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Fundamentos de
investigacin
Unidad 2. Habilidades
investigativas
ndice
Presentacin de la unidad
hiptesis, pero que, adems, selecciones un marco terico y que describas tus guas
metodolgicas.
1. Pregunta de investigacin
2. Objetivo de la investigacin
3. Justificacin
4. Estado del conocimiento/estado del arte
5. Seleccin de teora
6. Seleccin de mtodos y tcnicas de recoleccin de datos
Propsitos
Competencia especfica
Programacin
Tiempo
Unidad Vertiente Contenido nuclear aproximado
de estudio
Habilidades para la
investigacin
Planteamiento del problema 1 semana
Terica Marco terico
Alcance de la investigacin
Hiptesis
Pregunta de investigacin
Objetivo de la investigacin
2. Habilidades
Justificacin 1 semana
investigativas
Metodolgica Estado del
conocimiento/estado del arte
Seleccin de teora
Creatividad
Pensamiento crtico 2 semanas
Axiolgica
Honestidad con el manejo de
la informacin
Foro de dudas
Vertiente terica
Para poder construir dicho anteproyecto, requieres identificar cules son las habilidades
investigativas necesarias para realizar una investigacin y seleccionar aquellas que estn
de acuerdo con el tipo de problema que elegiste. En la presente Unidad comenzars por
investigar en qu consiste el planteamiento del problema, y cules son los elementos
que lo constituyen, por ejemplo: observar, analizar, identificar, cuestionar, definir, entre
otras acciones.
Revisin de la literatura
Deteccin de la literatura
Obtencin de la literatura
Consulta de la literatura
Extraccin y recopilacin de la informacin de inters
Construccin de marco terico
La construccin del marco terico es muy importante, ya que nos permite contextualizar
el problema de investigacin y dar sustento a nuestros supuestos.
Una vez que se han planteado los objetivos, definido el problema y seleccionado la teora
que nos apoyar, deben surgir ms cuestionamientos. De este proceso surgir la
hiptesis; es decir, una probable respuesta o explicacin anticipada al fenmeno, la cual
se formula el investigador basndose en el proceso de delimitacin, contextualizacin y
problematizacin del objeto de estudio. Asimismo, comienza a pre-visualizar los mtodos
para comprobar su hiptesis.
Ahora encontrars una serie de videos que la Universidad de Celaya subi a su canal de
Youtube con la intencin de compartir la experiencia prctica del Dr. Roberto Hernndez
Sampieri. Los vdeos son parte de la serie de charlas acerca de la Metodologa de
investigacin; asimismo, el doctor propone un dilogo en torno al estado actual de la
investigacin en el mundo:
A decir de Rojas Soriano (2006: 17), La presente gua es el resultado de las experiencias
adquiridas en el campo de la investigacin social aplicada y en la docencia, Tambin tuvo
un papel importante la inquietud por contribuir a consolidar la investigacin social como un
instrumento que ayude en la solucin de los distintos problemas socioeconmicos del
pas, Por lo anterior, el autor redacta un texto didctico sobre el quehacer cientfico,
aprovechando su experiencia para ejemplificar las etapas de una investigacin.
Recuerda que a travs de este foro compartirs las fuentes en las que te basaste
para articular tu vertiente terica, adems de comentar la forma en que integraste
tu esbozo de anteproyecto.
Este foro estar dividido en tres momentos, cada uno de los cuales atender los
siguientes propsitos:
Vertiente metodolgica
1. Pregunta de investigacin
2. Objetivo de la investigacin
3. Justificacin
4. Estado del conocimiento/estado del arte
5. Seleccin de teora
6. Seleccin de mtodos y tcnicas de recoleccin de datos
As, antes de revisar tus Recursos para rutas de aprendizaje, se presentar brevemente
en qu consiste cada uno de los procesos.
Comenzaremos con la(s) pregunta(s) de investigacin que son las guas y directrices
que orientan el trabajo del investigador en un campo de estudio. La pregunta es una
oracin interrogativa especfica: contiene el objeto de investigacin, las variables, la
situacin o contexto determinado (espacio) y la ubicacin temporal de lo se pretende
indagar. Una buena pregunta resultar en una investigacin productiva.
De acuerdo con Hernndez Sampieri (2003), algunos aspectos a considerar al disear las
preguntas de investigacin son:
De estos tres pasos es muy importante recalcar que es necesario un nmero manejable
de cuestionamientos que permitan refinar y guiar el proceso de un estudio. Es por ello que
se recomienda slo tener una pregunta general que integre o aglutine a las dems
preguntas especficas.
Verbos Significados
Analizar Dividir un todo en sus partes, examinando cada una
por separado.
Aplicar Transferir el conocimiento a los actos.
Apreciar Estimar valorativamente por convencimiento, de lo que
por s vale.
Caracterizar Determinar atributos esenciales y peculiares de algo.
Catalogar Inventariar registrando nombre, colocacin y uso de
diversos objetos.
Comentar Expresar libremente lo que se ha interpretado.
Destacar Resaltar o hacer sobresalir una de las partes de un
todo.
Detectar Describir reflexivamente algo.
Determinar Indicar algo con precisin.
Discriminar Captar diferencias y analogas simultneamente a
travs de rasgos caractersticos.
Distinguir Captar diferencias caractersticas de partes que se
aslan del todo por abstraccin.
Ejecutar Realizar algo sujetndose a ciertos lineamientos.
Ejemplificar Demostrar, probar o aclarar mediante la utilizacin de
un modelo.
Establecer Buscar o instituir algo como nuevo.
Enunciar Exponer conceptos generales textualmente.
Evaluar Fijar valor a algo.
Experimentar Realizar la reproduccin de un hecho o fenmeno.
Explicar Declarar mediante un lenguaje personal y coherente,
las ideas fundamentales captadas a travs de las ideas
secundarias y complementarias inclusive ejemplos-,
que las refieran, con el propsito de esclarecerlas y
hacer ms fcil su comprensin.
Identificar Captar analogas de parte de un todo, divido por
anlisis.
Indicar Referirse a la ubicacin de las partes de un todo.
Interpretar Traducir fielmente las ideas mediante una versin que
no modifique el autntico significado.
Se sugiere que tu justificacin tenga una estructura textual que parta de los contenidos o
aspectos generales, hacia los particulares. Cada uno de tus prrafos, por lo general,
deber iniciar con definiciones, afirmaciones o declaraciones. Es decir, iniciars con
oraciones de estructura artculo + sustantivo + verbo + complemento, o sea, sujeto-verbo-
predicado, que definan, afirmen o declaren algo s obre tu idea de investigacin,
considerando las sugerencias previas.
De acuerdo a Molina (2005), El estado del conocimiento o estado del arte es una
modalidad de la investigacin documental que permite el estudio del conocimiento
acumulado (escrito en textos) dentro de un rea especfica. Esto se deriva de una serie
de actividades que permiten profundizar en la bsqueda de referencias tericas y
documentos de investigacin como artculos, ponencias, reportes, etc., sobre temas
relacionados a la problemtica. Por lo tanto, el estado del arte te permite crear todo un
marco referencial de lo escrito entorno a la problemtica a estudiar.
Es importante que cuando realices un estado del conocimiento o estado del arte,
sistematices la informacin obtenida. Esto lo puedes realizar desde tcnicas tradicionales
como las fichas de trabajo y fichas bibliogrficas, o desde recursos electrnicos como las
bases de datos o procesadores de texto.
Por su parte, en su introduccin, Dieterich (2001:13) expresa que el texto ha sido escrito
con el espritu y la intencin de encaminar al estudiante y aficionado de la manera ms
amena y provechosa haca el quehacer cientfico. A ese fin he procurado integrar los
aspectos epistemolgicos, tericos y metodolgicos bsicos del proceso con la dimensin
real de la investigacin. Por lo tanto, en la gua podrs encontrar no slo definiciones de
partes de un diseo de investigacin, sino que tambin hallars los fundamentos
metodolgicos para tu anteproyecto.
En seis tomos que pretenden ser textos muy didcticos y enfocados en estudiantes,
Ezequiel Ander-Egg describe los distintos procesos a los que se enfrenta un investigador
en el hacer cientfico. Este tercer volumen trata de los aspectos ms operativos de la
investigacin -cmo organizar una investigacin-, lo cual se completa en los volmenes
siguientes, que se ocupan de las tcnicas de recogida de datos, la elaboracin, anlisis e
interpretacin de los mismos y, por ltimo, algunas sugerencias sobre la redaccin y
presentacin de los estudios e investigaciones. (http://www.casadellibro.com/)
http://catarina.udlap.mx/u_dl_a/tales/documentos/mce/gonzalez_l_v/indice.html
Disponible en:
http://intranet.uat.edu.mx/cienciauat/Lists/noticiasciencia2/Attachments/304/Validaci%C3%B3n%20
de%20fuentes%20acad%C3%A9micas%20de%20internet;%20investigaci%C3%B3n%20con%20d
ocentes%20y%20estudiantes%20de%20la%20UAT,%20campus%20Victoria.pdf
Vertiente axiolgica
Una persona creativa tiene un conocimiento previo, una idea, y se cuestiona, relaciona.
Cuando una persona es inteligente, por ende transfiere ese rasgo a la creatividad. Entre
mayor capacidad tenga el estudiante de organizacin de informacin, de anlisis,
observacin y reflexin, podr tomar decisiones y asumir los escenarios que tenga que
enfrentar, as como el compromiso de producir de manera ingeniosa y original soluciones
creativas. (Albuja, 2003).
Implica novedad
inicial y aceptacin
final
Creatividad
Persona creativa
(Gardner)
Las actividades
creativas slo son
Una persona es
conocidas cuando
creativa en un
son aceptadas por
determinado campo
una cultura
de conocimiento
determinada (campo
de conocimiento,
Por otro lado, las personas son capaces de construir proyectos de vida valiosos, con
sentido de responsabilidad, para poner en prctica de dominios cognoscitivos afectivos y
de comportamientos, que den sentido a su ser (Gutirrez: Revilla, 2010). Es importante
conocer aquellas situaciones que no son favorables para la maduracin de pensamiento
creativo.
El texto sita los elementos que una persona debe considerar para generar un
pensamiento autnomo con capacidad para la resolucin de problemas desde una
conciencia crtica en su proceso de seleccin de informacin, incluyendo aquellos
elementos que dan cuenta de las dimensiones que configuran la complejidad de la vida
personal, profesional y ciudadana de los seres humanos.
En Estndares (pginas 20 a 21) se enuncian los estndares que deben estar contenidos
en los procedimientos y sintaxis que son producto de un proceso de pensamiento y de
accin (claridad, exactitud, precisin, relevancia, amplitud, lgica).
Caractersticas de un pensador crtico (pginas 21, 35) seala que el pensamiento crtico
y reflexivo es una construccin permanente de recursos y habilidades que van generando
esquemas mentales de accin que, a su vez, involucran un anlisis y evaluacin de
situaciones, as como los recursos para proponer acciones adecuadas.
El video aborda las caractersticas del pensamiento del hombre, resaltando que nos rige
la razn. Se muestra el concepto del Ser en potencia, nocin que explica el cambio del
ser en potencial al ser en acto.
Las virtudes se trasladan a las situaciones de vida; adems, se realizan acciones que
cobran sentido y tienen un impacto en sociedades.
El siguiente portal cuenta con diversos recursos en torno a la promocin de los Derechos
humanos, por lo tanto, este recurso te muestra cmo construir los lmites de nuestra
conducta. Sobre todo, se pretende fomentar en ti el manejo responsable de la informacin
que trabajars en tu investigacin, estimulando el pensamiento crtico y creativo.
Ahora podrs encontrar dos videos donde el filsofo Enrique Dussel expone sobre las
relaciones e interacciones que se dan en las sociedades modernas, y sobre la necesidad
de que la tica sustente la reflexin en torno a dichas relaciones. El autor nos invita a
reflexionar acerca de los valores que guan nuestros actos.
Dussel, E. (2014). Ctedra del pensamiento crtico. 16 tesis de Economa Poltica - Sesin
2 [Archivo de video] Recuperado de: http://www.youtube.com/watch?v=5K9PRy0L17Q
Dussel, E. (2014). Ctedra del pensamiento crtico. 16 tesis de Economa Poltica - Sesin
3 [Archivo de video] Recuperado de:
https://www.youtube.com/watch?v=wPrYbmJaA5c
Revisar el video te servir para que analices las recomendaciones que se presentan para
estimular el pensamiento crtico y creativo en la problematizacin de situaciones.
Pasin, percepcin e intuicin, son elementos que deben considerarse para estimular el
pensamiento crtico. En este recurso se presentan fragmentos de una entrevista a Quique
Pessoa, Adrin Paenza, Pavlosvky, y Eduardo Brandoln, quienes exponen su postura
sobre el sentido crtico para generar pensamientos y acciones desde las necesidades y
realidades existentes. Asimismo, hablan sobre la importancia de generar una nueva
Recuerda que a travs del Foro de construccin del conocimiento compartiste las
fuentes en las que te basaste para articular tu vertiente terica, metodolgica y
axiolgica, adems de comentar la forma en que integraste tu esbozo de
anteproyecto.
Autoevaluacin
Para ello, espera las indicaciones que te comunicar tu docente en lnea mediante
el espacio de Planeacin del docente en lnea.
Autorreflexiones
Bienvenido(a) a esta segunda autorreflexin, en ella podrs plasmar tus reflexiones con
base a lo consultado en la presente unidad.
Para ello, consulta el espacio Planeacin del docente en lnea para conocer las
preguntas de autorreflexin y con base a ellas, elabora un documento de texto el
cual contenga tu autorreflexin.
Cierre de la unidad
Recuerda que la Unidad 2. Habilidades investigativas tuvo como propsito que disearas
un esqueleto de anteproyecto de investigacin en donde se integren las habilidades
investigativas que te permitirn formular un planteamiento del problema, redactar un
objetivo de investigacin, documentarte en torno a una problemtica, seleccionar una
teora y hacer todo un diseo terico metodolgico de investigacin.
Fuentes de consulta
Aguirre, G. Y., lvarez, M., y Avelia, N. (1997). Bases biolgicas del comportamiento.
Lecturas programadas. Teora. Mxico: FESZ-UNAM. Facultad de Psicologa. P.83.
Cuevas, Y. (2002). Cultura y procesos educativos. Mxico: CESU, UNAM, Plaza y Valds.
Daz Barriga Arceo, Frida (2006) Enseanza situada: vinculo entre la escuela y la vida. Mc
Graw Hill Interamericana. Programas educativos. Mxico. Df.
Dieterich, H. (2001). Nueva gua para la investigacin cientfica. Mxico y Espaa: Ariel.
Morn, E. (1999). Los siete saberes necesarios para la educacin del futuro. Organizacin
de las Naciones Unidas para la educacin ciencia y la cultura. UNESCO, Editorial Dower.
Coleccin: Educacin y cultura para el nuevo Milenio.
Rojas, S. R. (2006). Gua para realizar investigaciones sociales. Mxico: Plaza y Valds.