Guia Pedag Enfermeria Geriatrica

I.
Gua Pedaggica del Mdulo

Enfermera geritrica
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Gua Pedaggica y de Evaluacin del Mdulo:
Enfermera geritrica
Contenido
Pg.
I. Gua pedaggica
1. Descripcin 3
2. Datos de identificacin de la norma 4
3. Generalidades pedaggicas 5
4. Enfoque del mdulo 14
5. Orientaciones didcticas y estrategias de aprendizaje por unidad 16
6. Prcticas/ejercicios/problemas/actividades 26
II. Gua de evaluacin 27
7. Descripcin 28
8. Tabla de ponderacin 32
9. Materiales para el desarrollo de actividades de evaluacin 33
10. Matriz de valoracin o rbrica 48
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1. Descripcin
La Gua Pedaggica es un documento que integra elementos tcnico-metodolgicos planteados de acuerdo con los principios y lineamientos del
Modelo Acadmico del Conalep para orientar la prctica educativa del docente en el desarrollo de competencias previstas en los programas de
estudio.
La finalidad que tiene esta gua es facilitar el aprendizaje de los alumnos, encauzar sus acciones y reflexiones y proporcionar situaciones en las que
desarrollar las competencias. El docente debe asumir conscientemente un rol que facilite el proceso de aprendizaje, proponiendo y cuidando un
encuadre que favorezca un ambiente seguro en el que los alumnos puedan aprender, tomar riesgos, equivocarse extrayendo de sus errores lecciones
significativas, apoyarse mutuamente, establecer relaciones positivas y de confianza, crear relaciones significativas con adultos a quienes respetan no
por su estatus como tal, sino como personas cuyo ejemplo, cercana y apoyo emocional es valioso.
Es necesario destacar que el desarrollo de la competencia se concreta en el aula, ya que formar con un enfoque en competencias significa crear
experiencias de aprendizaje para que los alumnos adquieran la capacidad de movilizar, de forma integral, recursos que se consideran
indispensables para saber resolver problemas en diversas situaciones o contextos, e involucran las dimensiones cognitiva, afectiva y
psicomotora; por ello, los programas de estudio, describen las competencias a desarrollar, entendindolas como la combinacin integrada de
conocimientos, habilidades, actitudes y valores que permiten el logro de un desempeo eficiente, autnomo, flexible y responsable del individuo en
situaciones especficas y en un contexto dado. En consecuencia, la competencia implica la comprensin y transferencia de los conocimientos a
situaciones de la vida real; ello exige relacionar, integrar, interpretar, inventar, aplicar y transferir los saberes a la resolucin de problemas. Esto significa
que el contenido, los medios de enseanza, las estrategias de aprendizaje, las formas de organizacin de la clase y la evaluacin se
estructuran en funcin de la competencia a formar; es decir, el nfasis en la proyeccin curricular est en lo que los alumnos tienen que aprender,
en las formas en cmo lo hacen y en su aplicacin a situaciones de la vida cotidiana y profesional.
Considerando que el alumno est en el centro del proceso formativo, se busca acercarle elementos de apoyo que le muestren qu competencias va a
desarrollar, cmo hacerlo y la forma en que se le evaluar. Es decir, mediante la gua pedaggica el alumno podr autogestionar su aprendizaje a
travs del uso de estrategias flexibles y apropiadas que se transfieran y adopten a nuevas situaciones y contextos e ir dando seguimiento a sus avances
a travs de una autoevaluacin constante, como base para mejorar en el logro y desarrollo de las competencias indispensables para un crecimiento
acadmico y personal.
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2. Datos de Identificacin de la
Norma
Ttulo:
Unidad (es) de competencia laboral:
Cdigo: Nivel de competencia:
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3. Generalidades Pedaggicas
Con el propsito de difundir los criterios a considerar en la instrumentacin de la presente gua entre los docentes y personal acadmico de planteles y
Colegios Estatales, se describen algunas consideraciones respecto al desarrollo e intencin de las competencias expresadas en los mdulos
correspondientes a la formacin bsica, propedutica y profesional.
Los principios asociados a la concepcin constructivista del aprendizaje mantienen una estrecha relacin con los de la educacin basada en
competencias, la cual se ha concebido en el Colegio como el enfoque idneo para orientar la formacin ocupacional de los futuros profesionales
tcnicos y profesionales tcnicos bachiller. Este enfoque constituye una de las opciones ms viables para lograr la vinculacin entre la educacin y el
sector productivo de bienes y servicios.
En los programas de estudio se proponen una serie de contenidos que se considera conveniente abordar para obtener los Resultados de Aprendizaje
establecidos; sin embargo, se busca que este planteamiento le d al docente la posibilidad de desarrollarlos con mayor libertad y creatividad.
En este sentido, se debe considerar que el papel que juegan el alumno y el docente en el marco del Modelo Acadmico del Conalep tenga, entre otras,
las siguientes caractersticas:
El alumno: El docente:
Mejora su capacidad para resolver problemas. Organiza su formacin continua a lo largo de su trayectoria profesional
Aprende a trabajar en grupo y comunica sus Domina y estructura los saberes para facilitar experiencias de aprendizaje significativo
ideas.
Planifica los procesos de enseanza y de aprendizaje atendiendo al enfoque por competencias,
Aprende a buscar informacin y a procesarla. y los ubica en contextos disciplinares, curriculares y sociales amplios
Construye su conocimiento. Lleva a la prctica procesos de enseanza y de aprendizaje de manera efectiva, creativa e
innovadora a su contexto institucional Evala los procesos de enseanza y de aprendizaje con
Adopta una posicin crtica y autnoma.
un enfoque formativo Construye ambientes para el aprendizaje autnomo y colaborativo
Realiza los procesos de autoevaluacin y Contribuye a la generacin de un ambiente que facilite el desarrollo sano e integral de los
coevaluacin. estudiantes
Participa en los proyectos de mejora continua de su escuela y apoya la gestin institucional
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En esta etapa se requiere una mejor y mayor organizacin acadmica que apoye en forma relativa la actividad del alumno, que en este caso es mucho
mayor que la del docente; lo que no quiere decir que su labor sea menos importante. El docente en lugar de transmitir vertical y
unidireccionalmente los conocimientos, es un mediador del aprendizaje, ya que:
Planea y disea experiencias y actividades necesarias para la adquisicin de las competencias previstas. Asimismo, define los ambientes de aprendizaje,
espacios y recursos adecuados para su logro.
Proporciona oportunidades de aprendizaje a los estudiantes apoyndose en metodologas y estrategias didcticas pertinentes a los Resultados de
Aprendizaje.
Ayuda tambin al alumno a asumir un rol ms comprometido con su propio proceso, invitndole a tomar decisiones.
Facilita el aprender a pensar, fomentando un nivel ms profundo de conocimiento.
Ayuda en la creacin y desarrollo de grupos colaborativos entre los alumnos.
Gua permanentemente a los alumnos.
Motiva al alumno a poner en prctica sus ideas, animndole en sus exploraciones y proyectos.
Considerando la importancia de que el docente planee y despliegue con libertad su experiencia y creatividad para el desarrollo de las competencias
consideradas en los programas de estudio y especificadas en los Resultados de Aprendizaje, en las competencias de las Unidades de Aprendizaje, as
como en la competencia del mdulo; podr proponer y utilizar todas las estrategias didcticas que considere necesarias para el logro de estos
fines educativos, con la recomendacin de que fomente, preferentemente, las estrategias y tcnicas didcticas que se describen en este apartado.
Al respecto, entenderemos como estrategias didcticas los planes y actividades orientados a un desempeo exitoso de los resultados de aprendizaje,
que incluyen estrategias de enseanza, estrategias de aprendizaje, mtodos y tcnicas didcticas, as como, acciones paralelas o alternativas que el
docente y los alumnos realizarn para obtener y verificar el logro de la competencia; bajo este tenor, la autoevaluacin debe ser considerada tambin
como una estrategia por excelencia para educar al alumno en la responsabilidad y para que aprenda a valorar, criticar y reflexionar sobre el
proceso de enseanza y su aprendizaje individual.
Es as como la seleccin de estas estrategias debe orientarse hacia un enfoque constructivista del conocimiento y estar dirigidas a que los alumnos
observen y estudien su entorno, con el fin de generar nuevos conocimientos en contextos reales y el desarrollo de las capacidades reflexivas y
crticas de los alumnos.
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Desde esta perspectiva, a continuacin se describen brevemente los tipos de aprendizaje que guiarn el diseo de las estrategias y las tcnicas que
debern emplearse para el desarrollo de las mismas:
TIPOS DE APRENDIZAJES.
Significativo
Se fundamenta en una concepcin constructivista del aprendizaje, la cual se nutre de diversas concepciones asociadas al cognoscitivismo, como la
teora psicogentica de Jean Piaget, el enfoque sociocultural de Vygotsky y la teora del aprendizaje significativo de Ausubel.
Dicha concepcin sostiene que el ser humano tiene la disposicin de aprender verdaderamente slo aquello a lo que le encuentra sentido en virtud
de que est vinculado con su entorno o con sus conocimientos previos. Con respecto al comportamiento del alumno, se espera que sean capaces de
desarrollar aprendizajes significativos, en una amplia gama de situaciones y circunstancias, lo cual equivale a aprender a aprender, ya que de ello
depende la construccin del conocimiento.
Colaborativo.
El aprendizaje colaborativo puede definirse como el conjunto de mtodos de instruccin o entrenamiento para uso en grupos, as como de estrategias
para propiciar el desarrollo de habilidades mixtas (aprendizaje y desarrollo personal y social). En el aprendizaje colaborativo cada miembro del grupo
es responsable de su propio aprendizaje, as como del de los restantes miembros del grupo (Johnson, 1993.)
Ms que una tcnica, el aprendizaje colaborativo es considerado una filosofa de interaccin y una forma personal de trabajo, que implica el manejo de
aspectos tales como el respeto a las contribuciones y capacidades individuales de los miembros del grupo (Maldonado Prez, 2007). Lo que lo
distingue de otro tipo de situaciones grupales, es el desarrollo de la interdependencia positiva entre los alumnos, es decir, de una toma de conciencia de
que slo es posible lograr las metas individuales de aprendizaje si los dems compaeros del grupo tambin logran las suyas.
El aprendizaje colaborativo surge a travs de transacciones entre los alumnos, o entre el docente y los alumnos, en un proceso en el cual cambia la
responsabilidad del aprendizaje, del docente como experto, al alumno, y asume que el docente es tambin un sujeto que aprende. Lo ms importante
en la formacin de grupos de trabajo colaborativo es vigilar que los elementos bsicos estn claramente estructurados en cada sesin de trabajo. Slo
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de esta manera se puede lograr que se produzca, tanto el esfuerzo colaborativo en el grupo, como una estrecha relacin entre la colaboracin y los
resultados (Johnson & F. Johnson, 1997).
Los elementos bsicos que deben estar presentes en los grupos de trabajo colaborativo para que ste sea efectivo son:
la interdependencia positiva.
la responsabilidad individual.
la interaccin promotora.
el uso apropiado de destrezas sociales.
el procesamiento del grupo.
Asimismo, el trabajo colaborativo se caracteriza principalmente por lo siguiente:

Se desarrolla mediante acciones de cooperacin, responsabilidad, respeto y comunicacin, en forma sistemtica, entre los integrantes del grupo y
subgrupos.
Va ms all que slo el simple trabajo en equipo por parte de los alumnos. Bsicamente se puede orientar a que los alumnos intercambien informacin
y trabajen en tareas hasta que todos sus miembros las han entendido y terminado, aprendiendo a travs de la colaboracin.
Se distingue por el desarrollo de una interdependencia positiva entre los alumnos, en donde se tome conciencia de que slo es posible lograr las metas
individuales de aprendizaje si los dems compaeros del grupo tambin logran las suyas.
Aunque en esencia esta estrategia promueve la actividad en pequeos grupos de trabajo, se debe cuidar en el planteamiento de las actividades que cada
integrante obtenga una evidencia personal para poder integrarla a su portafolio de evidencias.
Aprendizaje Basado en Problemas.
Consiste en la presentacin de situaciones reales o simuladas que requieren la aplicacin del conocimiento, en las cuales el alumno debe analizar la
situacin y elegir o construir una o varias alternativas para su solucin (Daz Barriga Arceo, 2003). Es importante aplicar esta estrategia ya que las
competencias se adquieren en el proceso de solucin de problemas y en este sentido, el alumno aprende a solucionarlos cuando se enfrenta a
problemas de su vida cotidiana, a problemas vinculados con sus vivencias dentro del Colegio o con la profesin. Asimismo, el alumno se apropia de los
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conocimientos, habilidades y normas de comportamiento que le permiten la aplicacin creativa a nuevas situaciones sociales, profesionales o de
aprendizaje, por lo que:
Se puede trabajar en forma individual o de grupos pequeos de alumnos que se renen a analizar y a resolver un problema seleccionado o diseado
especialmente para el logro de ciertos resultados de aprendizaje.
Se debe presentar primero el problema, se identifican las necesidades de aprendizaje, se busca la informacin necesaria y finalmente se regresa al
problema con una solucin o se identifican problemas nuevos y se repite el ciclo.
Los problemas deben estar diseados para motivar la bsqueda independiente de la informacin a travs de todos los medios dis ponibles para el alumno y
adems generar discusin o controversia en el grupo.
El mismo diseo del problema debe estimular que los alumnos utilicen los aprendizajes previamente adquiridos.
El diseo del problema debe comprometer el inters de los alumnos para examinar de manera profunda los conceptos y objetivos que se quieren aprender.
El problema debe estar en relacin con los objetivos del programa de estudio y con problemas o situaciones de la vida diaria para que los alumnos
encuentren mayor sentido en el trabajo que realizan.
Los problemas deben llevar a los alumnos a tomar decisiones o hacer juicios basados en hechos, informacin lgica y fundamentada, y obligarlos a
justificar sus decisiones y razonamientos.
Se debe centrar en el alumno y no en el docente.
TCNICAS
Mtodo de proyectos.
Es una tcnica didctica que incluye actividades que pueden requerir que los alumnos investiguen, construyan y analicen informacin que coincida
con los objetivos especficos de una tarea determinada en la que se organizan actividades desde una perspectiva experiencial, donde el alumno
aprende a travs de la prctica personal, activa y directa con el propsito de aclarar, reforzar y construir aprendizajes (Intel Educacin).
Para definir proyectos efectivos se debe considerar principalmente que:
Los alumnos son el centro del proceso de aprendizaje.
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Los proyectos se enfocan en resultados de aprendizaje acordes con los programas de estudio.
Las preguntas orientadoras conducen la ejecucin de los proyectos.
Los proyectos involucran mltiples tipos de evaluaciones continuas.
El proyecto tiene conexiones con el mundo real.
Los alumnos demuestran conocimiento a travs de un producto o desempeo.
La tecnologa apoya y mejora el aprendizaje de los alumnos.
Las destrezas de pensamiento son integrales al proyecto.
Para el presente mdulo se hacen las siguientes recomendaciones:

Integrar varios mdulos mediante el mtodo de proyectos, lo cual es ideal para desarrollar un trabajo colaborativo.
En el planteamiento del proyecto, cuidar los siguientes aspectos:
Establecer el alcance y la complejidad.
Determinar las metas.
Definir la duracin.
Determinar los recursos y apoyos.
Establecer preguntas gua. Las preguntas gua conducen a los alumnos hacia el logro de los objetivos del proyecto. La cantidad de
preguntas gua es proporcional a la complejidad del proyecto.
Calendarizar y organizar las actividades y productos preliminares y definitivos necesarias para dar cumplimiento al proyecto.
Las actividades deben ayudar a responsabilizar a los alumnos de su propio aprendizaje y a aplicar competencias adquiridas en el saln de clase en
proyectos reales, cuyo planteamiento se basa en un problema real e involucra distintas reas.
El proyecto debe implicar que los alumnos participen en un proceso de investigacin, en el que utilicen diferentes estrategias de estudio; puedan
participar en el proceso de planificacin del propio aprendizaje y les ayude a ser flexibles, reconocer al "otro" y comprender su propio entorno personal y
cultural. As entonces se debe favorecer el desarrollo de estrategias de indagacin, interpretacin y presentacin del proceso seguido.
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De acuerdo a algunos tericos, mediante el mtodo de proyectos los alumnos buscan soluciones a problemas no convencionales, cuando llevan a la
prctica el hacer y depurar preguntas, debatir ideas, hacer predicciones, disear planes y/o experimentos, recolectar y analizar datos, establecer
conclusiones, comunicar sus ideas y descubrimientos a otros, hacer nuevas preguntas, crear artefactos o propuestas muy concretas de orden social,
cientfico, ambiental, etc.
En la gran mayora de los casos los proyectos se llevan a cabo fuera del saln de clase y, dependiendo de la orientacin del proyecto, en muchos de los
casos pueden interactuar con sus comunidades o permitirle un contacto directo con las fuentes de informacin necesarias para el planteamiento de
su trabajo. Estas experiencias en las que se ven involucrados hacen que aprendan a manejar y usar los recursos de los que dis ponen como el tiempo y los
materiales.
Como medio de evaluacin se recomienda que todos los proyectos tengan una o ms presentaciones del avance para evaluar resultados relacionados
con el proyecto.
Para conocer acerca del progreso de un proyecto se puede:
Pedir reportes del progreso.
Presentaciones de avance,
Monitorear el trabajo individual o en grupos.
Solicitar una bitcora en relacin con cada proyecto.
Calendarizar sesiones semanales de reflexin sobre avances en funcin de la revisin del plan de proyecto.
Estudio de casos.
El estudio de casos es una tcnica de enseanza en la que los alumnos aprenden sobre la base de experiencias y situaciones de la vida real, y se
permiten as, construir su propio aprendizaje en un contexto que los aproxima a su entorno. Esta tcnica se basa en la participacin activa y en procesos
colaborativos y democrticos de discusin de la situacin reflejada en el caso, por lo que:
Se deben representar situaciones problemticas diversas de la vida para que se estudien y analicen.
Se pretende que los alumnos generen soluciones vlidas para los posibles problemas de carcter complejo que se presenten en la realidad futura.
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Se deben proponer datos concretos para reflexionar, analizar y discutir en grupo y encontrar posibles alternativas para la solucin del problema planteado.
Guiar al alumno en la generacin de alternativas de solucin, le permite desarrollar la habilidad creativa, la capacidad de innovacin y representa un recurso
para conectar la teora a la prctica real.
Debe permitir reflexionar y contrastar las propias conclusiones con las de otros, aceptarlas y expresar sugerencias.
El estudio de casos es pertinente usarlo cuando se pretende:
Analizar un problema.
Determinar un mtodo de anlisis.
Adquirir agilidad en determinar alternativas o cursos de accin.
Tomar decisiones.
Algunos tericos plantean las siguientes fases para el estudio de un caso:
Fase preliminar: Presentacin del caso a los participantes
Fase de eclosin: "Explosin" de opiniones, impresiones, juicios, posibles alternativas, etc., por parte de los participantes.
Fase de anlisis: En esta fase es preciso llegar hasta la determinacin de aquellos hechos que son significativos. Se concluye esta fase cuando se ha
conseguido una sntesis aceptada por todos los miembros del grupo.
Fase de conceptualizacin: Es la formulacin de conceptos o de principios concretos de accin, aplicables en el caso actual y que permiten ser utilizados
o transferidos en una situacin parecida.
Interrogacin.
Consiste en llevar a los alumnos a la discusin y al anlisis de situaciones o informacin, con base en preguntas planteadas y formuladas por el
docente o por los mismos alumnos, con el fin de explorar las capacidades del pensamiento al activar sus procesos cognitivos; se recomienda integrar
esta tcnica de manera sistemtica y continua a las anteriormente descritas y al abordar cualquier tema del programa de estudio.
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Participativo-vivenciales.
Son un conjunto de elementos didcticos, sobre todo los que exigen un grado considerable de involucramiento y participacin de todos los
miembros del grupo y que slo tienen como lmite el grado de imaginacin y creatividad del facilitador.
Los ejercicios vivenciales son una alternativa para llevar a cabo el proceso enseanza-aprendizaje, no slo porque facilitan la transmisin de
conocimientos, sino porque adems permiten identificar y fomentar aspectos de liderazgo, motivacin, interaccin y comunicacin del grupo,
etc., los cuales son de vital importancia para la organizacin, desarrollo y control de un grupo de aprendizaje.
Los ejercicios vivenciales resultan ser una situacin planeada y estructurada de tal manera que representan una experiencia muy atractiva, divertida y
hasta emocionante. El juego significa apartarse, salirse de lo rutinario y montono, para asumir un papel o personaje a travs del cual el individuo pueda
manifestar lo que verdaderamente es o quisiera ser sin temor a la crtica, al rechazo o al ridculo.
El desarrollo de estas experiencias se encuentra determinado por los conocimientos, habilidades y actitudes que el grupo requiera revisar o analizar y
por sus propias vivencias y necesidades personales.
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4. Enfoque del Mdulo
El mdulo de enfermera geritrica, est organizado de la siguiente forma: contiene dos unidades de aprendizaje; Valoracin de enfermera al adulto
mayor y Atencin de enfermera al adulto mayor sano y enfermo. El mdulo est organizado en una fase terico-prctica de 162 horas
curriculares dentro del plantel y otra fase de 105 horas de prctica clnica complementaria en Instituciones asistenciales para el adulto mayor y
Unidades de Atencin Mdica de los tres niveles.
El enfoque constructivista que se pretende desarrollar en este mdulo implica ayudar al alumno a construir su propio conocimiento, estableciendo un
puente entre los conocimientos previos y los nuevos, a fin aplicarlos en actividades concretas o actividades de la vida diaria, utilizando estrategias
idneas para cada situacin de aprendizaje, por ejemplo: cuando organiza la informacin en un mapa conceptual favorece la recuperacin de una
manera significativa, de esta forma puede utilizar estas estrategias y transferir ello a una nueva actuacin encaminada a aprender, comprender y aplicar
para alcanzar resultados positivos.
A fin de alcanzar una dimensin globalizadora, se requiere ser preceptor para acompaar y motivar al alumno, facilitando y dirigiendo los aprendizajes
hacia fines concretos y especficos, para ello se propone aplicar estrategias que potencien la autogestin por el aprendizaje, la creatividad, el anlisis
crtico y el reforzamiento de valores, como el respeto, la compasin y la interculturalidad, entre otros, desarrollando actitudes y habilidades para resolver
problemas y encontrar alternativas de solucin cuando se le presenten, que aprenda no solo a ser enfermera o enfermero, que asimile antes que nada a
ser persona, ciudadano, sujeto con derechos y deberes, de tal forma que el aprendizaje que adquiera sea integral y significativo para que lo pueda
aplicar a su propia vida.
En este contexto, se recomienda guiar y conducir una formacin integral, con lo que se espera que el alumno tome una posicin crtica a travs del
desarrollo del aprendizaje, en donde tenga la oportunidad de explorar, comprender, analizar, criticar, proponer y potenciar su enlace con la informacin
previa, con la finalidad de hacerlo un sujeto seguro y activo de su propio desarrollo. Por otro lado, Para lograr el aprendizaje procedimental y tcnico, es
necesario implementar prcticas intramuros y prcticas clnicas curriculares y complementarias, las cuales, requieren ser planeadas en los escenarios
idneos, guiadas, asesoradas y supervisadas en forma continua, en las que se establezcan instrucciones precisas, objetivos claros, mtodos
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especficos de trabajo y realimentacin de procesos para la mejora continua, que en conjunto le permitirn al alumno, adquirir habilidades necesarias y
especficas para proporcionar cuidados de enfermera en forma multidisciplinaria al adulto mayor.
Otras competencias transversales que se desarrollan en este mdulo tienen que ver por ejemplo; con el intercambio de informacin durante la
comunicacin y relacin teraputica enfermera-paciente, donde aplicar estrategias y habilidades comunicativas; la autodeterminacin y el cuidado de s
se van fortaleciendo mientras va investigando y descubriendo los factores que predisponen a diferentes tipos de enfermedad orgnica o adquirida, lo
que le da las bases para tomar decisiones informadas, encaminadas a la prevencin y a la prctica de estilos de vida saludables; el pensamiento crtico
y reflexivo se potencia durante la elaboracin del plan de cuidados de enfermera y al seleccionar informacin, procesarla, sintetizarla y ejemplificar con
base en conocimientos y experiencias previas o al sustentar su postura sobre los temas que expone; aprende de forma independiente cuando se le
solicita que investigue y que participe con preguntas y respuestas sobre un tema especfico del programa; trabaja en equipo y colabora para alcanzar los
propsitos planteados y en la prctica clnica es necesario que se integre en un equipo multidisciplinario para la atencin holista del paciente; el alcance
de este mdulo tambin permite que el alumno adquiera competencias tecnolgicas, las cuales aplica en la medida que cuenta con el recurso, manipula
y utiliza herramientas de cmputo y usa las TIC durante la bsqueda de informacin; tambin participa con responsabilidad en la sociedad, lo demuestra
al no faltar a clases, al cuidar el medio ambiente donde se desarrolla y al mantener una actitud respetuosa y sensible hacia el trato del anciano y su
familia, y con acciones responsables basadas en un cambio de actitud hacia la salud de l mismo, de su entorno y de las personas que estarn a su
cuidado.
Finalmente este mdulo, exige al alumno conjuntar una serie de competencias transversales a la salud en el rea de enfermera como son; trabajar bajo
un enfoque holstico, multidisciplinario, centrado en la persona y basado en un plan de cuidados que permita satisfacer las necesidades de la persona,
es de suma importancia que acte con principios, con un sentido responsable, tico y humano dado el tipo de pacientes que atender y las diversas
personas y servicios que confrontar, es fundamental que aplique invariablemente normas de control y seguridad antes de ejecutar cualquier
intervencin o procedimiento, es sustancial que adquiera una cultura de calidad y que conozca y aplique la legislacin en salud, bajo la primicia de que
el desconocimiento no lo eximir de la responsabilidad, todo ello con la finalidad de constituir la base de un ejercicio competente y seguro.
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5. Orientaciones didcticas y
estrategias de aprendizaje por
unidad
Unidad I Valoracin de enfermera al adulto mayor.
Orientaciones Didcticas
En la presente unidad se recomienda potenciar la habilidad del alumno para realizar valoracin de enfermera en el plano de la geriatra, lo que
permitir sentar las bases para realizar intervenciones y actividades enfocadas a promover estilos de vida saludables que impacten en el bienestar y
mejora de la salud del adulto mayor, a fin de alcanzar los aprendizajes planteados se recomienda lo siguiente:
Centra el aprendizaje en el alumno, asumiendo un rol de facilitador

Ejerce tutora personalizada en casos especficos de ser necesario
Fomenta la asistencia a clases incluyendo; material de trabajo y entrega de tareas asignadas.
Incorpora las tecnologas de la informacin y comunicacin, en la medida de los recursos existentes
Usa estrategias didcticas innovadoras como mapas conceptuales, resmenes, apuntes de conferencias, anlisis de casos clnicos, etctera, para la mejora
y la reflexin de la prctica profesional de enfermera
Usa recursos educativos para enriquecer las propuestas didcticas en el aula desde una perspectiva integral
Fomenta el desarrollo de la creatividad sin lmites, respetando el estilo de aprender del alumno
Motiva la expresin de puntos de vista diferentes, respetando las ideas, valores y principios de los dems.
Plantea al alumno trabajos con elementos que le hagan pensar, reflexionar o investigar, debiendo reflejar la complejidad que significa el tema del cncer en
su contexto
Solicita que los alumnos definan claramente los aprendizajes obtenidos al finalizar cada sesin
Permite que el alumno tome decisiones para potenciar su habilidad de aprender a aprender de manera autodirigida, lo que le ser beneficiosos a lo largo de
su vida.
Utiliza experiencias personales y profesionales en el campo laboral, ejercicios, ejemplos de casos reales, etc., que le permitan al alumno relacionar
aprendizajes previos con nuevos.
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Asesora, aclara dudas, retroalimenta y reconoce el trabajo del alumno.

Fomenta la asistencia a clases incluyendo; material de trabajo y entrega de tareas asignadas.
Fomenta la democracia y la equidad al tomar acuerdos con el grupo, organizando y dirigiendo situaciones de aprendizaje que promuevan el inters y la
participacin a travs de lo siguiente:
- Distribucin de tareas
- Preparacin de clases con secuencia lgica
- Proporcionar y recabar informacin; confiable, relevante y completa
- Establecimiento de tiempos y formas para el desarrollo de temas y trabajos
Para potenciar el trabajo acadmico en el aula, se recomienda promover en forma sostenida las siguientes competencias transversales:
Analiza crticamente los factores que influyen en la salud del anciano y en ese sentido, trabaja en un proyecto para promover el mejoramiento de la salud.
Define metas y da seguimiento a sus procesos de construccin de conocimiento
Acta de manera propositiva frente a fenmenos de la sociedad y se mantiene informado sobre el perfil socio-demogrfico del envejecimiento en Mxico
Estructura ideas y argumentos de manera clara, coherente y sinttica al explicar y transmitir informacin sobre y las principales teoras del envejecimiento
Reconoce que la diversidad tiene lugar en un espacio democrtico de igualdad, dignidad y derechos de todas las personas, y rechaza toda forma de
discriminacin, promoviendo interculturalmente la proteccin a la salud y a los derechos humanos del adulto mayor.
Administra los recursos disponibles teniendo en cuenta las restricciones para el logro de sus metas.
Expresa ideas y conceptos mediante representaciones grficas y exposicin de temas relacionados con los cambios biolgicos, psicolgicos, sociales y
funcionales del adulto mayor durante el proceso de envejecimiento
Aplica distintas estrategias comunicativas y educativas en salud, considerando las caractersticas de sus interlocutores, el contexto en el que se encuentra y
los objetivos que persigue.
Identifica, extrae y sintetiza ideas clave de un texto o discurso oral e infiere conclusiones a partir de ellas.
Maneja tecnologas de la informacin y la comunicacin para obtener informacin y expresar ideas sobre aspectos sustantivos de la promocin de la salud
en el adulto mayor.
Elige fuentes de informacin confiables, con base en el anlisis e identificacin especfica de contenidos a desarrollar.
Articula saberes de diversos campos de la gerontologa y establece relaciones entre ellos y su vida cotidiana.
Dialoga y aprende de sus compaeros, maestros y otras personas con distintos puntos de vista respetando las tradiciones culturales
Reconoce y comprende las implicaciones al optimizar y reciclar los recursos disponibles evitando con ello el dao ambiental en un contexto global
interdependiente.
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Estrategias de Aprendizaje Recursos Acadmicos
Realizar las siguientes actividades con orden lgico y sistematizado para el desarrollo y Software Office 2000 o superior.
presentacin de temas, tareas y trabajos indicados: Bazo Royo, Mara Teresa. Envejecimiento y sociedad:
Auto-organizar trabajo individual y en equipo una perspectiva internacional. 2. Ed. Mxico. Editorial
Bsqueda documental impresa, en internet o en el medio disponible Mdica Panamericana, 2006.
Lectura previa y anlisis crtico de documentos seleccionados Ceballos Atienza, Rafael. Manual de trabajo para el
Procesar y sintetizar informacin gericultor. Espaa, Editorial Formacin Alcal, 2005.
Elaborar materiales y recursos didcticos si es el caso De Pablo Hernndez, Carmela. Manual de urgencias
Reflexionar sobre el tema especfico y concluir en sesin plenaria geritricas. Espaa, Editorial Formacin Alcal, 2004.
Autoevaluar y coevaluar su participacin y la de sus compaeros Quintanilla Martnez, Manuel. Enfermera Geritrica.
Proponer mejoras al proceso de aprendizaje Cuidados Integrales de Enfermera en el Anciano. Tomo
Dar continuidad a las clases a travs de apuntes, registros, notas o sntesis de conclusiones de I y II. Barcelona, Editorial Iigo Legorburu, 2007.
cada tema, donde cada experiencia de aprendizaje le sirva de retroalimentacin. http://estatico.buenosaires.gov.ar/areas/salud/dircap/mat
Realizar un resumen de dos cuartillas en forma individual, que aborde el contexto histrico y actual /matbiblio/geronto2.pdf
de la geronto-geriatra, reflexionando y exponiendo en plenaria su punto de vista sobre la http://sied.conalep.edu.mx/bv3/
perspectiva social del envejecimiento en Mxico. http://www.infogerontologia.com/documents/miscelanea/
Elaborar un informe y explicar mediante cuadros o grficos el perfil socio-demogrfico del nutricion/consejos_alimentacion.pdf
envejecimiento en Mxico, analizando en plenaria los riesgos para la salud del adulto mayor y la http://www.medicinafamiliar.fcm.unc.edu.ar/actividades/c
respuesta actual del Sistema Nacional de Salud vigente. ursopami/MaterialModulo5Parte2.pdf
Realizar lectura previa y participar en la construccin de un cuadro sinptico, identificando y https://www.uam.es/personal_pdi/elapaz/mmmartin/2_as
analizando conceptos y las principales teoras del envejecimiento. ignatura/temas/unidad3/12/tema12.pdf
Participar en un debate para analizar, describir y llegar a conclusiones sobre los criterios de
envejecimiento de acuerdo con edad promedio que define el inicio de vejez, clasificacin del
adulto mayor segn grupo de edad y la clasificacin del anciano segn el estado de salud.
Realizar bsqueda, y seleccin de informacin sobre del proceso de envejecimiento, incluyendo:
concepto, factores condicionantes del envejecimiento, fisiologa del envejecimiento, cambios
biolgicos, psicolgicos, sociales y funcionales.
- Organizar la informacin obtenida previamente, reflexionando sobre los factores
condicionantes y la fisiologa del envejecimiento.
- Elabora un esquema diferenciando y analizando los cambios biolgicos, psicolgicos,
sociales y funcionales del adulto mayor durante el proceso de envejecimiento.
Elaborar una red semntica para explicar el papel fundamental de los cuidados de enfermera
enfocados a alcanzar la mxima independencia segn las teoras de Virginia Henderson y
Dorothea E. Orem.
Trabajar en corrillos los siguientes temas analizando y obteniendo informacin bsica para la
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Enfermera geritrica
valoracin del adulto mayor por reas fisiolgicas y sociales, presentando conclusiones del tema
asignado.
- Concepto y objetivos de la valoracin geritrica
- Caractersticas
- reas que comprende
- Factores que dificultan la entrevista
- Comunicacin con el adulto mayor
- Actividades de enfermera
- Clasificacin de actividades de la vida diaria
Realizar prctica simulada para la aplicacin de instrumentos para la valoracin del adulto mayor,
reflexionando sobre la forma de conducirse, importancia y objetivo de cada instrumento, mostrando
tolerancia a la crtica constructiva para mejorar el proceso de aprendizaje.
Realizar la actividad de evaluacin 1.2.1 considerando el material incluido en el apartado 9
Materiales para el desarrollo de actividades de evaluacin de la gua de evaluacin
(Prctica nm. 1).
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Enfermera geritrica
Unidad II Atencin de enfermera al adulto mayor sano y enfermo.
Orientaciones Didcticas
En esta unidad el alumno pondr en prctica los conocimientos y habilidades que posee acerca de la atencin directa del paciente en unidades
hospitalarias, realimentar su visin con base en las especificaciones, normas de control y seguridad y principios tico-humansticos de la atencin
de enfermera al paciente geritrico, llegando a concluir que un enfoque holstico, sensible, responsable y cientfico es necesario para el cuidado de
la persona en esta etapa de la vida durante el proceso salud-enfermedad, en este sentido y a fin de alcanzar los propsitos planteados, se
recomienda lo siguiente:
Gestiona con anticipacin el campo clnico idneo, incluyendo espacios y escenarios para potenciar la habilidad en la promocin de la salud, as como la
prctica de tcnicas, estrategias educativas y procedimientos asistenciales antes de llevarlos a la prctica clnica, utilizando para ello simuladores,
maniques o muecos o a travs de demostraciones o devolucin de procedimientos.
Gestiona la progresin de los aprendizajes
Acta como preceptor, gua, organizador, evaluador y facilitador del proceso de aprendizaje.
Gua el aprendizaje a partir de una concepcin integral del ser humano
Explica el proceso salud-enfermedad a partir del conocimiento e interpretacin de la patologa de los principales sndromes y enfermedades geritricas para
su prevencin y control en la atencin primaria a la salud
Organiza y anima situaciones de aprendizaje
Implica a los alumnos en su aprendizaje y en su trabajo
Promueve el trabajo en equipo.
Informa e implica a los padres en la evolucin acadmica del alumno
Explora los conocimientos que los alumnos obtuvieron durante su trayectoria escolar y social, o en sus experiencias.
Adecua las estrategias, los requerimientos de lectura y las actividades de acuerdo con la diversidad de situaciones o los niveles de conocimiento de los
alumnos.
Fomenta la revisin de lecturas propuestas en la bibliografa complementaria, como un recurso indispensable para que ample sus conocimientos y participe
en las actividades de grupo con un mejor dominio del tema.
Promueve, gua, supervisa, asesora y realimenta la prctica clnica, reconociendo el trabajo del alumno.
Permite acceder a los contenidos conceptuales, imprescindibles en el proceso de construccin del propio conocimiento, lo que implica observar hechos,
contrastar y elaborar conclusiones propias.
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Enfermera geritrica
Promueve el aprendizaje a partir de lo que el alumno sabe y le es familiar para que aprenda en forma significativa y permanente.
Para potenciar el trabajo acadmico en el aula, se recomienda promover en forma sostenida las siguientes competencias transversales:
Analiza crticamente los factores que causan enfermedades en el adulto mayor y en ese sentido, trabaja para ejecutar medidas preventivas y asistenciales en los
servicios hospitalarios de geriatra.
Define metas y da seguimiento a sus procesos de construccin de conocimiento, a fin de alcanzar las competencias para realiza medidas asistenciales de
enfermera al adulto mayor hospitalizado, en apego a los requerimientos, normas y mtodos especficos de trabajo.
Reconoce que la diversidad tiene lugar en un espacio democrtico de igualdad de dignidad y derechos de todas las personas, y rechaza toda forma de
discriminacin, actuando interculturalmente durante la atencin de enfermera al adulto mayor.
Sigue instrucciones y procedimientos durante la prctica clnica, asumiendo un rol reflexivo-participativo para el logro de un objetivo en comn.
Administra los recursos disponibles teniendo en cuenta las restricciones para el logro de sus metas.
Expresa ideas y conceptos mediante representaciones grficas y exposicin de temas relacionados con la salud y prevencin de enfermedades en el adulto
mayor.
Estructura ideas y argumentos de manera clara, coherente y sinttica, exponiendo su punto de vista en diversos temas de la atencin de enfermera.
Aplica distintas estrategias comunicativas y educativas en salud, considerando las caractersticas de sus interlocutores, el contexto en el que se encuentra y los
objetivos que persigue.
Identifica, extrae y sintetiza ideas clave de un texto o discurso oral e infiere conclusiones a partir de ellas.
Maneja tecnologas de la informacin y la comunicacin para obtener informacin y expresar ideas sobre aspectos sustantivos para la prevencin de
enfermedades y fomento del autocuidado.
Propone maneras de solucionar un problema o desarrollar un plan de cuidados de enfermera en equipo, definiendo el curso de accin con pasos especficos y
definidos en las taxonomas NANDA, NIC, NOC.
Identifica las actividades y procedimientos de enfermera que le resultan de menor y mayor dificultad, reconociendo y controlando sus reacciones frente a retos y
obstculos para superarlos en forma paulatina.
Elige fuentes de informacin confiables, con base en el anlisis e identificacin especfica de contenidos a desarrollar.
Articula saberes de diversos campos de la geriatra, estableciendo relaciones entre ellos y su vida cotidiana.
Dialoga y aprende de sus compaeros, maestros y otras personas con distintos puntos de vista respetando las tradiciones culturales.
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Enfermera geritrica
Reconoce y comprende las implicaciones al optimizar y reciclar los recursos disponibles evitando con ello el dao ambiental en un contexto global
interdependiente.
Realizar las siguientes actividades con orden lgico y sistematizado para el desarrollo y Software Office 2000 o superior.
presentacin de temas, tareas y trabajos indicados: Asociacin Norteamericana de Diagnsticos de
Auto-organizar trabajo individual y en equipo Enfermera NANDA International. Diagnsticos
Bsqueda documental impresa, en internet o en el medio disponible Enfermeros. Definiciones y Clasificacin 2015 - 2017.
Lectura previa y anlisis crtico de documentos seleccionados Espaa, Ediciones Harcourt Brace, 2015.
Procesar y sintetizar informacin De Pablo Hernndez, Carmela. Manual de urgencias
Elaborar materiales y recursos didcticos si es el caso geritricas. Espaa, Editorial Formacin Alcal, 2004.
Reflexionar sobre el tema especfico y concluir en sesin plenaria Quintanilla Martnez, Manuel. Enfermera Geritrica.
Autoevaluar y coevaluar su participacin y la de sus compaeros Cuidados Integrales de Enfermera en el Anciano. Tomo
Proponer mejoras al proceso de aprendizaje I y II. Barcelona, Editorial Iigo Legorburu, 2007.
Dar continuidad a las clases a travs de apuntes, registros, notas o sntesis de conclusiones de Berman Autrey. Fundamentos de Enfermera.
cada tema, donde cada experiencia de aprendizaje le sirva de retroalimentacin. Conceptos, proceso y prcticas. 8. Ed. Vol. I y II,
Realizar lectura previa y tomar notas, reflexionando acerca de la actuacin de enfermera en los Espaa, Pearson Educacin S.A. 2008.
niveles de asistencia sanitaria al adulto mayor y el respeto a sus derechos humanos. Garca Rodrguez, Francisca. Enfermedad de Alzheimer
Elaborar fichas de resumen sobre educacin para la salud y prevencin de la malnutricin en el y calidad de vida. 4. Ed. Espaa, Editorial Formacin
adulto mayor, enfatizando en los factores sociales y psicolgicos que intervienen Alcal, 2007.
Extraer ideas principales de un texto o material impreso sobre educacin para el control de Guerrero Velsquez, Jos. Salud Mental en el anciano.
riesgos en la polifarmacia, incluyendo los frmacos ms utilizados por el adulto mayor, reacciones Espaa, Editorial Formacin Alcal, 2007.
adversas y factores relacionados con el incumplimiento farmacolgico Lpez Imedio, Eulalia. Enfermera en cuidados
- Organizar la informacin en un mapa conceptual, analizando y concluyendo en plenaria paliativos. 2. Ed, Espaa, Editorial Mdica
- Elaborar y exponer el plan de cuidos de enfermera de las respuestas humanas; Panamericana, 1998.
Incumplimiento del tratamiento y riesgo de intoxicacin Gloria M. Bulechek, Howard K. Butcher, Joanne M.
Realizar lectura previa sobre los objetivos del Programa Nacional de Vacunacin en el adulto y Dochterman, Cheryl M. Wagner. Clasificacin de
anciano en Mxico, as como las especificaciones del esquema, orientacin y aplicacin segura de intervenciones de enfermera (NIC) 6. Ed. Madrid
vacunas en el adulto mayor Espaa, Elsevier - Mosby, 2014.
- Interpretar la informacin recabada en la lectura anterior y exponer conclusiones frente al Sue Moorhead, Marion Johonson, Meridean L. Mass, E
grupo Swanson. Clasificacin de Resultados en Enfermera
- Realizar demostracin sobre la orientacin y aplicacin segura de vacunas en el adulto (NOC) Medicin de resultados en salud. 5. Ed. Madrid
Espaa, Elsevier, 2014.
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Enfermera geritrica
mayor, solicitando la devolucin del procedimiento. http://sied.conalep.edu.mx/bv3/

Realizar una simulacin en grupo referente a la prevencin de accidentes y problemas potenciales http://www.inforesidencias.com/rehabilitacion_resid.asp
de salud del adulto mayor, participando al final en una sesin de preguntas y respuestas.
Realizar exposicin demostrativa frente al grupo, sobre la deteccin oportuna de enfermedades en
el adulto mayor, realizando la devolucin de procedimientos y retroalimentando la informacin para
reforzar el aprendizaje,
(Prctica nm. 2).
Realizar lectura previa y construir en grupo los conceptos de: paciente geritrico y sndrome
geritrico.
Elaborar y exponer el plan de cuidados de enfermera, fundamentando sus intervenciones e
incluyendo una sola respuesta humana y un resumen sobre la patologa de los siguientes
sndromes geritricos, abriendo al final una sesin de preguntas y respuestas.
- Inmovilidad y complicaciones
- Malnutricin
- Deterioro cognitivo
- Depresin
- Disminucin auditiva y visual
- Estreimiento
- Incontinencia
- Ansiedad
- Insomnio
Elaborar y exponer el plan de cuidados de enfermera, fundamentando sus intervenciones e
incluyendo solo una respuesta humana de cada subtema y una breve sntesis sobre la patologa
de las siguientes enfermedades geritricas abriendo al final una sesin de preguntas y respuestas.
- Cardiopata isqumica
- Hipertensin arterial
- Accidente cerebrovascular
- Varices
- Diabetes mellitus tipo II
- Obesidad
- Cncer de pulmn, mama, colon y prstata
- Neumona
- Infeccin vas urinarias
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Enfermera geritrica
- Enfermedad pulmonar obstructiva crnica

- Bronquitis
- Asma
- Enfisema
- Bronquiectasias
- Accidentes por cadas e intoxicaciones medicamentosas
- Artrosis
- Artropatas degenerativas
- Artropatas inflamatorias
- Artritis reumatoide
- Gota
- Demencia senil
- Enf. de Alzheimer
- Enf. de Parkinson
Realizar un trabajo escrito, analizando y describiendo la participacin de enfermera en la
rehabilitacin del adulto mayor, incluyendo lo siguiente:
- Concepto y objetivos de rehabilitacin
- Clasificacin internacional de la deficiencia, discapacidad y minusvala
- Tipos de procesos patolgicos en el adulto mayor
- Principios de la rehabilitacin geritrica
- Intervencin en la rehabilitacin geritrica
- Tcnicas de enfermera en la rehabilitacin del adulto mayor
Realizar una visita guiada a un centro de rehabilitacin geritrica para observar y registrar la
aplicacin de los principios de la rehabilitacin geritrica, sus intervenciones como enfermera (o) y
tcnicas utilizadas durante el proceso de rehabilitacin.
Realizar prctica demostrativa empleando simuladores para ejecutar las tcnicas de enfermera
utilizadas durante el proceso de rehabilitacin del adulto mayor, integrando aprendizajes previos.
Realizar lectura de textos impresos o digitales sobre los cuidados paliativos multidisciplinarios al
anciano en fase terminal conforme a la NOM-011-SSA3-2014.
- Reformular el o los textos previamente ledos en sus propias palabras, para definir cuidados
paliativos, objetivos y filosofa, as como ayuda espiritual y soporte familiar.
- Construir y exponer un mapa mental sobre el sistema de cuidados paliativos en enfermera,
fundamentando y reflexionando la informacin nueva con la que ya posee.
- Recapitular y debatir en grupo, participando con preguntas y respuestas a fin de analizar y
reflexionar sobre la importancia de proporcionar cuidados paliativos al anciano en fase
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Enfermera geritrica
terminal.
(Prctica nm. 3).
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6. Prcticas/Ejercicios
/Problemas/Actividades
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II. Gua de Evaluacin del Mdulo

Enfermera geritrica
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7. Descripcin
La gua de evaluacin es un documento que define el proceso de recoleccin y valoracin de las evidencias requeridas por el m dulo desarrollado y
tiene el propsito de guiar en la evaluacin de las competencias adquiridas por los alumnos, asociadas a los Resultados de Aprendizaje; en donde
adems, describe las tcnicas y los instrumentos a utilizar y la ponderacin de cada actividad de evaluacin. Los Resultados de Aprendizaje se definen
tomando como referentes: las competencias genricas que va adquiriendo el alumno para desempearse en los mbitos personal y profesional que le
permitan convivir de manera armnica con el medio ambiente y la sociedad; las disciplinares, esenciales para que los alumnos puedan desempearse
eficazmente en diversos mbitos, desarrolladas en torno a reas del conocimiento y las profesionales que le permitan un desempeo eficiente,
autnomo, flexible y responsable de su ejercicio profesional y de actividades laborales especficas, en un entorno cambiante que exige la
multifuncionalidad.
La importancia de la evaluacin de competencias, bajo un enfoque de mejora continua, reside en que es un proceso por medio del cual se obtienen y
analizan las evidencias del desempeo de un alumno con base en la gua de evaluacin y rbrica, para emitir un juicio que conduzca a tomar
decisiones.
La evaluacin de competencias se centra en el desempeo real de los alumnos, soportado por evidencias vlidas y confiables frente al referente que es
la gua de evaluacin, la cual, en el caso de competencias profesionales, est asociada con alguna normalizacin especfica de un sector o rea y no en
contenidos y/o potencialidades.
El Modelo de Evaluacin se caracteriza porque es Confiable (que aplica el mismo juicio para todos los alumnos), Integral (involucra las dimensiones
intelectual, social, afectiva, motriz y axiolgica), Participativa (incluye autoevaluacin, coevaluacin y heteroevaluacin), Transparente (congruente con
los aprendizajes requeridos por la competencia), Vlida (las evidencias deben corresponder a la gua de evaluacin).
Evaluacin de los Aprendizajes.
Durante el proceso de enseanza - aprendizaje es importante considerar tres finalidades de evaluacin: diagnstica, formativa y sumativa.
La evaluacin diagnstica nos permite establecer un punto de partida fundamentado en la deteccin de la situacin en la que se encuentran nuestros
alumnos. Permite tambin establecer vnculos socio-afectivos entre el docente y su grupo. El alumno a su vez podr obtener informacin sobre los
aspectos donde deber hacer nfasis en su dedicacin. El docente podr identificar las caractersticas del grupo y orientar adecuadamente sus
estrategias. En esta etapa pueden utilizarse mecanismos informales de recopilacin de informacin.
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La evaluacin formativa se realiza durante todo el proceso de aprendizaje del alumno, en forma constante, ya sea al finalizar cada actividad de
aprendizaje o en la integracin de varias de stas. Tiene como finalidad informar a los alumnos de sus avances con respecto a los aprendizajes que
deben alcanzar y advertirle sobre dnde y en qu aspectos tiene debilidades o dificultades para poder regular sus procesos. Aqu se admiten errores, se
identifican y se corrigen; es factible trabajar colaborativamente. Asimismo, el docente puede asumir nuevas estrategias que contribuyan a mejorar los
resultados del grupo.
Finalmente, la evaluacin sumativa es adoptada bsicamente por una funcin social, ya que mediante ella se asume una acreditacin, una promocin,
un fracaso escolar, ndices de desercin, etc., a travs de criterios estandarizados y bien definidos. Las evidencias se elaboran en forma individual,
puesto que se est asignando, convencionalmente, un criterio o valor. Manifiesta la sntesis de los logros obtenidos por ciclo o perodo escolar.
Con respecto al agente o responsable de llevar a cabo la evaluacin, se distinguen tres categoras: la autoevaluacin que se refiere a la valoracin que
hace el alumno sobre su propia actuacin, lo que le permite reconocer sus posibilidades, limitaciones y cambios necesarios para mejorar su aprendizaje.
Los roles de evaluador y evaluado coinciden en las mismas personas
La coevaluacin en la que los alumnos se evalan mutuamente, es decir, evaluadores y evaluados intercambian su papel alternativamente; los
alumnos en conjunto, participan en la valoracin de los aprendizajes logrados, ya sea por algunos de sus miembros o del grupo en su conjunto; La
coevaluacin permite al alumno y al docente:
Identificar los logros personales y grupales

Fomentar la participacin, reflexin y crtica constructiva ante situaciones de aprendizaje
Opinar sobre su actuacin dentro del grupo
Desarrollar actitudes que se orienten hacia la integracin del grupo
Mejorar su responsabilidad e identificacin con el trabajo
Emitir juicios valorativos acerca de otros en un ambiente de libertad, compromiso y responsabilidad
La heteroevaluacin que es el tipo de evaluacin que con mayor frecuencia se utiliza, donde el docente es quien, evala, su variante externa, se da
cuando agentes no integrantes del proceso enseanza-aprendizaje son los evaluadores, otorgando cierta objetividad por su no implicacin.
Actividades de Evaluacin
Los programas de estudio estn conformados por Unidades de Aprendizaje (UA) que agrupan Resultados de Aprendizaje (RA) vinculados
estrechamente y que requieren irse desarrollando paulatinamente. Dado que se establece un resultado, es necesario comprobar que efectivamente ste
se ha alcanzado, de tal suerte que en la descripcin de cada unidad se han definido las actividades de evaluacin indispensables para evaluar los
aprendizajes de cada uno de los RA que conforman las unidades.
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Enfermera geritrica
Esto no implica que no se puedan desarrollar y evaluar otras actividades planteadas por el docente, pero es importante no confundir con las actividades
de aprendizaje que realiza constantemente el alumno para contribuir a que logre su aprendizaje y que, aunque se evalen con fines formativos, no se
registran formalmente en el Sistema de Administracin Escolar SAE. El registro formal procede slo para las actividades descritas en los programas
y planes de evaluacin.
De esta manera, cada uno de los RA tiene asignada al menos una actividad de evaluacin, a la cual se le ha determinado una ponderacin con respecto
a la Unidad a la cual pertenece. sta a su vez, tiene una ponderacin que, sumada con el resto de Unidades, conforma el 100%. Es decir, para
considerar que se ha adquirido la competencia correspondiente al mdulo de que se trate, deber ir acumulando dichos porcentajes a lo largo del
perodo para estar en condiciones de acreditar el mismo. Cada una de estas ponderaciones depender de la relevancia que tenga la AE con respecto al
RA y ste a su vez, con respecto a la Unidad de Aprendizaje. Estas ponderaciones las asignar el especialista diseador del programa de estudios.
La ponderacin que se asigna en cada una de las actividades queda asimismo establecida en la Tabla de ponderacin, la cual est desarrollada en
una hoja de clculo que permite, tanto al alumno como al docente, ir observando y calculando los avances en trminos de porcentaje, que se van
alcanzando (ver apartado 8 de esta gua).
Esta tabla de ponderacin contiene los Resultados de Aprendizaje y las Unidades a las cuales pertenecen. Asimismo indica, en la columna de
actividades de evaluacin, la codificacin asignada a sta desde el programa de estudios y que a su vez queda vinculada al Sistema de Evaluacin
Escolar SAE. Las columnas de aspectos a evaluar, corresponden al tipo de aprendizaje que se evala: C = conceptual; P = Procedimental y A =
Actitudinal. Las siguientes tres columnas indican, en trminos de porcentaje: la primera el peso especfico asignado desde el programa de estudios
para esa actividad; la segunda, peso logrado, es el nivel que el alumno alcanz con base en las evidencias o desempeos demostrados; la tercera,
peso acumulado, se refiere a la suma de los porcentajes alcanzados en las diversas actividades de evaluacin y que deber acumular a lo largo del
ciclo escolar.
Otro elemento que complementa a la matriz de ponderacin es la rbrica o matriz de valoracin, que establece los indicadores y criterios a
considerar para evaluar, ya sea un producto, un desempeo o una actitud y la cual se explicar a continuacin.
Una matriz de valoracin o rbrica es, como su nombre lo indica, una matriz de doble entrada en la cual se establecen, por un lado, los indicadores o
aspectos especficos que se deben tomar en cuenta como mnimo indispensable para evaluar si se ha logrado el resultado de aprendizaje esperado y,
por otro, los criterios o niveles de calidad o satisfaccin alcanzados. En las celdas centrales se describen los criterios que se van a utilizar para
evaluar esos indicadores, explicando cules son las caractersticas de cada uno.
Los criterios que se han establecido son: Excelente, en el cual, adems de cumplir con los estndares o requisitos establecidos como necesarios en el
logro del producto o desempeo, es propositivo, demuestra iniciativa y creatividad, o que va ms all de lo que se le solicita como mnimo, aportando
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Enfermera geritrica
elementos adicionales en pro del indicador; Suficiente, si cumple con los estndares o requisitos establecidos como necesarios para demostrar que se
ha desempeado adecuadamente en la actividad o elaboracin del producto. Es en este nivel en el que podemos decir que se ha adquirido la
competencia. Insuficiente, para cuando no cumple con los estndares o requisitos mnimos establecidos para el desempeo o producto.
Evaluacin mediante la matriz de valoracin o rbrica
Un punto medular en esta metodologa es que al alumno se le proporcione el Plan de evaluacin, integrado por la Tabla de ponderacin y las
Rbricas, con el fin de que pueda conocer qu se le va a solicitar y cules sern las caractersticas y niveles de calidad que deber cumplir para
demostrar que ha logrado los resultados de aprendizaje esperados. Asimismo, l tiene la posibilidad de autorregular su tiempo y esfuerzo para recuperar
los aprendizajes no logrados.
Como se plantea en los programas de estudio, en una sesin de clase previa a finalizar la unidad, el docente debe hacer una sesin de
recapitulacin con sus alumnos con el propsito de valorar si se lograron los resultados esperados; con esto se pretende que el alumno tenga la
oportunidad, en caso de no lograrlos, de rehacer su evidencia, realizar actividades adicionales o repetir su desempeo nuevamente, con el fin de
recuperarse de inmediato y no esperar hasta que finalice el ciclo escolar acumulando deficiencias que lo pudiesen llevar a no lograr finalmente la
competencia del mdulo y, por ende, no aprobarlo.
La matriz de valoracin o rbrica tiene asignadas a su vez valoraciones para cada indicador a evaluar, con lo que el docente tendr los elementos para
evaluar objetivamente los productos o desempeos de sus alumnos. Dichas valoraciones estn tambin vinculadas al SAE y a la matriz de ponderacin.
Cabe sealar que el docente no tendr que realizar operaciones matemticas para el registro de los resultados de sus alumnos, simplemente
deber marcar en cada celda de la rbrica aqulla que ms se acerca a lo que realiz el alumno, ya sea en una hoja de clculo que emite el SAE o bien,
a travs de la Web.
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8. Tabla de Ponderacin
ACTIVIDAD ASPECTOS A
EVALUAR % Peso % Peso % Peso
UNIDAD RA DE Especfico Logrado Acumulado
EVALUACIN C P A
1.1 Identifica y registra cambios biolgicos, psicolgicos, funcionales y

1. Valoracin de sociales de acuerdo con el proceso de envejecimiento humano.
enfermera al
adulto mayor. 1.2 Explora al adulto mayor desde una perspectiva de enfermera,
empleando instrumentos y escalas de valoracin geritrica. 1.2.1 30
% PESO PARA LA UNIDAD 30%

2. Atencin de 2.1 Realiza actividades de promocin para el envejecimiento activo y
enfermera al saludable mediante actividades de educacin en salud y calidad de 2.1.1 35
adulto mayor vida.
sano y 2.2 Proporciona cuidados de enfermera al paciente geritrico con base
enfermo. en sus necesidades, respuestas humanas y/o problemas de salud
2.2.1 35
reales o potenciales.
% PESO PARA LA UNIDAD 70%

PESO TOTAL DEL MDULO 100%
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Enfermera geritrica
9. Materiales para el Desarrollo de

Actividades de Evaluacin
Unidad de Aprendizaje: Valoracin de enfermera al adulto mayor Nmero: 1

Prctica: Valoracin de enfermera al adulto mayor Nmero: 1
Propsito de la prctica: Realiza la valoracin al adulto mayor mediante la aplicacin de instrumentos, con el fin de identificar alteraciones y
necesidades de salud.
Escenario: Consulta externa geritrica Duracin 32 horas
Servicios mdicos de atencin a la salud del adulto mayor
Materiales, Herramientas, Instrumental,

Desempeos
Maquinaria y Equipo
Agua
RECOMENDACIONES PARA ASISTIR A LA PRCTICA CLNICA:
Jabn
Sanitas No falta y se presenta puntualmente a la prctica clnica
Lavamanos Porta identificacin oficial de la escuela y uniforme clnico:
Mobiliario en consulta externa geritrica Mujeres cabello corto o bien recogido, uso de cofia reglamentaria y maquillaje discreto
- Mesa Uas cortas sin esmalte
- Silla Hombres sin barba y en caso de usar bigote bien recortado
- Recipiente para basura Muestra un comportamiento tico, intercultural y respetuoso.
Unidad del paciente Muestra amabilidad e inters durante el desarrollo de la prctica.
- Cama Sabe escuchar, muestra tolerancia y sensibilidad durante la entrevista
- Mesa puente Prepara en forma oportuna; rea fsica, instrumentos de valoracin, material de consumo
- Silla y equipo, cumpliendo con lo siguiente:
- Bur Optimiza recursos disponibles
Equipo y material de consumo Cuida el material; lo limpia y ordena una vez que lo utiliza
- Lpiz Mantiene el servicio en orden y verifica su limpieza.
- Borrador
- Sacapuntas VALORACIN DEL ADULTO MAYOR:
- Bscula de pedestal Explica al anciano y/o a su familia el objetivo de la valoracin
- Esfigmomanmetro
Aplica alguno de los siguientes instrumentos para la valoracin del adulto mayor:
- Estetoscopio
Capacidad funcional
- Reloj segundero
Funcin cognitiva y afectiva
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- Cinta mtrica Esfera social

Instrumentos para la valoracin de la capacidad Norton para valorar el riesgo de lceras por presin
funcional del adulto mayor Realiza entrevista y recopila los siguientes datos mediante la anamnesis de enfermera:
- ndice de Katz Personales
- Escala de Barthel Presencia de sndromes geritricos
- Escala de la Cruz Roja Historia farmacolgica
- Escala de Lawton Historia nutricional
Instrumentos para la valoracin de la funcin Realiza los siguientes procedimientos durante la exploracin fsica y registra hallazgos
cognitiva y afectiva del adulto mayor Signos vitales
- Cuestionario del estado mental porttil de
Peso y talla
Pfeiffer
Identifica necesidades y problemas de salud, disfunciones y dependencias e
- Miniexamen cognoscitivo de Lobo
independencias del adulto mayor
- Escala de depresin de Yesavage
Elabora listado de problemas identificados
Instrumentos para la valoracin social
- Socio familiar de Gijn Formula diagnstico de enfermera
- Escala de Filadelfia Promociona estilos de vida sanos
Instrumento Norton para valorar el riesgo de Realiza registros de enfermera en formatos sugeridos
lceras por presin Elabora y entrega reporte de la prctica
Anamnesis de enfermera
USO OBLIGATORIO DE CALZADO BLANCO, DE PISO CON AGUJETAS Y
UNIFORME CLNICO.
NOTA: se propone el siguiente formato adaptado para el Sistema CONALEP, a fin de realizar la valoracin del adulto mayor, sin embargo puede optar
por otro cuidando que se integren los elementos determinados:
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Enfermera geritrica

Carrera:
PT Y PT-B en
Enfermera General
SISTEMA CONALEP
DATOS PERSONALES
*Nombre: Edad: *No. seguridad social:

Dx. Mdico: Servicio: Fecha:
DATOS HISTRICOS
Antecedentes familiares:
Enfermedades anteriores:
Enfermedades actuales:
PRESENCIA DE SNDROMES GERITRICOS

Sndrome: Datos objetivos: Datos subjetivos:
Inmovilidad y complicaciones
Malnutricin
Deterioro cognitivo
Depresin
Disminucin auditiva y visual
Estreimiento
Incontinencia
Ansiedad
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Enfermera geritrica
Insomnio
HISTORIA FARMACOLGICA
Medicamento Dosis Fecha y hora de ltima dosis
Reacciones adversas de polifarmacia: Factores relacionados con el incumplimiento farmacolgico:
HISTORIA NUTRICIONAL
Problemas de denticin: Cmo es el apetito del adulto mayor?: Describir un da de alimentacin y bebida del
No adulto mayor:
Si Especificar:
Otros problemas relacionados con la
alimentacin:
No
Si Especificar:
Factores sociales que intervienen en la Comidas que le gustan al adulto mayor: Existe restriccin mdica alimentara?
malnutricin:
No No
Si Especificar: Si Especificar:
Factores psicolgicos que intervienen en la Consumo de vitaminas y suplementos
malnutricin: alimenticios:
No No
Si Especificar: Si Especificar:
Peso: Talla: Resultados de exmenes de laboratorio:
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Enfermera geritrica
VACUNACIN EN EL ADULTO MAYOR

Esquema Fecha de aplicacin Orientacin
Anti-Influenza
Anti- neumoccica
Anti-tetnica
Otras
EXPLORACIN FSICA
Pulso: Respiracin: Presin arterial: Peso: Talla: Circunferencia abdominal:
Deteccin oportuna de enfermedades en el adulto mayor:

Diabetes mellitus: Hipertensin arterial: Hipercolesterolemia:
RESUMEN
Datos objetivos:
Datos subjetivos:
Diagnsticos de enfermera: Reales: Potenciales:
Problemas interdependientes:
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Enfermera geritrica
Otras preguntas que Hay algo de lo que no hayamos hablado y Tiene preguntas, sugerencias Cmo podemos ayudarle?
pueden ser importantes: que quiera usted mencionar? o comentarios?
REGISTROS CLNICOS DE ENFERMERA
OBSERVACIONES:
Nombre y firma del alumno:
Nombre y firma del Docente:
Recomendaciones:
Recuerde que todos los datos obtenidos deben ser validados
Dejar en blanco los datos con los que no cuente o carezcan de evidencia
*Datos opcionales, lo puede hacer en forma hipottica, con la finalidad de resguardar la confidencialidad del paciente
ENGE-03 38/57
Enfermera geritrica
Unidad de Aprendizaje: Atencin de enfermera al adulto mayor sano y enfermo. Nmero: 2

Prctica: Atencin de enfermera al adulto mayor en el nivel primario Nmero: 2
Propsito de la prctica: Realiza actividades de enfermera en atencin primaria a la salud, mediante el uso de tcnicas educativas de
promocin a la salud, as como procedimientos especficos, orientados a mantener o mejorar la salud del adulto
mayor.
Escenario: Unidades de atencin primaria a la salud Duracin 40 horas
Asilos
Residencias para ancianos

Desempeos
Maquinaria y Equipo
Agua
Jabn
Mobiliario en consulta externa o medicina Mujeres cabello corto o bien recogido, uso de cofia reglamentaria y maquillaje discreto
preventiva Uas cortas sin esmalte
- Mesa Hombres sin barba y en caso de usar bigote bien recortado
- Silla Muestra un comportamiento tico
- Recipiente para basura Asume un rol intercultural durante la atencin del usuario
Equipo y material de consumo Muestra amabilidad e inters durante el desarrollo de la prctica
- Lpiz Prepara en forma oportuna; rea fsica, formatos, material de consumo y equipo,
- Borrador cumpliendo con lo siguiente:
- Sacapuntas Optimiza recursos disponibles
- Formato de registros de enfermera Cuida el material; lo limpia y ordena una vez que lo utiliza
- Torundas alcoholadas Mantiene el servicio en orden y verifica su limpieza.
- Lancetas
Acta con respeto y tolerancia durante la atencin del adulto mayor
- Tiras reactivas para glucosa capilar
Ejecuta acciones promotoras de concientizacin dirigidas al personal de salud y a la
- Esfigmomanmetro
sociedad en general para promover el respeto de los derechos humanos de las personas
Vacunas
adultas mayores
Recipiente para basura y residuos peligrosos
biolgico infecciosos PREVENCIN DE ENFERMEDADES
Equipo y material didctico para impartir Da plticas de educacin para la salud dirigidas a:
charlas de educacin y promocin de la salud.
Prevenir la malnutricin en el adulto mayor
- Lminas
Prevenir efectos adversos relacionados con polifarmacia
ENGE-03 39/57
Enfermera geritrica
- Carteles Explica y recomienda dieta equilibrada para el adulto mayor sano

- Rotafolios Explica y recomiendan y dietas especiales y teraputicas en el adulto mayor enfermo.
- Folletos
- Video proyector PROTECCIN ESPECFICA
- TV Vacuna al adulto mayor, realizando las siguientes actividades durante la atencin primaria
- Pizarrn o pintarrn a la salud:
Identifica correctamente al paciente
Aplica los seis correctos
Se lava las manos
Explica las especificaciones del esquema de vacunacin
Proporciona orientacin sobre las vacunas aplicadas
Aplica vacunas en el adulto mayor
Anti-Influenza
Anti- neumoccica
Anti-tetnica
EDUCACIN PARA LA SALUD

Aplica estrategias y usa medios didcticos para fomentar estilos de vida saludables y
evitar riesgos a la salud incluyendo los siguientes elementos educativos:
Gero-cultura para la salud del adulto mayor
Beneficios, recomendaciones y fomento del autocuidado
Da plticas y orienta para la prevencin de accidentes
Cadas
Trfico
Quemaduras
Intoxicaciones
Valora y orienta para la prevencin de lceras por presin.
DETECCIN OPORTUNA
Proporciona servicios sanitarios asistenciales para prevenir y controlar las siguientes
enfermedades en el adulto mayor:
Diabetes mellitus
Hipertensin arterial
Hipercolesterolemia
Elabora y entrega reporte de la prctica
ENGE-03 40/57
Enfermera geritrica

UNIFORME CLNICO.
PRECAUCIN, MANEJO DE RPBI SEGN LO DEFINIDO EN LA NOM-087-

ECOL-SSA2002
ENGE-03 41/57
Enfermera geritrica
Unidad de Aprendizaje: Atencin de enfermera al adulto mayor sano y enfermo. Nmero: 2

Prctica: Cuidados de enfermera al paciente geritrico Nmero: 3
Propsito de la prctica: Proporciona cuidados de enfermera con enfoque holstico y paliativo al paciente geritrico, de acuerdo con sus
necesidades, ofreciendo un trato digno y en apego a normas de control y seguridad establecidas, para mejorar su
salud y bienestar.
Escenario: Servicios de hospitalizacin geritrica o medicina interna en unidades mdicas de segundo Duracin 60 horas
o tercer nivel de atencin

Desempeos
Maquinaria y Equipo
Agua
Jabn
Unidad del paciente Mujeres cabello corto o bien recogido, uso de cofia reglamentaria y maquillaje discreto
- Cama Uas cortas sin esmalte
- Ropa de cama Hombres sin barba y en caso de usar bigote bien recortado
- Ropa de paciente Muestra un comportamiento tico, intercultural y respetuoso.
- Toma de oxgeno y fluxmetro Muestra amabilidad, toleranciae inters durante el desarrollo de la prctica
- Toma de aire y tromba Prepara en forma oportuna; rea fsica, formatos, material de consumo y equipo,
- Mesa puente cumpliendo con lo siguiente:
- Silla Optimiza recursos disponibles
- Bur Cuida el material; lo limpia y ordena una vez que lo utiliza
- Recipiente para basura Mantiene el servicio en orden y verifica su limpieza.
- Contenedor rojo para el desecho de objetos
y residuos peligrosos biolgicos infecciosos ACTITUD EN LA ATENCIN DEL ADULTO MAYOR
Mobiliario, equipo y material de consumo
Respeta las diferencias de edad, sexo, caractersticas fsicas, personalidad, limitaciones o
- Bomba de infusin volumtrica
cultura, a fin de desarrollar o enriquecer la autoestima del paciente geritrico.
- Monitor
Practica y fomenta una cultura de respeto, libre de violencia y estereotipos en prejuicio
- Medios de transporte hospitalario
del paciente geritrico
Camilla
Asume actitud de respeto ante las experiencias personales, as como creencias del adulto
Silla de ruedas
mayor.
- Equipo de termometra
- Equipo de bao CUIDADOS DE ENFERMERA AL ADULTO MAYOR HOSPITALIZADO:
- Sujetadores
- Jeringas de diferentes tamaos Ejecuta las siguientes normas de seguridad durante el desarrollo de procedimientos:
ENGE-03 42/57
Enfermera geritrica
- Agujas hipodrmicas de diferentes tamaos Aplica metas internacionales para la seguridad del paciente
- Gasas Prepara con oportunidad material y equipo
- Apsitos Prepara fsica y psicolgicamente antes de cualquier procedimiento
- Soluciones inyectables Acompaa y tranquiliza al paciente antes, durante y despus del procedimiento
- Medicamentos indicado
- Equipo de venopack Mantiene el confort, higiene y seguridad
- Tela adhesiva Ejecuta los siguientes procedimientos durante el cuidado del anciano:
- Micropore Tcnica de lavado de manos
- Etiquetas para soluciones
Bao
- Torunda alcoholadas
Obtencin de muestras de laboratorio
- Equipo de oxigenoterapia
- Equipo de aspiracin Ministracin de medicamentos
- Sondas de aspiracin Valoracin y tratamiento del dolor
- Espirmetro Cambios de posicin
Formato de registros de enfermera y control de Monitoreo de signos vitales no invasivos
lquidos Fluidoterapia parenteral
Formato PLACE Control de lquidos
Cuidados perioperatorios
Elabora y ejecuta el PLACE al paciente con enfermedades y sndromes geritricos
Realiza los siguientes procedimientos durante la rehabilitacin del adulto mayor:
Fisioterapia respiratoria
Tcnicas para la alimentacin
Tcnicas para la eliminacin
Ejercicios especficos de tipo circulatorio, coordinacin, marcha, equilibrio
Movilizacin
Masaje teraputico
Actividades ldicas y terapia ocupacional
Realiza los siguientes procedimientos durante la atencin multidisciplinaria al anciano en
fase terminal:
Oxigenacin
Control del dolor
Nutricin
Sueo y descanso
Movilizacin
Comunicacin
Informacin
Higiene personal
ENGE-03 43/57
Enfermera geritrica
Realiza registros de enfermera en formatos sugeridos

Elabora y entrega reporte de la prctica

UNIFORME CLNICO.
PRECAUCIN, MANEJO DE RPBI SEGN LO DEFINIDO EN LA NOM-087-

ECOL-SSA2002
ENGE-03 44/57
Enfermera geritrica
NOTA: Se propone el siguiente formato para la elaboracin del PLACE, sin embargo puede optar por otro siempre y cuando se integren los elementos
determinados:
Carrera:
PT-B en
Enfermera General
RESPUESTA HUMANA: (ANOTAR)
DATOS DE IDENTIFICACIN (opcional)
Edad: Sexo:
*Nombre: *No. seguridad social:
Dx. Mdico: Servicio: Fecha:
ENGE-03 45/57
Enfermera geritrica
DIAGNSTICO DE ENFERMERA (NANDA)
RESULTADO (NOC) INDICADORES (NOC) INTERVENCIN DE ENFERMERA (NIC)
ESCALA DE LIKERT ACTIVIDADES DE ENFERMERA (NIC) FUNDAMENTACIN CIENTIFICA
ENGE-03 46/57
Enfermera geritrica
EVALUACIN
FECHA
HORA
LIKERT
OBSERVACIONES:
Nombre y firma del (los) estudiante (s) de enfermera:
Nombre y firma del docente que asesor el PLACE:
*Los datos de identificacin son opcionales, lo puede hacer en forma hipottica, con la finalidad de resguardar la confidencialidad del paciente
ENGE-03 47/57
Enfermera geritrica
10. Matriz de Valoracin o Rbrica
MATRIZ DE VALORACIN O RBRICA
Siglema: ENGE-03 Nombre del Enfermera geritrica Nombre del

Mdulo: Alumno:
Docente evaluador: Grupo: Fecha:
Resultado de 1.2 Explora al adulto mayor desde una perspectiva de Actividad de 1.2.1 Realiza la prctica nm. 1 Valoracin de
Aprendizaje: enfermera, empleando instrumentos y escalas de evaluacin: enfermera al adulto mayor.
valoracin geritrica.
C R I T E R I O S
INDICADORES %
Excelente Suficiente Insuficiente
Aplica alguno de los siguientes Aplica alguno de los siguientes No aplica alguno de los siguientes
instrumentos para la valoracin del instrumentos para la valoracin del instrumentos para la valoracin del
adulto mayor, mostrando seguridad adulto mayor, mostrando seguridad adulto mayor o no muestra
y control: y control: seguridad y control:
Capacidad funcional Capacidad funcional Capacidad funcional
Funcin cognitiva y afectiva Funcin cognitiva y afectiva Funcin cognitiva y afectiva
Esfera social Esfera social Esfera social
Norton para valorar el riesgo de Norton para valorar el riesgo de Norton para valorar el riesgo de
10 lceras por presin lceras por presin lceras por presin
Uso de instrumentos
Identificanecesidades y problemas Identificanecesidades y problemas Y/o no identificanecesidades y
de salud, disfunciones y de salud, disfunciones y problemas de salud, disfunciones y
dependencias e independencias del dependencias e independencias del dependencias e independencias del
adulto mayor adulto mayor adulto mayor, o
Elabora listado de problemas Elabora listado de problemas No elabora listado de problemas
identificados identificados identificados
Elabora una estrategia
interdisciplinar de intervencin
basada en la valoracin geritrica
ENGE-03 48/57
Enfermera geritrica
C R I T E R I O S
INDICADORES %
Sabe escuchar, muestra tolerancia y Sabe escuchar, muestra tolerancia y No cumple u omite demostrar
sensibilidad. sensibilidad alguno de los siguientes
Trata con respeto y amabilidad al Trata con respeto y amabilidad al requerimientos:
adulto mayor durante la entrevista adulto mayor durante la entrevista Saber escuchar, mostrar
Aplica durante la atencin de Aplica durante la atencin de tolerancia y sensibilidad
enfermera los siguientes principios enfermera los siguientes principios Tratar con respeto y amabilidad
de la medicina geritrica. de la medicina geritrica al adulto mayor durante la
La vejez no es una enfermedad La vejez no es una enfermedad entrevista
Hacer un diagnstico de Hacer un diagnstico de Aplicar durante la atencin de
Actitud de 15 enfermera es esencial enfermera es esencial enfermera los siguientes
enfermera Muchas enfermedades de la Muchas enfermedades de la principios de la medicina
vejez son curables vejez son curables geritrica
El reposo injustificado puede ser El reposo injustificado puede ser - La vejez no es una
peligroso peligroso enfermedad
Elabora un cartel informativo para - Hacer un diagnstico de
promover los derechos humanos del enfermera es esencial
adulto mayor - Muchas enfermedades de la
vejez son curables
- El reposo injustificado
puede ser peligroso
Realiza las siguientes intervenciones Realiza las siguientes intervenciones No realiza alguna de las siguientes
de enfermera durante la valoracin de enfermera durante la valoracin intervenciones de enfermera
geritrica: geritrica: durante la valoracin geritrica:
Promocin de estilos de vida Promocin de estilos de vida Promocin de estilos de vida
sanos sanos sanos
Valoracin de necesidades Valoracin de necesidades Valoracin de necesidades
Desarrollo de 40 Asistencia sanitaria Asistencia sanitaria Asistencia sanitaria
actividades multidisciplinaria multidisciplinaria multidisciplinaria
Cuidados de enfermera Cuidados de enfermera Cuidados de enfermera
enfocados a alcanzar la mxima enfocados a alcanzar la mxima enfocados a alcanzar la mxima
independencia del adulto mayor independencia del adulto mayor independencia del adulto mayor
Fundamenta los cuidados de Fundamenta los cuidados de Y/o no fundamenta los cuidados de
enfermera basados en las teoras de enfermera basados en las teoras de enfermera basados en las teoras
Virginia Henderson y Dorothea E. Virginia Henderson y Dorothea E. de Virginia Henderson y Dorothea E.
ENGE-03 49/57
Enfermera geritrica
C R I T E R I O S
INDICADORES %
Orem Orem Orem
Cuida y optimiza el material y equipo
disponible
Realiza entrevista y recopila los Realiza entrevista y recopila los No realiza entrevista y/o no recopila
siguientes datos: siguientes datos: alguno de los siguientes datos:
Personales Personales Personales
Presencia de sndromes Presencia de sndromes Presencia de sndromes
geritricos geritricos geritricos
Anamnesis de 30 Historia farmacolgica Historia farmacolgica Historia farmacolgica
enfermera Historia nutricional Historia nutricional Historia nutricional
Realiza exploracin fsica y registra Realiza exploracin fsica y registra Y/o no realiza exploracin fsica y/o
hallazgos hallazgos no registra hallazgos
Aplica la anamnesis de enfermera
en un caso real de su familia o de la
comunidad para su anlisis y
discusin al interior del grupo
Entrega reporte limpio, con datos Entrega reporte limpio, con datos No entrega reporte limpio, o con
completos, en tiempo y forma. completos, en tiempo y forma. datos completos, o en tiempo y
Incluye en su reporte: Incluye en su reporte: forma, o no Incluye alguno de los
Actividades realizadas Actividades realizadas siguientes elementos:
Competencias y habilidades Competencias y habilidades Actividades realizadas
adquiridas adquiridas Competencias y habilidades
Reporte de la Dificultades fsicas, operativas Dificultades fsicas, operativas adquiridas
5
prctica y/o tcnicas que no permitieron y/o tcnicas que no permitieron Dificultades fsicas, operativas
el desarrollo de las actividades el desarrollo de las actividades y/o tcnicas que no permitieron
Problemtica encontrada Problemtica encontrada el desarrollo de las actividades
Alternativas de solucin Alternativas de solucin Problemtica encontrada
Propuestas de mejora Propuestas de mejora Alternativas de solucin
Explica con sus propias palabras el Propuestas de mejora
aprendizaje adquirido y comparte
experiencias de aprendizaje
100
ENGE-03 50/57
Enfermera geritrica

Mdulo: Alumno:
Resultado de 2.1 Realiza actividades de promocin para el Actividad de 2.1.1 Realiza la prctica nm. 2 Atencin de enfermera
Aprendizaje: envejecimiento activo y saludable mediante evaluacin: al adulto mayor en el nivel primario.
actividades de educacin en salud y calidad de vida.
C R I T E R I O S
INDICADORES %
Acta con respeto y tolerancia durante Acta con respeto y tolerancia durante No acta con respeto y/o tolerancia
la atencin del adulto mayor la atencin del adulto mayor durante la atencin del adulto mayor,
Ejecuta acciones de concientizacin Ejecuta acciones de concientizacin o
dirigidas al personal de salud y a la dirigidas al personal de salud y a la No ejecuta acciones de
sociedad en general para promover el sociedad en general para promover el concientizacin dirigidas al personal
respeto de los siguientes derechos respeto de los siguientes derechos de salud y a la sociedad en general
humanos de las personas adultas humanos de las personas adultas para promover el respeto de los
mayores mayores siguientes derechos humanos de las
Derechos humanos
15 Dignidad humana Dignidad humana personas adultas mayores
del adulto mayor Fuerza productiva experimentada Fuerza productiva experimentada Dignidad humana
No debe ser desalojado del seno No debe ser desalojado del seno Fuerza productiva experimentada
familiar familiar No debe ser desalojado del seno
La familia y sociedad debe dar La familia y sociedad debe dar familiar
bienestar bienestar La familia y sociedad debe dar
Asistencia social y legal Asistencia social y legal bienestar
Difunde dentro de su contexto social y Asistencia social y legal
multicultural los derechos humanos del
adulto mayor
Da plticas de educacin para la salud Da plticas de educacin para la salud No da plticas de educacin para la
Prevencin de dirigidas a: dirigidas a: salud dirigidas a:
20 Prevenir la malnutricin en el Prevenir la malnutricin en el Prevenir la malnutricin en el
enfermedades adulto mayor adulto mayor adulto mayor
Prevenir efectos adversos Prevenir efectos adversos Prevenir efectos adversos
relacionados con la polifarmacia relacionados con la polifarmacia relacionados con la polifarmacia,
ENGE-03 51/57
Enfermera geritrica
C R I T E R I O S
INDICADORES %
Explica y recomiendan dieta Explica y recomiendan dieta o
equilibrada para el adulto mayor sano equilibrada para el adulto mayor sano No explica y/o recomienda dieta
y dietas especiales y teraputicas en el y dietas especiales y teraputicas en el equilibrada para el adulto mayor sano
adulto mayor enfermo adulto mayor enfermo y dietas especiales y teraputicas en
Asume una actitud constructiva y el adulto mayor enfermo
propositiva congruente con las
necesidades y caractersticas del
adulto mayor de su comunidad
Vacuna al adulto mayor, realizando Vacuna al adulto mayor, realizando con No vacuna al adulto mayor y/o no
con seguridad las siguientes seguridad las siguientes actividades realiza con seguridad alguna de las
actividades durante la atencin durante la atencin primaria a la salud: siguientes actividades durante la
primaria a la salud: Explica las especificaciones del atencin primaria a la salud:
Explica las especificaciones del esquema de vacunacin Explica las especificaciones del
esquema de vacunacin Proporciona orientacin sobre las esquema de vacunacin
Proteccin Proporciona orientacin sobre las vacunas aplicadas Proporciona orientacin sobre las
20
especfica vacunas aplicadas Aplica vacunas en el adulto mayor vacunas aplicadas
Aplica vacunas en el adulto mayor - Anti-Influenza Aplica vacunas en el adulto mayor
- Anti-Influenza - Anti- neumoccica - Anti-Influenza
- Anti- neumoccica - Anti-tetnica - Anti- neumoccica
- Anti-tetnica - Anti-tetnica
Muestra seguridad y responde
asertivamente cuando se le pregunta
sobre las actividades que realiza
Aplica estrategias y usa medios Aplica estrategias y usa medios No aplica estrategias y/o no usa
didcticos para fomentar estilos de didcticos para fomentar estilos de vida medios didcticos para fomentar
vida saludables y evitar riesgos a la saludables y evitar riesgos a la salud estilos de vida saludables y evitar
salud incluyendo los siguientes incluyendo los siguientes elementos riesgos a la salud incluyendo los
elementos educativos: educativos: siguientes elementos educativos:
Educacin para la Gero-cultura para la salud del Gero-cultura para la salud del Gero-cultura para la salud del
20
salud adulto mayor adulto mayor adulto mayor
Beneficios, recomendaciones y Beneficios, recomendaciones y Beneficios, recomendaciones y
fomento del autocuidado fomento del autocuidado fomento del autocuidado
Prevencin de accidentes Prevencin de accidentes Prevencin de accidentes
- Cadas - Cadas - Cadas
- Trfico - Trfico - Trfico
- Quemaduras - Quemaduras - Quemaduras
ENGE-03 52/57
Enfermera geritrica
C R I T E R I O S
INDICADORES %
- Intoxicaciones - Intoxicaciones - Intoxicaciones
Prevencin de lceras por presin Prevencin de lceras por presin Prevencin de lceras por presin
Establece comunicacin clara, precisa
y concreta acorde con las
caractersticas de las personas y
grupos.
Proporciona servicios sanitarios Proporciona servicios sanitarios No proporciona servicios sanitarios
asistenciales para prevenir y controlar asistenciales para prevenir y controlar asistenciales para prevenir y controlar
las siguientes enfermedades en el las siguientes enfermedades en el las siguientes enfermedades en el
adulto mayor: adulto mayor: adulto mayor:
Diabetes mellitus Diabetes mellitus Diabetes mellitus
Deteccin oportuna 20
Hipertensin arterial Hipertensin arterial Hipertensin arterial
Hipercolesterolemia Hipercolesterolemia Hipercolesterolemia
Asume un rol intercultural durante la Asume un rol intercultural durante la Y/o no asume un rol intercultural
atencin del usuario atencin del usuario durante la atencin del usuario
Muestra amabilidad e inters durante
la entrega del servicio
Entrega reporte limpio, con datos Entrega reporte limpio, con datos No entrega reporte limpio, o con datos
completos, en tiempo y forma. completos, en tiempo y forma. completos, o en tiempo y forma, o no
incluye en su reporte: incluye en su reporte: incluye alguno de los siguientes
Actividades realizadas Actividades realizadas elementos:
Reporte de la adquiridas adquiridas Competencias y habilidades
Dificultades fsicas, operativas y/o Dificultades fsicas, operativas y/o adquiridas
prctica 5
tcnicas que no permitieron el tcnicas que no permitieron el Dificultades fsicas, operativas y/o
AUTOEVALUACIN desarrollo de las actividades desarrollo de las actividades tcnicas que no permitieron el
Problemtica encontrada Problemtica encontrada desarrollo de las actividades
100
ENGE-03 53/57
Enfermera geritrica

Mdulo: Alumno:
Resultado de 2.2 Proporciona cuidados de enfermera al paciente Actividad de 2.2.1 Realiza la prctica nm. 3 Cuidados de
Aprendizaje: geritrico con base en sus necesidades, respuestas evaluacin: enfermera al paciente geritrico.
humanas y/o problemas de salud reales o HETEROEVALUACIN
potenciales.
C R I T E R I O S
INDICADORES %
Elabora el PLACE de alguno de los Elabora el PLACE de alguno de los No elabora el PLACE de alguno de los
siguientes sndromes geritricos, siguientes sndromes geritricos, siguientes sndromes geritricos o no
utilizando las taxonomas NANDA, utilizando las taxonomas NANDA, utiliza las taxonomas NANDA, NOC,
NOC, NIC: NOC, NIC: NIC:
Inmovilidad y complicaciones Inmovilidad y complicaciones Inmovilidad y complicaciones
Malnutricin Malnutricin Malnutricin
Deterioro cognitivo Deterioro cognitivo Deterioro cognitivo
Depresin Depresin Depresin
PLACE paciente con Disminucin auditiva y visual Disminucin auditiva y visual Disminucin auditiva y visual
sndromes 25 Estreimiento Estreimiento Estreimiento
geritricos Incontinencia Incontinencia Incontinencia
Ansiedad Ansiedad Ansiedad
Insomnio Insomnio Insomnio, o
Valida el PLACE con la enfermera Valida el PLACE con la enfermera No valida el PLACE con la enfermera
profesional o Docente profesional o Docente profesional o Docente
Ejecuta el PLACE en coordinacin con Ejecuta el PLACE en coordinacin con Y/o no ejecuta el PLACE o no se
el equipo de salud el equipo de salud coordina con el equipo de salud
Incluye en el PLACE una breve
explicacin de la fisiopatologa del
sndrome seleccionado
Elabora el PLACE de alguna de las Elabora el PLACE de alguna de las No elabora el PLACE de alguna de las
siguientes enfermedades del paciente siguientes enfermedades del paciente siguientes enfermedades del paciente
geritrico, utilizando las taxonomas geritrico, utilizando las taxonomas geritrico o no utiliza las taxonomas
ENGE-03 54/57
Enfermera geritrica
C R I T E R I O S
INDICADORES %
NANDA, NOC, NIC: NANDA, NOC, NIC: NANDA, NOC, NIC:
Cardiopata isqumica Cardiopata isqumica Cardiopata isqumica
Hipertensin arterial Hipertensin arterial Hipertensin arterial
Accidente cerebrovascular Accidente cerebrovascular Accidente cerebrovascular
Varices Varices Varices
Diabetes mellitus tipo II Diabetes mellitus tipo II Diabetes mellitus tipo II
PLACE paciente 30 Obesidad Obesidad Obesidad
geritrico Neoplasias Neoplasias Neoplasias
Neumona Neumona Neumona
Infeccin vas urinarias Infeccin vas urinarias Infeccin vas urinarias
Enfermedad pulmonar obstructiva Enfermedad pulmonar obstructiva Enfermedad pulmonar obstructiva
crnica crnica crnica
Bronquitis Bronquitis Bronquitis
Asma Asma Asma
Enfisema Enfisema Enfisema
Bronquiectasias Bronquiectasias Bronquiectasias
Cadas Cadas Cadas
Intoxicaciones medicamentosas Intoxicaciones medicamentosas Intoxicaciones medicamentosas
Artrosis Artrosis Artrosis
Artropatas degenerativas Artropatas degenerativas Artropatas degenerativas
Artropatas inflamatorias Artropatas inflamatorias Artropatas inflamatorias
Artritis reumatoide Artritis reumatoide Artritis reumatoide
Gota Gota Gota
Demencia senil Demencia senil Demencia senil
Enf. de Alzheimer Enf. de Alzheimer Enf. de Alzheimer
Enf. de Parkinson Enf. de Parkinson Enf. de Parkinson, o
Valida el PLACE con la enfermera Valida el PLACE con la enfermera No valida el PLACE con la enfermera
profesional o Docente profesional o Docente profesional o Docente
Ejecuta el PLACE en coordinacin con Ejecuta el PLACE en coordinacin con Y/o no ejecuta el PLACE o no se
el equipo de salud el equipo de salud coordina con el equipo de salud
Incluye en el PLACE una breve
explicacin de la fisiopatologa del
sndrome seleccionado y/o presenta el
PLACE sobre un caso real
ENGE-03 55/57
Enfermera geritrica
C R I T E R I O S
INDICADORES %
Realiza los siguientes procedimientos Realiza los siguientes procedimientos No realiza alguno de los siguientes
durante la rehabilitacin del adulto durante la rehabilitacin del adulto procedimientos durante la
mayor: mayor: rehabilitacin del adulto mayor:
Fisioterapia respiratoria Fisioterapia respiratoria Fisioterapia respiratoria
Tcnicas para la alimentacin Tcnicas para la alimentacin Tcnicas para la alimentacin
Tcnicas de Tcnicas para la eliminacin Tcnicas para la eliminacin Tcnicas para la eliminacin
Ejercicios especficos de tipo Ejercicios especficos de tipo Ejercicios especficos de tipo
enfermera en 20
circulatorio, coordinacin, marcha, circulatorio, coordinacin, marcha, circulatorio, coordinacin, marcha,
rehabilitacin equilibrio equilibrio equilibrio
Movilizacin Movilizacin Movilizacin
Masaje teraputico Masaje teraputico Masaje teraputico
Actividades ldicas y terapia Actividades ldicas y terapia Actividades ldicas y terapia
ocupacional ocupacional ocupacional
Explica el fundamento cientfico de los
procedimientos realizados
Realiza con seguridad, sensibilidad y Realiza con seguridad, sensibilidad y No realiza con seguridad, sensibilidad
conocimiento de causa los siguientes conocimiento de causa los siguientes y/o conocimiento de causa alguno de
procedimientos durante la atencin procedimientos durante la atencin los siguientes procedimientos durante
multidisciplinaria al anciano en fase multidisciplinaria al anciano en fase la atencin multidisciplinaria al
terminal: terminal: anciano en fase terminal:
Oxigenacin Oxigenacin Oxigenacin
Control del dolor Control del dolor Control del dolor
Nutricin Nutricin Nutricin
Cuidados paliativos Sueo y descanso Sueo y descanso Sueo y descanso
15 Movilizacin Movilizacin Movilizacin
en enfermera
Comunicacin Comunicacin Comunicacin
Informacin Informacin Informacin
Higiene personal Higiene personal Higiene personal, o
Respeta invariable y estrictamente las Respeta invariable y estrictamente las No respeta invariable y estrictamente
medidas de control y seguridad medidas de control y seguridad las medidas de control y seguridad
establecidas establecidas establecidas
Extrema precauciones al respetar la Extrema precauciones al respetar la Y/o no extrema precauciones al
individualidad y dignidad del adulto individualidad y dignidad del adulto respetar la individualidad y dignidad
mayor mayor del adulto mayor
Se distingue por su calidad humana y
ENGE-03 56/57
Enfermera geritrica
C R I T E R I O S
INDICADORES %
el trabajo en equipo
Respeta las diferencias de edad, sexo, Respeta las diferencias de edad, sexo, No respeta las diferencias de edad,
caractersticas fsicas, personalidad, caractersticas fsicas, personalidad, sexo, caractersticas fsicas,
limitaciones o cultura, a fin de limitaciones o cultura, a fin de personalidad, limitaciones o cultura, a
desarrollar o enriquecer la autoestima desarrollar o enriquecer la autoestima fin de desarrollar o enriquecer la
del paciente geritrico. del paciente geritrico. autoestima del paciente geritrico, o
Practica y fomenta una cultura de Practica y fomenta una cultura de No practica y/o fomenta una cultura
Actitud de respeto, libre de violencia y respeto, libre de violencia y de respeto, libre de violencia y
5
enfermera estereotipos en prejuicio del paciente estereotipos en prejuicio del paciente estereotipos en prejuicio del paciente
geritrico geritrico geritrico
Asume actitud de respeto ante las Asume actitud de respeto ante las Y/o no asume actitud de respeto ante
experiencias personales, as como experiencias personales, as como las experiencias personales, as como
creencias del adulto mayor. creencias del adulto mayor. creencias del adulto mayor.
Muestra respeto al llamarle por su
nombre y dirigirse a l con amabilidad
e inters por su situacin personal.
Entrega reporte limpio, con datos Entrega reporte limpio, con datos No entrega reporte limpio, o con datos
completos, en tiempo y forma. completos, en tiempo y forma. completos, o en tiempo y forma, o
Incluye en su reporte: Incluye en su reporte: No incluye alguno de los siguientes
Actividades realizadas Actividades realizadas elementos:
adquiridas adquiridas Competencias y habilidades
Reporte de la Dificultades fsicas, operativas y/o Dificultades fsicas, operativas y/o adquiridas
5
prctica tcnicas que no permitieron el tcnicas que no permitieron el Dificultades fsicas, operativas y/o
desarrollo de las actividades desarrollo de las actividades tcnicas que no permitieron el
Problemtica encontrada Problemtica encontrada desarrollo de las actividades
100
ENGE-03 57/57

Guia Pedag Enfermeria Geriatrica

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I.

Gua Pedaggica del Mdulo

10. Matriz de valoracin o rbrica 48

Unidad (es) de competencia laboral:

Cdigo: Nivel de competencia:

Participa en los proyectos de mejora continua de su escuela y apoya la gestin institucional

Facilita el aprender a pensar, fomentando un nivel ms profundo de conocimiento.

Ayuda en la creacin y desarrollo de grupos colaborativos entre los alumnos.

Gua permanentemente a los alumnos.

Asimismo, el trabajo colaborativo se caracteriza principalmente por lo siguiente:

Aprendizaje Basado en Problemas.

Se debe centrar en el alumno y no en el docente.

Las preguntas orientadoras conducen la ejecucin de los proyectos.

Los proyectos involucran mltiples tipos de evaluaciones continuas.

El proyecto tiene conexiones con el mundo real.

Los alumnos demuestran conocimiento a travs de un producto o desempeo.

La tecnologa apoya y mejora el aprendizaje de los alumnos.

Las destrezas de pensamiento son integrales al proyecto.

Para el presente mdulo se hacen las siguientes recomendaciones:

En el planteamiento del proyecto, cuidar los siguientes aspectos:

Establecer el alcance y la complejidad.

Determinar las metas.

Determinar los recursos y apoyos.

Para conocer acerca del progreso de un proyecto se puede:

Pedir reportes del progreso.

Monitorear el trabajo individual o en grupos.

Solicitar una bitcora en relacin con cada proyecto.

El estudio de casos es pertinente usarlo cuando se pretende:

Determinar un mtodo de anlisis.

Adquirir agilidad en determinar alternativas o cursos de accin.

Algunos tericos plantean las siguientes fases para el estudio de un caso:

Fase preliminar: Presentacin del caso a los participantes

4. Enfoque del Mdulo

Unidad I Valoracin de enfermera al adulto mayor.

Centra el aprendizaje en el alumno, asumiendo un rol de facilitador

Asesora, aclara dudas, retroalimenta y reconoce el trabajo del alumno.

Estrategias de Aprendizaje Recursos Acadmicos

Estrategias de Aprendizaje Recursos Acadmicos

Unidad II Atencin de enfermera al adulto mayor sano y enfermo.

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mayor, solicitando la devolucin del procedimiento. http://sied.conalep.edu.mx/bv3/

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- Enfermedad pulmonar obstructiva crnica

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II. Gua de Evaluacin del Mdulo

Evaluacin de los Aprendizajes.

Identificar los logros personales y grupales

Evaluacin mediante la matriz de valoracin o rbrica

1.1 Identifica y registra cambios biolgicos, psicolgicos, funcionales y

% PESO PARA LA UNIDAD 30%

% PESO PARA LA UNIDAD 70%

9. Materiales para el Desarrollo de

Unidad de Aprendizaje: Valoracin de enfermera al adulto mayor Nmero: 1

Materiales, Herramientas, Instrumental,

- Cinta mtrica Esfera social

*Nombre: Edad: *No. seguridad social:

PRESENCIA DE SNDROMES GERITRICOS

Reacciones adversas de polifarmacia: Factores relacionados con el incumplimiento farmacolgico:

Peso: Talla: Resultados de exmenes de laboratorio:

VACUNACIN EN EL ADULTO MAYOR

Deteccin oportuna de enfermedades en el adulto mayor:

Diagnsticos de enfermera: Reales: Potenciales:

REGISTROS CLNICOS DE ENFERMERA

Nombre: Edad: No. seguridad social: