La enseanza y la formacin del profesorado 67 (2017) 135 mi 142

listas de contenidos ofrecidos en ScienceDirect

La enseanza y la formacin del profesorado

revista Pgina de inicio: www.elsevier .com / localizar / tate

Los mitos de los nativos digitales y la multitarea

Paul A. Kirschner un , segundo , * , Pedro De Bruyckere do

un Universidad Abierta de los Pases Bajos, Pases Bajos
segundo Universidad de Oulu, Finlandia

do Universidad Artevelde Universidad de Gante, Blgica

reflejos

no existen nativos digitales de informacin-comprensin.

Los estudiantes no pueden realizar mltiples tareas; que cambiar de tarea, que afecta negativamente el aprendizaje.
diseo educativo asumiendo estos mitos dificulta ms que ayuda a aprender.

informacin del artculo abstracto

Articulo de historia: Las discusiones actuales sobre la poltica y la prctica educativa a menudo se insertan en una mentalidad que considera a los estudiantes que
Recibido el 7 de noviembre de 2,016 mil
nacieron en la era de los medios digitales omnipresentes sean fundamentalmente diferentes de las anteriores generaciones de estudiantes. Estos
recibida en forma de 24 revisadas pueden
estudiantes han sido etiquetados nativos digitales y se le han atribuido la capacidad de procesar cognitivamente mltiples fuentes de informacin de
2,017
forma simultnea (es decir, pueden
Accepted 1 de junio de 2.017
multitarea). Como resultado de esta forma de pensar, que son vistos por los profesores, administradores educativos, polticos / legisladores y los
medios para requerir un enfoque educativo radicalmente diferente de la de las generaciones anteriores. En este artculo se presenta cientfica fi c
evidencia que muestra que no hay tal cosa como un nativo digital que contiene informacin calificada simplemente porque (s) que nunca ha
palabras clave:
conocido un mundo que no era digital. Seguidamente se procede a presentar pruebas de que una de las supuestas habilidades de los estudiantes
Nativo digital
multitarea Homo en esta generacin, la capacidad de multitarea, no existe y que el diseo de la educacin que asume la presencia de esta capacidad dificulta ms
Zappi ens que ayuda a aprender. El artculo concluye con la elaboracin de las posibles implicaciones de esto para la educacin poltica / educativo.
La reforma educativa

2017 Elsevier Ltd. Todos los derechos reservados.

Contenido

1. Nativos digitales . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . 136

2. Un no-solucin para un problema que no existe? . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . 137
3. Qu significa esto para los profesores y la formacin del profesorado? . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . 137
4. La multitarea. . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . 138
5. efectos nocivos de la multitarea. . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . 139

6. Qu significa esto para los profesores y la formacin del profesorado? . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . 140

7. Conclusin. . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . 140 Reconocimiento. . . . . . . . . . . . . . . . . . . . .
....................................... . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . 140

Referencias. . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . 141

Muchos maestros, administradores educativos y polticos / responsables polticos creen en la

* Autor correspondiente. Instituto welten - Centro de Investigacin para el Aprendizaje, Enseanza y Tecnologa existencia de criaturas-yeti como poblar las escuelas presentes da a saber, nativos digitales y multitarea
de la Universidad Abierta de los Pases Bajos, Valkenburgerweg 177, 6419AT Heerlen, Pases Bajos. humanos. Al igual que en el caso de muchos fi criaturas ficticios, aunque hay

Direccin de correo electrnico: paul.kirschner@ou.nl (PA Kirschner).

http://dx.doi.org/10.1016/j.tate.2017.06.001
0742-051X / 2017 Elsevier Ltd. Todos los derechos reservados.
136 PA Kirschner, P. De Bruyckere / Enseanza y Formacin Docente 67 (2017) 135 mi 142
hay evidencia creble de apoyo a su existencia, el mito del nativo digital (tambin llamado Zappi
homo ENS) y el mito de la multitarea, se aceptan y se propaga por los gurs educativos, seguido de
cerca e inform sobre los medios de comunicacin (tanto tradicionales medios de comunicacin,
sitios de Internet y las redes sociales) y diligentemente repiti por las polticas educativas en todos
los niveles. Pero mientras que el mito de la existencia de una criatura yeti u otro es bastante inocuo,
el mito de sus variantes digitales es extremadamente perjudicial para nuestro sistema educativo, a
nuestros hijos, y la enseanza / aprendizaje en general.
En lo que sigue este artculo se pretende mi en el contexto de la enseanza, el aprendizaje y la
formacin docente - para describir y analizar el estado de la investigacin sobre los problemas
relacionados con la aceptacin de las instalaciones ampliamente sostenidas de la existencia del
nativo digital y de nuestra capacidad de multitarea. En este artculo se espera jugar un papel
importante en la educacin de la enseanza y el maestro, proporcionando al lector con un mximo al
da sus conocimientos sobre estos dos temas y, finalmente, la erradicacin de estos dos mitos muy
generalizados.
1. Los nativos digitales
En las discusiones de la innovacin educativa, en especial los debates relativos a la aplicacin
especfica, ya sea fi la informacin y la comunicacin c tecnologas, la necesidad de pedagogas ms
eficaces, o los problemas experimentados con la motivacin, el trmino nativo digital ( Prensky, 2001,
2006 ) Se lanza inevitablemente a la arena. Toma por ejemplo, ter como, Myllyl
una, y Ter como (2011) que afirmar que
Ahi esta una brecha entre la educacin superior y habilidades del siglo 21. Aunque estas son las
habilidades naturales de los alumnos nativos digitales, que no estn siendo apoyados en la
educacin ( pag. 1) y Lambert y Cuper (2008) que afirmar que profesores en formacin necesitan
utilizar tecnologas multimedia en el contexto de los estudiantes ' technologyrich, espacios de vida
familiares ( pag. 264). De acuerdo a Prensky (2001) , Que acu el trmino, na- digitales
tivos constituyen un grupo cada vez mayor de nios, adolescentes y adultos jvenes de hoy en da
(es decir, los nacidos despus de 1984; la de fi inicio oficial de esta generacin) que han sido
sumergidos en las tecnologas digitales durante toda su vida. El mero hecho de que han estado
expuestos a estas tecnologas digitales tiene, segn l, dotado a este grupo cada vez mayor con la
especificacin fi c e incluso caractersticas nicas que hacen que sus miembros completamente
diferentes de los que crecen en las generaciones anteriores. El nombre dado a los nacidos antes de
1984 - el ao en que el videojuego de 8 bits vio la luz del da, a pesar de que otros utilizan 1980 - es inmigrante
digital. Los nativos digitales se supone que tienen habilidades digitales sofisticadas tcnicas de
aprendizaje y preferencias para los que la educacin tradicional no est preparado y ONU fi t. Prensky
acu el trmino, no se basa en una amplia investigacin en esta generacin y / o el estudio
cuidadoso de los que pertenecen a ella, sino ms bien en una racionalizacin de los fenmenos y
comportamientos que haba observado. En sus ownwords, que sawchildren
y rodeado por el uso de computadoras, videojuegos, reproductores de msica digitales, cmaras de
vdeo, telfonos celulares, y todos los otros juguetes y herramientas de la era digital ( 2001, p.1).
Basado slo en estas observaciones, se supone que estos nios entendan lo que estaban haciendo,
estaban usando sus dispositivos con eficacia y ef fi cientemente, y basado en esto que sera bueno
para disear educacin que les permite hacer esto. Prensky no estaba solo en esto. Veen y Vrakking
(2006) , Por ejemplo, fue un paso ms all acuar el nombre pegadizo Zappi homo ens para referirse
a una nueva generacin de estudiantes que se ha desarrollado mi
sin que ninguna ayuda de la instruccin o por otros mi esas habilidades metacognitivas necesarias
para el aprendizaje basado en la investigacin, discoverybased aprendizaje, aprendizaje en red,
aprendizaje experimental, el aprendizaje colaborativo, el aprendizaje activo, la autoorganizacin y
autorregulacin, resolucin de problemas, y hacer su propio conocimiento implcito (es decir, tcito) y
explcito explcita a los dems . Otros nombres son la generacin neta ( Oblinger y Oblinger, 2005;
Tapscott, 1997 ),
Generacin I o Generacin-i ( Rosen, 2007 ), Google Generacion ( Rowlands et al., 2008 ), App
Generacin ( Gardner y Davis, 2013 ), Etctera. No se puede negar que esta parece contener un
cierto atractivo, ya que muchos jvenes han ayudado a los adultos en su uso de la tecnologa ( Correa,
2014 ).
Qu es lo que realmente sabemos acerca de los conocimientos y habilidades de esta
generacin? Un nmero creciente de estudios de investigacin (por ejemplo, Bullen, Morgan, Belfer, y Qayyum,
2008; Ebner, Schiefner, y Nagler, 2008; Kennedy et al., 2007; Kvavik de 2005 ) En un nmero de
diferentes pases y culturas (por ejemplo, Austria, Australia, Canad, Suiza, Estados Unidos)
pregunta si el nativo digital que realmente existe, y mucho menos si su existencia sera una razn
vlida para adaptar la educacin a ellos. Estos investigadores encontraron que los estudiantes
universitarios, todos nacidos despus del ao 1984, mgica no tienen un conocimiento profundo de
la tecnologa y los conocimientos que tienen a menudo se limita a las posibilidades y uso de bsico
de fi habilidades de bao ce, correo electrnico, mensajes de texto, Facebook , y sur fi ng Internet. Un
estudio llevado a cabo por Margaryan, Littlejohn, y Vojt (2011) inform que mientras que los
estudiantes universitarios (es decir, todos nacidos de nuevo despus de 1984 y que pertenecen as a
la generacin de nativos digitales) hacen uso frecuente de las tecnologas digitales, la gama de
tecnologas que utilizan para el aprendizaje y la socializacin es muy limitado. De acuerdo a
Bullen et al. (2008) , ... parece que [los estudiantes universitarios] no reconocen la funcionalidad
mejorada de las aplicaciones de su propiedad y el uso ( p.7.7) y que signi fi Es necesaria una
formacin adicional no puede en cmo la tecnologa puede ser utilizada para el aprendizaje y la
resolucin de problemas. Cuando se utiliza para el aprendizaje, esto era principalmente para el
consumo pasivo de informacin (por ejemplo, Wikipedia ) o para descargar notas de la conferencia.
Un informe encargado por la Biblioteca Britnica y el Comit de Sistemas de Informacin del
Reino Unido Conjunta (CSAC; Williams & Rowlands, 2007 ) Tambin se vuelca el supuesto de que la
generacin Google es webliterate. Rowlands et al. (2008) lleg a la conclusin: ... Muchos
comentarios que profesional, la escritura popular y presentaciones de PowerPoint sobreestima el
impacto de las TIC en los jvenes, y que la presencia ubicua de la tecnologa en sus vidas no se ha
traducido en una mejor recuperacin de informacin, la bsqueda de informacin o las habilidades
de evaluacin. ( pag. 308). Finalmente Selwyn (2009) notas que hay pocas maneras en las que la
corriente nativo digital generacin puede decir que constituye una disyuncin total y la
discontinuidad de las generaciones anteriores ( pag.
375) y que compromisos de los jvenes con las tecnologas digitales son variados y, a menudo
espectacular mi en marcado contraste con las representaciones populares del nativo digital [con] ... un
determinismo tecnolgico y biolgico fuera de lugar en que se basa representaciones actuales de los
nios, los jvenes y la tecnologa digital ( pag.
364). o como Ito et al. (2008 , pag. 4) En conclusin, debemos estar cuidado con las afirmaciones de
que una generacin digital es derrocar la cultura y el conocimiento como la conocemos, y que
itsmembers estn participando en nuevos medios en formas radicalmente diferentes de las de las
generaciones mayores .
Sin embargo, tal vez nativos digitales no nacieron en 1984, pero en 1994 o 2004? En un estudio
de fi estudiantes universitarios de primer ao en la Universidad de Hong Kong, Kennedy y Fox (2013) encontr
que mientras que los estudiantes parecen utilizar una gran cantidad y variedad de tecnologas para la
comunicacin, el aprendizaje, manteniendo el contacto con sus amigos y comprometerse con el
mundo que les rodea, los estn utilizando principalmente para la capacitacin personal y el
entretenimiento, pero no siempre una cultura digital en el uso de la tecnologa para apoyar su
aprendizaje. Esto es particularmente evidente cuando se trata de uso de los estudiantes de la
tecnologa como consumidores de contenido en lugar de creadores de contenido especfico fi camente
con fines acadmicos ( Kennedy & Fox, p. 76).
En cuanto a los alumnos ms jvenes que los estudiantes universitarios, la gran escala EU Kids
Online informe ( Livingstone, Haddon, G orzig, y
Olafsson, 2011 ), Colocado el trmino 'nativo digital' en fi rst lugar en su lista de las diez mayores
mitos sobre los jvenes y la tecnologa. Afirman: Los nios que saben ms que sus padres ha sido
 PA Kirschner, P. De Bruyckere / Enseanza y Formacin Docente 67 (2017) 135 mi 142
exagerado ... Hablar de nativos digitales oscurece necesidad de los nios para el apoyo en el
desarrollo de habilidades digitales y eso ... slo uno de cada fi ve [nios estudiados] utilizado una fi le-sitiopara adoptar y adaptar las TIC en sus enseanzas son altamente cuestionables ( pag. 1).
para compartir o se crea una mascota / avatar y la mitad de ese nmero, escribi un blog ... Si bien
las redes sociales hace que sea ms fcil de cargar contenido, la mayora de los nios usan el
Internet para contenidos ya preparados, producido en serie ( pag. 42). Si bien el concepto del nativo
digital asume de forma explcita y / o implcita de que la actual generacin de nios es altamente
cultura digital, es entonces bastante extrao tener en cuenta que muchos programas de estudio en
muchos pases en varios continentes (por ejemplo, Amrica del Norte, Europa) ver informacin y la
alfabetizacin de la tecnologa como habilidades del siglo 21 que son los objetivos principales del
plan de estudios al final del proceso educativo y que necesitan ser adquirida.
Dos estudios ms recientes muestran que la brecha digital se supone es un mito en s mismo.
Un estudio llevado a cabo por Romero, Guitert, Sangr una, y Bullen (2013) encontrado que era, de
hecho, los estudiantes de mayor edad (> 30 aos y por lo tanto nacidos antes de 1984) que
exhibieron las caractersticas atribuidas a los nativos digitales ms que sus contrapartes ms
jvenes. En su investigacin, el 58% de sus estudiantes eran mayores de 30 aos que se mostrar las
caractersticas de esta [pro Generacin Net fi le] reclamado por la literatura, ya que, en el anlisis de
sus hbitos, que pueden ser etiquetados como usuarios de las TIC ms que los inmigrantes digitales (
pag. 176). En un estudio sobre si los nativos digitales son ms ' conocedores de la tecnologa '
que sus profesores de ciencias de secundaria, Wang, Hsu, Campbell, Coster, y Longhurst (2014) la
conclusin de que este no es el caso.
UN fi la palabra final sobre este tema es ofrecido por Hargittai. Ella concluye en un blog el Huf fi ngton profesores utilizan muchas de las mismas tecnologas en su vida cotidiana y que como los
Post (2014) que, a su vez, se basa en la investigacin anterior ( Hargittai y Hinnant, 2008; Hargittai de
2010 ), Que establece que:
supuestos intergeneracionales de la relacin know-how son incorrectos tambin. Analizando los
datos de la Encuesta de Banda Ancha de la Comisin Federal de Comunicaciones sobre los
conocimientos de Internet de adultos de diferentes edades, he encontrado que entre las
personas de 50 aos y menores, no hubo relacin entre la edad y el know-how de Internet. Por
el contrario, los mayores ingresos y la educacin superior se relaciona con una mayor
Web-comprensin.
2. Un no-solucin para un problema que no existe?
Basado en el concepto original de Prensky, se podra argumentar que (1) los profesores de
estos nativos digitales son inmigrantes digitales que, por su falta de conocimientos y habilidades
digitales, impiden el aprendizaje de los nativos, y (2) cuando y si nativos digitales ellos mismos se
convierten en maestros , este problema puede y ser resuelto. Valtonen et al. (2011) , estudi maestros
estudiantes Generacin Net ( es decir, los estudiantes de pedagoga naci entre 1984 y 1989) en
Finlandia. Los resultados revelaron, que no es lo que se esperara que el conocimiento tecnolgico
de los futuros profesores para los representantes de la Generacin Net ( pag. 13 mi 14). Tambin
estudiaron lo que se conoce como el conocimiento pedaggico tecnolgico ( Mishra y Koehler, 2006 )
De estos maestros del estudiante, que de fi definida como la comprensin del beneficio fi ts y
desventajas de las diferentes tecnologas relacionadas con diferentes objetivos y prcticas
pedaggicas ( pag. 7). Mientras esperaban que estos maestros de estudiantes Generacin Net seran
expertos en el aprendizaje a travs del descubrimiento y pensando de una manera similar a
hipertexto ( Oblinger y Oblinger de 2005 ) Y que seran capaces de transferir esas habilidades a sus
prcticas de enseanza al entrar en la profesin docente ( Prensky, 2001 ), Los resultados mostraron,
al igual que los resultados de Margaryan et al. (2011) y Bullen et al. (2008) , Que la gama de software
utilizado por ellos era muy limitada y que, por ejemplo, se utiliza los medios sociales como una fuente
pasiva de recepcin de la informacin y no como una herramienta para la creacin de contenido de
forma activa, interactuando con otros y compartir recursos. Valtonen et al. (2011) concluido
137
que las expectativas y suposiciones acerca de este grupo de estudiantes de pedagoga y su capacidad
En el estudio anterior inform onwhether nativos digitales aremore
' conocedores de la tecnologa ' que sus profesores de ciencias de secundaria ( Wang et al., 2014 , pag.
655) los autores afirman que sus resultados se indica que los maestros utilizan una variedad de
tecnologas tan a menudo como sus estudiantes, incluso superan a ellos, ya sea dentro o fuera de la
escuela .
3. Qu significa esto para los profesores y la formacin del profesorado?
Hay una serie de consecuencias de esta inexistencia de nativos digitales para los profesores y la
formacin del profesorado. UN fi elemento primero es que va a ayudar a los profesores a evitar la
trampa de asumir que sus estudiantes poseen talentos y habilidades que en realidad no tienen. Las
habilidades y competencias atribuidas a esta generacin de estudiantes son los mismos que otras
capacidades y competencias, es decir, que tienen que ser enseado y ha adquirido correctamente
antes de que puedan ser aplicados.
Un segundo elemento es que puede aliviar la nocin generalizada de que si hay una generacin
de nativos digitales que es pro- digitalmente
fi ciente, a continuacin, tambin hay una generacin de inmigrantes digitales que carece de este pro fi
ciencia. Este no es el caso, sobre todo porque hay una generacin de maestros nacidos y educados
despus de 1984 y que ahora estn experimentado los profesores (vase, por ejemplo, Valtonen et
al., 2011 ). Waycott, Bennett, Kennedy, Dalgarno, y Gray (2009) informaron que los estudiantes y
estudiantes y el personal perciben y tecnologas de uso podra ser mejor entendida en trminos de
sus diferentes roles como estudiantes o personal, en lugar de las diferencias relacionadas con la
edad ( p.17). La investigacin realizada por Jones y Shao (2011) tambin ha demostrado que
[L] a brecha entre los estudiantes y sus profesores no es fi jo, ni es el abismo tan grande que no
puede ser superada. En muchos sentidos, la relacin est determinada por los requisitos de los
maestros imponen a sus estudiantes a hacer uso de las nuevas tecnologas y la forma en que
los maestros a integrar las nuevas tecnologas en sus cursos. Hay poca evidencia de que los
estudiantes entran a la universidad con las demandas de las nuevas tecnologas que los
maestros y las universidades no pueden cumplir.
Finalmente, McNaught, Lam, y Ho (2009) encontrado que los llamados nativos digitales
(estudiantes) no siempre fueron ms digitalmente orientados a los llamados inmigrantes (maestros) ( pag.
10). Como tercer elemento mi y relacionado con el fi en primer lugar - este descubrimiento explica por
qu ' Alfabetizacin digital ' es un tema importante en la educacin de los estudiantes actuales, los
futuros maestros y profesores incluso sentado. Cuando se habla de la cultura digital, tanto de los
peligros y los cambios deben dirigirse ( Livingstone et al., 2011 ) Los maestros y futureteachers, por lo
tanto, deben ensear y ser enseado cmo hacer frente a la informacin (en lnea) ( Wineburg y
McGrew, 2016 ). Por ltimo, esta no existencia de nativos digitales deja claro que uno debe ser
cauteloso acerca de las reclamaciones para cambiar la educacin porque esta generacin de
jvenes es fundamentalmente diferente de las generaciones anteriores de los alumnos en su forma
de aprender / puede aprender debido a su uso de los medios ( De Bruyckere, Hulshof, y Kirschner,
2015 ). La afirmacin de la existencia de una generacin de nativos digitales, por lo tanto, no se
puede utilizar ya sea como un motivo o una excusa para implementar pedagogas tales como el
aprendizaje basado en la investigacin, el aprendizaje basado en el descubrimiento, aprendizaje en
red, aprendizaje experimental, aprendizaje colaborativo, aprendizaje activo , auto-organizacin y
auto-regulacin o la resolucin de problemas como Veen y Vrakking (2006) argument. Esta
educacin no significa ni debe evolucionar ni el cambio, sino ms bien que los cambios propuestos
deben ser informados evidencia tanto en las razones para el cambio y los propios cambios
propuestos, algo
138 PA Kirschner, P. De Bruyckere / Enseanza y Formacin Docente 67 (2017) 135 mi 142
ese ' nativos digitales ' no es.
La no existencia de nativos digitales es de fi definitivamente no es el ' razn '
por qu los estudiantes de hoy no estn interesados en e incluso ' alienado ' por la escuela. Esta falta
de inters y la alienacin puede ser el caso, pero las causas provenir de cosas bastante diferentes,
tales como el hecho de que disminuy la concentracin y la prdida de la capacidad de ignorar
estmulos irrelevantes puede atribuirse a la conmutacin de tareas constante entre diferentes
dispositivos ( Loh y Kanai, 2016; Ophir, Nass, y Wagner, 2009; Sampasa-Kanyinga y Lewis, 2015 ).
Esto, sin embargo, es el tema de un artculo diferente.
4. multitarea
En estrecha relacin con el mito del nativo digital es el mito generalizado de que las personas
pueden realizar mltiples tareas. El mito nativo digital se ocupa principalmente de la adquisicin de
origen natural (es decir, no aprendidas) por una generacin de hijos de las habilidades
metacognitivas necesarias para una multitud de estrategias de aprendizaje ( Veen y Vrakking de 2006 ).
En comparacin, el mito de ofertas multitarea humanos con los presuntos capacidades de
procesamiento de la arquitectura y la informacin cognitiva humana por ellos. Este segundo mito se
oye a menudo en relacin con cualquiera de los nios (los homosexuales Zappi
ENS) y las mujeres. muchos publicacin
ciones y medios de comunicacin afirman que los jvenes no slo son capaces de realizar mltiples
tareas, sino que tambin son expertos en ella e incluso la educacin debe adaptarse a l (por
ejemplo, Clark y Ernst, 2009; Dochy, Berghmans, Koenen, y Segers, 2015; Skiba y Barton, 2006 ) O al
menos aceptar esta es una forma de vida actual (por ejemplo, Barnes, Marateo, y Ferris, 2007 ).
Antes de continuar, es importante para de fi ne lo multitarea humana es en realidad. Originalmente
utilizado en las ciencias de la computacin, el trmino multitarea denota un equipo que fue capaz de
llevar a cabo dos tareas de computacin / procesamiento diferentes al mismo tiempo. Se hace
referencia especfica fi camente a la capacidad de un microprocesador para ' aparentemente '
procesar varias tareas al mismo tiempo. La palabra aparentemente Es importante aqu como
multitarea en un microprocesador de un solo ncleo no existe realmente. Lo que es realmente el
caso es que el procesador nico en el ordenador lleva a cabo una forma de tiempo compartido con
slo una tarea (es decir, un proceso) en realidad ser activo o llevado a cabo en un momento, pero
que hay un cambio muy rpido o el cambio entre tareas mltiples veces por segundo. Multitarea en
un ordenador slo puede tener lugar en un equipo multi-ncleo, donde cada ncleo es capaz de
llevar a cabo una tarea independiente y los mltiples ncleos puede, por lo tanto, procesar mltiples
tareas al mismo tiempo.
Con respecto a los seres humanos y el procesamiento de informacin humano, el
termmultitaskingmeans que una persona es capaz de forma simultnea y / o concurrentemente llevar
a cabo dos o ms informacin de procesamiento (o pensar) tareas; es decir que una persona es
capaz de realizar mltiples tareas, cada una cognicin y / o informacin que requieran un tratamiento
(por ejemplo, la lectura de uno de e-mail o chat en lnea con alguien mientras se escucha una
conferencia en clase o participar en un grupo de trabajo). Esto es similar a lo Ruthruff, Pashler y
Hazeltine (2003) se refieren como la realizacin de tareas duales con nfasis tarea iguales. El
problema aqu es que el cerebro humano es un solo ncleo y de esta arquitectura del sistema
cognitivo humano (es decir, cmo funciona nuestro cerebro) mi como es el caso para un equipo de un
solo ncleo slo permite la conmutacin entre las diferentes tareas; aqu la realizacin de una serie
de diferentes tareas cognitivas o tareas parciales en rpida sucesin en lugar de llevar a cabo de
forma simultnea ellos. Salvucci y Taatgen (2008) refieren a esto como cognicin roscado ( es decir,
alternando bloques de procesamiento de procedimiento y el procesamiento de recursos perifricos)
donde:
Cognicin mantiene un conjunto de objetivos activos que producen hilos de procesamiento
relacionadas con las metas a travs de los recursos disponibles. todos los recursos re cognitiva,
perceptual y motor re cumplimiento a las solicitudes de procesamiento en serie, una solicitud a la vez.
Hilos adquieren y liberan los recursos de una manera codiciosa, educado.
Whenmultiple hilos sostienen para el recurso de procedimiento, se permite que el hilo de menos
recientemente procesado para proceder. (Pp. 107 mi 111)
Dado que, como en el tratamiento por ordenador, esta conmutacin entre los hilos a veces se
produce tan rpidamente que el rendimiento parece a ocurrir simultneamente. En otras palabras, es
el ' aparente ' el rendimiento de una persona llevar a cabo ms de una tarea informationprocessing al
mismo tiempo y no ellos realmente hacer esto.
los seres humanos, debido a su arquitectura cognitiva ( Sweller, Ayres, y Kalyuga de 2011 ) Son
capaces de hacer ms de una cosa en un momento dado slo si todas las actividades que se estn
llevando a cabo estn completamente automatizados (es decir, no requieren procesamiento
cognitivo) guardar la que requiere procesamiento (por ejemplo, caminar y hablar al mismo tiempo, ,
aunque incluso esto se ha encontrado para dar lugar a cadas y otros accidentes; Herman, Mirelman,
Giladi, Schweiger, y Hausdorff de 2010 ). Sabemos esto por lo menos desde finales de 1980 /
principios de 1990 cuando los cientficos tales como Gladstone, Regan, y Lee (1989) y
Pashler (1994) experimentos realizados demuestran que tratar de llevar a cabo una serie de tareas a
la vez no es ms ef fi ciente que llevar a cabo una nica tarea o una serie de tareas individuales
consecutivamente.
Gladstones et al. (1989) , Por ejemplo, encontrado hay evidencia de que la gente puede
procesar la informacin de doble tarea ms rpido de lo que pueden procesar la informacin de tarea
nica al realizar tareas verdaderamente independientes en sus tasas mximas sostenibles ( pag. 12).
Concluyen adems que cuando dos o ms genuinamente las tareas de redundancia independientes
y bajas requieren una atencin y una respuesta continua, los diseadores no deben contar con
ninguna capacidad de procesamiento en paralelo. Tampoco deben pensar que el intercambio de este
tipo de tareas entre la entrada y / o salida diferentes modalidades necesariamente mejorar el
rendimiento ( pag. diecisis). Pashler (1994) , En una revisin de estudios que tratan de llevar a cabo
al mismo tiempo tareas relativamente simples, encontr que
las personas tienen limitaciones severas sorprendente en su capacidad para llevar a cabo
simultneamente ciertos procesos cognitivos que parecen bastante trivial desde el punto de vista
computacional ( pag. 241). Esto se debe a lo que se llama el perodo refractario psicolgico; el perodo
de tiempo durante el cual la respuesta a un segundo estmulo es signi fi cativamente ms lento debido
a una fi estmulo primera todava se est procesando. Lleg a la conclusin de que los resultados de
la investigacin que se revisaron indican un cuello de botella terca que abarca el proceso de eleccin
de acciones y, probablemente, recuperacin de la memoria en general, junto con algunas otras
operaciones cognitivas ( pag. 220). En general, las investigaciones han demostrado que cuando se
piensa o cualquier otra forma de tratamiento de la informacin consciente est implicado en la
realizacin de una tarea, la gente est no capaz de realizar mltiples tareas y puede, en el mejor,
cambiar rpidamente y, aparentemente, sin problemas de una actividad a otra. La palabra clave aqu
es de nuevo ' aparentemente '.
Por lo tanto, lo que estamos hablando en realidad es cambiar de tarea. Cuando la tarea de conmutacin, una
persona fi en primer lugar se desplaza el objetivo y por lo tanto hace una
' decisin ' para desviar la atencin fromthe tarea que se lleva a cabo a otra tarea, y luego activar una
regla de modo que las instrucciones y procedimientos para llevar a cabo esa tarea se desconectan, y
aquellos para la ejecucin de la otra tarea se encienden. Esta tarea de conmutacin consiste en
dividir la atencin entre tareas, y porque cada una de las tareas compite con todos los otros por un
nmero limitado de recursos cognitivos disponibles, realizando una de las tareas interfiere con la de
los otros / otras. Esta interferencia se ha demostrado en el, nivel de procesamiento de la informacin
cognitiva en muchos estudios empricos, por ejemplo, por Brumby y sus colegas en sus estudios de
la interseccin de la interaccin hombre-mquina y la ciencia cognitiva (por ejemplo, Brumby y Salvucci,
2006; Brumby, Salvucci, y Howe, 2009; Janssen, Brumby, Dowell, y Chater, 2010 ). De acuerdo a
 PA Kirschner, P. De Bruyckere / Enseanza y Formacin Docente 67 (2017) 135 mi 142
Brumby y Salvucci:
Las limitaciones de la arquitectura cognitiva humana a menudo limitan el paralelismo perfecto
tarea durante tales situaciones multitarea. Como consecuencia, los operadores de tareas deben
ser intercalados ... hay un cuello de botella cognitivo central que opera para limitar el rendimiento
y que el control entre dos o ms tareas primario debe ser pasado a travs de un mecanismo de
puesta en cola (p. 2451).
Esta interferencia tambin se ha demostrado que existen a nivel neuronal en el cerebro ( Dux,
Ivanoff, Asplund, y Marois, 2006; Tombu et al., 2011 ). Tombu et al., En su estudio de formacin de
imgenes de resonancia magntica funcional (fMRI) de codificacin perceptual simultnea y
seleccin de la respuesta, informe de la evidencia neurobiolgica de soporte
la existencia de una uni fi ed cuello de botella atencional responsable de las limitaciones de
capacidad en dominios tan diversos como la codificacin de la informacin perceptual y seleccin de
la respuesta ( pag. 13426). Dux et al. (2006) lleg a la conclusin:
Cuando los seres humanos tratan de realizar dos tareas al mismo tiempo, la ejecucin de la fi primera
tarea conduce a la postergacin de la segunda. Este retraso tarea se cree que resulta de un cuello
de botella se produce en una etapa central, amodal de procesamiento de la informacin que se
opone a la seleccin de dos de respuesta o las operaciones de toma de decisiones de ser
ejecutado simultneamente ... una red neuronal de las reas del lbulo frontal acta como un
cuello de botella central de procesamiento de la informacin que limita severamente nuestra
capacidad de multitarea. (P. 1109).
Por lo tanto, lo que la gente realmente quiere decir cuando dice que una persona es capaz de o
son incluso bueno en la multitarea es que esta persona, ya sea nios, adolescentes o adultos
jvenes tienen, a travs de la prctica, desarrollado la capacidad de cambiar rpidamente entre la
realizacin de diferentes tareas o el uso de diferentes medios de comunicacin. Sin embargo, a
pesar de que aparentemente hacen esto, no quiere decir que el hacer es: (1) bene fi CIAL a / positivo
para ellos, (2) bene fi CIAL a / positivo para el aprendizaje (es decir, que el aprendizaje se produce de
manera ms eficaz, ms ef fi cientemente, o ambos), y / o (3) no es daino para llevar a cabo con
precisin cualquiera o todas esas tareas. Ha sido ampliamente demostrado que el comportamiento
de conmutacin rpida, en comparacin con la realizacin de tareas en serie, conduce a pobres
resultados de aprendizaje en los estudiantes y pobre desempeo de las tareas que se llevan a cabo ( Rogers
& Monsell, 1995; Rubinstein, Meyer, y Evans, 2001 ). Esto se debe principalmente al hecho de que el
cambio requiere que las personas de hacer compatibles sus recursos cognitivos limitados para llevar
a cabo las diferentes tareas con xito. Esto conduce a una mayor malabares ine fi eficiencia en la
ejecucin de cada tarea individual, a saber, que ms se cometen errores y se tarda signi fi cativamente
ms largo en comparacin con el trabajo secuencial. Como se ha sealado por la American
Psychological Association (2006) , [ D] oing ms de una tarea a la vez, sobre todo ms de una tarea
compleja, tiene un peaje en la productividad .
Adems, esto no slo es el caso para los principiantes o alumnos, pero tambin se ha
demostrado que los expertos casewhen (es decir, los mdicos con altos niveles de experiencia) son
necesarios para cambiar entre las tareas, por ejemplo en salas de emergencia. El aumento de la
carga de la memoria de carga que resulta de la necesidad de combinar mltiples tareas simultneas,
y hacer frente a numerosas interrupciones, se ha encontrado para dar lugar a un aumento en el
nmero de errores mdicos ( Coiera, Jayasuriya, Hardy, Bannan, y Thorpe, 2002; Laxmisan et al.,
2007 ).
En el entorno de aprendizaje, Fox, Rosen, y Crawford (2009)
demostrado que con el fin de comprender un texto de ' maestra ',
los estudiantes que el texto contactado durante la lectura necesarios para invertir signi fi cantlymore
tiempo en la lectura del texto que no thosewhowere mensajes de texto; aproximadamente 1,66 veces
ms. En otras palabras, la misma comprensin se puede lograr si signi fi cativamente ms tiempo es
139
invertido. A pesar de la diferencia de tiempo es insignificante para textos cortos, como los utilizados
en el experimento (5.53 min frente a 3,33 min), pensar en lo que sera la diferencia de tiempo si la
asignacin fue un ejemplo de asignacin de lectura universitaria normal, un captulo de un libro de
texto o un artculo de un cientfico fi Diario c?
5. efectos nocivos de la multitarea
Kirschner y Karpinski (2010) Sin embargo, encontr que el alto
usuarios de intensidad de los medios de comunicacin social (en su estudio Autor et al. estudiaron
Facebook uso) estudi con tal de que los usuarios de baja intensidad. En otras palabras, de alta
intensidad de Facebook los usuarios no hicieron las inversiones tiempo extra necesario para dominar
el contenido. Lo que entonces se encontr fue que los promedios de calificaciones (GPA) de los
usuarios de alta intensidad tambin fueron signi fi cativamente inferior. Este fue especialmente el caso
de los estudiantes de los Estados Unidos que hicieron esto ' disruptiva '; que se detiene su estudio cada
vez que un nuevo mensaje apareci para hacer frente a ese mensaje. Los encuestados europeos en
su estudio notaron los mensajes, pero no reaccionaron a ellos inmediatamente. La investigacin
realizada por Junco y Cotten (2012) y Junco (2012) Tambin encontr que los estudiantes que,
mientras estudiaba, navegar por la web y actualizacin / siguen Facebook tanto para la informacin
relacionada y no relacionada con la clase, tienen GPA deprimidas. An ms importante, el
comportamiento multitarea de un estudiante universitario durante una conferencia puede afectar
negativamente el aprendizaje de otros estudiantes en vista directa de ese estudiante ( Sana, Weston,
y Cepeda, 2013 ). Encontraron que la multitarea en un ordenador porttil durante una conferencia no
slo provoc una bajada de las calificaciones de estos estudiantes que los que no multitarea durante
la leccin, sino tambin que los estudiantes que podan ver directamente lo que sus compaeros de
multitarea estaban haciendo tambin desempearon peor que los que no poda ver esto. En otras
palabras, la multitarea en un ordenador porttil durante una clase plantea un signi fi no puede
distraccin para aquellos que hacen la multitarea, as como estudiantes compaeros y esto puede
ser perjudicial para el aprendizaje de ambos.
Ophir et al. (2009) en un estudio en el que los estudiantes universitarios que se identific fi ed a s
mismos como pro fi Se pidi multitarea cientes para concentrarse en los estmulos rectangulares de un
color en un monitor de ordenador e ignorar estmulos irrelevantes que entran en su pantalla de un
color diferente que el observado
... multitarea medios pesados son ms susceptibles a la interferencia de los estmulos
ambientales irrelevantes y de las representaciones irrelevantes en la memoria. Esto condujo al
sorprendente resultado de que los medios de comunicacin multitarea pesada fue peor en una
prueba de la capacidad taskswitching, probablemente debido a la reducida capacidad de fi ltro
cabo interferencia del conjunto de tareas irrelevantes (p. 15583).
Ophir et al. (2009) concluyeron que se enfrentan con de distractores, multitarea pesados fueron
ms lentas en la deteccin de cambios en los patrones visuales, eran ms susceptibles a falsas
recuerdos de los distractores durante una tarea de memoria, y fueron ms lentas en la tarea de
conmutacin. multitarea pesados eran menos capaces de multitarea luz / ocasionales para frenar
volitivamente su atencin slo a la tarea informacin relevante.
Sanbonmatsu, Strayer, Medeiros-Ward, y Watson (2013)
encontrado un fenmeno similar en los estudiantes que estudiaron. Escriben, la gente a menudo se
involucran en la multitarea, ya que son menos capaces de bloquear las distracciones y concentrarse
en una tarea singular ( pag. 7). Esto podra ser la razn por estudiantes de Estados Unidos mostraron
el anterior discutidos
' disruptivo ' comportamiento de los medios sociales ( Kirschner y Karpinski, 2010 ) Por el que se
inclinaban para responder inmediatamente a los mensajes entrantes de sus medios de comunicacin
social. La investigacin realizada por Rosen, Carrier, y Sheever (2013) Tambin respalda esta idea.
Observaron 263 de la escuela secundaria, preparatoria y estudiantes universitarios que estudian
durante 15 minutos en sus hogares. Encontraron que mientras los estudiantes estudian menos de 6
minutos antes de cambiar a un distractor tecnolgica, quienes
140 PA Kirschner, P. De Bruyckere / Enseanza y Formacin Docente 67 (2017) 135 mi 142
preferido tarea-switch tenido ms distractores y eran ms offtask y tena GPA inferiores.
Finalmente, Loh y Kanai (2014) usado resonancia magntica funcional para examinar la materia
gris en el cerebro de las personas multitarea autoproclamados; encuestados (edad media z 24,5
aos) con un ndice multitarea alta Media (MMI; Ophir et al., 2009 ) puntuaciones. Lo que encontraron
fue que aquellos con puntuaciones ms altas MMI mi es decir, que pas ms tiempo en 12 formas
primarias de los medios de comunicacin como la televisin, de vdeo o de computadora, mensajera
instantnea, mensajes de texto y sur Web fi ng - tenido menor densidad de materia gris en la corteza
cingulada anterior, la regin del cerebro responsable de controlar la funcin ejecutiva (por ejemplo, la
memoria de trabajo, el razonamiento, la planificacin, la ejecucin). Como se trataba de un estudio
descriptivo, transversal en cuenta los posibles vnculos entre los medios de comunicacin multitarea
y la estructura del cerebro, no hay manera de saber si las personas con menor corteza cingulada
anterior tienen ms probabilidades de realizar mltiples tareas o si la sustancia gris de multitarea se
est reduciendo.
En otras palabras, no existe evidencia de que cambiar constantemente entre las tareas se
pueden llevar a una persona a perder la capacidad de concentrarse en una sola tarea y / o hacer
caso omiso de distraccin y que la multitarea intensiva puede perjudicar el rendimiento y el
aprendizaje y, posiblemente, incluso la concentracin y el pensamiento. Adems, hay indicios
preliminares de que tal comportamiento puede incluso afectar el desarrollo del cerebro.
6. Qu significa esto para los profesores y la formacin del profesorado?
Aparte de los elementos discutidos como consecuencia de la no existencia de nativos digitales,
los efectos negativos de la multitarea aadir varios elementos a considerar.
En primer lugar, existe la necesidad de ensear a los alumnos, estudiantes y profesores sobre la
importancia del enfoque y los efectos negativos de la multitarea en el aprendizaje como se discuti.
Esto no slo es importante para los alumnos mtodos de estudio, estudiantes y profesores los
mismos capacitadores usar, pero tambin es importante para lo que hacen los profesores en el aula.
Por ejemplo, el hecho de que tal comportamiento se empareja con el procesamiento de informacin
poco profunda ( Carr, 2011 ). Adems, el procesamiento cognitivo de la informacin no lineal se ha
encontrado un impacto negativo en la carga cognitiva que conduce a un aprendizaje ms pobre ( Zumbach
y Mohraz de 2008 ). Como tal, se podra argumento de que el aprendizaje de cmo conseguir el
enfoque podra ser incluido en el plan de estudios.
En segundo lugar, conocer los efectos del comportamiento multitarea da a los profesores y
estudiantes-maestros un asidero sobre la forma de eliminar los efectos negativos de la multitarea en
el aula. Como un reciente estudio Payne Carter, Greenberg, y Walker (2017) espectculos, incluso la
presencia de tabletas con posibilidades limitadas pueden tener consecuencias negativas sobre el
aprendizaje en un enfoque ms tradicional. Incluso es el caso de que la multitarea en un ordenador
porttil no slo supone un significante fi no puede distraccin para los usuarios, pero tambin es una
distraccin para los compaeros no se utiliza un ordenador porttil en clase y pueden, por lo tanto,
ser perjudicial para la comprensin del contenido de la conferencia para ambos ( Sana et al., 2013 ).
Esto significa que es la tarea del profesor y de los futuros docentes a knowwhere y cuando la
tecnologa debe estar presente (por ejemplo, para permitir a los estudiantes a buscar cosas, para
colaborar en lnea, ...) andwhen esto es una mala idea.
Este ltimo deja en claro que los efectos negativos de la multitarea no quiere decir que sea la
tecnologa debe ser abolida de la educacin. Es todo acerca del uso de la herramienta adecuada en
el momento adecuado para el objetivo correcto dentro de un contexto dado, con un papel crucial para
el profesor para decidir lo que se usa y cuando ( Clark y Mayer, 2016 ). Esto quiere decir que en la
formacin del profesorado debe haber un fuerte nfasis en la EF fi ciente y el uso eficaz de la
tecnologa, tanto por los profesores y por sus alumnos y estudiantes, tanto saber cundo usarlo y
cundo es una mala idea para usarlo.
7. Conclusin
Como se ha demostrado, no es absolutamente una gran cantidad de evidencia
mostrando que el nativo digital no existe ni que las personas, independientemente de su edad, puede
realizar varias tareas. Este corpus de investigacin tambin muestra que a pesar de los alumnos en
esta generacin slo han experimentado un mundo conectado digitalmente, que no son capaces de
hacer frente a las tecnologas modernas en la forma en que a menudo se atribuye a ellos (es decir,
que pueden desplazarse ese mundo de efectivo y ef fi-
ciente de aprendizaje y construccin del conocimiento). Por ltimo, la investigacin muestra que
estos estudiantes realmente pueden sufrir si la enseanza y la educacin juega a estas supuestas
habilidades para relacionarse, trabajar con, y controlar su propio aprendizaje con multimedia y en
entornos digitalmente generalizados.
Para los profesores y formadores de profesores que esto tiene varias consecuencias. Los
formadores de docentes es en fi primer importante no extender an ms estos mitos. Pero hay ms.
Incluso si el nativo digital no existe realmente e incluso si los estudiantes de hoy en da no puede
actuallymultitask, queda la pregunta de cmo la educacin puede o debe ser rediseado de tal
manera que efectiva, ef fi ciente y el uso agradable se hace de las herramientas y tecnologas
disponibles mi con sus pedagogas concomitantes - en un mundo digital y conectado. Veinte- fi la
educacin del siglo primero no slo permite, sino que en realidad requiere, la integracin sin fisuras y
ambiental de las tecnologas en los entornos fsicos en el sentido de Weiser (1991) nocin de
computacin ubicua. Esencial en esto son los vnculos entre (1) los alumnos con su ' equipaje ' incluyendo
sus conocimientos y habilidades cognitivas, sus actitudes y disposiciones, y su conocimiento
meta-cognitivas y habilidades (2) profesores con sus conocimientos y habilidades en el dominio que
ellos ensean, la pedagoga para ese dominio (es decir, conocimiento didctico del contenido) y la
pedagoga usando herramientas digitales y medios de comunicacin (es decir, el contenido de
conocimiento pedaggico tecnolgico) y (3) el diseo de herramientas digitales y sus affordances,
espacios fsicos, entornos fsicos y virtuales y los servicios e informacin digital dentro de estos
entornos ( Kirschner, 2015 ). parafraseando Kirschner, (2015) se podra argumentar que los profesores
y los formadores de profesores deberan ms bien mirar los alumnos con su ' equipaje ' incluyendo
sus conocimientos y habilidades cognitivas, sus actitudes y disposiciones, y su conocimiento
meta-cognitivo y habilidades en lugar de asumir los alumnos son diferentes debido a su uso
multimedia. En el diseo del ambiente de aprendizaje, los profesores y los formadores de profesores
deben tener cuidado con los argumentos para el cambio pedaggico basado en los nativos digitales
no existentes. An ms, los profesores y los formadores de profesores deben tener en cuenta en su
diseo de herramientas digitales y sus affordances, espacios fsicos, entornos fsicos y virtuales y los
servicios y la informacin digital dentro de estos entornos cuando la tecnologa digital puede tener un
efecto perjudicial sobre el aprendizaje, cuando la tecnologa digital tiene un efecto positivo en el
aprendizaje y por qu enfoque es un activo. Por supuesto, todo esto est por encima y ms all su
objeto especfico fi c conocimientos y habilidades, su dominio de la pedagoga para ese sujeto (es
decir, conocimiento didctico del contenido) y la pedagoga utilizando herramientas digitales y los
medios de comunicacin all (es decir, el conocimiento didctico del contenido tecnolgico), Tomake
la ltima concreto: en tiempos en que las escuelas estn promoviendo el uso de las tabletas y los
ordenadores porttiles y BYOD (Bring Your Own Device), es imperativo que los maestros saben
cundo utilizar qu dispositivos y cundo no, por lo que ambas escuelas puntos calientes y fros. De
esta manera, se podra decir que esto tambin est enseando con el ejemplo.
Todo esto requiere una investigacin emprica ms slida en muchos fi campos, pero de nuevo no
investigacin sobre las diferencias generacionales imaginarios o capacidades cognitivas inexistentes.
Reconocimiento
Los autores desean reconocer el trabajo realizado por el
fi primer autor con el Prof. dr. Jeroen van JG Merri enboer en el artculo
Los estudiantes saben realmente mejor? Las leyendas urbanas en la educacin, publicado
 PA Kirschner, P. De Bruyckere / Enseanza y Formacin Docente 67 (2017) 135 mi 142
en 2013 en partes Psiclogo educativo del que sirvi de base para este artculo.
referencias
Asociacion Americana de Psicologia. (2006, 20 de marzo). Multitarea: los costes de cambio
- sutil traspuesta Reducir los costos ef fi ciencia, eleva el riesgo. Obtenido de http: // www.
apa.org/research/action/multitask.aspx .
Barnes, K., Marateo, RC, y Ferris, SP (2007). La enseanza y el aprendizaje con la red
Generacion. Innovar: Diario de la educacin en lnea, 3 ( 4), 1 mi 8 .
Brumby, DP, y Salvucci, DD (2006). Explorar estrategias multitarea humanos
desde un enfoque de restriccin cognitiva. En Actas de la conferencia anual de la sociedad 28 de la ciencia
cognitiva ( pag. 2451). Mahwah, NJ: Lawrence Erlbaum .
Brumby, DP, Salvucci, DD, y Howes, A. (2009, abril). Centrarse en la conduccin: Cmo
limitaciones cognitivas dan forma a la adaptacin de la estrategia a la hora de marcar mientras conduce. En S.
Greenberg, SE Hudson, K. Hinkley, M. Ringel Morris, & DR Olsen (Eds.), CHI 2009: Actas de la conferencia
anual de 27 chi de factores humanos en los sistemas informticos ( vols 1 mi 4, pp. 1629 mi 1638). Boston, MA:
Association for Computing Machinery (ACM) .
Bullen, M., Morgan, T., Belfer, K., y Qayyum, A .. (2008, octubre). El alumno digitales
en BCIT y las implicaciones para una estrategia electrnica. Trabajo presentado en el Taller de Investigacin
2008 de la Red Europea de Educacin a Distancia (EDEN), investigar y promover el acceso a la educacin y la
formacin: El papel de la educacin a distancia y el aprendizaje electrnico en entornos de tecnologa mejorada.
Obtenido de: https: // app.box.com/shared/fxqyutottt .
Carr, N. (2011). Las aguas poco profundas: lo que Internet est haciendo a nuestros cerebros. Nueva York, NY:
WW Norton y Compaa .
Clark, CA, y Ernst, JV (2009). Del juego en la educacin tecnolgica: El estudio de
juego puede ensear habilidades para la vida para el vigsimo fi siglo primero que los empleadores quieren ... Estos
incluyen el pensamiento analtico, trabajo en equipo, la multitarea, y resolver un problema bajo coaccin. El Maestro de
Tecnologa, 68 ( 5), 21 mi 27 .
Clark, RC, y Mayer, RE (2016). E-learning y la ciencia de la instruccin: Probado
directrices para los consumidores y los diseadores de aprendizaje multimedia ( ed 4rth.). Nueva York, Nueva York: John
Wiley & Sons .
Coiera, EW, Jayasuriya, RA, Hardy, J., Bannan, A., y Thorpe, ME (2002).
cargas de comunicacin en el personal clnico en el servicio de urgencias. El Medical Journal of Australia, 176, 415
mi 418. Disponible en: https://www.mja.com. au / sistema / fi les / temas / 176_09_060502 / coi10481_fm.pdf .
Correa, T. (2014). Abajo hacia arriba transmisin de tecnologa dentro de las familias: Exploring
cmo los jvenes de Florida uir el uso de medios digitales de sus padres con los datos didicos. Journal of
Communication, 64 ( 1), 103 mi 124. http://dx.doi.org/10.1111/jcom.12067 .
De Bruyckere, P., Hulshof, C., y Kirschner, P. (2015). mitos urbanos sobre el aprendizaje y
educacin. San Diego, CA: Academic Press .
Dochy, F., Berghmans, I., Koenen, AK, y Segers, M. (2015). Bouwstenen voor alta
aprendizaje de impacto [ bloques de construccin para el aprendizaje de alto impacto]. msterdam, Pases Bajos:
Uitgevers Boom .
Dux, PE, Ivanoff, J., Asplund, CL, y Marois, R. (2006). Aislamiento de un centro
cuello de botella de procesamiento de la informacin con fMRI resuelta en el tiempo. Neuron, 52,
1109 mi 1120. http://dx.doi.org/10.1016/j.neuron.2006.11.009 .
Ebner, M., Schiefner, M., y Nagler, W. (2008). Tiene el Net-Generation lleg a la
Universidad? - oder der Student von Heute, ein nativo digital? [O estudiante contemporneo mi un nativo
digital?]. En S. Zauchner, P. Baumgartner, E. Blaschitz, y
A. Weissenb ack (Eds.), Medien in der Wissenschaft [Medios de Comunicacin en la ciencia] ( Vol 48, pp.
113 mi 123). Mnster, Alemania: Waxmann Verlag. http://dx.doi.org/10.1016/
j.ijmedinf.2006.09.019 .
Fox, AB, Rosen, J., y Crawford, M. (2009). Distracciones, distracciones: Tiene instantnea
mensajera afecta al rendimiento de los estudiantes universitarios en una tarea de comprensin de lectura
simultnea? Cyberpsychology y Comportamiento, 12 ( 1), 51 mi 53. http: //
dx.doi.org/10.1089/cpb.2008.0107 .
Gardner, H., & Davis, K. (2013). La generacin de aplicaciones: Cmo navegar por los jvenes de hoy
la identidad, la intimidad y la imaginacin en un mundo digital. New Haven, CT: Yale University Press .
Gladstone, W., Regan, M., & Lee, R. (1989). Divisin de la atencin: El monocanal
hiptesis revisited. Quarterly Journal of Experimental Psychology: Seccin A, Experimental Humano
Psicologa, 41, 1 mi 17. http://dx.doi.org/10.1080/
14640748908402350 .
Hargittai, E. (2010). Nativos digitales? La variacin en las habilidades de Internet y utiliza entre
Los miembros de la '' generacin neta ''. Sociological Encuesta, 80, 92 mi 113. http: //
dx.doi.org/10.1111/j.1475-682X.2009.00317.x .
Hargittai, E., y Hinnant, A. (2008). diferencias de desigualdad digital en el uso de los adultos jvenes
de internet. Investigacin de la Comunicacin, de 35 aos, 602 mi 621 .
Herman, T., Mirelman, A., Giladi, N., Schweiger, A., y Hausdorff, JM (2010). actualizacin Exec
Utiv de control de fi dficits como un prdromo de cadas en adultos mayores sanos: un estudio prospectivo que
une el pensamiento, caminando, y cayendo. Los Diarios de la Serie A Gerontology: Ciencias Biolgicas y
Ciencias Mdicas. http://dx.doi.org/10.1093/gerona/glq077 . glq077.
Ito, M., Horst, H., Bittanti, M., Boyd, D., Herr-Stephenson, R., Lange, P., et al. (2008).
Viviendo y aprendiendo con los nuevos medios. La Fundacin MacArthur T. John D. y Catherine Informes sobre
medios digitales y aprendizaje. Chicago, IL: Fundacin MacArthur. Obtenido de http://digitalyouth.ischool.berkeley.edu/
fi Les / informe / digitalyouth-WhitePaper.pdf .
Janssen, CP, Brumby, DP, Dowell, J., y Chater, N. (2010, agosto). Un cognitivamente
acotada modelo de anlisis racional de la doble tarea de rendimiento compensaciones. En
141
Actas de la 10 conferencia internacional sobre modelizacin cognitiva ( pp. 103 mi 108). Philadelphia, PA:
Universidad de Drexel .
Jones, C., y Shao, B. (2011). La generacin neta como nativos digitales: Implicaciones para la
educacin ms alta. York, Reino Unido: Academia de Educacin Superior. Disponible de: http: //
oro.open.ac.uk/30014/1/Jones_and_Shao-Final.pdf .
Junco, R. (2012). En clase multitarea y el rendimiento acadmico. Las computadoras en
Comportamiento Humano, 28, 2236 mi 2243. http://dx.doi.org/10.1016/j.chb.2012.06.031 .
Junco, R., y Cotten, SR (2012). No A 4 U: La relacin entre la multitarea
y el rendimiento acadmico. Computadoras y Educacin, 59, 505 mi 514. http: //
dx.doi.org/10.1016/j.compedu.2011.12.023 .
Kennedy, G., Dalgarno, B., Gray, K., Judd, T., Waycott, J., Bennett, S., et al. (2007). los
generacin neta no son grandes usuarios de las tecnologas Web 2.0: Preliminar fi hallazgos. En RJ Atkinson, C.
McBeath, SKA Soong, & C. Saludos (Eds.), TIC: Proporcionar opciones para los estudiantes y el aprendizaje.
Actas de la conferencia ASCILITE 2007.
Singapur: Centro para el Desarrollo de la Educacin, Universidad Tecnolgica de Nanyang. Disponible en: http://www.ascilite.or
procsos / kennedy.pdf .
Kennedy, D., y Fox, R. (2013). Los nativos digitales ?: una perspectiva asitica para el uso
tecnologas de aprendizaje. Revista Internacional de Educacin y Desarrollo Uso de Tecnologa de Informacin
y Comunicacin, 9 ( 1), 64 mi 79. Disponible en: http: // ijedict.dec.uwi.edu/include/getdoc.php?id 5460 y el
artculo 1558 y el modo de pdf .
Kirschner, PA (2015). Necesitamos maestros como los diseadores de tecnologa mejorada
aprendizaje? Instruccin Science, 43, 309 mi 322. http://dx.doi.org/10.1007/s11251015-9346-9 .
Kirschner, PA, y Karpinski, A. (2010). Facebook y el rendimiento acadmico.
Las computadoras en el comportamiento humano, 26, 1237 mi 1245. http://dx.doi.org/10.1016/
j.chb.2010.03.024 .
Kvavik, R. (2005). Comodidad, comunicaciones y control: Cmo utilizan los estudiantes
tecnologa. En D. Oblinger, & J. Oblinger (Eds.), La educacin de la Generacin Net (captulo
7) [libro electronico]. Disponible a: http://www.educause.edu/
educatingthenetgen / 5989 .
Lambert, J., y Cper, P. (2008). tecnologas multimedia y espacios familiares: 21st-
la enseanza del siglo para los estudiantes del siglo 21. Cuestiones de actualidad en la tecnologa y la formacin
del profesorado, 8, 264 mi 276. Obtenido de http://www.citejournal.org/ VOL8 / iss3 / currentpractice / article1.cfm .
Laxmisan, A., Hakimzada, F., Sayan, OR, Green, RA, Zhang, J., y Patel, VL (2007).
El clnico multitarea: La toma de decisiones y la demanda cognitiva durante y despus de transferencias del
equipo de atencin de emergencia. Revista Internacional de Informtica Mdica, 76, 801 mi 811. http://dx.doi.org/10.1016/j.ijmed
.
Livingstone, S., Haddon, L., G orzig, A., y Olafsson, K. (2011). EU Kids Online II: Finales
Informe de 2011. Londres: EU Kids Online, London School of Economics y Ciencias Polticas. Disponible en: http://eprints.lse.ac
.
Loh, KK, y Kanai, R. (2014). la actividad de los medios de comunicacin multi-tarea ms alto est asociado con
menor densidad de materia gris en la corteza cingulada anterior. PLoS One, 9 ( 9), e106698. http://dx.doi.org/10.1371/journal.po
.
Loh, KK, y Kanai, R. (2016). Cmo Internet ha reconfigurado la cognicin humana? los
Neurocientfico, 22, 506 mi 520. http://dx.doi.org/10.1177/1073858415595005 .
Margaryan, A., Littlejohn, A., y Vojt, G. (2011). Son nativos digitales un mito o realidad?
el uso de los estudiantes universitarios de las tecnologas digitales. Computadoras y Educacin, 56,
429 mi 440. http://dx.doi.org/10.1016/j.compedu.2010.09.004 .
McNaught, C., Lam, P., y Ho, A .. (2009). La brecha digital entre la universidad
estudiantes y profesores en Hong Kong. En mismos lugares, diferentes espacios. Actas ascilite Auckland 2009.
Obtenido de: http://www.ascilite.org.au/ conferencias / auckland09 / proc / mcnaught.pdf .
Mishra, P., y Koehler, MJ (2006). contenido tecnolgico conocimiento pedaggico: Un
marco para el conocimiento de los maestros. Teachers College Record, 108, 1017 mi 1054.
http://dx.doi.org/10.1111/j.1467-9620.2006.00684.x .
Oblinger, D., y Oblinger, J. (Eds.). (2005). Educar a la generacin neta [ libro electronico].
Disponible en: http://www.educause.edu/educatingthenetgen/5989 .
Ophir, E., Nass, C., & Wagner, AD (2009). El control cognitivo en multitarea de medios.
Actas de la Academia Nacional de Ciencias, 106, 15583 mi 15587. http: //
dx.doi.org/10.1073/pnas.0903620106 .
Pashler, H. (1994). -interferencia doble tarea en tareas sencillas: Los datos y la teora. psi-
psicol- Boletn, 116, 220 mi 244. http://dx.doi.org/10.1037/0033-
2909.116.2.220 .
Payne Carter, S., Greenberg, K., & Walker, MS (2017). El impacto de la computadora
el uso en el rendimiento acadmico: Las pruebas de un ensayo aleatorio en la Academia Militar de los Estados
Unidos. Economa de Education Review, 56, 118 mi 132.
http://dx.doi.org/10.1016/j.econedurev.2016.12.005 .
Prensky, M. (2001). Nativos Digitales inmigrantes digitales. En la Universidad Horizonte BCN
Prensa, 9 ( 5), 1 mi 6. Disponible en: http://www.marcprensky.com/writing/Prensky% 20-% 20Digital% 20Natives,%
20Digital% 20Immigrants% 20-% 20Part1.pdf .
Prensky, M. (2006). No me molestes, mam, estoy aprendiendo !: Cmo ordenador y vdeo
juegos estn preparando a sus hijos para el xito del siglo 21 y cmo puede ayudar! Nueva York, Nueva York: Paragon
Casa .
Rogers, RD, y Monsell, S. (1995). Los costos de un interruptor sencillo entre predictible
tareas cognitivas. Journal of Experimental Psychology: General, 124, 207 mi 231.
http://dx.doi.org/10.1037/0096-3445.124.2.207 .
Romero, M., Guitert, M., Sangr a, A., y Bullen, M. (2013). Los estudiantes de la UOC fi t en el
Pro Generacin Net fi Le? Una aproximacin a sus hbitos en el uso de las TIC. La Revista Internacional de
Investigacin en educacin abierta ya distancia, 14 ( 3), 158 mi 181. http: //
dx.doi.org/10.19173/irrodl.v14i3.1422 .
Rosen, LD (2007). Me, MySpace, y yo: Parenting la generacin neta. Nueva York, NY:
Palgrave Macmillan .
Rosen, LD, Mark Carrier, L., y Cheever, NA (2013). Facebook y los mensajes de texto me hicieron
142 PA Kirschner, P. De Bruyckere / Enseanza y Formacin Docente 67 (2017) 135 mi 142
hacerlo: inducido por los medios de conmutacin de tareas mientras se estudia. Las computadoras en el comportamiento humano,
29, 948 mi 958. http://dx.doi.org/10.1016/j.chb.2012.12.001 .
Rowlands, I., Nicholas, D., Williams, P., Huntington, P., Fieldhouse, M., Gunter, B.,
et al. (2008). La generacin Google: El comportamiento de informacin de los investigadores del futuro. Aslib
Actas: nuevas perspectivas de Informacin, 60,
290 mi 310. http://dx.doi.org/10.1108/00012530810887953 .
Rubinstein, JS, Meyer, DE, y Evans, JE (2001). El control ejecutivo del cognitiva
procesos en la conmutacin de tareas. Journal of Experimental Psychology: la percepcin humana y
rendimiento, 27, 763 mi 797. http://dx.doi.org/10.1037/0096-
1523.27.4.763 .
Ruthruff, E., Pashler, H., y Hazeltine, E. (2003). interferencia-tarea Dual con igual
nfasis tarea mi graduada reparto de la capacidad o el aplazamiento central? Atencin, Percepcin y Psicofsica,
65, 801 mi 816. http://dx.doi.org/10.3758/BF03194816 .
Salvucci, DD, y Taatgen, NA (2008). cognicin roscado: una teora integrada de
multitarea concurrente. Psychological Review, 115 ( 1), 101 mi 130. http: //
dx.doi.org/10.1037/0033-295X.115.1.101 .
Sampasa-Kanyinga, H., & Lewis, RF (2015). El uso frecuente de los sitios de redes sociales
se asocia con un mal funcionamiento psicolgico entre los nios y adolescentes. Cyberpsychology, el
comportamiento y las redes sociales, 18, 380 mi 385. http: //
dx.doi.org/10.1089/cyber.2015.0055 .
Sana, F., Weston, T., y Cepeda, NJ (2013). multitarea porttil dificulta el aula
aprendizaje para los usuarios y los compaeros cercanos. Computadoras y Educacin, 62, 24 mi 31.
http://dx.doi.org/10.1016/j.compedu.2012.10.003 .
Sanbonmatsu, DM, Strayer, DL, Medeiros-Ward, N., y Watson, JM (2013). Quien
multi-tareas y por qu? capacidad multitarea, percibida capacidad multi-tarea, la impulsividad y bsqueda de
sensaciones. PLoS One, 8 ( 1), e54402. http://dx.doi.org/
10.1371 / journal.pone.0054402 .
Selwyn, N. (2009). El nativo digital-mito y la realidad. Perspectives, 61, 364 mi 379.
http://dx.doi.org/10.1108/00012530910973776 .
Skiba, D., y Barton, A. (2006). La adaptacin de su enseanza para dar cabida a la red
generacin de estudiantes. Diario en lnea de eventos en enfermera, 11 ( 2). Obtenido de:
http://www.nursingworld.org/MainMenuCategories/ANAMarketplace/ ANAPeriodicals / OJIN /
TableOfContents / Volume112006 / No2May06 / tpc30_
416076.aspx .
Sweller, J., Ayres, P., y Kalyuga, S. (2011). teora de la carga cognitiva. Nueva York, NY:
Springer Verlag .
Tapscott, D. (1997). Crecer digital: el aumento de la generacin neta. Nueva York, NY:
McGraw-Hill .
ter como, H., Myllyl a, M. & Ter como, M .. (2011). Capacitar a los profesores para cumplir con su digitales
los alumnos nativos. Trabajo presentado en la Conferencia Internacional 2011 E-Learning, Bangkok, Tailandia.
Tombu, MN, Asplund, CL, Dux, PE, Godwin, D., Martin, JW, y Marois, R. (2011).
Una uni fi ed cuello de botella atencional en el cerebro humano. Actas de la Academia Nacional de Ciencias, 108
( 33), 13426 mi 13431. http://dx.doi.org/10.1073/ pnas.1103583108 .
Valtonen, T., Pontinen, S., Kukkonen, J., Dillon, P., V ais ANEN, P., y Hacklin, S. (2011).
Confrontar el conocimiento pedaggico tecnolgica de los futuros profesores de Finlandia Net Generation. Tecnologa,
Pedagoga y Educacin, 20, 3 mi 18. http: //
dx.doi.org/10.1080/1475939X.2010.534867 .
Veen, W., y Vrakking, B. (2006). Homo zappiens: Creciendo en la era digital. Londres,
Reino Unido: Red de Educacin Continua .
Wang, S.-K., Hsu, H.-Y., Campbell, T., Coster, DC, y Longhurst, M. (2014). Un
investigacin de los profesores de ciencias de la escuela secundaria y estudiantes uso de la tecnologa dentro y
fuera de las aulas: considerar si los nativos digitales son ms conocedores de la tecnologa que sus profesores. Tecnologa
educativa Investigacin y Desarrollo, 62, 637 mi 662. http://dx.doi.org/10.1007/s11423-014-9355-4 .
Waycott, J., Bennett, S., Kennedy, G., Dalgarno, B., y gris, K. (2009). brechas digitales?
Estudiantes y personal percepciones de tecnologas de la informacin y de la comunicacin.
Computadoras y Educacin., 54, 1202 mi 1211. http://dx.doi.org/10.1016/
j.compedu.2009.11.006 .
Weiser, M. (1991). El equipo para el siglo 21. cientfica fi c americana, 265 ( 3), 94 mi 104. Obtenido de http://wiki.daimi.au.dk/pca/_
fi les / weiser-orig.pdf .
Williams, P., y Rowlands, I. (2007). comportamiento de informacin del investigador de la
futuro: Paquete de trabajo II. Londres, Reino Unido: University College de Londres .
Wineburg, S., y McGrew, S. (2016). Por qu los estudiantes pueden ' t Google su camino a la verdad:
Factcheckers y estudiantes se acercan a los sitios web de forma diferente. Obtenido de http: //
www.edweek.org/ew/articles/2016/11/02/why-students-cant-googletheir-wayto.html .
Zumbach, J., y Mohraz, M. (2008). carga cognitiva en Comprehensive lectura hipermedia
hension: En Florida uencia del tipo de texto y la linealidad. Las computadoras en el comportamiento humano, 24,
875 mi 887. http://dx.doi.org/10.1016/j.chb.2007.02.015 .