IMPLEMENTACIN DE HERRAMIENTA TECNOLGICA COMO ESTRATEGIA

DIDCTICA PARA GENERAR APRENDIZAJE SIGNIFICATIVO EN EL REA DE

CIENCIAS SOCIALES EN LOS ESTUDIANTES DEL GRADO SEXTO DEL
INSTITUTO TCNICO NACIONAL DE COMERCIO DE LA CIUDAD DE CCUTA
NORTE DE SANTANDER.

MYRIAM CARDONA BAUTISTA

UNIVERSIDAD DE SANTANDER
CENTRO DE EDUCACIN VIRTUAL UDES
MAESTRA EN GESTIN DE LA TECNOLOGA EDUCATIVA
BUCARAMANGA
2016
 IMPLEMENTACIN DE HERRAMIENTA TECNOLGICA COMO ESTRATEGIA
DIDCTICA PARA GENERAR APRENDIZAJE SIGNIFICATIVO EN EL REA DE
CIENCIAS SOCIALES EN LOS ESTUDIANTES DEL GRADO SEXTO DEL
INSTITUTO TCNICO NACIONAL DE COMERCIO DE LA CIUDAD DE CCUTA
NORTE DE SANTANDER.

MYRIAM CARDONA BAUTISTA

Proyecto de investigacin para optar el ttulo de Magister en

Gestin de la Tecnologa Educativa

Asesora
MARA EUGENIA NARANJO MANTILLA
Magister en Tecnologa Educativa

UNIVERSIDAD DE SANTANDER
CENTRO DE EDUCACIN VIRTUAL UDES
MAESTRA EN GESTIN DE LA TECNOLOGA EDUCATIVA
BUCARAMANGA
2016
 1. TTULO

Implementacin de herramienta tecnolgica como estrategia didctica para generar

aprendizaje significativo en el rea de ciencias sociales en los estudiantes del grado sexto del

Instituto Tcnico Nacional de Comercio de la ciudad de Ccuta Norte de Santander.

 2. DESCRIPCIN DEL PROYECTO

2.1 Problema

En este captulo se define y se justifica la necesidad de disear una herramienta tecnolgica

para generar aprendizaje significativo en el rea de ciencias sociales del grado sexto incluyendo

los aspectos que conllevan plantear el tema de investigacin, los objetivos que se pretenden

alcanzar, la delimitacin de la propuesta y la justificacin de la misma.

2.1.1 Descripcin del Problema

El rea de ciencias sociales en el sistema educativo busca que los estudiantes observen y

entiendan los cambios que han sucedido en la sociedad a travs de los aos, que puedan estudiar

los problemas y acontecimientos y de la misma manera proponer soluciones eficientes. Como

viene estipulado en la ley general de educacin las ciencias sociales hace parte de las reas

obligatorias a impartir en las Instituciones Educativas de nuestro pas. Las orientaciones

curriculares que se dan en los lineamientos emanados por el Ministerio de Educacin Nacional

buscan con el rea de ciencias sociales superar el enfoque reproductivo e informativo de la

adquisicin de datos; pretende promover la apropiacin social de viejos y nuevos saberes, para

centrarse en la tarea prioritaria de formar ciudadanos crticos, democrticos y solidarios frente a

los problemas y a sus posibles soluciones. (MEN, 2006)

Por tal motivo como establecimiento educativo el Instituto Tcnico Nacional de comercio

incluye el rea de ciencias sociales en su plan de estudios y se preocupa por mejorar sus procesos

educativos, teniendo en cuenta el valor e impacto que tiene para la sociedad. Sin embargo los

resultados muestran preocupacin ya que no se ha logrado alcanzar las metas propuestas a nivel

de calidad educativa. Se ha logrado observar por parte de los docentes que imparten esta rea que
los estudiantes no demuestran mayor inters e importancia por el estudio de las ciencias sociales,

la consideran un compendio de teora a memorizar, centran su atencin en responder las guas de

aprendizaje copiando las respuestas del mismo contenido, dejando a un lado la reflexin y

sentido crtico; la investigacin y lectura de contenidos les resulta tedioso, montono y aburrido.

Evidencia de lo anterior lo arrojan las estadsticas que genera el sistema acadmico de la

Institucin donde el promedio del rea que obtienen el 55% de los estudiantes del grado sexto en

el rea de ciencias sociales es bajo en el primer semestre acadmico del 2015.

La institucin educativa se ha esmerado por mejorar sus resultados acadmicos y el nivel en

las pruebas saber, y aunque los puntajes obtenidos son reconocidos en la ciudad, en estudio

realizado por la empresa contratada Helmer Pardo para preparar a los estudiantes en las pruebas

saber se analiza que el nivel de los estudiantes an no es sobresaliente y que demuestran apata al

momento de aprender la temtica definida para cada grado. Unas de estas dificultades detectadas

son la comprensin de los conceptos bsicos del rea, impidiendo el desarrollo de las

competencias bsicas; quizs la principal dificultad para lograr un aprendizaje significativo de

los conceptos es la falta de inters del estudiante y de motivacin del educador.

Los estudiantes de hoy son poco motivados por los mtodos tradicionales de enseanza y sus

intereses giran en torno a los atractivos que la sociedad les ofrece como los videojuegos, el

Internet y la televisin principalmente. Por esto, se hace necesario como docentes cambiar los

mtodos de enseanza aprovechando las habilidades de los estudiantes en el manejo de

herramientas TIC, y a la vez mostrarles que se puede conseguir aprendizaje significativo en las

reas del conocimiento. La integracin entre las TIC y la educacin trae consigo ventajas

adicionales, tales como el fortalecimiento del trabajo en equipo, la participacin activa, la

capacidad de establecer relaciones, la realizacin de comparaciones, el desarrollo de

interpretaciones, logrando de esta forma un mejor desempeo a nivel cognitivo, tal como lo

establece los estndares curriculares. (MEN, 2004).

2.1.2 Formulacin del Problema

Cmo mejorar el proceso de enseanza aprendizaje del rea de ciencias sociales en los

estudiantes del grado sexto del Instituto Tcnico Nacional de Comercio a travs del uso de

herramienta tecnolgica?

2.2 Alcance

Con la implementacin de este proyecto se espera obtener los siguientes logros:

Adopcin de tendencias pedaggicas acordes a caracterizacin de los estudiantes y a los

objetivos que se plantea el rea de ciencias sociales.

Revisin del Diseo curricular basado en estndares de competencias para el grado

sexto.

Uso de TIC como estrategia del proceso de enseanza y aprendizaje y de la evaluacin

del estudiante.

Implementacin de herramienta tecnolgica para compartir los contenidos temticos

presentados de forma sencilla y atractiva en cuanto a diseo educativo y tcnico, que

permita despertar en los estudiantes conciencia ciudadana, con actitudes ticas,

responsables, democrticas capaces de fomentar buena convivencia a travs de

propuestas fundamentadas en conocimientos adquiridos.

 2.3 Justificacin

El sistema educativo debe considerar la integracin de las TIC en los procesos de aprendizaje

e investigacin, proponer estrategias que lleven a la apropiacin del conocimiento haciendo uso

de nuevos recursos didcticos. En diversos estudios se ha comprobado el efecto que causan las

nuevas tecnologas en la prctica docente y en la forma en que los alumnos adquieren

aprendizajes.

Los docentes, hoy en da, deben adquirir nuevas estrategias de enseanza que les permitirn

desarrollar capacidades y habilidades en sus alumnos, para lo cual es fundamental el uso de las

nuevas tecnologas. Si un profesor logra desarrollar las competencias para el uso de las TIC, no

slo le permitir mejorar su labor docente, sino que tambin la escuela en donde se desempee,

ya que al modificar ciertas estrategias de enseanza-aprendizaje, permite modificar el currculo

generando escuelas que se autoevalen y que mejoren constantemente. (Gmez & Macedo,

2010).

Se pretende disear una herramienta didctica basada en el uso de TIC que permita mejorar

el rendimiento acadmico de los estudiantes, ya que este incide de forma importante sobre el

tipo de formacin y perfil que pretende la institucin.

Para responder a esas exigencias de la educacin actual, se plantea la necesidad de introducir

cambios en la forma como se presentan los contenidos a los estudiantes, de manera que resulten

atractivos e interesantes, una herramienta donde los estudiantes puedan aprender, repasar y

valorar lo que han aprendido a travs de actividades de aprendizaje planeadas y basadas en

estndares de competencias y lineamientos curriculares, con el fin de que los estudiantes del

Instituto Tcnico Nacional de Comercio superen esas debilidades en la comprensin,

interpretacin, reflexin y alternativas de solucin a problemtica sociales. Ante ello, se

considera que la propuesta ofrecer a los estudiantes el desarrollo de competencias que les

permita una mejor comprensin del mundo. Las estrategias pedaggicas asociadas con las TIC

dependen segn publicacin del MEN (2013) de la capacidad de utilizar las TIC para fortalecer

los procesos de enseanza y aprendizaje, reconociendo alcances y limitaciones de la

incorporacin de estas tecnologas en la formacin integral de los estudiantes y en su propio

desarrollo profesional.

A travs de esta herramienta tecnolgica los docentes se beneficiarn en cuanto a: Aprender

nuevos mtodos didcticos a travs de las herramientas TIC, logrando as mejor desempeo en el

desarrollo de competencias de los estudiantes. Despertar en los estudiantes el inters por el

anlisis y reflexin de contenidos y fortalecer el desarrollo de sus habilidades.

De un apropiado uso de las TIC como estrategia didctica el estudiante tiene la oportunidad

de contar con un ambiente de aprendizaje que logre involucrarlo y principalmente que lo

conduzca al anlisis y la crtica del tema expuesto con mayor fluidez.

Por lo anterior, es propsito fundamental de este proyecto implementar a travs de las TIC

una estrategia pedaggica para el proceso de enseanza aprendizaje del rea de ciencias sociales

en el grado sexto del Instituto Tcnico Nacional de Comercio y alcanzar un aprendizaje

significativo y el mejoramiento de los procesos pedaggicos.

2.4 Objetivos

2.4.1 Objetivo General

Implementar las TIC como estrategia didctica para generar un aprendizaje significativo en el

rea de ciencias sociales de grado sexto del Instituto Tcnico Nacional de Comercio de Ccuta

Norte de Santander.
 2.4.2 Objetivos Especficos

Realizar caracterizacin del rea de ciencias sociales en el Instituto Tcnico Nacional de

Comercio a travs de diagnstico aplicado a estudiantes y docentes del grado sexto y de

contenidos a tratar.

Disear material didctico y actividades para promover el anlisis, argumentacin,

interpretacin y dems competencias descritas en lineamientos del MEN para lograr el

aprendizaje significativo de la temtica del rea en el grado sexto.

Disear e implementar herramienta tecnolgica para mejorar el rendimiento acadmico donde

los estudiantes y docentes hagan uso de las TIC y logren involucrarse en su propio aprendizaje.

Medir el nivel el impacto de la herramienta tecnolgica en los docentes.

 3. BASES TERICAS

3.1 Marco terico

A continuacin se presenta una revisin de aspectos tericos, conceptuales, investigativos de

diversos autores que permiten justificar la importancia de la investigacin propuesta.

3.1.1 Antecedentes

3.1.1.1 Histricos

Las TIC han producido desde sus inicios grandes cambios en la enseanza- aprendizaje. En

la forma en que los profesores y estudiantes se relacionan con el conocimiento y la forma en que

los agentes involucrados en el proceso educativo interactan. El uso de las TIC en educacin ha

permitido relevar propuestas metodolgicas que pedaggicamente llevan aos de desarrollo

(Gros, 2002).

Molly (2006) hace hincapi en que los rpidos avances de la tecnologa de la informacin y la

comunicacin (TIC) han creado oportunidades sin precedentes en el mbito de la educacin, y

han tenido un profundo efecto en la prctica docente y en la forma en que los alumnos adquieren

aprendizajes. Se trata entonces que esos grandes avances se integren dentro de la planificacin de

los procesos de la institucin educativa, se utilicen en las aulas y generen propuestas didcticas a

partir del uso de estas tecnologas, con el fin de crear una relacin con el estudiante dando como

resultado aprendizajes significativos.

Para responder a esas exigencias de la educacin actual, se plantea la necesidad de introducir

cambios en la concepcin, diseo, desarrollo y concrecin del currculum, as como en las

formas de ensear y aprender, a partir de un enfoque basado en competencias (Gimeno, 2008).

En los ltimos cinco aos (2006-2011) el sector educativo colombiano ha experimentado un

proceso de aumento y consolidacin de las posibilidades de acceso a las TIC, en cuanto a

infraestructura y acceso a internet en las Instituciones Educativas Oficiales. Dicho aumento es el

resultado del trabajo realizado de los Ministerio de Educacin Nacional y del Ministerio de las

Tecnologas de la informacin y las Comunicaciones, que en conjunto con los entes territoriales

han unido polticas pblicas y recursos de inversin para mejorar los indicadores en este

importante aspecto. Sin embargo, los esfuerzos en trminos de integracin de las TIC en los

procesos de enseanza/aprendizaje an no son visibles tanto a nivel nacional como regional.

En el Instituto Tcnico Nacional de Comercio se han implementado los lineamientos

emanados por el MEN para el rea de ciencias sociales buscando fortalecer las competencias

ticas, cvicas, democrtica que identifican a un buen ciudadano, se ha buscado mejorar las

actividades de aprendizaje, sin embargo an se hallan debilidades en el proceso por razones

como el alto contenido terico a estudiar y las estrategias didcticas repetitivas que se dan el aula

da a da.

Considerando la situacin planteada es que se recurre a proponer un diseo de las actividades

y herramientas donde las TIC pueden convertirse en un estmulo para una nueva metodologa y

organizacin de los escenarios de aprendizaje, buscando una mayor autonoma del alumno en su

aprendizaje.

3.1.1.2 Legales:

Ley 1341 del 30 de julio de 2009 (artculo 3) El estado reconoce que el acceso y uso de las

tecnologas de la informacin y las Comunicaciones, el despliegue y uso eficiente de la

infraestructura, el desarrollo de contenidos y aplicaciones, la proteccin a los usuarios, la

proteccin del talento humano en estas tecnologas y su carcter transversal, son pilares para la

consolidacin de las sociedades de la informacin y del conocimiento

 Ley 29 del 27 de febrero de 1990: Por la cual se dictan disposiciones para el fomento de la

investigacin cientfica

Artculo 1.

Corresponde al Estado promover y orientar el adelanto cientfico y tecnolgico y, por lo

mismo, est obligado a incorporar la ciencia y la tecnologa a los planes y programas de

desarrollo econmico y social del pas y a formular planes de ciencia y tecnologa tanto para el

mediano como para el largo plazo. Asimismo, deber establecer los mecanismos de relacin

entre sus actividades de desarrollo cientfico y tecnolgico y las que, en los mismos campos,

adelanten la universidad, la comunidad cientfica y el sector privado colombianos.

Ley general de educacin: de la repblica de Colombia. Artculos, 23 (reas obligatorias y

fundamentales)

La ley 115 en su artculo 5 destaca el artculo 67 de la Constitucin Poltica Colombiana

donde contempla trece fines de la educacin, el cual concibe al estudiante como una persona en

formacin integral, incluido el conocimiento y promocin de la propia cultura, el patrimonio y la

soberana nacionales, donde tres de ellos son muy significativos:

- Adquisicin de conocimientos (cientficos, tecnolgicos, histricos, humansticos, estticos,

sociales, geogrficos).

- Desarrollo de capacidad crtica, reflexiva y analtica, creacin de hbitos intelectuales para la

produccin de conocimientos, fomento del pensamiento cientfico y de la creacin artstica.

- Promocin en la persona y en la sociedad de la capacidad para crear, investigar, adoptar la

tecnologa que se requiere en los procesos de desarrollo del pas y le permita al educando

ingresar al sector productivo. (Ley 115, artculo 5, 1994).

Estos fines de la educacin son rumbos que la sociedad ha marcado para la formacin de sus

ciudadanos, fines que se expresan con claridad en los objetivos generales de los niveles

educativos (Artculos 20 a 22 de la Ley 115 de 1994), de los cuales se destacan:

- Propiciar una formacin general mediante el acceso, de manera crtica y creativa, al

conocimiento cientfico, tecnolgico, artstico y humanstico y de sus relaciones con la vida

social y con la naturaleza, de manera tal que prepare al educando para los niveles superiores del

proceso educativo y para su vinculacin con la sociedad y el trabajo.

- Ampliar y profundizar en el razonamiento lgico y analtico para la interpretacin y solucin de

los problemas de la ciencia, la tecnologa y de la vida cotidiana.

- Asimilar conceptos cientficos en las reas de conocimiento que sean objeto de estudio, de

acuerdo con el desarrollo intelectual y la edad.

- Iniciar en los campos ms avanzados de la tecnologa moderna y el entrenamiento en

disciplinas, procesos y tcnicas que le permitan el ejercicio de una funcin socialmente til.

3.1.1.3 Investigativos:

Diversas instituciones acadmicas o universidades han trabajado sobre el uso de

herramientas tecnolgicas en el proceso de enseanza aprendizaje para lograr el aprendizaje

de forma significativa, llegando a obtener buenos resultados as lo muestran las siguientes

investigaciones mencionadas.

Una experiencia en el uso de TIC: Las ciencias Sociales y la formacin Inicial del

profesorado infantil. Plantea una experiencia de formacin para el uso y manejo de TIC desde la

formacin inicial del profesorado infantil para trabajar contenidos de Ciencias Sociales.
 Proporciona al alumno recursos para mejorar tcnicas de bsqueda en Internet. Se presenta

una adquisicin de criterios para analizar y seleccionar actividades que pueden ser de aprendizaje

con los nios, se disean fichas guas. Se estudia contenidos a desarrollar y se dan criterios

didcticos de actividades. (Calle & Nieto, 2005). Esta investigacin presenta un anlisis que

sirve de orientacin para que los docentes podamos seleccionar de manera adecuada y pertinente

las TIC al momento de definir estrategias que permitan lograr el aprendizaje de los estudiantes

teniendo en cuenta su edad, sus habilidades y el tema a tratar. Excelente gua para no caer en el

error de usar cualquier TIC solo por ser el boom del momento.

La eficiencia didctica en el aprendizaje de la Historia en 1 de ESO mediante Nuevas

Tecnologas Bsicas. Estudio de la aplicacin de las TIC en el aula, su impacto positivo en el

aprendizaje de las Ciencias Sociales por parte de los estudiantes de secundaria y la motivacin

del profesorado para implicarse en proyectos de innovacin educativa ligados al desarrollo de las

TIC para la enseanza de las Ciencias sociales. (Rivero, 2009). El autor propone una multimedia

expositiva para aplicar en el aula de Historia diseada teniendo en cuenta las necesidades del

estudiante. Resalta su carcter didctico como herramienta y como estrategia de enseanza

aprendizaje y que su favorabilidad depende del uso adecuado que se le d. As mismo busca

lograr el inters y comprensin de los estudiantes a travs del uso de una multimedia de manejo

sencillo, que combina imgenes y videos. Los estudiantes y docentes que hicieron parte de la

implementacin de este proyecto afirman que se ha logrado clases dinmicas, ordenadas y se

presenta la informacin de una manera diferente facilitando la comprensin y atencin en los

temas expuestos en Historia.

La Integracin de las TIC en las ciencias sociales, geografa e historia (Bauelos, 2011). La

investigacin busca identificar y analizar mediante bibliografa, las condiciones necesarias para
la integracin de las TIC en la educacin secundaria y determinar en qu modo las nuevas

tecnologas puede facilitar el proceso de enseanza y aprendizaje de las ciencias sociales. El

estudio ofrece algunas variables clave para la insercin de las nuevas tecnologas como son la

aplicacin de las teoras constructivistas, la formacin y cambio del papel que desempea el

docente, y la elaboracin de planes para su introduccin. Partiendo de esta base, se concretan las

aportaciones de las TIC para mejorar el proceso de enseanza aprendizaje de las ciencias sociales

en particular. Adems muestra algunas herramientas tiles para los docentes con el objeto de que

planteen nuevas actividades en el aula con la ayuda de las TIC.

Las TIC en la enseanza de las ciencias sociales en la educacin secundaria. Estudia los

procesos de incorporacin de las Tecnologas de la Informacin y la Comunicacin (TIC) a la

Educacin Secundaria. Analiza el estado de la cuestin desde el punto de vista acadmico,

realiza una aproximacin al papel que actualmente desempea las TIC en la formacin

acadmica, establece referencias con pases del entorno europeo y se acerca a los procesos de

aplicacin e interaccin con el alumnado en el rea especfica de Ciencias Sociales. (Moreno,

2010). Esta investigacin califica la incorporacin de las TIC a la tarea docente como un proceso

plagado de carencias argumentando que no se dispone de soporte terico ni modelos didcticos

de referencia, la formacin del profesorado acusa carencias evidentes, no existe una poltica

coherente y operativa en la dotacin y mantenimiento de equipos, hay una distancia insalvable

entre la Universidad, el pensamiento, y la realidad de los procesos de enseanza y aprendizaje. El

proceso de anlisis se realiz teniendo en cuenta el rea de trabajo en ciencias sociales de donde

se dedujo debilidades en este proceso debido al desequilibrio en la oferta formativa que existe

del uso de TIC en el rea de ciencias sociales.

 TIC Aplicadas en las Ciencias Sociales, una visin desde el aula. Estudio pedaggico sobre el

uso de las TIC en las Ciencias Sociales por parte de los estudiantes y docentes de grados

quinto en la Institucin Educativa Criollo-Sede Principal. Se realiza un anlisis del avance de la

tecnologa, de la importancia de las ciencias sociales y del uso de TIC. Se evala en efecto que

tienen las TIC para pasar de un aprendizaje memorstico a un aprendizaje significativo.

(Carvajal, 2013). Se afirma que a travs del uso de las TIC en el aula se facilitan la realizacin

de indagaciones en temas propios de las Ciencias Sociales y crean un espacio para desarrollar en

los estudiantes habilidades de investigacin (bsqueda, acceso, seleccin y organizacin de

informacin); habilidades de anlisis (interpretacin y sntesis de informacin); y habilidades

comunicativas (exposicin coherente y fundamentada de ideas, opiniones, convicciones,

sentimientos y experiencias).

Informtica Educativa en el Currculum de Enseanza Media Historia y Ciencias Sociales.

(Olgun & Contreras, 2012). En esta investigacin se desarroll un proceso de evaluacin de la

pertinencia de los recursos educativos informticos en los diferentes contenidos del curriculum

de enseanza media en el rea de ciencias sociales. Toma como referencia los planes y

programas del Ministerio de Educacin, los Objetivos Fundamentales y Contenidos Mnimos

para estos dos niveles de enseanza, la Informtica Educativa y en trminos ms generales an,

los recursos educativos informticos que pueden ser utilizados en la enseanza y aprendizaje de

la Historia y las Ciencias Sociales. Para el estudio del presente proyecto se rescata la descripcin

que se entrega donde aporta ideas y antecedentes que permiten orientar e insertar los recursos

educativos informticos como una herramienta de ayuda al desarrollo de este sector de

enseanza.
 El trabajo con blogs en ciencias sociales, Geografa e historia. En este estudio se realiza una

aproximacin cuantitativa y cualitativa a la blogosfera de Geografa e Historia en las aulas

espaolas con el fin de analizar las implicaciones didcticas que de ello se infieren a travs de

cuatro fases: Una exhaustiva bsqueda de blogs en la red con el objetivo de elaborar un catlogo

con 334 blogs; una entrevista a exalumnos del autor que trabajaron con blogs durante el curso

2008-2009; el anlisis de 90 cuestionarios facilitado a profesores integrantes del catlogo; y un

estudio de casos realizado con cuatro profesores de secundaria. (Sobrino, 2013).De la

investigacin realizada en los casos mencionados se destaca para esta propuesta la cercana entre

profesor estudiante, la mayor implicacin del estudiante con su aprendizaje, la motivacin que se

ha generado con muchos de los blogs estudiados y que contribuyen como gua para proponer

estrategias pedaggicas y no caer en el error de utilizar este tipo de herramientas como

repositorios de materiales y contenidos.

Un cuaderno virtual para Ciencias Sociales. (Montolo, 2010). Esta experiencia se basa en la

utilizacin de blogs para la mejora del proceso de enseanza-aprendizaje en el mbito de la

Educacin Secundaria y el desarrollo constructivista de conocimiento haciendo al alumno

responsable de su propio aprendizaje dentro del marco establecido por las nuevas directrices del

Programa Escuela 2.0. Esta herramienta oferta posibilidades innovadoras para la gestin efectiva

del conocimiento Un grupo de alumnos de 1 de ESO trabajan parte de la asignatura de Ciencias

Sociales construyendo su propio blog digital, realizando actividades de investigacin en Internet

sobre los diferentes temas del curso. Con esta experiencia se consigue motivar a los alumnos,

mejorar la alfabetizacin digital y hacer que los alumnos sean constructores de su propio

conocimiento. Este proyecto de innovacin es una muestra que con esfuerzo se puede combinar
la tecnologa con la pedagoga y lograr buenos resultados que complementen los momentos

pedaggicos, se puede lograr ese desarrollo de competencias del rea y destrezas digitales.

3.1.2 Marco conceptual

Desde diversos mbitos de la educacin han surgido propuestas, estrategias y proyectos para

la integracin curricular y el uso de las TIC como una gran herramienta para contribuir a la

construccin de aprendizajes significativos. Los contenidos impartidos desde la Historia, y en

general desde las Ciencias Sociales, reside en el desarrollo de capacidades analticas de la

realidad a partir del conocimiento del pasado. Una buena enseanza (en forma y fondo) de estos

contenidos supone que una vez concluida sta, el estudiante contar con herramientas que le

permitan interpretar y cuestionar de forma slida distintas fuentes de informacin, entablar

discusiones complejas y utilizar en ellas argumentos nacidos de un proceso racional nutrido de

mltiples variables. El afianzamiento de conceptos a travs de estrategias motivadoras es el

camino a seguir para producir impacto y calidad en la formacin de los estudiantes. Para lo

anterior es claro que debe revisarse el currculo del rea y las competencias a desarrollar, as

como proponer nuevos medios que motiven y guen al estudiante en su proceso de aprender. Para

tener mayor claridad se hace necesario conceptualizar currculo, TIC y aprendizaje significativo.

Ausubel (2006), en su teora del aprendizaje significativo, menciona la importancia que tiene

el inters del estudiante por aprender lo que realmente le gusta y no lo que se le muestra, como

una parte importante para que se presente un aprendizaje con sentido donde se incorporen los

nuevos conocimientos en la estructura cognitiva del estudiante; generando individuos

competentes y con las mentes abiertas que sean investigativos y les interese indagar ms sobre

diferentes temas; generando clases ms activas. Es simplemente trabajar porque lo que se le

presente al estudiante adquiera y tenga relacin con sus conocimientos anteriores, pero en esta

caso, es quizs, ms importante, generar un inters por conocer lo nuevo.

El concepto de Aprendizaje significativo, es de gran importancia en el presente trabajo por

varias razones: la primera, porque es la teora implementada por la Institucin para el proceso de

enseanza aprendizaje; la segunda, porque facilitar el desarrollo del proyecto promoviendo un

enfoque donde se pueda implementar las estrategias que permitan conectar el conocimiento

nuevo con el conocimiento previo. Otra razn, es que una vez el docente ha tomado conciencia

de la necesidad de conocer lo previo del conocimiento del estudiante, se encuentra ahora con el

problema de buscar y aplicar herramientas pertinentes y efectivas para una doble tarea: para

conocer y para movilizar los conocimientos previos de los estudiantes, y es en esta etapa donde

debe indagar sobre las necesidades del estudiante y despertar su atencin e inters para conseguir

de manera ldica el desarrollo de sus competencias en el rea.

Dentro de las herramientas que son tema de estudio y que actualmente se ligan a la educacin,

es el uso de las TIC como recurso didctico.

Las Tecnologas de la Informacin y Comunicacin, son un conjunto de tecnologas e

instrumentos para procesar varios tipos informacin. Las TIC representan un conjunto de

tecnologas, instrumentos, procesos, medios, herramientas tecnolgicas, canales de

comunicacin y creaciones de la sociedad en torno al manejo de la informacin entre personas y

contextos que facilitan la produccin de conocimiento en diferentes mbitos (Naciones Unidas

para el Desarrollo, 2002). Se pretende entonces integrarlas al estudio de las ciencias sociales en

el grado sexto buscando que enriquezca el aprendizaje de los estudiantes, creando espacios para

desarrollar en los estudiantes habilidades de investigacin (bsqueda, acceso, seleccin y

organizacin de informacin); habilidades de anlisis (interpretacin y sntesis de informacin);

y habilidades comunicativas (exposicin coherente y fundamentada de ideas, opiniones,

convicciones, sentimientos y experiencias).

La propuesta expuesta, busca converger lo curricular, lo tecnolgico, y lo pedaggico, ya que

es desde el currculo donde se debe analizar la pertinencia de los medios a usar para lograr el

aprendizaje significativo del rea de ciencias sociales en los estudiantes.

Se entiende por Currculo un conjunto de principios o fundamentos antropolgicos,

axiolgicos, formativos, cientficos, epistemolgicos, metodolgicos, sociolgicos,

psicopedaggicos, didcticos, administrativos y evaluativos que inspiran los propsitos y

procesos de formacin integral (individual y sociocultural) de los educandos en un Proyecto

Educativo Institucional que responda a las necesidades de la comunidad. Este autor tambin

seala que para que estos principios se desarrollen, es necesario que se cuente con los medios

adecuados, como la gestin estratgica, los planes de estudios, las estrategias pedaggicas, entre

otros que faciliten la educacin integral y transformadora que necesita la sociedad (Iafrancesco,

2004). De all la importancia de revisar cules competencias debe adquirir un estudiante en el

grado sexto en el rea de ciencias sociales, cules TIC utilizar acordes al perfil del estudiante y

de la institucin educativa, cmo generar aprendizaje significativo a travs de stas y cmo

implementarlas en el aula.

3.1.3 Marco tecnolgico

Usar apropiadamente las TIC como estrategia didctica implica un dominio de diversos

aspectos tecnolgicos que constituyan un aporte al aprendizaje de los estudiantes.

La propuesta pretende brindar una herramienta educativa al estudiante donde cuente con

conceptos y estrategias que ayuden a que sea significativa la temtica a tratar. Para esto se

realizar un cuaderno digital utilizando la herramienta Cuadernia, una aplicacin de creacin de

contenidos educativos. Con Cuadernia, es posible crear cuadernos digitales preparados para la

red o para ser impresos. La interfaz de usuario de Cuadernia contiene un espacio de trabajo y un

panel de herramientas intuitivo. En Cuadernia se pueden reproducir Videos y Sonidos, adems

permite crear actividades para que el estudiante interactu. (Colombia Digital, 20012). Adems

contiene elementos interactivos, herramientas de evaluacin, es fcil de descargar, se puede

distribuir a travs de internet, dinamiza el aprendizaje digital en el aula de clase, con esta

herramienta se puede orientar actividades pedaggicas de manera activa y creativa. Para los

estudiantes puede resultar su proceso de enseanza ms acogedor, acceder desde cualquier

dispositivo con internet a los apuntes y material escolar, ejercicios on-line y contenidos

multimedia con valor pedaggico. Para los docentes resulta sencillo la creacin de material

digital, funcional para cualquier rea y nivel educativo, permite la publicacin de estudios y

trabajos, el trabajo colaborativo, fcil acceso de entornos web. (Guadamillas, 2012).

Otras herramientas a utilizar:

Computadores: Herramientas que permiten el trabajo colaborativo con los estudiantes (Colvin

y Mayer, 2008).

El video beam: Equipo elctrico, liviano y fcil de transportar, que permite proyectar

imgenes, textos, videos y tiene sonido incorporado. Por medio de este recurso se pueden

mostrar los trabajos y presentaciones desde la PC (Fundacin Infocentro, 2009).

 REFERENCIAS BIBLIOGRFICAS

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http://www.uruguayeduca.edu.uy/Userfiles/P0001/File/Rebeca%20Ba%C3%B1uelos.pdf

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formacin Inicial del profesorado infantil. Universidad de Valladolid, Espaa. Disponible
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http://www.ub.edu/histodidactica/images/documentos/flash/experiencia_uso_TIC_css_for
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Carvajal, A. (2013). TIC Aplicadas en las Ciencias Sociales, una visin desde el aula.
Universidad de Magdalena. Colombia. Disponible en
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Colvin, C. & Mayer, E. (2008). Aprendizaje colaborativo para ambientes virtuales. Disponible en
http://giddet.psicol.unam.mx/giddet/prod/articulos/tyce_aprendizaje_colab.pdf

Daz, F. & Hernndez, G. (2002). Estrategias docentes para un aprendizaje significativo: Una
interpretacin constructivista (2 ed). Mxico, D.F.: McGraw-hill Interamericana.

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Gmez, L. & Macedo, J. 2010. Importancia de las TIC en Educacin Bsica Regular. Disponible
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Sobrino, D. (2013). El trabajo con blogs en Ciencias Sociales, Geografa e Historia.

Recuperado en http:// http://clio.rediris.es/n39/articulos/Sobrinoclio39.pdf
Anexo A
 Anexo B

Encuesta a docentes de la I. T Nacional de Comercio para la evaluacin del proyecto

La presente encuesta tiene por objeto recoger su opinin sobre la plataforma educativa y la
programacin curricular presentada.

Analiza los siguientes enunciados y marca con una X la opcin que mejor considere. Slo marca
una opcin en cada enunciado.

ASPECTOS A VALORAR SI NO

Es viable la adaptacin del modelo de integracin de las TIC en todas las reas de
enseanza de la Institucin
Considera necesario el diseo de un programa de capacitacin de Docentes en las
competencias bsicas de TIC
Conoca el entorno virtual de Moodle o de otra plataforma educativa
Cree que la implementacin del diseo curricular del rea de Ciencias Sociales en
Moodle si ofrece ventajas
Le gustara que el programa curricular de su rea tambin se implementara en esta
plataforma educativa
Consideras que Moodle es una herramienta de apoyo en el proceso de
enseanza/aprendizaje de los estudiantes

Observaciones:

Gracias por su colaboracin!

 Anexo C

Encuesta a Estudiantes del Grado Sexto de la I. T Nacional de Comercio para la

evaluacin del proyecto

La presente encuesta tiene por objeto recoger su opinin sobre la plataforma educativa y la
programacin curricular presentada.

Analiza los siguientes enunciados y marca con una X la opcin que mejor considere. Slo marca
una opcin en cada enunciado.

ASPECTOS A VALORAR Si No
La herramienta tecnolgica propuesta para el rea de ciencias sociales es sencilla y
fcil de usar.

Accede frecuentemente a la plataforma virtual para revisar contenidos y desarrollar

actividades

El uso de la plataforma aumenta el inters por las temticas del rea y permite
expresar mejor sus ideas al interpretar y comprender los conceptos tratados en la
clase.

La herramienta tecnolgica brinda nuevo espacios para interactuar con el docente

Consideras que Moodle es una herramienta de apoyo que ayuda a aprender de

manera significativa

Gracias por su colaboracin!