O PROBLEMA DE APRENDIZAGEM E A INTELIGNCIA EMOCIONAL

Slvia Helena de Castro Martins Sanjulio

RESUMO

Este artigo nos relata a utilizao da afetividade na sala de aula e sua relao direta
com a aprendizagem. Nos mostra alguns pensamentos sobre o que feito em sala
de aula no que diz respeito ao carinho e aprendizagem na instituio escolar. Assim
procuramos mostrar como esse carinho pode produzir resultados positivos e com
eficcia. Trabalhar as dificuldades de aprendizagem atravs da inteligncia
emocional nos mostra que muitos distrbios podem ser amenizados e essa
dificuldades diminudas consideravelmente. Carinho, afeto, dedicao e amor so
sentimentos positivos e que podem ser utilizados pelo professor mediador nos seu
processo de ensino aprendizagem e pode colaborar com o desenvolvimento de sua
prtica pedaggica.

Palavras-chave: afeto aprendizagem - dificuldade

Professora licenciada em Pedagogia. Docente da Rede Municipal de Ensino de Serrana SP. Artigo
apresentado como requisito parcial para aprovao do Trabalho de Concluso de Curso de
Especializao em Psicopedagogia Clnica.
INTRODUO

No incio deste sculo, enquanto os mdicos buscavam alguma

anormalidade orgnica para justificar o fracasso das crianas com dificuldades de
aprendizagem, os psiclogos, fortemente influenciados pela psicometria, se
ocupavam dos testes psicolgicos na tentativa de medir, com preciso e
objetividade, as verdadeiras aptides dos alunos, bem como os eu coeficiente de
inteligncia (QI).
Contudo, na dcada de trinta, a incorporao de alguns conceitos
psicanalticos no meio escolar mudou no s a viso dominante de doena mental,
mas tambm as concepes correntes sobre as causas das dificuldades de
aprendizagem. A considerao das influncias ambiental sobre o desenvolvimento
da personalidade nos primeiros anos de vida e a importncia atribuda dimenso
afetivo-emocional na determinao do comportamento e seus desvios provocou uma
mudana terminolgica no discurso da psicologia educacional. Dessa forma, a
criana que apresentava problemas de aprendizagem deixou de ser considerada
anormal e passou a ser designada como "criana problema" e hoje podemos falar
nos transtornos de aprendizagem e necessidades especiais. Ampliou-se assim, os
possveis problemas presentes no aprendiz, pois alm das causas fsicas e
intelectuais, os distrbios emocionais e de personalidade comearam a ser levados
em considerao.
E hoje em dia podemos atestar isso tudo com os estudos de casos e ir
ajudando um por um em sua jornada tanto acadmica quanto familiar colocando-os
assim na sociedade civil tornando-os cidados de bem.

O PROBLEMA DA APRENDIZAGEM DA CRIANA

Na realizao deste trabalho observamos que a criana no apresenta um

relacionamento social e afetivo adequado.
A me de relata que uma criana quieta e aptica, no se relaciona com
amigos nem vizinhos.
Na sala de aula a professora relata um aluno que no tem amigos e que
no intervalo fica isolado de outras crianas, tambm fala muito baixo, no entanto a
me nos disse que ele no teve um ambiente com muitos estmulos como uma
interao e passeios com seus familiares.
Para que uma criana se desenvolva bem ela necessita de um ambiente de
afeto e bem equilibrado, onde ela receba o amor que uma criana deve receber e
onde lhe seja permitido satisfazer as necessidades de seu estado infantil.
Os aspectos emocionais esto ligados ao seu desenvolvimento afetivo e
sua relao com a construo do conhecimento, e estes aspectos sociais so
ligados perspectiva da sociedade em que esto inseridas a famlia e a escola.
Segundo Vygotsky, o indivduo se desenvolve atravs da interao como
meio. Assim o impedimento de vivncias, pode causar prejuzos em algumas
aprendizagens.
Podemos perceber que nas entrevistas realizadas com pais de algumas
crianas a maioria das vezes ela fica sob a responsabilidade de seus irmos mais
velhos, essa situao nos mostra que os contatos dessas crianas com pessoas
adultas foram diminudos, j que isso poderia lhe mostrar o cuidado particular que os
adultos podem oferecer as crianas.
Segundo os relatos percebemos que essa criana deixou de participar de tal
vivncia, o que pode ter ocasionado suas dificuldades de aprendizagem.
Os estudos nos mostra que na verdade o aluno deve comear pela
Educao Infantil o que propicia condies para a criana desenhar, construir pintar,
recortar, jogar, expressar e desenvolver sua criatividade.
Daniel Goleman, em seu livro, mapeia a Inteligncia Emocional em cinco
reas de habilidades:

1. Autoconhecimento Emocional - reconhecer um

sentimento enquanto ele ocorre.
2. Controle Emocional - habilidade de lidar com seus
prprios sentimentos, adequando-os para a situao.
3. Automotivao - dirigir emoes a servio de um
objetivo essencial para manter-se caminhando sempre
em busca.
4. Reconhecimento de emoes em outras pessoas.
5. Habilidade em relacionamentos interpessoais.

Mas a criana que no tem a oportunidade de frequentar a educao infantil

onde tudo isso que foi citado ocorre parte de sua psicomotricidade no foi
desenvolvido desrespeitando assim o desenvolvimento neurolgico onde a maioria
das vezes o motivo dos problemas na aprendizagem.
Em relao escola percebemos que o seu trabalho realizado com muita
seriedade, responsabilidade e conscincia para com o desenvolvimento e
aprendizagem das crianas tanto que foi oferecido ao aluno aulas de reforo em que
a escola tem todos os dias para os alunos em dificuldades de aprendizagem, mas o
aluno acompanhado neste caso no as frequentou.
Podemos dizer que as relaes afetivas se evidenciam, pois a transmisso
do conhecimento implica, necessariamente, uma interao entre pessoas. Portanto,
na relao professor-aluno, uma relao de pessoa para pessoa, o afeto est
presente. (Almeida, 1999, p. 107)
O educador quando um profissional srio e comprometido com seu
trabalho, est sempre em contato com a famlia de seus alunos solicitando maior
participao na vida escolar de seus filhos, netos, sobrinhos e tutelados, isso tudo
para ajuda-la no processo de formao destas crianas, vimos tambm que alm
das qualidades descritas acima, por ela ter uma sala bem numerosa, consegue ter
um timo relacionamento, mas que tem dificuldade em realizar algumas atividades
paralelas para tentar sanar as dificuldades de alguns alunos com dificuldades, o que
na maioria das vezes acaba ficando comprometidas.
Outro fato encontrado que a rede pblica de ensino oferece algumas
vezes profissionais da rea para acompanhar casos de crianas com dificuldades de
aprendizagem e verificamos que ele no foi encaminhado pela escola.
Goleman relata que ... o aprendizado emocional comea nos primeiros
momentos da vida e continua por toda a infncia. Todos os pequenos intercmbios
entre pais e filhos tm um subtexto emocional.
Para aqueles pais que ainda no so preparadores emocionalmente eles
devem perceber as emoes das crianas e as suas prprias, reconhecer a emoo
como uma oportunidade de intimidade e orientao, ouvir com empatia e legitimar os
sentimentos da criana, ajudar as crianas a verbalizar as emoes e Impor limites e
ajudar a criana a encontrar solues para seus problemas.
A falta de afetividade pode prejudicar a criana que poder ter uma
concentrao ruim, baixa autoestima e s vezes at depresso.
 FONTE:https://www.google.com.br/search?
q=inteligencia+emocional&biw=1280&bih=890&source=lnms&tbm=isch
&sa=X&ved=0ahUKEwjMjvnkpc_QAhVFmJAKHfmoCDMQ_AUIBygC#i
mgrc=_

Sendo assim a criana que no sabe expressar bem suas emoes sentem-
se constantemente frustradas. Esse tipo de comunicao um constante subtexto
de tudo que se faz voc no pode deixar de mostrar a expresso facial ou postura
ou esconder o tom de voz, pois isso faz com que a criana sinta-se impotente
deprimida e aptica, alm de se isolarem essas crianas tambm sofrem
academicamente.
Parafraseando Paulo Freire, educar influenciar um aluno de tal maneira
que ele no se deixe influenciar, para isso deve-se quebrar o velho paradigma
educacional onde o aluno torna-se um espectador passivo no processo ensino
aprendizagem.

A PSICOMOTRICIDADE E A EDUCAO INFANTIL

A psicomotricidade envolve os seguintes elementos: esquema e imagem

corporal, coordenao global, equilbrio, dominncia lateral, orientao espacial e
latero - espacial, orientao temporal, coordenao dinmica das mos.
Estes elementos so considerados bsicos para o desenvolvimento global
da criana, so pr-requisitos necessrios para a criana adquirir aprendizagem
da leitura e da escrita; vivenciar a percepo do seu corpo com relao aos objetos,
saber discriminar partes do seu corpo e ter controle sobre elas e obter organizao
de espao e tempo.
Assim o aprendizado humano pressupe uma natureza social especfica e
um processo atravs do qual as crianas penetram na vida intelectual daqueles que
a cercam. (VYGOTSKY, 1994, p. 115).

Segundo alguns autores: A psicomotricidade , inicialmente, uma determinada

organizao funcional da conduta e da ao; correlatamente, certo tipo de prtica
da reabilitao gestual. (CHAUZAUD, 1987).

A psicomotricidade se faz necessria para a preveno e tratamento de

problemas, a fim de conseguir o mximo do potencial dos alunos, no s motor, mas
em outros aspectos da personalidade, que se inter-relacionem (LORENZON, 1995).

Neste caso algumas crianas tm algumas dificuldades relacionadas acima

e pode-se dizer que foi pela falta da tanto do estimulo familiar quanto pelo falta em
frequentar o Ensino Infantil que bem abrangente neste aspecto, j que ajuda e
muito na formao da criana estimulando todos os pontos de aprendizagem e o
fazendo descobrir coisas novas sobre o mundo em que vive.
As crianas que no sabem ler ou expressar bem suas emoes sentem-se
constantemente frustradas. Esse tipo de comunicao um constante subtexto de
tudo que se faz voc no pode deixar de mostrar a expresso facial ou postura ou
esconder o tom de voz. Cometem-se erros nas mensagens emocionais que envia
constantemente que as pessoas reagem de maneiras estranhas: voc repelido
sem saber por que. Se pensa que est se mostrando alegre, mas na verdade parece
demasiado tenso ou zangado, descobre que as outras crianas por sua vez, ficam
zangadas com voc, e no entende por qu. Essas crianas acabam no tendo
nenhum senso de controle sobre como os outros as tratam sentindo que suas aes
no tm impacto no que lhes acontece. Isso a deixa sentindo-se impotentes,
deprimidas e apticas. Alem de tornarem-se isolados sociais, essas crianas
tambm sofrem academicamente. A sala de aula, claro tanto uma situao social
quanto acadmica to provvel a criana socialmente desajeitada entender ou
responder errado a um professor quanto outra criana. A ansiedade e perplexidade
resultantes podem por si mesmas, interferir em sua capacidade de aprender
eficazmente. Na verdade, como tem mostrado testes de sensibilidade no verbal de
crianas as que interpretam mal os sinais emocionais tendem a sair-se mal na
escola, em comparao com o seu potencial acadmico refletido nos testes de QI.
Toda forma elementar de comportamento pressupe uma
reao direta a situao-problema defrontada pelo
organismo o que pode ser representado pela frmula
simples (S R). (...) Por outro lado, a estrutura de
operaes com signos requer um elo intermedirio entre
o estmulo e a resposta. Esse elo intermedirio um
estmulo de segunda ordem (signo), colocado no interior
da operao, onde preenche uma funo especial; ele
cria uma nova relao entre S e R. (...)
Consequentemente, o processo simples estmulo-
resposta substitudo por um ato complexo, mediado
(VYGOTSKY, 1994, p. 53).

Embora cada um desses problemas, isolado, no cause estranheza,

tomados como grupo so barmetros de uma mudana de mar, um novo tipo de
toxidade, visando e envenenando a prpria experincia da infncia, significando
dficits de aptides emocionais. Esse mal estar emocional parece ser um preo
universal da vida moderna para as crianas. Embora os americanos denunciem seus
problemas como particularmente ruins, em comparao com o de outras culturas
estudos em todo o mundo constatam taxas do mesmo nvel ou piores que nos
Estados Unidos.

FONTE: https://www.google.com.br/search?q=psicomotricidade+e+educa
%C3%A7%C3%A3o+infantil&biw=1280&bih=841&source=lnms&tbm=isch&sa=X&s
qi=2&ved=0ahUKEwig-Nfxp8_QAhVBFpAKHXxuBNQQ_AUICCgD
 Por exemplo, segundo Goleman (1995), na dcada de 80 professores e pais
na Holanda, China e Alemanha classificavam as crianas mais ou menos no mesmo
nvel de problemas constatados para as crianas americanas em 1976 e alguns
pases tinham crianas em piores condies que os atuais nveis americanos,
incluindo Austrlia, Frana, Tailndia. Mas isso talvez no continue assim por muito
tempo. As foras maiores que empurram para baixo a espiral descendente em
competncia emocional parecem com maior rapidez nos Estados Unidos em relao
a muitos outros pases desenvolvidos.
A alfabetizao emocional, para Goleman (1995), faz alguma diferena
pesadelo de todo professor.
Um dos motivos pelos quais so to fracos nessa aptido bsica para a
vida, claro, que como sociedade no nos demos o trabalho de assegurar o ensino
a toda criana dos pontos essenciais do lidar com a ira e resolver conflitos
positivamente nem nos preocupamos em ensinar empatia, controle de impulso ou
qualquer dos outros fundamentos da competncia emocional. Deixando ao acaso as
lies emocionais que as crianas aprendem, nos arriscamos largamente a
desperdiar a janela de oportunidade apresentada pela lenta maturao do crebro
para ajudar as crianas a cultivar um saudvel repertorio emocional.

FONTE:https://www.google.com.br/search?
q=DIFICULDADE+DE+APRENDIZAGEM+E+INTELIGENCIA+EMOCIONAL+PAULO+FREIRE&biw
=1280&bih=841&source=lnms&tbm=isch&sa=X&ved=0ahUKEwiN18Ddqs_QAhXGS5AKHZkID5AQ
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 A participao, mediao e carinho do professor mediador so essenciais
para o desenvolvimento dessas crianas.
Apesar do elevado interesse pela alfabetizao emocional entre alguns
educadores, esses cursos ainda so raros, a maioria dos professores, diretores e
pais simplesmente nem sabe que eles existem. Os melhores modelos esto em
grande parte fora da corrente principal da educao. Claro que nenhum programa,
incluindo este, uma resposta para todo problema.

CONSIDERAES FINAIS

No meu modo de ver pude concluir que a inteligncia emocional,

combinao de emoo, razo e crebro, e conforme demonstrado chegamos
definio de que uma pessoa que est de bem consigo mesma, pode render muito
mais a uma empresa do que uma pessoa que traz todos os seus problemas para a
empresa, fazendo com que sua produo caia, e consequentemente atrapalhando a
todos os outros que trabalhem com essa pessoa. Ento, trabalhando-se essa
inteligncia, a pessoa iria canalizar as emoes para os momentos apropriados, ela
aprenderia a lidar com suas emoes e deixar a razo acima de tudo isso.
Para que se possa estimular deve ser feito um projeto de ajuda para a
interao entre o meio fsico e social, ou seja, estimulando desde pequeno, na
escola, em casa, na rua, etc.
Poderia se dizer que a inteligncia emocional poderia ser um modismo,
pois uma coisa nova, e que em nosso ponto de vista deveria ser introduzida no
mercado de trabalho.
No entanto Paulo Freire (1996, p. 146) nos mostra que: como prtica
estritamente humana jamais pude entender a educao como experincia fria, sem
alma, em que os sentimentos e as emoes, os desejos, os sonhos devessem ser
reprimidos por uma espcie de ditadura racionalista. Nem tampouco jamais
compreendi a prtica educativa como uma experincia a que faltasse rigor em que
se gera a necessria disciplina intelectual.

REFERNCIAS BIBLIOGRFICAS

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FREIRE, Paulo. Pedagogia da Autonomia. Saberes necessrios prtica educativa. So Paulo: Paz e
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LORENZON, A. M. e DELOBEL, M. Psicomotricidade: teoria e prtica. Porto Alegre: EST, 1995.

Disponvel em: Fonte: https://psicologado.com/atuacao/psicologia-escolar/psicomotricidade-na-
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MARTINELLI, Marilu. Aulas de transformao: o programa de educao em valores humanos. 5

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__________________. Conversando sobre educao em valores humanos. So Paulo:

Peirpolis, 1999

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