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O USO DAS NOVAS TECNOLOGIAS DA

INFORMAO COMO FERRAMENTA


PEDAGGICA NO ENSINO SUPERIOR
Fabiana Cerqueira Souza Sena
Orientador(a)Profa. Yara de Souza Almeida
Resumo
O presente trabalho visa abordar o uso das novas tecnologias da informao dentro do
Ensino Superior no pas. Dentro desse aspecto, procurou-se refletir sobre os benefcios
da introduo da tecnologia no processo educacional nas universidades brasileiras.
Alm disso, atravs da pesquisa bibliogrfica ficou evidente a importncia da formao
dos educadores no que se refere a utilizao de recursos tecnolgicos no planejamento e
docncia.

Palavras-chave: Ensino Superior. Novas Tecnologias. Aprendizagem

ABSTRACT
The present work aims to address the use of new information technologies in higher
education in the country. In this aspect, we tried to reflect on the benefits of the
introduction of technology in educational process in Brazilian universities. In addition,
through bibliographical research was evident the importance of training for educators
regarding the use of technological resources in planning and teaching.

Key words: Higher Education. New technologies. Learning

1 INTRODUO
Com base na pesquisa bibliogrfica organizou se todo material j publicado em
revistas e livros sobre o referido tema e tambm o disponibilizado na internet. Nesse
sentido, o presente estudo procura discutir os benefcios do uso das novas tecnologias
no ambiente educacional, principalmente, dentro das instituies do Ensino Superior.

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Graduada em Pedagogia pela Universidade Santo Amaro (Unisa), graduada em Letras pela Universidade
Leonardo da Vinci (UNIASSELVI), Ps graduada em Psicopedagogia Institucional pela Universidade
Cndido Mendes (UCAM) e graduanda em Histria pela Faculdade da Lapa (FAEL).
jacifabiana@yahoo.com.br

Professora graduada em Pedagogia e Ps - graduada em Psicopedagogia Institucional pela Universidade


Estadual da Bahia (UNEB) e Coordenao Pedaggica pela Universidade Federal da Bahia UFBA, Ps-
Graduanda em Docncia do Ensino Superior UNIASSELVI -yara.a@ig.com.br
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inegvel a relevncia de dispositivos tecnolgicos como ferramenta do


processo de ensino e aprendizado tanto nos cursos superiores presenciais como na
modalidade a distncia. Alm disso, esses recursos ampliam a possibilidade de
aquisio do conhecimento porque ao eliminar fronteiras fsicas favorecem a troca e
circulao de ideias entre as pessoas.

Ento, torna-se imprescindvel para a formao acadmica que os discentes


tenham contato com os diversos artefatos digitais disponveis no mercado. Isso porque
os materiais disponveis atualmente possibilitam que o processo educativo se torne mais
dinmico, desafiador e atraente para os educandos, rompendo tambm com as prticas
pedaggicas pautadas na falta de interao professor-alunos.

Dessa forma, ao analisar tais aspectos buscou-se focalizar nos seguintes


objetivos gerais: fatores que facilitaram a incluso das TICs (Tecnologias da
Informao e Comunicao), os efeitos a presena macia desse novos equipamentos e
a importncia da mudana de atitude por parte dos professores em relao ao uso de
mecanismos mais avanados nas universidades.

A utilizao das novas tecnologias no se constitui como um elemento recente


na educao brasileira. Os livros, as mquinas copiadoras, rdio, DVD e televiso que
so recursos da chamada velha tecnologia sempre fizeram parte do espao escolar
antes da chegada dos modernos softwares educativos e computadores pessoais. Ento,
o trabalho tem como objetivos especficos: demonstrar os desafios enfrentados no
processo de incluso das novas mdias nas instituies de ensino como tambm analisar
as oportunidades criadas por esses recursos no ambiente educacional.

Este artigo est dividido em duas partes, sendo a primeira mostrando os


aspectos histricos relacionados a utilizao das TICs, com uma aluso a evoluo de
tais ferramentas no ambiente educacional brasileiro. E no segundo tpico analisar os
desafios encontrados pelos docentes frente as mdias digitais demonstrando qual postura
precisa ser adotada por esses profissionais nas IES (Instituies de Ensino Superior) em
relao a prtica educativa com o avano das recentes tecnologias da informao.

A metodologia proposta para investigar as contribuies das novas


ferramentas tecnolgicas na formao superior tem como base a pesquisa
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bibliogrfica dos seguintes tericos: Skinner, Freire, Lvy e Castells. Nesse contexto,
a obra de tais autores enfatiza que apesar das TICs satisfazer as necessidades humanas,
necessitam ter um propsito e um planejamento adequado para permitir uma
aprendizagem significativa.

Para Castells (1999) a inovao no est restrita ao uso da tecnologia, mas a


maneira como o professor vai se apropriar desses recursos pois o objetivo do educador
deve ser a construo do conhecimento, o dilogo e a interao entre os envolvidos no
ambiente de ensino. Dessa forma, torna-se necessrio repensar a utilizao dos
recursos digitais como a internet para que a educao nos cursos de formao superior
alcance a qualidade desejada no futuro.

Por isso, no decorrer do estudo surgiram algumas indagaes como: Quais os


aspectos positivos da utilizao das tecnologias da informao nas universidades
brasileiras? E que problemas podem ser ocasionados do mal uso dos avanos
tecnolgicos dentro do ambiente de formao superior?

2 ASPECTOS HISTRICOS DO USO DAS TICS E SUA EVOLUO NO


BRASIL.

O dicionrio Houaiss conceitua o termo tecnologia como conjunto dos


conhecimentos e procedimentos prprios de uma cincia ou ramo de atividade
(HOUAISS;2001). Dessa forma, as novas tecnologias esto presentes em inmeras
atividades da vida pessoal ou profissional, sendo utilizadas a todo momento para
armazenar e transmitir informaes.

As primeiras iniciativas de inserir a tecnologia no campo educacional surgiram


em meados dos anos 60 nos Estados Unidos. Na verdade, os americanos apenas
comearam a estabelecer as bases da revoluo tecnolgica que viria uma dcada
depois. Ento, nesse perodo o psiclogo comportamental Frederic Skinner
desenvolveu um aparelho conhecido como mquinas de ensinar.

No primeiro momento, as teclas do dispositivo consistiam em uma interface


destinada a seleo de uma resposta entre as alternativas oferecidas para uma questo
apresentada em uma pequena janela do artefato tecnolgico. Dessa forma, utilizando a
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tecnologia existente ao acionar o mecanismo da mquina de aprendizagem o educando


recebia imediatamente o feedback, ou seja, a resposta correta da questo.

O suporte criado por Skinner pretendia a instruo programada atravs da


memorizao de contedos previamente planejados pelo docente, que seria apenas o
monitor durante um processo. Isso porque o aluno era levado a estudar individualmente
segundo seu prprio ritmo atravs de materiais didticos em sequncia. O principal
legado da proposta pedaggica Skinneriana est na tentativa de aplicar uma tecnologia
construda e pensada para a educao.

No Brasil, devido ao contexto poltico em que o pas vivia com a ditadura militar
e censura, a pratica nas universidades deveria adaptar o ensino com a proposta poltica
vigente. A educao se fundamentava no modelo tecnicista, no qual o papel do
professor administrar a transmisso de contedos enquanto o aluno aprende e fixa as
informaes. A utilizao de recursos audiovisuais como a televiso e o rdio na sala de
aula procurava solucionar os problemas educacionais sem a necessria formao dos
professores.

Ento, o papel das IES (Instituies de Ensino Superior) na poca do regime


militar passou a ser o de produzir indivduos competentes. Isso porque, o diploma de
ensino superior se constitua como garantia para o acesso ao mercado de trabalho.
Com base nesse panorama, a tecnologia tinha que otimizar o processo produtivo voltado
ao modelo capitalista.

Ao contestar essa abordagem do processo de aprendizado, Freire (2002)


afirmava que ensinar no transferir conhecimento, mas criar as possibilidades para
sua construo. Por isso, o uso das tecnologias voltadas a educao necessitava ser
planejada, compreendida no que se refere aos seus benefcios e interesses envolvidos na
sua disseminao no ambiente de ensino.

Dentro da insero de recursos tecnolgicos no ambiente de ensino convm


destacar a grande contribuio do rdio para a educao. Em 1962, a Conferncia
Nacional de Bispos do Brasil (CNBB) atravs do Movimento de Educao de Base
(MEB) criou programas radiofnicos que englobavam o ensino de vrias disciplinas
para alcanar regies pouco desenvolvidas na poca, a exemplo do nordeste brasileiro.
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Com base nesse fato torna-se possvel afirmar que o rdio foi o veculo pioneiro
na comunicao eletrnica antes mesmo da expanso de outras tecnologias como o
computador no Brasil. Por ser um recurso dotado de mobilidade, consegue integrar
educadores e educandos num ambiente de dilogo e troca de experincias.

No decorrer da dcada de 70, ocorreu grande avano na rea da tecnologia


educacional devido as pesquisas americanas no Vale do Silcio (polo de informtica
localizado no estado da Califrnia). O principal marco dessa evoluo foi o lanamento
em 1975 do Apple II, o primeiro microcomputador que tornou-se popular alcanando
escritrios, empresas e universidades.

Atravs da expanso da CAI (instruo auxiliada por computador) ocorreu uma


enorme produo dos programas de demonstrao, jogos educacionais, tutoriais e
simuladores nas instituies de ensino americanas. A ideia de ensino defendido por
docentes da rea, permitiu uma nova abordagem no processo de construo do
conhecimento na qual os microcomputadores passam a ser ferramentas de
complementao criando condies para o desenvolvimento intelectual do aluno.

Com essa nova perspectiva, os estudantes do Ensino Superior seriam motivados a


buscar e usar a informao, o que favorece uma contnua construo do conhecimento
nas universidades. Segundo Mercado (1999) o papel da educao no se sustenta
apenas na instruo do professor mas o desenvolvimento de novas competncias e
dessa forma, as tecnologias precisam estar integradas para a construo da conscincia
crtica e autonomia dos discentes.

Em meados dos anos 80, o projeto EDUCOM (Educao com Computadores) se


tornou o primeiro plano pblico a desenvolver a pesquisa e expanso do uso dos
computadores no processo de ensino e aprendizado. Para isso, centros-pilotos foram
instalados em cinco universidades pblicas com o objetivo de formao de recursos
humanos (para capacitar professores), criar softwares educativos e centros de
informtica.

Nos anos seguintes, vrias aes foram implementadas para dar suporte ao projeto
EDUCOM, como a criao do Comit de Informtica para Educao em 1986.
O Ministrio da Educao (MEC) tambm passou a financiar as pesquisas na rea de
informtica da UFRJ (Universidade Federal do Rio de Janeiro) e UNICAMP
(Universidade Estadual de Campinas).
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A partir da dcada de 90, ocorreu um crescimento tecnolgico alcanado em


grande parte pelo poder de comunicao da Internet. Por iniciativa do Ministrio da
Cincia e Tecnologia (MTC) surgiu uma rede nacional de pesquisa (RNP) com a funo
de disseminar o uso de redes no pas. Dessa forma, as principais instituies de
Educao Superior passaram a se conectar para produzir conhecimento e inovao
aplicando as Tecnologias da Informao e Comunicao.

Os pesquisadores do nvel superior, durante esse perodo, utilizavam a rede para


trocar mensagens com docentes de outras IES, principalmente dos Estados Unidos.
Somente em 1994, a Internet sai do espao acadmico e passa a ser comercializada para
o pblico. Ento, outras mdias chamadas de digitais passaram a ser ferramentas
indispensveis no apenas para o Ensino Superior como tambm para as atividades do
cotidiano.

Dentro desse contexto, com aprovao da Lei de Diretrizes e Bases da Educao


Nacional (LDB 9394/96) ocorreu a regulamentao da modalidade de ensino distncia
(EAD). Nos cursos superiores on line, os alunos em qualquer lugar do pas tem acesso
a inmeras informaes e contedos no AVA (ambiente virtual de aprendizagem) para
construir deu conhecimento.

Ento no ano de 2002, grupos de estudo organizados em universidades


americanas comearam a estruturar projetos em torno da fundamentao das bases do
chamado blended learning ou ensino hbrido. Essa nova tendncia da educao visa
integrar o ensino (presencial com o virtual) por meio das tecnologias da informao
para melhorar o desempenho dos alunos.

Nesse sentido, essa modalidade de ensino hbrido permite desenvolver a


autonomia dos discentes atravs dos objetos digitais de aprendizagem. Entre essas
ferramentas de apoio ao ensino destacam-se: os games, vdeos, infogrficos e livros
eletrnicos, que entram como complemento do contedo principal encontrados nas
plataformas virtuais.

Assim, a formao superior aliada a evoluo das TIC tem provocado mudanas
significativas no contexto educativo na ltima dcada chamada por muitos cientistas da
rea tecnolgica de Era Informao. A abertura de novos horizontes provocado pela
crescente conectividade tem desafiado universidades e docentes acadmicos a oferecer
uma educao compatvel com esse momento da histria.
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3. DESAFIOS ENCONTRADOS PELOS DOCENTES DE NVEL SUPERIOR


FRENTE AS TICS.

O surgimento contnuo de novas tecnologias no processo de aprendizado tem


provocado um novo paradigma para os docentes. Isso porque, uma parcela desses
profissionais acostumados a oferecer apenas o contedo por eles dominado,
demonstram insegurana diante do desconhecido, revelando uma postura negativa
diante dos recursos digitais que vem sendo incorporados na sala de aula.

Constata-se que a velocidade com que as ferramentas tecnolgicas se modificam


pode provocar impacto na educao, trazendo possibilidades e desafios. Entretanto,
para promover a explorao adequada de todo potencial que esses novos dispositivos
oferecem dentro do ambiente de ensino presencial, os professores precisam abandonar
velhas prticas pedaggicas que no favorecem o desenvolvimento do esprito
reflexivo dos discentes.

O modelo tradicional de passar a matria e depois cobrar sua devoluo atravs


de provas e testes insuficiente diante dos inmeros recursos digitais disponveis.
A dinmica atual exige inovao dos educadores no que se refere aos mtodos de
ensino. Outro aspecto importante est no fato de que os alunos que ingressam nas
faculdades brasileiras j possuem um bom conhecimento dos ambientes multimdia.

As mudanas proporcionadas pelas TIC no processo educativo so profundas e


irreversveis. Alguns professores ainda que relutantes no podem permanecer sem se
adaptar a essa nova realidade. As novas formas de acesso ao conhecimento facilitam o
acompanhamento do aprendizado pelo professor mesmo em um ambiente diferente do
aluno devido a convergncia de dispositivos portteis.

Dentro desse contexto, percebe-se ainda uma crescente descentralizao do saber,


na qual os livros antigos impressos so substitudos por seu formato on line conhecidos
como e-books. Com eles, educadores e alunos tem acesso a uma imensa quantidade de
obras digitais como alternativa de aprendizagem no ambiente acadmico. A diversidade
das publicaes, o custo menor, alm do fato de durar mais que os impressos, mostra o
potencial dos e-books como suporte tecnolgico nas IES.
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De acordo com Levy (1999) afirma a principal funo do professor no pode


ser mais o de transmissor de conhecimentos, que agora realizado de forma eficaz por
outros meios mas o de transformar o ensinar e o aprender em algo mais agradvel e
desafiador inserindo as tecnologias digitais. O verdadeiro docente universitrio tem o
papel de provocar a investigao, despertar potencialidades e tambm modifica sua
prtica atravs do convvio com seus educandos.

3.1 Condies de insero das TIC nas Instituies de Ensino Superior.

Nessa perspectiva at mesmo as IES tambm precisam reestruturar seus projetos


educacionais, visto que em muitas universidades ainda predomina metodologias pouco
criativas e falta de atualizao da equipe docente. Convm ainda destacar que essas
instituies apesar de conseguir excelncia em alguns de seus cursos superiores,
persistem em apenas valorizar o lucro e a repetio de currculos conservadores.

O investimento com infraestrutura tecnolgica das universidades de nada


adiantar se no ocorrer em conjunto com a qualificao dos educadores. Para
conseguir alcanar o status de qualidade, elas precisaro de profundas mudanas no
currculo e abordagens de ensino que promovam a incluso das tecnologias de maneira
eficiente por parte de seus docentes.

Em comparao com as universidades estrangeiras, no Brasil no existem


programas de valorizao de carreira para os professores com objetivo de desenvolver
nesses profissionais as competncias necessria para integrao das TIC em sala de
aula. Entretanto, uma educao voltada para o futuro, os docentes tero que se manter
atualizados com as mdias e comprometidos com sua prtica promovendo um
aprendizado mais compartilhado.

3.2 Novos desafios para os professores.

O conhecimento tcnico-pedaggico dos docentes possvel atravs da


formao continuada em congressos, simpsios e cursos de ps graduao e ser o
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componente crucial para a melhoria do sistema educacional. Dentro do atual contexto


interativo, para ser um educador do nvel superior no cabe mais conhecer apenas o
contedo especfico de sua rea. Torna-se necessrio refletir o que poder ser
reelaborado em relao as aes docentes dentro do ambiente de ensino. Dessa forma,
alguns autores da rea de educao afirmam que:

no so as tecnologias que vo revolucionar o


ensino e, por extenso a educao como um todo.
Mas a maneira com esta tecnologia utilizada
para mediao entre professores, alunos e informao (KENSKI,2003)

O prprio processo da construo do saber com a difuso dos recursos da


informtica exige aulas dinmicas e interdisciplinares, realizando a juno da teoria com
a prtica. A principal contribuio do tecnologia digital ser a possiblidade do docente
e dos alunos utilizar blogs, a Wikipdia, o Twitter, fruns de discusses e podcast para
divulgar seus projetos e pesquisas na internet. Esses recursos tambm so bastante
teis porque ajudam na atualizao constante da equipe docente.

Com um bom planejamento, o educador pode estabelecer os critrios e as


competncias que pretende alcanar atravs do uso dos recursos digitais com os
discentes do nvel superior. Nesse contexto, Mercado (2007) afirma que as
tecnologias criaram novas chances de reformular as relaes entre alunos e professores
pois diversifica os espaos de reconstruo do saber nas universidades. Com isso,
contribuir para uma postura mais ativa e crtica dos envolvidos no aprendizado.

As inmeras informaes que so disponibilizadas na internet e nas plataformas


interativas possibilitam o ensino com pesquisa, o qual ser possvel desde que o
professor compreenda o discente como uma parceiro no mesmo processo. Ao deixar
acessvel o material em blogs e no YouTube, por exemplo, proporciona a abertura de
discusses, publicaes de vdeos e produo de textos sobre o contedo dentro e fora
da sala de aula.

Assim, a aprendizagem se tornar colaborativa, diferente do esprito individualista


defendido pelo mtodo tradicional, pelo fato de que o docente vai atuar como mediador
facilitando a aprendizagem. Durante o percurso, os conhecimentos prvios dos
estudantes acadmicos e as experincias vivenciadas auxiliaram esses atores no
processo do aprender a aprender dentro das universidades.
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4. CONSIDERAES FINAIS

Esse trabalho teve como principal objetivo mostrar um panorama atual da


insero das novas tecnologias da informao no ensino superior. Alm disso,
procurou-se verificar a evoluo do uso desses dispositivos digitais no ensino do pas
desde a dcada de 60 aos dias atuais. Tornou-se evidente o papel do professor como
orientador no processo de aprendizado por meio das mdias para formao de indivduos
conscientes e reflexivos em vrias situaes da vida profissional.

Com essa pesquisa ocorreu o contato com as ideias de diversos autores sobre a
introduo da internet e de outros recursos no ambiente acadmico. Nesse sentido,
convm apontar a importncia da mudana de atitude por parte das instituies de
formao superior no que se refere as metodologias empregadas durante os cursos de
graduao. inegvel que a qualidade do ensino presencial e a distncia tambm passa
pela atualizao continuada do professor e de suas funes no processo de
aprendizagem.

Ao longo do presente trabalho se buscou identificar ainda quais as vantagens do


uso dessas ferramentas tecnolgicas para a melhoria do desempenho dos alunos,
contribuindo para o desenvolvimento de profissionais independentes e conscientes para
a sociedade. Assim, mostrou-se que atravs do planejamento correto, os docentes
podero motivar os alunos de forma positiva, deixando de lado a viso de mero
transmissor do conhecimento para o de facilitador no acesso a informao e busca por
novos saberes nas IES.
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REFERNCIAS BIBLIOGRFICAS

BRASIL. Lei de Diretrizes e Bases da Educao Nacional. (Lei 9394/96) Rio de


Janeiro: DPEA,2003.

CASTELLS, Manuel. A sociedade em rede. So Paulo: Paz e Terra, 1999;

FREIRE, P. Pedagogia da autonomia: saberes necessrios prtica educativa. 4 ed. So


Paulo: Paz e Terra, 2005

HOUAISS, Antnio. Dicionrio Houaiss da Lngua Portuguesa. Rio de Janeiro, Ed.


Objetiva, 2001.
KENSKI, V. M. Prtica Pedaggica Tecnologias e ensino presencial e a distncia. 2
ed. Campinas, SP: Papirus, 2003.

LEVY, P. (1999). Cibercultura. Rio de Janeiro: Editora 34.

MERCADO, Lus Paulo Leopoldo (org.) (2009). Fundamentos e prticas na educao


distncia. Macei: Edufal.

PIMENTA, Selma Garrido. Docncia no Ensino Superior. So Paulo: Editora Cortez,


2014.