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do ensino de cincias e
o que observamos
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aluno e conhecimento em sala de aula. O que vai definir um ou outro caminho o projeto
poltico-pedaggico da escola e a forma como a equipe escolar, particularmente, o professor
quando tem autonomia para planejar , concebem o papel do ensino na aprendizagem das
crianas. Tudo isso, sem desconsiderar a grande importncia que as estruturas administrati-
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que os dirigentes de ensino e os professores desses municpios foram consultados sobre que
material julgavam mais adequado para o processo ensino-aprendizagem?
Mesmo considerando que uma equipe de gesto pode fazer a diferena na elaborao
do projeto poltico-pedaggico de uma escola, com reflexos positivos no plano de disciplina
Neste ponto necessrio esclarecer que os aspectos discutidos at agora esto mais di-
retamente relacionados aos objetivos especficos do ensino de Cincias, ou seja, aos objetivos
que o professor define ou elabora para ministrar suas aulas e, portanto, mais diretamente vin-
culados aos contedos. Os objetivos gerais que fundamentam a educao cientfica no ensino
fundamental esto relacionados aos pressupostos da escolarizao das crianas e, portanto,
s concepes de educao, cincia e sociedade que prevalecem em determinados momentos.
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O ensino de Cincias tem um papel fundamental no entendimento da realidade atual,
profundamente marcada pela cincia e tecnologia. Desde os anos iniciais de escolarizao,
possvel trabalhar com objetivos extremamente importantes para a formao geral das pes-
soas, entre os quais esto:
Esses e outros objetivos gerais do ensino das Cincias Naturais esto expressos em
documentos oficiais que procuram definir as diretrizes para o ensino fundamental. Entre tais
documentos, destacamos para anlise os seguintes: Referenciais Curriculares Nacionais de
Educao Infantil (BRASIL, 1998); Parmetros Curriculares Nacionais (BRASIL, 2000)
e Orientaes Curriculares e Proposio de Expectativas de Aprendizagem para o Ensino
Fundamental Ciclo I (SO PAULO, 2007).
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o aluno a conhec-lo e question-lo. Tais objetivos procu- 3. No Caderno de Educao Infantil, h um
captulo que aborda tal eixo e apresenta
ram destacar a importncia de o aluno perceber-se como
exemplos de projetos realizados em escolas.
parte do ambiente e das relaes com os demais seres e (NONO, 2011).
com os objetos do mundo natural.
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Quadro 1 Habilidades ou capacidades propostas pelos
PCNs de Cincias, por bloco temtico
Habilidades ou Capacidades Esperadas
Bloco Temtico
Observar.
Registrar. Identificar e compreender relaes.
Comunicar. Caracterizar causas e
Ambiente
Estabelecer relaes. consequncias.
Realizar experimentos. Caracterizar espaos habitveis.
Elaborar classificaes.
Formular perguntas.
Formular perguntas.
Formular suposies.
Formular suposies.
Buscar e coletar informaes.
Organizar e registrar
Geral informaes. Confrontar suposies.
Comunicar de diferentes Organizar e registrar informaes.
formas.
Interpretar informaes.
Justificar ideias.
Valorizar a vida em sua diversidade.
Fonte: Elaborado a partir dos Parmetros Curriculares Nacionais de Cincias Naturais (BRASIL, 2000).
A observao do quadro, associado leitura integral dos objetivos dos dois ciclos
(BRASIL, 2000), mostra que, nos anos iniciais, o foco do ensino de Cincias deve ser o
desenvolvimento de habilidades ou capacidades, com menor destaque para a questo con-
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ceitual. Revela, tambm, que h uma significativa diversidade de habilidades previstas para
os anos iniciais que, obviamente, devem ser implementadas considerando-se, entre outros
aspectos, as caractersticas dos alunos.
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Valorizar a criana como sujeito histrico que, a partir de sua faixa de
idade, observa, reflete e constri explicaes para os fenmenos naturais e
sociais do mundo;
[...]
Cada um de ns pode acrescentar vrias outras razes para ensinar cincias. Em en-
trevista publicada na revistaNova Escola,o fsico Marcelo Gleiser, quando questionado sobre
se aprender cincia to importante quanto aprender ler, escrever e fazer contas, respondeu:
Sem dvida. Todo cidado tem o direito de saber como o mundo em torno
dele funciona. H 400 anos tudo se explicava pela religio. Havia a famosa
resposta porque Deus quis. Hoje temos a opo de pensar sobre o que est
a nossa volta usando a razo. Nesse sentido, uma das funes do ensino da
cincia combater o obscurantismo. Se podemos oferecer essa compreenso
por meio do que a cincia j descobriu, damos uma tremenda liberdade s
pessoas, que podem pensar por si mesmas. (GIRARDI, 2005, p. 22).
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O tema Sade, ao longo da histria da educao escolar, teve destaque entre os con-
tedos curriculares, aparecendo inclusive como disciplina especfica nos termos da Lei
5692/1971, com o nome de Programas de Sade.
Quanto ao tema Meio Ambiente, seus objetivos esto mais diretamente voltados ao
desenvolvimento de uma postura frente s questes ambientais de nossa realidade. Pela pro-
posta dos PCNs, ao tratar da temtica ambiental, cabe escola:
[...] oferecer meios efetivos para que cada aluno compreenda os fatos na-
turais e humanos a esse respeito, desenvolva suas potencialidades e adote
posturas pessoais e comportamentos sociais que lhe permitam viver numa
relao construtiva consigo mesmo e com seu meio, colaborando para que a
sociedade seja ambientalmente sustentvel e socialmente justa; protegendo,
preservando todas as manifestaes de vida no planeta; e garantindo as con-
dies para que ela prospere em toda a sua fora, abundncia e diversidade.
(BRASIL, 2000, p. 53)
Ainda de acordo com os PCNs, ao tratar a questo ambiental, a escola deve permitir
que o aluno perceba os fenmenos naturais e a ao do homem em relao ao espao e ao
tempo. Contedos de Cincias, Histria e Geografia se entrelaam nas questes ambientais,
como est proposto, por exemplo, nas Orientaes Curriculares do municpio de So Paulo,
para o 5 ano do ensino fundamental (SO PAULO, 2007, p. 95):
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Quadro 3 Objetivos do tema meio ambiente,
articulado com Cincias, Geogr afia e Histria,
de acordo com as orientaes curriculares
do municpio de So Paulo
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observar as semelhanas e diferenas entre diversos ambientes, em re-
lao vegetao, ao solo, luminosidade, entre outros;
Certamente, todos esses aspectos e vrios outros devem ser considerados como
critrios para definio de objetivos para o trabalho com um tema. Tambm importante rei-
terar que, ao se tratar de objetivos especficos ser necessrio pensar, de forma indissocivel,
em critrios para selecionar contedos e tcnicas de ensino.
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A resposta questo poder ser afirmativa ou negativa, em funo de outros aspectos
que so fundamentais no ensino e na aprendizagem. Cabe ao professor saber o quanto pode
avanar na construo de explicaes que, teoricamente, estariam alm das concepes te-
ricas sobre aprendizagem. No caso citado, indispensvel saber que a capacidade cognitiva
Como a realidade cotidiana, sobretudo quando se fala das camadas populares, est
impregnada de concepes mgicas, de explicaes simplistas, parciais e incompletas sobre
o mundo fsico e social, importante considerar os limites de sua superao.
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tomos de hidrognio e um oxignio? Confiana, f, ou necessidade de responder certo na
prova? Lembramos uma situao vivida por um estagirio de um curso de Cincias Biol-
gicas quando uma aluna lhe disse que seu av falava que a crina de cavalo virava bicho.
Como no foi suficiente falar que isso no ocorria, o estagirio montou um experimento para
Uma das ideias consiste na concepo de que ensinar cincias difcil, pois envolve
conceitos complexos para o entendimento do aluno. A fala de uma professora de 4 ano, com
16 anos de magistrio, explicita tal dificuldade. Transcrevemos o trecho de um dilogo entre
essa professora e o pesquisador (GOMES, 2005, p. 199):
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Na base de tal concepo, esto as caractersticas de formao dos professores cha-
mados polivalentes e o domnio que tm (ou no) do conhecimento especfico da rea. Essa
falta de domnio conceitual, conforme pesquisa conduzida por Raboni (2002) com profes-
soras polivalentes, tem reflexos em vrios aspectos da prtica pedaggica: na conduo de
Considerando que as aulas de Cincias, nos anos iniciais, continuem a ser ministradas
por professores sem formao especfica na rea, a questo que se deve colocar nesse mo-
mento sobre a possibilidade de superar tais limitaes de formao.
atividades que possam ser utilizadas em sala de aula, com todas as dis-
cusses conceituais e metodolgicas que o professor precisa ter para o
desenvolvimento das aulas e a orientao dos trabalhos de seus alunos;
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A partir de pesquisa em que professoras em exerccio desenvolveram atividades de
formao continuada com orientao de pesquisador, Lopes Jnior e Gomes (2005, p. 12)
concluem que [...] as atividades de interao intencionalmente planejadas produziram mu-
danas em relevantes dimenses da ao educativa dessas docentes no ensino de Cincias
Como uma das alternativas na busca dessa autonomia, interessante o que Maus e
Vaz (2005, p. 5) apresentam como proposta de ao, a qual parte da negao a uma pergunta
que est na base da maioria dos programas de formao continuada de professores poliva-
lentes: [...] ser que o nico caminho para melhoria da qualidade no ensino de Cincias nas
sries iniciais tentar sanar as dificuldades de contedo que os professores apresentam?
Partindo da premissa de que preciso pesquisar os professores de uma forma mais justa, os
autores afirmam:
Com base nos resultados de pesquisas sobre como os professores polivalentes utilizam
o conhecimento pedaggico de contedo para tornar o contedo compreensvel aos seus
alunos, Maus e Vaz (2005) identificam sete estratgias de ensino: estratgias de vivncias e
sensibilizao; estratgias de sntese; estratgias de problematizao e sondagem; estratgias
de mo na massa; estratgias de investigao; estratgias interdisciplinares; estratgias de
metforas e analogias.
Uma das consequncias mais comuns das limitaes conceituais e metodolgicas dos
professores que ensinam Cincias nos anos iniciais usarem o livro didtico como instru-
mento de planejamento. Esse uso ainda mais imprescindvel nos momentos em que novas
propostas sobre o ensino so colocadas como referncia para o trabalho docente, como o
caso dos PCNs. Os livros didticos caracterizam-se, em tais momentos, como responsveis
pela transposio didtica.
Neste contexto, o livro didtico pode ser visto no apenas como elo entre o professor
e o aluno em sala de aula, mas, tambm, entre as proposies mais gerais do ensino de Ci-
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ncias e a realidade da sala de aula. Assim, o livro tem sido usado para simplificar e norma-
lizar o trabalho docente, muito embora, o professor nunca deixe de controlar e transformar
a informao que deve chegar aos alunos, seja no momento em que escolhe o livro didtico
(controle), seja no momento em que o usa (transformao).
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com a finalidade de construir uma nova realidade, pela transformao da realidade existente,
o diagnstico, nas palavras de Danilo Gandin e Luis Armando Gandin (2005, p. 52)
Em resumo, o que queremos destacar a amplitude que se deve dar avaliao, toman-
do-se como referncia os resultados da aprendizagem dos alunos. Sejam resultados positivos
ou negativos, eles contm elementos fundamentais para avaliarmos o nosso papel docente,
no contexto geral do projeto pedaggico da escola.
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Para exemplificar a relao entre os objetivos e os critrios de avaliao vamos trans-
crever dois objetivos de cada ciclo, que abordam contedos ou habilidades semelhantes. O
quadro procura estabelecer a relao entre os objetivos, os critrios de avaliao e uma des-
crio operacional do processo de avaliao:
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termin-la, os alunos deviam responder a questes que abordavam aspectos como materiais
e procedimentos utilizados, relao de causa e efeito que identificavam, bem como outros
aspectos em funo da atividade realizada. A discusso da prova era feita com os alunos,
por meio de outra demonstrao em que eu discutia com eles os vrios aspectos da atividade,
A avaliao deve servir como elemento para que tanto professores, quanto
alunos possam rever caminhos, metodologias, para que estes possam me-
lhorar e aqueles, ao fazer uso da avaliao para si, melhorem suas relaes
com o alunado.
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