FORMACIN Y DESARROLLO PROFESIONAL DE LOS MAESTROS

Para enfrentar los retos que impone el mundo globalizado del siglo XXI, es indispensable
fortalecer la condicin profesional de los docentes en servicio, que garantice el buen
desempeo de quienes se incorporen al magisterio. La labor docente enfrenta importantes
desafos.
DESAFOS PARA LOS DOCENTES DEL SIGLO XXI
La principal funcin del docente es contribuir con sus capacidades y experiencia en la
construccin de ambientes que propicien el logro de los aprendizajes esperados. El rol del
docente es fundamental para que los estudiantes aprendan y trasciendan, incluso, los
obstculos inherentes a su entorno. Un buen maestro parte del punto en el que encuentra a
sus estudiantes y los ayuda a llegar lo ms lejos posible tanto en el dominio de los
conocimientos, habilidades, actitudes y valores planteados en los planes y programas de
estudio, como en el desarrollo de su potencial. El papel de la escuela se ha modificado para
preparar adecuadamente a los nios, nias y jvenes para que puedan adaptarse al
conocimiento, permitiendo reconocer y valorar las diferencias y alcanzar la verdadera calidad
en beneficio de todos.
La premisa del Modelo Educativo es que los maestros son agentes capaces de discernir sobre,
estudiantes con caractersticas heterogneas y participantes activos en el proceso de
aprendizaje y la autoridad educativa debe proveer, tanto en lo individual como en lo
colectivo, los apoyos necesarios para facilitar el quehacer de los educadores y contribuir a su
desarrollo profesional.
LA DOCENCIA COMO PROFESIN

Con el fin de ordenar el proceso de profesionalizacin magisterial y construir un nuevo

sistema basado en el mrito, se crea el Servicio Profesional Docente (SPD), que define los
mecanismos para el ingreso, la promocin, el reconocimiento y la permanencia de los
maestros. El SPD contribuye a hacer de la enseanza una profesin respetada y una eleccin
de carrera ms atractiva para seleccionar a los mejores docentes, pero tambin para motivar
y acompaar a quienes estn en servicio. para la mejora continua de su prctica.
Una parte fundamental del SPD es la evaluacin, concebida como un medio imprescindible
para el crecimiento profesional, ya que un docente que de manera peridica revisa su
desempeo, puede mejorar su prctica y favorecer el logro de mejores resultados de
aprendizaje. El rol del maestro es esencial como facilitador de los ambientes
propicios y de la motivacin necesaria para la participacin de los estudiantes.
QU ES EL SERVICIO PROFESIONAL DOCENTE?

Es el conjunto de mecanismos para el ingreso, la promocin, el reconocimiento y la

permanencia en el servicio pblico educativo.

QU INSTANCIAS INTERVIENEN EN LAS EVALUACIONES DEL SPD ?

CULES SON LOS PROCESOS Y MECANISMOS DEL SERVICIO PROFESIONAL DOCENTE?

Ingreso. La adecuada seleccin mediante concursos de oposicin.

Promocin. El mrito es el criterio central para el otorgamiento de las promociones a funciones de

direccin y de supervisin funciones de asesora tcnicopedaggica y en la asignacin de horas
adicionales.

Reconocimiento. desempeo es objeto de reconocimiento, mediante movimientos laterales

como la tutora, implica la realizacin de funciones complementarias cambio de funcin, y la entrega
de estmulos econmicos.

Permanencia. Evaluar el desempeo docente, corresponde al INEE que determina su periodicidad y

contenido.

El propsito de la evaluacin en el marco del servicio profesional docente consiste en

impulsar la mejora continua. Por ello, se trata de una evaluacin en la que se identifican las
fortalezas de la prctica docente, reas de oportunidad, propsito realimentar al docente,
lleve a cabo un proceso de anlisis y perfeccionamiento de sus habilidades docentes. La
evaluacin debe ser contextualizada.
FORMACIN CONTINUA PARA DOCENTES
El objetivo es acompaar los procesos de formacin de los estudiantes para lograr los
aprendizajes esperados y debe guiar su formacin continua. Las autoridades deben ofrecer a
un acompaamiento, a los maestros que son de nuevo ingreso-, asi como oportunidades para
desarrollar recursos pedaggicos innovadores y los conocimientos, habilidades, actitudes y
valores necesarios para llevar a cabo un trabajo planeado. orientarse al aprendizaje de los
estudiantes y a la solucin de los problemas que se presentan en el aula
La formacin continua se imparta mediante dos mecanismos complementarios. El primero
consiste en el aprovechamiento de la oferta con que cuentan actores e instancias nacionales,
estatales y locales para generar opciones educativas relevantes y pertinentes.
El segundo mecanismo de formacin continua se sita directamente en las escuelas. Una
oferta de formacin continua, amplia y adecuada, permite a los maestros apropiarse
del proceso y tomar decisiones hacia la materializacin de la visin que el currculo plantea y
alentarlos para que, a su vez, motiven e impulsen la superacin de los estudiantes.
La formacin debe estar orientada a la renovacin de los ambientes de aprendizaje, y a que
en las aulas se propicie un aprendizaje activo, situado, autorregulado, dirigido a metas,
colaborativo, y que facilite los procesos sociales de conocimiento y de construccin de
significado. La oferta debe ser amplia, focalizada y heterognea, e incluir modalidades
escolarizadas, virtuales, mixtas y abiertas con acceso a materiales adecuados y diversos.
las autoridades estatales, aben con mayor exactitud cules son los requerimientos de sus
docentes y estudiantes a partir del conocimiento que les proveen las evaluaciones y su trabajo
cotidiano. pueden disear opciones de formacin, presenciales o a distancia, pero comunes
para la entidad, y especficas para las regiones. El segundo mecanismo se centra en la escuela
el objetivo consiste en que las escuelas se conviertan en comunidades de aprendizaje
que hagan de la reflexin colectiva sobre la vida escolar y la prctica pedaggica un trabajo
inherente a la profesin docente y al quehacer diario de las escuelas. Esto, a travs de
reuniones presenciales de academias, crculos y grupos de estudio o consejo tcnico para
reflexin, contextualizacin y solucin de dudas. implica tambin la creacin de propuestas
didcticas integrales para la solucin de las dificultades de aprendizaje de los estudiantes.
Los maestros y directores deben involucrarse como protagonistas, al planear, implementar,
reflexionar, y perfeccionar su propia prctica.
La propia escuela debe contar con el aprendizaje del docente, debe partir de su propia
prctica y las experiencias de sus pares relacionadas con la enseanza y la didctica,
as como de la actualizacin individual de conocimientos y competencias para su mejora
permanente.
El trabajo personal del maestro debe estar respaldado por los Consejos Tcnicos Escolares.
Con base en la Ruta de Mejora, la planeacin colectiva tiene que orientar a los maestros para
proyectar el trabajo individual y enfrentar los retos educativos de la escuela. Dar seguimiento
a esta planeacin y evaluar lo conseguido adems de derivar en la identificacin de reas de
formacin necesarias.
Servicio Profesional Docente ha de tener como uno de sus ejes fortalecer los liderazgos
directivos, brindar oportunidades de promocin a cargos de direccin o supervisin y el
nombramiento como asesores tcnicopedaggicos temporales o permanentes. Todo ello
debe realizarse con base en el mrito, de forma objetiva y transparente.
Como parte de sus funciones, el SATE busca mejorar la prctica docente a partir de la
experiencia profesional individual y colectiva se organiza y es operado por las autoridades
educativas locales, coordinado por los supervisores e implementado por los asesores tcnico
pedaggicos.
FORMACIN INICIAL
Los procesos de evaluacin para el ingreso a las escuelas normales siempre deben asegurar
que los estudiantes admitidos acrediten la preparacin necesaria para su formacin como
maestros.
La formacin inicial debe alinearse al planteamiento pedaggico del Modelo Educativo. Los
tres componentes que estructuran el currculo de la educacin bsica los campos
formativos, el desarrollo personal y social y la autonoma curricular representan grandes
cambios. Por un lado, se definen aprendizajes clave que deben desarrollarse con profundidad.
Por otro, se hace un nfasis importante en el desarrollo de habilidades
socioemocionales.
Para que los docentes puedan dar vida a este nuevo planeamiento pedaggico y guiar el
aprendizaje de todos sus estudiantes, es preciso actualizar las licenciaturas en educacin que
frecen las escuelas normales, as como los planes y programas e estudios afines de otras
instituciones de educacin superior.
Los maestros deben desarrollar el dominio sobre los contenidos de los aprendizajes clave, as
como de las estrategias para transmitirlos. Tambin tienen que adquirir el conocimiento, las
habilidades, las actitudes y los valores necesarios para desarrollar en su propia persona y en
los estudiantes las habilidades socioemocionales. Por ltimo, requieren la capacidad para
identificar las necesidades y caractersticas de sus estudiantes y aprovechar la
nueva autonoma curricular con una visin integral.
La formacin inicial debe equipar a los maestros con las bases pedaggicas y didcticas que
les permitan poner en prctica los principios pedaggicos en que se sustenta el Modelo
Educativo a construir proyectos colaborativos basados en problemticas reales de su
contexto, e interrelacionar asignaturas, reas de conocimiento y trayectos formativos con el
fin de que, desde una visin integradora, propicien aprendizajes para la vida. De manera
central, la formacin inicial debe desarrollar en los maestros la capacidad para aprender a
aprender.
La enseanza del ingls es una de las prioridades del nuevo currculo porque es una
herramienta indispensable para facilitar la interlocucin en un mundo cada vez ms
interconectado. El objetivo es que todos los nios, nias y jvenes de Mxico aprendan a leer y
comunicarse en ingls para insertarse plenamente en el mundo globalizado y en la sociedad
del conocimiento.

Otro elemento en el planteamiento pedaggico del Modelo Educativo es la incorporacin de

las TIC al aprendizaje. herramienta clave para participar en las dinmicas de las sociedades
contemporneas, e investigar, resolver problemas, producir contenidos educativos. el Modelo
Educativo plantea la inclusin y la equidad como principios bsicos transversales, lo cual
exige que la formacin inicial adopte una perspectiva equitativa, inclusiva e intercultural.
todos los maestros deben formarse en la interculturalidad, para transmitir el aprecio y el
valor de la diversidad cultural.