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O LUDICO NA EJA
O LDICO NA EJA
O LDICO NA EJA
Aprovada em ____/____/____
Banca Examinadora
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AGRADECIMENTOS
RESUMO
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xxxxxxxxxxxxxxx. Commented [CSdS1]: Faa o resumo apontando os
objetivos e os mtodos da pesquisa
Palavras-chave:
ABSTRACT:
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xxxxxxxxxxxxxxx.
Key-words:
1 Introduo
por acreditar na educao que se percebe como a ludicidade um assunto Commented [CSdS2]: O que vc quis dizer com isso?
que vem sendo discutido em todas as rea da educao, inclusive na Educao de
Jovens e Adultos. Segundo Almeida (1998), relata que quando as crianas so
alfabetizadas com o ldico, esto aprendendo melhor, pois alm de brincar elas
aprendem o que o professor quer ensinar. Embora o autor cite as crianas, essa Commented [CSdS3]: Referencia incompleta
afirmao abrange todas as modalidades de ensino, pois com a ludicidade, aprender
se torna um ato mais fcil e divertido.
A palavra ldico se origina do latim ludus que significa brincar ou jogar. Commented [CSdS4]: Fonte lida!
Acredita se que atividade ldica na Educao de Jovens e adultos deve ser
encarada com muita serenidade e responsabilidade, pois por meio do brincar que
o educando vai adquirindo experincias e desenvolve seus conceitos sobre o mundo
que o cerca. Mediante de tudo que foi estudado, esse trabalho tem como objetivo de
analisar a importncia da insero do ldico na EJA. Com a finalidade de tornar as
aulas mais atraentes e incentivadoras para as sries seguintes.
2017). Desta forma este artigo proporcionar uma leitura mais consciente sobre a Commented [CSdS6]: Quais?
importncia da ludicidade na vida dos educandos da Educao de Jovens e adultos. Commented [CSdS7]: No precisa colocar isso aqui,
afinal vc leu algumas coisas a respeito do tema antes dessa
Sendo assim trazer o conceito ldico essencial para o desenvolvimento de um data
bom trabalho em sala de aula, que significar brincar ou jogar.
EJA: Educao de Jovens e Adultos: Um breve histrico
Essa nova forma de pensar a EJA propunha aos educandos uma metodologia
nova,prega a liberdade,oportunizando o indivduo a estudar a realidade, trabalhando
com palavras geradoras que emergem do seu cotidiano respeitado a individualidade
de cada aluno, alem de observar a realidade em que cada estava inserido. Porm
em 1964, com o golpe militar, Freire foi exilado, como o prprio relata:
O golpe de Estado (1964) no s deteve todo este esforo que
fizemos no campo da educao de adultos e da cultura
popular, mas tambm levou-me priso por cerca de 70 dias
(com muitos outros, comprometidos no mesmo esforo). Fui
submetido durante quatro dias a interrogatrios [...] Livrei-me,
refugiando-me na Embaixada da Bolvia em setembro de 1964.
Na maior parte dos interrogatrios a que fui submetido, o que
se queria provar, alm de minha ignorncia absoluta [...] era o
perigo que eu representava. (Freire, 1980, p. 15-16).
jovens e adultos foram cessados, suas idias abafadas, e quando parte do seu
mtodo era aproveitado, dispensava-se a criticidade,o que impedia a liberdade do
alunado proposta por Freire,os tornando meros reprodutores daquilo que era
aplicado nas salas de aula.
O governo criou o MOBRAL (Movimento Brasileiro de Alfabetizao) em
1967, pela lei 5.379, um movimento grandiosos tanto em expectativa, quanto em
dimenso, pois tinha a promessa de acabar com o analfabetismo em dez anos,e
atingiu todo o pas, o intuito desse movimento era de valorizar o homem, porm essa
valorizao no era libertadora,sua alfabetizao era funcional,focada apenas na
aquisio da leitura e escrita, alm de clculos matemtico, porm no dava suporte
para que os alunos prosseguissem nos estudos, como cita Cunha 1999, apud Paiva:
Grandes conquistas j foram adquiridas para que a educao dos jovens e adultos
pudesse avanar e fizesse com que o educando dessa modalidade adquirisse
conhecimento e autonomia para conquistar as mudanas que almeja para sua vida
social ou profissional. Atualmente o FUNDEB (Fundo de Manuteno e
Desenvolvimento da Educao Bsica e de Valorizao dos Profissionais da
Educao), o que abrange toda a educao bsica, garantindo a manuteno,
pagamento dos profissionais que trabalham nesta rea, transporte dos alunos, e
material didtico para todos que participam da escola pblica, inclusive os alunos da
EJA como dita a LDB (Lei n 9.394/96). Alm disso, os estudantes recebem merenda
escolar, garantida pelo PNAE (Programa Nacional da Alimentao Escolar), que
busca aliment-los e nutri-los, com uma alimentao de qualidade .Os educadores
precisam ser formados para que possa instruir de forma adequada para que o aluno
possa ter uma aprendizagem satisfatria, de acordo com o artigo 62 da LDB:
Mesmo com a busca por qualificao docente para atuar nessa modalidade,
problemas como evaso e alfabetizao de forma inadequada acontecem.
Infelizmente muitos alunos saem das sries iniciais e partem para o ensino
fundamental I e II, sem terem desenvolvidos a leitura e nem ter habilidade com a
escrita; e isso atrapalha no desenvolvimento da aprendizagem, pois atravs da
aquisio destes dois fatores, que se molda a aquisio de saberes.
Com base nos pressupostos e nas diretrizes traadas pela LDB, voltados para
a modalidade de ensino em questo, de inteira relevncia que, nesta sesso, se
faa um questionamento que leve a refletir sobre os motivos que levam s pessoas
a ingressar no programa de Educao de Jovens e Adultos, levando em
considerao suas especificidades culturais, sociais e etrias, assim como questes
polticas da sociedade moderna.
Dentro de muitas respostas possveis, pode-se elencar quatro mais
importantes: o primeiro grupo e composto por idosos, que, na sua idade escola, no
tiveram acesso nenhuma instituio de ensino por uma questo de restrio
institucional. Em outras palavras, tiveram dificuldades de estudar porque, de certa
forma, a educao no estava to universalizada como nos dias atuais, uma
preocupao corrente dos planos nacionais de educao nacional. O segundo grupo
e formado por adultos que foram obrigados (pelas circunstncias) de ingressar no
mercado de trabalho, tendo que, consequentemente, abandonar seus estudos. O
terceiro grupo fica por conta dos adolescentes que no conseguem sucesso no
ensino regular repetidas vezes, reprovaes sucessivas, forando-os desistir da
escola, da mesma forma que obrigando a instituio a encaix-lo no sistema de
ensino de EJA, de forma a adequar as estratgias e caractersticas de aprendizado
do aluno com as condies e caractersticas da modalidade de ensino em questo.
E, por ultimo, o quarto grupo: o grupo composto pelas mulheres mes de famlia,
que abandonam os estudos vtimas de uma gravidez precoce. Diante de uma nova
rotina, tendo que lidar com os cuidados de sua nova famlia novas obrigaes,
surgem as dificuldades e, por que no dizer , uma certa acomodao por parte
desse grupo que terminam por no voltar escola no tempo adequado.
Diante dessa diversidade caracterstica de turmas de EJA, surgem desafios
diversos levantados pelos prprios alunos, por professores inquietos e pensadores
afins, a fim de repensar num mtodo que atenda a essas expectativas mltiplas.
Pensando nesses desafios que so por sua vez histricos, a Constituio Federal de
1988, dedicou alguns pargrafos concepo da modalidade de Educao de
Jovens e Adultos. Em seu artigo de nmero 208, mais especificamente, dispe a
educao como um direito de todos, independentemente da idade ou classe social.
Neste artigo so definidos metas e recursos oramentrios cabveis a cada esfera
de governo, responsveis pelas instituies.
Em 1996, foram estabelecidos dois artigos voltados para a Educao de
Jovens e Adultos. Esses, deixam claro que a modalidade EJA ser destinada Commented [CSdS18]: Foi uma emanda
constitucional?????
queles que no tiveram acesso ou oportunidade de estudar tanto no ensino
fundamental quanto no ensino mdio na idade prpria, dentro das funes da EJA,
estabelecidas pelo Governo Federal no intuito de reduzir o analfabetismo, assim
como fomentar uma educao profissional e cidad, aumentando ndice da
qualidade de ensino de uma forma geral.
Por outro lado, o Brasil continua exibindo um nmero considervel de
analfabetismo funcional, com sujeitos incapazes de utilizar a
leitura/escrita/habilidades matemticas em seu contexto social, defasagem essa
diagnosticada tanto no mbito do ensino fundamental quanto no ensino mdio. Uma
vez que as especificidades da EJA como, faixa etria, referncia sociocultural do
pblico atendido no tenham sido foco at ento, torna-se repetitivo esse
diagnstico defasado da educao nacional. Busca-se, contudo, atravs de estudos,
trabalhos de investigao, dentre outros, fomentar um trabalho pedaggico
direcionado aos sujeitos da EJA, de forma intervir em questes que vo desde
restrio de materiais, estruturas pouco flexveis, distribuio do tempo, at a ( re )
construo do currculo.
Vale ressaltar que fatores como idade adequada, dificuldades de
aprendizado no encontram respaldo em estudos sobre o funcionamento intelectual
do aluno. A idade cronolgica, entretanto, tende a propiciar oportunidades de
vivncias e relaes, pelas quais crianas e adolescentes, ainda no passaram.
Mesmo que estruturas scio-econmicas e culturais imponham uma entrada cada
vez mais precoce em algumas dimenses da vida adulta, os modos como os velhos,
os adultos, os jovens, ou as crianas se inserem nessas dimenses so
sensivelmente diferentes.
Esses aspectos devem ser levados em considerao tanto pelos Planos
Nacionais de Educao, pelas instituies, assim como pelo professor ao fazer seu
plano de aula. Nesse sentido, Saraiva (2006) ressalta que a escolarizao de jovens
e adultos, previstas na Lei de Diretrizes e Bases da Educao (LDB), nmero 9394
de 1996, trouxe consigo todos os dilemas de uma prtica pedaggica prevista para
ser ressignificada como modalidade de ensino, abarcando tambm aspectos como:
materiais, procedimentos, metodologias, contedos, entre outros, visando assegurar
a aprendizagem e a permanncia desta clientela dentro das escolas.
A partir de ento, com a aprovao da LDBEN, Lei n 9.394/96, a Educao
de Jovens e Adultos passou a ser compreendida como todo e qualquer tipo de
educao destinada s pessoas consideradas adultas pela sociedade a que
pertencem. Processo esse que possibilita o retorno desse aluno ao contexto
educacional enriquecendo os seus conhecimentos e/ou melhorem suas capacidades
profissionais e tcnicas. Esta Lei, em seu Artigo de nmero 4, deixa claro que a
oferta de educao regular para jovens e adultos, com caractersticas e modalidades
adequadas s suas necessidades e disponibilidades, garantindo-se aos que forem
trabalhadores as condies de acesso e permanncia na escola ( 1996 ). Commented [CSdS19]: Ver nas normas como se cita!
Embora tenha tido alguns avanos, a EJA chega ao sculo XXI com nmeros
significativamente negativos, de acordo com o Documento Base Nacional
Preparatrio VI CONFINTEA. Segundo o IBGE, O ndice de analfabetismo, por Commented [CSdS20]: CONFINTEA? O QUE ?:
COLOQUE UMA NOTA DE RODAPE EXPLICANDO DO QUE SE
exemplo, apesar de reduzido, chegou em 2006 a um numero de 14,4 milhes de TRATA, OS OBJETIVOS
Diante de todas essas premissas, cabe ainda considerar como fator essencial
em busca de uma aprendizagem eficaz as dificuldades relativas a falta de
consistncia na formao inicial e continuada do professor voltada para a
especificidade da modalidade de ensino, o que implica em um prejuzo em relao
formao a partir do momento em que no se valem de uma metodologia que
contribua para o enriquecimento dos componentes curriculares, medida em que se
considere questes culturais e experincias de vida do seu alunado. Larrosa (2002,
p. 4) em seus estudos, enfatiza que o saber da experincia se d na relao entre
o conhecimento e a vida humana. De fato, a experincia uma espcie de
mediao entre ambos. Em outras palavras, o aprendizado se concretiza a partir do
momento em que o ensino institucional caminha ao lado de suas experincias
extraclasse. Quando o sistema de ensino prioriza essa premissa, a formao do
professor se d sob forma de especializao ou em curso de formao continuada
visando preparar o profissional (que tambm possui uma histria) para trabalhar
com alunos ricos em conhecimentos de vida, mas que de certa forma, precisam de
mediadores que tenham conhecimentos terico-metodolgicos especficos que
venham desenvolver propostas adequadas EJA.
O ldico e a EJA:
Quando se pensa em Educao de Jovens e Adultos, tem-se logo a idia de
que os alunos desta modalidade so idosos que vo a sala de aula com o intuito de
aprender a ler e escrever, para simplesmente assinar o prprio nome, porm ao
conhecer de perto a realidade da EJA,percebe-se que essa ideia errnea, pois a
EJA acolhe pessoas de quinze anos acima e que esto freqentando a escola
nesse perodo, geralmente noturno, por inmeros motivos,entre eles esto:
repetncia, trabalho em turnos opostos,desistncia, falta de acesso a escola quando
mais jovem, entre outros motivos que impediram estes estudantes a freqentar as
instituies de ensino na idade considerada adequada.
Desse modo, interessante que o profissional de ensino proponha uma
metodologia instigante e motivadora que seja capaz de despertar o interesse dos
alunos para continuar seus estudos j que muitos tende a perder o interesse por
causa das atividades que exercem durante o dia, pois tem uma vida profissional
ativa, porm no perderam o desejo de buscar conhecimento atravs dos estudos.
O professor exerce um papel fundamental nessa busca de novos saberes, devendo
mostrar aos educandos que essa busca deve ser contnua, e adotar mtodos e
formas capazes de fascinar os alunos para avanar cada vez mais, e uma opo de
atividade que traz esse fascnio so as atividades ldicas, pois segundo Santos
(1997, p. 12):
A ludicidade uma necessidade do ser humano em qualquer
idade e no pode ser vista apenas como diverso. O
desenvolvimento do aspecto ldico facilita a aprendizagem, o
desenvolvimento pessoal, social e cultural, colabora para uma
boa sade mental, prepara para um estado interior frtil, facilita
os processos de socializao comunicao, expresso e
construo do conhecimento.
So inmeras as contribuies que o trabalho com o ldico traz e no importa a
idade dos estudantes que iro participar das atividades ldicas, porm o profissional
precisa estar preparado para aplicar essas atividades a fim de promover esses
benefcios no seu alunado, explicitando, principalmente, a inteno de cada
atividade, por que mesmo que tenha experincias com esse tipo de trabalho no se
deve ficar mal entendido para o pblico no qual ir participar .
A insero do ldico nas salas de aula ainda , em algumas escolas um grande
problema, talvez por no ser vista como uma metodologia inovadora capaz de
proporcionar uma aprendizagem satisfatria e instigante que prepare o aluno e que
desenvolva a sua criticidade para enfrentar as adversidade que a vida os prope.
necessrio que se quebre essa barreira mostrando aos profissionais e
estudantes que o uso da ludicidade pode ser sim uma opo para se adquirir
conhecimento, inovar as aulas e ainda tornar-las um momento prazeroso e divertido.
Alm de permitir a insero dos contedos da grade curricular em forma de jogos e
brincadeira, permitindo que os alunos se envolvam e se alegrem com as atividades,
adquirindo assim, conhecimento e aprendendo o que necessrio para sua
formao, pois segundo (Antunes2004 p.32, apud Costa et al) A brincadeira
favorece a auto estima, a interao com seus pares e, sobretudo linguagem
interrogativa, propiciando situaes de aprendizado que desafiam seus saberes
estabelecidos ,destes fazem elementos para novos esquemas de cognio. Commented [CSdS22]: rever normas da ABNT
Por isso que o ldico, principalmente quando se trata de jogos, importante, pois
alm da sua contribuio para aprendizagem, aproxima as pessoas e as tornam
mais sociveis as tornando autnomas capazes de buscar melhorias para se e
para o grupo social em que se encontra inserido.
De acordo com Feij (1992, p. 2), o ldico uma necessidade bsica da
personalidade, do corpo e da mente, fazendo parte das atividades essenciais da
dinmica humana caracterizada por ser espontnea funcional e satisfatria. Dessa
forma a incluso do ldico nas atividades torna-se indispensvel para trazer nimo
para as aulas, satisfazendo assim as necessidades do ser humano.
tambm atravs das atividades ldicas que os alunos acabam
desenvolvendo um interesse em realizar as tarefas propostas de maneira particular,
isto , o esforo deixa de ser algo obrigatrio, para assumir uma caracterstica de
espontaneidade e desejo desse aluno em executar as tarefas propostas para sua
aprendizagem de acordo a sua idade.
De acordo com Nunes (2004), as atividades ldicas, tem o poder sobre a
criana de facilitar tanto o progresso de sua personalidade integral quanto o
progresso de cada uma de suas funes psicolgicas, intelectuais, e morais. Uma
vez que o brincar oferece desafios interessantes e novas abordagens metodolgicas
para a prtica docente, assim do ponto de vista cientifico e poltico, cabe ressaltar a
importncia de transmitir os contedos com ludicidade como uma ao cultural que
ser relevante para a vida dos seres humanos,seja de qual idade for, porque o
mesmo ensina sobre o corpo, as relaes interpessoais, o mundo fsico, a
matemtica do cotidiano, a construo narrativa do falar, conversar, entre outras
contribuies que sero diagnosticadas a partir do contar com os jogos,
brincadeiras, musica e leituras.
A instituio precisa criar um ambiente que promova a autonomia de
aprendizagem atravs de atividades ldicas e significativas. O tema ludicidade vem
demandando uma vasta discusso terica acerca de seu significado e sua
funcionalidade na atualidade. Muitos autores, em seus estudos trazem discusses a
respeito da origem e definio do tema ldico e discutem sua eficcia na formao
de crianas, no desenvolvimento humano, no desenvolvimento do processo ensino
aprendizagem, como tambm, na formao docente. Em sala de aula, o ldico vai
alm do brincar e jogar.
O Ldico tudo aquilo que novo, que capaz de encantar, de prender a ateno
dos alunos e de motiv-la ir s aulas e ter participao ativa, para que haja assim o
aprendizado. O brincar algo muito importante,pois traz inmeros benefcios para o
desenvolvimento cognitivo e afetivo, alm de aprimorar suas habilidades motoras.
Assim, o termo ldico abrange o brincar, a atividade individual, coletiva, livre e
regrada tornando prazerosa.
Pode-se afirmar que pesquisa e estudos das ltimas dcadas apontam
avanos na explorao de atividades ldicas com o brincar, cantar, jogar com
caractersticas e pensamento de que o brincar se aprende. Enfim, deve-se
reaprender a brincar, com o nosso corpo o nosso espao e os nossos objetos; com a
imaginao, a criatividade, a inteligncia, com a nossa intuio, com ns mesmos e
com os outros. Assim estaremos enquanto professor descobrindo e redescobrindo a
linguagem ldica para comunicarmos e nos expressarmos, promovendo a
construo do conhecimento pelo aprendiz nesse sentido Paulo Freire (1996, p. 22),
Ensinar no transmitir conhecimento, mais criar as possibilidades para a sua
produo ou sua construo.
4 Consideraes finais
5 Referncias Bibliogrficas