux et que c'tait une oeuvre faite par un
compagnon de captivit, et a a t, je crois, le plus beau concert de toute mon existence.

Par Lucie Renaud / 1 avril 2002 dans La Scena Musicale vol 7 n7 davril 2002

L'en-tte de la partition porte la citation suivante de l'Apocalypse de saint Jean : Je vis un ange plein
de force, descendant du ciel, revtu d'une nue, ayant un arc-en-ciel sur la tte. Son visage tait
comme le soleil, ses pieds comme des colonnes de feu. Il posa son pied droit sur la mer, son pied
gauche sur la terre, et, se tenant debout sur la mer et sur la terre, il leva la main vers le ciel et jura par
Celui qui vit dans les sicles des sicles, disant : Il n'y aura plus de Temps ; mais au jour de la
trompette du septime ange, le mystre de Dieu se consommera.

Luvre comporte huit mouvements dont le cinquime et le huitime sont des transcriptions
duvres composes avant son arrestation. Le quatuor intgre pour la premire fois des thmatiques
qui resteront propres Messiaen (Couleur, chant des oiseaux, travail sur le rythme et foi chrtienne).

Comme le cite Lucie Renaud dans son article : L e Quatuor pour la fin du Temps est la premire
grande oeuvre dont la couleur soit le sujet mme. Messiaen avait connu de nombreuses expriences
de synopsie, un dysfonctionnement des nerfs optique et auditif par lequel les sons causent la
perception de couleur. Si plusieurs crateurs ont utilis la mescaline pour induire artificiellement cette
forme de synesthsie, Messiaen a plutt connu ces tats hallucinatoires sous l'emprise du froid et de
la faim, alors qu'il tait prisonnier des Allemands pendant la Deuxime Guerre mondiale au Stalag VIII
A, Grlitz, en Silsie .

Messiaen incorpore pour la premire fois dans sa musique des chants doiseaux. Labme des
oiseaux , troisime mouvement, confi la clarinette, met en avant cette pense qui deviendra
rcurrente chez le compositeur. Nous citerons ici un autre extrait de larticle de Lucie Renaud :
L'idal de Messiaen pourrait se rsumer ainsi : composer de la musique comme la Nature l'aurait
fait, sans intervention humaine. Les oiseaux, qu'il appelle ses premiers et ses plus grands matres
ou nos petits serviteurs de l'immatrielle joie , ont toujours fascin Messiaen. Aprs les avoir
tudis auprs d'minents ornithologues qui sont devenus ses amis, il reconnat l'oreille la plupart
des espces qui vivent en France. On retrouve dans son oeuvre plus de 300 chants d'oiseaux, dont
77 dans le seul Catalogue d'oiseaux. Le Quatuor pour la fin du Temps intgre pour la premire fois
son langage musical le chant des oiseaux, et ce, ds les premires mesures. Le troisime
mouvement, Abme des oiseaux , long solo de clarinette, reste un sommet du genre,
opposition entre l'abme du temps et la vitalit d'oiseaux imaginaires .

Sources : http://www.ars-classical.com/pageID_5138812.html
: Quatuor pour la fin du Temps de Messiaen : luminosit intemporelle Par Lucie Renaud / 1
avril 2002 dans La Scena Musicale vol 7 n7 davril 2002.

fiches de travail et danalyse pour le professeur et les lves

1. Document sur Messiaen (Source Wikipdia).


2. Analyse dun extrait du quatuor (Dbut du second mouvement)

Pour cette analyse, nous travaillerons sur le second mouvement. Dure de laudition environ 230.
Aprs une premire audition et quelques remarques formules par les lves, nous pourrions poser
quelques questions plus prcises :

Quels sont les instruments de ce quatuor ? Clarinette, violon, violoncelle et piano


Pourquoi choisir des instruments aussi disparates ? Compos dans un camp, le compositeur a utilis
les ressources du terrain
Combien y a t-il de parties dans cet extrait ? 2 (1re pendant env. 050 puis une seconde partie)
a) Quel caractre (1re partie) mlodique rythmique fort doux
Quels instruments ? Tous
Quel paysage devine t-on dans la premire partie ? (Laisser les mots des lves sexprimer
comme bruits, disputes, danger, mouvement, colre, inquitude etc.).
Quel est le jeu de la clarinette ? Libre, rapide et chantant comme un chant doiseau.
TRANSITION : gammes ascendantes des cordes puis trilles (violon, violoncelle et clarinette) enfin
des accords dissonants descendants au piano.
b) Quel caractre (2me partie) : mlodique rythmique fort doux
Quel instrument nintervient pas ? La clarinette
Que joue le piano ? Des accords dissonants (dominante descendante)
Quelle atmosphre se dgage ? (Laisser les mots des lves sexprimer comme flottant, nuageux, arien,
lger, suspens etc.).

3. Comment comprendre ces deux parties ? Une reprsentation de lapocalypse (1re partie) ou un
appel : Je vis un ange plein de force, descendant du ciel, revtu d'une nue, ayant un arc-en-ciel
sur la tte ? Lange se tenant debout sur la mer et sur la terre () leva la main vers le ciel ()
disant : Il n'y aura plus de Temps (2me partie)...

Fiche sur Olivier Messiaen (Exemple) :

Son uvre trouve ses sources dans


une profonde ferveur catholique, un
got prononc pour les musiques
anciennes et les rythmes exotiques,
ainsi que dans une tude scientifique
approfondie du chant des oiseaux.
Messiaen fut un compositeur
particulirement innovant tant dans le
domaine harmonique et mlodique
(modes transposition limite,
srialisme intgral) que dans
linstrumentation (gamelan, ondes
Martenot) et lutilisation toute
particulire de la couleur musicale.

Le Quatuor pour la fin du Temps (1940), Olivier Messiaen (Avignon, 10


les Vingt regards sur lEnfant Jsus dcembre 1908 Clichy la Garenne, 27
(1944), la Turangalla-Symphonie avril 1992) tait un compositeur et
(1946-48) et son opra St Franois organiste franais de lpoque
dAssise (1983)-, ont contribu faire contemporaine. Il tait aussi un expert en
dOlivier Messiaen un des compositeurs ornithologie.
les plus influents de la seconde moiti
du XXe sicle.

Fiche suivante pour le travail des lves :

Analyse dun extrait du Quatuor pour la fin du temps

Le quatuor pour la fin du temps a t


compos en 1940-41, alors que Messiaen
tait prisonnier des Allemands pendant la
Deuxime Guerre mondiale au Stalag VIII A,
Grlitz, en Silsie.
Sinspirant de lapocalypse de Saint Jean,
les huit mouvements de cette uvre
proposent un langage riche et novateur.

Second mouvement :
Les instruments du quatuor ?

Quel caractre (1re partie) Mlodique rythmique fort doux


La clarinette ?

Quel paysage ?

Transition

Quel caractre (2me partie) Mlodique rythmique fort doux


Quel instrument manque ?

Que font le violon et le


violoncelle ?

Que fait le piano ?

Quelle atmosphre ?

Conclusion et remarques diverses :

uvre n2 : Thrne aux victimes dHiroshima de Krzysztof Penderecki

Documentation permettant la ralisation de fiches ou documents divers pour les lves :

Cette uvre a t compose en 1959 pour un ensemble cordes de 52 musiciens : 24 violons, 10


altos, 10 violoncelles et 8 contrebasses. Le langage musical utilis par Penderecki est ainsi dcrit pas
Francis Bayer dans son ouvrage De Schoenberg cage, essai sur la notion despace sonore dans la
musique contemporaine, dition Klincksieck, 1981, pages134 et135 : luvre repose trs
prcisment sur un jeu dalternance entre continuit et discontinuit. On peut trs schmatiquement
diviser luvre en cinq squences successives qui senchanent le plus souvent les unes aux autres
par tuilage (...) Luvre se termine par un cluster de cinquante deux sons qui ne dure pas moins
de trente secondes et constitue le bloc sonore le plus pais de toute la partition .
Le traitement de lespace sonore semble donc pouvoir tre dfini par une dialectique du continu et
du discontinu, du simultan et du successif () Il y a dans luvre de Penderecki, comme dans
beaucoup dautres uvres symphoniques de compositeurs polonais contemporains (Serocki ou
Gorecki), une sorte dvidence plastique de lnonc musical qui fait que les formes se spatialisent
concrtement devant nous .

Pour aborder cette audition, nous devrons donc utiliser un vocabulaire nouveau pour les lves :
cluster, nuage de sons, glissando, col legno, vibrato pour lutilisation des cordes.
: Notion du temps musical stri ou lisse.
: Dissonance, glissando, unisson, cluster etc.
Fiche de travail et danalyse pour le professeur et les lves.

Un travail sur ce sujet, ralis par Christophe Grossi, est disponible sur le site acadmique de Nice
ladresse suivante : http://www.ac-nice.fr/musique/coll/guerre/guerre.htm

Nous proposons, pour notre part, ltude du dbut de luvre (Dure = 245).

On distingue 6 parties selon le dcoupage temporel suivant : 1 = 0 045 ; 2 = 046 057 ; 3 = 058
149 ; 4 = 150 209 ; 5 = 210 241 ; 6 = 242 245

Le tableau distingue trois niveaux danalyse : le jeu instrumental et lespace sonore, lintensit et leffet
(tentative de description de la musique).

Les deux documents qui suivent sont conus lun pour le professeur, lautre pour llve. Les rponses
peuvent voluer en fonction des critres dapproche de luvre et du vocabulaire musical des lves.

Thrne aux victimes dHiroshima

Quel ensemble instrumental ? Orchestre cordes

Parties 1 2 3 4 5 6
Jeu Tremolos idem + cordes Unisson Glissando Unisson
grinants col legno puis (aigu vers
et glissando grave).
dissonant
s
Intensit FF Subito pp crescend PP P P
o
effet terreur stupeur cris Sirne Avion en Calme,
lointaine piqu dsolation

Vocabulaire :

Tremolo = tremblement sur les cordes.


Col legno = frapper les cordes avec le bois de larchet
Glissando = glisser dune note une autre en mettant tous les sons qui les sparent.
Unisson = la mme note joue par lensemble des instruments.
Cluster = bloc de notes comprenant toutes les hauteurs entre deux limites.
Thrne la mmoire des victimes
d'Hiroshima est une composition
musicale p o u r 5 2 instruments
cordes compose en 1959

U n Thrne est une lamentation


funbre.

La composition a rapidement suscit


un norme intrt dans le monde
entier et a rendu ds lors le jeune
Penderecki clbre.

Le morceau tend laisser une


impression la fois solennelle et
catastrophique, gagnant sa
classification comme thrne.

L e 12 octobre 1964, Penderecki a


crit Puisse le Thrne exprimer ma Krzysztof PENDERECKI est un compositeur
ferme conviction que les sacrifices contemporain polonais n en 1933.
d'Hiroshima ne soient jamais oublis
et perdus.

Thrne aux victimes dHiroshima

Quel ensemble instrumental ?

Parties 1 2 3 4 5 6
Jeu

Intensit

effet

Vocabulaire :

Tremolo =
Col legno =
Glissando =
Unisson =
Cluster =
Thrne la mmoire des victimes
d'Hiroshima est une composition
musicale p o u r 5 2 instruments
cordes compose en 1959

U n Thrne est une lamentation


funbre.

La composition a rapidement suscit


un norme intrt dans le monde
entier et a rendu ds lors le jeune
Penderecki clbre.

Le morceau tend laisser une


impression la fois solennelle et
catastrophique, gagnant sa
classification comme thrne.

L e 12 octobre 1964, Penderecki a


crit Puisse le Thrne exprimer ma Krzysztof PENDERECKI est un compositeur
ferme conviction que les sacrifices contemporain polonais n en 1933.
d'Hiroshima ne soient jamais oublis
et perdus.