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Distncia nso, Cultura
Educao a na o Ad junta de Exte ntos Estudantis
Diretor de Georges Mutzig Coor de Assu nstone
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ESTADUAL Coordenaone Lisboa de Oliveira
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Ps-Gradua Ana Flvia Bao Alves Mota
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Pr-reitori a Barreto
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Pr-reitori nio Cunha Torres
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2015
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UNIVERSIDADE ESTADUAL DE GOIS

PR-REITORIA DE PESQUISA E PS-GRADUAO
BR-153 Quadra rea Km 99, 75.132-903 Anpolis GO

Coordenadora de Projetos e Publicaes

Coordenadora Editorial: Elisabete Tomomi Kowata
Reviso Tcnica: Thalita Gabriele Lacerda Ribeiro

Pr-Reitoria de Graduao
Centro de Ensino e Aprendizagem em Rede CEAR

Reviso Lingustica
Dllubia Santclair Matias

A reproduo no autorizada desta publicao, por qualquer meio,

seja total ou parcial, constitui violao da Lei n 9.610/98.

Depsito legal na Biblioteca Nacional, conforme decreto n 1.825,

de 20 de dezembro de 1907.

Catalogao na Fonte
Comisso Tcnica do Sistema Integrado de Bibliotecas Regionais (SIBRE),
Universidade Estadual de Gois

Catalogao na Fonte
Comisso Tcnica do Sistema Integrado de Bibliotecas Regionais (SIBRE),
Universidade Estadual de Gois

Z36p

Zarantim, Joel Ribeiro.

Psicologia da educao / Joel Ribeiro Zarantim. - Anpolis : Universidade Estadual de Gois ,

2015.

92 p.

ISBN 978-85-63192-86-8

1. Psicologia da educao. I. Zarantim, Joel Ribeiro. II. Ttulo

CDU 37.015.3

Esta obra produto de Fomento ao uso das Tecnologias de Comunicao e Informao no mbito do Sistema
Universidade Aberta do Brasil - UAB, financiado com verba proveniente de Fomento ao uso das Tecnologias de
Comunicao e Informao nos Cursos de Grafuao/CAPES - Coordenao de Aperfeioamento de Pessoal de
Nvel Superior do ano de 2010 a 2015. A exatido das referncias, a reviso gramatical e as ideias expressas e/
ou defendidas nos textos so de inteira responsabilidades dos autores.

Impresso no Brasil
Printed in Brazil
2015
 Seja Bem Vindo(a) ao PEAR!

O Programa de Ensino e Aprendizagem em Rede PEAR resultado do Con-
vnio MEC/UAB/UEG e ao Edital n 15, de 23 de maro de 2010, publicado pela Co-
ordenao de Aperfeioamento de Pessoal de Nvel Superior CAPES, que fomenta
o uso das Tecnologias de Informao e Comunicao nos cursos de graduao. Em
parceria com a Pr-Reitoria de Graduao PrG. O PEAR tem como objetivo promo-
ver a integrao e convergncia de disciplinas curriculares dos cursos de graduao
presencial dos 41 Cmpus Universitrios da Universidade Estadual de Gois - UEG,
modalidade de Educao a Distncia com o uso das Tecnologias de Informao e
Comunicao.
Vale lembrar-lhe que o PEAR no promove uma simples substituio de mo-
dalidades, mas propicia alternativas para que voc amplie suas oportunidades de
integralizao curricular e acesso s novas tecnologias, que inclusive sero teis para
realizao de outros cursos.
O nosso desejo que voc juntamente com os processos formativos propos-
tos, construa coletivamente os conhecimentos necessrios para a consolidao dos
seus estudos e a continuao destes.
 SUMRIO

UNIDADE 1 PRIMEIROS PASSOS, TENDO COMO OBJETIVO:

1. PRIMEIROS PASSOS 13
1.1. INGLS INSTRUMENTAL 13
2. TCNICAS DE LEITURA 14
2.1. PALAVRAS COGNATAS (COGNATE WORDS) 15
2.2. FALSOS COGNATOS (FALSE COGNATES OR FALSE FRIENDS) 16
2.3. REPEATED WORDS (PALAVRAS QUE SE REPETEM) 17
2.4. TYPOGRAPHICAL EVIDENCES (EVIDNCIAS TIPOGRFICAS) 19
2.5. GENERAL COMPREHENSION (COMPREENSO GERAL) E INFERNCIA 20
2.6. SCANNING 23
2.7. SKIMMING 25
ATIVIDADE FINAL 28

UNIDADE 2 SOCIEDADE E SEUS DEBATES

1. A IMPORTNCIA DE UMA BOA LEITURA 33
2. GRUPOS NOMINAIS 33
3. A IMPORTANTE FUNO DOS VERBOS NA LNGUA INGLESA 38
3.2. AUXILIARY VERBS (VERBOS AUXILIARES): 43
3.2.1. PRINCIPAIS VERBOS AUXILIARES E SEUS TEMPOS VERBAIS 44
3.3. PALAVRAS ORIGINADAS DE UM MESMO RADICAL (FAMLIA DE PALAVRAS) 46
ATIVIDADE FINAL 49

UNIDADE 3 CONHECER, COMPREENDER E APLICAR

1. UMA BOA COMPREENSO A CHAVE DE UM BOM ENTENDIMENTO. 54
1.1. ASPECTOS LINGUSTICOS 56
1.1.1. LINKING WORDS (PALAVRAS DE LIGAO) 56
1.2. ADJECTIVES (ADJETIVOS) 61
1.3. ADVERBS (ADVRBIOS) 63
1.4. COMO E PORQUE UTILIZAR O DICIONRIO DE LNGUA INGLESA 70
1.4.1. TERMOS REFERENTES AO DICIONRIO 71
1.5. TIPOS E TCNICAS DE TRADUO 74
ATIVIDADE FINAL 76
GLOSSRIO 80
REFERNCIAS 82
APRESENTAO

Seja bem vindo disciplina de Ingls Instrumental!

com muita alegria que compartilhamos este momento de aprendi-

zagem, debates, e crescimento pessoal e profissional com voc, pois atravs desta
disciplina de lngua inglesa buscaremos adentrar em novos ambientes neste mundo
globalizado, onde a comunicao e a compreenso em lngua inglesa so fatores
chave para o acesso a um vasto conhecimento disponibilizado pela mdia (TV, inter-
net, msicas, filmes, redes sociais, entre outros) e os meios de comunicao escritos
(jornais, hipertextos, revistas etc).
Em nossos dias, a comunicao uma das mais fortes ferramentas em uma
sociedade onde estar bem informado, manter uma rede de contatos (social network) e
contatos profissionais (professional network) so premissas para um estudante atua-
lizado e que precisa estar em sintonia com os acontecimentos globais que, dia a dia,
interferem em nossas vidas. E a lngua inglesa uma poderosa ferramenta para estes
feitos.
Desta forma, o estudo da lngua inglesa apresentado a voc como uma
oportunidade mpar e que, juntos, iremos desenvolver e aprofundar este conhecimen-
to.
Assim, para facilitar o estudo e torn-lo mais proveitoso, organizamos a pre-
sente disciplina nos seguintes mdulos:

Unidade 1 Primeiros passos, tendo como objetivo:

Promover a capacidade de compreenso, em lngua inglesa, atravs das tc-
nicas e estratgias de leitura por meio da explorao de textos informativos.

Unidade 2 Sociedade e seus Debates, tendo como foco:

Propiciar o aumento do repertrio vocabular de forma a conhecer, localizar,
identificar, agrupar e compreender a lngua inglesa atravs dos grupos nominais, gru-
pos verbais, cognatos e falsos cognatos, e formao de palavras presentes nos gne-
ros textuais estudados.

Unidade 3 - Conhecer, Compreender e Aplicar, tendo como prtica:

Desenvolver as habilidades de: compreenso geral e especfica, observao
e extrao de idias principais e significados dos textos; conhecer, identificar e agru-
par elementos como: palavras de ligao (linking words), adjetivos (adjectives) e ad-

11
 vrbios (adverbs); fazer uso de dicionrios impressos bem como dos conhecimentos
prvios sobre os tpicos para o desenvolvimento de tcnicas de traduo.

Desta forma, convido-o a se integrar no nosso ambiente de estudo trazendo

consigo a motivao e o entusiasmo para juntos construirmos o conhecimento neces-
srio em lngua inglesa.
Espero que voc possa aproveitar ao mximo o material didtico que est
disponvel para voc. Durante o andamento deste curso sero propostas atividades
que visam a aprendizagem tornando-a mais interativa com os demais colegas neste
ambiente virtual.
Espero de voc bastante dedicao, entusiasmo e empenho.

Tenha um timo estudo!

Prof. Ricardo Wobeto

12
UNIDADE 1 PRIMEIROS PASSOS, TENDO COMO OBJETIVO:

1. PRIMEIROS PASSOS
Quando pensamos em lngua inglesa logo nos lembramos de alguns smbo-
los que remetem a vrios conceitos e imagens tais como: o dlar americano, a rede
de fast food Mc Donalds, o Presidente dos Estados Unidos, a Rainha da Inglaterra,
cinema e filmes de Hollywood, o conceito de gentleman (cavalheiro), cidades como
New York e London, esportes como futebol americano e basquete, msicas e bandas
internacionais como The Beatles, Black Eyed Peas, as redes sociais Facebook, Insta-
gram, Twitter e Snapchat, aplicativos de mensagens instantneas como o Messenger
e Whatsapp, comidas, expresses como para ingls ver etc.
Certamente voc consegue se lembrar de muitas outras coisas que no ci-
tamos acima, e todas essas lembranas ou memrias trazem consigo algum conhe-
cimento da lngua inglesa representadas em palavras, sons, imagens etc. Durante
este curso faremos uso destes conhecimentos previamente adquiridos como auxlio
durante o caminho de aprendizagem que iremos trilhar.
Neste estudo, temos o objetivo de abordar a capacidade de compreenso uti-
lizando diferentes gneros textuais (artigos informativos). Nesse intuito, aplicaremos
algumas tcnicas e estratgias de leitura (skimming, scanning etc.), estratgias de
inferncia (cognatos, palavras chave, aspectos tipogrficos etc.), e tcnicas de inter-
pretao textual (tpico, assunto, tema etc.).
No decorrer do curso sero propostas algumas atividades no ambiente do
moodle de forma a reforar a aprendizagem, assim como participaes em fruns de
debates para que a interao possa ser potencializada para o nosso crescimento no
conhecimento em lngua inglesa.

1.1. INGLS INSTRUMENTAL

English for Specific Purposes (ESP), que no portugus quer dizer Ingls
para Propsitos Especficos, chamado de forma popular como Ingls Instrumental.
Esta disciplina surgiu, de forma mais contundente, aps a Segunda Guerra Mundial
(1945) com a expanso das atividades cientficas, tcnicas e econmicas dos Estados
Unidos da Amrica no mbito internacional.
Esta expanso foi orientada por duas foras que unificavam o mundo: por um
lado a tecnologia e por outro o comrcio internacional. Com a difuso destas foras
pelo sistema internacional logo se gerou a necessidade da criao de uma lngua in-
ternacional para uma comunicao comum. Dessa forma, os Estados Unidos, atravs
de seu poder, conseguiu impor o seu idioma, de forma a transformar a lngua inglesa

13
 em uma chave internacional para a comunicao.
Assim, torna-se imprescindvel a aprendizagem desta lngua para suprir as
necessidades do sistema internacional e para os seus fins especficos.
E esta necessidade tem nos acompanhado ao longo dos anos, chegando at
voc atravs desta disciplina de Ingls Instrumental.

2. TCNICAS DE LEITURA
Para desenvolvermos a leitura e a compreenso de textos em lngua inglesa
precisamos aplicar algumas tcnicas que iro nos auxiliar no momento da compreen-
so textual.
Existem diversas tcnicas de leitura e interpretao, mas vamos nos deter
apenas nas mais utilizadas de forma a ter como objetivo o entendimento dos princi-
pais aspectos contidos nos textos, imagens etc., em anlise.
Para nos auxiliar durante este curso iremos utilizar um quadro das 100 pala-
vras mais utilizadas em lngua inglesa segundo o palestrante e criador do conceito de
mapas mentais Antony Tony Buzan.
Segundo o autor, em seu livro Use your Memory (1986), as 100 palavras
mais utilizadas em lngua inglesa so:

1. A, an 2. After 3. Again 4. All 5. Almost

6. Also 7. Always 8. And 9. Because 10. Before
11. Big 12. But 13. (I) can 14. (I) come 15. Either/or
16. (I) find 17. First 18. For 19. Friend 20. From
21. (I) go 22. Good 23. Good-bye 24. Happy 25. (I) have
26. He 27. Hello 28. Here 29. How 30. I
31. (I) am 32. If 33. In 34. (I) know 35. Last
36. (I) like 37. Little 38. (I) love 39. (I) make 40. Many
41. One 42. More 43. Most 44. Much 45. My
46. New 47. No 48. Not 49. Now 50. Of
51. Often 52. On 53. One 54. Only 55. Or
56. Other 57. Our 58. Out 59. Over 60. People
61. Place 62. Please 63. Same 64. (I) see 65. She
66. So 67. Some 68. Sometimes 69. Still 70. Such
71. (I) tell 72. Thank you 73. That 74. The 75. Their
76. Them 77. Then 78. There is 79. They 80. Thing
81. (I) think 82. This 83. Time 84. To 85. Under
86. Up 87. Us 88. (I) use 89. Very 90. We
91. What 92. When 93. Where 94. Which 95. Who
96. Why 97. With 98. Yes 99. You 100. Your
Fonte: BUZAN, T. Use your Memory. 1986. Disponvel em:
https://quizlet.com/20814098/as-100-palavras-mais-comuns-em-ingles-flash-cards/ Acesso em 05 set. 2016.

14
 Durante o decorrer deste curso e de seus mdulos, iremos nos apoiar neste
vocabulrio inicial para o entendimento e a compreenso da lngua inglesa e a aplica-
o das tcnicas de leitura que sero apresentadas.
Para este mdulo, as principais tcnicas que iremos utilizar so: a identifi-
cao de cognatos e falsos cognatos, de palavras que se repetem e de pistas tipo-
grficas. Ao lermos um texto vamos ainda, apurar a idia geral contida nele (general
comprehension) e tambm utilizar outras duas tcnicas bastante teis: skimming e
scanning.

Figura 1: Leitura em Lngua Inglesa

Se voc quiser saber um pouco mais sobre leitura em lngua inglesa, a vai
a dica de leitura.
Livro: Leitura em Lngua Inglesa Uma Abordagem Instrumental
Autores: Vrios autores
Disal Editora
Ano da Edio: 2010

2.1. PALAVRAS COGNATAS (COGNATE WORDS)

Ao observarmos um texto, devemos, durante o processo de leitura, buscar no
conjunto de palavras escritas, os cognatos. Mas, afinal de contas, o que vem a ser um
cognato?
De acordo com Cintra (1998)1, as palavras cognatas tm, em sua raiz etimo-
lgica, uma origem comum. Ou seja, o termo utilizado para identificarmos pares de
palavras, em dois idiomas distintos, que podem ter a mesma grafia (homgrafo), ou
grafia semelhante, mantendo o mesmo significado para os dois idiomas.

______________________________
1
CINTRA, G. Cognatos: sistematizao e implicaes. Cadernos do Centro de Lnguas, n. 2. So
Paulo: Humanitas. 1998. p. 137 142.

15
 De forma mais resumida, entendemos que algumas palavras, em lngua ingle-
sa, tm a mesma raiz de formao vocabular da lngua portuguesa. Vamos observ
-las abaixo para uma compreenso mais clara sobre cognatos.
Como exemplos de palavras cognatas, podemos citar:
respond (responder), telephone (telefone), garage (garagem), question (ques-
to, pergunta), activity (atividade), family (famlia), repeat (repetir), suggestion (suges-
to), nutrition (nutrio), compare (comparar), object (objeto) etc.

2.2. FALSOS COGNATOS (FALSE COGNATES OR FALSE FRIENDS)

Assim como encontramos palavras cognatas, que auxiliam a nossa compre-
enso textual, tambm existem os falsos cognatos, que so palavras homgrafas,
tendo a mesma grafia, escrita, mas que no compartilham o mesmo significado nas
lnguas comparadas. Temos que ter muito cuidado com essas palavras para no co-
metermos erros de interpretao textual em lngua inglesa.
Como exemplos de falsos cognatos, podemos citar:
pork (carne de porco e no o porco, o animal), beef (carne de gado e no o
corte de carne em bife), pretend (fingir e no pretender), lunch (almoo e no lanche),
support (sustentar e no suportar), parents (pais e no parentes), fabric (tecido e no
fbrica), grip (agarrar firme e no gripe), accent (sotaque e no acento), push (empur-
rar e no puxar) etc.

ATIVIDADE

Leia o texto abaixo, e procure identificar os cognatos e os falsos cognatos.

Essential information - Language

The official language of Brazil is Portuguese, which is derived from the lan-
guage in Portugal, but with different accent and some different expressions. Many
Brazilians speak English and Spanish, and in some States, you can also find people
speaking German (Santa Catarina and Rio Grande do Sul, for example), Italian (So
Paulo and Paran, for example), indigenous languages (Amazonas and Mato Grosso
do Sul, for example) and other languages.
Here are some words and basic expressions that can help you during your visit
to Brazil:
Hey, whats up? : Ol, tudo bem?
Good morning! : Bom dia!
Good afternoon! : Boa tarde!

16
 Good night! : Boa noite!
What is your name? : Qual o seu nome?
My name is : Meu nome
Do you speak english/spanish ? : Voc fala ingls/espanhol?
Please : Por favor.
Thank you : Obrigado.
You are welcome : De nada.
Excuse me : Com licena.
Great! : Que bom!
Can you give me some information? : Pode me dar uma informao?
Can you help me? : Pode me ajudar?
I am lost : Estou perdido.
I dont understand : No entendo.
Can you speak slowly, please? : Pode falar mais devagar, por favor?
I dont speak portuguese : No sei falar portugus.
Are there any bank/restaurant/hotel/taxi point nearby? : H algum banco/res-
taurante/ponto de txi/hotel perto daqui?
How much does this cost? : Quanto custa isso?
Where can I get ? : Onde posso conseguir?
Disponvel em: http://www.visitbrasil.com/en/informacoes-essenciais/idioma/ Acesso em: 05 set. 2016.

a) Quais so os cognatos presentes neste texto?

___________________________________________________________________
___________________________________________________________________
___________________________________________________________________
____________________________________________________________________

b) E quais palavras encontradas no texto so falsos cognatos?

___________________________________________________________________
___________________________________________________________________
___________________________________________________________________
____________________________________________________________________

2.3. REPEATED WORDS (PALAVRAS QUE SE REPETEM)

Uma das tcnicas de leitura de grande valor para a compreenso textual fun-
damenta-se na identificao das repeated words (palavras que se repetem).
Durante a produo textual, o autor pode utilizar esta ferramenta para que o
leitor perceba o quo importantes essas palavras so para o bom entendimento do
texto durante a sua leitura.
s vezes, o autor utiliza sinnimos de um mesmo termo, para que no texto
no ocorram incansveis repeties dos mesmos vocbulos de forma a tornar a leitu-
ra um pouco cansativa para aquele que est lendo.

17
 ATIVIDADE

1) Utilizando a tcnica de anlise das palavras que se repetem, destaque, os

itens que se encontram repetidos no texto I

The City of New York

New York is the largest city in the United States. More than eight million people
live in the Big Apple. New York City is also home of the United Nations. New York City
is located in the state of New York. New York City is home to two hundred and fifty mu-
seums, four hundred art galleries, and the world famous Broadway for entertainment.
New York City is the business capital of the world and many national and inter-
national corporations have their headquarters in New York City. Wall Street, the worlds
leading center of finance and the home of the American Stock Exchange and the New
York Stock Exchange.
As far as professional sports go, this city has two of everything. Two professio-
nal baseball, basketball, hockey, and football teams are located in the city.
Disponvel em: http://www.teachnology.com/worksheets/language_arts/reading_comp/elem/ver18/> Acesso em: 05 set. 2016.

Figura 2: I Love NY.
Disponvel em: <https://commons.wikimedia.org/wiki/
File:I_Love_New_York.svg#/media/File:I_Love_New_
York.svg> Acesso em: 05 set. 2016.
.
Figura 3: Times Square New York City Painting
Disponvel em <http://antropo-trip.blogspot.com/2011/06/new-york
-new-york.html> Acesso em: 05 set. 2016.

Agora escreva as palavras repetidas e seus significados abaixo:

___________________________________________________________________
___________________________________________________________________
___________________________________________________________________
___________________________________________________________________
___________________________________________________________________
___________________________________________________________________
___________________________________________________________________
____________________________________________________________________

18
2.4. TYPOGRAPHICAL EVIDENCES (EVIDNCIAS TIPOGRFICAS)
Durante a escrita de um texto, o autor pode utilizar estes recursos para cha-
mar a ateno do leitor ou expressar, atravs de elementos visuais, fatos importantes
dentro do contedo textual. Essa funo nos auxilia na compreenso do texto.
As Evidncias Tipogrficas so representadas atravs de smbolos, letras
maisculas, negrito, itlico, tabelas, grficos, imagens, figuras, dentre outras expres-
ses visuais que certamente nos auxiliam e so teis para a compreenso do texto.

Podemos apresentar os seguintes exemplos:

- Nmeros 1500, 2011, 8%, 500,00, 100, 1st, 2nd
- Smbolos *, @, $, %, , , : , , .
- Letras maisculas Q,T,H,N,A,P,T etc.
- Diviso do texto em pargrafos, linhas e colunas.
- Temas, Sub-temas, Ttulos, Subttulos.
- Grficos, Imagens, Tabelas, Diagramas, Legendas etc.

Os prprios recursos de escrita so, tambm, pistas tipogrficas. Por exem-

plo:
1) ... (trs pontos): indicam a continuao de um pensamento que no est
exposto graficamente no texto;
2) negrito: d-se destaque a algum termo, palavra ou ideia;
3) itlico: tambm d destaque a um termo, palavra, conceito etc;
4) (aspas): destaca a importncia de alguma palavra, conceito etc;
5) ( ) (parnteses): introduzem uma explicao ou significado para comple-
mentar o texto.
Disponvel em: http://www.mundovestibular.com.br/articles/5929/1/Tecnicas-de-Leitura-em-Ingles/Paacutegina1.html Acesso
em: 05 set. 2016. [adaptado]

19
 ATIVIDADE

1) Observe o texto abaixo e responda as questes utilizando as pistas tipogrficas j

estudadas nesta unidade:

Figura 4: Porta CDs

a) Whats is the price for Clear CD Mini-Cases 10 capacity? US$__________

b) Whats the order number of the Portable CD wallets 48 capacity? US$______
c) How much does Style No. KDEX12 cost? US$ __________
d) Whats the Style No. of the 16 CD capacity Mini-Case? _____________

de grande importncia que voc consiga compreender cada tcnica abor-

dada para a realizao das atividades. Para isso procure saber mais sobre
as informaes j estudadas por meio das referncias de leitura indicadas
em SABER MAIS.

2.5. GENERAL COMPREHENSION (COMPREENSO GERAL) E INFERNCIA

Para podermos ter a viso geral de um texto precisamos aplicar as tcnicas
descritas nos itens 2.1, 2.2, 2.3 e 2.4. Desta forma selecionando-se de forma criterio-
sa algumas palavras, termos e expresses contidas no texto para chegarmos a ideia
geral contida no texto em estudo.
Para compreendermos um texto, a identificao do assunto principal de
extrema importncia para nos dar um bom direcionamento. Para isso usaremos a
inferncia como direcionador, mas o que vem a ser a inferncia?

20
 Voc sabe o que INFERNCIA?

(in.fe.rn.ci:a):
1. Ato ou efeito de inferir; concluso, ilao, induo.

2. Proposio que, em decorrncia dessa operao, se admite como

verdadeira.

3. Lg. Operao por meio da qual se chega a uma concluso ou se

faz um raciocnio lgico com base em evidncias circunstanciais e
em concluses j tidas como verdadeiras, e no com base na obser-
vao direta.

Fonte: Dicionrio Michaelis. Disponvel em: http://www.michaelis.uol.com.br/ Acesso em: 05 set. 2016.

Inferir idias de um pargrafo ou texto significa, portanto, ler o que no est

escrito explicitamente. Seria como uma adivinhao feita com o auxlio de pistas
dadas pelo texto, pelo contexto ou com base nos conhecimentos prvios do leitor.
Aps entendermos o significado da inferncia e da compreenso geral de um texto,
partiremos para uma anlise de uma propaganda (advertising) para aplicarmos estes
conhecimentos adquiridos.

ATIVIDADE

1) Observe a propaganda (Advertising) abaixo ilustrada pela imagem e procure res-

ponder s seguintes questes de acordo com o estudo da Compreenso Geral de
Textos (General Comprehension) e da Inferncia:

Figura 5: Vero com Coca Cola.

Fonte: Collection of Cool Coca-Cola Ads.
Disponvel em: <http://www.toxel.com/inspiration/2008/08/02/collection-of-cool-coca-cola-ads/> Acesso em: 05 set. 2016.

21
 1) Consigo identificar a mensagem principal desta imagem? Qual ?
___________________________________________________________________
___________________________________________________________________
____________________________________________________________________

2) Qual(is) (so) a(s) ao(aes) que ocorrem nesta imagem?

___________________________________________________________________
____________________________________________________________________

3) Qual a temtica apresentada nesta imagem?

___________________________________________________________________
___________________________________________________________________
____________________________________________________________________

4) Quais os detalhes que me chamam a ateno nesta imagem

___________________________________________________________________
___________________________________________________________________
___________________________________________________________________
___________________________________________________________________

5) Desta forma podemos inferir que:

___________________________________________________________________
___________________________________________________________________
____________________________________________________________________

Para o estudo e compreenso do scanning (leitura especfica)2 e skimming

(leitura rpida)3 de grande importncia observarmos o que a professora
Davies (1995)4 sugere sobre algumas perguntas que podem ser feitas so-
bre qualquer tipo de texto e que tm como alvo o registro, ou seja, a atividade social
e objetivos do texto, a relao entre o escritor e seus leitores, e o estilo. Sendo elas:

______________________________
2
Fonte: Brasil Escola. Disponvel em: http://brasilescola.uol.com.br/ingles/skimming-x-scanning.htm
Acesso em: 05 set. 2016.
3
Fonte: Brasil Escola. Disponvel em: http://brasilescola.uol.com.br/ingles/skimming-x-scanning.htm
Acesso em: 05set. 2016.
4
Davies, F. Introducing Reading. London: Penguin English, 1995.

22
 1 - Sobre o que o texto?
- Delimitando-se assim o assunto e o contexto abordado.

2 - De onde ele foi tirado?

- Entendendo a origem podemos entender parte da idia e do direcionamento
do assunto a ser apresentado.

3 - Quais so os propsitos sociais do texto?

- Observando os propsitos sociais do texto podemos identificar para qual ou
sobre qual grupo social o texto foi escrito.

4 - Quem escreveu o texto?

- Se identificarmos o autor, a sua formao e o seu pensamento poderemos
ter um direcionamento melhor sobre o assunto.

5 - A quem este texto endereado?

- Identificando o endereamento do texto podemos entender a linguagem uti-
lizada e para qual grupo o assunto est direcionado.

6 - Qual o papel assumido pelo autor? (ou papis assumidos)

- Ou seja, qual o seu posicionamento sobre este assunto, se o autor apre-
senta posicionamento perante o assunto.

7- Como o texto organizado?

- Este assunto remete a forma de escrita: poesia, reportagem, narrao, dis-
sertao, utilizao de figuras da linguagem, imagens, grficos, etc.
Sugiro colocar uma atividade que exemplifique a utilizao de tais questes
com um texto, as questes e as respostas a elas.

2.6. SCANNING
O scanning uma tcnica de leitura que certamente ajudar o leitor a percor-
rer o texto em busca de informaes especficas. Por exemplo, se voc est lendo
uma notcia de um acontecimento e deseja saber onde este fato ocorreu, voc busca-
r, no texto, localizar o bairro, ou a cidade, ou o estado ou o pas. A palavra scanning
vem do verbo ou substantivo (to) scan, que tem como significado: esquadrinhar, dar
uma olhada, escanear (Oxford University Dictionary).
Essa palavra j nos conhecida, pois foi adicionada a nossa lngua portu-
guesa e remete ao conhecido equipamento que responsvel por escanear docu-

23
 mentos, imagens, etc o scanner. Ao aplicarmos a tcnica de leitura scanning em um
texto, percorremos todas as suas palavras, rapidamente, com o objetivo de encontrar
uma determinada informao.

ATIVIDADE

1) Leia abaixo a programao de filmes apresentada no The London Paper, um jornal

londrino, e responda as questes por meio da aplicao da tcnica estudada de scan-
ning textual.

Figura 6: The London Paper. Fonte: The London Paper, Friday, 11 Jul. 2008. p. 27.

1. O filme apresentado no canal BBC One:

_______________________________________________________________
2. O horrio do filme Taking Sides:
_______________________________________________________________
3. O nome do ator do filme The Da Vinci Code:
_______________________________________________________________
4. O filme cujo roteiro se desenvolve durante a Segunda Guerra Mundial:
_______________________________________________________________
5. O filme classificado como ao e suspense:
_______________________________________________________________
6. O canal de TV do filme American Pie Presents: Beta House:
______________________________________________________________
7. Dois atores do filme Kill Bill: Vol 2:
______________________________________________________________

24
2.7. SKIMMING
What is skimming? (O que o skimming?)
Provavelmente voc j utiliza esta tcnica h algum tempo e no sabia. Ao
procurar um material especfico em um jornal, livro, revista ou at na internet, voc
realiza uma rpida leitura de um texto para identificar as suas informaes gerais,
como um tpico, assunto, ou uma idia principal ou secundria. Ao fazer uso desta
estratgia voc est realizando uma leitura por meio da tcnica de skimming.
Segundo o Oxford Advanced Learners Dictionary, a palavra skim ou skim-
ming pode ser compreendida, entre outros significados, como sendo: a tcnica para
leitura de forma rpida, a fim de encontrar um determinado ponto ou os pontos princi-
pais contidos no texto e entre outros transmissores de informaes ao leitor.
Desta forma, podemos ento aplicar esta tcnica para realizarmos uma leitura
de forma mais rpida para obter as informaes necessrias para a nossa compreen-
so ou para encontrar uma informao essencial e extra-la dentre os demais aspec-
tos do texto.

Faa as seguintes perguntas a voc mesmo(a): Quais tcnicas apresen-

tadas neste curso tenho feito uso sem ter o seu conhecimento? Qual a
tcnica que se encaixa melhor a minha necessidade de leitura? Aps conhecer essas
tcnicas, como posso melhorar minha capacidade de leitura e compreenso?

Sabemos que o nosso dia a dia est bastante corrido, e que o tempo nosso
maior bem quando precisamos realizar tarefas de estudo, trabalho ou as-
suntos relacionados a nossa vida particular. Dessa forma, a escolha de assuntos que
nos interessam em um determinado momento nos leva a aplicar a tcnica do skim-
ming selecionando apenas o que nos convm. Vale lembrar desta dica.

ATIVIDADE

1) Leia o texto abaixo aplicando as tcnicas de scanning e skimming e responda as

atividades do exerccio proposto.

E-MAILING

E-mail, or electronic mail is a message sent from one computer to another through a
computer network. E-mail messages can be sent and received over a public network,
such as the Internet. A message can consist of text only, or it may include one or more
attached files containing text, illustrations, sound clips or moving pictures.To send and

25
 receive e-mail, an individual must have an e-mail address. Individuals obtain e-mail
addresses from commercial businesses known as Internet service providers (ISPs) or
online services, like: hotmail, gmail, yahoo, etc.

E-mail messages travel fast and securely, but these messages are not personal. In ad-
dition, some messages are really rude. More and more e-mail users dont watch their
manners at all when they communicate through e-mail. These manners consist of a
code of conduct which e-mailers call Netiquette.

Netiquette sets the correct form for professional e-mailing. Its purpose is to make
e-mailing less rude and more enjoyable.

Fonte: WOBETO, R. E-mailing. 2011.

I) Responda TRUE (T) ou FALSE (F) sobre o texto E-mailing:

a) E-mailing is a form of communication. ( )

b) An e-mail message consists of text only. ( )

c) Internet service providers supply individuals with e-mail messages. ( )

d) Netiquette is a code of good manners for e-mailers. ( )

II) Complete a tabela abaixo levando em considerao os seguintes aspectos:

E-mail Messages Positive (+) Aspects Negative(-) Aspects

III) Responda as questes abaixo de acordo com o texto:

a) Quais so as 2 coisas necessrias para se mandar e receber um e-mail?

___________________________________________________________________
____________________________________________________________________

b) De onde as pessoas podem obter endereos de e-mails?

___________________________________________________________________
____________________________________________________________________
___________________________________________________________________

26
CLIQUE E DESCUBRA, aprofunde-se mais no assunto.
http://www.tecmundo.com.br/rede-social/2584-guia-de-etiqueta-para-a-internet.htm
e
https://pt.wikipedia.org/wiki/Netiqueta

DICA DE FORUM OU CHAT

Voc pode contribuir mais para o nosso aprendizado atravs dos fruns e os chats no
Moodle respondendo e debatendo as seguintes idias:

1) Qual a ferramenta de leitura em Lngua Inglesa dentre as apresentadas neste m-

dulo voc teve mais facilidade? E qual voc teve mais dificuldade?
2) Em sua opinio, quais dicas voc daria para melhorar a aplicao das ferramen-
tas de leitura e compreenso de textos em lngua inglesa, como: cognatos, palavras
que se repetem, pistas tipogrficas, general comprehension, inferncia, scanning e
skimmnig.

Se voc quiser saber um pouco mais sobre vocabulrios em Lngua Inglesa

e aprofundar um pouco mais em leitura de textos, a vai dica de leitura.

Figura 7:Lngua Inglesa

Livro: As palavras mais comuns da Lngua Inglesa Desenvolva suas habili-

dades de ler textos em ingls.
Autor: Rubens Queiroz de Almeida
Editora Novatec
Ano de Edio: 2003

27
 ATIVIDADE FINAL

Chegamos ao final do Mdulo 1. Depois de muitas informaes, atividades e leituras

e com a certeza de termos aprendido bastante sobre as tcnicas de leitura em lngua
inglesa e como aplic-las, iremos realizar agora a atividade final com o intuito de en-
cerrarmos este primeiro estgio da nossa aprendizagem neste curso.

1) Observe o Menu abaixo e responda o questionrio que se segue utilizando as tc-

nicas de leitura aprendidas neste mdulo: cognatos, palavras que se repetem, pistas
tipogrficas, general comprehension, inferncia, scanning e skimmnig.

Fonte: Merchant Circle. Disponvel em: http://media.merchantcircle.com/51793234/1631x12381_full.jpeg Acesso em 05 set.

2016.

I) Observando o cardpio podemos inferir:

a) Qual o maior tamanho de pizza? Esta serve quantas pessoas?

___________________________________________________________________
b) Qual o menor tamanho de pizza? Esta serve quantas pessoas?
____________________________________________________________________
c) Cite alguns cognatos e falsos cognatos deste menu.
____________________________________________________________________
d) Qual(is) o(s) ingrediente(s) que esto presentes em mais pizzas?
____________________________________________________________________

28
e) Preencha os ingredientes presentes nas receitas das pizzas do menu:
MEAT VEGETABLES

II) Complete a tabela abaixo utilizando as informaes contidas no Pizza Menu:
Qual a pizza mais cara (expensive)?____________________________
Qual a pizza mais barata (cheap)? _____________________________

III) Observando as pistas tipogrficas do texto, descreva a sensao que voc tem ao
olhar este menu e o que pode ser inferido sobre o assunto.
____________________________________________________________________

2) Utilizando-se das ferramentas de compreenso (inferncia, pistas tipogrficas, ge-

neral comprehension, skimming e scanning), observe a imagem apresentada abaixo
e responda aos seguintes questionrios:

Come and visit us in the historical downtown Spooner Market & Grill...
Open from 9am until 9pm
TAKE AWAY OR DELIVERY SERVICE
Here you can find all fresh fruits & vegetables that you need!
You cant miss our delicious breakfast
Located at:
110 Walnut Street, Spooner, Wisconsin, USA
Phone: (715)-635-6833
e-mail: eat@spoonermarketandgrill.com

Fonte: Breakfast Menu. Disponvel em: http://spoonermarketandgrill.com/breakfast-menu/ Acesso em: 05 set. 2016. [adaptado]

29
 I) General Comprehension:

a) Qual o tipo de estabelecimento comercial representado nesta propaganda?

( ) Supermarket (Supermercado)
( ) Restaurant (Restaurante)
( ) Farm (Fazenda)
( ) Fruits & Vegetables Market (Mercado de Frutas e Verduras)

b) Que tipos de produtos so vendidos neste estabelecimento?

___________________________________________________________________
____________________________________________________________________

II) Usando as pistas tipogrficas, quais informaes podemos retirar do texto, em re-
lao a propaganda escrita, que descrevem:
Produtos e servios deste estabelecimento:
___________________________________________________________________
____________________________________________________________________
Horrio de funcionamento do estabelecimento:
___________________________________________________________________
____________________________________________________________________
Forma de entrar em contato com o estabelecimento:
___________________________________________________________________
____________________________________________________________________
Facilidades oferecidas pelo estabelecimento:
___________________________________________________________________
____________________________________________________________________

WELL DONE!! (Muito Bem)

Parabns a voc por mais esta vitria e por ter chegado at o fim deste m-
dulo. Estamos muito felizes em t-lo conosco e queremos continuar o processo de
aprendizado atravs da sequncia deste estudo por meio do Mdulo 2. Aguardo voc
para trabalharmos com os grupos nominais e verbais desenvolvendo o nosso vocabu-
lrio e abordando a temtica de diferentes culturas e suas caractersticas com tpicos
contemporneos pela linguagem e os contextos de comunicao.

At mais, Prof. Ricardo Wobeto

30
APRESENTAO

Seja bem vindo a Unidade 2 Sociedade e seus Debates.

Estamos dando continuidade ao nosso trabalho tendo a alegria de
compartilhar um pouco mais deste conhecimento para favorecer o seu aprendizado e
seu crescimento pessoal e profissional.
Na Unidade 1, tivemos a oportunidade de aprender sobre as tcnicas de lei-
tura em lngua inglesa utilizando estratgias como: scanning, skimming, general com-
prehension, inferncia, reconhecimento de cognatos e falsos cognatos, palavras que
se repetem ao longo do texto, pistas tipogrficas, e a prtica de diversas atividades
para fixar estes conhecimentos.
Neste momento, por meio da Unidade 2, iremos adentrar em novos ambientes
neste mundo globalizado contemporneo, onde a comunicao e a compreenso em
lngua inglesa so fundamentais para se ter acesso a um vasto conhecimento dispo-
nibilizados pela mdia (TV, internet, msicas, filmes, redes sociais etc) e os meios de
comunicao escritos (jornais, hipertextos, revistas etc).
A sociedade contempornea se encontra no meio de grandes debates sociais:
meio ambiente, trabalho, educao, mdias de comunicao etc. E estes debatem tem
uma ampla projeo e ao tendo como suporte comunicativo a lngua inglesa e os
diversos canais de comunicao supracitados.
Para participarmos destes debates sociais atuais, a Unidade 2 do Ingls Ins-
trumental apresenta a voc os tpicos a serem debatidos e os conhecimentos a serem
explorados no intuito de desenvolver a sua habilidade nesta lngua.
Assim, para facilitar o estudo e torn-lo mais proveitoso, organizamos o pre-
sente mdulo nos seguintes assuntos e objetivos:
Unidade 2 Sociedade e seus Debates, tendo como foco:
Propiciar o aumento do repertrio vocabular de forma a levar o aluno a conhe-
cer, localizar, identificar, agrupar e compreender a lngua inglesa atravs dos grupos
nominais, grupos verbais, cognatos e falsos cognatos, e formao de palavras pre-
sentes nos gneros textuais estudados.
Apresentados os tpicos e os assuntos a serem abordados nesta unidade,
convido-o a fazer parte do no nosso ambiente de estudo trazendo consigo a motiva-
o, o entusiasmo e a alegria para, juntos, construirmos o conhecimento necessrio
em lngua inglesa.
Esperamos que voc possa tirar o mximo de proveito deste material didtico
que elaboramos tendo o intuito de instruir, direcionar, explicar, exemplificar e lev-lo a

31
 reflexo na lngua em que estamos aprendendo, de forma a agregar mais ao conhe-
cimento que estamos disponibilizado especialmente a voc por meio de nosso estudo
neste curso.
Durante o percorrer desta unidade sero propostas atividades que visam a
aprendizagem, a fixao dos contedos e a prtica da lngua inglesa, com o intuito
de dinamizar o conhecimento e criar um ambiente interativo com os nossos colegas
neste ambiente virtual de educao.
Espero de voc bastante dedicao, entusiasmo e empenho.
Tenham um timo estudo.
Prof. Ricardo Wobeto

32
UNIDADE 2 SOCIEDADE E SEUS DEBATES

1. A IMPORTNCIA DE UMA BOA LEITURA

O que vem a ser um bom leitor?

Figura 1: Leitura.
Fonte: http://www.semprematerna.com.br/wp-content/uploads/2016/03/ler.jpg

Podemos descrever um bom leitor como: aquele(a) que consegue extrair a

mxima compreenso com um mnimo de no compreenso. Trocando em simples
palavras, podemos identificar um bom leitor atravs da habilidade de localizar, (re)co-
nhecer, compreender e agrupar informaes presentes em um texto e, a partir delas,
apresentar, expositivamente, as ideias macro e micro contidas nesta leitura realiza-
da.
Utilizando-se das tcnicas de leitura estudadas no mdulo 1 podemos nos
aprofundar um pouco mais no conhecimento e interpretao de textos em lngua in-
glesa. Para isso precisamos observar de forma mais especfica as estruturas gra-
maticais contidas nestes textos. Desta forma, podemos comear a compreender os
grupos nominais.

2. GRUPOS NOMINAIS
Nesta unidade iremos estudar uma estrutura gramatical conhecida como No-
minal Groups ou Grupos Nominais que, em ingls, seguem uma ordem estrutural
diferente entre o adjetivo e o substantivo, quando comparados a lngua portuguesa.
Ex:
a) A beautiful house Uma casa bonita
1 2 3 1 2 3

Em ingls: 1 Artigo 2 Adjetivo 3 Substantivo

Em portugus: 1 Artigo 2 Substantivo 3 - Adjetivo

33
 Nominal Groups so palavras formadas por um substantivo e seus modifica-
dores. Estes modificadores podem ser: artigos (a, an, the), numerais (cardinals: one,
three, ten... ordinals: first, fifth etc.) quantificadores (many, much, little, few, some,
any), pronomes (I, you, we, they, them, me, him etc.) e adjetivos (tall, big, small, little
etc.).
O substantivo considerado o ncleo semntico da frase, ou seja, a palavra-
ncleo ou a palavra chave (headword = H) e os demais elementos so conhecidos
como modificadores (modifier = M).
Observe nos seguintes exemplos:

b) ... one good work

1 2 3 (H)
1 Nmero (number) 2 Adjetivo (adjective) 3 Noun (substantivo)

c) ... on the good school

1 2 3 4(H)
1 Preposition (preposio) 2 Article (artigo) 3 Adjective (adjetivo) 4
Noun (substantivo)

Observe que no exemplo a a palavra work representa a Headword e j em b

a palavra school que recebe a representao da headword.
Observe este exemplo:

d) The water planet

1 2 3(H)
1 Article 2 Noun 3 Noun

e) The drinkable water

1 2 3(H)
1 Article 2 Adjective 3 Noun

Ao se observar uma sentena, precisamos identificar aspectos e caracters-

ticas que nos orientem, a fim de termos uma boa compreenso e entendimento do
assunto abordado. E neste momento que a identificao, caracterizao e reconhe-
cimento dos grupos nominais se apresenta como objeto de grande importncia dentro
desta unidade para o andamento da disciplina de ingls instrumental.

34
 I) Por que a palavra water - letra d do exemplo acima - est na frente da
palavra planet? Porque ela se torna um adjetivo, desta forma dando uma
caracterstica, uma qualidade, estado ou modo de ser para o substantivo.

II) Por que a palavra water - letra e do exemplo acima - est aps a palavra
drinkable? Porque na sentena ela um substantivo.

A diferena entre as duas sentenas bem significativa, tendo duas funes

diferentes para a mesma palavra (water), ou seja, sentidos diferentes utilizando a
mesma palavra escrita. Desta forma, em ingls, a ORDEM significativa e muito im-
portante para a compreenso da frase.

ATIVIDADES

1) Leia o texto abaixo observando a imagem e busque responder as questes pro-

postas de acordo com a sua compreenso e entendimento textual em lngua inglesa.

The Greenhouse Effect

Figura 2 O efeito estufa. Fonte: The Global New Light of Myanmar Disponvel em: http://www.globalnewlightofmyanmar.com/
wp-content/uploads/2015/10/2015-10-14-13.06.50.png Acesso em: 05 set. 2016.

If there were no greenhouse gases that consist primarily of water vapour (H2O), Car-
bon dioxide (CO2) and Methane (CH4) to protect the earth would be scorching hot or
extremely cold for any form of life to exist. These greenhouse gases absorb some of
the infrared rays (IR) from the suns energy before they are radiated back into space.
The trapped IR caused the earth to get warm and this effect is called the greenhouse
effect. It is the greenhouse effect that kept our planet warm, at the global average of
15C (59F), suitable for life to flourish. If there is no greenhouse effect, the global
average temperature would be about 18C (0F). Where as, the other planets in our
solar system are deprived of that protective canopy. Thus they are either scorching hot
or extremely freezing cold, for any form of life to exist.
So, what is a greenhouse effect? If there is no greenhouse effect protecting our earth,

35
 the suns energy in the form of sunray striking the earths surface would be very inten-
se for any form of life to exist. On the other-hand, if there is a lack of the greenhouse
gases - water vapour (H2O), CO2 and CH4 to absorb and retain them, all the suns
energy striking the earths surface would be radiated back into the space, causing
extreme reductions in temperature. Extreme colds are also the cause of lifelessness
on other planets. The sunray consist of the Ultraviolet rays (UV) and the Infrared rays
(IR) other than the visible light. The Ozone layer in our atmosphere filters the UV, so
only a very small amount reaches the earth. The IR is absorbed by the CO2 and only
some of them are radiated back into the space. The retained IR provides the warmth
necessary to support life on earth. This is called the greenhouse effect. With a normal
greenhouse effect, the temperatures are naturally regulated to suit the living things on
the earth. However, if there is excess of CO2 in the atmosphere, it would trap more IR
for longer durations causing the rise in temperatures. Thus if the normal greenhouse
effect is disrupted, mostly by human beings, abnormal climate changes would emerge.
Fonte: The Global New Light of Myanmar. Disponvel em: http://www.globalnewlightofmyanmar.com/the-greenhouse-effect-and-
the-global-warming/ Acesso em: 05 set. 2016. [adaptado]

Sugesto:
Utilize uma ferramenta on-line para traduzir as palavras que voc desconhece. Nossa
sugesto o Google Translator. Disponvel no link: http://translate.google.com

I) Utilizando-se das tcnicas previamente estudadas no mdulo 1 (skimming, scan-

ning, inferncia etc.), descreva:
a) A principal idia (Macro Idea) do texto The Greenhouse Effect e comente-a com as
suas prprias palavras:
___________________________________________________________________
___________________________________________________________________
___________________________________________________________________

b) 2 (duas) ideias secundrias (Micro Ideas) do texto The Greenhouse Effect e comen-
te-a com as suas prprias palavras:
___________________________________________________________________
___________________________________________________________________
____________________________________________________________________

II) Releia o texto The Greenhouse Effect e responda se as sentenas so: Verdadeiras
(TRUE) ou Falsas (FALSE):

36
 Sentena TRUE or FALSE
Sem o efeito estufa a Terra seria muito fria.
O efeito estufa comea no sol e se erradia para a Terra.

Naturalmente os gases atmosfricos da Terra no afetam no

aquecimento do nosso planeta.

O efeito estufa um acontecimento artificial

Os gases extras produzidos pelos seres humanos no intensifi-

cam o efeito estufa.

As mudanas climticas que observamos so causadas pelo

efeito estufa.

A camada de oznio filtra parte dos raios ultravioleta do Sol im-

pedindo que eles atinjam a superfcie da Terra.

Os gases de efeito estufa ajudam a regular a temperatura da

Terra.

III) Observando a figura 1 (Efeito Estufa) e o texto The Greenhouse Effect, transcreva
abaixo as palavras que so:
a) Cognates: _________________________________________________________
____________________________________________________________________

b) False Cognates or False Friends: _______________________________________

____________________________________________________________________

IV) Faa uma anlise dos seguintes grupos nominais presentes no texto The Gree-
nhouse Effect, indicando os aspectos dos Grupos Nominais previamente estudados
nesta unidade, por meio das letras H (Headwords e M (Modifier)

a) the greenhouse effect

1( ) 2( ) 3( )

b) extreme reductions in temperature

1( ) 2( ) 3( )

c) extremely freezing cold

1( ) 2 ( ) 3 ( )

37
 Se voc quiser saber um pouco mais sobre as tcnicas de leitura e interpre-
tao textual em lngua inglesa, a vai dica de leitura.

Figura 3: Livro de Ingls

Livro: Ingls Instrumental Estratgias de Leitura e Compreenso Textual.

Autor: Luis Marcio Arajo Lins
Editora LM Lins
Ano de Edio: 2010

3. A IMPORTANTE FUNO DOS VERBOS NA LNGUA INGLESA

Antes de tratarmos sobre os verbos e suas formas e funes na lngua ingle-
sa, precisamos conhecer um pouco mais quais so os verbos de grande utilizao
e quais os seus significados na lngua portuguesa. Segue-se uma tabela com estas
informaes:
Os verbos mais utilizados so:

38
 To ask: perguntar To imagine: imaginar
To answer: responder To describe: descrever
To listen: ouvir To try: tentar
To say: dizer To talk: conversar
To do: fazer (realizar aes) To sell: vender
To make: Fazer To buy: comprar
To draw: desenhar To wish: desejar
To wear: usar To walk: caminhar, andar
To see: ver To run: correr
To sleep: dormir To sing: cantar
To open: abrir To park: estacionar
To close: fechar To drive: dirigir
To erase: apagar To create: criar
To call: chamar / ligar To feel: sentir
To drink: beber To learn: aprender
To act: agir To dance: danar
To eat: comer To write: escrever
To kiss: beijar To believe: acreditar
To meet: conhecer / encontrar-se To be: ser / estar
To avoid: evitar To appear: aparecer
To bake: assar To agree: concordar
To cook: cozinhar To accept: aceitar
To boil: ferver

To complain: reclamar To arrive: chegar

To carry: carregar To leave: sair
To change: trocar To start: comear
To wash: lavar To pay: pagar
To wait: esperar To spend : gastar
To watch: assistir To save: economizar, salvar
To paint: pintar To choose: escolher
To hold: segurar To build: construir
To solve: resolver To come: vir
To lend: emprestar To find: encontrar
To live: viver To give: dar
Fonte: WOBETO, R. 2011.

3.1 - Grupos Verbais

Os grupos verbais tem a funo de expressar uma ao (ex: to run, to work,
to study etc) ou um estado (ex: to be) em uma sentena textual. Os verbos s vezes
podem vir expressos com mais de uma palavra, ou seja, eles podem ser compostos
de duas ou mais palavras, chamados de Phrasal Verbs. Esta juno (composio)

39
 representada por um verbo e uma preposio ou um advrbio.
Para a formao dos Phrasal Verbs, podem ser utilizadas as seguintes pre-
posies em lngua inglesa (abaixo somente as principais):

In On At
Up Down Off
Away Over Up With
For By About

As preposies acima descritas fazem, juntamente com alguns verbos em ln-
gua inglesa, a formao dos Phrasal Verbs. Vamos conhecer alguns exemplos e seus
significados:

Verbo Phrasal verbs

To blow up explodir
To blow soprar Last night two men blew up our house. (Ontem noite dois
homens explodiram nossa casa).
To break up terminar um relacionamento.
To break quebrar
Bob broke up with Mary. (Bob terminou com a Mary).

To call To call off cancelar

chamar, ligar The boss called off the meeting. (O chefe cancelou a reunio).

To check in registrar-se
To check
Im going to check in as soon as I arrive at the hotel. (Eu irei
verificar, checar
me registrar assim que eu chegar ao hotel).
To find out descobrir
When I saw that handsome boy in front of me, I found out that
To find encontrar
I was in love. (Quando eu vi aquele garoto lindo na minha
frente, descobri que eu estava apaixonada).
To give up desistir
To give dar The thieves gave up running when they saw the police officers.
(Os ladres desistiram de correr quando viram os policiais).

To pass away falecer

To pass passar My grandfather passed away one month ago. (Meu av fale-
ceu h um ms).

To stand up levantar.
To stand tolerar
Stand up, please. (Levante-se, por favor).

40
 To take levar, To take off decolar
pegar The plane is taking off.(O avio est decolando).

To try on experimentar
To try tentar I want to try on this skirt and this blouse. (Eu quero experimen-
tar esta saia e esta blusa).
To throw up vomitar
To throw jogar, Jack is throwing up for hours. I think its because he drank so
atirar algo. much at the party yesterday. (Jack est vomitando h horas.
Eu acho que porque ele bebeu muito na festa ontem).

Fonte: SILVA, L. G. A. Brasil Escola. Disponvel em : <http://www.brasilescola.com/ingles/phrasal-verbs.htm> Acesso em: 05
set. 2016.

Para que voc possa conhecer um pouco mais sobre Phrasal Verbs acesse
o material complementar (Phrasal Verbs List) desta unidade.

Clique e descubra!
Para que voc possa saber mais um pouco sobre: Phrasal Verbs, clique no
seguinte link e aprofunde mais no assunto:
Link: Phrasal Verbs: http://www.sk.com.br/sk-twow.html
Acesso em: 05 set. 2016.

Para que voc possa ter um material de referncia para os estudos dos
Phrasal Verbs, indicamos a seguinte leitura.
Livro: PHRASAL VERBS
Autores: Jonathan T. Hogan e Jos Roberto A. Igreja
Disal Editora
Ano de publicao: 2008

Figura 4: Phrasal Verbs

41
 ATIVIDADES

1) Observando o texto abaixo, tente extrair os principais Phrasal Verbs (somente aque-
les que voc consegue identificar) tendo por suporte as orientaes e explicaes j
oferecidas no item Grupos Verbais desta unidade de estudo:

A TYPICAL DAY OF WORK

When the alarm goes off at 6:30, I dont wake up immediately, but I often lie on the
bed for another 10 minutes before I get up. Then I put on my slippers and dressing
gown and go downstairs to pick up the mail and have breakfast.

I go through the mail and have a look at the newspaper while I eat. After that I go
back upstairs to have a shower and get dressed. My friend Chris picks me up at 7.45
am.

When we get to the centre, he drops me off at the office, where I start by checking
out my e-mails and having a chat with my workmates. Then we go over the plans for
the day. When the meeting is over I sit down at the computer and work through until
lunchtime, then I go out for lunch at a restaurant nearby.

When I get back, its time to sort out all the problems from the morning, so generally
I dont get away from the office before 7 oclock. Sometimes I go to the gym to work
out before I head for home. In the evening I normally stay in and watch TV, or go over
to my girlfriends. We seldom stay up very late, unless we go out with friends.
Fonte: WOBETO, R. 2011.

Vocabulary Help:
Early: cedo (ex: da ma-
When: quando Gym: academia
nh, da noite, etc)
(To) Stay: ficar, perma-
Slippers: chinelos Centre: centro da cidade
necer
Bed: cama Chat: conversa Seldom: raramente
Workmates: colegas de
Downstairs: andar de baixo Unless: a no ser
trabalho
Lunchtime: hora do lan-
Newspaper: jornal
che
Upstairs: andar de cima Office: escritrio
Meeting: encontro (neg-
Get dressed: se vestir cios, amigos, etc)

42
a) Transcreva os Phrasal Verbs que voc conseguiu identificar no texto acima:
___________________________________________________________________
____________________________________________________________________

Se precisar, consulte o dicionrio para auxili-lo no entendimento. Mas lem-

bre-se: se utilizar das tcnicas apresentadas nas Unidades 1 e 2 ir lhe
poupar tempo e dinamizar as atividades propostas nesta unidade.

3.2. AUXILIARY VERBS (VERBOS AUXILIARES):

Os verbos auxiliares so importantes para as estruturas das sentenas em
lngua inglesa. Estes verbos so usados de forma a criar um conjunto com o verbo
principal (chamado de locuo verbal) dando a este uma informao gramatical im-
portante, de forma a acrescentar mais significado frase. Podemos classific-los em
3 categorias.

I - Estes verbos auxiliares podem se apresentar na forma de Passive Voice

(Voz Passiva), por exemplo:

a) The house was built by the constructor.

1 2
1 Verbo auxiliar (To Be Past Tense)
2 Verbo Principal (To Build Participle Tense)

II - Os verbos auxiliares podem ser usados como formadores do tempo cont-

nuo (Present Continuous), por exemplo:

b) We are studying English now.

1 2
1 Verbo Auxiliar (To Be Present Tense)
2 Verbo Principal (To Study Gerund Tense)

III Os verbos auxiliares podem formar o tempo perfeito (Perfect Tense) dos
verbos principais, por exemplo:

c) She has worked for a long time. (Present Perfect)

1 2
1 Verbo Auxiliar (To Have Present Tense)
2 Verbo Principal (To Work Participle Tense)

43
 d) Jonh and Marty had studied before the English test yesterday.
1 2

1 Verbo Auxiliar (To Have Past Tense)

2 Verbo Principal (To Study Participle Tense)

3.2.1. PRINCIPAIS VERBOS AUXILIARES E SEUS TEMPOS VERBAIS

No quadro abaixo podemos conhecer alguns dos verbos auxiliares mais co-
muns:

Am = sou, estou Does = Para o present simple (no tem traduo, utili-
zado para a 3 pessoa do singular: He, She e It)
Is = , est Did = para o simple past (no tem traduo)
Are = , est Have = para o present perfect (no tem traduo)
Was = era, estava (utiliza- Has = para o present perfect (no tem traduo, utiliza-
do para a 1 e 3 pessoa do do para a 3 pessoa do singular: He, She e It)
singular: I, He, She e It)
Were = ramos, estavamos Have been = para o present perfect continuous (no
tem traduo)
Will be= serei, seramos, Has been = para o present perfect continuous (no tem
etc traduo, utilizado para a 3 pessoa do singular: He,
She e It)
Do = Para o present simple Had been = para o past perfect continuous (no tem
(no tem traduo) traduo)
Fonte: MUNHOZ, R. Ingls Instrumental: Estratgias de Leitura. Mdulo II. Textonovo. So Paulo, 2001. [adaptado]

44
ATIVIDADES

Leia: Tour in London City de forma a localizar e identificar os verbos auxiliares apre-
sentados no texto e responda os exerccios abaixo:

Tour in London City Cultural Learning

Our sightseeing tour begins at Buckingham Palace at 11:30 am. You
will be seeing the Changing of the Guard ceremony. The guards are
5 Soldiers doing the Queens security. They wear red and black
uniforms and must guard the Palace. They have been dressed like
that for decades. Then the bus goes to Harrods. Harrods is a famous
department store. You are going to buy special souvenirs at Harrods;
their colors are green and gold. After Harrods the bus goes to Hyde
10 Park. There you will see the memorial to Diana Princess of Wales.
Then, its The Hard Rock Caf for lunch. After lunch, the bus goes to
the Tower of London. Here you can see the Beefeaters who guard
the tower. The last stop of the tour is going to be Westminster, to see
Big Ben and The Parliament.

Fonte: WOBETO, R. 2011.

Vocabulary Help:

Sightseeing tour: excurso turstica

Guards: guardas
Security: segurana
Wear: vestir
Department Store: Loja de Departamento
Souvenirs: lembrancinhas, presentes
Last Stop: ltima parada

a) Utilizando-se dos conhecimentos estudados nos itens - 3.2 (Auxiliary Verbs) e

3.2.1(Principais Verbos Auxiliares e seus Tempos Verbais), preencha o que se pede
no quadro abaixo:

45
 Alguns Verbos Auxiliares encontra-
Qual o tempo verbal que ele represen-
dos no texto Tour in London City
ta?
Cultural Learning
Exemplo: 1 The guards are soldiers Presente Contnuo
doing the Queens security (linhas 4 e 5)
2-
3-
4-
5-
6-
7-

Continuando o nosso trabalho para o aprendizado de tcnicas e ferramentas

aplicveis em textos de lngua inglesa a fim de obtermos uma melhor compreenso
e entendimento, no devemos esquecer que as palavras so construdas a partir de
radicais que podem nos indicar a qual grupo cada palavra pertence, ou seja, a qual
famlia de palavras ela originria.

3.3. PALAVRAS ORIGINADAS DE UM MESMO RADICAL (FAMLIA DE PALA-

VRAS)
Esta nominao dada a grupos de palavras que so originrias de uma mes-
ma raiz. Sendo assim, podemos dizer que estas palavras estabelecem ligaes entre
si dentro do campo do significado.
Para a formao destas famlias de palavras precisamos utilizar os afixos
(termo que inclui prefixos e sufixos). Mas o que vem a ser estes afixos?
O dicionrio Aurlio da Lngua Portuguesa (2010), define afixo como um:

elemento lingustico no autnomo que pode ser incorporado a uma palavra

ou a um radical, em posio inicial, medial ou final, para mudar-lhe o sentido
ou a funo, ou para acrescentar-lhe uma idia ou noo acessria.

No quadro abaixo podemos observar as palavras que se relacionam entre si,

mas, pertencem a diferentes classes gramaticais:

Noun (substantivo) Verb Adjective Adverb Radical

Success succeed sucessful Successfully suc-
Use/usefulness use useful /useless usefully/uselessly use-
Danger endanger dangerous Dangerously dang-

46
 Para a formao destas palavras utilizamos 2 tipos de afixos:

Prefixos: slaba ou slabas que precedem a raz de palavras de forma a mo-

dificar o seu sentido.
Ex: Agree - Disagree Know - Unknow Certain - Uncertain

Sufixos: slabas ou letras que so pospostas s razes das palavras para

indicar uma flexo ou torn-las derivadas.
Ex: Teach - Teacher General Generalize Comfort - Comfortable

CLIQUE E DESCUBRA
Para que voc possa saber mais um pouco sobre: Prefixos e Sufixos, indi-
camos o site do professor Ricardo Schtz para estudo:

Link: Word Formation: http://www.sk.com.br/sk-morfo.html

Acesso em: 05 set. 2016.

ATIVIDADE

Utilizando do conhecimento da Famlia de Palavras (item 3.3 desta unidade), leia o

texto abaixo e responda os exerccios propostos:

Culture Shock
We can describe culture shock as the physical and emotional discomfort one
suffers when coming to live in another country or a place different from the
place of origin. Often, the way that we lived before is not accepted as or consi-
dered as normal in the new place. Everything is different, for example, not spe-
aking the language, not knowing how to use banking machines, not knowing
how to use the telephone and so forth.
The symptoms of cultural shock can appear at different times. One can expe-
rience real pain from culture shock such as sadness, aches, insomnia, chan-
ges in temperament, depression, feeling vulnerable, feeling powerless, anger,
loss of identity, unable to solve simple problems, lack of confidence.
Some ways to combat stress produced by culture shock are: develop a hobby,
dont forget the good things you already have, remember, there are always
resources that you can use, be patient, the act of immigrating is a process of
adaptation to new situations, accept the new country.
Fonte: GUANIPA, C. Department of Counseling and School Psychology, San Diego State University. Disponvel em: <http://
www.jyu.fi/mclinic/cis/shock.html> Acesso em: 05 set. 2016. [adaptado]

47
 Vocabulary Help:
Physical: fsico
Suffer: Sofrer
Accepted: aceito
Everything: tudo
Banking Machines: mquinas bancrias
So forth: assim por diante
Can: pode
Unable: incapaz
Lack: falta
Already: j
Resources: recursos
Immigrating: imigrar

a) Transcreva no quadro abaixo algumas palavras do texto que apresentem:

SUFIXOS PREFIXOS

DICA DE FORUM OU CHAT

Voc pode contribuir mais para o nosso aprendizado atravs dos fruns e os chats no
Moodle respondendo e debatendo as seguintes idias:

1) Grupos Nominais e Grupos Verbais: Quais as melhores formas de aprend-los?

2) Quais so as suas dificuldades com o aprendizado de verbos em Lngua Inglesa?
Compartilhe essas ideias para que juntos possamos aprender mais.

48
 Chegamos ao final da Unidade 2, depois de muitas atividades e leituras
e com a certeza de termos aprendido bastante sobre as ferramentas de
compreenso e interpretao textual atravs de: conhecer, localizar, iden-
tificar, agrupar e compreender os grupos nominais, grupos verbais e suas deri-
vaes.
Com o objetivo de avaliao e aplicao prtica, iremos realizar agora uma
atividade final com intuito de encerrarmos este segundo estgio da nossa aprendiza-
gem nesta disciplina.

ATIVIDADE FINAL

1) Leia o texto abaixo e responda aos seguintes exerccios:

BULLYING, WHY ME?

Robert, Edinburgh
Theres a gang of kids at my school who are making my life hell. A few weeks
ago they asked me for money. I said no, but then they pushed me and hit me.
Like a fool, I gave them my bus fare and so I had to walk home. But that was
only the start of it. Every day, after that, they asked for more. I had to take
money from my mums purse to pay them. Now I cant face them anymore. I
havent been to school for over a week. Im so afraid of them! I have got fever
and I throw up everything I eat. I just cant stop wondering why me?! What
should I do? I cant talk to anyone else about my problem. Please help me.

Desperate, Liverpool
Some time ago I had an eating disorder and I put on a lot of weight. Since then
my life has never been the same again. My schoolmates are always making
nasty comments on my weight and some of their jokes are rather cruel. I feel
helpless and lonely. I mean, I still have some of my old friends, but I feel that
I am not as accepted as I was when I looked good. Sometimes Im just too
embarrassed to be around people. Last month I asked this boy in my class to
the dance. He said yes, but the next day he dumped me. I heard later that he
had said it was because I was a fat. What should I do? Please help me!
Fonte: MEES, R. Bullying, 2010. Disponvel em: <http://ricardomees.blogspot.com/2010/10/bullying-reading-comprehension.
html> Acesso em: 05 set. 2016. [adaptado]

49
 I) De acordo com os grupos nominais estudados nesta unidade, classifique as pa-
lavras abaixo nas sentenas extradas do texto Bullying, Why me? classificando-as
como: (M) Modifiers ou (H) Headword

a) (1) Gang (2) of (3) kids - 1( ) 2 ( ) 3 ( )

b) (1) my (2) bus (3) fare - 1 ( ) 2 ( ) 3( )

c) (1) my (2) mums (3) purse - 1 ( ) 2( ) 3 ( )

d) (1) a (2) lot (3) of (4) weight - 1 ( ) 2( ) 3( ) 4 ( )

e) (1) some (2) of (3) my (4) old (5) friends - 1 ( ) 2( )3( ) 4( )5( )

II) Fundamentando-se no tpico estudado sobre Grupos Verbais (unidade 2) e Cog-

natos e Falsos Cognatos (Unidade 1), complete o quadro abaixo extraindo do texto
Bullying: Why me? as seguintes palavras que representam:

PHRASAL AUXILIARY FALSE

COGNATES
VERBS VERBS COGNATES

III) Utilizando-se ainda do texto Bullying, Why me?, transcreva abaixo os 2 tipos de
afixos mais utilizados no texto e apresente o seu radical:
PREFIXES RADICAL SUFIXES RADICAL
disorder order pushed push

50


CONGRATULATIONS

WELL DONE!!

Parabns a voc por mais um passo nesta disciplina, com muita dedicao e
trabalho e com certeza com muito aprendizado. Eu o parabenizo por ter chegado at
o fim deste mdulo. Estamos muito felizes em t-lo conosco e queremos continuar
o processo de aprendizado atravs da sequncia deste estudo, por meio da Unida-
de 3, a etapa final de nosso de nossa disciplina. Aguardo voc para trabalharmos e
desenvolvermos as nossas habilidades nos seguintes tpicos: compreenso geral e
especfica, observao e extrao de idias principais (anlise e sntese), fazer uso
de dicionrios impressos e seus conhecimentos prvios sobre as temticas para o
desenvolvimento de tcnicas de traduo.

51
 APRESENTAO

Seja bem vindo a Unidade 3 Conhecer, Compreender e Aplicar.

Estamos chegando ltima unidade do nosso estudo, tendo a certeza, at
o momento, de termos aprendido bastante. Queremos ainda compartilhar um pouco
mais deste conhecimento por meio desta ltima etapa a fim de aprimorarmos ainda
mais o seu crescimento pessoal e profissional.
Na Unidade 1 tivemos a oportunidade de aprender sobre as tcnicas de leitu-
ra em lngua inglesa utilizando estratgias como: scanning, skimming, general com-
prehension, inferncia, reconhecer cognatos e falsos cognatos, palavras que se repe-
tem ao longo do texto, pistas tipogrficas, e a prtica de diversas atividades para fixar
estes conhecimentos.
Na Unidade 2 fomos propiciados ao aumento do repertrio lexical, de forma
a conhecer, localizar, identificar, agrupar e compreender a lngua inglesa, por meio
dos grupos nominais e grupos verbais presentes nos gneros textuais estudados. E
tambm conhecer e identificar diferentes tpicos contemporneos abordados na lin-
guagem e em seus contextos de comunicao.
Para esta ltima etapa, por meio da Unidade 3, buscaremos desenvolver habi-
lidades especficas para aprimorar a compreenso geral e especfica durante a leitura
de textos, de modo a observar e extrair idias principais. Iremos desenvolver tcnicas
para o manuseio e a utilizao de dicionrios impressos tendo como objetivo aprimo-
rar-mos na compreenso textual e sua traduo.
Tendo como objetivo fundamentado na definio da Unidade 3 (Conhecer,
Compreender e Aplicar), esta ltima etapa de estudo apresenta a voc os tpicos a
serem debatidos e os conhecimentos a serem explorados no intuito de desenvolver a
habilidade de compreenso e entendimento textual em lngua inglesa.
Assim, para facilitar o estudo e torn-lo mais proveitoso, organizamos o pre-
sente mdulo nos seguintes tpicos:
Unidade 3 Conhecer, Compreender e Aplicar:
Desenvolver as habilidades de: compreenso geral e especfica, observao
e extrao de idias principais e significados dos textos, conhecer, identi-
ficar e agrupar os: linking words, adjectives e adverbs. Utilizar dicionrios
impressos e conhecimentos prvios para o desenvolvimento de tcnicas de
traduo.
Apresentados os tpicos a serem abordados nesta unidade, convido-o a fazer
parte do nosso ambiente de estudo trazendo mais uma vez consigo a motivao, o
entusiasmo e a alegria para, juntos, construirmos o conhecimento necessrio para o
nosso aprendizado nesta etapa final de nosso estudo.

52
 Esperamos que voc possa tirar o mximo de proveito deste material didtico
que elaboramos tendo o intuito de instruir, direcionar, explicar, exemplificar e lev-lo
a reflexo em lngua inglesa, agregando mais ao conhecimento que j possumos e
estamos adquirindo por meio das unidades anteriores j estudadas.
Ao longo desta unidade, teremos atividades propostas que tm como objetivo
principal a aprendizagem e a fixao do contedo adquirido. Dessa forma, o trabalho
se conduzido de forma a dinamizar o conhecimento e a criar um ambiente de intera-
o tanto com o material quanto com os demais colegas no ambiente virtual de edu-
cao no qual estamos inseridos.
Tenham um timo estudo.
Prof. Ricardo Wobeto

53
 UNIDADE 3 CONHECER, COMPREENDER E APLICAR

Esta sequncia de tpicos ir auxili-lo para a compreenso de nosso estudo

e para uma melhor localizao no texto dos assuntos especficos.

1. UMA BOA COMPREENSO A CHAVE DE UM BOM ENTENDIMENTO.

A compreenso de um texto escrito ou entendimento do significado de uma
imagem d-se no momento em que o leitor consegue extrair deles, informaes dese-
jadas e necessrias de forma mais eficiente e objetiva. Por exemplo, quando olhamos
para um outdoor buscamos extrair e compreender as informaes que estamos pro-
curando. Ao aplicarmos diferentes estratgias para a leitura desse outdoor, surgem
alguns questionamentos que fazemos a ns mesmos sobre o texto ou imagem que o
compem, como, por exemplo:

Figura 1
Disponvel em: <http://www.big1news.com.br/wp-content/uploads/2015/09/Ler-Diariamente.jpg> Acesso em: 05 set. 2016

1 - Qual a mensagem principal contida nesse outdoor?

2 - Quais so as informaes secundrias nesse outdoor?
3 - Qual informao importante para mim?
4 - Compreendi a mensagem transmitida ou no?

Vrios outros questionamentos podem surgir, alguns mais complexos ou nem

to complexos assim. Ao aplicarmos a nossa compreenso ao texto ou imagem que
observamos, organizamos, de forma seletiva, informaes relevantes ao nosso enten-
dimento e informaes irrelevantes a compreenso.
Ao selecionarmos as informaes relevantes, prestamos ateno aos deta-
lhes, e deles extramos dados minuciosos para podermos, ento, compreender, de
forma mais especfica e direta o objeto (texto ou imagem) em anlise.
O processo de leitura envolve a aplicao de vrias habilidades, como, por

54
exemplo, o processo de deduo, o entendimento de informaes explcitas, a inter-
pretao.
Mas como aplicar essas habilidades? Tendo o objetivo de responder esta per-
gunta, vamos praticar um pouco para podermos entender como funciona a aplicabili-
dade destas vrias habilidades.

ATIVIDADES

1) Observe a imagem abaixo e responda os seguintes questionamentos de acordo

com o apresentado no tpico 3 - Uma Boa Compreenso a Chave de um Bom En-
tendimento:

Intel Publicity

Figura 2: Propaganda da Intel

Fonte: http://www.graphis.com/media/LEGACY-FILES/cfe/62_100bestinadvertising2012/10161_5206111db334ab80eacfecaef-
266cdd1.jpg Acesso em: 05 set. 2016.

Responda:
a) Qual a principal mensagem que a propaganda nos transmite?
___________________________________________________________________
____________________________________________________________________
b) Qual informao desta propaganda importante para mim?
___________________________________________________________________
____________________________________________________________________
c) Alm da mensagem principal no anncio, aponte outras 3 mensagens (visuais ou
escritas) nesta propaganda que mais chamam a ateno.
1 - _________________________________________________________________
2 - _________________________________________________________________
3 - _________________________________________________________________

55
 1.1. ASPECTOS LINGUSTICOS

1.1.1. LINKING WORDS (PALAVRAS DE LIGAO)

As linking words so formadas por conjunes, palavras ou at pequenas

sentenas que tm por objetivo relacionar ideias e informaes dentro de uma senten-
a, entre pargrafos ou dentro de um texto.

Essas Linking Words podem ser usadas para:

a) Apresentar o fluxo de idias durante a escrita;
b) Orientar o leitor para o prximo estgio sequencial do texto;
c) Unificar idias ou assuntos que esto em pargrafos diferentes.

Vamos conhecer algumas palavras de ligao e seus significados

a) Addition (Adio): Para se acrescentar algo a sentena.

Palavras de
Traduo Exemplo
Ligao
Tambm, igual- I have a cat and a dog but also a golden
Also...
mente, alm de fish.
In addition, we can buy a extra chair for
In addition, ... Alm de
the table.
Do mesmo Similarly Peter, I have been sick for
Similarly, ...
modo days.
Not only did ..., but No apenas fez I not only did gym exercises, but studied
... also mas. tambm also biology.
I have to get good grades on my test.
Moreover, ... Ainda mais Moreover, I have to be the best on my
school.
Alm disso, ade- John had to travel back home. Futher-
Furthermore, ...
mais more, he was not happy with it.

56
 b) Contrast (Contraste): Para contrastar dois pontos.

Palavras de Exemplo
Traduo
Ligao
Mary got her car license. However, she doesnt
However, ... Entretanto
have a car.
The government has a great voters support, al-
Although ... Porm
though, the elections are not won.
On the other I have just finished my homework. On the other
Por outro lado,
hand ... , hand, I have lots of work for tomorrow.
Maggie is not here for the party. Yet, we are
Yet, ... Contudo, porm
going to start it for her son.
Nevertheless, Nevertheless, the company continues firing
Contudo,
... employees.
In contrast, ... Em contraste, They are democrats, in contrast of his parents
that are republicans.

c) Example (Exemplo): Para ilustrar, ou para dar um exemplo.

Palavras de
Traduo Exemplo
Ligao
For example,... Por exemplo, We can give the dog a name, for example: Max!
For instance: a reading book can help with your
For instance, Por exemplo,
vocabulary learning.
Clearly, ... Claramente, Clearly, I dont know anyword in Russian.
That is, if you decide, we are going to visit your
That is, Isso ,
mother this year.
Keep going with that, namely, you can do a gre-
, namely, , ou seja,
at work for the company.

57
 d) Next Topic (Prximo Tpico): Passando para o prximo assunto, t-
pico.

Palavras de
Traduo Exemplo
Ligao
They went shopping, then, sttoped by to
Then, ... Ento, em seguida,
see their friends.
After this dinner, I will get a good sle-
After this / that ... Depois desse/este
eping!
Josh crashed his car with another, sub-
Subsequently, ... Subsequentemente,
sequently, he has to pay both repairs.

e) Consequences (Consequncias): Quando o texto demonstra a conse-
quncia de algum ato, ao ou fato.

Palavras de
Traduo Exemplo
Ligao
So, ... Ento, So, is Dorie home?
You got a terrible flu. Therefore, take
Therefore, ... Portanto,
some medicine.
As a result of this test, you have achie-
As a result, ... Como resultado,
ved the qualification for the job.
Im without money. Consequently, I cant
Consequently, ... Consequentemente,
buy my vdeo game.
Despite of ... Apesar de Despite of my sadness, Im fine.
Since Desde You live here since?

58
 f) Summarize & Conclude (Resumir e Concluir): Para resumir ou concluir

Palavras de
Traduo Exemplo
Ligao
Finally, ... Finalmente, Finally, I got home!
In conclusion of this research, antioxidants
In conclusion, ... Em concluso,
are good for the body
To conclude the cleaning, we have to clean
To conclude, ... Para conlcuir,
the bedroom.
To summarise, my travel to Africa was very
To summarise, ... Para resumir,
great!

g) Introduce Sequence (Introduzir uma seqncia): Para introduzir um
sequncia de idias

Palavras de
Traduo Exemplo
Ligao
Firstly, ... Primeiramente, Firstly, I have to clean my shoes.
Secondly, ... Em segundo lugar, Secondly, I have to iron my clothes.
Finally, ... Finalmente, Finally, I have to brush my hair.

ATIVIDADES

Leia o texto abaixo:

Media: Bads & Goods

Nowadays, mass media is changing our world especially television which has a large
place in our daily life. This magic box has advantages and disadvantages for viewers.
Since it has being on family houses, TV is a mean of entertainment. It provides enjoy-
ment by presenting different programmes such as movies, news, sports..etc. Secon-
dly, TV suggests a lot of documentaries about other countries; therefore, people can
know their culture and ways of life. So, it is a very useful mean for learning especially
for children and youths.
On the other hand, TV has a lot of disadvantages. For instance, it is harmful for the

59
 eyes because of the rays that it produces. Moreover, a lot of children spend too much
of their time watching TV instead of doing their homework, school work and so on. As a
result, they might get lower grades at school. Plus, Television sometimes presents bad
programmes like violent films.
In conclusion, television is very important in our life. Although it has drawbacks, the
importance is how to make profit from it.
Fonte: WOBETO, R. 2011.

Vocabulary Help:

Changing: mudando
Which: a qual, o qual
Advantages: vantagens
Disadvantages: Desvantagens
Viewers: espectadores
Provide: proporciona
Enjoyment: entretenimento
Useful: til
Harmful: prejudicial
Might: podem
Spend: gastar, passer
Lower Grades: notas baixas
Drawbacks: inconvenientes
Profit: lucrar, tirar vantagem

I De acordo com o estudo realizado dos Linking Words, extraia do texto as seguintes
formas:

Addition Conclusion Consequences Contrast Example

60
II Anlise as linking words nas sentenas da coluna I e relacione-as com as letras
correspondentes da coluna II.

Column I Column II
( ) He is a very rich man, although he doesnt spend a a) Addition
penny.
( ) I have finally bought my own new car. b) Contrast
( ) Clearly, we have to be hard workers to achieve profes- c) Conclude
sional growth.
( ) Firstly we will visit your mother and after your brother. d) Example
( ) I have two sisters, also a little brother. e) Introduce Sequence

1.2. ADJECTIVES (ADJETIVOS)

Os adjetivos so palavras utilizadas para descrever e qualificar os substan-
tivos. Eles acrescentam novas idias e caractersticas prprias a esses nomes. Em
ingls, os adjetivos se posicionam, em sua grande maioria, antes do substantivo o
qual caracteriza. Essa regra pode ser utilizada tambm quando encontramos dois ou
mais adjetivos qualificadores do substantivo.
Observe o posicionamento dos adjetivos nas seguintes sentenas:

a) Posicionado antes do substantivo

Ex: An easy exercise.
A fat elephant.

b) Dois adjetivos para o mesmo substantivo

Ex: A very fast and beautiful car.
A big and red apple.

c) Adjetivo posicionado aps os verbos de ligao (To Be, To Become, To Get,

etc)
To Be (ser ou estar)
Ex: The house is ugly.
Margareth was happy.
You are tall.

To Become (Tornar-se)
Ex: He became famous.
Along the years, Annie and Liz became old.

61
 To Get (Tornar-se, ficar, etc)
Ex: I got sick.
Is she getting tired?

ATENO
De forma diferente da lngua portuguesa, os adjetivos na lngua inglesa no
possuem diferenciao entre os gneros masculino e feminino.
Exemplos:
That is a new car. (Masculine Noun)
This is a new house. (Feminine Noun)

Assim como no se diferenciam no nmero, ou seja, singular e plural.

Exemplos:
One black cat. (Singular)
Ten black cats. ( Plural)
A very rich woman. (Singular)
The rich women. (Plural)

Segue-se abaixo uma lista com os adjetivos mais usados na Lngua Inglesa:

1 New Novo
2 Old Velho
3 Free Livre
4 Fresh Fresco
5 Delicious Delicioso
6 Full Cheio
7 Empty Vazio
8 Clean Limpo
9 Dirty Sujo
10 Special especial
11 Good Bom
12 Fine Bom, Fino
13 Big Grande
14 Small Pequeno
15 Difficult Dficil

62
16 Easy Fcil
17 Beautiful Bonito(a)
18 Ugly Feio(a)
19 Poor Pobre
20 Rich Rico
21 Cold Frio
22 - Hot Quente
23 Bad Mau
24 Right Certo
25 Wrong Errado
26 Few/Little pouco(s, as)
27 Many/ Much Muito(s, as)
28 Large Largo, grande extenso
29 - Wonderful Maravilhoso
30 Sweet Doce
31 Salty Salgado
32 Angry Nervoso
33 Calm Calmo
34 Tired - Cansado

CLIQUE E DESCUBRA
Se voc quiser saber um pouco mais sobre Adjectives acesse a seguinte
msica: Hot NCold, da cantora Katy Perry, no link abaixo.
LINK: Katy Perry https://www.letras.mus.br/katy-perry/1218881/ Acesso em
05 set. 2016.
Temos a possibilidade de assistir o clipe pelo youtube:
https://www.youtube.com/watch?v=kTHNpusq654

1.3. ADVERBS (ADVRBIOS)

O advrbio formado por palavras que acrescentamos s sentenas para que
possamos modificar ou expandir o significado do verbo. Os advrbios podem tambm
ter a funo de modificar adjetivos e outros advrbios.

63
 Os advrbios podem ser classificados em categorias:

a) Adverbs of Frequency (advrbios de frequncia): Os advrbios de frequ-

ncia se encontram posicionados antes do verbo principal de uma sentena ou aps
o verbo auxiliar.

Ex: I sometimes travel to Europe

Jim has never been to Italy.

Adverbs of Frequency List:

Always - Sempre
Almost always - quase sempre
Usually - Geralmente
Often - frequentemente
Sometimes - s vezes
Seldom - Raramente
Hardly ever - muito raramente
Almost never - quase nunca
Never - nunca
Twice - duas vezes
Once - uma vez

b) Adverbs of Manner (Advrbios de Modo): Estes advrbios se encontram,

geralmente, no final da sentena. Os advrbios de modo derivam de adjetivos e geral-
mente terminam em: -ly
Ex: My friends Mark and Zoe are fluent in three languages. They can speak
Italian, German and English fluently.
My parents are very well.

64
 Adverbs of Manner List:

Slowly vagarosamente
Quickly rapidamente
Carefully cuidadosamente
Fluently fluentemente
Patiently pacientemente
Kindly gentilmente
Really realmente
Hardly mal
Well bem

c) Adverbs of Time (Advrbios de Tempo): Os advrbios de tempo podem vir

no final da sentena ou no seu incio.

Ex: Now Im going to visit my friends.

Jane went to her moms house yesterday.

Adverbs of Time List:

Now - agora
Still - ainda
Early - cedo
Yesterday - ontem
Last month - no ms passado
Next week - na prxima semana
Soon logo
Tonight - esta noite
On Sunday - no domingo
Tomorrow - amanh

d) Adverbs of Place (Advrbios de Lugar): Os advrbios de lugar podem se

apresentar no meio de uma sentena ou no seu final.

65
 Ex: My bedroom is upstairs.
Her brother lives somewhere in England.

Adverbs of Place List:

Anywhere em qualquer lugar

Somewhere em algum lugar
Above acima
Around ao redor de
Beside ao lado de
Upstairs no andar de cima
Downstairs no andar de baixo
Everywhere em todo lugar
There l
Here aqui

e) Adverbs of Intensity (Advrbios de Intensidade): Os advrbios de intensi-

dade se apresentam em uma sentena para modificar ou propiciar mais informaes
sobre os adjetivos, outros advrbios ou at mesmo verbos.

Ex: Manchester United almost was the football champion.

This TV is very expensive.
She hardly goes out for lunch.

Adverbs of Intensity List:

Almost quase
Hardly dificilmente
Nearly muito perto
Quite quase
Very muito
Absolutely absolutamente

f) Adverbs of Doubt (Advrbios de Dvida): Estes advrbios so apresenta-

dos nas sentenas para expressar dvida de algo a se fazer ou a se realizar. Estes

66
advrbios podem vir em vrias posies dentro da sentena.

Ex: Maybe Peter might go to Uruguay.

In this year, I can possibly study another language.

Adverbs of Doubt List:

Perhaps talvez
Maybe talvez
By chance pode ser
Possibly possivelmente
Eventually eventualmente
Perchance talvez
Probably - provavelmente

Para que voc possa ter um material de referncia para os estudos dos Ad-
jectives e Adverbs, indicamos a seguinte leitura.
Livro: Essencial Grammar in Use
Autor: Raymond Murphy
Editora Cambridge do Brasil
Ano de Publicao da 3 Edio: 2007
Certamente este livro ir fornecer a voc mais explicaes e mais exerccios
para a sua prtica.

Figura 3: Gramtica Inglesa

67
 ATIVIDADES

FUN TIME
Analise a letra da msica do Savage Garden Truly, Madly, Deeply e retire dela Ad-
verbs & Adjectives que voc puder encontrar nela:

Truly Madly Deeply - Savage Garden

Composio : Jones Hayes

Opo de link para clipe no youtube:

https://www.youtube.com/watch?v=WQnAxOQxQIU

Figura 4: Greatest Hits

Fonte: Blog Diva Disponvel em: <http://postaisponto.blogspot.com/2010/07/savage-garden_03.html> Acesso em: 05 set. 2016.

Ill be your dream, Ill be your wish,

Ill be your fantasy
Ill be your hope, Ill be your love,
be everything that you need
Ill love you more with every breath
Truly, madly, deeply do
I will be strong, I will be faithful
Cause Im counting on
A new beginning
A reason for living
A deeper meaning
I wanna stand with you on a mountain
I wanna bathe with you in the sea
I wanna lay like this forever
Until the sky falls down on me
And when the stars are shining

68
 brightly in the velvet sky
Ill make a wish, send it to heaven,
then make you want to cry
The tears of joy for all
the pleasure and the certainty
That were surrounded by
the comfort
and protection of
The highest power
In lonely hour
The tears devour you
I wanna stand with you
on a mountain
I wanna bathe with you in the sea
I wanna lay like this forever
Until the sky falls down on me
Oh cant you see it baby?
You dont have to close your eyes
Cause its standing right before you
All that you need will surely come
Ill be your dream, Ill be your wish,
Ill be your fantasy
Ill be your hope, Ill be your love,
be everything that you need
Ill love you more with every breath
Truly, madly, deeply do
I wanna stand with you on a mountain
I wanna bathe with you in the sea
I wanna lay like this forever
Until the sky falls down on me
I wanna stand with you on a mountain
I wanna bathe with you in the sea
I want to lay like this forever
Until the sky falls down on me

Fonte: Letras Mus. Disponvel em: <https://www.letras.mus.br/savage-garden/1223290/> Acesso em: 05 set. 2016.

69
 I Transcreva os (Advrbios e Adjetivos) na tabela abaixo:

Adverbs Adjectives

1.4. COMO E PORQUE UTILIZAR O DICIONRIO DE LNGUA INGLESA
Caro aluno, durante a unidade 3 desta disciplina, Ingls Instrumental, voc
certamente se fez o seguinte questionamento: Por que as instrues e orientaes
para o uso do dicionrio s foram apresentadas no final desta unidade?
E temos uma explicao bem simples para o seu questionamento: Para real-
mente aprendermos a localizar, identificar, destacar, entender, interpretar e responder
questionrios sobre um texto que contenha informaes importantes em lngua in-
glesa, deve-se observ-lo de acordo com a lngua inglesa, e no pela perspectiva da
lngua portuguesa.
O uso do dicionrio bilngue deve ser deixado para ltimo caso, ou seja, s
deve ser utilizado aps a atividade de compreenso se a palavra ou no importante
para o entendimento crucial daquela sentena ou frase.
Depois de se analisar os grupos semnticos e o contexto em que esta palavra
se encontra inserida, depois que voc buscou na sua memria tudo o que j sabia
ou havia aprendido durante as unidades 1, 2 e 3. Desta forma, chegando a uma real
concluso de que a palavra de suma importncia para a compreenso do texto e
voc no conseguiu inferir, deduzir ou relembrar o significado desta palavra, ento, o
uso do dicionrio adequado.
Mas para manusearmos o dicionrio precisamos entender quais informaes
ele pode nos oferecer, quais os termos utilizados nos dicionrios de lngua inglesa, os

70
smbolos, as abreviaes e todo o corpo de informaes que ele comporta para que
voc possa utiliz-lo com eficincia.

1.4.1. TERMOS REFERENTES AO DICIONRIO

a) Headword / Vocbulo este termo se refere palavra que listada de
forma alfabtica no dicionrio.

Ex: Believe [bili:f] v. acreditar, crer.

Work [w:rk] s. trabalho; ocupao, profisso; tarefa; servio; obra; ativi-
dade, esforo. S. pl. works.

b) Entry/Verbete consiste na headword e mais toda a informao sobre

ela.
Ex: Happy [hpi] adj. Feliz, contente.

c) Definition/ Definio a definio a parte do verbete que descreve o sig-

nificado particular e o uso do vocbulo. Se por acaso houver mais de uma definio,
essas viro de forma sequencial com as seguintes abreviaturas:
Ex:
adj. Adjetivo
adv. Advrbio
conj. Conjuno
indef. Indefinido
pron. - Pronome
E muitos outros

CLIQUE E DESCUBRA
Clique no link: Dicionrio eletrnico: http://michaelis.uol.com.br/moderno-ingles/

E certamente voc ter uma lista completa para compreender melhor as abre-
viaes utilizadas em uma grande gama de dicionrios de Lngua Inglesa.

d) Compound/Composto a combinao da headword com outra pala-

vra.

Ex: Somewhere = some+where

Sister [sistr] s. irm; freira.
Foster Sister [f:str sistr] adj. Filha adotiva.

71
 e) Derivate/Derivado - a combinao da headword com um afixo.
Ex:
Lovely = love+ly
Silk [silk] s. Seda
Silkworm [silkw:rm] s. Bico da seda

f) Smbolos fonticos apresentam a pronncia do vocbulo e a slaba t-

nica do mesmo. Os sons so representados pelos smbolos fonticos de acordo o
Alfabeto Fontico Internacional.

Ex: Ready [redi] adj. Pronto; disposto.

CLIQUE E DESCUBRA
Para saber mais sobre o Alfabeto Fontico Internacional acesse o site neste
link:
LINK: http://pt.conlang.wikia.com/wiki/Alfabeto_Fon%C3%A9tico_Internacio-
nal

ATIVIDADES

1) Agora que compreendemos um pouco sobre o universo de informaes contidas

em um dicionrio e como entend-las hora de praticar um pouco.
Pegue um dicionrio bilngue de Lngua Inglesa e procure analisar as informaes
apresentadas nos itens:

a) Headword / Vocbulo,
b) Entry/Verbete,
c) Definition/ Definio,
d) Compound/Composto,
e) Derivate/Derivado,
f) Smbolos fonticos,
de acordo com o tpico estudado Termos referentes ao dicionrio, descrevendo-os
nas seguintes palavras:

Example:
Learning

72
a) Learn
b) verbo transitivo, verbo intransitivo (pretrito, particpio passado learned)
c) Verbo: aprender
d) Learner,
e) Learned
f) [l:rnt]

I) Royal:
a)_______________________________________________
b) _______________________________________________
c) _______________________________________________
d) _______________________________________________
e) _______________________________________________
f) _______________________________________________

II) Loyalty:
a)_______________________________________________
b) _______________________________________________
c) _______________________________________________
d) _______________________________________________
e) _______________________________________________
f) _______________________________________________

III) Happiness:
a)_______________________________________________
b) _______________________________________________
c) _______________________________________________
d) _______________________________________________
e) _______________________________________________
f) _______________________________________________

IV) Wardrobe:
a)_______________________________________________
b) _______________________________________________
c) _______________________________________________
d) _______________________________________________
e) _______________________________________________
f) _______________________________________________

V) Cupboard:
a)_______________________________________________
b) _______________________________________________
c) _______________________________________________
d) _______________________________________________

73
 e) _______________________________________________
f) _______________________________________________

VI) Kitchenware:
a)_______________________________________________
b) _______________________________________________
c) _______________________________________________
d) _______________________________________________
e) _______________________________________________
f) _______________________________________________

Tenho certeza que agora voc consegue compreender um pouco mais das informa-
es contidas em um dicionrio de lngua inglesa.

2) Ainda utilizando o dicionrio, d a traduo das palavras sublinhadas nas senten-

as a seguir:

a) When I was driving, I got a fine from the policeman. _________________

b) Im fine, thank you. ______________________
c) This is a fine tea. _______________________
d) Go straight to home. _____________________
e) She has straight hair. ____________________
f) He is very straight with his education. ___________________

1.5. TIPOS E TCNICAS DE TRADUO

Neste item iremos abordar os tipos e tcnicas de traduo de uma forma rpi-
da e objetiva para termos um breve entendimento sobre o assunto.
Podemos descrever 4 principais tipos de tradues: traduo palavra por pa-
lavra, traduo literal, traduo semntica e traduo comunicativa.

a) Traduo palavra por palavra: Nesta traduo a ordem das palavras pre-
servada e as palavras so traduzidas por seus significados mais comuns. As palavras
ou sentenas de cunhos culturais so traduzidas em sua forma literal.
Ex: My red and big car is so powerful.
Meu vermelho e grande carro to poderoso.

b) Traduo Literal: Neste tipo de traduo as construes gramaticais so

convertidas para seus equivalentes mais prximos e os itens lexicais so convertidos
de acordo com o contexto.

74
 Ex: I have been working for so many years in this company.
Eu tenho trabalhado por muitos anos nesta empresa.

c) Traduo Semntica: Este tipo de traduo se preocupa com o valor est-

tico do texto, comprometendo o sentido das palavras.
Ex: Every dog has its day.
Todo co tem o seu dia.

d) Traduo Comunicativa: Este tipo de traduo reproduz a mensagem tendo

como perspectiva o destinatrio, tornando-a mais acessvel.
Ex: One fine day, childs play.
Quando o gato sai, os ratos fazem festa.

importante salientar que as tcnicas e mtodos de traduo em lngua

inglesa demandam qualificao especfica, aprofundamento na lngua ingle-
sa e bastante tempo de prtica para que a compreenso da lngua no atrapalhe a
sua transcrio em lngua portuguesa. Por isso, no se preocupe se voc ainda no
aprimorou esta ferramenta de trabalho. Continue a desenvolver o seu aprendizado
de lngua inglesa e continue se qualificando atravs de cursos disponibilizados pelas
universidades.

DICA DE FRUM OU CHAT

Voc pode contribuir mais para o nosso aprendizado atravs dos fruns e os
chats no Moodle respondendo e debatendo as seguintes ideias:
1) Adjetivos e Advrbios: Quais so as suas dificuldades? O que voc gostaria
de saber a mais sobre essas estruturas?
2) Qual a sua opinio sobre este curso de Ingls instrumental? D a sua
opinio.
Compartilhe essas ideias para que, juntos, possamos aprender mais.

75
 Chegamos ao final da Unidade 3 aps um dilogo instrutivo com voc so-
bre a temtica: Conhecer, Compreender e Aplicar. Nessa ltima unidade
disponibilizamos o contedo de forma simples, direta e objetiva para que
voc possa conhecer um pouco mais sobre aspectos lingusticos; Interpretao e en-
tendimento das especificidades da lngua inglesa perante o uso de dicionrio para os
mtodos de traduo; aprofundamento gramatical e lexical para interpretao e en-
tendimento de textos. Terminamos este trabalho com a certeza de termos alcanado
o nosso objetivo de ensino-aprendizagem, pois desenvolvemos este contedo espe-
cialmente para o seu crescimento pessoal, intelectual e acadmico.

ATIVIDADE FINAL

Para finalizarmos o nosso curso de Ingls Instrumental iremos agora realizar

uma atividade abrangendo todos os tpicos que tivemos a oportunidade de conhecer
e estudar durante as unidades 1, 2 e 3. Boas atividades finais a todos vocs.

1) Leia o texto abaixo e responda as perguntas:

Figura 5: London Bridge

1 -Disponvel em: http://sayilovemary.blogspot.com/2009/11/london-is-nearer-than-you-think-even-if.html Acesso em: 05 set.
2016.

76
 The Fantastic City of London

London, capital city of Great Britain, is the biggest city in Britain and one of the most
important cities in the world. It is also a centre for business and tourism. There you can
find some of the best theatres and museums in the world. You can find old and new
buildings and many beautiful parks.
There are open spaces and parks in the centre of London. We can walk for miles throu-
gh with fully pleasant green parks. You can even think you are in the country. The most
famous and largest park is Hyde Park. There you can go for a very long walk, take a ni-
cely boat trip in the small river or feed the squirrels, for example. The river Thames is in
the centre of London and is part of Londons history. In London you are never far from
the river Thames. It is a very beautiful river and tourists go on boat trips on the river.
There are many interesting places to visit in London. Most of the famous old buildings
are north of the river Thames like the Houses of Parliament and Big Ben. On the south
bank, there are some fine modern buildings, like the new Tate Gallery of modern art.
Buckingham Palace is the London home of the Queen and you can visit it. However
soldiers always guard the Palace and change guard at half past eleven every morning,
for security. Westminster Abbey is where kings and queens of England are usually
married, like Prince William and Kate, and nearly all of them are crowned there.
London is indeed the most exciting city in Europe and many people all over the world
can recognize its black taxis and the red buses and phone boxes. Every year millions
of tourists come here to visit the famous monuments and to feel the pulse of this capi-
tal. Finally, they love it!
Fonte: London - the Capital of Great Britain. Disponvel em: <http://festival.1septem-
ber.ru/articles/584499/> Acesso em: 05 set. 2016. [adaptado]

I - Utilizando as tcnicas de Skimming e Scanning (Unidade 1), responda:

a) Quais so os principais pontos tursticos de Londres?
____________________________________________________________________

b) Qual o parque mais famoso da capital inglesa?

____________________________________________________________________

c) De acordo com o texto, quais principais pontos tursticos ficam ao longo do rio Ta-
misa?
____________________________________________________________________

II - Fazendo uso das tcnicas de leitura de texto (cognatos e falsos cognatos, repetead
words, inferncia e general comphrension) (Unidade 1), escreva:
a) Cognatos encontrados no texto:
___________________________________________________________________
____________________________________________________________________

77
 b) Falsos cognatos:
___________________________________________________________________
____________________________________________________________________

c) Palavras que se repetem:

___________________________________________________________________
____________________________________________________________________

III Responda:
a) Qual a inteno do autor ao descrever a cidade de Londres?
___________________________________________________________________
____________________________________________________________________

b) Para qual tipo de leitor o autor se refere ao descrever lugares?

___________________________________________________________________
____________________________________________________________________

c) Qual a macro idia contida no texto?

___________________________________________________________________
____________________________________________________________________

d) Quais so as 5 principais micro idias apresentadas pelo autor?

___________________________________________________________________
____________________________________________________________________

IV - Utilizando os Aspectos Lingusticos (verbos, advrbios, adjetivos, etc) estudados

na Unidade 1, 2 e 3, retire do texto as seguintes informaes:

Linking
Verbos Afixos Adjetivos Advrbios
Words

78


CONGRATULATIONS

WELL DONE!!

Parabns a voc por chegar ao fim desta disciplina, tendo muita vontade e
muita dedicao para com o aprendizado.
Na unidade 1 buscamos conhecer, desenvolver e aplicar a capacidade de
compreenso de textos em lngua inglesa, por meio das tcnicas e estratgias de lei-
tura, explorao textuais informativos.
Na unidade 2 buscamos adquirir o aumento do repertrio vocabular de forma
a levar o aluno a conhecer, localizar, identificar, agrupar e compreender a lngua ingle-
sa atravs dos grupos nominais, grupos verbais, cognatos e falsos cognatos, grupos
nominais, grupos verbais e formao de palavras presentes nos gneros textuais es-
tudados nesta disciplina.
Na unidade 3 buscamos desenvolver as habilidades de: compreenso geral
e especfica, observao e extrao de idias principais e significados dos textos,
conhecer, identificar e agrupar elementos como: linking words, adjectives e adverbs
E ainda fazer uso de dicionrios impressos para o desenvolvimento de tcnicas de
traduo.
Esperamos que a partir deste momento voc possa aplicar esses conheci-
mentos no seu dia a dia profissional, acadmico e pessoal, conscientizando-se cada
vez mais sobre importncia da Lngua Inglesa e retransmitindo esses conhecimentos
adquiridos as pessoas que precisam deles.
Conhecimento e aprendizado so duas ferramentas que devemos ter conosco
durante toda a nossa vida para mantermos o nosso crescimento intelectual, pessoal e
social como aluno e cidado desta sociedade na qual vivemos.

At mais, Prof. Ricardo Wobeto

79
 GLOSSRIO

UNIDADE I
Hipertextos: Texto ou conjunto de textos disponveis em mdia eletrnica e acessa-
dos por computador, organizados de modo que se possa percorr-los por meio de
links, ou por relao entre elementos correlatos, e no s sequencialmente.

Cartoon rows: Historinhas em quadrinhos. Ex: Turma da Mnica, Mafalda, Snoopy

etc.

Cognatos: Palavra que tem a mesma raiz que outra(s). Ex: livro e livraria.

Moodle: O Moodle um sistema de gerenciamento de aprendizagem (LMS Lear-

ning Management System) ou ambiente virtual de aprendizagem de cdigo aberto,
livre e gratuito.

Etimologia: Estudo da origem, formao e evoluo das palavras e da construo de

seus significados a partir dos elementos que as compem.

Homgrafas: palavras de mesma grafia, mesma escrita.

Dedutvel: Capaz de ser deduzido; que permitido deduzir.

Inferncia: uma conexo indireta entre assuntos, possvel de deduo.

UNIDADE II
Adjetivo: Palavra que modifica o substantivo, indicando qualidade, carter, modo de
ser ou estado.

Semntica: Estudo das mudanas ou transferncias sofridas, no tempo e no espao,

pela significao das palavras.

Projeo: Ao ou resultado de projetar(-se).

Substantivo: Classe de palavras que d nome aos seres, objetos, qualidades, aes,
sentimentos etc. (p.ex., livro e saudade so substantivos).

Headword: palavra principal.

Phrasal Verbs: Verbos frasais.

Preposio: Palavra invarivel que serve para estabelecer as relaes entre duas

80
palavras (p. ex.: pulava de alegria, ficou em casa, feito por mim, til a todos etc.).

Afixo: Denominao comum aos elementos vocabulares que se agregam a uma pa-
lavra para a formao de outra (prefixos, infixos, sufixos).

Prefixo: Elemento formador de palavras posto antes do radical (compor, rever, incor-
rer etc.).

Sufixo: Afixo que se junta ao final de uma palavra para formar derivadas (p.ex.: ferrei-
ro; livraria; somente). [ Antn.: prefixo.].

UNIDADE III
Outdoor: Cartaz de propaganda de grandes dimenses exposto ao ar livre, esp. ao
longo de vias pblicas.

Minucioso: Feito com grande cuidado e ateno; cuidadoso; meticuloso. [Antn.:

descuidado, displicente.

Adjetivo: Palavra que se junta a um substantivo, qualificando-o ou classificando-o.

Advrbio: Palavra invarivel que modifica o sentido de um verbo, adjetivo ou de outro

advrbio e, em alguns casos, substitui substantivos, representando um complemento
circunstancial que indica tempo, lugar, modo, qualidade, intensidade, afirmao, ne-
gao, etc.

Fun Time: Tempo de diverso

Truly, Madly, Deeply: Realmente, loucamente, profundamente.

81
 REFERNCIAS

UNIDADE I
ARAJO, A.D.; SAMPAIO, S. et al. (Orgs.). Caminhos para a leitura: ingls instru-
mental. Teresina: Alnea, 2002.

MUNHOZ, R. Ingls Instrumental Estratgias de Leitura. Mdulo I. So Paulo:

Texto Novo, 2000.

MUNHOZ, R. Ingls Instrumental Estratgias de Leitura. Mdulo II. So Paulo:

Texto Novo, 2001.

REFERNCIAS COMPLEMENTARES
MURPHY. R. Essential Grammar in Use. 2 edition. Cambridge, 2001.

MCCARTHY. M.; ODELL. F. English Vocabulary In Use. Elementary. Cambridge,

1999.

PUCHTA. H.; STRANKS. J.; LEWIS-JONES. P. English In Mind, Level 1 & 2. Cam-
bridge, 2010.

UNIDADE II
SILVA, J. A. de C.; GARRIDO, M. L.; BARRETO, T. P.. Ingls Instrumental: Leitura e
Compreenso de Textos. Salvador: Centro Editorial e Didtico, UFBA. 1994.

MUNHOZ, R. Ingls Instrumental Mdulo II. So Paulo: Texto Novo, 2005.

REFERNCIAS COMPLEMENTARES

HUTCHINSON, T.; WATERS, A.. English for Specific Purposes. Cambridge: Cam-
bridge University Press, 1996.

UNIDADE III
DIAS, R. Ingls Instrumental-Leitura Crtica (Uma abordagem construtivista).
Edio Experimental. Editora UFMG. Belo Horizonte. 1990.

AMOS, E.; PRESCHER, E. The New Simplified Grammar. So Paulo: Richmond

Publishing, 2005.

REFERNCIAS COMPLEMENTARES
HUTCHINSON, T. e WATERS, A.. English for Specific Purposes. Cambridge: Cam-
bridge University Press, 1996.

82