Carta al Editor
/ Letter to the editor
Rev Med Chile 2014; 142: 805-806
Neurociencia y educacin: una nueva
dimensin en el proceso educativo
Educational neuroscience: a new dimension in
the educational process
Sr. Editor:
Algunas polticas pblicas en educacin en
Chile, en los ltimos ocho aos, han revelado
la importancia de la educacin parvularia. Sin
embargo, estas propuestas no han considerado la
vinculacin con las ciencias mdicas y, especfi-
camente, con la neurociencia. Investigaciones en
el mbito de la educacin parvularia, muestran
que existe un vaco en la formacin disciplinar
de las Educadoras de Prvulos, porque descono-
cen cmo aprovechar la interaccin afectiva que
establecen con los prvulos, como rasgo positivo
para apoyar el desarrollo de habilidades superiores
de pensamiento a travs de la provisin continua
de actividades intelectualmente desafiantes para
los nios1.
El proceso de aprendizaje comprende dos
aspectos fundamentales: la actitud con que el
alumno enfrenta la experiencia educativa y la di-
dctica utilizada por el profesor. El primer aspecto
se relaciona con la disposicin con que el nio
enfrenta la propuesta educativa. Es decir, si el nio
est contento, los contenidos que se le presenten
sern incorporados con mayor facilidad; de lo con-
trario, se lograr escaso o nulo aprendizaje. En este
contexto, las emociones favorecen el desarrollo de
la memoria. Si las emociones son agradables, el
rechazo a la informacin ser menor y, por ende,
el aprendizaje ser ms efectivo. Los nios, desde
muy pequeos, estn interesados en los adultos bsico, es preciso transferirles los conocimientos
con quienes se relacionan, ellos se mueven a su
alrededor, dicen y hacen cosas. Estos adultos,
como agentes educativos, desarrollan acciones
conscientes dirigidas a un objetivo, proporcio-
nando informacin multi sensorial, dinmica e
integrada, que puede ser entendida y almacenada
por el cerebro del nio2. Por lo tanto, el segundo
aspecto, central en el aprendizaje, es cmo se de-
sarrolla la enseanza. Sin duda, la didctica puede
afectar positiva o negativamente la motivacin en
el aprendiz. Para la neurociencia, el cerebro activa
el aprendizaje cuando es estimulado a travs de
metodologas que favorecen la construccin de
esquemas, permitiendo ordenar y estructurar el
conocimiento.
Entre dos y ocho aos, el cerebro del nio
es un buscador inagotable de estmulos que lo
nutren y que el medio le ofrece; este perodo est
marcado por una fuerte relacin con el entorno
natural y sociocultural del nio. El adulto res-
ponsable de la formacin del nio debe conocer
cmo desarrollar las habilidades del pensamiento
a travs de experiencias que los lleven a descubrir,
indagar y sorprenderse, experiencias que sus ce-
rebros interpreten como estimulacin especfica
e irreemplazable. Si revisamos la bibliografa
especializada, nos damos cuenta de que entre
las orientaciones para mejorar la calidad de los
programas educativos, es posible descubrir un ele-
mento en comn: el perfil del educador dedicado
a la primera infancia. El xito est directamente
relacionado con la formacin inicial y continua
de los educadores3.
El desarrollo cientfico ha permitido establecer
la importancia de la estimulacin temprana. La
instruccin y la formacin en la niez debieran
aportar la estimulacin cognitiva necesaria para
el desarrollo del cerebro infantil, facilitando la
expansin de las capacidades cognitivas y hacien-
do ms viables los aprendizajes. Aprender es un
proceso inherente al ser humano: siempre estamos
aprendiendo4. Este proceso adquiere mayor relieve
cuando se desarrolla en el plano educativo, en la
escuela.
Los ltimos hallazgos provenientes de estudios
en neurociencia, permiten afirmar que el cerebro
rene el pensar, el sentir y el actuar en un todo.
A los nios, en niveles de educacin preescolar y
de modo que se adapten a sus ritmos y estilos
de aprender. Pero esto slo se logra cuando los
educadores conocen en profundidad el desarrollo
neuropsicolgico de los procesos de aprendizaje5.
La brecha entre los resultados proyectados y los
logrados por las reformas educativas, se debe a
que se ha propuesto una transformacin, sin antes
entender que sta debe venir desde dentro, desde
las estructuras mentales no slo del educando sino
tambin del educador. De esto se desprende que, si
los educadores no poseen una formacin adecuada
en neurociencia, no podrn estimular el desarrollo
cognitivo de sus estudiantes. En Chile, slo tres
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de las Universidades que imparten la carrera de
Educacin Parvularia, presentan en el currculum
la asignatura neurofisiologa del desarrollo y
slo una neurociencia y educacin de prvulos.
Si se considera que la neurociencia constituye un
campo de muy rpido incremento, es importante
introducir a la brevedad el lenguaje y las categoras
de base que permitan a las educadoras(es) seguir
su desarrollo6.
Hacemos un llamado de atencin a las Cien-
cias de la Salud y, en especial, a aquellos profesio-
nales que se desempean en el rea del desarrollo
neurolgico. Salud y Educacin deben trabajar
en estrecha colaboracin para disminuir paula-
tinamente los vacos en la formacin profesional
de las Educadoras de Prvulos. En esta direccin,
es preciso incorporar a las mallas curriculares
de las distintas Universidades, asignaturas que
profundicen en el estudio y comprensin del
desarrollo neuropsicolgico de los nios, lo cual
demanda la creacin de redes interdisciplinarias
Salud-Educacin que aseguren la formacin
profesional necesaria para educar a los nios del
siglo XXI, dando paso a iniciativas centradas en
mejorar la prctica en la sala de clase en funcin
de las necesidades especficas de las educadoras
de prvulos. Por esta va ser posible mejorar la
calidad de la educacin parvularia y aumentar
las probabilidades de que logre en los nios una
efectiva estimulacin, el desarrollo de mecanis-
mos de activacin de las reas de sus cerebros
involucradas en el aprendizaje y la configuracin
de su memoria. La neuroeducacin, entendida
como la vinculacin entre neurociencia y educa-
cin, no slo implica ayudar a desarrollar nuevos
mtodos de aprendizaje que tengan en cuenta a
la neuropsicologa del cerebro en desarrollo, sino
tambin, mostrar que una cualidad esencial del
ser humano es la predisposicin y la disposicin
para aprender. La neuroeducacin constituye
una nueva dimensin del proceso educativo.
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Mara de la Luz Marqus R.1, Sonia Osses B.2
1
Magster en Educacin, mencin Evaluacin
Educacional. Alumna Programa de Doctorado en
Ciencias de la Educacin.
Universidad de La Frontera, Chile.
2
Doctora en Educacin. Universidad Academia
de Humanismo Cristiano, Chile. Directora
Programa de Doctorado en Ciencias de la
Educacin, Universidad de La Frontera.
Temuco, Chile.
Referencias
1. Trevio E, Toledo G, Gempp R. Calidad de la educacin
parvularia: las prcticas de clase y el camino a la mejora
Pensamiento Educativo. Revista de Investigacin Educa-
cional Latinoamericana 2013; 50 (1): 40-62. Disponible
en: http://pensamientoeducativo.uc.cl/files/journals/2/
articles/564/public/564-1471-1-PB.pdf
2 Goswami U, Szcs D. Educational neuroscience: Develo-
pmental mechanisms: Towards a conceptual framework.
NeuroImage 2011; 57 (3): 651-8.
3 Falabella A, Rojas M. Algunas tendencias curriculares en
la Formacin de educadores de prvulos. Calidad en la
educacin 2008; 29: 159-91. Disponible en: http://www.
oei.es/noticias/spip.php?article4221&debut_5ultimasO
EI=30
4 OECD. Organisation for Economic Co-operation and
Development. Understanding The Brain: The Birth Of
A Learning Science 2007; p. 36-58.
5 Campos A. Neuroeducacin: uniendo las neurociencias
y la educacin en la bsqueda del desarrollo humano.
Revista Digital La educacin 2010; 143. Disponible
en: http://www.educoea.org/portal/La_Educacion_Di-
gital/laeducacion_143/index.html [Consultado el 06 de
septiembre de 2013].
6 Garca J. Formacin inicial de educadoras(es) de prvu-
los en Chile. En Foco, Expansiva 2006. (80). Disponible
en: http://www.expansivaudp.cl/en_foco/keywords.
tpl?keyword=Educacin [Consultado el 12 de septiem-
bre de 2013].
Rev Med Chile 2014; 142: 805-806