28 Metodologias em Ed.

Musical II: Paynter e Schafer - Contedo

Introduo: a segunda gerao dos Mtodos Ativos

Abordagens criativas em msica

Paynter o autor e seus fundamentos

Paynter Contribuies para a Educao Musical

Schafer o autor e seus fundamentos

Schafer Contribuies para a Educao Musical

Abordagens criativas e msica contempornea no Brasil

Didtica
da Msica

Material elaborado para o Curso de Licenciatura em Msica da UFRGS e Universidades Parceiras, do Programa Pr-Licenciaturas II da CAPES.
Produzido pela equipe do CAEF. Porto Alegre, 2009.
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Introduo: a segunda gerao dos Mtodos Ativos

Finalizamos uma etapa importante da interdisciplina Didtica da Msica at a unidade 27: o

estudo e reflexo sobre os principais educadores musicais em atividade na primeira metade do
sculo XX. Todos dedicaram especial ateno voz humana, com excees (que confirmam a
regra) nos trabalhos de Orff e Suzuki. Essas abordagens, predominantes at meados da dcada
de 60, buscaram promover o desenvolvimento musical a partir da prtica, tratando o estudo
terico e tecnicista como secundrio ou posterior ao fazer musical em um processo de
musicalizao. Por motivos de tempo e espao, no foram vistos os trabalhos, dentre outros, de
Maurice Martenot (1898-1980), fundamentado na pedagogia de Montessori e Justine Ward (1879-
1975), afinizada com a pedagogia de Schields.

A dcada de 1960, entretanto, trouxe muitas transformaes nas mais diversas reas, com vistas
ampliao de conceitos, experimentalismos ou quebra de antigos paradigmas. A Educao
Musical finalmente passa a dialogar com a msica de vanguarda de forma irremedivel: pesquisas
de Pierre Schaeffer sobre a msica concreta e de Eimer e Stockhausen em msica eletrnica
foram determinantes nessa nova etapa da pedagogia musical, segundo Fonterrada (2008).

No conjunto de educadores da segunda gerao dos Mtodos Ativos, podemos enquadrar Georg
Self e seu inovador sistema de notao e classificao de instrumentos musicais, Boris Porena e
sua proposta de msica contempornea para crianas, John Paynter e o fomento escuta ativa
e experimental, bem como Murray Schafer e a defesa da educao sonora. A partir de agora,
estudaremos Schafer e Paynter, os quais focaram na composio e performance do aluno, com
atividades de escuta ativa e fomento de atitudes criativas por parte dos alunos.
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Abordagens criativas em msica

De acordo com Fonterrada (2008), h diferencias paradigmticas entre a primeira e a segunda

gerao dos Mtodos Ativos: enquanto a primeira props um desenvolvimento linear - observado
principalmente em Kodly, Suzuki e Willems, a segunda defende os procedimentos em rede,
sistmicos, tpicos do pensamento contemporneo. Esta corrente foi denominada por alguns
autores como abordagens alternativas ou abordagens criativas em Educao Musical.

Para Fonterrada (208, p. 179): Os educadores musicais desse perodo alinham-se s propostas
da msica nova e buscam incorporar prtica da educao musical nas escolas os mesmos
procedimentos dos compositores de vanguarda, privilegiando a criao, a escuta ativa, a nfase
no som e suas caractersticas, e evitando a reproduo vocal e instrumental do que denominam
msica do passado. A partir desse grupo de educadores e pesquisadores, h um reiterado
interesse no som, como matria prima da msica. Confira no material de apoio uma excelente
monografia de Gomes (2004) e a aplicao das abordagens de Schafer e Paynter na sala de aula.

Ao longo do sculo XX, atravs do debate fomentado por distintas correntes pedaggicas, houve
um aumento da responsabilidade individual, com a diminuio do autoritarismo, passando a ser
valorizado a experincia do sujeito em detrimento da manuteno de tradies (PAYNTER, apud
FONTERRADA, 2008).

O que se busca a liberdade, e no a anarquia.

(PAYNTER, apud FONTERRADA, 2008).

Didtica
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Paynter o autor e seus fundamentos

John Paynter nasceu em 1931 e ainda vive. Atuou em escolas da Inglaterra, experincia
fundamental para a construo de sua pedagogia musical. Doutor em filosofia, passou a dar aulas
na Universidade do Condado de York, na Gr-Bretanha. Som e Silncio, de 1967, ala Paynter a
uma importante posio no debate sobre a msica e a educao no sculo XX, influenciando
trabalhos realizados at nossos dias. As perguntas que sempre instigaram o educador podem ser
resumidas em: O que msica? Para que serve a msica? e O que a msica comunica?,
como define Fonterrada (2008).

Fundamentos psicolgicos: a proposta de Paynter encontra respaldo em teorias da educao

do sc. XX, como as defendidas por Piaget, Vigotsky, Gardner, Freire, dentre outros
(FONTERRADA, 2008). Nas palavras do prprio Paynter, proferidas na Conferncia da ISME
(Sociedade Internacional de Ed. Musical) de 1976, podemos ver um sntese de suas concepes
acerca da necessidade de nos libertarmos dos programas rigidamente pr-estabelecidos, pois:

a educao fracassa se no oferece ocasies para o florescimento da personalidade e

desenvolvimento da imaginao [...]. A educao pode transformar-se em um processo que
abarque a totalidade da vida, oferecendo ao indivduo no s confiana em suas atitudes
adquiridas e inatas, como tambm na aventura da explorao: ver as coisas com novos olhos,
descobrir novos horizontes, assim como novos campos para experimentar (PAYNTER, apud
FREGA, 1997, p. 127)

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Paynter Contribuies para a Educao Musical

Proposta: O cerne da proposta de Paynter, assim como a de Self, baseia-se na anlise de

projetos das artes visuais, que buscavam proporcionar s crianas experincias exploratrias a
partir do interior da pessoa, chegando compreenso da obra. Paynter, assim, elaborou uma
proposta anloga, incentivando a expresso musical e compreenso da msica, como afirma
Fonterrada (2008). Pode ser sintetizado em construir msica ou fragmentos musicais a partir de
uma atitude de escuta ativa e experimental (FONTERRADA, 2008, p. 186).

Seus livros foram e ainda so muito importantes para a consolidao dessas propostas
vanguardistas de ensino musical: Sound and silence (Som e silncio, 1967), Hear and now (Ouvir
e agora, 1972) e Sound and structure (Som e estrutura, 1992). Neste ltimo, Paynter aborda o
papel da arte no currculo escolar e refora as direes de sua proposta: composio, execuo
e escuta.

Atividades: Escuta ativa, percepo dos sons do ambiente, os rudos diversos do mundo que nos
cerca. A proposta permeada por atividades que incluem o canto, a execuo instrumental
(percusso, flauta doce e teclado) e nfase na audio. No seu livro Sound and Structure, Paynter
aponta procedimentos que julga ser o ncleo da prtica musical: 1) sons da msica, 2) ideias
musicais, 3) pensar e fazer msica e 4) modelos de tempo (FONTERRADA, 2008).

Notao Musical: prtica de notao analgica durante todo o processo; ao final da oficina ou
curso ou ainda cronograma, apresenta a notao convencional como um fim, mas sem estudo da
teoria da notao.
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Pblico alvo: grupos de crianas e adolescentes. da Msica

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Schafer o autor e seus fundamentos

Murray Schafer nasceu em 1933 no Canad e continua atuante no cenrio artstico e educacional
contemporneo. Um dos compositores e educadores mais importantes de nosso tempo, Schafer
produziu livros que influenciaram e influenciam milhares de pessoas no mundo todo, como O
Ouvido Pensante e a Afinao do Mundo, ambos editados no Brasil pela Unesp.

Schafer preocupa-se com a relao do homem com a natureza, sendo um estudioso da ecologia, e
um defensor da ecologia sonora, uma proposta de sensibilizao da escuta para os sons naturais.
Em suas palavras: fomos ensinados a interferir nos sons naturais em toda a nossa educao, a
mold-los, e a transform-los em algo melhor. Mas talvez devssemos deix-los como so e
escut-los como so (SCHAFER, 1992).

Fundamentos psicolgicos: Desenvolveu sua prpria teoria pedaggico-musical, a partir de

experincias (mal sucedidas, geralmente) como estudante de msica e a extrema motivao para a
pesquisa acstica dos sons da natureza. Sua proposta consiste em uma investigao experimental,
que gerou princpios que ele chamou de Educao Sonora.

Postura Esttica: Schafer preocupa-se com os sons do mundo, sejam eles materiais musicais
convencionais, sejam eles o canto dos pssaros ou o som de um engarrafamento urbano. Neste
sentido, abarca em suas propostas a msica ocidental e a oriental, a etnomsica e a msica
contempornea em geral, inclusive a eletroacstica.

Sempre necessrio manter vivo o esprito investigador para um fazer musical criativo
(SCHAFER, apud FREGA, 1997, p. 117)
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Schafer Contribuies para a Educao Musical

Proposta: O projeto de Schafer um estudo multidisciplinar a respeito do som ambiental, suas

caractersticas e suas modificaes ocorridas no decorrer da histria, seu significado, assim como
o simbolismo desses sons para as comunidades atingidas por eles (GOMES, 2004, p. 8). Em seu
livro Afinao do Mundo (1977/1997, p. 330), Schafer define os seguintes princpios de seu
Projeto Acstico: 1) respeito pelo ouvido e pela voz; 2) conscincia pelo simbolismo sonoro; 3)
conhecimento de ritmos e tempos da paisagem sonora natural e 4) compreenso do mecanismo
de equilbrio pelo qual uma paisagem sonora desequilibrada pode voltar a ser o que era.

Atividades: Podem ser desenvolvidas em sala de aula ou qualquer outro ambiente, com grupos
de qualquer faixa etria e enfoque no som que nos cerca. No h preocupao com o estudo
sistemtico de msica a partir da teoria, da formao vocal ou instrumental, mas antes de tudo,
com o despertar de uma nova maneira de ser e estar no mundo, caracterizada por uma
mudana de conscincia (FONTERRADA, 2008, p. 195).

Notao Musical: Assim como Paynter, Schafer prope a prtica de notao analgica durante
todo o processo; ao final da oficina ou curso ou ainda cronograma; apresenta a notao
convencional como um fim, mas sem estudo sistemtico da msica. Sempre polmico, provoca:

Quem inventou que o entusiasmado descobrimento da msica preceda a habilidade

musical de tocar um instrumento ou ler notas? (SCHAFER, apud FREGA, 1997, p. 116)

Pblico alvo: grupos de crianas, adolescentes ou adultos.

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Abordagens criativas e Msica Contempornea no Brasil

Muitas pessoas tm preconceito com a chamada msica contempornea, remetendo a ela ideias
pejorativas de rudo, ruptura, incoerncia, etc. De fato, a partir da Segunda Guerra Mundial, houve
um movimento intenso de rompimento com tradies e modelos, numa tentativa dramtica de
transformao humana e sociocultural que tambm se verifica na msica desse perodo.

No entanto, fundamental compreendermos que a msica contempornea possui inmeras

correntes, estilos, gneros e sub-gneros, e pode-se afirmar com convico de que haver
algumas destas peas com as quais voc se identificar imediatamente, outras poder aprender a
gostar depois ouvir vrias vezes, e, finalmente, haver algumas obras das quais voc querer
distncia (fenmeno que poder ocorrer com qualquer msica de qualquer perodo). Ainda assim,
como educador musical, importante que voc ENTRE EM CONTATO COM A MSICA DE SEU
TEMPO! A falta de familiaridade do educador com a msica contempornea um fator
desestimulante e limitador na aula de msica (CUERVO, 2008).

Antunes questiona: Por acaso necessrio, para o jovem, conhecer a linguagem musical do
passado, para depois ser iniciado na linguagem musical do presente? (1990, p. 53).

No Brasil, Koellreutter foi um grande defensor da msica contempornea, para apreciao,

execuo e criao com os alunos, assim como Jorge Antunes, compositor atualmente docente na
UNB e profundamente envolvido com a msica contempornea da sala de aula. Antunes afirma
que: O mundo sonoro da Msica Contempornea abrange o restrito mundo sonoro da Msica
Tradicional. O conjunto sonoro da Msica Tradicional um caso particular daquele da Msica
Contempornea (1990, p. 4), opinio defendida tambm por Mattos (2004).
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