Академический Документы
Профессиональный Документы
Культура Документы
FORMACION PROFESIONAL
DEL BIBLIOTECARIO
Por
J. PERIAM DANTON
Decano de la Escuela de Ribliotecologla
de Ia Universidad de California
UNESCO
~%O
Acnbose de imprimir el 3 I de julio 1950
en la imprenta Fiirmin-Didot
para la Organizacin de las Naciones Unidas para la Educacin,
la Ciencia y la Cultura, rg, auenue KIber, Paris-I@
Unesco. Publicacin No 408
.--._-_ . - .-I--
PREFACIO
V
esta situacin, y por eso, como continuacin del xito obtenido en un cur-
sillo de verano para bibliotecarios pblicos que se celebr en Inglaterra
en 1948, hemos emprendido la publicacin de una serie de manuales para
difundir en el mundo entero los mejores resultados obtenidos por la expe-
riencia en este orden de actividad. Esos manuales, tres de los cuales se
publican en 1950, tratarn de algunos de los aspectos fundamentales del
funcionamiento de una biblioteca : preparacin en biblioteconomia, papel
de la biblioteca en la educacin de los adultos, y extensin de las activi-
dades de la biblioteca pblica para atender a las necesidades de pobla-
ciones esparcidas, rurales, y de grupos especiales dentro de la comuni-
dad.
Han sido escritos por bibliotecarios y para bibliotecarios principal-
mente, porque al profesional en biblioteconomla es a quien sobre todo
incumbe la responsabilidad de desarrollar sus servicios ; pero no se han
escrito de manera que puedan interesar exclusivamente a los biblioteca-
rios. En realidad, tengo la esperanza de que los lean funcionarios de los
gobiernos, educadores y otras personas que tengan a su cargo la provisin
de los servicios de bibliotecas publicas y la formacin profesional de los
bibliotecarios. El progreso de la bibliotecas pblicas depende en gran parte
de la competencia y amplitud de miras de los bibliotecarios ; pero slo
podrn obtenerse resultados importantes si esos bibliotecarios cuentan con
el apoyo de las autoridades educativas, financieras y legislativas de su
pats.
Los autores de estos manuales los han escrito en entera libertad, expre-
sando individualmente sus opinionespersonales. Han consultado los docu-
mentos que se redactaron en el Cursillo internacional de verano, y han
recibido consejos de la Unesco, pero no con objeto de dejar sentadas las
normas de esta ltima en cuanto al funcionamiento de las bibliotecas
pblicas. Es evidente que ciertos principios del servicio de bibliotecas
debertan aceptarse; pero, como lo indican algunos de los autores, una
biblioteca viva debe estar tan estrechamente ligada a las condiciones
econmicas, sociales y culturales del territorio en que funciona, que la
interpretacin de esosprinc+os entraa gran amplitud de diferencias en
la prctica. Todo esto se ha tenido en cuenta.
Estos manuales son demostraciones prcticas de cooperacin interna-
cional, ya que ponen la autorizada opinin y la experiencia de unos
cuantos grandes bibliotecarios a disposicin de sus colegas y de todos los
que se ocupan del desarrollo de la educacin popular y del crecimiento
de la comprensin internacional en el mundo entero.
VI
SUMARIO
VII
CAPITULO 1
1
expresamente a la enseanza de los bibliotecarios, en el College
de Columbia (hoy Universidad de Columbia), en la ciudad de Nueva
York. La razn de fundarse esas escuelas, que encontramos ahora en
una forma u otra en la mayora de los pases del mundo civilizado,
es fcil de determinar. El enorme aumento de la produccin de las
imprentas del mundo entero hizo y contina haciendo cada vez
ms compleja y difcil la tarea de coleccionar, ordenar y distribuir el
libro; el desarrollo veloz, en el siglo XIX, de nuevas disciplinas, la
elevacin del nivel medio de cultura en la casi totalidad de los
pueblos del orbe y la difusin del ideal democrtico en muchos
lugares del mundo, cambi el viejo concepto, que consideraba la
biblioteca como un lugar destinado casi exclusivamente a la proteccin
y conservacin de los libros para uso de unos pocos, por el mas amplio
de casa del conocimiento, con una misin educadora, gua e inspi-
racin para la mayorfa. En consecuencia, este nuevo concepto de la
biblioteca requiere funcionarios ms cultos y con conocimientos
tcnicos variados que no tuvieron sus predecesores. Pronto descu-
bri el mundo bibliotecario, del mismo modo que otras profesiones,
tales como derecho, medicina, etc., que la preparacin necesaria se
obtena de manera eficaz nicamente mediante la enseanza formal.
La experiencia de los ltimos aos ha demostrado de modo incuestio-
nable la validez de esta creencia, y puede hoy establecerse sin temor
a error que una biblioteca moderna que desee ser algo mas que
una mera coleccin de libros o museo de la sabidura requiere per-
sonal preparado profesionalmente.
2
-tal vez el ms grande con que el hombre se enfrenta actualmente-
es el de crear un mundo de seguridad y de paz. Difcilmente se
alcanzar ese objetivo si no se fomenta la comprensin internacional.
Esto requiere que los pueblos tengan la posibilidad de informarse
inteligentemente acerca de otros pases y sobre los grandes problemas
sociales, econmicos y polticos de nuestro tiempo. La biblioteca
moderna est en situacin excepcional para hacer una contribucin
vital a esta gran causa, por hallarse capacitada como ninguna otra
institucin para ofrecer a los ciudadanos informacin completa e
imparcial. El papel de la biblioteca adquiere as una significacin
de primer orden en el momento que vive el mundo.
Esta funcin, que es imperativo de la biblioteca, ha sido admirable-
mente descrita por el ex-presidente de la Federacin Internacional
de Asociaciones de Bibliotecarios, con estas palabras :
3
y fomenta la creacin de crculos de lectura y discusin para adultos
que deseen continuar su instruccin. Adems, el bibliotecario coordina
el trabajo de la biblioteca con el de otros departamentos de la escuela,
universidad u organismo destinado a la investigacin, y con las diver-
sas instituciones de la ciudad, condado, Estado, o del gobierno federal 1.
I. U. S. National Roster of Scientific and Specialized Personnel, The Job of the Librarian,
Washington, U.S. Government Printing Office, 1945. (Occupational Brief no 2.9). pags. I-Z.
2. Ameritan Library Association. Joint Committee on Library Work as a Career. B IO.OOO Ca-
rews with a Challenge 8, Chicago, Ameritan Library Association! 1948, pg. 3.
3. Charles B. Shaw, The Libraries of Christian Colleges of Chrna, A report of a survey made
in 1947-8. New York, United Board of Christian Colleges in China, 1948, pg. 81 (mimeo).
4. Indian Librarim, Val. III, June. 1948, pgs. 6-7.
4
hay muchas bibliotecas que se encuentran en condiciones deficientes
y cuyo estado debe atribuirse a errores del personal 1.
La capacidad a que se hace referencia requiere generalmente, entre
otras cosas, la preparacin en una escuela de biblioteconoma. El
propsito de este folleto es considerar los factores y elementos prin-
cipales relacionados con la creacin, objetivos, planes de estudio,
personal docente, estudiantes, administracin y condiciones apropia-
das para el establecimiento de esas escuelas.
EL BIBLIOTECARIO
5
por s solos; deben ser organizados y puestos en marcha, modificados,
mejorados y ampliados de acuerdo con el ritmo de circunstancias
que varan. Esto solo puede realizarlo alguien que conozca la poten-
cialidad y los objetivos de la biblioteca, la tcnica, los instrumentos
y medios para alcanzarlos, y los propsitos y las limitaciones de esos
medios. El jefe de la biblioteca debe, en resumen, estar completa-
mente familiarizado con las diversas fases de la bibliotecologa
moderna. Por grande que sea el xito o la ilustracin de un escritor
o investigador en su especialidad, no est calificado, sin ese conoci-
miento, para dirigir una biblioteca, no pudiendo, por tanto, exigr-
sele una actuacin acertada.
LA ESCUELA DE BIBLIOTECONOMIA
CREACION Y OBJETIVOS
CREACIN
I. El mayor impulso dado B la tesis de que las escuelas deben estar dentro de una universidad
se debe al informe de C. C. Williamson, Tnziningfor Library Seruice, New York, Carnegie
Corporation, qq (vhse especialmente pg. 142).
7
la escuela de biblioteconoma, por su misma naturaleza, debe intere-
sarse por materias que no son las estrictamente tcnicas de la pro-
fesin bibliotecaria. No puede desinteresarse de los propsitos y
adelantos de disciplinas tales como la literatura, economa, sociologa,
ciencia poltica, historia y bibliografa. Si la escuela est vinculada a
una universidad, sus profesores y estudiantes tienen la facilidad de
recurrir al conocimiento del personal docente de otros departamentos
de la institucin; la enseanza en la escuela adquiere de este modo
renovado vigor. Este desidertum es difcil de lograr para las escuelas
independientes.
Este argumento no necesita ser reforzado, pero puede aclararse
mediante un nico ejemplo que seala otra excelencia del sistema.
Refirindose a la Escuela de Biblioteconoma para Graduados de la
Universidad de Chicago, su decano seala :
A causa de su relacin con la universidad, ha podido ayudar a la pro-
fesin bibliotecaria a los efectos de identificar su trabajo con el de
otros campos del conocimiento y fomentar la comprensin de los que
trabajan en esas disciplinas sobre los principios y problemas de la
biblioteconoma en general. Su condicin universitaria le ha dado una
base desde la cual puede presentar a los estudiosos y al pblico comn
los propsitos ms amplios de la ciencia bibliotecaria en forma ms
eficaz que si estuviera limitada exclusivamente a la profesin biblio-
tecaria l.
I. La Divisibn de Bibliotecas de la Uneaco (x9, avenue Klber, Paris-16C) ayudara con gusto
al establecimiento de nuevas escuelas de biblioteconoma, y puede requerirse de ella infor-
macin, consejo y cooperacin.
9
al efecto, que debe estar formada por bibliotecarios cuyos antece-
dentes profesionales y cargos les aseguren cierto prestigio e influencia
en el ambiente local, y si es posible en todo el pas.
2. La primera funcin de esa comisin debe ser la de establecer un
plan para la escuela que se desee fundar. Este plan debe documentarse
cuidadosamente, poniendo de manifiesto la necesidad de bibliotecarios
capacitados y las posibilidades de la escuela y de la profesin. Para
este propsito es conveniente la inclusin de datos estadsticos acerca
del nmero de bibliotecas existentes, cantidad de empleados, necesi-
dad de personal, falta de capacitacin de ese mismo personal, informes
sobre el servicio bibliotecario actual y potencial. Esos nmeros esta-
dsticos pueden compararse con los correspondientes a otros pases
en los que funcionan escuelas. Aun en esta primera etapa, el plan debe
considerar el estudio de los programas (vase cap. III), la cantidad
de profesores y las condiciones de stos (vase cap. IV), las pro-
bables necesidades de espacio, etc. (vase cap. VI), y un clculo
aproximado de los costos. A medida que el plan se vaya desarrollando,
es necesario sealar esos detalles con mayor precisin.
3. Suponiendo que haya ms de una buena universidad en el pas,
deber elegirse la ms progresista y que cuente con mejor personal
y ms recursos, en la proximidad de grandes bibliotecas, si stas
existen.
4. Debe solicitarse el apoyo moral de los presidentes y directores de
instituciones docentes oficiales y privadas, de institutos de investiga-
cin y otros organismos de accin intelectual y cultural, mediante
testimonios y declaraciones. Esta tarea requerir sin duda mucho
trabajo y dedicacin por parte de los miembros de la comisin
de bibliotecarios, pero ese apoyo contribuir considerablemente a
asegurar la aprobacin del proyecto, e incluso puede ser indispen-
sable para lograrla.
5. A esta altura de las gestiones debe buscarse el apoyo del presi-
dente o rector de la universidad, sometiendo a su consideracin el
plan propuesto. En muchos pases puede ser tambin necesario contar
con el apoyo del ministro de Instruccin, y tal vez de otros miembros
del gobierno.
6. No menos diffcil que los puntos precedentes es asegurar los
fondos necesarios. Es posible que stos los ofrezca el gobierno nacional
por intermedio del ministro de Enseanza, o por otro conducto, o
bien que lo haga la misma universidad, o ambos organismos a la vez.
Pero tambin es posible que los gobernantes, aun admitiendo en
principio la necesidad de la creacin de una escuela de biblioteconoma
y estando dispuestos a apoyar la idea, se hallen en la imposibilidad de
10
suministrar los fondos necesarios. En ese caso, la comisin de biblio-
tecarios se enfrenta con un problema difcil. De hallarse en estas
circunstancias, se hace necesario dirigirse con tales testimonios y
opiniones a las organizaciones filantrpicas dedicadas a la extensin
de la cultura, y a personas y fundaciones extranjeras, y a toda fuente
capaz de interesarse. Puede suceder que parte de los fondos necesarios
se obtenga mediante la contribucin de diversos organismos.
7. La eleccin del director de la escuela. Las condiciones deseables
en este funcionario se estudian en el captulo IV. Debe ser persona
ampliamente familiarizada con los objetivos, funciones, prcticas y
mtodos de las bibliotecas modernas y de mayor desarrollo en el
pas. Sin embargo, puede ocurrir que al intentarse el establecimiento
de una escuela en un pas que no ofrece ninguna clase de capacitacin
profesional para los bibliotecarios, se carezca de persona-que rena
todas las condiciones requeridas. En tales circunstancias, hay dos
soluciones posibles. La primera consiste en elegir uno de los ms
capaces y progresistas jvenes bibliotecarios y enviarlo al extranjero
para que estudie durante un ao o dos. Si no se dispone del dinero
necesario para este propsito, puede gestionarse una beca. Study
Abroadl, publicado por la Unesco, ofrece una lista de las becas y de las
posibilidades de intercambio educativo disponibles en varios campos
de especializacin, incluyendo entre ellos la biblioteconoma. Estas
becas para la realizacin de estudios diversos son ofrecidas por el
gobierno francs, la Federacin Internacional de Mujeres Universi-
tarias, el Consejo Britnico y otros organismos. En los Estados
Unidos, algunas fundaciones, como son la Corporacin Carnegie de
Nueva York y la Fundacin Rockefeller, han concedido becas a
bibliotecarios. Las leyes Mundt-Smith y Fulbright proporcionan
tambin ayuda financiera para estudios en el campo de la bibliote-
conoma. Por la primera se sufragan los gastos de viaje para ciudadanos
de ciertos pases que deseen seguir estudios en instituciones de ense-
anza superior en los Estados Unidos. La Unesco ha otorgado
facilidades a bibliotecarios de varios Estados Miembros, de las regiones
devastadas por la guerra.
La segunda solucin sera obtener la colaboracin de un bibliote-
cario extranjero para dirigir la escuela durante los primeros aos.
Esta solucin asegurar a la e cuela la direccin de una persona de
experiencia ms amplia y, en ciertos casos, puede resultar ms econ-
mica. El inconveniente est en que la persona elegida no se encuentra
I. Unesco, Study Abroad: Internatima Handbook ; Fellowships, Scholarskips, Educntional
Exchnnge. Paris, Unesco, 1948.
Sehan publicado el volumen 1, 1948, y un suplemento, 1949~ El volumen II - en ediciones
inglesa, francesa y espafiola - se halla en prensa.
II
familiarizada con las necesidades y prcticas de las bibliotecas del
pas y otras circunstancias locales. Si no es posible asegurar la direc-
cin de una persona del pas para el primero y segundo ao de funcio-
namiento, debe buscarse alguien que por lo menos. haya actuado en l,
que tenga conocimiento de las bibliotecas y condiciones locales, y
dominio del idioma. El nombramiento de un extranjero falto de la
experiencia y de los conocimientos aqu sealados crear serios pro-
blemas y conspirar seguramente contra el xito de la escuela.
8. Otros integrantes del personal de enseanza. La seleccin,
condiciones y otros temas relacionados con el cuerpo de profesores
sern tratados en el captulo IV. Debe sealarse aqu, sin embargo, en
relacin con los planes de creacion de la nueva escuela de bibliote-
conoma en un pas que carece de organismos destinados a la capaci-
tacin profesional de los bibliotecarios, que no siempre puede dispo-
nerse de personas que renan las condiciones necesarias para actuar
como profesores. En esta situacin ser necesario tomar, como en el
caso del director, medidas que permitan enviar personas al extranjero
para capacitarse. Las consideraciones y posibilidades ya mencionadas
son vlidas en este caso. Si no es posible enviar personas al extran-
jero, puede intentarse obtener bibliotecarios que renan las condi-
ciones requeridas para integrar el cuerpo de profesores en otros pases,
a fin de que desempeen esas tareas el primer o los primeros dos aos
de funcionamiento de la escuela. Si esta solucin tampoco es posible,
la nica alternativa que resta es elegir las personas ms capacitadas,
correspondiendo al director la responsabilidad de elevar el nivel del
personal a la altura de su importante funcin mediante estrecho
contacto e instruccin constante.
12
instituciones que emplearan a sus egresados, y determinar qu clase
de trabajo profesional se realiza en esas bibliotecas y qu tipo de
enseanza e instruccin capacitar ms eficazmente a los estudiantes
para realizar esas tareas. Si la escuela no satisface estos dos aspectos,
no puede esperarse que produzca bibliotecarios aceptables para
quienes hayan de emplearlos en el futuro. En este caso, la escuela
tender a quedarse sin estudiantes en breve trmino.
La fuerza de estos argumentos no puede ser rebatida. Sin embargo,
surge una consideracin en cierto modo opuesta, que se refiere al
propsito fundamental de las universidades, y, en consecuencia, al de
sus partes constituyentes. Esta consideracin parte del presupuesto
de que la escuela de biblioteconoma est ms ventajosamente situada
si forma parte de una universidad. Sin embargo, el argumento pierde
parte de su fuerza si consideramos que una escuela profesional
autntica tiene inevitablemente ciertos propsitos en comn con la
universidad. Uno de ellos es que la universidad -0 la escuela pro-
fesional- debe, en cierto sentido por lo menos, ser un centro de
pensamiento independiente. Ms an : se puede sostener que el pro-
psito fundamental de una institucin de enseanza superior del tipo
que consideramos debiera centrarse en el pensamiento independiente
y en la investigacin que es su consecuencia. La universidad o la
escuela profesional deben contribuir a la solucin de los problemas y
a la coleccion, anlisis e interpretacin de los hechos; en sntesis,
deben contribuir al adelanto del conocimiento, y ensear a otros
cmo han de contribuir a ese adelanto, si desean justificar en forma
acabada su existencia.
Esto significa que una escuela de biblioteconomfa no puede dirigir
su esfuerzo exclusivamente hacia las necesidades y prcticas comunes
y tradicionales de las bibliotecas; debe, ademas, fomentar lo nuevo,
investigar lo viejo, reexaminar lo aceptado, experimentar lo no experi-
mentado, y en suma, convertirse en gua dentro de su especialidad.
Este concepto del papel de la escuela de biblioteconoma est bien
sealado en el siguiente prrafo :
Es necesario sobreponerse a una actitud psicolgica tradicional que
ha venido pesando sobre el trabajo de las escuelas de biblioteconoma;
estas, en el pasado, siguieron por regla general el rumbo trazado por
las bibliotecas, y raramente se han resuelto a convertirse en guas del
desarrollo de las bibliotecas. Esta subordinacin del organismo de
enseanza a los que estn en el ejercicio de la profesin no se encuentra
en las profesiones ms antiguas, tales como la de derecho, en las que
el contenido especfico de la propia materia es ms estable r.
1. Herbert Goldhor, u Some Thoughts on the Curriculum of LibraIy Schools n, Sckool ond
Sociecy, val. LXVII, June 12, 1948, pg. 436.
^_. ___.1_
- - -
Si las escuelas de biblioteconoma no asumen en cierta medida un
papel orientador, no podemos esperar otra cosa que el mantenimiento
del statu quo y un estancamiento de la profesin bibliotecaria; si ha de
lograrse adelanto y progreso, stos tendrn que provenir en gran
parte del papel orientador asumido por las escuelas, que deben estar
por lo menos un paso ms all que las bibliotecas para las que
preparan profesionales.
4
CAPTTULO III
PLANES DE ESTUDIO
15
Del mismo modo que los objetivos de una escuela de bibliote-
conoma deben en gran parte depender de la naturaleza y de las
necesidades de las bibliotecas a las que esa escuela va a servir, el plan
de estudios de la escuela est supeditado a esos objetivos. No obstante,
aun admitiendo esta generalizacin, hay algunos elementos que pue-
den considerarse componentes necesarios del programa de toda
escuela de biblioteconoma. Esos componentes se derivan de los tres
grandes aspectos de la biblioteconoma : los libros y otros materiales;
los lectores y la organizacin; el medio que vincula a libros y lectores.
Todas las bibliotecas seleccionan y compran libros y otros materiales
impresos, los catalogan y clasifican y ofrecen servicios de consulta y
bibliogrficos a sus lectores; todas las bibliotecas requieren organi-
zacin y administracin para obtener servicios eficientes. Todas,
adems, deben estar interesadas por las preferencias, hbitos y
necesidades de la clientela -aunque la clientela, y en consecuencia
la lectura, pueda variar en forma considerable de una biblioteca a
otra. De ah que pueda sealarse un programa mnimo que debe
adoptar toda escuela de biblioteconoma; las escuelas de hoy, ya
estn en Blgica, Brasil, Canad, Ecuador, Escocia, Estados Unidos,
Francia, Inglaterra, Mxico o Uruguay, tienden a ofrecer en forma
casi universal un programa bsico en estos aspectos, a pesar de que tan
slo los cuatro primeros pueden considerarse prcticamente univer-
sales :
I . Catalogacin y clasificacin ;
2. Materiales bibliogrficos y de referencia;
3. Compra y seleccin de libros;
4. Organizacin y administracin de bibliotecas ;
5. Necesidades, intereses y hbitos de lectura.
Puede ser interesante sealar que las Jornadas Bibliotecolgicas,
congreso regional realizado en Montevideo (Uruguay), en noviembre
de 1946, que consider los problemas bibliotecarios de una parte del
mundo en que las escuelas de biblioteconoma son relativamente esca-
sas y tienen poco desarrollo, propusieron un plan mnimo de estudios
que comprende los nmeros 1, 2 y 4 de los sealados ms arriba 1.
Adems, se incluy un Curso General de Introduccin a la Biblio-
tecologa )), y otro de (( Historia del Libro y de las Bibliotecas . Ambos
cursos sern mencionados ms adelante.
La naturaleza precisa de cada una de las cinco materias precedentes,
y la atencin y el tiempo destinados a cada una de ellas dependen de
diversas condiciones locales y, fundamentalmente, una vez ms, de la
1. Citado por Arthur E. Gropp, u Education for Librarianship in the Americas n, Library
Quortmly, ~1. XVIII, April 1948, pPp. 116.
16
naturaleza y necesidades de las bibliotecas a las que la escuela sirva. Es
dificil generalizar a este respecto, pero cierto planteamiento general
no solo es posible sino deseable.
7
La consideracin ms importante es, sin embargo, que el estudiante
comprenda los propsitos y funciones del trabajo de consulta, que
adquiera algn conocimiento sobre la organizacin y colecciones de
este tipo, y cierta familiaridad con los materiales bsicos. Este conoci-
miento debe referirse a las principales publicaciones peridicas
norteamericanas, britnicas, europeas y latinoamericanas e ndices de
diarios y listas colectivas; las principales enciclopedias generales y
diccionarios ms importantes; las grandes enciclopedias, bibliografas,
manuales, fndices, etc., en los grandes campos del conocimiento, tales
como historia, ciencia poltica, educacin, ciencia, bellas artes, idiomas
y literatura; a las publicaciones de gobierno, a las bibliografas
nacionales y comerciales, etc. A esta ltima categora pertenecen los
grandes catlogos nacionales, tales como los del Museo Britnico, la
Biblioteca del Congreso, la Biblioteca Nacional de Mxico y la
Biblioteca Nacional de Francia, y las bibliografas alemanas de Hein-
sius, Hinrichs y Kayser. Tambin deben incluirse las bibliografas
comerciales existentes en muchos pases, que muestran la produccin
total de las imprentas del pas : Bibliografa General Espaola...,
Bibliographie de Belgique, Bibliographie de la France, Bibliotheca
Hispana, Deutsche National Bibliographie, Catalogo dei Cataloghi
del Libro Italiano, English Catalogue..., United States Catalog, etc.
Aproximadamente la cuarta parte del curso puede destinarse a cubrir
este aspecto del programa.
18
determinadas por su gobierno, organizacin y administracin. Los
estudiantes de la escuela de bibliotecarios, en consecuencia, debern
tener conocimiento de (( las bases legales o de otro tipo que condi-
cionan el funcionamiento de la biblioteca 1, de las formas en que las
bibliotecas se organizan en la actualidad, de las ventajas e inconve-
nientes de los diversos tipos de organizacin, y de los principios
fundamentales de administracin que se refieren al pblico, al per-
sonal, a las colecciones, a las finanzas y a la instalacin. Las materias
que acabamos de sealar se refieren a las bibliotecas en general y a los
elementos y principios de administracin aplicables a todos los tipos
de biblioteca. Hay, sin embargo, ciertos factores de administracin y
organizacin que difieren considerablemente de un tipo de biblio-
teca a otro. Por esta razn, la mayora de las escuelas de bibliotecono-
ma han estimado prudente dividir la materia en dos partes o cursos,
por lo menos : bibliotecas populares, pblicas o gratuitas, y eruditas
o universitarias. Establecida esta separacin, es presumible que el
estudiante se interese por uno de los dos cursos.
Interesa sealar aqu dos argumentos que generalmente se esgrimen
contra la enseanza de la administracin. El primero consiste en que
gran parte de los estudiantes de biblioteconoma nunca sern admi-
nistradores , y en consecuencia es superfluo ensearles esta materia.
El segundo argumento es que la administracin no puede ensearse,
que (( los administradores nacen y no se hacen , y que la capacidad
de administrador proviene de condiciones innatas.
La respuesta que corresponde al primer argumento es :
. ..El conocimiento administrativo favorece en los bibliotecarios de
todo tipo la visin correcta de su trabajo y de las instituciones, y en
consecuencia debe considerarse como parte integrante de una prepa-
racin completa. Las personas que ocupan cargos de escasa responsa-
bilidad, adems, deben asumir a menudo algunas tareas directivas.
Para terminar, hombres y mujeres que tienen escasas posibilidades
de transformarse en administradores llegan a serlo algunas veces 2.
I. Keyes D. Metcalf, John Dale Russel y Andrew D. Osborn, The Progvom ojInnstruction in
Library Schools. Urbana, Illinois. University of Illinois Press, 194% pg. ~4,
2. Emest J. Reece, op. cit., p&. 48.
9
administracin, la forma en que se organizan las bibliotecas actual-
mente, las ventajas e inconvenientes de los diversos tipos de
administracin y gobierno bibliotecarios, y otros aspectos y conceptos
similares que les capacitaran para compenetrarse de la importancia
de su propio trabajo en la biblioteca considerada como un todo. El
conocimiento de estos elementos les capacitar para cumplir con las
tareas administrativas que deban afrontar.
20
frecuentemente conferencias y debates y organiza grupos de discusin
sobre temas de actualidad; prepara exposiciones, listas de libros impre-
sas o policopiadas, y servicios especiales de consejo relacionado con
ellas. Las posibilidades son virtualmente ilimitadas. El tema general
de la contribucin de la biblioteca a la educacin de adultos
puede muy bien considerarse en relacin con el de las necesidades,
intereses y hbitos de lectura, tanto como con la organizacin y admi-
nistracin de las bibliotecas pblicas y el papel de la biblioteca en la
sociedad contempornea.
Adems de los elementos precedentes, hay un considerable nmero
de temas que deben incluirse en los programas y que han sido incor-
porados a los planes de estudio de muchas escuelas de biblioteconoma.
Nos referimos brevemente a los ms comunes y tiles. Cules y en qu
medida hayan de incluirse en los programas de una escuela dada, es
cosa que debe determinarse a la luz de los objetivos generales de la
escuela, sus recursos pecuniarios y de personal y las necesidades de
las bibliotecas.
Entre esos objetivos, uno de los ms importantes puede ser enun-
ciado como la historia de la comunicacin , refirindose a la historia
de las bibliotecas y al papel que stas han tenido y tienen en la sociedad.
Algunos conocimientos sobre esta materia son indispensables si el
bibliotecario ha de tener conciencia del significado y alcance de la
institucin de que forma parte y de la historia que la ha hecho tal
cual es. Este aspecto incluye la historia del libro y de la imprenta,
y sus antecedentes.
La materia sugerida en el prrafo anterior se incluye a menudo en los
programas de las escuelas de biblioteconoma con el nombre de Intro-
duccin a la ciencia bibliotecaria , (( Historia del libro y de las biblio-
tecas )), (( Introduccin a la bibliotecologa , (( La biblioteca y la
sociedad , o (( Historia de la profesin bibliotecaria . A menudo se
formulan opiniones contrarias a la inclusin de esta materia, argumen-
tndose que no es prctica , que tiene escaso valor pragmtico para
el futuro bibliotecario, y que hay asuntos mucho ms importantes que
deben incluirse en los programas. Estas opiniones son pobres e injusti-
ficadas.
21
estar familiarizados con su sentido... Sin el conocimiento de la historia
de la profesin, el bibliotecario se asemeja a un ciego que gua a otro
ciego. Familiarizado de tal modo, puede imaginar la otencialidad de
su empresa, formular sus propsitos con confianza, decidir lo que es
correcto y razonable para su institucin, limitar sus experimentos a
aspectos no ensayados, y restringir los propios errores a aquellos que
la experiencia no pudo prevenir l.
22
2 Cul debe ser la duracin del curso de la escuela de bibliotecono-
ma ? La respuesta est condicionada en gran parte por los objetivos de
la escuela, la amplitud de sus programas y, en menor grado, por el
nivel de instruccin y madurez de sus estudiantes. A pesar de las
variantes sealadas, es posible obtener alguna luz en el examen de las
prcticas actuales, aunque debemos reconocer que stas pueden diferir
considerablemente de las situaciones tericas ideales.
En los pases en que la enseanza de la biblioteconoma ha alcanzado
mayor desarrollo, la enseanza profesional comienza una vez que el
estudiante ha terminado el ciclo de enseanza general, y se proyecta de
modo que el estudiante tenga que dedicar todo el tiempo a sus estudios
durante un ao acadmico de nueve meses. Resulta difcil justificar
racionalmente la duracin de ese curso. Es en gran parte conse-
cuencia de la tradicin que ha fijado el ao acadmico de la mayora
de las universidades en nueve meses, y en parte de que la conside-
racin que la sociedad ha ofrecido hasta el presente a la profesin
bibliotecaria ha hecho imposible que los bibliotecarios obtengan ms
de un ao de preparacin profesional. Cierto es que si el ao acad-
mico de las universidades hubiera sido de diez o de ocho meses en vez
de nueve, las escuelas de biblioteconoma hubieran seguido igualmente
esta prctica. Es posible afirmar que, en opinin general, los bibliote-
carios no pueden obtener la preparacin adecuada en menos de un
ao acadmico de dedicacin total. Hay autores, dentro y fuera
de la profesin, que opinan que ese plazo no es suficiente, si se consi-
deran las amplias ramificaciones y las numerosas exigencias de la
bibliotecologa moderna. Un ejemplo de esta nueva tendencia se
encuentra en los Estados Unidos. En este pas, unas pocas escuelas
ofrecen cursos adicionales de un ao para aquellos estudiantes que han
cursado el primero con aprobacin. Algunas escuelas, adems, han
ampliado sus programas de modo que abarquen aproximadamente
once meses en lugar de nueve.
Es indudable que un plan de estudios que abarque cuatro, cinco o
seis meses es demasiado breve para preparar bibliotecarios compe-
tentes que respondan a las crecientes exigencias de las bibliotecas,
cualquiera que sea la calidad de los estudiantes, del personal docente
y de los programas ; es materialmente imposible abarcar en tan
poco tiempo las variadas materias y todo lo que se hace necesario
ensear. La Asamblea de Bibliotecarios de las Amricas estipul
un mnimo de trescientas sesenta horas de clase 1. Si suponemos
23
semanas de quince horas de clase, alcanzamos as un curso de seis
meses aproximadamente. La exigencia de horas de clase, en la mayora
de las escuelas de estudios postgraduados de Canad, Inglaterra y
Estados Unidos vara entre trescientas ochenta y cuatrocientas
ochenta.
Cada da es ms evidente que ninguna escuela de biblioteconoma
puede pensar en satisfacer totalmente las exigencias de todas las
bibliotecas; sin embargo, no basta que la escuela prepare (( bibliote-
carios simplemente; su cometido consiste en preparar bibliotecarios
para que se hagan cargo de las diferentes clases de trabajo, ya que los
diversos tipos de bibliotecas requieren preparacin tambin diversa.
Estas reflexiones nos llevan a plantearnos el problema de si los biblio-
tecarios de las bibliotecas pblicas, escolares, universitarias, nacionales
o especiales pueden todos prepararse eficientemente en una misma es-
cuela de biblioteconoma. En teora al menos la solucin radica
en una escuela que, con recursos suficientes y un programa ade-
cuado, prepare todo tipo de bibliotecario. Si la demanda de per-
sonal en las bibliotecas de un pas no es suficiente para justificar
el mantenimiento de ms de una escuela, y sta carece de recursos
para llevar a cabo un programa tan amplio, pueden aplicarse diver-
sas medidas.
En primer trmino, la escuela debe concentrar su mximo esfuerzo
en la preparacin de bibliotecarios para los tipos de biblioteca ms
numerosos e importantes y que requieran mayor cantidad de per-
sonal. La segunda medida consiste en proyectar el plan de estudios en
forma tal que incluya la mayor cantidad de materias bsicas de aplica-
cin general. De este modo se prepara a los estudiantes de manera
competente para desempear el mayor nmero de diferentes tipos
de trabajo bibliotecario. En tercer lugar, la escuela puede ofrecer en
la segunda mitad del programa un curso sobre cada uno o sobre la
mayora de los aspectos que queden fuera de su inters y de sus
esfuerzos capitales.
Un problema que se presenta a muchas escuelas nuevas, sobre todo
a las de pases de escaso desarrollo bibliotecario, es el de los estu-
diantes que, por estar empleados en bibliotecas, pueden asistir a los
cursos solamente a horas determinadas. Cuando un nmero consi-
derable de estudiantes se halla en esa situacin, es necesario tomar
distintas medidas. Los cursos deben dictarse por la tarde, o los
domingos y otros das de descanso, y el programa habr de
proyectarse de modo que permita prolongar el tiempo requerido
para completar el curso.
24
MTODOS DE ENSEANZA
2.5
circunstancias, el que es ms prctico en la funcin de resolver los pro-
blemas mediante el uso de principios generales y no se intimida por
los cambios que est seguro han de producirse en torno suyo en el curso
de su vida. Las escuelas de biblioteconoma han preparado personas
que pueden hacerse cargo de sus tareas y actuar con ptima eficiencia
casi inmediatamente. La capacitacin de esas personas deja poco o
nada al aprendizaje posterior en el ejercicio del trabajo. Pero una vez
que los detalles de la situacin para la que han sido preparadas cam-
bian, se vuelven ineficaces o se ven reducidas a sus propios recursos
para realizar la transicin eficazmente. El egresado de una escuela
que da ms importancia a las consideraciones de orden terico -se
admite generalmente- no podr producir trabajo de calidad ptima
durante semanas o meses inclusive, segn el grado de eficacia de la
prctica a que se le somete en el trabajo mismo. Sin embargo, puede
estar mejor preparado para mantener un grado constante de eficiencia
en el trabajo ante situaciones que varien, y para aportar algo a la
prctica y la teora de la profesin. La funcin propia de las escuelas
de biblioteconoma... debiera ser la de preparar personas del ltimo
tipo y no del primero r.
I, Herbert Goldhor, a Some Thoughts on the Cunicuhan of Library Schools I), School and
society, val. LXVII, June x2, 1948, pgs. 434-35.
2. De la copia dactilograiada de Professional Zducation in Other Field: : Contributions to
Education for Librorianship a, by Ralph W. Tykr, en Education for Librarianship. Bernard
Berelson (ed.), Chicago, Ameritan Library Association, 1949.
26
de varios tipos. Una excesiva insistencra en el molde idealista puede
conducir al desnimo a los egresados que van a ocupar cargos en los
que el servicio est condicionado por presupuestos estrechos, colec-
ciones que distan mucho de ser perfectas, y autoridades que no alcan-
zan a ver el valor de los servicios que aqullos estn deseosos de
implantar. Por otra parte, la estrechez de una imagen demasiado
realista de las bibliotecas tal cual son, sin una visin de las biblio-
tecas como debieran ser, ofrecer profesionales satisfechos de con-
tinuar con las actividades actuales. La prctica se queda generalmente
rezagada frente al ideal; a las escuelas de biblioteconoma corresponde
en gran parte la oportunidad y la responsabilidad de salvar la distancia.
Como en el caso de otras profesiones, la enseanza de la bibliote-
conoma ms eficaz no es la que se dedica fundamentalmente a ensear
las prcticas establecidas. Su primera preocupacin debiera ser esti-
mular en el futuro bibliotecario la capacidad de reconocer las oportu-
nidades de servicio, de adaptar mtodos generalmente aceptados y de
proyectar procedimientos y esquemas de organizacin en relacin
con las necesidades siempre cambiantes, sociales y educacionales, de
la comunidad. Aun suponiendo que la escuela de biblioteconoma
prepare bibliotecarios medianamente capaces para realizar el trabajo
en cargos como los que existen en la actualidad, no podemos asegurar
que los tipos de servicios ahora conocidos en las bibliotecas representen
todo lo que puede crearse, ni que esos servicios establecidos vayan
a permanecer inmutables 1.
-1-- .-<..
-
de principios generales y asuntos histricos. En la escuela de bibliote-
conoma, sin embargo, la disertacin no es suficiente por s sola para la
enseanza de algunas materias tales como catalogacin y consulta, en
las cuales el estudiante debe familiarizarse por s mismo con mtodos
y materiales. Una segunda advertencia : la disertacin, si ofrece ele-
mentos que el estudiante puede obtener fcilmente mediante la
lectura, o en gran parte de carcter anecdtico, le lleva a malgastar
su tiempo. En esas circunstancias, el mtodo pierde su valor edu-
cativo. En trminos generales puede decirse que la disertacin se
justifica si analiza e interpreta elementos nuevos para los estudiantes,
o si ofrece conceptos que no puedan obtenerse en materiales
impresos.
28
Los seminarios. Difieren de la discusin, fundamentalmente, en que :
a) son eficaces solamente con grupos reducidos, digamos de no ms
que una docena de personas; b) alcanzan su mayor valor aplicados
a cursos superiores. En un seminario tipo, los estudiantes se dividen
en pequeos grupos, asignndose a cada grupo uno o ms problemas
de una materia dada, digamos clasificacin. El resultado del estudio
hecho por cada estudiante debe ser presentado por ste al grupo como
un todo, oralmente, en forma extensa y detallada. A continuacin, los
integrantes del grupo formulan preguntas crticas, y el informante
debe contestar ampliando los conceptos y defendiendo sus puntos de
vista. El instructor acta fundamentalmente como gua de la discu-
sin y rbitro, y como consultante y consejero de los estudiantes
durante la preparacin de los informes.
29
a dos horas, ni superiora tres, equivale a una hora de clase en cuanto
a puntos de calificacin.
3
estudio y mtodos de enseanza son aplicables a las escuelas de
biblioteconoma en general; sin embargo, nunca se recomendra
suficientemente que las personas encargadas de estructurar el programa
una de escuela tengan presentes las condiciones, prcticas y necesidades
locales inmediatas y futuras. Hacerlo de otra manera y aceptar ciega-
mente y sin anlisis un programa, cualquiera que sea el grado de exce-
lencia de ste aplicado a situaciones distintas, conduce al fracaso.
No es sta una consideracin de orden terico, sino nacida de las
exigencias de la realidad, y puede demostrarse con un ejemplo.
Hablando, en un artculo de fondo, del plan de enseanza profesional
en la India, dice el Modern Librariun :
EL CUERPO DE PROFESORES
de la calidad del
cuerpo de profesores. En toda empresa el personal es muy importante,
pero en una institucin de enseanza debe ser objeto de excepcional
preocupacin, porque puede afirmarse que los profesores son la
institucin. Toda la atencin que se dedique a la seleccin de un buen
cuerpo de profesores ser poca, en consecuencia. En lo que atae a
las escuelas de biblioteconoma, este extremo ha sido puntualizado
as por un bibliotecario de larga experiencia, que ha estudiado el
problema que plantea la enseanza de esta materia :
. ..Ni el programa de estudios, ni una filosofa extraordinaria, ni el
equilibrio entre los principios y los mtodos, ni los planes atrayentes
y los sistemas ingeniosos, significan tanto en la enseanza de la biblio-
teconoma como la calidad del personal docente; es decir, del director
y los profesores l.
2 Cules son las condiciones que deben reunir el hombre o la mujer
que van a ensear en una escuela de biblioteconoma ? La respuesta
no es difcil de hallar. Deben tener una personalidad fuerte, enrgica
y agradable, ms aquellas otras cualidades, nada fciles de definir,
que componen la capacidad para dirigir a los dems. La personalidad
incluye, naturalmente, una serie de atributos esenciales para el xito
en cualquier actividad profesional; pero, en suma, el profesor de una
escuela de biblioteconoma debe ser una persona que como tal, imponga
indiscutiblemente respeto y confianza tanto a sus colegas como a los
estudiantes.
En segundo trmino, el profesor de una escuela clc biblioteconoma
debe ser persona culta, con una buena base de historia universal
y literatura, familiarizada con las lneas generales de la economa, la
I. Joseph L.. Wheeler, Progress and Problena in Edtrcation fou Librarianship. New York,
Cnrnegic Corporation of New York, 1946, pg. 46.
33
sociologa y el gobierno, y que no desconozca las artes y las ciencias.
La biblioteconoma se relaciona con todas las materias que ataen al
hombre, por lo menos en la medida en que se ha escrito sobre esas
materias. No puede ensearse, en consecuencia, en el vaco o desvin-
culada de lo que el hombre ha forjado, pensado o soado. No puede,
en resumen, ser enseada en su ms alto nivel por una persona que
tenga una cultura inferior a la ms amplia que el pas puede producir.
El instructor debe, adems, tener condiciones para la enseanza;
debe ser un buen maestro en la ms amplia acepcin de la palabra,
tener conocimiento de cmo hay que ensear y dirigir a los estudiantes,
hablar en pblico, expresarse, etc. La capacidad para ensear no es
fcil de medir ni puede juzgarse por una relacin de mritos con
la misma precisin que los estudios realizados o los trabajos de
investigacin. Esas condiciones pueden ser estimadas por un obser-
vador sagaz si dispone de oportunidad y tiempo suficiente, pero estas
circunstancias no siempre se dan. Frecuentemente el criterio ms
seguro que puede emplearse consiste en elegir personas que hayan
actuado ya en la enseanza con Cxito, precedidas de una reputacin
slida adquirida en otra institucin. Si se sigue este criterio de selec-
cin, interesa que el nivel de la enseanza en las dos instituciones sea
idntico, y que la materia, si no es la misma, est relacionada con la que
el profesor va a ensear en la nueva escuela. Siempre es deseable que
la persona elegida tenga experiencia en la enseanza, pues el maestro
inexperto es siempre peligroso. Hay muchos bibliotecarios capaces,
cultos y con amplia experiencia -administradores, catalogadores,
bibliotecarios consultores- que no se sienten atrados por la
enseanza y nunca podrn realizar con xito tareas de esta natu-
raleza.
En cuarto lugar, los profesores de la escuela de biblioteconoma
deben poseer una capacidad profesional indudable. Esto significa que
han de tener un conocimiento completo de la biblioteconoma y de las
bibliotecas o, por lo menos, de alguna de sus ramas. Los conocimientos
deben ser tericos y prcticos, generales e intensivos y de entidad
suficiente para granjearse el respeto no slo de los estudiantes, sino
de los colegas. Esta capacidad ser en parte resultado de la instruccin
recibida, en parte del estudio personal y de la lectura, investigacin
y trabajos realizados, y de la prctica adquirida en el ejercicio de la
profesin.
En quinto lugar, como se desprende del prrafo anterior, deben
buscarse personas que tengan experiencia en ms de un tipo de biblio-
teca y de trabajo bibliotecario. El mejor profesor de catalogacin
y clasificacin no ser, sin duda, aqul cuya experiencia se limite a
34
las tareas de catalogacin y clasificacin; debe tambin estar familiari-
zado con las relaciones administrativas entre el departamento de
catalogacin y otros departamentos, con el trabajo de consulta, que
depende en tal alto grado del trabajo de catalogacin, etc. En igualdad
de condiciones en otros aspectos, el profesor de experiencia ms
amplia y profunda har, sin duda, una contribucin ms sealada :
(( . ..debe encontrarse el medio que permita a los instructores ampliar
su campo de experiencia, pues, a menos que el contenido de los cursos
pueda llenarse del sentido que proviene de la prctica rica y variada,
ese contenido ser, inevitablemente, dbil, artificial y acadmico l. II
Para terminar, el profesor debe ser una persona que, mediante el
estudio, la investigacin, y con su aporte a la literatura profesional,
haya demostrado capacidad para contribuir a aumentar la suma de
conocimientos de la profesin. Esta exigencia responde a uno de los
principales propsitos y responsabilidades, ya sealados, de una
escuela profesional. Y, lo que es ms, asegura la contribucin de una
mente indagadora que no se contenta con aceptar las cosas sin anlisis;
permite esperar que la escuela pasar a desempear, merced a su cuerpo
de profesores, un papel orientador, contribuyendo al adelanto de la
profesin. Otra consecuencia, y no la de menor importancia : la per-
sona que es capaz de hacer contribuciones del tipo ms arriba apun-
tado se conservar -puede esperarse- intelectualmente alerta.
Una persona as dotada no merecer sin duda las crticas a menudo
y con justicia dirigidas a los profesores de las escuelas de biblioteco-
nomfa, a quienes se acusa de que tienden a seguir el surco ajeno, ms
bien que a dirigir y orientar por cuenta propia... Es raro encontrar en
las escuelas de biblioteconomia instructores que estn, en la teora o
en la prctica, a la cabeza de los bibliotecarios que ejercen la pro-
fesin; sta es una de las dificultades ms serias que las escuelas tienen
que afrontar cuando intentan perfeccionar su personal docente y sus
mtodos de enseanza a . CC No hay programa de estudios, por bien
proyectado que est -ha sealado otro autor-, que resulte eficaz
si los profesores mismos no son capaces de adaptacin y de percibir
las nuevas tendencias y condiciones de la bibliotecologa... La escuela
que puede formar un cuerpo de profesores de tal calidad alcanzar,
sin duda, un lugar codiciado dentro de la profesin 3.
Hablando en trminos generales, puede afirmarse que estas exigen-
cias de capacidad han sido descuidadas aun por las escuelas de
35
biblioteconoma ms antiguas e importantes, y probablemente lo
sern tambin por las nuevas, sobre todo en los pases de escaso
desarrollo bibliotecario, ya que ser difcil que encuentren instruc-
tores, aun de capacidad mediana. Este punto merece atencin parti-
cular. Como se ha sealado,
. ..la medida de la capacidad del cuerpo de profesores puede darla la
proporcin en que los integrantes del grupo contribuyan a la literatura
especializada de la materia que ensean y en su campo de especiali-
.,
zacion...
La investigacin cuidadosa ha establecido el hecho de que un alto
nivel de produccin especializada acompaa generalmente a la
inquietud intelectua!, la capacidad de asumir un papel orientador en
la materia, el conocrmiento de las nuevas tendencias y otras condi-
ciones que son altamente estimables en el cuerpo de profesores de una
universidad. Los estudiantes se sienten atrados por las institu-
ciones en las que pueden recibir la enseanza de autoridades recono-
cidas en el campo de su especializacin por sus trabajos 1.
I. Iiryers D. Metcalf, John Dale Iiussell, y Andrew D. Osborn, The Progranz of Instructiott
in Library Schools. Urbana, Illinois, University of Illinois Press, 1943, pgs. IZZ-123.
2. Joseph L. Whecler, ofi. cit., Pg. 46.
36
No es difcil enumerar las condiciones necesarias para el personal
docente de una escuela de biblioteconoma, pero no es tan fcil encon-
trar las personas que las renan. 2 Dnde debe buscrselas? En la
mayora de los casos, en las bibliotecas, en otras escuelas de bibliote-
conoma, o entre las personas que han ocupado cargos en bibliotecas
o escuelas. Cuando una escuela trata de obtener un profesor dentro del
personal de una biblioteca, se encuentra generalmente con la dificultad
de que estas instituciones pagan a menudo mejores sueldos, en los
cargos importantes, que los ofrecidos por las instituciones de ense-
anza superior. Importa, en consecuencia, que los sueldos de la escuela
sean por lo menos equiparables a los percibidos por las personas de
preparacin y experiencia equivalentes en las bibliotecas a que la
escuela recurre en busca de profesores. . ..Un cuerpo de profesores
activos, de capacidad sealada... no puede reunirse con sueldos
inadecuados l. )) Puede pensarse que la escuela debera ofrecer sueldos
un poco ms altos que los comunes, de manera que atraiga a los biblio-
tecarios ms capaces del pas. Si la escuela no est en condiciones de
hacerlo, debe conformarse con un personal de segunda categora;
siendo estas personas las encargadas de preparar las generaciones
futuras de bibliotecarios, las consecuencias son previsibles. La
profesin tiende as a la mediocridad, ya que las nuevas generaciones
reciben la instruccin de manos de los menos capaces, inteligentes e
informados. Es un desastre para la enseanza que una institucin
se contente con un cuerpo de profesores inferior en todos sentidos
al mejor posible, y ponga a sus estudiantes bajo su direccin. En conse-
cuencia, es esencial que la escuela tenga una escala de sueldos apro-
piada. Esto significa que el decano o director debe ganar tanto o ms
que el director de la biblioteca ms importante, y tanto como los
decanos o directores de los otros departamentos de la universidad; que
los profesores deben percibir sueldos equiparables al sueldo corriente
de los directores de las bibliotecas ms grandes, y que los otros miembros
del personal de enseanza deben recibir remuneraciones similares a
las que reciben los jefes de departamento en esas mismas bibliotecas.
Ha preocupado a las escuelas de biblioteconoma desde el principio,
y merece actualmente seria consideracin el problema de decidir cul
debe ser el rgimen de trabajo de los profesores, si full-time opart-time
(empleo total o parcial de su tiempo). En el famoso informe ya citado
de C. C. Williamson se trata de este punto con alguna extensin, y
sus observaciones son tan oportunas en la actualidad como lo fueron
hace un cuarto de siglo :
37
Como las escuelas de biblioreconoma se han desarrollado en su
mayora en estrecha vinculacin con alguna biblioteca pblica o uni-
versitaria, su direccin y la mayora de las tareas docentes han estado
a cargo de miembros del personal de bibliotecas... La mayora de
las escuelas tienen una o ms personas dedicadas fu&time 1 a la ense-
anza, quedando otra parte de la misma, por regla general, en manos
de alguna biblioteca de la vecindad. El hecho de que cada escuela
defienda su propia solucin hace pensar que han adquirido el hbito,
muy cmodo, de transformar en virtud lo que es mera necesidad.
No hay duda de que los sistemas part-time y full-time tienen ambos
sus ventajas e inconvenientes. En gran parte, el rgimen seguido
actualmente por las escuelas no ha sido impuesto por consideraciones
de ndole terica, sino por los presupuestos. Las escuelas que cuentan
con medios suficientes para emplear un cuerpo de instructores full-
time lo hacen.
La gran ventaja del sistema de instruccinpart-time, y generalmente
la nica que mencionan sus defensores, es que la oportunidad de
contacto permanente con el trabajo bibliotecario obliga a enfrentarse
da a dia con los adelantos de la profesin. Se alega que el instructor
full-time est en peligro de transformarse en un teorizador infecundo,
e incluso en un formalista o reaccionario. Algunas escuelas sostie-
nen que mediante este sistema se asegura un tipo mejor de personal
en ambos trabajos, que de otro modo ni la escuela ni la biblioteca
podran esperar obtener...
El sistema part-time tiene serios inconvenientes en si. El instructor
no tiene contacto continuo con los estudiantes, y stos no pueden
recurrir a l con libertad en busca de consejo y ayuda fuera de las
horas de clase. Los instructores part-time no estn en condiciones de
considerar su tarea con amplio espfritu profesional, ni de poner un
inters serio en los problemas de la enseanza. En esta pluralidad de
actividades, una o la otra, o ambas, han de resentirse.
Hay necesidad de uno o dos instructores full-time, por lo menos,
para cuidar los detalles de organizacin y administracin y para dictar
las materias tcnicas ms importantes -catalogacin, clasificacin y
tal vez seleccin de libros. Los instructores part-time en materias tales
como catalogacin y clasificacin corren el gran peligro de ensear
los mtodos en prctica en sus propias bibliotecas... Para obtener una
instruccin profesional autntica, es esencial un punto de vista amplio
e independiente...
Tal vez no sea demasiado justo utilizar como elemento para clasi-
ficar las escuelas la proporcin de profesores full-time. Es el mtodo
que se pone en prctica, sin embargo, para evaluar otros tipos de
escuelas profesionales. Esto es inevitable en cierta medida, pues el
empleo de instructores part-time supone un intento de hacer marchar
la escuela con recursos insuficientes. En igualdad de condiciones la
escuela que disponga de fondos adecuados ser la mejor, porque em-
plear a los mejores instructores, que dedicarn todo su esfuerzo al
trabajo en la escuela.
Por lo que se desprende de los elementos de juicio de que
38
disponemos, una escuela que ocupe un alto nivel profesional deberfa
ser lo suficientemente grande y estar provista de fondos bastantes para
requerir los servicios de cuatro instructores full-time que dicten los
cursos principales, particularmente los llamados tcnicos. Consciente
del peligro sealado como inherente al servicio fu&time, el instructor
debera hacer, con la cooperacin de la escuela, los arreglos necesarios
para obtener la vinculacin necesaria con el trabajo y los problemas
bibliotecarios mediante perodos de servicios en bibliotecas, reali-
zacin de estudios, licencias cada siete aos, etc. r.
I C. C. Williamson, Trainin~ jor Library Service. New York. Carnegie Corporation, 1923
pgs. q++$.
39
clases y las dejan en la misma forma, con la escasa oportunidad consi-
guiente, para los estudiantes, de beneficiarse de las entrevistas y discu-
siones fuera de las horas de clase, y la dificultad, por parte del profesor,
de conocer y evaluar la capacidad de los estudiantes 1 .
Hay numerosos estudios sobre este problema de la asignacin de
tareas a los profesores de la escuela de biblioteconoma, pero no se ha
realizado ninguna amplia investigacin recientemente. Sin embargo,
una comisin de la Asociacin de Escuelas de Biblioteconoma
Norteamericanas se ocup de este problema en 1929, y los prin-
cipios cuyo influjo seal en la asignacin de tareas al personal
docente continan siendo los mismos. Estos principios se citan a
continuacin :
40
El estudio realizado por la comisin mencionada sobre el tiempo
requerido por cada hora dc clase dada acus los siguientes promedios :
Administracin de bibliotecas. . . . . . . . . . . . . . . . , 3 11. 35 m.
Prcticas bibliotecarias (v. g. sistemas de prstamo,
adquisiciones, etc.). . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . 4 h. 22 m.
Consulta y bibliografa. . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . 5 h. 30 m.
Seleccin de libros.. . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . 3 h- 57 m.
Catalogacin.. . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . ro h. 37 m.
Clasificacin.. ........ ........... .,.... . . 6 h. 45 m.
4
4
ayuda, adems, en el trabajo bibliogrfico y en la correccin de los tra-
bajos del laboratorio de catalogacin. La otra persona, un secretario,
se necesita para la correspondencia -dictado, escritura a mquina y
archivo-, para ayudar en la tarea de llevar al da el archivo de los
estudiantes y otros trabajos similares de oficina. A medida que pase
el tiempo y aumente el nmero de estudiantes y de profesores y la
cantidad y proyeccion de las actividades profesionales de estos ltimos,
la escuela ir necesitando nuevos ayudantes. Un cuerpo de profesores
que participe activamente en los trabajos de comits y asociaciones
profesionales y contribuya con trabajos variados, necesitar, sin duda,
ayuda en las tareas de secretara en la proporcin de un ayudante por
cada dos o tres profesores. Cualquiera que sea la cantidad de ayudantes
de ese tipo que necesite la escueIa, sta debe estar dispuesta a pagar
sueldos equivalentes a los que perciba en otras instituciones el personal
preparado en taquigrafa, dactilografa, archivo y otras tareas similares.
Si la institucin de que forma parte la escuela no ofrece servicio
bibliotecario, o si la escuela, independiente o no, tiene su propia
biblioteca de carcter profesional y bibliogrfico, se requerir, en la
mayora de los casos, un bibliotecario full-time.
CAPITULO V
RECLUTAMIENTO
43
estudiantes y de las condiciones de admisin, as como de distribuir
materiales impresos, con informacin sobre la escuela y la profesin
en general, en las bibliotecas, universidades, escuelas secundarias,
centros de orientacin profesional y de asesoramiento y otros grupos
e instituciones que tienen contacto con la juventud.
La fuente principal a que se recurra en busca de estudiantes depen-
der en gran parte de los antecedentes de instruccin requeridos
para el ingreso en la escuela. Si entre esos requisitos figura el de poseer
un ttulo universitario, la fuente lgica de reclutamiento ser la uni-
versidad. Los mayores esfuerzos debern dirigirse hacia los cursos
de la primera parte del ciclo, a fin de permitir que el estudiante inte-
resado pueda obtener durante sus estudios universitarios el tipo de
instruccin requerido para la admisin en la escuela. Si, por el contrario,
una de las condiciones de admisin es poseer el diploma del gymna-
sium o escuela secundaria, los esfuerzos de la escuela deben, natural-
mente, dirigirse hacia estos organismos.
SELECCIN
2 Cules son las condiciones y cualidades que una escuela debe exigir
de sus estudiantes ? Uno de los aspectos principales es el que se
refiere a la preparacin cultural. A causa de las grandes diferencias
que presentan los sistemas de enseanza en los distintos pases, del
desarrollo diverso de las bibliotecas y de la profesin bibliotecaria,
el nico principio general que puede sentarse es el de que la escuela
debe exigir a los futuros estudiantes el nivel ms alto y amplio posible
de cultura general. Refirindose a este punto, el director de la Escuela
de Bibliotecologa de la Universidad de Londres dice :
44
adquirir esos conocimientos antes de dedicarse a estudios tcnicos.
Es decir... que los aspirantes deben salir de entre aquellas personas
que poseen un certificado de la escuela secundaria superior y, si es
posible, universitario, y no de entre las que han abandonado los
estudios al obtener el certificado escolar *.
Esta aspiracin cultural no debe de ninguna manera limitarse a los
que se preparan para el servicio en bibliotecas pblicas. La cultura
-la opinin de los autores es unnime- es el aspecto fundamental...
Todos los que se proponen alcanzar los ms altos grados en el servicio
deben tener instruccin universitaria y debieran seguir un curso para
postgraduados antes de comenzar a trabajar en la biblioteca 2.
Ese mismo aspecto se seala en el informe de un estudio internacional
sobre la enseanza de la biblioteconoma :
Il va de soi que cest la formation universitaire qui est au premier
plan et fait lobjet des plus grandes exigences pour le service suprieur
des bibliotheques gnrales, centrales, universitaires, spcialises,
municipales et rgionales. Tout candidat ces postes devrait avoir fart
des tudes suprieures sanctionnes par des diplomes universitaires 3.
45
tario. En vista de las oportunidades de la biblioteca moderna y de su
exigencia de personal, las escuelas de biblioteconoma y las biblio-
tecas debieran sostener una incesante campaa para hacer posible
que las primeras adopten la mxima exigencia en los requisitos de
admisin ; es decir, el diploma universitario.
En relacin con los requisitos de estudios previos, debe sealarse
que la posibilidad de leer en ingls es casi indispensable para los
estudiantes de las escuelas de biblioteconomia. La razn es que la
mayora de los textos bsicos, tratados, cdigos, esquemas de clasi-
ficacin y otros instrumentos fundamentales slo pueden obtenerse
en dicho idioma. Un escritor que ha dirigido una escuela de bibliote-
conoma en un pas de habla no inglesa ha escrito lo que sigue sobre
este punto :
En las condiciones actuales, para obtener una instruccin adecuada
es necesario que se exija a los estudiantes de biblioteconoma
conocimientos suficientes de ingls como para leer textos en este
idioma. Demasiado cantidad de obras bsicas estn en ingls para
poder eximirles de ese requisito, si se desea establecer las modernas
prcticas bibliotecarias.... No se debe permitir que los temores polti-
cos o las preferencias vayan contra esta necesidad bsica r.
46
La escuela debe esmerarse por hacer posible una justa estimacin de
la personalidad del estudiante, ya sea mediante informes de sus
profesores anteriores o de otras personas que puedan dar referencias,
o por medio de entrevistas.
El estudiante de la escuela de biblioteconoma debe tener, ademas,
un inters real por los dos aspectos fundamentales de la profesin
bibliotecaria : los libros y la gente. La persona de estrecho criterio
utilitario difcilmente podr ser un buen bibliotecario; tampoco el
introvertido en exceso, que tiene dificultad en el trato con otras
personas. Este ltimo punto guarda relacin con el problema de la per-
sonalidad. El bibliotecario no debe tener meramente inters por la
gente ; debe ser capaz de trabajar con ella. Puesto que la profesin est
destinada fundamentalmente a servir a los dems, los que se dedican a
ella deben poseer espritu de servicio e inters por las oportunidades
de ser til que su profesion ofrece. Las cualidades necesarias no siem-
pre se descubren con facilidad, ni la falta de ellas es siempre mani-
fiesta. A pesar de ello, la escuela tiene la obligacin de hacer los mayo-
res esfuerzos para asegurarse de que los estudiantes admitidos reunen
no slo los antecedentes culturales requeridos, sino la aptitud mental
y social necesaria para emprender la tarea con xito.
Debemos mencionar otras dos condiciones. Una de ellas, la buena
salud, est sobrentendida en las opiniones recin citadas de Irwin, y es
fundamental para el xito en la profesin bibliotecaria tanto como lo
es en otras profesiones. El trabajo profesional en una biblioteca
moderna es mental y, a menudo, fsicamente exigente, como pueden
certificarlo todos aquellos que han pasado varias horas sirviendo a
los lectores en una biblioteca activa. Si excluimos la incompetencia
profesional, puede afirmarse que no hay dificultad mayor para el
xito en la profesin que la falta de equilibrio mental, una salud
quebrantada o un impedimento fsico.
La ltima condicin que mencionaremos aqu se refiere a la edad.
Por regla general, las personas que solicitan su admisin en la escuela
de biblioteconomia han completado m6.s o menos recientemente sus
estudios preprofesionales y son, en consecuencia, jvenes. A veces,
sin embargo, una persona de mayor edad solicita la admisin. General-
mente, tales personas han seguido ya otra carrera sin xito. La escuela
debe proceder con cautela antes de admitir a esas personas, cuyo tempe-
ramento, capacidad e inteligencia pueden ser de naturaleza tal que las
incapaciten para triunfar en cualquier profesin. Aunque ste no sea
el caso, la experiencia ha demostrado que las personas mayores, diga-
mos de 35 aos aproximadamente, encuentran a menudo dificultades
para asimilarse la enseanza de una escuela de biblioteconoma, sobre
47
todo si han abandonado los estudios regulares durante aos y no tienen
experiencia como bibliotecarios. Se hace difcil para ellas reanudar
los estudios, adaptarse y dominar una materia enteramente nueva.
Aun en el caso de que terminen los estudios, puede serles difcil
encontrar un cargo satisfactorio.
En cierto sentido por lo menos, el reclutamiento y la seleccin de los
estudiantes deben considerarse parte del mismo proceso. Vale decir
que el reclutamiento se ha hecho difcil porque, debido a las condi-
ciones de admisin poco exigentes adoptadas en el pasado, abundan los
bibliotecarios que por sus condiciones personales y su capacidad no
inspiran confianza y respeto a los jvenes y no son, en consecuencia,
ejemplos dignos de emulacin. Este concepto ha sido sealado por un
bibliotecario en los siguientes trminos :
49
Giornale della Libreria, Library Association Record, Library Journal,
Library Quarterly, Library Review, Revista de la Biblioteca, Museo
y Archivo, Revue des bibliothkques, Years Work in Librarianship
y Zentralblatt fr Bibliothekswesen. Debe disponerse, adems, de
las historias, textos y publicaciones monogrficas ms importantes
en todas las materias fundamentales que comprende la biblioteco-
loga, tales como catalogacin y clasificacin, seleccin de libros,
bibliografa y consulta, historia del libro y organizacin y admi-
nistracin, y las publicaciones ms importantes de otras materias,
aun de aquellas que no han sido incluidas en los programas de la
escuela. Debe poder disponerse con facilidad de las grandes biblio-
grafas publicadas por las bibliotecas nacionales y las bibliografas
comerciales, del pasado y actuales, de los principales pases del mundo.
(Esos instrumentos de trabajo, considerados como un todo, son pro-
bablemente demasiado caros para una escuela independiente, que
tiene que adquirirlos con sus propios recursos y formar la coleccin
completa.) La escuela necesita proveerse de los informes e historias de
diferentes tipos de bibliotecas de distintas partes del mundo, de esta-
dsticas de bibliotecas y referentes a la produccin de libros. Para
obtener estos mismos tipos de materiales relacionados con la actividad
local, la escuela debe ser an ms diligente. Cualesquiera que sean el
lugar en que la escuela funcione y su organizacin y gobierno, la
direccin y los profesores deben preocuparse de que las colecciones
de todas esas materias continen creciendo y se mantengan al da,
mediante la adquisicin de los nuevos tftulos importantes.
Si los estudiantes de la escuela no tienen conocimientos suficientes
como para leer textos en ingls, debe tratarse de preparar traducciones
o adaptaciones de los textos bsicos e instrumentos fundamentales
que slo pueden obtenerse en el susodicho idioma. Esta medida no es
necesaria en materias tales como historia del libro y de las bibliotecas,
pues existen buenas obras en otros idiomas. En la mayora de las
restantes materias comprendidas en los planes de las escuelas de
biblioteconoma, hay muy escasa literatura moderna en otros idiomas.
Existen algunas obras en francs, espaol y portugus, por ejemplo :
Jorge Aguayo, Manual Prctico de Clasijicacin y Catalogacin de
Bibliotecas, La Habana, Jess Montero, 1943 ; tambin de Aguayo,
Modelos de fichas y Reglas de catalogacin : 183 reglas de A. L. A.
catalog rules (ambos trabajos en multicopista); Arthur E. Botswick,
La Biblioteca Publica en los Estados Unidos, Chicago, Ameritan Library
Association, 1941; Marian S. Carnovsky, Introduccin a la Prctica
Bibliotecaria en los Estados Unidos, Chicago, Ameritan Library Asso-
ciation, 1941; James B. Childs, El Encabezamiento de Autor para las
50
Publicaciones Opiales, traduccin del ingls por Marian Forero
Nougus, Washington, Unin Panamericana, Biblioteca Coln,
1944; Wanda Ferraz, Relacao de Cabecalhos de Assuntos para Fichas,
Rio de Janeiro, 1944, y su A Biblioteca, Rio de Janeiro, 1942; Pan
Ameritan Union, Reglas para uniformar la prctica en la cataloga-
.,
cson... Washington, 1936; Gabriel Henriot, Des livres pour tous,
Pars, Durassi, 1943; Jos Antonio Ramos, Manual de Biblioteco-
,
nomra... La Habana, Fernndez, 1943 ; Minnie E. Sears, Sugestiones
prcticas para el principiante en el trabajo de encabezamiento por
materias... , traducido por Carmen Rosa Andraca (en multicopista);
y Juan Vicens, Cmo se organiza una biblioteca, Mxico, Editorial
Atlante, 1941. Estas obras -y unas pocas obras modernas en italiano,
alemn, etc.- no son suficientes. Entre los muchos textos ms o
menos bsicos e instrumentos indispensables que podran sealarse,
ninguno de los siguientes ha sido traducida : Susan Grey Akers,
Simple Library Cataloging, Third edition, Chicago, Ameritan Library
Association, 1944; A. L. A. Glossary of Library Terms... Chicago,
A. L. A., 1943; ,American Library Association and (British) Library
Association.. . A. L. A. Catalog Rules... Preliminary Ameritan second
edition, Chicago, A. L. A., 1941; James Duff Brown, Manual of
Library Economy, Fifth edition... London, Grafton, 1937; Leon
Carnovksy and Lowell Martin (eds.), The Library in the Community,
Chicago, University of Chicago Press, 1944; Melvil Dewey, Decimal
Classijcation... 14th edition, Forest Press, 1942; Lucile F. Fargo,
The Library in the School, Fourth edition... Chicago, A. L. A., 1947;
y su Preparation for School Library Work, New York, Columbia
University Press, 1936; Herman H. Fussler (ed.), Library Buildings for
Library Service, Chicago, A. L. A., 1947 ; Helen E. Haines, Living with
Books, New York, Columbia University Press, 1935 ; Margaret
Hutchins, Introduction to Referente Work, Chicago. A. L. A., 1944;
Charleton Bruns Joeckel, The Government of the Ameritan Public
Library, Chicago, University of Chicago Press, 1935; Charleton B.
Joeckel (ed.) Library Extension : Problems and Solutions... Chicago,
University of Chicago Press, 1946; Eric Leuland, The Wider Public
Library.. . London, Grafton, 1938; Hariet Dorothea MacPherson,
Some Practica1 Problems in Cataloging. Chicago, A. L. A., 1936;
Margaret Mann, Introduction to Cataloging and the Classiation of
Book.s, Second edition, Chicago, A. L. A., 1943; Lowell Martin (ed.),
Personnel Administration in Libraries... Chicago, University of Chicago
Press, 1946; William Stetson Merrill, Code for Classi$ers...Chicago,
A. L. A., 1939; Isadore Gilbert Mudge, Guide to Referente Books,
Sixth edition, Chicago, A. L. A., 1946, y Supplements; Julia Pettee,
5
Subject Headings... New York, H. W. Wilson Company, 1946; W. C.
Berwick Sayers, Introduction to Library ClassiJication... Seventh
edition, London, Grafton, 1946; Minnie Earl Sears, List of Subject
Headings for Small Libraries... Fifth edition, New York, H. W. Wil-
son Company, 1944; Henry A. Sharp, Cataloging... Third edition,
London, Grafton, 1944; U. S. Library of Congress, Hand-book of
Card Distribution, Seventh edition, Washington, 1944; Gutline of the
L. C. Classification, Washington, 1942; Rules for Descriptive Cata-
loging... Washington, 1947; Joseph L. Wheeler and Alfred Morton
Githens, Xhe Ameritan Public Library Building... Chicago, A. L. A.
1941; Louis Round Wilson, The Geography of Reading, Chicago, A.
L. A.... 1938; Louis Round Wilson and Maurice F. Tauber, The
University Library... Chicago, University of Chicago Press, 1945 ;
James 1. Wyer, Referente Work... Chicago, A. L. A., 1930.
Las publicaciones bibliogrficas y de ndole exclusivamente profe-
sional no son suficientes para dar satisfaccin a las necesidades de
profesores y estudiantes. Las finanzas de la biblioteca pblica no
pueden estudiarse en forma adecuada en el vaco o sin referirse a
las finanzas municipales en general; el gobierno de la biblioteca
pblica no puede comprenderse cabalmente sin poseer algunos conoci-
mientos sobre el gobierno de la ciudad y la relacin que existe entre
los distintos organismos gubernamentales; algunos conocimientos
sobre psicologa infantil son necesarios para el trabajo con nios y
para el estudio de la literatura infantil; las bibliotecas escolares
deben estudiarse en su relacin con el sistema de enseanza; todo
lo que lee la comunidad depende de las condiciones sociales, econ-
micas y culturales. Un escritor se expresa as a este propsito :
52
literatura y ciencias. He aqu otra razn poderosa que aconseja la
vinculacin de la escuela con una universidad que disponga de
recursos bibliogrficos o, por lo menos, con otra biblioteca impor-
tante.
EL EDIFICIO Y SU DISPOSICIN
53
emplearse para proyecciones de diapositivas, films y pelculas,
debiendo tener la escuela las linternas necesarias. Mediante este
sistema pueden presentarse a los alumnos planos de edificios, los
elementos de una portada, un asiento catalogrfico, etc., en forma
ms directa y eficaz. Es necesario procurar un lugar en el que puedan
estudiar los alumnos. Ese lugar debe estar, es obvio sealarlo, muy
prximo a las colecciones de la biblioteca y a las salas de clase.
Muchas escuelas han considerado necesario que cada estudiante
tenga su escritorio en que guardar los libros, los tiles, las tarjetas, etc.
y donde pueda preparar sus deberes, includos los problemas de cata-
logacin. De cualquier modo, sea ste u otro el sistema usado, deben
facilitrsele al estudiante los medios para este objeto. Los salones
destinados a las reuniones de profesores y estudiantes, donde se
realizan actividades sociales de distinta ndole, contribuyen a desa-
rrollar el espritu de cuerpo. Es deseable poder disponer de un
pequeo saln donde los visitantes puedan esperar a los profesores u
otros miembros del personal. Si la escuela ofrece su propio servicio
bibliotecario, debe contarse con espacios por separado, no solamente
para los libros, peridicos y otros materiales, sino tambin para el
bibliotecario, de modo que pueda desarrollar sus actividades, y para
los registros y catlogos. Carteleras apropiadas son, ms que tiles,
imprescindibles para anuncios, noticias administrativas, ejercicios de
clase, detalles de inters general, etc. Es conveniente disponer de
lugar donde instalar exposiciones, y de las vitrinas necesarias. Este
sistema no es solamente un mtodo de enseanza que permite atraer
por medios grficos la atencin de los estudiantes hacia materiales
relacionados con los cursos, sino que ofrece a los alumnos la oportu-
nidad de proyectar y realizar exposiciones, elemento importante en
las relaciones con el pblico y las actividades de propaganda de toda
biblioteca.
Muchas escuelas, ahora excelentes, comenzaron con fe y entusiasmo
sin contar con todas las condiciones esenciales mencionadas aqu y en
el captulo IV (El cuerpo de profesores y otros miembros del
personal). Al sentar estas conclusiones extradas de la experiencia, no
es nuestro propsito desanimar a los pioneers o a la institucin que
tiene que comenzar modestamente.
CAPITIJLO VII
ADMINISTRACIN
55
cipales elementos de la administracin, dc cualquier tipo que sea,
son : plan, organizacin, integracin del personal, coordinacin,
direccin, formulacin del presupuesto e informes, y ninguna institu-
cin u organizacin puede funcionar satisfactoriamente si la persona
que la dirige no posee conocimientos de esas materias ni tiene una idea
clara de su alcance y no es capaz de llevarlas a cabo mediante la
organizacin l.
El plan es esencial para la realizacin y el progreso de toda empresa
humana. Comprende fundamentalmente decisiones tales como las
que refieren a los objetivos, qu es lo que se debe hacer, cmo debe
hacerse, y los medios y mtodos para obtener los resultados deseados.
La responsabilidad mayor de la formulacin del plan pesa sobre el
jefe administrativo, y requiere de ste condiciones tales como capa-
cidad administrativa, tacto en el trato con la gente, visin, conocimien-
tos y competencia profesionales, energa, buen juicio, fuerza moral y
constancia.
Una vez que se ha determinado el plan, es necesario sentar la
organizacin que har posible la realizacin de aqul. La organizacin
comprende el personal, tratado en el capitulo IV, por un lado, y los
materiales -en este caso, los libros, peridicos, tiles y equipo
(captulo VI)- por otro.
La integracin del personal comprende todos los aspectos del
empleo, preparacin y relaciones del personal, y el sostenimiento
de condiciones apropiadas de trabajo. En una escuela de biblioteco-
noma, esto comprende, entre otras cosas, la preocupacin por asegu-
rar los elementos ms capaces para el cuerpo de profesores y otros
cargos, la remuneracin del personal y la asignacin de tareas a los
profesores.
Aun en el caso de empresas pequeas, como una escuela de biblio-
teconoma, es necesario tomar decisiones de varias clases que esta-
blezcan la poltica de la institucin. En la escuela, esas decisiones
pueden referirse al personal, a los planes de estudio, a los estudiantes,
a normas mnimas para el funcionamiento, a las finanzas, etc. El
hecho de tomar tales decisiones, y su formulacin como rdenes ,
constituyen lo que se llama direccin. Los actos de direccin recaen
esencialmente bajo la responsabilidad del jefe administrativo,
cualquiera que sea el grado de consejo y ayuda que reciba de
sus colegas.
I. El material aqu ofrecido sobre los elementos y principios de la administracin se basa en
gran parte en las obras siguientes : Henri Fayol, Administration industrielle et gn&ale: prP-
ooynnce, organisation, commandement, coordination, contrle.. . Paris, 1918; Luther Gulick and
Lyndall Urwich (eds.), Papen on the Science of Administration. New York, Institute of
Public Administration, Columbia University, 1937; Lyndall Urwick, Elenents of Adminis-
tration, New York, Harpers, 19~.
56
Una vez ms sea dicho, aun en organizaciones pequefias, las diver-
sas partes o actividades deben estar estrechamente relacionadas, para
asegurar la eficiencia y evitar la superposicin y duplicacin de las
areas. Esta-es la funcin de coordinacin que asegura una buena
relacin interna. (En la escuela de biblioteconoma, por ejemplo,
supondra una prdida de tiempo innecesaria si se tratara detallada-
mente en las clases de catalogacin de ciertos diccionarios biogrficos
que han sido estudiados en forma adecuada en el curso de referencia.)
La formulacin delpresupuesto no necesita mayor explicacin. Su-
pone el estudio continuo de las necesidades fiscales -personal y mate-
riales- de la escuela la previsin cuidadosa para satisfacerlas, la
elevacin de las mismas a las autoridades y los procedimientos de
contabilidad y control de los fondos.
La obligacin de informar que tiene el administrador se entiende
generalmente que se proyecta en tres direcciones divergentes : hacia
arriba en la escala jerrquica, horizontalmente, y hacia abajo. El
director de toda empresa o institucin debe presentar a sus superiores
un informe peridico acerca de las actividades y del funcionamiento
de la institucin, del progreso de la misma, y de sus problemas y
necesidades. Ademas de informar de este modo a1 presidente u otro
jefe administrativo de la universidad, eI director de la escuela tiene
la obligacin de informar (de manera no tan protocolaria, sin duda)
por escrito o verbalmente, en las reuniones de1 personal, a sus
colegas y colaboradores. Las empresas comerciales a menudo informan
N hacia abajo )), tambin, a los accionistas y al pblico, con fines de
informacin general, publicidad o saludo.
Del mismo modo, la escuela de biblioteconomfa debe informar a
los egresados y antiguos alumnos sobre sus actividades. En menor
grado, debe preocuparse de que el CCpblico , en este caso for-
mado por los otros departamentos de la universidad, fundamental-
mente, y los profesionales, en general, reciban informacin.
Adems de estos elementos bsicos que se presentan en la adminis-
tracin de cualquier empresa, la administracin comprende gran
numero de principios N. A pesar de ser estos principios muy nume-
rosos, son en cierto modo flexibles y varan en fuerza e importancia
con las diferencias de estructura, tipos, condiciones y necesidades
de las diversas organizaciones, y tambin con el tiempo, aun dentro
de la misma organizacin, y puede decirse que cuando son pertinentes
deben aplicarse si se desea que la empresa funcione con entera satis-
faccin. Nos referimos aqu a algunos de esos principios, los ms
comunes e importantes, con un breve comentario.
57
__I_~ -.-...- -* -
I. Divisin del trabajo. El objeto de este principio es asegurar un
mximo de rendimiento con un mnimo de esfuerzo. No es conve-
niente, por ejemplo, que un profesor ensee una nueva materia todos
los aos. Igualmente se asegura un mayor rendimiento si dos secciones
de un curso elemental de catalogacin, por ejemplo, se ensean por
una misma persona en vez de estar encomendada a dos esa enseanza.
59
de la escuela comunicar con el ayudante ms reciente por mediacin
de uno de los profesores.
60
14. Espritu de cuerpo. Otros muchos principios y factores -equidad,
remuneracin, iniciativa, unidad de mando, buenas condiciones de
trabajo- contribuyen a formar el espritu de cuerpo. Corresponde
al director fomentar el sentido de solidaridad y armona entre el
personal, condiciones indispensables para el funcionamiento de toda
empresa.
61
-
-
l l O!
-..
-i,-az-4. -
-
-
-1
62
PRESUPUESTO Y FINANZAS
63
de tiles y la aprobacin de las cuentas se hallan, en gran parte, deter-
minados de antemano. Estn o no todos los aspectos financieros cen-
tralizados en una oficina de contabilidad, e independientemente del
grado en que esa centralizacin se realice, la escuela de biblioteco-
nomfa debe llevar, por su parte, un registro de todos los gastos impu-
tables a su presupuesto. Este registro es necesario para que los gastos
totales o de las categoras no excedan de la cantidad asignada, y para
evitar que se carguen a cuenta de la escuela cantidades indebidas. Las
categoras en que se dividen los gastos en los registros de la escuela
deben ser las mismas que las de la oficina central de la universidad,
ya que si se procediese de otro modo resultara muy difcil, casi
imposible, cotejar las dos contabilidades. Debe llevarse como mnimo
cuentas por separado para las siguientes rbricas : 10 sueldos y
jornales; 20 equipos y otros gastos importantes, includos los libros;
0 tiles, efectos de escritorio, gastos de impresin, correo, etc.
id a a una de estas rubricas puede ser subdividida : por ejemplo, el
captulo de sueldos y jornales puede subdivirse en cuentas por
separado para los sueldos de los profesores, de otros funcionarios
profesionales y de los empleados de secretaria. Sean cuales fueren los
detalles del sistema empleado o ms apropiado para las necesidades
de una institucin dada, los registros deben mostrar en cualquier
momento una imagen exacta de los diversos gastos hasta la fecha, y
el saldo a favor en cada cuenta. Debe llevarse, adems, un archivo
de todas las solicitudes y rdenes de compra, y de las cuentas cuyo
pago ha sido autorizado.
64
nombre del solicitante, direccin (local, y en la ciudad de origen),
fecha y lugar de nacimiento, nacionalidad, estado civil, defectos
fsicos, estudios realizados, con las fechas correspondientes, materia
o materias de especializacin, conocimiento de idiomas, experiencia
en bibliotecas, indicando las fechas, otras ocupaciones o cargos, y
nombre y direccin de personas que puedan dar referencias. Si no
se utilizan formularios de entrevista (vase apndice B), debe dejarse
espacio suficiente en el reverso de este formulario de solicitud para el
informe que se agrega una vez que el solicitante ha sido interrogado
por uno de los miembros del personal.
La carpeta del estudiante contendr tambien las cartas de las
personas que han dado referencias, de aqullas para quienes haya
trabajado, copia de los trabajos acadmicos, y la ficha en que se
enumeren los cursos realizados, con las calificaciones obtenidas, el
juicio de los profesores sobre sus condiciones personales y de otra
ndole (vase apndice C), copia de la correspondencia con los
patrones anteriores y posibles acerca del estudiante, incluyendo los
juicios que haya merecido su actuacin en los trabajos prcticos
(vase apndice D), y cargos ocupados una vez terminados los
estudios (vase apndice E), as como copia de toda la correspon-
dencia con el propio estudiante mantenida durante Ias gestiones pre-
vias, su asistencia a la escuelas, y posteriormente.
Adems de este archivo completo y detallado, puede llevarse un
fichero alfabtico, en tarjetas de 12 por 20 centmetros, de aquellos
estudiantes que han terminado sus cursos. El propsito fundamental
de este registro es el de ser usado como elemento auxiliar en el servicio
de empleo de estudiantes (vase captulo VIII) y en la recopilacin
de datos estadsticos sobre los graduados. Esta tarjeta debe contener
por los menos los datos siguientes : nombre, ao de nacimiento, sexo,
estudios previos cursados, especializacin o dedicacin especial (si la
hay), facilidad de expresin, cursos seguidos en la escuela y especializa-
cin (si la hay), registro cronolgico de los cargos ocupados, con los
correspondientes sueldos -debe llevarse al da- y calificacin
por los profesores. Otros datos que pueden incluirse son : trabajos
publicados, experiencia docente, condicin de miembro de asociaciones
profesionales, y actuacin en ellas. Estas tarjetas deben conservarse
en el orden que se considere ms apropiado. Deben estar provistas
de orejas de metal, material plstico o celuloide, coloreadas, o estar
perforadas o dentadas de modo que todas las pertenecientes a un
cierto tipo puedan seleccionarse en una sola operacin. Cada una de
las caractersticas est representada por una oreja de diferente color o
una perforacin o corte en la tarjeta. En consecuencia, si se desea
65
s.aber cuntos bibliotecarios ocupan cargos en bibliotecas para nios, o
cuntos reciben sueldos superiores a una cifra dada, estos datos pueden
averiguarse casi al instante. Del mismo modo y con igual facilidad se
pueden elegir, a pedido de una biblioteca que necesite un empleado,
los egresados comprendidos entre un lmite de edad sealado o
aquellos que tienen conocimientos suficientes como para leer dos
idiomas extranjeros; del mismo modo, los que tienen experiencia en
bibliotecas pblicas y pueden tener inters en cargos remunerados
dentro de determinados lmites. Es imposible obtener esta clase de
informacin mediante el uso de la carpeta del estudiante, una vez que
el nmero de stos sobrepasa el lmite en que razonablemente se puede
esperar que la persona encargada recuerde los datos correspondientes
a cada uno.
Puede considerarse til el uso de otros tipos de formularios relacio-
nados con el empleo de estudiantes (vase captulo VIII) y la eficiencia
en el rendimiento, as como con la economa de tiempo en el
ejercicio de sus funciones (vanse apndices F y G).
66
CAPITULO VIII
67
posicin de la escuela en este caso ? Debe declinar sinceramente ante
el presunto patrn la responsabilidad de recomendar al candidato,
explicando las razones. Hacer las cosas de otra manera supone com-
prometer el prestigio de la escuela, destruir la fe del patrn en las
recomendaciones futuras, hacer un perjuicio a la profesin al emplear
una persona incapacitada, e incluso perjudicar al individuo mismo, ya
que de ninguna manera pueden beneficiarle un fracaso o una actua-
cin profesional deficiente. Tomemos otro caso. Supongamos que dos
bibliotecas estn interesadas por un mismo bibliotecario, y ste, a su
vez, tiene igual inters y condiciones de capacidad para ambos cargos.
$ul debe ser en este caso la posicin de la escuela? Si las dos
bibliotecas son igualmente buenas y ofrecen iguales ventajas desde el
punto de vista profesional, no hay aqu problema tico de ninguna
naturaleza; la escuela debe mantener un punto de vista estrictamente
imparcial frente a la biblioteca y al graduado. ste elegir veros-
milmente, al final, el cargo en la biblioteca que est en el lugar de
su conveniencia o que le ofrezca mayores posibilidades de futuro,
o una remuneracin ms alta. Si una de las bibliotecas es, a juicio
de la escuela, mejor que la otra desde el punto de vista de la moral del
personal, u ofrece una oportunidad de experiencia ms valiosa, o se
distingue en otro sentido, la escuela est obligada a indicarlo franca-
mente al graduado.
El funcionario encargado de la oficina de empleo de la escuela de
biblioteconoma debe tratar de evitar, mediante el consejo oportuno,
que se repitan
los casos en que, por una pequea diferencia en el sueldo... una
persona de condiciones excepcionales arriesga su desarrollo profesional
optando por un cargo que slo en apariencia es mejor que otro en el
que hubiera encontrado posibilidades de ascenso. El nico modo de
evitar estas situaciones es cuidar de que los jvenes de condiciones
destacadas comiencen su vida profesional en bibliotecas que ofrezcan
las mejores oportunidades para el aprendizaje y el desarrollo profe-
sional l.
68
inclinaciones personales. La violacin de estos preceptos conduce
inevitablemente a un serio descontento por parte de los graduados y
de las bibliotecas que los emplean, contribuyendo a disminuir el
prestigio de la escuela entre la profesin; predispone a la falta de
confianza en las recomendaciones de la escuela, redundando en
perjuicio de los estudiantes y egresados, que no dispondrn as de las
oportunidades debidas.
La escuela no debe favorecer los cambios frecuentes de sus egre-
sados; se considera justificado, de ordinario, si se evita recomendar
una persona para un nuevo puesto, cuando esa persona no ha estado en
el que ocupa en la actualidad por lo menos un ao. Siempre que
esta prctica se siga con equidad, redundar en beneficio de las
bibliotecas, ya que generalmente todo nuevo funcionario necesita
varios meses para orientarse en su nuevo trabajo y familiarizarse con
los procedimientos de la biblioteca y, en consecuencia, comenzar
realmente a merecer el sueldo que gana. A la inversa, el empleado
no obtiene el mximo rendimiento profesional en un plazo menor
de un ao, y generalmente el perodo es aun ms largo.
El problema inverso lo constituye la persona que ocupa el cargo ms
tiempo de lo prudente. La extensin de este perodo depende de diver-
sas circunstancias, tales como la naturaleza y responsabilidad del cargo
y la posicin y capacidad del individuo. En trminos generales puede
decirse que cuanto ms bajo es el nivel profesional del cargo, ms
corto debe ser el plazo de permanencia en el puesto. Se considera que
de tres a cinco aos es el mximo deseable para los cargos inferiores
y los de la categora inmediata. La escuela de biblioteconoma est
obligada, en cierto modo, para con sus egresados y con la profesin
en general, a velar porque aqullos no permanezcan ms del tiempo
prudente en tales cargos, obteniendo asf portunidad de progresar.
Es difcil decir , seala un escritor refirindose a este tema, (( qu
es lo que causa ms perjuicio, si trasladar a los empleados demasiado
pronto a otros cargos, o dejarlos demasiado tiempo en un mismo
puesto. Lo que se desprende claramente de ambos casos es que estas
situaciones pueden resolverse cuerdamente tan slo cuando las
bibliotecas que dan trabajo y los funcionarios de las escuelas de
biblioteconoma encargados del servicio de empleo cooperan.
La tarea eficiente de empleo requiere el uso de uno o ms formula-
rios (vanse apndices F y G). El ms importante de esos formularios,
del que se agrega un ejemplo en el apndice G, es el que registra la
informacin sobre el estudiante o el diplomado que se enva a los
CONFERENCIAS
7!
Cualquiera que sea la forma adoptada por la conferencia, ias personas
responsables deben cuidar : IO de que los puntos o problemas a
considerar sean de inters general y de provecho para los posibles
participantes; 20 de que las personas designadas para disertar, leer
trabajos y estudiar esos temas sean las ms capaces e informadas de
la materia ; 30 de que todas las personas capaces de participar prove-
chosamente en la conferencia puedan estar presentes.
INSTITUTOS
72
El instituto es un mtodo de gran valor para promover el adelanto
de la bibliotecologa en temas especiales o limitados, que la escuela
de biblioteconoma media no puede incluir en sus programas regulares,
o de los que, a causa de circunstancias y necesidades locales, requieren
atencin en un momento dado. El reclutamiento de estudiantes, la
certificacin nacional de los bibliotecarios, la enseanza y otros pro-
blemas relacionados con tipos de trabajo bibliotecario altamente
especializado, como es el de las bibliotecas de medicina o derecho,
pueden tomarse como ejemplos.
73
6
se refiere a la preparacin para un cargo, o cuando menos para el
trabajo en una determinada institucin. Existen dos tendencias bien
sealadas en la aplicacin de este sistema. En muchos pases europeos
y latinoamericanos, en los que no se ha reconocido aun completa-
mente el valor de la enseanza profesional acadmica, como en los
Estados Unidos, se entiende la ensenanza en la funcin como susti-
tutiva de la enseanza impartida por las escuelas. En la mayora de
los pases de Europa, la capacidad profesional del bibliotecario se
prueba mediante un examen que sigue a un perodo de aprendizaje.
Incluso en pases como Inglaterra y Noruega, que poseen escuelas
de biblioteconoma, este sistema persiste aun, siendo la forma ms
usada para la preparacin de las personas que ingresan en el servicio
bibliotecario.
La segunda tendencia considera el sistema como una forma de
preparacin previa al ingreso en la escuela de biblioteconoma. ste
es el caso de los Estados Unidos, donde la escuela ha sustitudo casi
por completo al sistema de clases para aprendices como camino prin-
cipal para el ingreso en la profesin.
El aprendizaje, cuando se le considera como un requisito previo o
un antecedente deseable para el ingreso en las instituciones que impar-
ten la enseanza profesional, ofrece la ventaja de familiarizar al futuro
estudiante con la terminologa, los conceptos y las prcticas que de
otro modo le seran enteramente extraas al ingresar en la escuela.
Cuando se utiliza como nico medio para la preparacin de bibliote-
carios, aun en el caso de ser complementado con pruebas de exmenes,
este sistema tiene grandes desventajas. Los inconvenientes del
sistema quedan apuntados en los captulos precedentes, pero pueden
detallarse en la siguiente forma :
74
5. El sistema esIcaro, ya que requiere que la instruccin se lleve a
cabo en seis o ms lugares, en vez de dos o tres, como ocurrira en
otros casos.
6. Los bibliotecarios, cualquiera que sea su capacidad profesional,
no siempre pueden ser buenos maestros ni estar familiarizados con
los mtodos y problemas de la enseanza.
7. El trabajo de la biblioteca puede resentirse de la atencin que
sus funcionarios dedican a los aprendices, y esta desventaja para la
biblioteca aumenta en proporcin de los aprendices y del tiempo que
el personal distraiga con ese objeto.
Un sistema de aprendizaje bien proyectado puede evitar algunos de
estos inconvenientes, pero es improbable que pueda salvar todas las
desventajas sealadas.
75
obtener trabajo barato. Debe trazarse un programa especfico para el
interno, y su superior debe tener la disposicin, la capacidad y el
tiempo necesarios para poder ofrecerle instruccin y orientacin
constantemente.
La Biblioteca del Congreso ha iniciado un programa que promete
ser notable. Gracias a l, 15 jvenes empezarn a trabajar en la biblio-
teca inmediatamente despus de haber obtenido su ttulo. Estos
nefitos sern sometidos a un entrenamiento half-time (esto es, la
mitad de la jornada) de tres meses en los procesos tcnicos, y parti-
ciparn en un programa de orientacin amplio, cuyo objeto es darles
un conocimiento general de los procesos tcnicos, servicio de con-
sulta, actividades de ndole administrativa, y de la historia, organi-
zacin, poltica y principales objetivos de la biblioteca. Es indudable
que este programa as realizado ofrecer un comienzo profesional
muy valioso para los que tengan la suerte de ser admitidos.
No todas las bibliotecas estn en condiciones de ofrecer un pro-
grama tan amplio como el de la Biblioteca del Congreso; sin embargo,
la mayora de las grandes bibliotecas podra realizar por lo menos uno
o dos internados de este tipo, que no solamente beneficiaran al
pequeo nmero de participantes, sino que serviran como medios
muy tiles para el reclutamiento de personal.
76
familiarizar al ayudante, que se inicia con la biblioteca y los jefes de
departamento, e inculcarle la idea de su participacin en la orien-
tacin general de la misma 1.
TALLERES COLECTIVOS
77
Los talleres colectivos se desarrollan por medio de reuniones de
grupos, conferencias, disertaciones, pequeos grupos de discusin y
comisiones ; tambin mediante las lecturas y el estudio individual.
En los Estados Unidos se ha realizado un nmero considerable de
talleres colectivos para el estudio de problemas referentes a temas
como la organizacin y administracin de bibliotecas, materiales para
bibliotecas escolares, enseanza del trabajo de referencias, papel de la
biblioteca en la educacin de adultos, y la integracin del servicio
bibliotecario municipal y escolar.
Podemos sealar las caractersticas y procedimientos de un taller
colectivo tipo l. Un grupo de treinta maestros dotados de amplia
experiencia, que se preparaban para el servicio bibliotecario en
escuelas, se reuni bajo la direccin de personal experto para estudiar
el vasto problema de la reorganizacin de los servicios bibliotecarios
escolares. El grupo procedi a crear una biblioteca en una escuela
primaria; comenzando con el estudio de la comunidad y de los ante-
cedentes educacionales de la escuela, lleva su estudio hasta la apro-
bacin de normas mnimas para el edificio, el equipo, la seleccin,
adquisicin, catalogacin, clasificacin y retiro de libros, publica-
ciones peridicas y otros materiales audiovisuales, normas de coope-
racin, estadsticas e informes, publicidad e instruccin en el uso de
las bibliotecas. Para realizar cada aspecto de este trabajo se hizo un
estudio previo de las necesidades, se examin toda la literatura del
tema, se pidi la opinin de personas de experiencia y se discutieron
las decisiones; proyectndose lo que deba hacerse y cmo llevar a
cabo los planes. Los principios y las conclusiones prcticas a que se
lleg fueron estudiados a la luz de la situacin bibliotecaria de las
comunidades a que pertenecan los integrantes del grupo.
b)
c).
80
APENDICE B
UNIVERSIDAD DE CALIFORNIA
ESCUELA DE BIBLIOTECONOMIA
FORMULARIO DE ENTREVISTA
Nombre ..,._.... ,. ,.,,,. .,.. .,.,,.,. .,....,............. .., .,...._ .._............_........... .__
Domicilio en la ciudad de origen .,.. .,._..,._..__._ Telfono
Profesin .,.,,.,.
cargo actual.. ._....__...._._.,,.... .,
Experiencia anterior .,..,.,.... .._ ,.,.,,.
Estudios de college... ,.,.... ,. ,....... .,,,.. .,. ,.
Promedio alcanzado .,., ..,,., .,. ,.,.,..,...,. .._Edad aproximada. ,.,..
Defectos fsicos ..__...
Motivo de la visita ..__......... ..,....
Fecha. Firma
APENDICE C
UNIVERSIDAD DE COLUMBIA
ESCUELA DE SERVICIO BIBLIOTECARIO
CLASIFICACION DE LOS ESTUDIANTES POR LOS PROFESORES
82
APENDICE D
UNIVERSIDAD DE WASHINGTON
ESCUELA DE BIBLIOTECONOMIA
FORMULARIO DE ESTIMACION DEL PERSONAL
. .
(Sobresaliente) (Muy bueno) (Bueno) (Mediano) (Dudoso)
OBSERVACIONES GENERALES :
Firma.. ......................................................................
Cargo ........................................................................
Domicilio _.............................................................
Fecha .___._.._.___._,._<_.......................,..........,...........................,.....
83
-.--__1_--
APENDICE E
UNIVERSIDAD DE CALIFORNIA
ESCUELA DE BIBLIOTECONOMIA
BERKELEY, 4 CALIFORNIA
19 -
Estimado colega :
Para poder ofrecer un mejor servicio de empleo a las bibliotecas y hacer de nuestro
archivo de estudiantes un instrumento ms til de valoracin, requerimos ou ayuda
en la clasificacin del egresado de esta escuela que trabaja en esa biblioteca y cuyo
nombre se agrega. Se envfa adjunto un duplicado de esta hoja para sus archivos.
Suyo atento,
J. Periam Danton
Decano
Firma.. .,., .
84
APENDICE F
UNlVERSIDAD DE MICHIGAN
DEPARTAMENTO DE BIBLIOTECONOMIA
FICHA DE EMPLEO
.._ 19.
College. Administracin.
Escuela secundaria. Catalogaci6n.
Pblica. Departamento de nios.
Especial. Prstamo.
Universitaria. Adquisiciones.
Consejos a los lectores.
Consulta.
2 Est dispuesto a aceptar un cargo, cualquiera que sea el lugar o el tipo de trabajo ?
Si no lo est, selense las preferencias.
85
APENDICE G
UNIVERSIDAD DE WASHINGTON
FORMULARIO PARA DATOS REFERENTES AL PERSONAL
..,...,.,..,..,.,....,.......,.,...... .,.......
Nombre : ..._..................,..,.,..,.,
Domicilio actual :, .,. .,.. .._ .,,.
Fecha de nacimiento : .._ .._....... .._. ..,.........
Estudios : .._
Fecha : .._.............._.................................................
..<.
Robert L. GITLER. director.
86
BIBLIOGRAFIA SELECTA
87
vol. XxX111, October 15, 1939, p. Pr4g-Pr53; vol. XXXIV, August
1940, P. P161-P162; vol. XXXV, September 1941, p. PI32-PI34;
vol. XXXVI, September 15, 1942, p. P113; vol. XL, September 15, 1946,
p, PIOS-PIIZ.
--. Section for library work with children. Professional training commit-
tee. (( Training of childrens librarians 11,Library Quarterly, vol. V,
April 1935, p. 164-188.
Apolloni, Ettore. 1 corsi di preparazione per le biblioteche popolari )), Acca-
demie e Biblioteche dltalia , vol. XI, April 1937, p. 39-47.
--. (( Il secando esperimento dei corsi per dirigenti di biblioteche popo-
lari, i( Accademie e Biblioteche dItalia )), vol. XIII, Dicembre 1938, p. 142-
148.
Association of Ameritan library schools. New frontiers in librarianshi ;
proceedings of the special meeting of the Associntion of American librar>
schools and the Board of education for librarianship of the Ameritan
library association in honor of the University of Chicago and the Graduate
library school, December, 30, 1940. Chicago, Graduate library school,
University of Chicago, 1940.
Ausbildungs- und Prfungsordnung fr den wissenschaftlichen Bibliotheks-
dienst U, Zentralblatt fiir Bibliothekswesen, vol. LV, November 1938,
p. 613-621. Resumen en ingls en Medical Library Association Bulletin
vol. XXVII, March. 1939, p. 222.
Baker, Ernest A. The Library profession - II. Professional education;
library schools, Years Work in Librarianship, vol. 1, 1928, p. 185-197.
Barrera, B. Jaime. Escuela de bibliotecarios. Anales. Quito (Universidad
Central del Ecuador), vol. LXIII, enero-junio 1940, p. 571-575.
Battisti, Carlo. (( Le scuole per i bibliotecari in Italia )), Atti del 10 Conguesso
mondiale delle biblioteche, Roma, Libreria dello Stato, vol. V, 1932, p. 48-
88
Carnovsky, Lean. Preparation for the librarians profession , Library
Quarterly, val. XII, July 1942, p. 404-411.
p. Why graduate study in librarianship. )) Library Quarterly,
val. VII, April 1947, p. 246-261.
Chicago University. Graduate library school and Hostetter, Anita M.
1~Education for librarianship , Years Work in Librarianship, val. IV,
1931, P. 197-206.
Console, Alfreso. Programa de estudio para una escuela de bibliotecarios 11,
en su Hagamos del bibliotecario un profesional (38. ed. corr. y aumen-
tada), Buenos Aires, Lpez, 1937.
Cowley, John D. Development of professional training for librarianship in
Europe , Library Quarterly, val. VII, April 1937, p. 169-195.
-. 1~Professional education , Years Work in Librariunship, val. XI, 1938,
p. 125-136.
----, Training for librarianship in the United States ; a report by the director
of the University of London, School of Librarianship, London, University
college, 1938.
Resumen en Library Association Record, val. XXXIX, December
1937, P. 631-632.
Danton, Joseph Periam, Education for librarianship... New York, Columbia
University, School of library service, 1946.
Le diplme technique de bibliothcaire 11,Archioes et Bibliothques, vol. III,
1937-1938, P. 134-139.
Edge, Sigrid A. (( Preparation for library adult education D, Library Quarterly,
vol. XVI, January 1946, p. 35-49.
Evans, Luhster, Proceedings of the Assembly of librarians of the America, Muy
1%&ne 6, 1947, Washington, Library of Congress, 1948, p. 86-116;
247-249.
Fargo, Lucile Foster. Preparation for school library work. (Columbia Uni-
versity, Studies in library service, no 3.) New York, Columbia University
Press, 1936.
Formation professionnelle des bibliothcaires )), Bulletin du Liwe francais,
juillet-aot 1936, p. 84-85.
Foster, Jeannette Howard. Library school opinion on degrees and curriculum.
(Mimeografiado), Chicago, Ameritan Library Association, Board of
Education for Librarianship, 1945.
Giordani, Ignio. La scuola vaticana di bibliotheconomia , Library Quarterly,
VOl. XII, July 1942, p. 495-503.
Gjelsness, Rudolphe H. Inter-Ameritan collaboration for librarianship ;
Bogota. Quito, Lima 1).Library Quarterly, vol. XVI, July 1946, p. 187-
201.
Godet, Marcel. La formation professionnelle des bibliothcaires en Suisse. Bern,
1933.
Goldhor, Herbert, n Some thoughts on the curriculum of library schools )),
School and Society, val. LXVII, June 12, 1948.
Gropp, Arthur Eric. (( Education for librarianship in the Americas 1).
Library Quarterly, vol. XVIII, April 1948, p. 108-117.
Hansen, Agnes Camilla. The teaching of book selection in the one-year
library school j) en L. R. Wilson, ed., Thepractice of book selection. Library
Institute at the University of Chicago PreSS, 1940, p. 320-343.
Henkle, Herman Henry. Content and curriculum in education for libra-
rianship 8, Library Quarterly, vol. XII, January 1942, p. 29-48.
Henriot, Gabriel. Formation professionnelle des bibliothcaires 11,Rewue des
Bibliothques, val. XXXIX, 1929, p. 121-154.
Herbert, Clara Wells. In-service training. x En su Personnel administration
in public libraries. Chicago. Ameritan library Association, 1939, p. 88-96.
Higgins, Alice Gertrude. Recruiting for Zibrarianship (mimeografiado).
Association of Ameritan Library Schools, June 1945.
Hoole, William Stanley. (<Of the librarians education D, Ameritan Scholar,
vol. XIII, January rg+$, p. 110-121.
Hostetter, Anita Miller. Questions for a new library school. En : Library
Conference Atlanta Hniversity, Atlanta, 1941, p. r-7.
Howe, Harriett Emma and Waples, Douglas, Education for librarianship :
the United States , Years Work in Librurianship, val. 111, 1930, p. 159-
168.
Howe, Harriett Emma. First year librar-y school curriculum. )l En : L. R.
Wilson, ed., Library trends. Chicago, University of Chicago Press, 1937,
P. 361-374.
Illinois University. (Library school.) Fzfty years of education for librarianship.
Urbana, University of Illinois Press, 1943.
Instituto Internacional de Cooperacin Intelectual. R61e etformation du biblio-
thcaire ; tude comparative sur la formation professionnelle du bibliothcaire.
(Dossiers de la coopration intellectuelle.) Paris, Socit des Nations,
Institut international de coopration intellectuelle, 193.5.
Irwin Raymond. (( Training for librarianship. En su National library service.
London, Grafton, 1947, p. 78-93.
K LIstituto di cooperazione intellectuale e la preparazione professionale dei
bibliotecari , Accademie e Biblioteche dltalia, val. VIII, Maggio-Agosto
1934, P. 388-390.
Instruzione professionale dei bibliotecari. Scuola per bibliotecari, Atti del
IO Congresso mondiale delle biblioteche, Roma, Libreria dello Stato, val. 1,
1932, P. 177-178.
Joint committee of the Ameritan association of teachers colleges and the
Ameritan library associations. How shall we educate teachers and
librarians for library service in the school? Findings and recommenda-
tions, with library sciencia curriculum for teachers and teacher-librarians.
New York, Columbia University Press, 1936.
Joint committee of the Ameritan library association and the rural sociological
society. (( Report of the proceedings of the pre-conference workshop for
librarians and rural sociologists. January 28, 1948 (mimeografiado).
Irving Lieberman, Extension division, Michigan state library, Lansing 13,
1948.
Kemer, Robert Josph. n Essentials in the training of university librarians. -
IV. 1)College and Research Libraries, vol. 1, December 1939, p. 33-34.
Kilgour, Raymond L. Library school of the national library of Peru. A
Library Quarterly, val. January 1945, p. 32-48.
Kinkeldey, Otto. Training for music librarianship; aims and opportu-
nities , Ameritan Library Association Bulletin, vol. XxX1, August 1937,
P. 459-463.
La lecture publique. x Mmoires et vceux du Congrs international dAlger,
Paris, E. Droz, 1931.
90
Leipprand, Ernst. Fragen der Ausbildung fr den wissenschaftlichen Biblio-
theksdienst U, Zentralblatt fiir Bibliothekswesen, vol. LIII, September-
Oktober 1946, p. 490-502.
Leyland, Eric A. Librarianship as a career, new ed., London, Wawser Wiles,
1946.
Logsdon, Richard Henry. Some problems of recruiting and training )),
Library Occurrent, vol. XV, December 1946, p. 557-561.
Lutz, Hans. Was ist Bibliothekswissenschaft n, Schweizer Sammler, vol. X,
Mrz 1936, p. 69-75; April 1936, p. 93-98; Mai 1936, p. 117-122;
Juni 1936, p. 141-144; September 1936, p. 195-199.
McCarthy, Stephen Anthony. In-service training and staff development 11,
Catholic Library World, vol. XIV, November 1942, p. 43-49.
Mann, Margaret. GThe teaching of technical processes. )) En :W. M. Randa11
ed., The adquisition and cataloging of books. Library institute at the
University of Chicago, 1940. Chicago, University of Chicago PreSS, 1940,
P. 355-381.
Marshall, Mary Louise. (( Training for medical librarianship D, Medical Library
Association Bulletin, vol. XXXIV, October 1946, p. 247-265. Tambin
Louisiana Librar-y Association Bulletin, vol. X, January 1947, p. 41-45.
Martin, Lowell A. (( Shall library schools teach administration , College and
Research Libraries, vol. VI, September 1945, p. 335-340, 345.
Metcalf, Keyes De Witt and others. Program of instruction in library schools.
Urbana, University of Illinois, 1943.
Milkau, Fritz. Der Bibliothekar und seine Leute D en Fritz Milkau (ed.).
Handbuch der Bibliothekswissenschaft, Leipzig, Harrassowitz, 1933,
val. II, p. 635, 716.
Minimum requirements for library schools , Ameritan Library Association
Bulletin, vol. XXVII, December 15, 1937, p. 70-72.
Mishoff, Willard Oral. (<Professional education for librarianship; trends and
problems , Higher Bducation, vol. V, September 15, 1948, p. 13-18.
La misin y la formacin profesional del bibliotecario )j, Boletin Bibliogrfico
(Lima), vol. X, May 1937, p. 1-13.
Mitchell, Sydney Bancroft. Essentials in the training of university librarians,
11 21,College and Research Libraries, vol. 1, December 1939, p. 22-29.
-. Recruting for the library school )I, Ameritan Library Association
Bulletin, vol. XXXV, October r, 1941, p. 491-497.
-. Some difficulties in the selection of library school studentes )),
Library Journal, vol LX, March 15, 1935, p. 233-236.
Morley, Linda Nuckel, (( Special library education in the United States and
Canada )), rourna of Documentation, vol. III, June 1947, p. 24-42.
Mundford, William Arthur. Interna1 organization of staff training a,
Library Assistant, vol. XXXIII, November 1940, p. 182-191.
Mtmn, Ralph. Conditions and trends in education for] librarianship ; a report
on theprogram in trainingfor library service adopted by the Board of trustees
of the corporation, March xg, 1926, together with the report of the Committee
on library training, November 1934 and other docummts. New York,
Carnegie corporation, 1936.
Munthe, Wilhelm. Advanced courses in library science. u En su : Ameritan
librarianship from en European angle. Chicago, Ameritan library asso-
ciation, 1939, p. 140-143.
9
-. Die bibliothekarische Ausbildung in Norwegen , 50 rahre Zen-
tralblatt fr Bibliothekswesen. Leipzig, Harrassovitz, r933, p. 177-181.
. Education for librarianship ~1.En su : Ameritan librarianship from
an European angle. Chicago, Ameritan library association, 1939, p. 13o-
39.
Nobili, Maria Nennella. 1~1 corsi per dirigenti delle biblioteche popolari. ))
Accademie e Biblioteche dltalia, vol. XII, Agosto 1938, p. 242-247.
1 nuovi corsi per dirigenti delle biblioteche popolari 11,Accademie e Biblioteche
dltalia, val. XIII, Aprile 1939, p. 405-406.
Osborn, Andrew Delbridge. Education for librarianship , en : 1~. A. Martin
(ed.), Personnel administration in libraries ; paper presented before the
Library institute at the University of Chicago, August z7-September I, 1945.
Chicago, University of Chicago Press, 1946, p. rzr-130.
Pierce, Helen Frances. Graduate study in librarianship in the United States; a
report prepared for the Board of education for librarianship of the Ameritan
library association under the direction of the Graduate library school,
University of Chicago. (Mimeografiado) Chicago, Ameritan library asso-
ciation, Board on education for librarianship, 941.
Pinto Vecchi, Elena. Leducazione professionale del bibliotecario 11,Accade-
mie e Biblioteche dltalia, val. V, 1932, p. 394-423.
Pitt, Ernest R. Standards of librarianship and library training with special
referente to referente libraries 11,Australian Institute of Librarians. Pro-
ceedings, vol. 1, 1938, p. 25-41.
La preparacin del bibliotecario )), Boletn Bibliot~cnico, vol. 1, marzo 1938,
p. r-4.
Reece, Ernest James. The curriculum in library schools. (Columbia University
studies in library service, no 4.) New York, Columbia University Press,
1936,
-. Programs for library schools. New York, Columbia University
Press, 1943.
--. u The service loads of library-school faculties 11,Library Quarterly,
vol. 1, 1931, p. 37-56.
--. G The student load in library schools )), Librury Quarterly, vol. II,
1932, p. 250-267.
-. Work-contacts for library schools students 11,Library Quarterly,
vol. III, April 1933, p. 170-179.
Reuter, Rudolp. (CDie Berufsausbildung des Volksbibliothekars in Deutschland. 1)
En : Otto Glauning zum 60. Geburtstag. Leipzig. R. Halde, 1936-1938,
vol. II, p. 60-63.
Rostagno, Enrico. <CLe scuole per i bibliotecari in Italia x, A tti del P Congresso
mondiale delle biblioteche. Roma, Libreria dello Stato, vol. V, 1932,
p. 56-67.
Russel, John Dale. Professional education for librarianship. :) Library
Quarterly, vol. XII, October 1942, p. 775-793.
St. John, Francis, R. (cIn-service training , En : L. A. Martin (ed.), Personnel
administration in libraries; papers presented before the Library institute at
the University of Chicago, August z7-September I, 1945, Chicago, Univer-
sity of Chicago Press, 1946, p. 131-147.
---. Internship in the library profession, a report presented to the Ameritan
library association. Board of education for librarianship. Chicago,
Ameritan library association, 1938.
Savage, Ernest Albert. (( Training of librarians. D En su : Special librarianship
in general libraries and other papers. London, Grafton, 1939, p. 158-212.
School library association of Californie. Northen section. Profesionnal com-
mittee. Study of library school curricula in relation to school libraries
(mimeografiado). 1946-1947, s. p. i.
Schuster, Wilhelm. (( Die Berliner Bibliotheksschule x, Bcherei, val. V,
September-Oktober 1938, p. 511-522.
Smith, Hannah. (1Library training, 1932-1933 )), YeWS Work in Librarian-
ship, VO]. VI, 1933, p. 176-181.
-. Professional education ~1, Years Work in Librariunship, val. VIII,
1935, p. 107-118; vol. IX, 1936, p. 90-99; vol. X, 1937, p. 119-120.
Sorbelli Albano. La preparazione dei dirigenti e funzionari delle biblioteche
del popo10 , Accademie e Biblioteche dltalia, vol. VIII, Novembre-
Dicembre 1934, p. 600-608.
Southeastern library association. Southeastern conference on library edu-
cation. ~1February r9-March 6,1948. V. R. Shaffer ed. Dept. of education,
Atlanta, 1948 (mimeografiado).
Steinhoff, Maria. Die Westdeutsche Volksbchereischule, 1928-1938. 11
Bcherei, val. V, September-Oktober 1938, p. 526-529.
Stewart, Nathaniel. Library in-service training. 1) L,ibrary ~ournal, val.
LXXII, January 1, 1947, p. 16-18; January I, 1947, p. 16-18; January 15,
1947, p. 146-148; February 1, 1947, p. 200-203.
Storm, Colton. x On training for rare book librarians D, Library ~ournal,
vol. LXXI, March I, 1946, p. 313-314.
Thier, Eriich, Die Deutsche Volksbchereischule zu Leipzig , Bcherei,
vol. V. September-Oktober 1938, p. 522-526.
Thompson, Anthony. 1~Building-up of a library school, 1939-1944 , Library
Association Record, val. L, May 1948, p. 126-128.
Tisserant, Eugne, cardenal. c(Le cours de bibliothconomie de la bibliothque
Vaticane )), Archives et Bibliothques, nO 1, 1935, p. 42-46.
Tompkins, Miriam Downing. Adult education and the library school curri-
culum. En : L. R. Wilson (ed.). Role of the library in adult education;
papers presented before the Library Institute of the lJniversity of Chicago,
August 2-13, 1937 (University of Chicago studies in library science),
Chicago, University of Chicago Press, 1937, p. 274-293.
Tucker, Harold Walton. In-service training in large public libraries 11,
Ameritan Library Association Bulletin, Vol. XXXVI, March 1942, p. 196-
202.
Vincent, Auguste. u La formation professionnelle des bibliothcaires de la
bibliothque royale de Belgique et des universits dI%at , Atti del IO Con-
gresso delle biblioteche. Roma, Libreria dello Stato, vol. V, 1932, p. 68-70.
Wheeler, Joseph Lewis. Progress and problems in education for librarianship
New York Carnegie corporation, 1946.
White, Carl Milton. ((Program of the library school )), ~ournal of Higher Edu-
cation, vol. XVI, October 1945, p. 358-363.
Williamson, Charles Clarence, Essentials in the training of university libra-
rians - III 11,College and Research Libraries, vol. 1, December 1939,
p. 30-32.
-. Training for library service: I report prepared for the Carnegie
corporation of New York, New York, Carnegie corporation, 1925.
93
Wilson, Louis Round, Ameritan library school today )+ Library Quarterly
vol. VII, April 1937, p. 21X-245.
-. Development of a program of research in library science in the
graduate library school )), Library @w?za& vol. LIX ,October 1, 1934,
P. 742-746,
-. Essentials in the training of university librarians - 1 , College and
Research Libraries, vol. 1, December 1939, p. 13-21.
-. n Objectives of the graduate library school in extending the frontiers
of librarianship. En : New frontiers in librarianship; proceedings of the
special meeting of the Association of American library schools and the
Board of education for librarianship of the Ameritan library association
in honor of the University of Chicago and the Graduate library school,
IIecember 30, xggo. Chicago, Graduate library school, University of
Chicago, rg4o.
94
INDICE
95
96
Enseanza reglamentada, vase En- planes de estudio.
seanza formal. adolescentes, ease nios y ado-
Equidad, 60. lescentes, trabajo con los b-
Equipo; vase Escuela de bibliote- sico, 16.
conoma, equipo. bibliografa y referencia, mate-
riales de, 16, 17-18.
Escrituras en las cavernas, I.
bibliotecas pblicas, organiza-
Escuela de biblioteconoma, cin y administracin, 19.
administracin, 55, 61. compra de libros, 16.
apoyo, ro-II. duracin de los cursos, 22-23.
aulas, 53-54. historia del libro y de las biblio-
contabilidad, 57, 63-64. tecas, 16, 21.
costos, 60-64. introduccin a la bibliotecologa,
creacin, 7-12. 16, 21.
cuerpo de profesores, 12, 33-41, lectura, necesidades, intereses y
56, 63. hbitos de, 16, 20-21.
actividades complementarias, 41. nios y adolescentes, trabajo
asignacin de tareas, 40. bibliotecario con los, 22, 52.
condiciones, 12, 33-36. objetivos, 15-16.
oficinas, 53. organizacin y administracin,
rango acadmico, 61. 16, 18-20.
reuniones, 55, 57. seleccin de libros, 16, 18.
seleccin, 12, 34-36. presupuesto, 63-64.
sueldos, 27, 63. programa, 16-24, 33.
tiempo dedicado a la enseanza, responsabilidades, 67-70.
39-40. ubicacin, 7-9, IO, 13, 49, 52-
trabajo full-time, 38-39. 53.
trabajo pavt-time, 38-39. Escuela de Biblioteconoma para
director o decano : Graduados, Universidad de Chi-
condiciones, I I - 12. cago ; vase Chicago, Universi-
oficina, 53. dad de, Escuela de Biblioteco-
responsabilidad, 55, 57, 63. noma para Graduados.
edificio, 53-54, vase tambin, Es- Escuela Nacional de Biblioteconoma,
cuela de biblioteconoma: Aulas; Mxico, 15.
cuerpo de profesores; oficinas; Escuelas de biblioteconoma :
director, oficina ; exposiciones, autorizadas, Estados Unidos, 4.
salones para; facilidades de condiciones previas para su
trabajo. establecimiento, 7, 9-12.
emplazamiento, 7, 9, 10, 13, 49, independientes, 7-8.
52-53. orgenes, r -2.
equipos, 53, 54, 56, 63. planes, g, 10.
exposiciones, salones para, 54. Espritu de cuerpo, vase Personal,
facilidades para el trabajo, 53-54. moral del.
funcionamiento, 55, Estadstica, IO.
materiales, 63, 64. Estudiantes :
objetivos, 12-14, 16-17, 63. antecedentes, 64-66.
personal, 41-42. archivos de los, 64-66.
ayudantes, 41-42. condiciones, 15, 44-48.
bibliotecario, 41-42. empleados, 69.
secretario, 42. ficha de empleo, 69-70.
sueldo, 42. formulario de entrevista, 65.
97
reclutamiento, 43-44, 48. Hightower, Grate, 78.
sala de estudio, 53-54. Hinrichs, 18.
seleccidn; ouse Estudiantes, con- Historia, 8, 52.
diciones,. Historia bibliogrfica, 22.
servicio de empleo, 65, 67-70. Historia de las bibliotecas, nease Es-
solicitud de admisin, 64. cuela de biblioteconomfa, planes
Evans, Luther H., citado, 23. de estudios, historia del libro y de
Exposiciones, salones para ; ouse las bibliotecas.
Escuela de biblioteconoma, expo- Historia de las comunicaciones, 21.
siciones, salones para. Historia del libro y de las bibliotecas;
Fargo, Lucila F., 54. vase Escuela de biblioteconomia,
Fayol, Henri, 56. planes de estudio.
Federacin Internacional de Asocia- Hostetter, Anita M., citado, 27, 45.
ciones de Bibliotecarios, 3. Hutchins, Margaret, 5 I.
Fthix, 49. Idiomas, 15.
Ferraz, Wanda, 51. Imprenta, invencin de la, I.
Filosofa de la Educacin, 2.5-26. India, 4, 31.
Finanzas; vase Escuela de bibliote- Informar, obligacin de, 57.
conomia, presupuesto. Inglaterra ; vase Gran Bretaa,
Finanzas municipales, 52. Iniciativa, 60.
Fondos, vase Escuela de bibliote- Institutos, 71, 72-73.
conoma, costo, creacin ; Escuelas Instrumentos bibliogrficos; uuse
de biblioteconomfa, apoyo. Escuela de biblioteconomfa, ins-
Forero Nogus, Marian, 50. trumentos bibliogrficos.
Formulacin del presupuesto, 57. Integracin del personal, 56.
Formularios ; uhse Estudiantes, fichas Inters comn, 59.
de empleo, Estudiantes, formularios Intereses de lectura, okase Escuela
de entrevista. de biblioteconoma, planes de es-
Francia, 16, 25. tudios, lectura.
Fundacin Rockefeller, I I. Intereses individuales; vase Inte-
Fussler, Herman H., 51. rs comun.
Giornale della Librerin, 49. Internado, 71, 73, 76-77.
Githens, Alfred Norton, 52. Introduccin a la bibliotecologa;
Gobierno de la ciudad, 52. wase Escuela de biblioteconomfa,
Godet, Marcel, citado, 3. planes de estudios.
Goldhor, Herbert, citado, 13, 26, 35, Irwing, Raymond, citado, 44-45,
52. nota, 46.
Graduados Italia, 25.
antecedentes de los, 64-66. Jefe administrativo; aase Biblioteca,
archivos, 64-66. director de la, Escuela de bi-
Gran Bretaa, 16, 23. blioteconoma, director.
Gropp, Arthur E., citado, 16. Jerarquia, 59-61.
Grutas de los Pirineos, I. Joeckel, Carlton Bruns, 5 I.
Gulick, Luther, 56. Jornadas Bibliotecolgicas de Mon-
Habana, Jess Montero, 50. tevideo, I 6.
Hbitos de lectura, wase Escuela de Kayser, 18.
biblioteconomia, planes de estudio, Kilgour, Raymond, 46.
lectura. Lectores, r 6.
Haines, Helen E., 51. Lenguaje escrito, r.
Heinsius, 18. Ley Fullbright, II.
Henriot, Gabriel, 5 I . Ley Mundt-Smith, I I.
98
Leyland, Eric, 5 I . Orientacin, 73.
Library Association Record, 49. Osborn, Andrew, D., 5, 19, 35, 36.
Libmry ~ournal, 49. Paleografa, 22.
Library Quarterly, 49. Papel, descubrimiento del, I.
Libro, produccin y comercio del, Papiro, hojas de, I.
Pergamino, volumenes de, I.
Liza, 17. Personal :
Literatura, 8, 15, 52. estabilidad, 60.
Literatura infantil y de adolescentes, integracion, 56.
52. manual, 76.
Mac Pherson, Harriet Dorothea, 51, moral, 54, 55, 60.
Mann, Margaret, 5 I. reuniones, 76.
Martin, Lowell, 51. vase tambin, Escuelade Bibliote-
Materiales bibliogrficos y de refe- conoma, cuerpo de profesores.
rencia; vase Escuela de bibliote- Pettee, Julia, 5 X.
conomfa, planes de estudio. Plan, 56.
Merrill, William Stetson, 5 I. Planes de estudio; vase Escuela de
Metcalf, Keyes D., citado, 19, 36. biblioteconoma, planes de estu-
Metodos de ensenanza, vkure Ense- dio.
fianza, mtodos de. Problemas, vase Enseanza, mtodos
Modern Librarian, 3I . de, resolucin de problemas.
Montevideo, vase Jornadas Biblio- Profesin de bibliotecario, concepto
tecologicas de Montevideo. moderno de la, I -2.
Moral del personal, vase Personal, Programa ; vase Escuela de bibliote-
moral del. conoma, programa.
Mudge, Isadora Gilbert, 51. Psicologa, 52.
Munthe, Wilhelm, citado, 43. adolescentes, 52.
Museo Britnico, catlogo, 18. infantil, 52.
Necesidades, intereses y hbitos de Publicaciones peridicas, 49.
lectura; vease Escuela de biblio- Publicidad; vase Informar, obliga-
teconomfa, planes de estudio, Iec- cin de.
tura.
Ramos, Jos Antonio, 51.
Nifios, trabajo bibliotecario con los,
Ranganathan, S. R., 4 .
vase Escuela de biblioteconom(a,
Reece, Ernest J, citado, I 7, r 9,2 I -22,
planes de estudio, nifios y adoles-
centes. 40.
Referencia, material de, vkase Es-
Noruega, 2.5, 74.
cuela de biblioteconoma, planes
Nueva York (Ciudad), 2.
de estudio.
Numero de horas de clase; vase Es-
cuela de Biblioteconoma, planes de Remuneracin, 37, 42, 56, 59.
estudio, duracin de los cursos. Repertorios bibliogrficos y de Refe-
Objetivos; vase Escuela de bibliote- rencia, vase Escuela de bibliote-
conoma, objetivos, Escuela de conomia, Bibliografas comerciales,
biblioteconoma, planes de estudio. Publicaciones peridicas, Textos.
Responsabilidad, 52.
Orden :
en relacin con el personal, 59- Revista de Bibliotecas, Museos y Ar-
60.
chivos, 49-50.
material, 59. Revista de la Biblioteca, 48.
Organizacin, 16, 55 ; vase tambin Revistas bibliotecarias, 49-50.
Escuela de biblioteconoma, planes Re-me des bibliothques, so.
de estudio. Russell, John Dale, citado, 19, 36.
99
102
tudes d ltranger - rtpertoire international des
bourses et Manges.
Tome II, xg4g. $1.25 6/- 350 F
Supplment au tome II, 1949. $0.50 3/- 150 F
Presse, Film, Radio. Rapport de la Commis-
sion des besoins techniques aprs enqute
dans quatorze pays. Paris, xg4g. $1.20 7/- 350 F
Communications mondiales : presse, radio, jilm.
Paris, I 950. $1.20 7/- 350 F
Lducation por la radio : La radio scolaire, par
Roger Clausse. Paris, rgso. $0.40 2/- IOO F
La Formation professionnelle du personnel de la
radio, par Maurice Gorham. $0.40 4- IOO F
Enlace cientiJico. La labor de enlace de la
Unesco mediante los centros de coopera-
cin cientfica. $0.30 116 75 F
Auecle ~~c~~surles chantiers de la reconstruction. $0.15 gd. 35 F
Goethe-textosde homenaje - 74g-zg4g. (Edi-
tado para la Unesco por la GrBfica Pan-
americana, Mxico, D. F.)
Catlogo de repoduccionesen color de la pintura de
1860 a rggg. - Trilinge (espafiol-fran-
&-ingls). $1.5 w 400 F
Livret des commissions nationales. $1.00 3/- 300 F
PUBLICACIONES PERIODICAS
Abono anual
Bulletin du droit dauteur. Trimestral, bilinge
(ingls-francs). $1.80 II/- 550 F
Bulletin o&ciel de 1Unesco. Cada dos meses,
publicado en ingls y francs. $1.00 W 300 F
Bulletin de 1 Unesco dlintention des bibliothkques.
Mensual, bilinge (ingls-francs). $2.00 1213 600 F
Educacirzfundamental-boletin trimestral. Publi-
cado en espaol, en francs y en ingls. $0.70 4/- 200 F
El Correo de la Unesco. Mensual. Publicado
en espaol, en francs y en ingls. g%I.OO 5f- 200 F
Muceum. Revista trimestral bilinge (ingls-
francs) de las tcnicas museogrficas. $5.00 $1.1.0 440 F
Bulletin international des sciences sociales.
Trimestral. Publicado en frances y en
ingls. $1.50 9/- 440 F
03
LISTA DE LIBREROS DEPOSITARIOS
DE LAS PUBLTCACIONES DI: LA UNESCO
04