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GUA DE

ORIENTACIN

Mdulo de Pensamiento cientfico


Qumica
Saber Pro 2015-2
Contenido

1. Cul es el marco legal del mdulo?

2. Cules son los propsitos de SABER PRO?

3. Qu es el mdulo de Pensamiento cientfico?

4. Cmo se evalan las cinco habilidades contenidas en el mdulo de Pensamiento


cientfico?

5. Qu no se evala en el mdulo de Pensamiento cientfico?

6. Estructura del mdulo.

7. Desarrollo de una prueba del mdulo de Pensamiento cientfico.

8. Resultados.

9. Logstica del examen.

10. Aportes del examen.

11. Ejemplos de preguntas Mdulo de Pensamiento cientfico.

2 GUAS
1. Cul es el marco legal del mdulo?1 Desde agosto de 2014, el mdulo de
Pensamiento cientfico fue aceptado
El Decreto 1781 de 2003 reglament como definitivo por parte del ICFES y los
y defini por primera vez el Examen de resultados de las pruebas se han hecho
Estado de Calidad de la Educacin pblicos a partir de marzo de 2015.
Superior ECAES (actualmente SABER
PRO) como pruebas acadmicas de
carcter oficial y obligatorio que forman 2. Cules son los propsitos de SABER
parte, con otros procesos y acciones, PRO?2
de un conjunto de instrumentos que el
Gobierno nacional dispone para evaluar El Examen de Estado SABER PRO, del que el
la calidad del servicio pblico educativo. mdulo de Pensamiento cientfico hace parte,
se ha diseado con tres objetivos principales
Con la expedicin de la Ley 1324 de segn lo establece el Decreto 3963 de octubre
2009 se estableci un marco normativo de 2009.
que fij los parmetros y criterios que
rigen la organizacin y funcionamiento 1. Comprobar el desarrollo de competencias
del sistema de evaluacin de calidad de de los estudiantes prximos a culminar los
la educacin. De acuerdo con ello, los programas acadmicos de pregrado que
exmenes de Estado son parte de los ofrecen las instituciones de educacin
instrumentos con que cuenta el Ministerio superior.
de Educacin Nacional (MEN) para ejercer
su funcin de inspeccin y vigilancia 2. Producir indicadores de valor agregado
y para proporcionar informacin para de la educacin superior en relacin
el mejoramiento de la calidad de la con el nivel de competencias de quienes
educacin. ingresan a ella, proporcionar informacin
para la comparacin entre programas,
Con el MEN se definieron los lineamientos instituciones y metodologas, y para
para el diseo de los nuevos exmenes, de mostrar cambios en el tiempo.
acuerdo con la poltica de formacin por 3. Servir de fuente de informacin para
competencias, tanto en nivel universitario la construccin de indicadores de
como tecnolgico y tcnico profesional. evaluacin de la calidad de los programas
Estos mdulos se han desarrollado e instituciones de educacin superior as
con la participacin permanente de como del servicio pblico educativo. Se
las comunidades acadmicas, redes y espera que estos indicadores fomenten
asociaciones de facultades y programas. la cualificacin de los procesos
institucionales, la formulacin de
Pensamiento cientfico es uno de los polticas y soporten el proceso de toma
mdulos de competencias especficas del de decisiones en todos los rdenes y
Examen de Estado SABER PRO. componentes del sistema educativo.
1 La normatividad del Examen de estado SABER PRO se 2 Los objetivos del Examen de Estado SABER PRO se
encuentra publicada en la pgina del ICFES: http://www. encuentra publicados en la pgina del ICFES: http://www.
icfes.gov.co/examenes/saber-pro/informacion-general/ icfes.gov.co/examenes/saber-pro/informacion-general/
normatividad objetivos.

Mdulo de Pensamiento cientfico 3


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3. Qu es el mdulo de Pensamiento V. Comprender, comparar, utilizar o
cientfico? proponer modelos que permiten describir,
explicar y predecir fenmenos o sistemas.
En los programas acadmicos de diferentes
disciplinas y profesiones -como las carreras 4. Cmo se evalan las cinco
universitarias de ciencias, matemtica, habilidades contenidas en el mdulo
estadstica, ingeniera, ciencias de la salud- de Pensamiento cientfico?
el estudiante adquiere conocimientos y
desarrolla capacidades para afrontar nuevas Cada pregunta de la prueba se disea
situaciones y problemticas, cuyo tratamiento para evaluar una de las anteriores cinco
y solucin requiere un mtodo especial de habilidades, a travs de desempeos
pensar: el pensamiento cientfico3. especficos relacionados con cada habilidad.
En consecuencia, este mdulo pretende I. Un estudiante que tiene la habilidad
evaluar la capacidad que tienen los estudiantes de plantear preguntas y proponer
de comprender, analizar y afrontar situaciones explicaciones o conjeturas que puedan
reales o abstractas con rigor cientfico y el ser abordadas con rigor cientfico debe
mdulo establece al pensamiento cientfico ser capaz de:
como un rasgo transversal a las carreras
de ingeniera, ciencias de la salud, ciencias Plantear preguntas adecuadas para
naturales, matemticas y estadstica. estudiar eventos o fenmenos con
rigor cientfico.
Las preguntas del mdulo de Pensamiento
cientfico, establece situaciones cuyo anlisis Proponer explicaciones o conjeturas
y solucin pretende evaluar en los estudiantes de eventos o fenmenos que son
la habilidad para: consistentes con modelos y/o teoras
cientficas.
I. Plantear preguntas y proponer
explicaciones o conjeturas que puedan II. Un estudiante que tiene la habilidad de
ser abordadas con rigor cientfico. establecer estrategias adecuadas para
II. Establecer estrategias adecuadas para abordar y resolver problemas debe ser
abordar y resolver problemas. capaz de:
III. Adquirir e interpretar informacin para
abordar y entender una situacin problema. Proponer objetivos acordes con las
IV. Analizar crticamente los resultados y hiptesis o conjeturas formuladas.
derivar conclusiones. Seleccionar estrategias apropiadas
para resolver un problema de
investigacin.
3 A propsito, todos los seres humanos piensan, pero solo
algunos han desarrollado el pensamiento cientfico. Se Reconocer variables y parmetros,
espera que los estudiantes de las carreras de ciencias, establecer sus restricciones y utilizar
matemtica, estadstica, ingeniera, ciencias de la salud, informacin pertinente para desarrollar
se hayan apropiado de este tipo de pensamiento durante
su formacin en la universidad. una estrategia de investigacin.

4 GUAS
III. Un estudiante que tiene la habilidad Comprender qu es un modelo y
de adquirir e interpretar informacin cul es su relacin con un sistema o
para abordar y entender una situacin fenmeno dado.
problema debe ser capaz de: Determinar las ventajas y limitaciones
de usar un determinado modelo.
Encontrar, evaluar y utilizar
Proponer o utilizar modelos para
informacin pertinente para un
obtener informacin, hacer inferencias
estudio cientfico.
o predicciones.
Representar informacin en grficas,
diagramas o tablas.
Interpretar informacin representada
5. Qu no se evala en el mdulo de
en grficas, diagramas o tablas.
Pensamiento Cientfico?
Reconocer y/o estimar la
incertidumbre en un sistema,
El mdulo de Pensamiento cientfico se enfoca
fenmeno o proceso.
en evaluar habilidades fundamentales, que
Integrar herramientas conceptuales,
no son susceptibles de variar en el tiempo
matemticas y estadsticas para
en la formacin de los distintos programas
interpretar informacin derivada de
o disciplinas que aplican este mdulo. Por
un estudio de carcter cientfico.
consiguiente, no evala conocimientos
y conceptos propios de cada disciplina
IV. Un estudiante que tiene la habilidad de
(ejemplos: botnica, termodinmica, qumica
analizar crticamente los resultados y
orgnica, mineraloga, entre otros). En este
derivar conclusiones debe ser capaz de:
sentido, la prueba difiere de los antiguos
ECAES.
Derivar conclusiones consistentes
con informacin que la respalde.
La evaluacin de contenidos altamente
Evaluar la metodologa o hiptesis
especficos a cada una de las disciplinas debe
inicial, las conjeturas o las posibles
desarrollarse en las instituciones de educacin
explicaciones a partir del anlisis de
superior.
los resultados.
Adicionalmente, las habilidades de los
V. Un estudiante que tiene la habilidad de
estudiantes no se evalan empleando
comprender, comparar, utilizar o proponer
preguntas abiertas, todas las preguntas del
modelos que permiten describir, explicar y
mdulo son de seleccin mltiple con nica
predecir fenmenos o sistemas debe ser
respuesta.
capaz de:

Mdulo de Pensamiento cientfico 5


Qumica
6. Estructura del mdulo

La siguiente figura muestra la posible eleccin para cada programa universitario:

Ncleo comn

do
(Hay tems de todos los

po ma
componentes pero de

r
fo
r
t nivel general)
Es

Pensamiento
cientfico Ciencias biolgicas

Ms uno de
Ciencias fsicas
Ncleos especficos
los siguientes (Hay tems de solo un
ncleos especficos componente y son de un
Qumica
nivel ms especfico)
Matemticas y Estadstica

Ciencias de la Tierra

Figura 1. Estructura de la prueba del mdulo de Pensamiento Cientfico.

Nmero de preguntas: el mdulo consiste Estructura: la forma en la que se disea la


en 40 preguntas de seleccin mltiple con prueba garantiza que se incluyan preguntas
nica respuesta. Veinticinco (25) de estas para evaluar las cinco habilidades
preguntas son de NCLEO COMN y mencionadas en el numeral 2. En el
estn enfocadas a revisar habilidades ncleo comn, con el fin de balancear la
generales de un estudiante de cualquier estructura de la prueba se incluye igual
carrera donde se incluya una formacin nmero de preguntas para cada uno de
cientfica y las quince (15) restantes son los componentes temticos (5 preguntas de
de NCLEO ESPECFICO. Ciencias biolgicas, 5 de Ciencias fsicas, 5
de Qumica, 5 de Matemticas y Estadstica
Componentes: las preguntas del mdulo y 5 de Ciencias de la Tierra). En el ncleo
de Pensamiento cientfico tienen los especfico se evalan las mismas habilidades
siguientes cinco componentes temticos: pero nicamente en un rea especfica que
Ciencias biolgicas, Ciencias fsicas, elija la Universidad, de acuerdo con el rea
Qumica, Matemticas y Estadstica y al que sea ms cercana el programa de su
Ciencias de la Tierra. carrera.

6 GUAS
7. Desarrollo de una prueba del mdulo Puntaje obtenido por el estudiante
de Pensamiento cientfico expresado en un valor numrico positivo
que se calcula con una transformacin
Cada aplicacin de la prueba la desarrolla lineal de la habilidad calculada para el
un grupo de expertos conformado por estudiante usando el modelo de Rasch.
profesionales del ICFES, profesionales de cada Quintil en que se ubica el estudiante.
uno de los componentes temticos y docentes
universitarios de distintas instituciones de Adicionalmente, el reporte individual tambin
Colombia. contiene:

Las preguntas son propuestas por docentes. Puntaje promedio y desviacin estndar
Luego, todas ellas son revisadas por del grupo de referencia al cual pertenece
profesionales del ICFES y por otros docentes el programa universitario del estudiante.
expertos de cada una de las reas de los Puntaje promedio y desviacin estndar
componentes. Las preguntas de ncleo de toda la poblacin que aplic el
comn, a su vez, son revisadas por docentes mdulo de Pensamiento cientfico a nivel
de las cinco reas, con el objetivo de que nacional.
sean apropiadas para toda la poblacin que
presenta el mdulo de Pensamiento Cientfico.
Todas estas preguntas pasan por varias 9. Logstica del examen
revisiones antes de ser aprobadas.
SABER PRO se aplica una vez por ao
Para estructurar la prueba que se va a aplicar para los programas universitarios.
se cuenta adicionalmente con otras reas de Corresponde a los Directores de los
apoyo del ICFES. Estas brindan informacin Programas Acadmicos la seleccin del
necesaria para analizar el comportamiento mdulo especfico apropiado para el
estadstico de las preguntas del mdulo programa Universitario.
usando el modelo de Rasch4, balancear las Se recomienda que las instituciones
dificultades de las preguntas en un examen, educativas diseen un proceso interno
eliminar sesgos, simbologa o contenido para inscribir a sus estudiantes en el
inapropiado. Examen SABER PRO.

8. Resultados
10. Aportes del examen
En la prueba de Pensamiento cientfico se
Beneficios para el estudiante.
entregan dos tipos de reporte de resultados:
individual e institucional, con la siguiente Avanzar en la realizacin de su proyecto
informacin: de vida, que incluye el propsito de
obtener un grado profesional, tecnolgico
4 Es un modelo empleado en psicometra dentro de la o tcnico.
Teora de Respuesta al tem (TRI). Este modelo estima
la probabilidad de que un individuo responda bien una
Crecer en su desarrollo personal y
pregunta de un examen. profesional.

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Qumica
Incrementar las oportunidades acadmicas
y laborales.
Mejorar su competitividad en la obtencin
de becas para estudios de posgrado.

Beneficios para las instituciones.

Identificar fortalezas y debilidades en la


formacin de sus estudiantes.
Disponer de informacin confiable para
disear sus planes de mejoramiento
acadmico.
Contribuir, segn los resultados, al proceso
de autoevaluacin y acreditacin que
vengan desarrollando.
Hacer uso de la informacin de los
Exmenes de Estado SABER 11 y SABER
PRO para determinar el valor agregado
que la institucin aporta a sus estudiantes.

Beneficios a nivel nacional

Contribuir a la transparencia del sistema de


educacin superior, ya que los resultados
del examen son pblicos.
Contar con un instrumento de evaluacin
de la calidad de la enseanza de la
educacin superior.
Contribuir a la consolidacin de un
propsito nacional en el que la calidad
educativa y la formacin por competencias
sean ejes articuladores.
Establecer correlaciones entre los procesos
de acreditacin de los programas y
de las instituciones con respecto a los
resultados en las pruebas del mdulo de
Pensamiento cientfico.
Hacer uso de la informacin de las pruebas
SABER 11 y SABER PRO para determinar
el valor agregado que la educacin
superior aporta a los estudiantes.

8 GUAS
Ejemplos de preguntas
Pensamiento cientfico
Qumica

Las siguientes preguntas se utilizaron en aplicaciones previas del mdulo e ilustran algunas de
las tareas de evaluacin que forman parte de este. El mdulo se dise segn el Modelo Basado
en Evidencias, que incluye la definicin de afirmaciones (expresin general de lo que se quiere
evaluar), evidencias (conductas observables del evaluado mediante las cuales se constata lo que
se plantea en la afirmacin) y tareas (acciones que debe realizar el evaluado para responder una
pregunta). En razn de esto, en las preguntas de ejemplo se incluyen las respectivas afirmaciones
y evidencias que las sustentan, as como la clave o respuesta correcta.

Todas las preguntas del mdulo son de seleccin mltiple con nica respuesta, en las cuales
se presentan el enunciado y cuatro opciones de respuesta, (A, B, C, D). Solo una de estas es
correcta y vlida respecto a la situacin planteada.

Mdulo de Pensamiento cientfico 9


Qumica
Nucleo comn
Pregunta 1.

Cuando las personas nadan a grandes profundidades la presin del aire en los pulmones
se modifica por cambios en la presin ejercida por el agua. Por ejemplo, a 10 metros
de profundidad, una columna de agua de aproximadamente 10 metros ejerce una
presin externa equivalente a 1 atmsfera. La presin aumenta a medida que aumenta
la profundidad, haciendo que a 20 metros la presin del agua sea de 2 atmsferas y
as sucesivamente. De igual forma la Ley de Boyle permite inferir que estos cambios en
la presin afectan el volumen de gas dentro de los pulmones, porque la presin de un
gas se relaciona de manera inversa con su volumen.

Teniendo en cuenta lo anterior, si un buzo se sumerge hasta 6 metros de profundidad,


cul de las siguientes grficas predice adecuadamente los cambios en la presin
externa del agua y el volumen del aire dentro de sus pulmones?

Clave C
Comprender, comparar, utilizar o proponer modelos que permiten describir,
Afirmacin
explicar y predecir fenmenos o sistemas.
Componente Qumica

10 GUAS
Pregunta 2.

Se cree que el color llamativo de los machos en ciertas especies de peces


puede ser explicado por la siguiente hiptesis de seleccin sexual: las
hembras eligen machos con caractersticas prominentes, como aletas
caudales grandes y coloridas, pero estas caractersticas tienen un costo,
porque mantenerlas hasta la edad reproductiva implica mayores gastos
energticos y hace a los machos ms vulnerables. Cules de los
siguientes resultados apoyaran esta hiptesis?

A. Los peces machos tienen color llamativo nicamente durante la


poca reproductiva y el color sirve para sealar vigor sexual.

B. Los peces machos con colores llamativos son identificados ms


fcilmente por depredadores pero tienen mayor probabilidad de
reproducirse en la etapa adulta.

C. Los peces machos compiten entre s por las hembras y slo los
machos vencedores se reproducen.

D. El color llamativo de los machos es heredable y es seleccionado


porque las hembras buscan tener cras con colores llamativos para
continuar en la prxima generacin.

Clave B

Plantear preguntas y proponer explicaciones o conjeturas que


Afirmacin
puedan ser abordadas con rigor cientfico.

Componente Ciencias biolgicas

Mdulo de Pensamiento cientfico 11


Qumica
Nucleo especfico
I. Ciencias fsicas

Pregunta 1.

La siguiente grfica es usada para mostrar el comportamiento de un gas


ideal, el cual, puede ser descrito como una gran cantidad de partculas
que se mueven aleatoriamente mientras chocan unas con otras.

La magnitud de la velocidad de las partculas obedece una distribucin


de probabilidades, tal que pocas partculas tienen velocidades muy
pequeas o muy altas. Con base en lo anterior, cules pueden ser los
rtulos P, Q y R en la grfica para que se describa la distribucin de
velocidades?

A. P: Nmero de partculas Q: Velocidad R: Velocidad promedio.


B. P: Velocidad Q: Nmero de partculas R: Velocidad promedio.
C. P: Velocidad Q: Nmero de partculas R: Velocidad ms probable.
D. P: Nmero de partculas Q: Velocidad. R: Nmero de partculas
promedio.

Clave B

Adquirir e interpretar informacin para abordar y entender una


Afirmacin
situacin problema.

12 GUAS
II. Matemticas y Estadstica

Pregunta 1.

Una tcnica para la deteccin de errores en la transmisin de mensajes


en cdigo binario (series de ceros y unos) consiste en agregar al final de
cada mensaje enviado un 0 o un 1 de forma que el nmero total de unos
en el mensaje sea siempre un nmero par. Si en un mensaje recibido el
nmero de unos es impar, es porque parte del mensaje se alter en la
trasmisin.

Un ingeniero recibe el siguiente mensaje enviado con la tcnica


mencionada:

01001000 01100101 01101100 011011111

Al analizarlo, l concluye que hay exactamente un nmero incorrecto


en el mensaje. Esta conclusin se puede deducir a partir del mensaje
recibido?

A. No, porque el mensaje contiene una cantidad par de unos y por lo


tanto no puede contener ningn error.
B. S, porque el mensaje contiene una cantidad impar de unos y esto
garantiza que hubo un solo error en la trasmisin.
C. No, porque solo es posible establecer que hay nmeros incorrectos,
pero no la cantidad exacta de los mismos.
D. S, porque puede que el nmero incorrecto sea el ltimo (que se
agreg a propsito) y el resto del mensaje sea correcto.

Clave C

Afirmacin Analizar crticamente los resultados y derivar conclusiones.

Mdulo de Pensamiento cientfico 13


Qumica
III. Qumica

Pregunta 1.

1. Para recristalizar cido benzoico normalmente se usa el siguiente


procedimiento.

1. 2. 3. 4. 5.
Disolucin Adicin de Extraccin de Adicin de HCl Filtracin
de cido NaOH para fase acuosa a la fase acuosa del cido
benzoico en un formar benzoato del embudo de para restituir el benzoico
disolvente de sodio decantacin cido benzoico
(precipitado)

Un estudiante tiene la hiptesis de que el agua es mejor disolvente que el etanol


para elaborar la recristalizacin de cido benzoico, debido a que es ms polar.

Cul de las siguientes estrategias experimentales le permitir al estudiante


evaluar dicha hiptesis?

14 GUAS
Recristalizacin 1: Recristalizacin 2: Comparar los
porcentajes de
Realizar la Realizar la recuperacin
A. recristalizacin recristalizacin por promedio de cido
por triplicado triplicado usando benzico obtenidos en
usando agua como etanol como la recristalizacin 1
y en la
disolvente disolvente recristalizacin 2.

Recristalizacin 1: Recristalizacin 2: Comparar los


porcentajes de
Realizar la Realizar la recuperacin
recristalizacin por recristalizacin por promedio de cido
B. triplicado usando
triplicado usando benzico obtenidos en
una mezcla de 50% la recristalizacin 1
agua 50% etanol etanol como
y en la
como disolvente disolvente recristalizacin 2.

Recristalizacin 1: Recristalizacin 2: Comparar los puntos


Realizar la Realizar la de fusin del cido
C. recristalizacin recristalizacin benzico recristalizado
por triplicado por triplicado en la recristalizacin 1
usando agua como remplazando el
disolvente y en la recristalizacin
NaOH por etanol
2, con el cido puro.

Recristalizacin 1: Recristalizacin 2: Comparar los puntos


Realizar la Realizar la de fusin del cido
recristalizacin por recristalizacin benzico recristalizado
D. triplicado usando por triplicado en la recristalizacin 1
etanol como remplazando el
disolvente y en la recristalizacin
NaOH por agua
2, con el cido puro.

Clave A

Establecer estrategias adecuadas para abordar y resolver


Afirmacin
problemas.

Mdulo de Pensamiento cientfico 15


Qumica
IV. Ciencias biolgicas

Pregunta 1.

En un hospital realizaron el siguiente protocolo a algunos pacientes con


infecciones bacterianas:

1. Toma de muestras de las secreciones donde se presenta infeccin


bacteriana en los pacientes.
2. Siembra de las muestras de cada paciente en medios de cultivo con
tetraciclina, penicilina o sulfonamidas como antibiticos.
3. Tabulacin de resultados en el siguiente formato de tabla, donde se
colocar (+) si hay crecimiento de bacterias y () si no hay crecimiento
de bacterias:

Medio con Medio con Medio con Control (Medio


tetraciclina penicilina sulfonamidas sin antibitico)
Muestra del
paciente 1
Muestra del
paciente 2
Muestra del
paciente 3

Con base en la informacin anterior, qu se quiere determinar con este


protocolo?

A. Analizar los antibiticos que causan efectos secundarios en cada


paciente.
B. Establecer el medio de cultivo que permite el crecimiento de todo
tipo de bacterias.
C. Identificar el antibitico a usar para que disminuya la infeccin de
cada paciente.
D. Cuantificar el nmero de bacterias que posee cada uno de los
pacientes enfermos.

Clave C

Establecer estrategias adecuadas para abordar y resolver


Afirmacin
problemas.

16 GUAS
V. Ciencias de la tierra

Pregunta 1.

La Ley de Walther establece que una sucesin vertical de rocas con


caractersticas similares (facies), sin discontinuidades estratigrficas,
deben haber sido el producto de ambientes asociados espacialmente. De
este modo, dichas facies han sido formadas en ambientes lateralmente
adyacentes. La clasificacin de las facies puede ser por caractersticas
litolgicas (similares o distintas) o por cmo se depositaron (al mismo
tiempo o en tiempo distintos). En el siguiente modelo se observa una
sucesin de rocas, depositadas en tres tiempos distintos (1, 2 y 3).

Segn lo anterior, cul de las siguientes inferencias se puede hacer sobre


las rocas cortadas por la lnea M:

A. Se depositaron al mismo tiempo y tienen caractersticas litolgicas


similares.
B. Se depositaron en distintos tiempos y tienen caractersticas litolgicas
diferentes.
C. Se depositaron al mismo tiempo y tienen caractersticas litolgicas
diferentes.
D. Se depositaron en distintos tiempos y tienen caractersticas litolgicas
similares.

Clave D

Comprender, comparar, utilizar o proponer modelos que


Afirmacin
permiten describir, explicar y predecir fenmenos o sistemas.

Mdulo de Pensamiento cientfico 17


Qumica
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