Lenguaje e Investigacion

Benemrita Universidad Autnoma de Puebla
PROGRAMA DE ASIGNATURA DEL BACHILLERATO UNIVERSITARIO
Vicerrectora de Docencia
Direccin General de Educacin Media Superior
Programa Educativo (PE): Plan 06 por competencias

Asignatura: Lenguaje e Investigacin
Cdigo: PR06 0013
Nivel: A02 (segundo)
Crditos: 8
El presente programa de asignatura ha sido elaborado a partir del anlisis y acuerdos de la Academia General de
Lenguaje; en el marco del 1er. Foro de Academias del Bachillerato Universitario (2010-2011). Como tal representa el
trabajo colegiado de los profesores.
Comisin de Elaboracin:
Ortega Deolarte Ana Mara 100276988 Preparatoria 2 de Octubre de 1968
Rosales Gmez Dulce Roco 100210288 Preparatoria 2 de Octubre de 1968
Chvez Maldonado Esther 100259722 Preparatoria 2 de Octubre de 1968
Fecha de actualizacin: 14/junio/2012

Unidad Acadmica: Bachillerato Universitario BUAP

Programa Educativo: Plan 06/competencias
Modalidad Educativa: Escolarizada
Nombre de la Asignatura: Lenguaje e Investigacin
Cdigo: PR06 0013
Nivel: A02 (segundo)
Ubicacin en el mapa curricular: campo disciplinario comunicacin
Correlacin:
Asignatura precedente: Lenguaje, Lengua extranjera I, Informtica I, Psicologa y Desarrollo Humano.
Asignatura subsecuente: Literatura, Informtica III, Lengua extranjera III, Psicologa y Competencias
exitosas, Arte y Diseo.
Carga Horaria del Estudiante:

Teora Prctica Trabajo independiente Total
Horas Crditos Horas Crditos Horas Crditos Horas Crditos
4 4 0o 0o 4o 0o 4 8
Perfil del docente de la asignatura:
Disciplinas profesionales que puedan Lingstica y Literatura

impartir el programa:
Grado Acadmico Mnimo: Licenciatura
Experiencia Docente: 2 aos (preferentemente con formacin didctica y pedaggica)
Competencias docentes sealadas por la RIEMS
ACUERDO nmero 447 por el que se establecen las competencias docentes para quienes impartan educacin media
superior en la modalidad escolarizada.
1. Organiza su formacin continua a lo largo de su trayectoria profesional.

2. Domina y estructura los saberes para facilitar experiencias de aprendizaje significativo.
3. Planifica los procesos de enseanza y de aprendizaje atendiendo al enfoque por competencias, y los ubica en
contextos disciplinares, curriculares y sociales amplios.
4. Lleva a la prctica procesos de enseanza y de aprendizaje de manera efectiva, creativa e innovadora a su
contexto institucional.
5. Evala los procesos de enseanza y de aprendizaje con un enfoque formativo.
6. Construye ambientes para el aprendizaje autnomo y colaborativo.
7. Contribuye a la generacin de un ambiente que facilite el desarrollo sano e integral de los estudiantes.
8. Participa en los proyectos de mejora continua de su escuela y apoya la gestin institucional.
Rol del docente con relacin ORIENTADOR, FACILITADOR Y MEDIADOR

al estudiante: El profesor debe ejercer en la prctica docente el enfoque en competencias
docentes propuesto por la RIEMS. Cada profesor deber realizar su plan de trabajo.
El papel que desarrollarn los docentes en relacin con el estudiante es ser mediador
en el aprendizaje significativo del alumno para lograr la educacin integral en los

conocimientos, habilidades, actitudes y valores.
En resumen, en la coyuntura actual resulta esencial fortalecer la cobertura, equidad y
calidad en la EMS, de manera que tenga sentido estudiarla, y se convierta en un
mecanismo a travs del cual los jvenes adquieran habilidades y conocimientos que
les resulten tiles para desarrollarse como personas y actores en la sociedad y el mercado
laboral (Profordems, 2008, p.54).
PROPSITOS DE LA ASIGNATURA:
La presente propuesta educativa tiene sus orgenes en los diferentes anlisis (confrontacin de matrices) a los programas
y guas de Lenguaje del Plan 06 que se han efectuado desde el segundo semestre del ao 2008 hasta el presente. Como
resultados preliminares de dicho ejercicio se obtuvo que nuestros programas y estrategias didcticas deben estar
encaminados al logro de competencias genricas y disciplinares y no a contenidos.
En el mes de diciembre de 2010, enero y febrero de 2011, estos programas (Lenguaje, Lenguaje e
Investigacin y Literatura) se pusieron a consideracin de los integrantes de la Academia General para su revisin,
modificacin, sugerencias, observaciones, etc. Se presentaron los resolutivos en las sesiones extraordinarias y los foros.
Las observaciones se refirieron al nmero de crditos, ambientes de aprendizaje y evaluacin.
El propsito esencial de esta propuesta radica en ofrecer una serie de actuaciones encaminadas a desarrollar,
fortalecer o mejorar las competencias tanto genricas como disciplinares, entendidas como elementos bsicos
fundamentales para la adquisicin de nuevos aprendizajes y para su desarrollo personal. Ante la conviccin de que el
perfeccionamiento de las competencias comunicativas no puede ser en absoluto tarea exclusiva del profesor de
Lenguaje, por lo tanto, se presentan las lneas de intervencin de nuestra propuesta educativa, dirigida al Sistema
Educativo del Nivel Medio Superior de la Benemrita Universidad Autnoma de Puebla.
La propuesta de intervencin educativa consta de cuatro bloques que adoptan la modalidad de talleres, as como
sus respectivos criterios de desempeo y sus evidencias, las formas, sistemas e instrumentos de evaluacin, as como
los recursos generales a emplear para cada una de ellas.
El programa se estructura en cuatro bloques. Los bloques se operan a partir de unidades de competencia que permiten
observar y evaluar el dominio de la competencia, lo que se logra procedimentalmente a travs de talleres. Cada taller
requiere la clarificacin del criterio, la evidencia y su ponderacin, asignada segn el grado de complejidad procedimental
y cognitiva de la tarea. Esos elementos son la base para el diseo de las estrategias de aprendizaje, en las que se van
considerando los recursos didcticos, los ambientes de aprendizaje y el sistema de evaluacin formativa, es decir, todos
esos aspectos orientan los productos integradores de aprendizaje asequibles para evaluar con evidencias concretas el
logro de los aprendizajes del campo comunicativo.
El programa de Lenguaje e Investigacin de segundo ao impulsa el aprendizaje de las competencias bsicas y

transversales desde el campo de la comunicacin para los estudiantes del bachillerato de la Benemrita Universidad
Autnoma de Puebla. Su diseo es acorde con el Mapa Curricular del Nivel Medio Superior, Plan 06, en alineacin con el
enfoque educativo por competencias del MCC para cumplir con los acuerdos del Sistema Nacional de Bachillerato.
Las competencias genricas aplicables al dominio de la comunicacin, junto con las competencias disciplinares bsicas
enfocadas a travs de Lenguaje e Investigacin conducen a la formacin de los estudiantes, fortaleciendo sus
conocimientos, habilidades y actitudes que se conviertan en recursos y capacidades para usar el lenguaje acadmico y
cientfico. Es decir, con este enfoque por competencias se promueve un aprendizaje basado en las necesidades del
alumno y su contexto, lo que fortalece, por una parte, al aprendizaje centrado en problemas actuales, contextuales a
travs de situaciones comunicativas, mediante estrategias didcticas en el aula y extraescolares. Tambin fortaleciendo
las situaciones didcticas a travs de proyectos de investigacin y el uso de las TICs, en donde el alumno estar
inmerso durante su vida acadmica, laboral y social. Por otra parte, la transversalidad de la asignatura se establece con
las reas de conocimiento de las ciencias sociales, naturales y humansticas por su sentido crtico de los grandes
problemas sociales, pero tambin se relaciona con las reas de matemticas e informtica y, de las ciencias
experimentales por la comprensin y evaluacin crtica de mensajes escritos, orales e iconogrficos de contenido
cientfico y tecnolgico.
El propsito para el programa de Lenguaje e Investigacin ya no es slo apoyar la adquisicin de conocimientos

conceptuales o declarativos sobre el sistema de la Lengua y el funcionamiento de la comunicacin, sino buscar que los
estudiantes movilicen estos saberes, los integren y los usen en los proyectos escolares, trabajando en equipo y
buscando la solucin de problemas diversos en actividades prcticas, que se socializan a lo largo del ciclo escolar, por lo
que se busca tambin el desarrollo de habilidades y actitudes en relacin al perfil de egreso del bachillerato universitario.
Por lo tanto, las actitudes que se pretende desarrollar son:
Aportacin al perfil del egresado
La asignatura de Lenguaje e Investigacin aportar al perfil del egresado la activacin de las competencias genricas y
disciplinares, en relacin a los conocimientos declarativos, en donde se estudian las metodologa para detectar
errores comunes en las diferentes disciplinas, y en concordancia los conocimientos procedimentales, las habilidades,
hablar y escribir de manera clara, precisa y correcta, en registro acadmico, tener una comprensin lectora suficiente
para emprender con xito estudios de licenciatura, capacidad de anlisis y sntesis. En correlacin a las actitudes y
valores: Apertura a las incertidumbres en el conocimiento. Bsqueda permanente del autoconocimiento. Empata con sus
semejantes y apertura al dilogo, comprensin y tolerancia hacia la diversidad. Participacin activa en asuntos colectivos
de su competencia.
Elementos del perfil que atiende
Perfil de Egreso de Educacin Media Superior

Perfil de Egreso Bachillerato BUAP:
RIEMS:
Los egresados del Sistema Nacional de Bachillerato
El perfil de egreso del Bachillerato BUAP comprende la
debern desarrollar las once Competencias adquisicin de conocimientos, habilidades, actitudes y valores
Genricas que constituyen el Perfil del Egresado,de acuerdo a la madurez intelectual y al desarrollo biopsico-
independientemente de la institucin en la que cursen
social de los alumnos en este nivel. Dicho perfil se enuncia a
sus estudios. Las competencias se organizan en seis
continuacin:
categoras y estn acompaadas de sus principales Las Metodologas para detectar los orgenes ms
atributos. comunes del error en las diferentes disciplinas.
Aprendizajes pertinentes que cobran significado en Hablar y escribir de manera clara, precisa y correcta, en
la vida real. registro acadmica.
Tener una comprensin lectora suficiente para
Conocimientos directamente relacionados con la emprender con xito estudios de licenciatura, capacidad
vida prctica. de anlisis y sntesis.
Apertura a las incertidumbres en el conocimiento.

Conocimientos que generan una cultura cientfica y Bsqueda permanente del autoconocimiento.
humanista. Empata con sus semejantes y apertura al dilogo.
Apertura, comprensin y tolerancia hacia la diversidad.
Conocimientos, habilidades y actitudes con sentido Participacin activa en asuntos colectivos de su
de articulacin y asociados con las distintas competencia.
disciplinas en las que se organiza el saber.
Actitudes y valores:
Apertura a las incertidumbres en el conocimiento.
Bsqueda permanente del autoconocimiento.
Empata con sus semejantes y apertura al dilogo.
Apertura, comprensin y tolerancia hacia la diversidad.
Participacin activa en asuntos colectivos de su competencia.
http://www.minerva.buap.mx/MUM_DescargasPDF/Documentos_MUM/MUM_02_Modelo_Educativo_Academico.pdf
Competencias a desarrollar en la Asignatura:
Competencias Genricas Competencias Disciplinares Bsicas

rea de comunicacin
Categora: Piensa crtica y reflexivamente 1. Identifica, ordena e interpreta las ideas, datos y conceptos
5. Desarrolla innovaciones y propone soluciones a explcitos e implcitos en un texto, considerando el
problemas a partir de mtodos establecidos. contexto en el que se gener y en el que se recibe.
Atributos: 4. Produce textos con base en el uso normativo de la lengua,
Sigue instrucciones y procedimientos de manera considerando la intencin y situacin comunicativa.
reflexiva comprendiendo cmo cada uno de sus 5. Argumenta un punto de vista en pblico de manera precisa,
pasos contribuyen al alcance de un objetivo. coherente y creativa.
Ordena informacin de acuerdo a categoras, 10. Aplica estrategias de lectura y escritura considerando la
jerarquas y relaciones. topologa (sic) textual, la intencin y situacin
Identifica los sistemas y reglas o principios comunicativa.
medulares que subyacen a una serie de 11. Utiliza las tecnologas de la informacin y comunicacin
fenmenos. para producir diversos materiales de estudio e
Construye hiptesis, disea y aplica modelos para incrementar sus posibilidades de formacin.
probar su validez.
Sintetiza evidencias obtenidas mediante la
experimentacin para producir conclusiones y
formular nuevas preguntas.
Utiliza las tecnologas de la informacin y
comunicacin para procesar e interpretar
informacin.
Categora: Piensa crtica y reflexivamente

6. Sustenta una postura personal sobre temas de
inters y relevancia general, considerando otros
puntos de vista de manera crtica y reflexiva.
Atributos:
Elige las fuentes de informacin ms relevantes
para su propsito especfico y discrimina entre
ellas de acuerdo a su relevancia y confiabilidad.
Evalan argumentos y opiniones e identifica
prejuicios y falacias.
Reconoce los propios prejuicios, modifica sus
puntos de vista al conocer nuevas evidencias e
integra nuevos conocimientos y perspectivas al
acervo con el que cuenta.
Estructura ideas y argumentos de manera clara,
coherente y sinttica.
Competencias Genricas Fundamentales
BLOQUE DE APRENDIZAJE: I No te dejes engaar! Quin dice la verdad?
BLOQUE I: No te dejes engaar! Quin dice la verdad? TIEMPO: 30 Sesiones de

1hr.
UNIDAD DE COMPETENCIA:
Secuencia Didctica: Veracidad de las fuentes de informacin.
Propsito del Tema: Indaga en diversas fuentes de informacin para discriminar la informacin ms relevante y dar respuesta a
sus interrogantes: Trabaja con sus compaeros de equipo compartiendo la informacin.
SABERES COMPETENCIAS
Declarativo Procedimental Actitudinal Valoral Genrica Disciplinares
Saber qu Saber hacer Saber ser 6. Sustenta una postura 1. Identifica, ordena e interpreta
-Fuentes de -Busca -Busca en forma personal sobre temas de las ideas, datos y conceptos
inters y relevancia general, explcitos e implcitos en un
informacin informacin y las independiente y
considerando otros puntos texto, considerando el
-Primarias. caractersticas de responsable la de vista de manera crtica y contexto en el que se gener

-Secundarias. las fuentes de informacin reflexiva. y en el que se recibe.
-Electrnicas. informacin. solicitada. Atributo: 11. Utiliza las tecnologas de la
-Elige las fuentes de informacin y comunicacin
-Modelo -Lee diversos -Realiza
informacin ms relevantes para producir diversos
editorial APA. materiales de puntualmente las para su propsito especfico materiales de estudio e
diferentes fuentes. lecturas solicitadas. y discrimina entre ellas de incrementar sus
-Comenta en -Dialoga en equipo acuerdo su relevancia y posibilidades de formacin.
equipo y con el cordialmente confiabilidad.
grupo la acerca de las
lecturas.
informacin
encontrada.
-Selecciona
individualmente un
tema de
investigacin.
CRITERIOS DE DESEMPEO
1. Busca en internet, libros y en revistas, etc., de forma
individual informacin de un tema de inters propuesto por el
profesor sobre investigacin.
2. Discrimina la informacin que no sea veraz y confiable.
3. Elige la ms adecuado sobre el tema.
4. Sustenta la importancia sobre el tema de inters para los
alumnos.
5. Identifica, el problema del tema.
6. Interpreta y ordena la informacin obtenida.
7. Utiliza las TICs para elaborar el comentario con las
caractersticas de la importancia de las fuentes de
informacin.
ESTRATEGIAS DE ENSEANZA ESTRATEGIAS DE RECURSOS DIDCTICOS EVIDENCIAS Y/O

APRENDIZAJE PRODUCTOS
-Clase interactiva exposicin 15 1. Investiga y busca en Leer sobre el tema del aspartamen. Catlogo de fichas.
minutos sobre los temas de internet, libros y en Traer imgenes relacionadas con Comentario de
inters para la investigacin revistas, etc., de el tema. opinin en equipo.
encaminados a problemas reales, forma individual Comentario de
actuales y de utilidad para la vida, informacin de un opinin individual.
para posteriormente realizar un tema de inters
foro de discusin. propuesto por el
-Organizar los equipos de trabajo profesor sobre
utilizando estrategias de investigacin.
integracin de nuevos equipos. 2. Discrimina la
-Mediacin entre alumnos y informacin que no
maestros sobre la informacin sea veraz y confiable.
seleccionada y la organizacin 3. Elige la ms
textual del comentario de opinin. adecuada sobre el
tema.
4. Sustentan la
importancia sobre el
tema de inters para
los alumnos.
5. Identifica el problema
del tema.
6. Interpreta la
informacin obtenida.
7. Ordena la informacin
recopilada.
8. Redacta un
comentario de opinin
con las caractersticas

de la importancia de
las fuentes de
informacin.
9. Utiliza las TICs para
elaborar el
comentario de opinin
con las caractersticas
de la importancia de
las fuentes de
informacin.
EVALUACIN BLOQUE l
EVALUACIN DIAGNSTICA INTRUMENTOS DE EVALUACIN

Conocer, observar y valorar los conocimientos previos y Examen tipo collage board
requisitos de aprendizaje. Examen tipo ceneval
Al inicio del curso para detectar los conocimientos previos,
habilidades, actitudes y valores.
Al principio de cada bloque, se identifica las fortalezas y
debilidades para considerarlas en la planeacin didctica
pedaggica.
EVALUACIN FORMATIVA
Conocer, analizar, comparar y valorar el proceso de Rbrica

aprendizaje en competencias. Lista de cotejo
Los procesos Tabla de observacin
Autoevaluacin. Es la evaluacin que el estudiante
realiza de su propio aprendizaje. Los estudiantes
analizan sus aciertos y errores, por lo tanto
concientizan su proceso de mejoramiento de su
aprendizaje. Para esto, se utilizan rbricas o listas
de cotejo en tiempo y forma con criterios
establecidos, esto permite a los estudiantes
identificar en forma precisa el aprendizaje.
Coevaluacin. Esta evaluacin permite que en los
diferentes equipos de trabajo observen el
aprendizaje de otros compaeros sealando en
forma tica, con valores, etc., en primer lugar lo
positivo y posteriormente propuestas para mejorar el
aprendizaje.
Heteroevaluacin. El docente es quien valora el
aprendizaje de los estudiantes, utilizando diferentes Diarios de aprendizaje
tipos de evaluacin. Semanario de aprendizaje
A partir de la metacognicin de los alumnos, el docente
debe retroalimentar donde sea necesario para lograr los
indicadores de desempeo.
EVALUACIN SUMATIVA
Catlogo de fichas. 60% Comentario de opinin en equipo. 20% Comentario de opinin individual. 20%
Nota: la bibliografa se encuentra al final del programa

BLOQUE II: Proyectos para una mejor calidad de vida TIEMPO: 30 sesiones de
1hr.
Secuencia Didctica: Proyectos para una mejor calidad de vida.
Propsito del Tema: Crea y produce un proyecto de investigacin para que soluciones problemticas actuales mediante
hiptesis de causa y solucin: trabaja en equipo colaborativo en un periodo anual.
Saber qu Saber hacer Saber ser 5. Desarrolla innovaciones y 4. Produce textos con base en
-Tipos de -Responde a los -Busca en forma propone soluciones a el uso normativo de la lengua,
proyectos. problemas independiente y problemas a partir de considerando la intencin y
-Investigacin planteados. responsable la mtodos establecidos. situacin comunicativa.
documental. -Selecciona en informacin Atributo: 5. Argumenta un punto de vista
-Investigacin de forma individual solicitada. -Construye hiptesis y en pblico de manera
campo. un tema partiendo -Trabaja en forma disea y aplica modelos precisa, coherente y creativa.
-Etapas del de problemticas colaborativa y para probar su validez. 11. Utiliza las tecnologas de la
proyecto de actuales para tu cooperativa. 6. Sustenta una postura informacin y comunicacin
investigacin. proyecto de -Realiza personal sobre temas de para producir diversos
-Socializacin del investigacin. puntualmente inters y relevancia materiales de estudio e
Proyecto de -Busca las lecturas general, considerando otros incrementar sus
investigacin. informacin y solicitadas. puntos de vista de manera posibilidades de formacin.
redacta lo -Dialoga crtica y reflexiva.
solicitado. cordialmente Atributo:
-Lee diversos acerca de las -Estructura ideas y
materiales de lecturas. argumentos de manera
diferentes fuentes. -Argumenta sus clara, coherente y sinttica.
-Comenta en puntos de vista con CRITERIOS DE DESEMPEO
pareja la tica. 1. Busca y recopila informacin sobre un tema de inters
informacin -Organiza con elegido a partir de las problemticas contextuales, usando
encontrada. respeto y tolerancia libros, Internet, peridicos, revistas de divulgacin cientfica.

-Integren equipos la integracin, Mnimo dos cuartillas.
de trabajo a partir distribuyen con 2. Propn solucin al problema seleccionado a partir del mtodo
de las equidad el trabajo cientfico.
problemticas en equipo. 3. Construye y formula las hiptesis de causa y solucin para
planteadas. -Presenta resolver el problema planteado en el proyecto de
-Planean en puntualmente los investigacin.
equipo su proyecto productos 4. Disea el proyecto de investigacin de forma innovadora.
de investigacin. acadmicos 5. Sustenta una postura personal sobre el tema seleccionado
-Organiza equipos solicitados. para el proyecto de investigacin.
de trabajo por -Expresa y sustenta 6. Argumenten su punto de vista en el aula y en facebook de
problemas y sus puntos de vista manera precisa, coherente y creativa sobre el proyecto de
temas afines. con honestidad y investigacin.
-Busca las causas respeto. 7. Estructura el proyecto de investigacin de manera clara,
y soluciones de su coherente y precisa.
problema 8. Redacten el proyecto de investigacin con base en el uso
planteados en normativo de la lengua. Considerando la intencin y la
relacin al tema. situacin comunicativa.
-Redactan el 9. Utilicen las tecnologas de la informacin y comunicacin para
proyecto de producir el proyecto de investigacin.
investigacin
utilizando la
normatividad de la
lengua.
-Integra el equipo
de trabajo.
-Redactan su
borrador del
proyecto de
investigacin.
-Redactan el
trabajo final
utilizando la
normatividad de la
lengua.
-Crean un
proyecto de
investigacin y
propone
soluciones
creativas.
-Utiliza la TICs
para crear su
proyecto de
investigacin.
-Utiliza la TICs
para socializar su
proyecto de
investigacin
ESTRATEGIAS DE ENSEANZA ESTRATEGIAS DE RECURSOS DIDCTICOS EVIDENCIAS Y/O

APRENDIZAJE PRODUCTOS
-INFORMACIN 1. Busca y recopila Internet. Cuadro sinptico.
-PROBLEMATIZACIN informacin sobre un Pginas Web .ORG y .EDU
Presenta los problemas a los tema de inters elegido a Libros de sociales, naturales y Mapa conceptual.
alumnos. partir de las humanidades.
Cules son los problemas que problemticas Libros digitales. Mapa general.
ms afectan a la sociedad actual? contextuales, usando Revistas digitales.
Por qu consideras que son libros, Internet, Revistas de divulgacin Mapa delimitado.
relevantes esos problemas? peridicos, revistas de cientfica.
Con qu acciones se pueden divulgacin cientfica. Peridicos. Proyecto de

resolver? Mnimo dos cuartillas. Pelcula sobre proyectos. Investigacin.
Con que valores se pueden 2. Propn solucin al Material seleccionado en los
solucionar? problema seleccionado a equipos de trabajo.
Qu problema te interesa partir del mtodo Computadora.
resolver? cientfico. Impresora.
Por qu? 3. Construye y formula las
Qu es la calidad de vida? hiptesis de causa y
Qu es un proyecto? solucin para resolver el
-El profesor realiza la mediacin problema planteado en el
entre las respuestas de los alumnos proyecto de investigacin.
y el propsito del trabajo, que es
seleccionar los problemas y
temticas contextuales y vigentes
para su proyecto de investigacin e
integrar los equipos por
problemticas.
-Clase interactiva lluvia de ideas a
partir de las preguntas para realizar
los diferentes esquemas de acopio
de informacin (Mapa conceptual,
cuadro sinptico, diagrama,
organigrama, etc.).
EVALUACIN BLOQUE II
EVALUACIN FORMATIVA INTRUMENTOS DE EVALUACIN

Conocer, analizar, comparar y valorar el proceso de aprendizaje en Rbrica
competencias. Lista de cotejo
Los procesos Tabla de observacin trabajo en equipo
Autoevaluacin. Es la evaluacin que el estudiante realiza de su
propio aprendizaje. Los estudiantes analizan sus aciertos y
errores, por lo tanto concientizan su proceso de mejoramiento de
su aprendizaje. Para esto, se utilizan rbricas o listas de cotejo en
tiempo y forma con criterios establecidos, esto permite a los
estudiantes identificar en forma precisa el aprendizaje.
Coevaluacin. Esta evaluacin permite que en los diferentes
equipos de trabajo observen el aprendizaje de otros compaeros
sealando en forma tica, con valores, etc., en primer lugar lo
positivo y posteriormente propuestas para mejorar el aprendizaje.
Heteroevaluacin. El docente es quien valora el aprendizaje de
los estudiantes, utilizando diferentes tipos de evaluacin.
A partir de la metacognicin de los alumnos, el docente debe
retroalimentar donde sea necesario para lograr los indicadores de
desempeo.
Diarios de aprendizaje
Semanario de aprendizaje
EVALUACIN SUMATIVA
Cuadro Mapa conceptual Mapa general 5% Mapa delimitado 5% Proyecto de
sinptico 10% 10% Investigacin 70%

BLOQUE III: Con el rumor investigo TIEMPO: 30 sesiones de 1hr.

Secuencia Didctica: Con el rumor investigo.
Propsito del Tema: Elabore una monografa con las caractersticas propias de sta, a partir de los temas que resulten
de la monografa y elegir uno para que desarrolle un ensayo.
Declarativo Procedimental Actitudinal Genrica Disciplinares
Saber qu Saber hacer Valoral 5. Desarrolla innovaciones y 1. Identifica, ordena e interpreta
- Maneja fuentes -Investiga las Saber ser propone soluciones a las ideas, datos y conceptos
de informacin: caractersticas de -Asiste a clases. problemas a partir de explcitos e implcitos en un
bibliogrficas, la monografa. -Sabe escuchar a mtodos establecidos. texto, considerando el
hemerogrficas y -Identifica las los compaeros y Atributo: contexto en el que se gener y
de Internet. partes de la aportar ideas para -Construye hiptesis y en el que se recibe.
-Usa la monografa. la orientacin del disea y aplica modelos 4. Produce textos con base en el
computadora -Redacta la trabajo. para probar su validez. uso normativo de la lengua,
adecuadamente: monografa. -Puntualidad. considerando la intencin y
bsqueda de -Usa recursos -Registro de 6. Sustenta una postura situacin comunicativa.
informacin en tipogrficos pertinencia manejo personal sobre temas de 5. Argumenta un punto de vista
Internet y manejo adecuados en la del lenguaje en el inters y relevancia en pblico de manera precisa,
de programas redaccin de la aula. general, considerando otros coherente y creativa.
Word y Excel. monografa. -Respeto. puntos de vista de manera 10. Aplica estrategias de lectura y
-Conocimiento -Revisa y corrige -Tolerancia. crtica y reflexiva. escritura considerando la
espacial y manejo la monografa. -Integracin. Atributo: topologa (sic) textual, la
de datos -Analiza la -Estructura ideas y intencin y situacin
estadsticos. estructura del argumentos de manera comunicativa.
ensayo. clara, coherente y sinttica. 11. Utiliza las tecnologas de la
informacin y comunicacin
para producir diversos
materiales de estudio e
incrementar sus posibilidades
de formacin.
CRITERIOS DE DESEMPEO
1. Redacta una monografa de acuerdo a las caractersticas que
debe tener.
2. Expone su trabajo ante el grupo.
3. Propone un tema, de forma individual, a partir de la
elaboracin de la monografa.
4. Construye y formula las hiptesis.
5. Sustenta una postura personal sobre el tema para el ensayo.
6. Argumenta su punto de vista de manera precisa, coherente.
7. Estructura el ensayo de manera clara, coherente y precisa.
8. Redacten el ensayo con base en el uso normativo de la
lengua. Considerando la intencin y la situacin comunicativa.
9. Utiliza las tecnologas de la informacin y comunicacin para
producir el ensayo.
ESTRATEGIAS DE ESTRATEGIAS DE RECURSOS DIDCTICOS EVIDENCIAS Y/O

ENSEANZA APRENDIZAJE PRODUCTOS
-Elige ejemplos de monografa -Busca diferentes tipos de Internet. Entrega de forma
para analizarlos en el grupo. monografa. Libros. impresa de la monografa
-Presenta un cuadro -Identifica las partes que Libros digitales. junto con una lista de
comparativo donde se pueda tiene una monografa. Revistas digitales. cotejo.
analizar los diferentes tipos de Revistas de divulgacin Mapa general.
monografas y su intencin cientfica.
comunicativa. Peridicos. Mapa delimitado.
-Presenta las partes que Computadora.
contiene una monografa: Impresora. Redaccin del ensayo.
portada, ndice, introduccin,
cuerpo o desarrollo temtico,

conclusiones, fuentes de
consulta o bibliografa, anexos
y estructura editorial.
EVALUACIN BLOQUE III

Los procesos Tabla de observacin trabajo en equipo
realiza de su propio aprendizaje. Los estudiantes
aprendizaje.
aprendizaje de los estudiantes, utilizando diferentes
tipos de evaluacin.
A partir de la metacognicin de los alumnos, el docente Diarios de aprendizaje
debe retroalimentar donde sea necesario para lograr los Semanario de aprendizaje
EVALUACIN SUMATIVA
Monografa 60% Mapa general 5% Mapa delimitado 5% Ensayo 30%
BLOQUE IV: Divirtindome aprendo. TIEMPO: 30 sesiones de

1hr.
Secuencia Didctica: Divirtindome aprendo.
Propsito del Tema: Elaborar en PowerPoint los elementos que conforman una exposicin oral.
Saber qu Saber hacer Saber ser 5. Desarrolla innovaciones y 1. Identifica, ordena e interpreta
El estudiante: El alumno: El dicente: propone soluciones a las ideas, datos y conceptos
-Trae de -Responsable en la problemas a partir de explcitos e implcitos en un
-Elabora
investigacin los entrega de tareas. mtodos establecidos. texto, considerando el
resmenes.
componentes de -Es analtico en lo Atributos: contexto en el que se gener y
-Investiga por
la exposicin oral. que estudia. -Sigue instrucciones y en el que se recibe.
qu se llama
-Consigue las -Es slida la lectura procedimientos de manera 4. Produce textos con base en el
exposicin
caractersticas de con sus reflexiva comprendiendo uso normativo de la lengua,
oral.
la exposicin oral exposiciones cmo cada uno de sus considerando la intencin y
-Aprende las
en el aula como exponer sus pasos contribuyen al situacin comunicativa.
secuencias de
-Describe el trabajos de alcance de un objetivo. 5. Argumenta un punto de vista
la elaboracin
lenguaje exposicin oral -Ordena informacin de en pblico de manera precisa,
de una
denotativo. donde demuestran acuerdo a categoras, coherente y creativa.
exposicin
-Conoce jerarquas y relaciones. 11. Utiliza las tecnologas de la
conceptos que no oral. sus evidencias de -Identifica los sistemas y informacin y comunicacin
causan -Jerarquiza los aprendizaje reglas o principios para producir diversos
ambigedades. elementos. medulares que subyacen a materiales de estudio e
-Usa una serie de fenmenos. incrementar sus posibilidades
correctamente -Construye hiptesis, de formacin.
la coherencia disea y aplica modelos
para probar su validez.
de la
-Utiliza las tecnologas de
exposicin. la informacin y
-Utiliza las comunicacin para
TICs para procesar e interpretar
crear su informacin.
exposicin en CRITERIOS DE DESEMPEO
PowerPoint. 1. Busca en internet, en libros y revistas y otros, en equipo e
individualmente la informacin de un tema de inters propuesto
por el profesor sobre investigacin.
2. Discrimina la informacin que no sea veraz y confiable.
3. Elige la ms apropiada acerca del tema.
4. Apoyo en el inters del tema para los alumnos.
5. Detecta el problema del tema.
6. Utiliza las TICs para elaborar la exposicin oral con las
caractersticas y los elementos bsicos.
ESTRATEGIAS DE ESTRATEGIAS DE RECURSOS DIDCTICOS EVIDENCIAS Y/O

ENSEANZA APRENDIZAJE PRODUCTOS
-Presenta los problemas a los -Busca diferentes tipos de Internet. Entrega de una exposicin
alumnos. exposiciones. Libros. oral acerca de un tema en
-Elige ejemplos de Identifica las partes que Libros digitales. PowerPoint.
exposiciones para analizarlos tiene una exposicin oral. Revistas digitales. Mapa general.
en el grupo. -En equipos eligen un tema Revistas de divulgacin
-Presenta un cuadro para elaborar una cientfica.

comparativo donde se puedan exposicin oral. Peridicos.
analizar los distintos Computadora.
tipos de exposiciones. Impresora.
-Presenta las partes que Pizarrn.
contiene una Exposicin: Plumones.
introduccin, cuerpo o
desarrollo temtico,
conclusiones, fuentes de
consulta o bibliografa.
-El docente realiza la
mediacin entre las respuestas
de los alumnos y el propsito
del trabajo que es seleccionar
los problemas y temticas
contextuales y vigentes para
su exposicin; integrar equipos
de trabajo.
-Clase interactiva, lluvia de
ideas a partir de las preguntas
para realizar las diferentes
exposiciones.
EVALUACIN BLOQUE IV

Los procesos
Tabla de observacin trabajo en equipo
realiza de su propio aprendizaje. Los estudiantes Portafolio Electrnico
aprendizaje.
aprendizaje de los estudiantes, utilizando diferentes
tipos de evaluacin.
A partir de la metacognicin de los alumnos, el docente Diarios de aprendizaje
debe retroalimentar donde sea necesario para lograr los Semanario de aprendizaje
EVALUACIN SUMATIVA
Exposicin oral 60% PowerPoint 30% Mapa general 10%
BIBLIOGRAFA: BSICA Y COMPLEMENTARIA
Bibliografa bsica
APA (American Psychological Association). Qu es APA? Recuperado el 16 junio de 2010, de:
http://serviciosva.itesm.mx/cvr/formato_apa/doc0014.htm.
Baena, G. (2006). Metodologa de la investigacin. Mxico: Publicaciones Cultural.

Capaldi, N. (2005). Cmo ganar una discusin. El arte de la argumentacin. Espaa: Gedisa.
Castaeda J. et al. (2003). Metodologa de la investigacin. Mxico: McGraw Hill.

Castillo, A. et al. (2006). Contexto 1. Mxico: Ediciones SM.
Castillo, A. ((2002). Aprender a leer para escribir. Modos de comunicacin y estructuracin de textos. Mxico: Universidad
de las Amricas Puebla.
Comboni, S. y Jurez, J. (2007). Introduccin a las tcnicas de investigacin. Mxico: Trillas.
Diccionario Prctico Sinnimos/Antnimos. (2007). Mxico: Larousse.

Discovery en espaol (2011). http://www.tudiscovery.com/enespanol/
Domnguez, A. (2005). Taller integral de lectura y redaccin. Mxico: Oxford.
Jurado, Y. (2002). Tcnicas de investigacin documental. Mxico: Thomson.
Raluy, A. (2008). Diccionario Porra de la Lengua Espaola. Mxico: Porra.
Revista Cmo ves? (2011). http://www.comoves.unam.mx/
Revista Ciencia y desarrollo. (2011). http://www.conacyt.mx/comunicacion/revista/Paginas/default.aspx
Snchez, A. (2006) Taller de lectura y redaccin I. Mxico: Thomson.

Tenorio, J. (2009).Tcnicas de investigacin documental. Mxico: McGraw-Hill.
Zacaula, F. et al. (2005) Lectura y redaccin de textos. Mxico: Santillana.
Zarzar, C. (2002). Taller de lectura y redaccin 1. Mxico: Publicaciones Cultural.
Zarzar C. (2003). Taller de lectura y redaccin 2. Mxico: Publicaciones Cultural.
Bibliografa complementaria
Albarrn, M y Escobar, G. (2003). Mtodos de investigacin. El conocimiento, la ciencia y el proceso de investigacin.
Mxico: Publicaciones Cultural.
APA (American Psychological Association). Qu es APA? Recuperado el 16 junio de 2010, de:
http://serviciosva.itesm.mx/cvr/formato_apa/doc0014.htm
Baca, G. (2005). Evaluacin de proyectos. Mxico: McGraw Hill.

Baena, G. (2006). Metodologa de la investigacin. Mxico. Publicaciones Cultural.
Camps, A. et al. (2003). Secuencias didcticas para aprender a escribir. Espaa: Gra.
Carlino, P. (2006). Escribir, leer y aprender en la universidad. Una introduccin a la alfabetizacin acadmica.
Argentina: Fondo de Cultura Econmica.
Cassany, D. (2006) Tras las lneas. Mxico: Anagrama.
__________ (2005) Describir el escribir. Mxico: Paids.
__________ (2004) La cocina de la escritura. Barcelona: Anagrama.

Castaeda, J. et al. (2003). Metodologa de la investigacin. Mxico: McGraw Hill.
Castillo, A. et al. (2006). Contexto 1. Mxico: Ediciones SM.
Castillo, A. (2002). Aprender a leer para escribir. Modos de comunicacin y estructuracin de textos. Mxico: Universidad
de las Amricas Puebla.
Comboni, S. y Jurez, J. (2007). Introduccin a las tcnicas de investigacin. Mxico: Trillas.
Daz-Barriga, A. F. y Hernndez, R. G. (2004). Estrategias docentes para un aprendizaje significativo. Una interpretacin
constructivista. Mxico. McGraw-Hill.
Discovery en espaol (2011). http://www.tudiscovery.com/enespanol/
Domnguez, A. (2005). Taller integral de lectura y redaccin. Mxico: Oxford.
Estvez, E. (2002). Ensear a aprender. Estrategias cognitivas. Mxico: Paids.
Hernndez, H. (2011). Metodologa de la Investigacin. Mxico: McGraw Hill.
Marzano, R. J. y Pickering, D. J. (2005). Dimensiones del aprendizaje. Manual para el maestro. Mxico. ITESO.
Perrenoud, Ph (2005). Diez nuevas competencias para ensear. Espaa. Grao.
Portal de revistas cientficas y arbitradas de la UNAM. (2011). http://www.journals.unam.mx/
Revista Cmo ves? (2011). http://www.comoves.unam.mx/
Revista Ciencia y desarrollo. (2011). http://www.conacyt.mx/comunicacion/revista/Paginas/default.aspx

Tobn, S. (2006). Aspectos bsicos de la formacin basada en competencias. Talca: Proyecto Mesesup.
Snchez, A. (2006). Taller de lectura y redaccin I. Mxico: Thomson.
Serafini, M. (2006). Cmo se escribe. Tcnicas para mejorar la redaccin. Mxico: Paids.
.__________. (2004). Cmo se estudia. La organizacin del trabajo intelectual.Mxico: Paids.
Zacaula, F. et al. (2005). Lectura y redaccin de textos. Mxico: Santillana.
Zarzar, C. (2006). Taller de lectura y redaccin 1. Mxico: Publicaciones Cultural.
.__________. C. (2003). Taller de lectura y redaccin 2. Mxico: Publicaciones Cultural.
ACTIVIDADES, HERRAMIENTAS E INSTRUMENTOS DE EVALUACIN.
Instrumentos:
Lista de cotejo.
Rbrica.
Portafolio electrnico de evidencias.
Tabla de observacin de trabajo en equipo.
Tabla de observacin individual
Registro de desempeos.
Matriz de evaluacin.
Productos:
Comentario de opinin.
Proyecto de investigacin.
Monografa.
Ensayo.
Presentacin en PowerPoint.
Es importante sealar que los docentes pueden seleccionar: los criterios, instrumentos y productos, sin olvidar las
unidades de competencias genricas y disciplinares para la asignatura de Lenguaje e Investigacin, mismos que debern
estar presentes en el Plan de Clase.
CRITERIOS DE EVALUACIN DE LAS COMPETENCIAS
MATRIZ DE VALORACIN DE COMPETENCIAS

Criterios Pre-formal Receptivo Resolutivo Autnomo Estratgico
1.Busca en No identifico el Reconozco el Distingo el origen Diferencio el Examino y
internet, origen de las origen de una de dos fuentes de origen de todas clasifico el origen
libros y revistas, fuentes de fuente de informacin las fuentes de de todas las
etc., en forma informacin que informacin (electrnica, informacin fuentes de
individual respaldan la (electrnica, bibliogrfica y (electrnica, informacin
informacin de un temtica bibliogrfica y hemerogrfica) bibliogrfica y (electrnica,
tema de inters investigada. hemerogrfica) que respaldan la hemerogrfica) bibliogrfica y
propuesto por el que respalda la temtica que sustentan la hemerogrfica)
profesor sobre temtica investigada temtica de que sustentan la
investigacin, planteada. propuesta. investigacin. temtica
proyecto, investigada.
monografa,
ensayo.
2. Discrimina la Elijo la No examino la Diferencio los Reconozco la Argumento la
informacin que informacin del informacin respaldos de informacin del validez de las
no sea veraz y tema sin revisar el seleccionada para autores mediante tema por medio fuentes de
confiable para su contenido del ver si es su veracidad y de la veracidad y informacin.
proyecto, texto. verdadera. confiabilidad. confiabilidad de

monografa y autores e
ensayo. instituciones
reconocidas.
3. Elige la Selecciono la Distingo la Diferencio los Reconozco la Opto por la
informacin ms informacin del informacin respaldos de informacin del informacin del
adecuada sobre tema sin revisar el seleccionada que autores mediante tema por medio tema ms
el tema propuesto contenido del no es veraz ni su confiabilidad. de la veracidad y confiable de
para su proyecto, texto. confiable. confiabilidad de autores,
monografa y autores e instituciones y
ensayo. instituciones organizaciones.
reconocidas.
4. Sustenta la No argumento mi Defiendo una Sustento con Expongo con Demuestro con
importancia sobre informacin del postura sobre el algunos argumentos la argumentos
el tema de tema en equipo y tema sin tener elementos importancia sobre lgicos la
inters para los ante el grupo. fundamentos. basados en el el tema propuesto importancia sobre
alumnos en su tema teniendo apoyo el tema propuesto
para su proyecto, apoyndome en en autores teniendo apoyo
monografa y autores relevantes. en autores,
ensayo. relevantes. instituciones y
organizaciones
relevantes.
5. Identifica el No identifico el Encuentro el Reconozco el Distingo el Identifico y evalo
problema del problema del problema pero no problema y lo problema en el el problema en el
tema para su tema. lo contextualizo. contextualizo. contexto y contexto,
proyecto, propongo propongo
monografa y soluciones. soluciones y tomo
ensayo. decisiones.
6. Interpreta y No interpreto ni Comprendo la Entiendo y Explico el tema Construyo y
ordena la organizo la informacin organizo parte del con claridad, propongo nuevas
informacin informacin presente en el tema. precisin y ideas, claras,

obtenida para su presente en el tema pero no la coherencia. precisas y
proyecto, tema. organizo. coherentes sobre
monografa y el tema.
ensayo.
7. Utiliza las TICs No utilizo las TICs Presento Utilizo las TICs Uso las TICs para Uso las TICs para
para elaborar el en la elaboracin borradores pero para la
la elaboracin de la elaboracin de
comentario de de los trabajos. no utilizo las TICs. elaboracin de loslos trabajos y los trabajos y
opinin con las trabajos pero la presento algunos cumplo con todos
caractersticas de presentacin no elementos los elementos
la importancia de es la adecuada y requeridos requeridos
las fuentes de requerida acadmicamente acadmicamente
informacin para acadmicamente. (conocimiento (conocimiento
su proyecto, espacial, espacial,
monografa y ortografa, y ortografa y
ensayo. gramtica). gramtica).
Ponderacin: 20% 40% 60% 80% 100%
Logros: Aspectos a mejorar :
REQUISITOS DE ACREDITACIN
Los establecidos en el reglamento de ingreso, permanencia y egreso de la Benemrita Universidad Autnoma de

Puebla.
Estar inscrito oficialmente como alumno en el programa educativo de la BUAP.
Aparecer en el acta.
Promedio de las calificaciones de los cuatro parciales deber de ser iguales o mayor a seis.
Cumplir con los requisitos establecidos en el programa acadmico.

Lenguaje e Investigacion

Загружено:

Сведения о документе

Авторское право

Доступные форматы

Поделиться этим документом

Поделиться или встроить документ

Параметры публикации

Этот документ был вам полезен?

Это неприемлемый материал?

Авторское право:

Доступные форматы

Lenguaje e Investigacion

Загружено:

Авторское право:

Доступные форматы

Benemrita Universidad Autnoma de Puebla

PROGRAMA DE ASIGNATURA DEL BACHILLERATO UNIVERSITARIO

Programa Educativo (PE): Plan 06 por competencias

Fecha de actualizacin: 14/junio/2012

Unidad Acadmica: Bachillerato Universitario BUAP

Ubicacin en el mapa curricular: campo disciplinario comunicacin

Carga Horaria del Estudiante:

Perfil del docente de la asignatura:

Disciplinas profesionales que puedan Lingstica y Literatura

Competencias docentes sealadas por la RIEMS

1. Organiza su formacin continua a lo largo de su trayectoria profesional.

Rol del docente con relacin ORIENTADOR, FACILITADOR Y MEDIADOR

en el aprendizaje significativo del alumno para lograr la educacin integral en los

El programa de Lenguaje e Investigacin de segundo ao impulsa el aprendizaje de las competencias bsicas y

El propsito para el programa de Lenguaje e Investigacin ya no es slo apoyar la adquisicin de conocimientos

Aportacin al perfil del egresado

Elementos del perfil que atiende

Perfil de Egreso de Educacin Media Superior

Apertura a las incertidumbres en el conocimiento.

Competencias a desarrollar en la Asignatura:

Competencias Genricas Competencias Disciplinares Bsicas

Categora: Piensa crtica y reflexivamente

Competencias Genricas Fundamentales

BLOQUE DE APRENDIZAJE: I No te dejes engaar! Quin dice la verdad?

BLOQUE I: No te dejes engaar! Quin dice la verdad? TIEMPO: 30 Sesiones de

-Primarias. caractersticas de responsable la de vista de manera crtica y contexto en el que se gener

ESTRATEGIAS DE ENSEANZA ESTRATEGIAS DE RECURSOS DIDCTICOS EVIDENCIAS Y/O

con las caractersticas

EVALUACIN DIAGNSTICA INTRUMENTOS DE EVALUACIN

Conocer, analizar, comparar y valorar el proceso de Rbrica

Nota: la bibliografa se encuentra al final del programa

encontrada. respeto y tolerancia libros, Internet, peridicos, revistas de divulgacin cientfica.

ESTRATEGIAS DE ENSEANZA ESTRATEGIAS DE RECURSOS DIDCTICOS EVIDENCIAS Y/O

Con qu acciones se pueden divulgacin cientfica. Peridicos. Proyecto de

EVALUACIN FORMATIVA INTRUMENTOS DE EVALUACIN

Nota: la bibliografa se encuentra al final del programa

BLOQUE III: Con el rumor investigo TIEMPO: 30 sesiones de 1hr.

ESTRATEGIAS DE ESTRATEGIAS DE RECURSOS DIDCTICOS EVIDENCIAS Y/O

cuerpo o desarrollo temtico,

EVALUACIN BLOQUE III

EVALUACIN FORMATIVA INTRUMENTOS DE EVALUACIN

Nota: la bibliografa se encuentra al final del programa

BLOQUE IV: Divirtindome aprendo. TIEMPO: 30 sesiones de

ESTRATEGIAS DE ESTRATEGIAS DE RECURSOS DIDCTICOS EVIDENCIAS Y/O

-Presenta un cuadro para elaborar una cientfica.

EVALUACIN FORMATIVA INTRUMENTOS DE EVALUACIN

Nota: la bibliografa se encuentra al final del programa

BIBLIOGRAFA: BSICA Y COMPLEMENTARIA

Baena, G. (2006). Metodologa de la investigacin. Mxico: Publicaciones Cultural.

Castaeda J. et al. (2003). Metodologa de la investigacin. Mxico: McGraw Hill.

Comboni, S. y Jurez, J. (2007). Introduccin a las tcnicas de investigacin. Mxico: Trillas.

Diccionario Prctico Sinnimos/Antnimos. (2007). Mxico: Larousse.

Snchez, A. (2006) Taller de lectura y redaccin I. Mxico: Thomson.

Baca, G. (2005). Evaluacin de proyectos. Mxico: McGraw Hill.

Cassany, D. (2006) Tras las lneas. Mxico: Anagrama.

__________ (2005) Describir el escribir. Mxico: Paids.

__________ (2004) La cocina de la escritura. Barcelona: Anagrama.

Castaeda, J. et al. (2003). Metodologa de la investigacin. Mxico: McGraw Hill.

Castillo, A. et al. (2006). Contexto 1. Mxico: Ediciones SM.

Comboni, S. y Jurez, J. (2007). Introduccin a las tcnicas de investigacin. Mxico: Trillas.

Discovery en espaol (2011). http://www.tudiscovery.com/enespanol/

Domnguez, A. (2005). Taller integral de lectura y redaccin. Mxico: Oxford.

Estvez, E. (2002). Ensear a aprender. Estrategias cognitivas. Mxico: Paids.

Hernndez, H. (2011). Metodologa de la Investigacin. Mxico: McGraw Hill.