Desarrollo y Aprendizaje Infantil y Su Observacion Pastor Nashiki y Perez

Puentes para Crecer
Responsable: Dra. Ileana Seda Santana

Coordinadora general: Dra. Nidia Flores Montaez
Coordinadora administrativa: C. Macaria Ofelia Snchez Cuello
Puentes para Crecer tiene como objetivo incidir en el desarrollo, cuidado y bienestar de nios y nias en la
primera infancia, ofrece apoyos a cuatro comunidades urbano populares a travs de los siguientes sub-
programas:
Promocin de habilidades de comunicacin social en nios preescolares

Responsable: Dra. Lizbeth Vega Prez
Programa de Formacin de Educadoras

Responsable: Mtra. Roxanna Pastor Fasquelle
Formando Lazos en la Comunidad Escolar

Responsables: Mtro. Andrs Daz Baos
Dra. Nidia Flores Montaez
Dra. Iliana Guadalupe Ramos Prado
La sala de los Libros Mgicos

Responsable: Dra. Ileana Seda Santana
Mams y Paps en accin
Responsable: Lic. Roberta L. Flores ngeles
Puentes para crecer agradece el apoyo de:
La Fundacin Bernard van Leer de la Haya, Holanda, por los fondos donados a la Facultad de Psicologa
de la UNAM para el desarrollo del mismo.
La Facultad de Psicologa de la UNAM, por su contribucin de personal acadmico, infraestructura y en la
administracin de los fondos.
El Dr. Javier Nieto Gutirrez director la Facultad de Psicologa.
La Dra. Lucy Mara Reidl Martnez quien durante su gestin como directora de la Facultad de Psicologa
apoy el inicio de este programa.
Los espacios educativos y de servicio que fueron sede de los sub-programas.
________________________
Diseo de Portada: Mayren Senior Seda

Revisin de Estilo: Cecilia Fernndez Zayas
Responsable de Edicin: Ma. Elena Gmez Rosales
Universidad Nacional Autnoma de Mxico
Facultad de Psicologa
Maestra en Psicologa Profesional
Residencia en Psicologa Escolar
Mtra. Roxanna Pastor Fasquelle

Mtra. Rosa Mara Nashiki Angulo
Mtro. Miguel ngel Prez Figueroa
1
L a presente compilacin es un producto del Programa de Formacin de Educadoras que se ha

implementado en cuatro Estancias para el Bienestar y Desarrollo Infantil de la Delegacin Zona
Sur del ISSSTE (2001-2009), como parte de la Residencia en Psicologa Escolar del Programa de
Maestra en Psicologa Profesional de la UNAM.
Desde sus inicios, el Programa de Formacin de Educadoras (PFE, 2001) ha trabajado con 34 educadoras
titulares de grupo, quienes presentan una baja escolaridad formal pero cuentan con una amplia experiencia
en el trabajo formativo de nios y nias menores de 6 aos. El objetivo central es formar a las educadoras
en su rol como promotoras del desarrollo de las nias y los nios con quienes trabajan, a travs de la
reflexin sistemtica de su prctica cotidiana y un acercamiento terico-prctico al proceso de desarrollo de
los mismos.
De este modo el PFE pretende favorecer las competencias docentes de las educadoras participantes,
apoyndoles con ejercicios prcticos, lecturas complementarias, conocimientos tericos y un
acompaamiento constante a travs de varios mdulos temticos que responden a las necesidades y
caractersticas de cada Estancia. Por esta razn los mdulos se han venido modificando a lo largo de las
cuatro implementaciones, tanto en su duracin como en el contenido; sin embargo, en todas las versiones
del Programa se conservan los siguientes ejes temticos rectores de toda la formacin:
Quin es y qu hace una educadora de nios y nias pequeos?

El desarrollo y el aprendizaje infantil de los 0 a los 6 aos
Los procesos de evaluacin y planeacin en el aprendizaje infantil
El rol del ambiente en la promocin del desarrollo y el aprendizaje infantil
El papel de las familias en el desarrollo de las nias y los nios pequeos
En las diferentes implementaciones del PFE se ha observado un impacto positivo en las prcticas educativas
de las educadoras. Han adquirido conocimientos bsicos sobre desarrollo infantil, lo cual ha influenciado y
modificado su rol como promotoras del desarrollo de los nios y nias a su cargo. Se relacionan de manera
ms propositiva y objetiva con las familias y sus compaeras de trabajo; presentan a los nios y nias
oportunidades de aprendizaje con mayor estructura y direccin. Y algo muy importante, que ellas mismas
reportan: adquieren un crecimiento personal al valorar su trabajo y reconocer sus recursos.
Este manual se elabor debido al impacto que han tenido estos materiales en el apoyo a las educadoras con
las que se ha trabajado en los ltimos aos, y tiene el propsito de hacer llegar a muchas otras educadoras
y profesionales interesados en la promocin del desarrollo y aprendizaje infantil, algunas herramientas y
conocimientos que seguramente apoyarn su labor diaria con nias y nios menores de 6 aos. Lo que aqu
presentamos es la parte correspondiente al mdulo dedicado a la observacin del Desarrollo y aprendizaje
de los 0 a los 6 aos. Incluye una serie de hojas de informacin bsica elaboradas para favorecer la
comprensin acerca del desarrollo infantil del nacimiento a los 6 aos de edad organizada en seis
apartados: los dos primeros integran los elementos necesarios para reconocer los procesos de desarrollo y
2
aprendizaje, as como su evaluacin a travs del uso diferentes recursos. Los cuatro restantes describen las
reas de desarrollo e incluyen conceptos bsicos y prcticas apropiadas para promoverlas.
Agradecemos la revisin tcnica de la Mtra. Susana Egua Malo, de la Facultad de Psicologa de la UNAM, y
el financiamiento otorgado por la Fundacin Bernard Van Leer por hacer posible estas publicaciones.
Damos la ms cordial bienvenida, esperando que estos materiales sean de su agrado y que les beneficien
tanto como a nosotros al elaborarlos y compilarlos.
Saludos cordiales,
Mtra. Roxanna Pastor Fasquelle

Mtra. Rosa Mara Nashiki Angulo
Mtro. Miguel ngel Prez Figueroa
3
Contenido
1. El desarrollo y el aprendizaje de 0 a 6 aos
El desarrollo y el aprendizaje infantil
Principios del desarrollo y el aprendizaje
2. La evaluacin del desarrollo y el aprendizaje infantil

El proceso de evaluacin del desarrollo infantil
3. El desarrollo socioemocional de 0 a 6 aos

El desarrollo socioemocional de 0 a 6 aos
Seales que las nias y los nios utilizan para expresar una necesidad o emocin
El crculo de la confianza
Los 10 regalos de un cuidador/a
4. El desarrollo de la comunicacin y el lenguaje de 0 a 6 aos

El desarrollo de la comunicacin y el lenguaje de 0 a 6 aos
Usos de la comunicacin y el lenguaje
El desarrollo de la comunicacin y el lenguaje. Secuencia
Prcticas apropiadas para promover la comunicacin y el lenguaje
5. El desarrollo cognoscitivo de 0 a 6 aos

Desarrollo cognoscitivo de 0 a 6 aos
Componentes del desarrollo cognoscitivo
Secuencia del desarrollo cognoscitivo
Tipos de juego en las y los nios de 0 a 6 aos
Prcticas apropiadas para promover el desarrollo cognoscitivo
6. El desarrollo motor de 0 a 6 aos

El desarrollo motor
Secuencia del desarrollo motor en nias y nios de 0 a 3 aos
Secuencia del desarrollo motor en nias y nios de 3 a 6 aos
Prcticas apropiadas para promover el desarrollo motor
Referencias bibliogrficas
4
5
El desarrollo y el aprendizaje infantil1

En ocasiones, cuando se habla del desarrollo y del aprendizaje de las nias y los nios pensamos que
ambos trminos son sinnimos, es decir, que hablan de lo que ellas y ellos pueden hacer segn su edad
cronolgica. Esto tiene parte de verdad, sin embargo, el desarrollo y el aprendizaje son procesos distintos,
pero se encuentran mutuamente influidos y relacionados.
El desarrollo es un proceso continuo que tiene las siguientes caractersticas:

Es universal: ya que se presenta de la misma forma en todos los nios y las nias,
independientemente de su nacionalidad, condicin social, creencias, cultura y tiempo.
Es secuencial: pues las habilidades se van dominando siempre en el mismo orden.
Es jerrquico: es decir que aquellas habilidades iniciales y ms bsicas son el cimiento para la
adquisicin de las conductas ms complejas.
Es dinmico: el desarrollo nunca se estanca, siempre se encuentra en constante movimiento.
Hay diversos factores que influyen en la manera en que se presenta el proceso de desarrollo, por ejemplo:
El ambiente en que se desenvuelven, pues ste puede presentar elementos que promuevan o
limiten la adquisicin de habilidades. Por ejemplo, una nia no aprender a montar un triciclo si
no cuenta con l.
La biologa, pues sta determina nuestras posibilidades y ritmo de desarrollo. Por ejemplo, un
beb con un padecimiento gentico como el Sndrome de Down tendr un desarrollo ms lento.
La interaccin con las personas cercanas, pues es bien sabido que las relaciones
interpersonales pueden promover o limitar el desarrollo. Por ejemplo, si una mam canta y platica
con su hijo de manera recurrente, su lenguaje se ver beneficiado.
El aprendizaje, pues el adquirir un nuevo conocimiento se prepara a la persona para poner en
prctica y dominar nuevas habilidades.
Entendemos por aprendizaje la adquisicin de habilidades, conocimientos y destrezas que se ponen de

manifiesto a travs de la conducta, es decir, la manera en que nos relacionamos con otras y otros. La
manera en que hablamos y nos comportamos refleja aquello que hemos aprendido hasta el momento. Esta
adquisicin de conocimientos est influida por:
Las experiencias cotidianas que vivimos, pues representan importantes oportunidades para
adquirir nuevos conocimientos, o bien ampliar y/o corregir aqullos que ya adquirimos.
El proceso de desarrollo, ya que ste determinar cundo estamos listos para adquirir y
comprender determinado aprendizaje.
De este modo podemos ver que el desarrollo y el aprendizaje son conceptos distintos, pero se encuentran
interrelacionados, esto es que ninguno se puede dar sin el otro, y cualquier avance que se
presente en el primero, afectar al segundo. Esta interrelacin de ambos procesos est guiada por 12
principios, los cuales se explican y detallan a continuacin.
1
S. Bredekamp y C. Copple, 2009.
6
Principios del desarrollo y el aprendizaje

Principio2 Explicacin Ejemplo
Las reas del desarrollo infantil (motor,
socio-emocional, lenguaje y cognoscitivo) Martn gatea hacia una pelota chillona, la
El desarrollo en un rea influye el estn estrechamente relacionadas. El toma y la avienta una y otra vez para
desarrollo de las otras reas desarrollo en un rea influye y es hacerla sonar. Levanta la vista y sonre a
influenciado por el desarrollo en otras su educadora que lo observa.
reas.
El desarrollo se da en una forma
secuencial que permite que las El desarrollo ocurre en una secuencia
ordenada, lo cual permite predecirlo.
Camila se para jalndose de un mueble, se
primeras habilidades y Adems, las habilidades y los
suelta y da un paso hacia el frente.
conocimientos posteriores se construyen
conocimientos sirvan de cimiento sobre los ya adquiridos.
para los posteriores
El ritmo del desarrollo varia de Marta y Carmen tienen 9 meses y estn en
La velocidad del desarrollo vara de nia/o la misma sala de lactantes. Marta gatea
nio/a a nia/o dada su
a nia/o, as como de un rea a la otra. para conseguir lo que quiere, mientras
individualidad Carmen se arrastra y seala lo que quiere.
Las experiencias tempranas tienen Lo que se aprende en edades tempranas Jorge tiene una educadora que le hace
un efecto acumulativo y a largo plazo se mantiene a lo largo de la vida en el todo lo que necesita excepto cuando est
desarrollo individual. Hay periodos ptimos en un grupo y la educadora est ocupada.
en el desarrollo individual de cada para promover ciertos tipos de desarrollo y En esas ocasiones Jorge llora y no intenta
nia y cada nio. de aprendizaje. hacer las cosas por s mismo.
El desarrollo se da de manera A principios de ao, ante la instruccin

El desarrollo y el aprendizaje de las nias dibuja a tu mam Roberto deca no
predecible hacia una mayor y los nios se vuelve cada vez ms puedo; en septiembre haca garabatos,
complejidad, auto-regulacin y complejo, ms organizado y dos semanas despus dibujaba un crculo
representativo. y ahora hace un crculo con orejas, manos,
capacidad simblica. pies, ojos y pelo.
El contexto en donde se desenvuelve el
El desarrollo y el aprendizaje se dan nio o nia influye y provee de Mara est aprendiendo a controlar
y son influenciados en una variedad oportunidades de desarrollo, puesto que esfnteres. En la escuela va a la bacinica y
en cada uno de ellos se ponen en juego en su casa le avisa a su mam para que le
de contextos sociales y culturales. creencias, valores y normas que dan lugar quite el paal.
a las prcticas educativas.
A Sebastin le gusta escuchar cuentos,
Las experiencias de las nias y los Las aproximaciones al aprendizaje se
pues es algo que su mam hace con l
refieren tanto a los sentimientos (inters,
todas las noches antes de dormir. Cuando
nios determinan su motivacin y placer y motivacin) como a la conducta
la educadora ofrece contar un cuento, l
(atencin, persistencia, flexibilidad y
aproximacin al aprendizaje. autorregulacin).
corre a la biblioteca, se sienta y presta
atencin durante toda la actividad.
2
Adaptado de S. Bredekamp y C. Copple, 2009.
7
Principio3 Explicacin Ejemplo

El nio o nia desarrolla habilidades a
partir de la maduracin biolgica y de lo Cuando Carla y su mam fueron al
El desarrollo y el aprendizaje son que el ambiente le demanda. En este supermercado se dieron cuenta de que ya
producto de la interaccin entre la sentido, aunque tenga una limitacin Carla alcanzaba los pedales de la bicicleta
gentica el ambiente le puede ayudar a en exhibicin. Para su cumpleaos su
maduracin biolgica y la desarrollar su mximo potencial; y del mam se la compr y Carla est
experiencia. mismo modo, aunque tenga un gran aprendiendo poco a poco a manejar la
potencial, si el ambiente no lo estimula, no bicicleta.
adquirir esa habilidad.
El juego es el principal medio para el Carlos hace un pastel en el rincn de la
El juego es un vehculo importante desarrollo y aprendizaje de los nios y las cocina. Primero busca la receta, luego
nias; a travs de l es posible reconocer encuentra los ingredientes, los mezcla, los
para el desarrollo y a la vez un reflejo
lo que piensan, saben y pueden hacer, mete al horno y le pide a la educadora que
del desarrollo de cada nio y nia. adems de que les permite comprender su le diga cuando pasen 5 minutos para
entorno. poder sacarlo.
El desarrollo avanza cuando nios y
Para favorecer el desarrollo es necesario
nias tienen oportunidad de reconocer lo que ha adquirido y generar Durante el fin de semana el pap de Luis
oportunidades para practicarlo, as como le compra un rompecabezas de 12 piezas
practicar las habilidades recin
brindarle experiencias que le representen y aunque Luis no lo pudo hacer solo, s lo
adquiridas y experimentar retos un reto alcanzable y le ayuden a hizo con la gua verbal de su pap.
desarrollar un mayor nivel de dominio.
cercanos a su nivel de desarrollo.
Al final del recreo la educadora pide ayuda
Cada nio y nia demuestran su para llevar los vasos con agua a la cocina.
Los nios y las nias demuestran su conocimiento de diferentes formas, por Homero y Rubn se ofrecen a llevarlos.
ello es necesario conocer con Homero toma cada vaso y en el piso los
conocimiento de diferentes formas y detenimiento a cada uno de ellos para mete uno dentro del otro (como ha visto
utilizar las estrategias y condiciones que hacerlo a la educadora) mientras que
aprenden de diferentes maneras. requieren para favorecer su aprendizaje. Rubn toma la charola y los acomoda uno
al lado del otro (como trajeron los
juguetes pequeos de la sala).
Los nios y las nias se desarrollan y
aprenden mejor cuando tienen Las relaciones nutrientes son vitales para
Sara se atreve a subirse y echarse por la
relaciones seguras y consistentes una buena autoestima y un sentido de
resbaladilla ms alta, pues su educadora
auto-eficacia (yo puedo) para desarrollar
con adultos responsivos y est enfrente y le dice yo te agarro, no
la capacidad de resolver conflictos y
tengas miedo.
oportunidades para entablar habilidades de socializacin.
relaciones positivas con sus pares.
3
Adaptado de S. Bredekamp y C. Copple, 2009.
8
9
El proceso de evaluacin del desarrollo infantil4

La evaluacin es un proceso que permite establecer lo que las nias y los nios saben y lo que pueden
hacer, considerando la secuencia del desarrollo y los objetivos del programa educativo que estamos
trabajando. Con este conocimiento nosotras podemos planear actividades y prcticas apropiadas para
promover su desarrollo y aprendizaje, monitoreando sus progresos durante todo el ciclo escolar. Cuando
evaluamos obtenemos evidencias, las cuales nos permiten tomar decisiones adecuadas para atender las
necesidades de los nios/as de manera oportuna y apropiada. Algunas estrategias muy tiles en el proceso
de evaluacin son:
La observacin. Permite obtener informacin acerca de las nias y los nios y sus conductas, as como de
la situacin en que se desarrollan tales conductas. De esta manera se consideran como elementos
importantes el ambiente y las personas que se encuentran dentro del grupo. Para llevar a cabo una
observacin se debe describir ampliamente lo que vemos en un nio o nia (qu hace, cmo lo hace y con
quin lo hace) con el propsito de identificar sus fortalezas y necesidades y apoyarle de manera ptima.
Observar frecuentemente nos permite:
3 Identificar lo que hacen, cmo lo hacen y lo que les interesa.
3 Identificar con qu habilidades cuentan y cules necesitan reforzar.
3 Disear e implementar actividades para promover sus habilidades.
3 Identificar materiales y juguetes que funcionan y que no funcionan para apoyar el desarrollo de
estas habilidades.
El portafolio. Est conformado por una recoleccin intencional de trabajos, notas y fotos del desarrollo
y aprendizaje de las nias y los nios en diversas actividades. Estos productos son elegidos
peridicamente por la educadora, por los mismos nios y/o por sus familias, para documentar los avances
en cierta habilidad o competencia. Al realizar esta seleccin en momentos especficos del ciclo escolar, es
posible observar la evolucin o progreso de cada nio o nia. El portafolio:
3 Proporciona un retrato que ayuda a comprender lo que est siendo significativo en su desarrollo y
aprendizaje.
3 Facilita la documentacin de progresos en forma coherente a travs del tiempo en tareas o
actividades.
3 Contribuye a reconocer la participacin del nio o nia en la construccin de su propio conocimiento
y la influencia del ambiente en el que se desenvuelve.
3 Provee informacin del proceso de aprendizaje de cada nio y nia.
Inventario de habilidades. En l se especifican las habilidades de desarrollo esperadas para un rango de

edad determinado. La secuencia de estas habilidades nos brinda un claro panorama del momento de
desarrollo en que se encuentra cada nio y nia y cules son las habilidades prximas a dominar; y por
consecuencia aqullas que debemos promover. Es muy importante usar estos inventarios de manera
adecuada, no como lista de cotejo, sino a partir de la observacin continua para identificar claramente lo
que las nias y los nios pueden hacer en relacin a estas habilidades.
4
O. Mc Affee, D. Leong y E. Bodrova, 2004; M. Prez y R. Pastor, 2008.
10
11
El desarrollo socioemocional de 0 a 6 aos5
El desarrollo socioemocional implica la creacin de vnculos afectivos con quienes nos rodean (adultos/as y
nios/as), el desarrollo de la autonoma y la expresin y reconocimiento de las emociones que
experimentamos. Para fines didcticos lo podemos dividir en:
Conocimiento de otros
Conocimiento de si mismo/a
Implica la expresin de su
Demostrar y/o mencionar
gusto o disgusto hacia los
cmo es l o ella, qu lo hace
dems, as como reconocer a
diferente de los dems, qu le
quienes le son familiares y
gusta y qu le disgusta.
expresar afecto.
Autocontrol
Hace referencia a la capacidad
de reconocer las
consecuencias que su
conducta tiene en otros y a
controlar por s solo/a sus
impulsos
Participacin en actividades Conductas sociales

grupales Implica apoyar a otros/as, ser
Se refiere a cmo el nio o la emptico con sus sentimientos,
nia reaccionan al estar saludar a las personas conocidas
realizando una actividad en un (sonrer, llamarles por su
grupo pequeo (3 4) o nombre, etc.)
grande (8 10)
El desarrollo socioemocional se promueve a travs de la convivencia cotidiana, leyendo, interpretando y

respondiendo oportunamente a las seales que las nias y los nios nos envan para comunicar sus
necesidades o estado emocional. No hay una actividad organizada especfica para promover este rubro
que reemplace a la interaccin entre nios/as y adultos.
5
P. Butterfield, C. Martin y A. Prairie, 2004.
12
El desarrollo socio-emocional de 0 a 6 aos6

Edad Secuencia de desarrollo
Mientras le habla, la ve a la cara, por ejemplo mientras le da de comer y
Reconoce a las
De 0 a 6 le habla, la mira.
personas que
meses Reconoce al adulto familiar con el que tiene ms contacto, por ejemplo
usualmente lo cuidan
deja de llorar cuando le habla.
Muestra gusto o disgusto por un adulto familiar. Por ejemplo arruga el
Prefiere estar
De 6 a 12 entrecejo cuando ve a alguien con quien no le gusta estar.
alrededor de personas
meses Distingue a los extraos de los conocidos, por ejemplo cuando ve a un
que conoce
adulto poco familiar le mira fijamente o llora.
Muestra afecto hacia un adulto familiar. Por ejemplo cuando lo carga, se
De 12 a 18 recarga en su hombro y le abraza. Interacta con un
meses Inicia un juego social simple con un adulto familiar. Por ejemplo se tapa adulto familiar
la cara y dice bu.
Cuando el ambiente le brinda seguridad y confianza, puede explorar y
experimentar con nuevos materiales, por ejemplo cuando usted est
La cercana del adulto
sentado en la mesa con l/ella y juntos hacen un dibujo.
De 18 a 24 le brinda seguridad y
Inicia y mantiene comunicacin con el adulto familiar en por lo menos
meses confianza para explorar
dos intercambios consecutivos. Por ejemplo el nio le da la pelota y
e interactuar
usted le pregunta quieres jugar? y el nio dice s o mueve la
cabeza afirmando.
Se queda cerca del adulto familiar alejndose gradualmente para
integrarse en diferentes actividades. Comienza a interesarse
De 24 a 36
Se interesa en otros adultos ajenos a su familia; se acerca y llama su en otras actividades y
meses
atencin. Por ejemplo se acerca cuando alguien nuevo llega y le dice en otros adultos
hola.
Se expresa libremente sobre s mismo/a, de su casa, su comunidad (qu
le gusta y qu le disgusta, qu hace, cmo se siente en su casa y en la
Conocimiento de s
escuela).
mismo/a
De 3 a 4 Considera las consecuencias de sus palabras y de sus acciones para ella
aos o l mismo.
Toma en cuenta a los dems, por ejemplo, al esperar su turno para
Conocimiento de los
intervenir.
otros
Acepta y participa en los juegos de reglas con el apoyo de la educadora.
Controla gradualmente conductas impulsivas que afectan a los dems.
Se involucra activamente en actividades colectivas que son acordadas Autocontrol
De 4 a 5 por el grupo.
aos Respeta las diferencias entre las personas.
Participa en actividades
Comprende los juegos de reglas y participa en ellos; acepta y reconoce
grupales
cunto gana o pierde, ocasionalmente con la ayuda de la educadora.
Acepta desempear distintos roles independientemente de su sexo (el
De 5 a 6
juego en las actividades escolares y en casa). Conductas sociales
aos
Establece relaciones de amistad con otros y otras.
6
SEP, 2006; T. Linder, 1990; D. Bricker, 2002.
13
Seales que las nias y los nios utilizan para expresar una necesidad o
emocin7
En ocasiones, en nuestra interaccin con nias y nios menores de seis aos de edad se nos dificulta
interpretar lo que cada uno de ellos necesita y expresa con su movimiento. A continuacin se presenta una
lista de las seales ms comunes que los nios y las nias utilizan y lo que nos quieren decir a travs de
ellas. Identifica las seales de cada nio y date cuenta que aunque estas seales son universales, cada uno
nos enva sus propias seales.
Nios y nias menores de quince meses

Seales Significado o interpretacin
Expresin facial
5 Ojos abiertos ampliamente
5 Interesado, sorprendido
5 Voltearse
5 Aburrido, sobre estimulado
5 Parpadeo constante
5 Se defiende contra la estimulacin
5 Sonrisa
5 Contento, reconoce algo o a alguien
5 Pucheros
5 Triste, confundido
Lenguaje corporal
5 Espalda arqueada
5 Estresado
5 Retorcerse
5 Incmodo
5 Puos apretados, miembros tensos
5 Tenso, emocionado
5 Patear, brazos extendidos
5 Alerta, recin despierto, emocionado
5 Estirar brazos y piernas o dar apariencia de prpados
5 Cansado
pesados
Sonidos
5 Llanto, sollozo, jadeo 5 Estresado, molesto
5 Risas 5 Feliz
5 Sonidos rtmicos, balbuceo, sonidos guturales 5 Feliz, cmodo
Nios y nias de 15 meses a 3 aos

Lenguaje corporal Significado o Interpretacin
5 Sealar 5 Interesado
5 Golpear pies en el piso, patalear 5 Enojado, llamar la atencin
5 Chuparse el pulgar 5 Estresado, autocontrol
5 Morder, golpear 5 Enojado, frustrado
5 Frotarse los ojos, hacer movimientos desorganizados 5 Cansado o hambriento
Nios y nias de 3 a 6 aos
Adems de todo lo anterior, pueden usar el Significado o interpretacin
lenguaje oral:
5 Es necesario dar nombre al sentimiento para que lo
5 Expresan cmo se sienten a travs del lenguaje. puedan identificar.
7
C. Martin y A. Prairie, 2004.
14
El crculo de la confianza8
Este diagrama describe el

proceso para la construccin Necesidad
de la confianza, en donde 1
una persona (adulto, nio/a,
o beb) presenta una
necesidad y emite una seal
particular. Alguien ms la
detecta, interpreta la seal y
satisface esa necesidad. La
habilidad para entender una Seales de Seales de
seal de necesidad y Seguridad
comodidad incomodidad
responder a ella rpida y
4
Confianza 2
oportunamente es lo que Amor
genera un sentimiento de
confianza.
Satisfaccin de
la necesidad
3
Estableciendo la confianza:
Cmo construir la confianza con las nias y los Qu es lo que rompe el ciclo de la confianza?
nios?
5 Aprendiendo a identificar cada una de las seales que 4 No responder a sus seales.
utilizan para expresar una necesidad. 4 Responder slo a las seales estresantes, como el
5 Satisfaciendo rpida y oportunamente esas llanto o los gritos.
necesidades. 4 Criticar o ridiculizar las necesidades de los nios.
5 Proporcionando atencin individualizada (1:1). 4 Responder a las seales del beb despus de un
5 Comunicndose con los bebs al mismo nivel que ellos tiempo prolongado.
expresan sus necesidades. 4 No permitiendo que el nio o la nia resuelva
problemas o experimente, dndole tareas o
actividades ya resueltas.
8
C. Martin y A. Prairie, 2004.
15
Los 10 regalos de un cuidador/a9

El/la cuidadora:
I. Responde a los bebs de manera que les anima a sentir que pueden hacer que sucedan las cosas.
Los bebs dependen de los adultos para satisfacer todas sus necesidades, pero en la medida en que la
persona adulta responda de manera inmediata y cariosa a cualquier comunicacin del beb, l/ella ir
aprendiendo que sus acciones producen un efecto.
II. Ayuda a las nias y los nios pequeos a aprender que hay formas de satisfacer sus necesidades
por ellas/os mismos.
Para tener una autoestima alta hay que sentirse competente. Considerando el nivel de desarrollo del
nio o nia y sus caractersticas individuales, se le debe dar la oportunidad de hacer cosas por s
mismo/a. Observe y pregntese Necesita ayudar?, cundo?, cunto?, cmo sin hacerlo por
l/ella?.
III. Apoya a las nias y los nios para que puedan desarrollar confianza en otros.
Si el nio/a puede confiar en s mismo, en el adulto y en la rutina, puede empezar a esperar y confiar en
lo que va a suceder cuando expresa una necesidad. Entre mayor conocimiento tenga el adulto de cada
nio/a, ms capaz ser de atender a sus necesidades y ayudarle a desarrollar una relacin de confianza.
IV. Ayuda a las nias y los nios a aprender acerca de la intimidad.

La intimidad se desarrolla cuando el nio o la nia tiene un nmero limitado de cuidadores/maestras
que le ayudan a aprender durante las rutinas diarias.
V. Ensea a las nias y los nios que los adultos no les pueden solucionar todos sus problemas.
A partir de los 2 aos los nios y nias necesitan aprender que no siempre pueden obtener lo que
desean y aprender a tolerar su frustracin. El adulto les puede ayudar a comprender que no les puede
resolver todo.
VI. Es tolerante con los deseos y conflictos de las nias y los nios
El adulto entiende que en ocasiones los nios y las nias tienen deseos que se contradicen. A veces
actan como nios grandes y a veces como nios ms pequeos. A veces quieren ayuda y a veces no.
Si el adulto reconoce esto y responde de manera apropiada reconociendo estos deseos, le ayuda a
comprender sus sentimientos.
VII. Ayuda a las nias y los nios a comprender las respuestas de los adultos ante sus conductas.
En ocasiones los nios y las nias no entienden las respuestas de los adultos. Para ayudar el adulto
puede nombrar los sentimientos de los nios, aceptarlos, nunca negarlos o prohibir su expresin. Por
ejemplo cuando una nia se enoja porque se le prohbe algo, hay que reconocer su enojo y explicar por
qu no lo puede hacer, sin que eso signifique que se le deba dejar hacer lo prohibido.
VIII. Elige sus respuestas considerando el temperamento de cada nio/a.

9
Traduccin del Program for Infant and Toddler Caregivers, 2007.
16
Cada nio y cada nia son diferentes. En la medida en que el adulto responde de acuerdo al estilo de
ese nio su respuesta ser ms efectiva. Para ello es necesario que conozca el temperamento de cada
uno.
IX. Intercambia informacin con los padres acerca de sus hijos/as.

La continuidad y consistencia en el cuidado es indispensable para el bienestar emocional del nio. Entre
ms comunicacin haya entre cuidadores, ms consistentes sern las respuestas de los adultos.
X. Ayuda a los nios y las nias que estn a su cuidado a tener en mente a su familia.
Platicar sobre las familias, tener fotos y objetos de casa les ayuda a entender la ausencia y presencia de
sus padres. Adems, tener rituales de llegada y despedida al inicio y final del da les permite establecer
una rutina.
17
18
El desarrollo de la comunicacin y el lenguaje de 0 a 6 aos10

La comunicacin es el proceso mediante el cual se intercambian ideas, necesidades y sentimientos. Para
que se logre se necesita por lo menos de dos personas: una que emita el mensaje y otra que lo reciba.
La comunicacin puede ser no verbal, verbal o escrita; el lenguaje se entiende como un sistema de
smbolos que pueden ser escritos, verbales, gestuales, etc. El habla es la modalidad verbal de la
comunicacin.
Antes de que aparezca el habla, las nias y los nios utilizan como principal medio de comunicacin
modalidades tales como:
Contacto visual (voltea y mira a personas y objetos que hablan o hacen sonidos; sigue la mirada de
una persona).
Balbuceo (dice ba-ba, el adulto dice hola, el/la nio/a dice ba-ba).
Llanto.
Sonrisas.
Gestos (saluda sonriendo o con la mano; rechaza volteando la cara).
Manipulacin fsica (camina hacia el adulto y le jala el pantaln).
Contacto fsico (toma de la mano al adulto y le lleva hacia la puerta).
Sealamientos (mira al adulto y seala hacia la puerta).
Vocalizaciones (el adulto le pregunta al nio/a dnde est tu mam? y l/ella dice ma-ma).
Una vez que desarrollan el habla, los nios/as usan tambin algunas de estas modalidades:
Palabras simples para contar algo

Frases de dos palabras
Frases completas
Asimismo, durante su crecimiento las nias y los nios se encuentran en contacto con diversas formas de
comunicacin escrita (anuncios, letreros, cuentos), que paulatinamente adquirirn sentido para ellos a
travs de la experiencia cotidiana y con la gua de los adultos.
10
T. Linder, 1990.
19
Usos de la comunicacin y el lenguaje11

Usos Ejemplos (0 a 3 aos) Ejemplos (3 a 6 aos)
Una nia sujeta de la bata a la educadora y
INSTRUMENTAL Camilo ve a la psicloga en el patio, se acerca
dice pip; la educadora dice quieres ir al
Para satisfacer sus a ella y le dice oye, tengo calor me quitas el
bao?. La nia la observa y la educadora la
necesidades suter?.
lleva al bao.
Durante la comida, Ral toma sin querer el vaso
Una persona de intendencia entra a la sala a de agua de Ariel (que estaba sentado a su lado).
REGULATORIA trapear el piso. Susi la ve y llora. La persona Al verlo, Ariel le dice oye, se es mi vaso!; el
Para controlar la de intendencia dice qu te pasa chiquita?, tuyo es el rojo mientras seala el vaso
conducta de otros Susi llora ms fuerte, la seora sale de la enfrente de Ral, quien sonre mientras deja el
sala y Susi deja de llorar. vaso sobre la mesa y toma el que le
corresponde.
A la salida de la Estancia Mari juega en la
INTERACTUAL Juan est de un lado de la mesa y Rodrigo del carreterita pintada en el piso. Esteban espera
Para participar en otro. Juan ve a Rodrigo, se agacha y junto a su mam a la trabajadora social.
una interaccin sonre. Rodrigo se agacha, ve a Juan por Mientras esperan, Mari se acerca a Esteban, lo
social debajo de la mesa y ambos ren. toma de la mano y le dice ven a jugar
conmigo.
PERSONAL
Margarita observa el disfraz de princesa que
Para expresar Un nio se acerca sonriendo a mostrarle
Alexa trajo al saln, se acerca a ella y le dice
opiniones su dibujo a la educadora; ella lo voltea a ver y
qu bonito est tu traje, me gusta como brilla
personales o le dice qu bonito!.
mientras acaricia el vestido de Alexa.
sentimientos
Estando en el recreo Josu se acerca a Alex y
le pregunta a que estn jugando? A los
Mnica se acerca a la educadora, le dice superhroes, responde Alex. Puedo jugar? Yo
IMAGINATIVA chocoate, le acerca la mano a la boca traigo mi playera de Spider-man, le responde
Usa la fantasa (como si trajera un chocolate). La educadora Josu mientras se levanta la bata y le
para comunicarse le dice me das chocolate?, Mnica la ve y muestra su camisa. Alex lo mira y le responde
le acerca ms la mano a la boca. slo que seas el negro, porque yo soy el rojo.
Est bien, responde Josu y se integra al
juego.
La educadora entra a la sala con una charola
La educadora est escribiendo, Frida se
con verduras diversas. Frida se acerca y le
HEURSTICA acerca, toca, jala el cuaderno de la
pregunta para qu es eso?. La educadora
Para conseguir educadora, la ve y dice qu es?. La
contesta para el trabajo de hoy. Vamos a
informacin educadora responde es mi trabajo. Frida la
cocinar? pregunta Frida y la educadora
ve y hace un gesto (como de asombro).
responde s, una ensalada.
En el espacio de la panadera estn Irma y
Mientras la educadora da de comer a Vania,
INFORMATIVA Jonathan. Este ltimo dice, mientras toma una
ella se talla un ojo y bosteza; la educadora
Para dar figura de pan entre sus manos: ayer fui al
le dice tienes sueo? y Vania se recarga
informacin sper con mi pap y compramos de estos
en la silla.
panes; se llaman cuernitos.
11
T. Linder, 1990.
20
DEL NACIMIENTO A LOS 8 MESES DE EDAD12

Cmo son usualmente los nios y las nias a Cmo pueden ayudar los adultos a los nios y las nias
esta edad a desarrollarse de manera ptima a esta edad
Lloran para expresarle a usted su dolor o angustia. Responda rpida pero calmadamente al llanto de los bebs. Si
Algunas veces es imposible determinar por qu usted les hace esperar, ellos llorarn ms cuando sean
lloran. mayores y tambin ahora. Trate de averiguar lo que est
provocando que lloren, consuleles, atindalos.
Dan patatas, se sonren y/o levantan sus brazos Hbleles a medida que usted se acerque a ellos. Dgales lo que
cuando saben que usted est prximo a cargarles o usted est haciendo. Aqu voy, ahora es tiempo de cambiarte
alimentarles. el paal por uno limpio. Aqu est el paal limpio slo para
t. Levante a los bebs.
Usan sonidos y movimientos para expresar inters o Preste atencin a lo que le digan. Observe lo que ellos hagan.
para provocar que ocurran las cosas. Algunos bebs tiran su comida al piso o tiran lejos la mamila
cuando estn terminando de comer. Por otra parte, si
muestran agrado al realizar una actividad, contine hacindola
y dgale te gusta hacer. As es como empiezan a asociar los
sonidos con el lenguaje.
Escuchan las conversaciones atentamente. Hablar como lo hacen los bebs es innecesario. Ellos imitarn
lo que escuchen. Hable sobre todo lo que pueda en forma
simple, con oraciones claras y cortas.
DE LOS 8 A LOS 18 MESES DE EDAD
Cmo son usualmente las nias y los nios a Cmo pueden ayudar los adultos a los nios y las nias
esta edad a desarrollarse de manera ptima a esta edad
Escuchan atentamente todo lo que usted dice. Use el lenguaje que usted quiere que los nios repitan.
Sonren cuando les agrada algo o alguien. Responda a la sonrisa del nio/a.
Usan diferentes gestos para mostrar agrado o Trate de interpretar el gesto para darle nombre a lo que est
desagrado ante alguien o alguna situacin. sintiendo el nio/a. Por ejemplo, ante el gesto de una nia,
puede decirse ests feliz porque lleg tu mami por ti.
Miran hacia los objetos cuando usted los nombra o Hbleles a los nios a cada momento. Verifique, cuando le
realiza acciones que se le piden (si es que se sienten hablen, qu palabras son las que entienden. Dnde est la
cooperadores). piata?, quin puede encontrar la pelota?.
Sealan y/o realizan un contacto fsico para indicar Vea hacia dnde se dirige el sealamiento del nio/a y
cuando quieren algo. responda a su necesidad.
Los bebs mayores usan sonidos en vez del llanto Preste atencin a cmo el nio/a trata de que usted lo escuche
para llamar su atencin. o vaya donde est. Asegrese de responder tan rpidamente
como sea posible.
Responden a su nombre propio. A menudo llame a los bebs por su nombre.
Mueven sus cabezas para indicar no. Respete el no de los nios hasta donde sea posible. Y dgales
con palabras lo que ellos dicen con gestos: no quieres la
sopa.
Cerca del final de esta etapa, los nios y las nias Use correctamente estas palabras cuando hable con los
comienzan a usar ciertos pronombres al hablar, tal nios/as. Acepte su gramtica sin corregirles, solamente
como t y yo. reptalo usando las palabras correctas.
12
C. Copple y S. Bredekamp, 2006.
21
El desarrollo de la comunicacin y el lenguaje. Secuencia13
De los 18 a los 24 meses de edad
Cmo son usualmente los nios y las Cmo pueden ayudar los adultos a los nios y las nias a
nias a esta edad desarrollarse de manera ptima a esta edad
Su vocabulario se va ampliando, puede decir Nombre los juguetes de la sala, ofrezca novedades para favorecer su
palabras simples o sonidos que se asemejan vocabulario. Aliente a los nios/as a utilizar su lenguaje.
a las palabras.
Comprenden y pueden usar los pronombres Responda a las verbalizaciones de los nios y las nias de su sala.
yo, t, l y la forma corts por favor. Utilice palabras corteses para dirigirse a ellos/as o a su compaera.
Comprenden preposiciones en, sobre. Realice actividades donde puedan practicar e implementar estos
conceptos, tales como canciones, o buscar objetos en diferentes
lugares reconociendo dnde se encontraban.
Responden cuando otra persona le habla o Programe actividades en las que en pequeos grupos puedan
se comunica con l/ella. relacionarse y emplear sus palabras para comunicarse entre ellos/as.
Motveles para que hagan uso de las palabras.
Reconocen su nombre propio y el de Nombre a cada nio o nia por su nombre propio. Haga que la llamen
personas familiares. a usted por su nombre.
Usa frases de 1 o 2 palabras para expresar D la oportunidad para que los nios/as utilicen sus palabras para
sus deseos o necesidades. indicar sus necesidades, por ejemplo dicen agua o ms si desean
ms agua, o ya no cuando ya no quieren comer. Respete la
individualidad de cada uno, evitando insistir en que utilice nicamente
sus palabras.
Siguen instrucciones simples de un paso. Realice actividades en donde puedan seguir instrucciones simples en la
sala, como trae la pelota, lleva el coche, ve a sentarte.
Localizan objetos, personas o eventos que Realice juegos en donde tengan que encontrar diferentes objetos
estn presentes. dentro del espacio en donde se encuentren, como por ejemplo en la
sala dnde est el gato, o jugar a encontrar a los nios/as de la sala.
13
22
El desarrollo de la comunicacin y el lenguaje de los 2 a los 3 aos de edad14

Cmo son usualmente las nias y los Cmo pueden ayudar los adultos a los nios y las nias a
nios a esta edad desarrollarse de manera ptima a esta edad
Utilizan frases de 2 palabras para describir y Provea oportunidades para que los nios/as usen las palabras que
explicar situaciones o cosas. conocen para contar cuentos o para explicar algn suceso.
Establecen un dilogo corto, hablando y Invtelos a mantener plticas, esto es, explqueles que pueden hablar y
dejando hablar a otra persona. escuchar a sus compaeros. Posteriormente reconozca el logro de
haber entablado una conversacin con sus compaeros o con usted.
Utilizan el tono de pregunta para encontrar Observe a los nios y brinde la atencin cuando lo requieren; ellos/as
algo y/o obtener informacin. preguntan para conocer el mundo, y es de esta manera como puede
ayudarles a expandir su vocabulario. En la medida que le pregunten,
responda a sus interrogantes. No corrija su habla, enfquese en lo que
quieren saber.
Entienden lo que es suyo y lo que no lo es. Los nios/as pueden comunicar sus pertenencias mediante el mo,
tuyo. Invtelos a que utilicen dichas palabras, con su colaboracin,
hacindoles preguntas y permitiendo que respondan.
Saben el nombre de por lo menos 15 Planee actividades donde tengan que nombrar diferentes objetos y
objetos. modele el nombre de stos.
Incrementan su vocabulario a travs de los Brinde oportunidades para contar cuentos. sta es una buena forma
cuentos. para poder expandir su vocabulario.
Localiza objetos o personas cuando no estn Realice preguntas de objetos o personas que no se encuentren en el
presentes. mismo espacio donde est el nio o la nia. Por ejemplo, dnde
est?, y dele la oportunidad de que responda.
Siguen instrucciones de dos pasos cuando Brinde oportunidades para dar indicaciones y observe cmo llevan a
los objetos estn presentes en el mismo cabo la accin en tareas simples. Asegrese de tomar en cuenta sus
lugar que l/ella. habilidades y que la instruccin quede clara Pero no a usted! Sino al
nio/a. Por ejemplo, en la sala la educadora le dice: ve al bote de
juguetes y trae una mueca.
14
23
El desarrollo de la comunicacin y el lenguaje de los 3 a los 3 y medio aos de edad15
Usan las palabras para describir objetos y Aydele a expresarse mediante las palabras, comparta tiempo con cada
situaciones. nio y cada nia y escuche lo que le quiera contar.
Hablan sin dificultad aunque pueden omitir Reconzcale y refuerce su habilidad para expresarse. Ms que la forma
ciertos sonidos. en cmo pronuncia algunos fonemas o palabras modele una correcta
pronunciacin, de esta manera no corta la comunicacin.
Usan frases u oraciones y palabras para Provea tiempo para que los nios y las nias hablen y expresen sus
informar, hacer preguntas y solicitar algo a necesidades y deseos. Motveles a que expresen verbalmente lo que
las otras personas. necesitan o desean, y de ser posible responda a esas necesidades.
Realizan preguntas de qu, quin, dnde y D explicaciones claras y concretas a las preguntas de los nios/as.
por qu, acerca de temas relacionados con Plantee preguntas y aydeles a responderlas adecuadamente y a
el ambiente, pero muestra dificultades al comprender lo que desea saber con cada una de ellas.
responderlas.
Pueden presentar dificultades en la toma de Fomente la comunicacin y el dilogo entre los nios/as, aydeles a
turnos en una conversacin, cambian respetar su turno para hablar y a escuchar cuando otros hablen.
constantemente de tema.
Les gustan los juegos de palabras, rimas y Organice actividades en donde tengan que repetir trabalenguas o
canciones y son capaces de repetirlas. adivinanzas.
Cuentan una historia simple o el orden de Escuche con atencin cuando le cuentan algo; refuerce su
los eventos que ocurrieron aunque con comunicacin con preguntas y mustrese interesada en lo que le dicen.
frecuencia se centra en eventos o partes
favoritas de las historias.
Comienzan a entender cmo las palabras Haga que los nios y las nias narren un cuento que usted escriba por
pueden ser habladas y luego escritas para ellos/as. Luego, si quieren, pueden dibujar escenas para ilustrarlo. En
poder ser ledas otra vez. algunas ocasiones dibujarn primero y luego le pedirn a usted que
escriba un cuento.
15
24
El desarrollo de la comunicacin y el lenguaje de los 3 aos y medio a los 4 aos de edad16

Usan la frase yo puedo cuando relatan Provea grandes cantidades de tiempo para que hablen y expresen sus
algo. necesidades y deseos.
Comentan cundo necesitan ayuda o cundo D tiempo y oportunidad para que expresen sus necesidades en vez de
no saben algo. adivinarlas.
Realizan y responden preguntas de qu, D explicaciones claras y concretas a las preguntas de los nios/as.
quin, por qu, dnde y cundo. Espere que hablen bastante con cada compaero y con usted.
Usan el lenguaje para resolver problemas. Genere preguntas para que puedan investigar algo, y d oportunidades
para que traten de explicarse cmo es que funciona el mundo.
El vocabulario crece rpidamente. Provea de oportunidades para que usen el idioma en formas
culturalmente relevantes: poemas, rimas infantiles, discos, juegos,
cuentos, excursiones.
Pueden escuchar cuentos ms largos. Aumente gradualmente la duracin (cuento ms largo) y complejidad
de los cuentos que usted lea y narre.
Comienzan a entender cmo las palabras Haga que los nios y las nias le narren un cuento que usted escribir
pueden ser habladas y luego escritas para por ellos. Luego, si ellos quieren, pueden dibujar escenas para
ser ledas otra vez. ilustrarlo. En algunas ocasiones dibujarn primero y luego le pedirn a
usted que escriba un cuento.
Comienzan a reconocer melodas musicales, Provea muchas experiencias musicales en las cuales los nios y las
tararean unos cuantos tonos y se mueven al nias participen cantando, jugando y bailando.
comps de la msica.
16
25
El desarrollo de la comunicacin y el lenguaje de los 4 a los 6 aos de edad17

Establecen y mantienen una conversacin D oportunidades para que platiquen entre ellos. Promueva actividades
con otra persona. de colaboracin e interactivas, como juego dramtico y de
construccin. Brinde oportunidades donde hablen entre ellos acerca de
lo que hacen.
Realiza preguntas cambiando la entonacin Promueva actividades en donde los nios/as puedan investigar y
de la frase. cuestionarse sobre lo que ocurre a su alrededor.
El vocabulario crece con cada experiencia. Modele usted nuevo vocabulario y provales de materiales y
experiencias para que aprendan palabras nuevas y vean cosas nuevas.
Aumenta el inters por el lenguaje hablado y Brinde a los nios/as oportunidades de hablar, escuchando
escrito. Les dan curiosidad las letras y las cuidadosamente su pltica y extendiendo algunas de sus oraciones.
palabras. Responda a sus preguntas sobre las letras y las palabras y escriba los
cuentos o historias que ellos le narren.
Disfrutan de inventar sus propias historias Brinde oportunidades de conversacin entre los nios y las nias y abra
espacios donde cada nio/a pueda contar su propia historia a sus
compaeros.
17
26
Prcticas apropiadas para promover la comunicacin y el lenguaje18

La prctica: Implica que:
No debemos burlarnos ni limitar los intentos de las nias
y los nios por expresarse tal y cmo lo hacen los dems,
Respetar los acercamientos de las nias y los ya sea de manera oral o escrita. Por ejemplo, si alguien
nos muestra una hoja con rayones diciendo escrib mi
nios al habla convencional. nombre; lo apropiado es decirle ah, mira, lo ests
haciendo muy bien en lugar de contestarle ah no dice
nada, son puros rayones.
Escuchamos atentamente a los nios/as y les
respondemos de manera correcta, Por ejemplo si una
Estimular y disfrutar la comunicacin de las nia se acerca a la educadora y tirndole de la bata le
nias y los nios. llama maeta, es muy importante no ignorarla sino
agacharse a su nivel y preguntarle qu es lo que viste?,
porque yo no lo vi.
Debemos dar oportunidades variadas para que los
Reconocer el papel de la socializacin en el nios/as estn con otros nios y adultos. As pueden
desarrollo del lenguaje y la comunicacin. imitar sonidos, gestos, adquirir palabras nuevas, hacer
preguntas y ampliar su vocabulario.
Hay que estar al pendiente de la manera en que las nias
Observar atentamente las habilidades de y los nios expresan sus necesidades, para que les
brindemos la ayuda necesaria y continen
comunicacin que poseen las nias y los nios con desarrollndose. Es muy importante no burlarse de
quienes trabajamos. aquello que no pueden hacer por la etapa de desarrollo
en la que se encuentran.
La comunicacin dentro de la sala debe ser siempre en
ambos sentidos; es decir, hay que establecer un dilogo
Establecer una relacin recproca con ellos y ellas. en donde las nias, los nios y las educadoras puedan
expresarse y responder por igual, sin censura, sanciones
o burlas.
Convertimos en palabras la conducta de los nios/as, los
objetos que tocan y todo aquello que ven. As poco a
poco adquirirn formas convencionales de expresar sus
Apoyar el desarrollo del lenguaje, sirviendo como necesidades, sentimientos, ideas y experiencias. Por
ejemplo, cuando un beb llora porque su mam lo deja
traductor/a del mundo en que viven. en la Estancia, es muy importante decirle ah, lloras
porque tu mam se va. Ella regresa en la tarde por ti
despus del trabajo. Invita a ambos (mam y beb) a
despedirse mutuamente.
Hay que observar y documentar cada logro de las nias y
Evaluar el desarrollo del lenguaje de cada nio y los nios sin compararlo con ningn otro, ms que
nia, dndole mayor importancia al proceso que consigo mismo. Se debe poner nfasis en aquello que S
al resultado. estn pudiendo hacer y no en aquello que an no
dominan.
18
M. Agrisoni y L. Olivo, 2008.
27
28
Desarrollo cognoscitivo de 0 a 6 aos19

El desarrollo cognoscitivo es una de las reas ms amplias del desarrollo. Est dada por todos
aquellos procesos mentales que permiten comprender el mundo que nos rodea y se ponen de
manifiesto a travs de nuestra conducta. Dichos procesos incluyen:
Percibir, interpretar y analizar la informacin ,21x

A cada momento nuestros sentidos reciben informacin de nuestro entorno, la cual se interpreta y analiza
para generar un aprendizaje.
Establecer relaciones TC
Aplicamos nuestro conocimiento previo a la nueva informacin, con el propsito de aumentarla, corregirla o
desechar aqulla que es errnea.
Utilizar funcionalmente la informacin y/

El siguiente paso es aplicar el conocimiento que hemos generado durante nuestras experiencias cotidianas,
a fin de corroborarlo y seguir aprendiendo.
Si bien el desarrollo cognitivo se da a lo largo de toda nuestra vida, es mucho ms evidente en las nias y
los nios pequeos, pues prcticamente se encuentran
estrenando el mundo. Todo lo que hay en l es una
oportunidad de aprendizaje para ellos y el mejor medio para
promoverlo es el juego, ya que brinda la posibilidad de
interactuar con otros y ejercer accin directa sobre el entorno,
esto es, explorar lo que hay en l.
Del mismo modo, el juego, es una actividad que refleja lo que las
nias y los nios saben y pueden hacer, permitindoles aplicar
aquellas habilidades que ya dominan y practicar las que an
estn en proceso de desarrollar.
19
T. Linder, 1990; D. Bricker, 2002; C. Copple y S. Bredekamp, 2006.
29
Componentes del desarrollo cognoscitivo20

Lactantes y maternales
Componente Definicin
(nios y nias de 0 a 3 aos)
Orientacin hacia La respuesta que la nia o nio tiene La educadora ingresa a la sala y dice hola bebs, como
los estmulos ante la presencia de estmulos estn?. Anglica voltea a verla, sonre y le extiende los
sensoriales visuales, auditivos y tctiles. brazos.
La capacidad de recordar que los Fernando manipula una sonaja en el rea de texturas y
Permanencia de
objetos y/o personas siguen sonidos, la deja caer y sta rueda hacia atrs de l;
objeto
existiendo an cuando no los ve. entonces mira a su alrededor buscando su juguete.
Mientras la educadora le cambia el paal, Sandy levanta

La capacidad que el nio o nia tiene
su pierna y activa el mvil. Observa cmo se mueven los
Causalidad para captar la reaccin que sus
muecos y al detenerse, vuelve a repetir el movimiento
conductas tienen en el medio.
para activar el mvil.
La habilidad de las nias y los nios
Durante el momento de la comida, la educadora repite a
para reproducir una conducta o
Imitacin Jess: sopa, ests comiendo S O P A, l la mira
sonido que alguien ms realiza, ya
fijamente y dice opa.
sea un adulto o nio.
Gonzalo chupa una mordedera tomndola con ambas

La capacidad de poner a prueba
manos, la saca de su boca y la sostiene solo con su
distintas estrategias para poder
Solucin de mano izquierda. Mira una sonaja a su costado sobre la
obtener los objetos que la nia o el
problemas colchoneta y se inclina hacia ella estirando su mano
nio requiera o para satisfacer
derecha para tratar de tomarla, sin soltar la mordedera
alguna necesidad bsica.
que tiene en su mano izquierda.
Alinear y apilar La habilidad para colocar objetos En el espacio de construccin Ramn toma una a una las
objetos uno sobre otro o uno junto a otro. cajas de zapatos colocndolas una junto a la otra.
El uso que el nio o la nia le da a

Mientras la educadora cambia de ropa a Ximena, sta
Interaccin con los los objetos, desde explorarlo por
toma su zapato y acercndolo a su odo dice: pap,
objetos medio de sus sentidos hasta usarlo
hola, pap.
de manera funcional o imaginativa.
Implica agrupar objetos de acuerdo
a su forma, color o tamao. La educadora pide a Emilio: dame un paal de tu
Conceptos
Comprende el concepto de uno, mochila. Emilio saca la bolsa de paales, toma uno y se
tempranos
escucha y atiende a la lectura lo da a la educadora.
completa de una historia breve.
20
D. Bricker, 2002.
30
Preescolares21
(nias y nios de 3 a 6 aos)
Ese libro azul que trajo la mam de Nayeli est ms
La habilidad para nombrar y
Conceptos de color grande que el que nos ley la maestra Anita, menciona
distinguir las diferencias entre los
forma y tamao Enrique al ver entrar a la seora a la sala, para leer un
tamaos, las formas y los colores.
cuento al grupo.
La capacidad para seguir
instrucciones, responder
preguntas, describir eventos
La seora del cuento es muy mala con todas las
Conceptos usando conceptos cualitativos
personas!, le jala el cabello a las nias y da muchas
cuantitativos y (bonito, feo, bueno, malo,
patadas a todos los viejitos, exclama Diana ante la
cualitativos caliente, seco, lento, limpio, etc.) y
lectura.
conceptos cuantitativos (mucho,
poco, nada, algunos, lleno, vacio,
etc.).
instrucciones responder preguntas, Hoy podemos leer el de la familia y maana el de la
describir eventos usando selva, propone Juan a la maestra.
Relaciones conceptos espaciales (dentro,
espaciales y fuera, debajo, arriba, atrs,
temporales izquierda, derecha, etc.) y Yo llegu primero que todos, comenta Lalo en la clase
temporales (temprano, tarde, de educacin fsica, y Jos le responde pero dijo la
ultimo, primero, hoy, antes, maestra que el que llega primero no gana.
despus, maana, ayer, etc.)
No hay que leer el de los vampiros porque es de miedo,
La capacidad de ordenar objetos
Categorizacin mejor el de las princesas, a m me gustan las princesas,
por sus caractersticas
menciona ngela.
La capacidad para colocar objetos Cuando le pido a Juana que me platique el libro de la
en series crecientes de acuerdo a selva loca, ella dice, al principio chango lava los trajes de
su tamao o longitud. Incluye todos los animales, pero despus cuando termina los
Secuencias
tambin la capacidad de recordar entrega equivocados y todos se ven muy chistosos, por
eventos siguiendo la secuencia eso se llama la selva loca. Termina cuando todos se
correcta. ponen bien sus trajes.
A Emma no le gusta para nada que su mam la peine,

La habilidad de los nios/as para lee la educadora para todo el grupo. Michelle se levanta y
Recordar eventos platicar una ancdota sin tener un dice: Maestra qu crees, fuimos a una fiesta y mi mam
elemento que se lo recuerde. me pein, pero como me jal mucho, llor S, como a
Emma, verdad?, responde la educadora.
Durante la lectura de cuentos la maestra pregunta: qu
La capacidad de poner a prueba libro quieren leer?, el de las familias o el de la selva?.
Solucin de
distintas estrategias para poder La mitad de los nios/as dice: el de la selva y la otra
problemas
llegar a una meta determinada. mitad: el de las familias. La educadora dice: entonces
qu hacemos?. Jaime se levanta y dice: ya s, maestra,
21
D. Bricker, 2002.
31
hay que votar y leemos el que gane.

Implica la habilidad de las y los
Vamos a jugar a la familia del cuento, t eras el hijo y yo
nios para involucrarse e iniciar un
Juego el pap, y te llevaba al trabajo, va?, propone Josu a
juego representativo, imaginario o
Alfonso durante el recreo.
con reglas.
Implica el manejo del conteo en Durante la lectura Arturo dice: Quiero contar a los bebs
Habilidades pre- diversas situaciones, identificando del cuento. Se acerca al libro y sealando cada uno de
matemticas los nmeros impresos y los dibujos cuenta correctamente del 1 al 23. Son 23
estableciendo relacin uno a uno. bebs, concluye.
Axel quiere escribir el nombre de su compaero
Francisco. Se acerca a la educadora y le dice maestra,
Entendimiento La comprensin del sonido de las
cul es la fra? (refirindose a la F). La educadora le
fonolgico y lectura palabras y su identificacin al
responde es la efe de foco. Axel se dirige al cartel con
emergente observarlas de manera escrita.
el alfabeto ilustrado, localiza el dibujo del foco y copia la
letra efe.
32
Secuencia del desarrollo cognoscitivo22

Secuencia de desarrollo
1. Responde a eventos auditivos, visuales y tctiles.
Orientacin hacia La respuesta que la nia o el nio
2. Ubica y responde a estmulos tctiles.
los estmulos tiene ante la presencia de estmulos
3. Ubica y responde a estmulos visuales.
sensoriales visuales, auditivos y tctiles.
4. Ubica y responde a estmulos auditivos.
1. Pierde el inters ante un objeto que deja de ver.
La capacidad de recordar que los
Permanencia de 2. Localiza un objeto parcialmente oculto.
objetos y/o personas siguen
objeto 3. Reacciona si pierde de vista a un objeto o persona.
existiendo aun cuando no los ve.
4. Busca un objeto en su lugar habitual.
1. Expresa deseos de continuar un juego familiar o
accin.
La capacidad que el nio o la nia
2. Muestra inters en un juguete simple o mecnico.
Causalidad tiene para captar la reaccin que sus
3. Activa de cualquier forma un juguete.
conductas tienen en el medio.
4. Repite una accin para repetir sus consecuencias.
5. Activa correctamente un juguete.
1. Imita sonidos y gestos que le son familiares.
2. Imita sonidos y gestos nuevos.
3. Imita movimiento que es comnmente usado.
La habilidad para reproducir una
4. Imita movimientos nuevos.
Imitacin conducta o sonido que alguien ms
5. Imita inmediatamente la conducta de un modelo.
realiza, ya sea un adulto o un nio.
6. Vara creativamente la imitacin de un modelo.
7. Imita el dibujo de un rostro.
8. Imita escenas de diferentes aspectos de la vida.
1. Retiene un objeto cuando obtiene uno nuevo.
La capacidad de poner a prueba 2. Usa un objeto para obtener otro.
distintas estrategias para poder 3. Usa el movimiento para lograr una meta.
Solucin de
obtener los objetos que la nia o el 4. Intenta activar juguetes con mecanismos simples.
problemas
nio requiera o para satisfacer 5. Resuelve problemas por ensayo y error
alguna necesidad bsica. 6. Pide ayuda a un adulto para lograr una meta.
7. Provee acciones antes de actuar.
1. Chupa, huele, observa o toca un juguete.
El uso que el nio o la nia le da a 2. Agita, aprieta, avienta o estruja los objetos.
Interaccin con los los objetos, desde explorarlo por 3. Usa los objetos de manera funcional (para lo que
objetos medio de sus sentidos hasta usarlo fueron hechos).
de manera funcional o imaginativa. 4. Usa los objetos para representar otros (usa su zapato
como telfono).
Agrupar objetos de acuerdo a su 1. Hace parejas de dibujos y/u objetos.
forma color o tamao, comprender 2. Agrupa objeto por tamao, color o forma.
Conceptos
el concepto de uno, y escuchar y 3. Agrupa objetos funcionalmente relacionados.
tempranos
atender a la lectura completa de una 4. Entiende el concepto de 1 (reparte una brocha a cada
historia breve. nio/a).
22
D. Bricker, 2002.
33
Secuencia de desarrollo23
(nias y nios de 3 a 6 aos)
1. Distingue 3 tamaos (chico, mediano y grande).
La habilidad para nombrar y
Conceptos de color 2. Demuestra comprensin de 8 colores.
distinguir las diferencias entre los
forma y tamao 3. Demuestra comprensin de 5 diferentes formas.
tamaos, las formas y los colores.
4. Demuestra comprensin de 6 conceptos de tamao.
1. Sigue instrucciones, responde preguntas, identifica
objetos, personas o eventos usando por lo menos 10
diferentes adjetivos calificativos (caliente, fro, suave,
instrucciones, responder preguntas,
duro, bueno, malo, igual, diferente, ruidoso, callado,
describir eventos usando conceptos
Conceptos pesado, ligero, seco, mojado, dulce, amargo,
cualitativos (bonito, feo, bueno,
cuantitativos y despacio, rpido).
malo, caliente, seco, lento, limpio,
cualitativos 2. Sigue instrucciones, responde preguntas o identifica
etc.) y conceptos cuantitativos
objetos, personas o eventos usando por lo menos 8
(mucho, poco, nada, algunos, lleno,
diferentes conceptos que describen cantidad (todo,
vaci, etc.).
cada uno, varios, muchos, menos, ninguno, vaco,
lleno, ms, algunos, pocos).
1. Utiliza referencias concretas para distinguir un
La capacidad para seguir momento de la rutina o el da de la semana.
instrucciones, responder preguntas y 2. Establece relaciones temporales al explicar o
Relaciones contar eventos usando conceptos reconstruir actividades o eventos en los que participa,
espaciales y espaciales y temporales (dentro, usando trminos como: el otro da, primero, antes,
temporales debajo, arriba, atrs, izquierda, luego, despus, etc.
derecha, tarde, ltimo, primero, hoy, 3. Distingue los das de la semana y con base en ellos
antes, despus, maana, ayer, etc.). comenta eventos de su vida. Por ejemplo, los das
que asiste a la escuela y los das que no va.
1. Agrupa objetos con base en una caracterstica fsica.
La capacidad de ordenar objetos por 2. Agrupa objetos con base en su funcin.
Categorizacin
sus caractersticas. 3. Agrupa objetos, personas o eventos con base en una
categora.
1. Comprende preguntas como qu es lo va despus?
2. Sigue instrucciones de 3 o ms pasos.
3. Comprende conceptos como alto y bajo.
La capacidad para colocar objetos en 4. Comprende conceptos como el ms alto, el ms bajo,
series crecientes de acuerdo con su el ms grande y el ms pequeo de todos.
Secuencias tamao o longitud. Incluye tambin 5. Reconoce en los objetos el primero, el de en medio y
la capacidad de recordar eventos el ltimo.
siguiendo su secuencia correcta. 6. Coloca objetos en orden creciente del ms pequeo al
ms grande.
7. Narra una historia o un evento familiar en secuencia
correcta.
1. Recuerda un evento inmediatamente despus de que
La habilidad para platicar una ocurre.
Recordar eventos ancdota sin tener un elemento que 2. Recuerda un evento que ha ocurrido con anterioridad
se los recuerde. usando pistas o claves contextuales.
3. Recuerda eventos pasados sin necesidad de pistas.
23
D. Bricker, 2002.
34
1. Identifica los medios para llegar a una meta.

La capacidad de poner a prueba 2. Sugiere soluciones aceptables para un problema.
Solucin de
distintas estrategias para poder 3. Explica la posible causa de un evento.
problemas
llegar a una meta determinada. 4. Hace predicciones futuras sobre un evento ficticio.
5. Justifica sus inferencias.
1. Juego sensorio motriz.
2. Juego funcional.
Implica la habilidad para involucrarse
3. Juego constructivo.
Juego e iniciar un juego representativo,
4. Juego simblico o representativo.
imaginario o con reglas.
5. Juegos rudos.
6. Juegos de reglas.
1. Comprende el concepto de uno.
Implica el manejo del conteo en 2. Puede contar de dos a tres objetos.
Habilidades pre- diversas situaciones, identificando 3. Puede contar 10 objetos con la secuencia correcta.
matemticas los nmeros impresos y 4. Cuenta sin error hasta el 20.
estableciendo relacin uno a uno. 5. Identifica los nmeros escritos
6. Entiende el concepto de cero.
1. Describe las imgenes de un texto.
2. Diferencia entre texto e imagen.
3. Identifica visualmente la inicial de su nombre.
4. Identifica los nombres de las letras.
Entendimiento La comprensin del sonido de las
5. Identifica su nombre escrito en diversos portadores
fonolgico y palabras y su identificacin al
de texto.
lectura emergente observarlas de manera escrita.
6. Produce el sonido correcto para cada letra.
7. Lee uniendo los sonidos.
8. Escribe palabras usando los sonidos de las letras
(escribe ceso para queso).
35
Tipos de juego en las nias y los nios de 0 a 6 aos24

Edad Tipo de juego Caractersticas
Es una actividad cuyo objetivo es el simple placer que provoca la sensacin fsica y
determinar las caractersticas de los objetos. En estas exploraciones se espera que
las nias y los nios se involucren en muchas experiencias clave que les permitan:
Exploratorio o Reconocer objetos por la vista, sonido, tacto, gusto y olfato.
3-12 meses
sensorio motor Explorar y describir las similitudes, diferencias y atributos de las cosas.
Acoplar y separar cosas.
Cambiar la forma y disposicin de los objetos.
Moverse con objetos.
Es la habilidad de las nias y los nios para usar objetos de acuerdo con su
propsito. Incluye:
El uso de objetos simples de manera correcta, por ejemplo usa el peine para
Funcional peinarse.
1-2 aos
La combinacin de objetos que estn relacionados, por ejemplo usa un
mueco como chofer de un coche.
Hacer que los objetos funcionen para lo que fueron diseados, por ejemplo
aprieta un botn para que aparezca un mueco.
Es la manipulacin de objetos con el propsito de construir o crear algo. La nia o
el nio tiene una meta en mente que requiere la transformacin de los objetos,
por ejemplo construir una torre con bloques o una cara con plastilina. En este tipo
de juego:
Acoplan y separan cosas.
Hacen modelos.
Dibujan y pintan.
Escriben en varias formas-garabatos.
Constructivo
3 aos Exploran y describen similitudes y diferencias.
Clasifican e igualan.
Usan y describen cosas en formas diferentes.
Comparan.
Ordenan diversas cosas una tras la otra en una serie o patrn.
Experimentan y describen posiciones, distancias, direcciones y ritmo de
movimiento.
Expresan creatividad en el movimiento.
Resuelven los problemas que encuentran en el juego, en ocasiones con ayuda.
En este tipo de Representacional: inicia entre los 12-15 meses, cuando el
juego, los nio/a representa experiencias de la vida real que se centran en
nios y las su propio cuerpo y sus acciones, por ejemplo juega a que come,
nias duerme, toma agua de una taza.
pretenden De los objetos: (despus de 16 meses), por ejemplo el nio/a
12 meses-6 Simblico hacer algo o juega a que se peina con la mano; juega a que la mueca le da
aos ser alguien, de comer a los animales.
imitan las De roles: incluye una secuencia de comprensin de roles:
acciones y el Comprende los roles sociales de un personaje y los escenifica
lenguaje de con una mueca, por ejemplo juega a que es el doctor.
otros. Este tipo Comprende la relacin entre dos personajes, por ejemplo uno es
de juego se da el doctor y otro el paciente.
24
M. Hohmann y D. Weikart, 2002; T. Linder, 1990.
36
en la siguiente Comprende la relacin entre 3 personajes, por ejemplo alguien

secuencia: es el doctor, otro el paciente y uno ms la enfermera.
Comprende que un personaje puede tener ms de un rol, por
ejemplo el doctor tambin es pap.
Este tipo de juego propicia que los nios/as:
Construyan relaciones con otros nios y con los adultos.
Creen y experimentan el juego en colaboracin.
Simulen y representen roles.
Hablen con otros acerca de experiencias personalmente
significativas.
Se diviertan con el lenguaje.
Anticipen, recuerden y describan secuencias de sucesos.
Incluye patrones de movimientos de alta actividad entre 2 ms personas.
3-5 aos Juego rudo Incluye: correr, saltar, hacer cosquillas, rodar, pretender pelear, pero NO ES
AGRESIVO.
Se involucra en una actividad con reglas o lmites cuando comprende los roles, la
competencia, el ganar o perder y las reglas. Implica:
Participar en rutinas de grupo.
Leer en formas variadas.
Juegos con Distinguir entre algunos y todos.
5 aos
reglas Acomodar varias cosas en orden.
Acoplar un conjunto ordenado de objetos con otro.
Contar.
Empezar y detener una accin con una seal.
Describir un movimiento y experimentar direcciones de movimiento.
37
Prcticas apropiadas para promover el desarrollo cognoscitivo25

La prctica: Implica que:
Dentro del saln deben existir diferentes espacios que
Organizar el aula en espacios de inters o reas promueven distintos tipos de juego e interaccin entre los
de aprendizaje, dotadas de materiales con nios/as. En cada espacio deben existir materiales
amplias posibilidades de uso. diversos que promuevan la exploracin, la creatividad y el
uso de la imaginacin.
Disear actividades atractivas considerando las Se debe tener en mente lo que los nios/as saben,
pueden hacer y necesitan aprender. As, cualquier
caractersticas de desarrollo de las nias y los actividad representar un reto de aprendizaje y una
nios. oportunidad para practicar o afianzar sus habilidades.
Se requiere ensear con la prctica. No basta con dar
instrucciones o presentar un modelo a copiar. Es
Utilizar el juego como principal metodologa de importante permitir a los nios/as crear, moverse,
aprendizaje. experimentar y explorar, de tal manera que sean ellos
quienes poco a poco construyan una concepcin del
mundo que les rodea y pongan a prueba sus ideas.
Es importante dialogar e interactuar con ellas y ellos en
Cuestionar a los nios y las nias acerca de lo los diferentes momentos del da; hacerlo proporcionar
que hacen y responder oportunamente a sus informacin sobre lo que estn pudiendo hacer y lo que
dudas. les est costando trabajo llevar a cabo, y de este modo
buscar formas apropiadas para apoyarles.
Promover en los nios/as la capacidad de iniciar una
tarea por s solos y continuarla hasta finalizar; esto se
Motivar la iniciativa. hace respetando sus intereses y se utilizan para crear
situaciones de aprendizaje.
Organizar a los nios/as de diferentes formas (en
Usar una variedad de formatos de parejas, equipos pequeos, grupos grandes o
individualmente) considerando lo que se est
aprendizaje. promoviendo, y dando atencin individualizada a quienes
lo necesiten.
Permitir a los nios/as enfrentar retos de acuerdo con sus
posibilidades; es decir, que no sean demasiado difciles
Promover la solucin de problemas. para evitar que se frustren, o bien demasiado fciles que
provoquen desinters.
Evaluar el aprendizaje de cada nio y nia, Observar y documentar cada logro sin comparar con otro
u otros, ms que consigo mismo. Poner nfasis en
dndole mayor importancia al proceso que al aquello que S pueden hacer y no en aquello que an no
resultado. dominan.
25
S. Bredekamp y C. Copple, 2009; A. Epstein, 2007.
38
Desarrollo cognoscitivo de las nias y los nios

de 3 a 18 meses26
Cmo son usualmente los nios y las nias a esta Cmo pueden ayudar los adultos a que los nios y
edad? las nias alcancen su mximo potencial?
Los bebs conocen el mundo a travs de la boca.
Se llevan sus manos o un objeto a la boca para Asegrese de tener objetos limpios y brillantes que
explorarlo. puedan agarrar pero no tragar, y retrelos una vez que un
beb lo haya chupado, para lavarlo.
Cuelgue campanas u otros objetos que hagan ruido por
Pueden golpear o patear algo para hacer que contine
encima de las piernas de los bebs, para que los puedan
producindose una seal visual o un sonido.
patear y provocar sonidos y/o movimientos.
D a los bebs objetos que se puedan dejar caer sin
A los bebs les gusta agarrar y soltar objetos una y otra
hacer dao a otros. Ejemplo: pelotas de tela, pequeos
vez y ver cmo caen.
muecos de peluche.
Cuando los bebs tiran un juguete, ellos lo buscarn Realice los juegos favoritos de los bebs: tirar y recoger
brevemente con su mirada. juguetes; hable con ellos mientras juega.
Alrededor de los ocho meses de edad, pueden identificar

A la vista de los bebs, coloque un juguete de su inters
objetos desde varios puntos de vista. Sern capaces de
en un lugar donde puedan tomarlo. Juegue a esconderse
encontrar un juguete cuando vean que usted lo esconde
tapndose la cara.
debajo de una manta.
Usan el movimiento para demostrar lo que quieren: si
estn montados en sus piernas jugando caballitos, quizs Reanude cualquier actividad cuando los bebs le indiquen
permanezcan mecindose para indicar que desean seguir algn deseo de continuar.
siendo mecidos.
26
39

de 18 meses a 2 aos27
edad? las nias alcancen su mximo potencial a esta
edad?
Provea diversos materiales y oportunidades para que
Su principal inters es la exploracin de cualquier juguete puedan meter y sacar cosas, aventar y recoger, hojear
o material. libros de pasta dura, jugar con utensilios de cocina, abrir
y cerrar las puertas de la alacena.
Se mantienen sentados escuchando un cuento por Narre cuentos cortos usando un libro ilustrado para que
periodos breves de tiempo. todos vean las imgenes.
Clasifican y separan los objetos de acuerdo con sus Cree oportunidades para que clasifiquen: coloque en una
caractersticas fsicas. cesta los carritos y en otra los muecos, etc.
Usan adecuadamente artculos u objetos caseros En grupos pequeos de nios/as puede realizar
conocidos por la mayora de ellos, tales como cuchara, actividades como poner mantequilla o mermelada a unas
escoba, recogedor, etc. galletas, barrer un espacio, etc.
Demuestre cmo se realizan actividades y el uso
Imitan nuevos movimientos despus de ver cmo se
adecuado de materiales. Despus de que usted lo ha
hace, tales como la activacin de un juguete.
utilizado, deles la oportunidad de que ellos lo hagan.
Utilice juegos manuales, canciones, espejos y ropa para
Pueden identificar seis o ms partes de su cuerpo. vestirse y desvestirse mientras identifica las partes del
cuerpo de manera espontnea y natural.
Solicite que entre ellos/as identifiquen quin asisti o
falt, mientras usted los nombra. Motvelos para que los
Identifican a sus compaeros de grupo.
nombren. Reconozca cuando son capaces de nombrar e
identificar a sus compaeros.
27
40

de 2 a 3 aos28
edad?
Permita que realicen secuencias significativas, por
Pueden utilizar una combinacin de objetos con una
ejemplo: poner un cepillo de dientes, poner la tapa
secuencia coherente.
encima del tubo de la pasta, cepillarse los dientes.
Mantenga en su sala objetos al alcance de los nios/as
que tengan diferentes tamaos (chico, mediano y
Son capaces de discriminar tamaos. grande), y describa dicho objeto de acuerdo con su
tamao. Ejemplo: la pelota grande; as vern las
diferencias y expandirn su vocabulario.
Provea oportunidades para que usen su creatividad,
realizando construcciones verticales u horizontales. Para
Pueden construir con bloques de forma horizontal y
eso, trate de tener en su sala materiales de diversas
verticalmente.
formas, colores y tamaos que permitan esta
construccin.
Incluya actividades en donde involucre fotos o dibujos,
Son capaces de identificar en una foto o dibujo objetos cuente cuentos de objetos o personas conocidas,
conocidos. construya algo conocido como una casa o una carretera,
dibuje un objeto del saln, etc.
Pueden decir sus propios nombres y expresar lo que Modele, observe y provea suficiente tiempo y
quieren usando la frase yo puedo, as como indicar oportunidades para que los nios/as hagan las cosas por
cuando necesitan ayuda o no saben algo. s mismos.
Modele este tipo de juego y provea diversos materiales
Comienzan a usar el juego representativo. como ropa y elementos de profesiones, princesas y
hroes para representar con fantasa e imaginacin.
Utilice estas figuras en su sala para enmarcar trabajos o
Las nias y los nios de esta edad son capaces de
poner las reglas del saln. El constante contacto con las
conocer las figuras del crculo, tringulo y cuadrado.
figuras asegura que los nios/as aprendan esto.
28
41

de 3 a 4 aos29
Cmo pueden ayudar los adultos a que los nios y
Cmo son usualmente las nias y nios a esta
las nias alcancen su mximo potencial a esta
edad?
edad?
Son curiosos. Desean experimentar, desarman con Ofrezca a los nios y nias materiales para manipular:
alegra. bloques, rompecabezas y cosas para desarmar.
Provea materiales de arte de uso mltiple, para que
Dibujan figuras con cabezas y cuerpos. puedan expresar sus propias ideas acerca de cmo ven el
cuerpo humano o su propio cuerpo.
Aada objetos nuevos al rea de juego dramtico:
El juego dramtico se vuelve ms sofisticado. artculos de oficina y otras piezas de ropa. Incluya
Frecuentemente incluye los temas del trabajo y la familia. muecos o figuras de personas y animales en el rea de
bloques.
Los cuentos o historias de espanto y los programas de
televisin podran perturbarlos. Hable con ellos sobre lo
Todava no pueden distinguir entre lo real y lo imaginario.
que es real y lo que es puramente imaginario. Asegreles
que usted los mantendr seguros.
Utilice letras y nmeros a medida que stos surjan
incidentalmente en situaciones reales, en lugar de
ensear la cancin del ABC, o de ensearlos a contar.
Podran comenzar a reconocer los nombres de algunas Escriba los nombres de las nias y los nios en sus
letras o nmeros pero todava no comprenden lo que trabajos. Las siguientes actividades harn las letras y
significan. nmeros ms reales para ellos: cocinar, contar los
cubiertos en la mesa, hacer listas, hablar sobre el tiempo,
conversar sobre los das de cumpleaos, rotular cada
rea, etc.
Permita que hagan dibujos tales como una cara o un
Pueden realizar diversos dibujos. cuadro, utilizando materiales como crayones, lpices de
colores y acuarelas en hojas blancas, de reuso, etc.
Ofrezca una amplia variedad de objetos e ideas para que
Se vuelven cada vez ms conscientes de las semejanzas y comparen: alimentos con una variedad de colores y
diferencias. formas, formas de cabello (corto o largo, chino o lacio),
ropa, compaeros.
Empiece a recordarles que slo tienen cinco minutos
disponibles antes de que sea hora para una nueva
Pueden estar ms conscientes del tiempo inmediato.
actividad. Converse acerca de lo usted planea hacer
maana o lo que hizo ayer.
Provea oportunidades para que cuenten grupos pequeos
Usualmente cuentan hasta el 5 o 10 y pueden contar de 3 de objetos: vamos a ver, cuntos zapatos necesitamos
a 5 objetos. para ponerle a esta mueca? Uno dos necesitamos
dos zapatos. Poner la mesa, lugares, repartir material.
Asegrese de tener disponibles rompecabezas de 4 a 12
Pueden hacer rompecabezas de 5 a 10 piezas. piezas de manera que ellos puedan seleccionar el que
ms se ajuste a sus destrezas, habilidades, intereses.
29
42

de 4 a 6 aos30
Cmo son usualmente las nias y nios a esta Cmo pueden ayudar los adultos a que los nios y
edad?
Poco a poco empiezan a contar hasta 20 y quizs se Invite a que usen los nmeros en experiencias reales,
interesen en escribir los nmeros hasta el 10. tales como medir, distribuir o dividir objetos.
Promueva actividades cotidianas en donde les cree la
Pueden identificar nmeros impresos hasta el 10.
necesidad de reconocer y decir los nmeros.
Provea actividades donde utilicen materiales que
Logran identificar por lo menos 20 letras del abecedario. contengan letras y aydeles a nombrar las letras del
abecedario.
Modele y brinde la oportunidad de que conozcan y unan
Pueden asociar letras-sonidos para leer y escribir
los sonidos de las letras. Por ejemplo lee m-a-n-o,
palabras.
mano.
Modele y ayude a que reconozcan palabras que riman y
Son capaces de reconocer y utilizar habilidades rtmicas.
que no riman.
Son capaces de involucrarse en juegos siguiendo las En los espacios de juego, cree actividades con reglas
reglas de los mismos. implcitas y asegrese de que las comprendan y las sigan.
Ayude a que dibujen e identifiquen figuras y a comparar
Comienzan a comparar tamaos y pesos de los objetos y
tamaos, por ejemplo copiando o dibujando diferentes
pueden identificar figuras bsicas.
objetos.
Hable con ellos acerca de lo que puede suceder y acerca
Estn tratando de comprender lo que es realidad y lo que
de lo que es fantasa. No espere que lo comprendan a la
es fantasa.
primera explicacin.
Desean asumir ms responsabilidad para realizar tareas o Brinde oportunidades de llevar los objetos de auto
llevar recados. cuidado, repartir material, ayudar a la maestra.
Sus intereses se expanden: transportacin, vestimenta, Aada nuevos temas a medida que expresen inters sobre
servidores de la comunidad y diferentes tipos de msica. ellos.
Modele y permita que participen en contar o continuar le
Son capaces de contar una secuencia de cuento.
secuencia de un cuento.
Tengan a la mano papel y marcadores, lpices, colores y
Tal vez deseen copiar o escribir sus nombres.
permita que escriban cada vez que estn interesados.
Permita que copien su nombre en sus trabajos y pguelos
Gustan de guardar sus trabajos y creaciones. en las paredes de la sala; as lo observarn y recordarn a
cada momento.
Permita que resuelvan por s mismos las diferencias que
Son capaces de resolver conflictos entre ellos usando
surjan durante el juego y modele el uso de diferentes
palabras.
estrategias de negociacin.
Traiga todo tipo de objetos para que ellos exploren: una
Son curiosos y quieren tratar diferentes formas de hacer tostadora vieja sin las partes peligrosas, un reloj, una
las cosas. perforadora, cualquier objeto seguro para que exploren a
su propio ritmo.
Planifique actividades y brinde la oportunidad de que
Son capaces de asumir roles en el juego y actuar toda
tengan que escenificar y asumir un papel, o que ellos/as
una historia.
lo hagan espontneamente.
30
43
44
El desarrollo motor
Dominio y especializacin de los movimientos voluntarios31

El desarrollo motor involucra el dominio y la especializacin de los movimientos voluntarios. Al nacer los
seres humanos poseen una serie de reflejos que les permiten sobrevivir, como la succin o el voltear la cara
cuando algo la tapa, y poco a poco estos movimientos son incorporados e integrados entre s para dar
origen a las acciones voluntarias. En este sentido, la succin como reflejo poco a poco se vuelve voluntario,
lo que da lugar a que el/la beb pueda comer alimentos cada vez ms slidos.
Este proceso de desarrollo se presenta en todos los nios independientemente de la raza o el sexo, lo cual
significa que es de carcter universal. Adems, la mayora de los nios y nias desarrolla sus habilidades
motoras en el mismo orden y a aproximadamente la misma edad, lo cual significa que este proceso tiene un
carcter secuencial.
Las habilidades sencillas sirven de base para las complejas, lo cual responde a un carcter jerrquico; es
decir, unas habilidades son ms sencillas y stas permiten el desarrollo de otras ms complejas, lo cual le
da un orden especfico a su adquisicin.
Adems de lo anterior, las habilidades motrices responden a dos principios bsicos para su desarrollo:
a) Cfalo-caudal: el dominio del movimiento ocurre de la cabeza hacia los pies. Primero se controlan los
msculos y los movimientos de la cabeza y poco a poco se controlan los dems msculos hasta llegar a los
pies.
b) Prximo-distal: el dominio del movimiento ocurre del centro del cuerpo (pecho) hacia fuera (brazos y
piernas).
Retos del desarrollo motor
A medida que las nias y los nios crecen, los retos que deben superar en al mbito motor se modifican:
De 0 a 3 aos: el reto es dominar el control y equilibrio voluntario de su cuerpo, adquirir el movimiento

independiente y el desplazamiento erguido, a la par que van teniendo cada vez movimientos ms finos con
sus manos, lo cual les permite tomar objetos pequeos, como una sonaja, o de la palma de su mano.
31
T. Linder, 1990; D. Bricker, 2002; C. Copple y S. Bredekamp, 2006.
45
De los 3 a los 6 aos: el movimiento es utilizado como una herramienta de aprendizaje; adems, se prev la
especializacin de los movimientos finos, necesarios para algunas actividades, como la adquisicin de la lecto-
escritura.
46
Secuencia del desarrollo motor en nias y nios de 0 a 3 aos32
Edad
1. Mueve la cabeza hacia los lados cuando est boca arriba, para ver personas que se mueven cerca de l
o ella.
2. Patalea alternando las piernas y brazos cuando est boca arriba, mientras ve cmo los mueve.
3. Puede sostener la cabeza erguida, por ejemplo, cuando ve un juguete que le interesa.
4. Apoya los dos brazos sobre los codos y levanta todo el pecho de la cama o del suelo cuando est boca
2-6 abajo.
meses 5. Puede darse la vuelta, por ejemplo cuando est boca arriba gira apoyndose en sus brazos para rodar.
6. Se mantiene sentado/a apoyndose en otro objeto, puede ser entre almohadas o en su periquera.
7. Mantiene el equilibrio mientras lo sostienen, por ejemplo, si se le sostiene debajo de los brazos puede
apoyar su propio peso mientras est de pie.
8. Lleva sus manos a la lnea media de manera simultnea.
9. Pasa objetos de una mano a la otra.
5. Puede sentarse desde cualquier posicin, parado, gateando o acostado, cuando est sobre el suelo.
6. Gatea alternando piernas y brazos hacia delante para acercarse a una persona o para alcanzar un
7-12 objeto.
meses 7. Da pasos sostenido de una persona o de un mueble con una sola mano.
8. Rota la mueca en plano horizontal.
9. Activa objetos con el dedo ndice.
6. Se sienta en una silla pequea.
7. Se agacha y se para sin apoyo, sin perder el equilibrio.
13-18 8. Camina sin apoyo alrededor de una habitacin.
meses 9. Agarra un objeto del tamao de un chcharo con la punta del dedo ndice y el pulgar sin apoyar la mano
o el brazo.
10. Agarra un objeto del tamao de la mano con cualquier mano, usando los dedos ndice, pulgar y anular.
1. Se sienta y se para de una silla de su tamao.
19-24 2. Camina con seguridad evadiendo obstculos por toda la habitacin, por ejemplo, al darle la vuelta a un
meses mueble o juguete que est en el suelo.
3. Sube y baja de las escaleras de la resbaladilla o la casita, sentado o gateando.
1. Brinca con los dos pies juntos y cae hacia el frente.
2. Se sube a un carro montable y se empuja con ambos pies.
3. Sube y baja del equipo de juego o muebles, se mueve por debajo, por encima y a travs de obstculos;
24-36 por ejemplo de una resbaladilla o casita de juego.
meses 4. Avienta, patea y cacha la pelota al jugar.
5. Ensambla objetos o juguetes de varias piezas.
6. Dibuja crculos y lneas
7. Garabatea.
32
D. Bricker, 2002.
47
Secuencia del desarrollo motor en nios y nias de 3 a 6 aos33

Edad
1. Recorta el papel en dos. Usa las tijeras y recorta una hoja por la mitad, sosteniendo la tijera entre el
pulgar y el ndice de una mano y el papel con la otra.
2. Toma el crayn con toda la mano y hace trazos moviendo todo el brazo.
3. Copia figuras simples con contornos circulares o lineares (crculo, cruz, T) de un modelo.
3-4 4. Dibuja personas, lugares, eventos u objetos. Los dibujos deben ser reconocibles o el nio/a debe poder
aos describir lo que dibuj.
5. Sube y baja escaleras alternando los pies.
6. Mantiene el equilibrio en un pie.
7. Patea una pelota.
8. Corre.
1. Recorta figuras con lneas rectas usando tijeras; corta figuras como cuadrados, rectngulos y tringulos
sosteniendo la tijera entre el pulgar y el ndice de una mano y sosteniendo el papel con la otra.
2. Toma el crayn con 3 dedos: usa pulgar, ndice y anular para sostener el crayn. Puede mover todo el
brazo para escribir o dibujar.
3. Escribe seudo letras: formas que parecen letras y palabras, empezando al inicio de la hoja y
movindose hacia la derecha. Las formas no necesitan ser letras de verdad.
4-5
4. Copia figuras complejas con ngulos (tringulo, rectngulo, cuadrado) de un modelo.
aos
5. Copia su nombre propio de un modelo con las letras en el orden correcto aunque con errores que no
afectan su legibilidad. Ejemplo: letras al revs.
6. Copia 3 letras (V H T) de un modelo, con errores que no afectan su legibilidad.
7. Corre evadiendo obstculos.
8. Brinca en su lugar.
9. Cacha la pelota.
1. Recorta figuras con lneas curvas, como crculos y valos, sosteniendo la tijera entre el pulgar y el
ndice de una mano y el papel con la otra.
2. Colorea sin salirse de la lnea.
3. Puede hacer dibujos de personas, las cuales son ya ms definidas y con rasgos y/o detalles faciales
notorios.
4. Escribe tres letras sin modelo, con errores que no afectan su legibilidad. De ser necesario se le puede
5-6 indicar qu letras escribir. Ejemplo: escribe una e.
aos 5. Escribe su nombre propio, sin modelo, con las letras en el orden correcto aunque con errores que no
afectan su legibilidad. Ejemplo: una letra al revs.
6. Escribe tomando el crayn con 3 dedos, tomndolo cerca de la punta, sin mover todo el brazo (rotando
la mueca). Para posicionar el crayn mueve los dedos de esa mano en vez de usar ambas manos.
7. Brinca hacia el frente.
8. Brinca en un pie.
9. Bota la pelota.
33
D. Bricker, 2002.
48
Desarrollo motor
del nacimiento hasta los 8 meses34
Cmo son usualmente los nios y las nias Cmo pueden ayudar los adultos a que los nios y
a esta edad las nias se desarrollen de manera ptima
Deles juguetes que sean lo suficientemente grandes para

que no lo puedan tragar y que puedan morder con
Llevan a la boca sus manos y cualquier objeto que est a seguridad. Mantenga los objetos al alcance de los bebs.
su alcance. Empiezan a alcanzar todo lo que encuentran. Ofrezca juguetes nuevos tan pronto los bebs pierdan
inters en lo que se est usando. Lave frecuentemente
los juguetes para que no se creen grmenes.
Empiezan a levantar su cabeza. Boca arriba y boca abajo Coloque a los nios/as boca abajo, acerque juguetes
la mantienen levantada, vertical. brillantes y hbleles de lo que les esta mostrando.
La seguridad es primero: antes de que los bebs estn

listos para tratar de girar, asegrese de que estn en una
En los primeros 3 4 meses de vida, comienzan a girar
superficie plana libre de objetos. Nunca deje a los bebs
sobre su propio eje.
solos. Coloque juguetes a los lados de manera que
propicien que gire su cuerpo.
Ofrezca materiales y juguetes ligeros que puedan
Pueden pasar objetos de una mano a otra.
sostener con sus manos.
Proporcione a los nios/as juguetes que tengan que
Logran sentarse. alcanzar con sus dos manos y colquelos delante y a los
lados de su cuerpo.
Ofrezca a los bebs juguetes que sean fciles de tomar

Ya pueden alcanzar los juguetes que estn a su
con sus pequeas manos: bolas con textura, sonajas con
alrededor. Comienzan agarrndolos con toda su mano.
agarraderas estrechas, cucharas de plstico.
34
49
Desarrollo motor
8 a 18 meses de edad35
Cmo son usualmente los nios y las nias a Cmo pueden ayudar los adultos a que los nios y las
esta edad nias se desarrollen de manera ptima
Provea de reas suaves en que los/as nios/as puedan
arrastrarse, como alfombras o colchonetas, adems de que sea
Comienzan a arrastrarse y a gatear.
un rea que est separada de los que ya caminan, para evitar
accidentes.
Tenga disponible mesas fuertes y firmemente aseguradas,

Empiezan a levantarse y mantenerse de pie
anaqueles, sillas, sofs y otros muebles para que puedan
mientras se sostienen de los muebles.
sujetarse de ellos mientras se mueven.
Mantenga juguetes y materiales en diferentes partes de la sala

Caminan. al alcance de los nios/as para que se interesen en ellos y
caminen para tomarlos.
Los/as mayores se sientan bien en las sillas, pero lo Realice actividades cortas y provea sillas cmodas, firmes y de
quieren hacer por un perodo muy corto de tiempo. acuerdo al tamao de los nios/as.
Subir escaleras usando las cuatro extremidades es

El equipo de juego que tiene escaleras por un lado y una
una gran hazaa durante este perodo. Bajar es ms
resbaladilla por otro lado es maravilloso.
difcil.
Si una bola rueda por debajo del mueble, los bebs Asegrese de que su rea de juego tenga una mesa o sof por
de esta edad caminan alrededor del mueble para donde rueden las cosas. Tenga cantidades grandes de bolas
recoger la bola. para perseguir y encontrar.
Ayudan cuando usted los est vistiendo, y empujan

D el tiempo necesario para que los nios/as tengan
sus piernas para meterlas en los zapatos y los
oportunidad de ayudar a vestirse por s mismos.
brazos para pasarlos por las mangas.
Sirva pedazos de fruta, galletas, pequeos trozos de carne

Toman los alimentos con los dedos. suave y diversos alimentos que se tomen con los dedos para
propiciar as la auto-alimentacin.
Empiezan a comer por s solos utilizando ms la En lo posible permita que los nios/as coman solos, usando
cuchara y menos sus dedos. una cuchara.
Comienzan a tomar de un vaso derramando un Mantenga a la mano una esponja. Al comienzo use vasos con
poquito de su contenido. tapas. Slo ponga un poco de lquido en el vaso.
Los/as mayores pueden sostener un marcador y Provea a los nios/as con marcadores anchos y a base de agua
garabatear en papel. o crayolas adems de hojas grandes de papel sin lneas.
35
50
Desarrollo motor
18 a 24 meses de edad36
Cmo son usualmente los nios y las nias a Cmo pueden ayudar los adultos a que los nios y las
esta edad nias se desarrollen de manera ptima
Se sienta y se levanta de una silla pequea o Dele la oportunidad de que suba y baje de una silla pequea.
infantil. Supervise cuando lo haga.
Realice actividades dentro y fuera de la sala. Puede elaborar un

Camina evadiendo obstculos.
circuito en donde tengan que evadir obstculos.
A esta edad son muy activos. Provea actividades en las que

Se mueve por debajo, por encima y a travs de
puedan experimentar y poner en prctica todas sus habilidades,
obstculos.
tales como trepar, correr, subir, bajar.
Corre manteniendo el equilibrio con las rodillas Realice actividades fuera de la sala, en donde puedan correr
flexionadas y alternando los brazos. libremente.
Sube y baja escaleras apoyndose o no en un

pasamanos y alternando o no los pies. Al final de Proponga actividades en donde puedan subir y bajar escalones,
este periodo subir escaleras poniendo slo un pie como en el lavado de manos y el cambio de paal.
en cada escaln.
Avienta una pelota u objeto similar a una distancia

Proponga actividades como aventar pelotas o costalitos.
de 45 cm.
Proponga este tipo de actividades. Utilice pelotas de goma o de

Patea una pelota u objeto similar.
diferentes tamaos.
Proponga actividades en donde armen torres con bloques de

Alinea y apila un objeto sobre otro.
diferentes tamaos, formas y colores.
Agarra el lpiz en su puo con el dedo pulgar al Provea marcadores gruesos y cortos; deles hojas grandes para
realizar trazos y garabatos. que realicen garabatos.
Ayuda en su vestido y desvestido; puede Permita que participe en el vestido o desvestido, por ejemplo
desabotonarse o desabrocharse la ropa usando sus jale la manga y pdale que saque su brazo o pdale que baje el
dedos. cierre de la chamarra.
36
51
Desarrollo motor
2 a 3 aos de edad37
Cmo son usualmente los nios y las nias Cmo pueden ayudar los adultos a que los nios y las
a esta edad nias se desarrollen de manera ptima
Puede brincar con dos pies. Brinde oportunidades para que brinquen con los dos pies juntos.
Salta despegando ambos pies del piso y puede Provea de un espacio abierto y planee actividades al aire libre en
saltar sobre objetos. donde tengan que saltar objetos.
Ofrezca oportunidades para que pateen la pelota entre ellos/as y

Son capaces de patear, aventar y cachar una con la maestra.
pelota. Planee actividades al aire libre donde tengan que lanzar y cachar
una pelota grande desde la posicin de parado.
Pueden ensartar los cordones en los orificios de los zapatos y usar

Aumenta la coordinacin de los msculos ms
un cierre. Son esenciales los juguetes como: tabla de pijas,
finos.
cuentas para ensartar y equipos de construccin.
Brinde la oportunidad de trabajar con materiales como plastilina,
Es capaz de utilizar el pulgar y el ndice para
acuarela, pintura digital, semillitas y modele diferentes formas de
manipular objetos.
usar ambos dedos.
Modele y provea oportunidades y materiales en la sala, tales como
lpices y crayolas angostas y anchas, papeles o cartulinas.
Pueden tomar la crayola o lpiz con tres dedos
Mantenga estos materiales a la altura de los nios, de esta
(ndice, pulgar y medio).
manera, permitir que cuando ellos deseen, puedan dibujar lo que
quieran.
Pueden recortar sobre una lnea punteada Modele y brinde la oportunidad de que manipulen (en su
utilizando tijeras. Recortan papel en mitades con presencia) tijeras con puntas redondeadas, y provea de hojas o
tijeras. materiales atractivos que quieran recortar.
37
52
Desarrollo motor
3 a 3 aos de edad38
edad las nias se desarrollen de manera ptima
Corre evadiendo obstculos; puede dar vuelta y Organice actividades en donde pueda practicar distintas
detenerse sin dificultad. formas de correr, dar vueltas y detenerse sin caerse.
Dele la oportunidad a cada nio o nia para que

Puede permanecer en un solo pie sin caerse,
practique esta habilidad. Primero en un mismo lugar y
balancendose con dificultad.
despus en movimiento.
Realice actividades en donde tengan que brincar
algunos obstculos pequeos, asegurndose que no son
Pueden brincar objetos pequeos o escalones bajos.
demasiado grandes y que lo puedan brincar sin
dificultad, con ambos pies.
Dele oportunidad de columpiarse. Asegrese que todos
Muestra una mayor coordinacin, puede utilizar sus
los nios/as de la sala tengan oportunidad de practicar
brazos y piernas para columpiarse y/o andar en triciclo.
esta habilidad.
Patea con un pie una pelota inmvil (de por lo menos 20 Realice actividades que incluyan patear una pelota y
cm. de dimetro) sin perder el equilibrio. permita que nios y nias participen en ella.
Planee actividades pasivas alternadas con las activas,

Juega activamente, se fatiga repentinamente, necesita
para darle oportunidad a que se relaje y aprenda a
recostarse si est muy cansado.
controlar su propia conducta.
Construye torres, arma rompecabezas simples con pocas Dele oportunidad de emplear materiales y realizar
piezas (de 5 a 10). actividades en donde tenga que crear algo nuevo.
Asegrese de que tenga oportunidad de desarrollar este

Es capaz de vaciar lquidos de un contenedor a otro,
tipo de actividades, como servir agua, que le permitan
puede que todava derrame un poco.
perfeccionar esta habilidad.
Dibuja formas como el crculo, empieza a realizar dibujos Fomente el dibujo y reconozca sus logros. Puede realizar
de figuras como una casa. murales con las creaciones de los nios/as.
Toma el lpiz con todos los dedos para realizar los Dele oportunidad de practicar el dibujo o la escritura
trazos. espontnea con garabatos.
Reconozca sus logros a la hora del vestido o desvestido
Puede desvestirse sin ayuda, pero an necesita apoyo
y aydele slo cuando est seguro que no puede
para vestirse.
hacerlo por l/ella misma o cuando le solicite ayuda.
38
53
Desarrollo motor39
3 1/2 a 4 aos de edad
edad las nias se desarrollen de manera ptima
Comienzan a alternar los pies cuando estn subiendo Provea objetos para que los nios/as trepen en ellos, como
escalones, pueden darse una marometa, patean una triciclos y pelotas, y d mucho espacio y tiempo para
pelota. correr, saltar y galopar.
Provea de materiales en los que los nios/as puedan trazar

La coordinacin de los msculos finos aumenta. Los
una variedad de lneas y formas, adems de cuadernillos
dibujos de los nios/as son ms premeditados y
en donde ellos y ellas puedan copiar figuras y formas de
construyen torres cada vez ms altas.
un modelo.
Pueden cepillar solos sus dientes y el cabello,

Reserve bastante tiempo para que resuelvan por s mismos
desabotonar y desabrochar la ropa, lavar y enjuagar sus
sus necesidades personales de autocuidado.
manos y rostros.
Invite a los nios/as a limpiar juntos el rea de juego o

Pueden guardar sus juguetes con supervisin. Cooperan
trabajo para que de esta forma ellos puedan encontrar las
ms si los adultos participan.
cosas la prxima vez que las necesiten.
Dibujan con marcadores o crayolas, usan moldes de galleta

Pueden realizar diferentes actividades con sus manos y para trabajar con plastilina, martillan clavos en pedazos de
manipulan los objetos de diversas maneras. madera suave, tocan instrumentos musicales simples,
balancean bloques, meten pequeas piezas en una tabla.
39
54
Desarrollo motor40
4 a 6 aos de edad
Cmo son usualmente los nios y las nias Cmo pueden ayudar los adultos a que los nios y las
a esta edad nias se desarrollen de manera ptima
Estn capacitados para tirar, cachar, alcanzar una Brinde oportunidades y tiempo suficiente para que usen sus
pelota, caminar hacia atrs, brincar sobre un destrezas motoras gruesas: pasar por obstculos, manipular
pequeo obstculo y balancearse en un pie. bloques grandes de construccin, jugar con pelotas, etc.
Planifique actividades de exploracin, movimiento y manipulacin

Tienen una muy alta capacidad e inters por
de objetos. Puede utilizar palos o aros en el jardn. Brinde
cualquier actividad de movimiento
supervisin al realizar actividades al aire libre
Ofrezca una variedad de materiales de arte y papel en blanco.

Los msculos finos continan desarrollndose y Evite utilizar libros para que los nios/as coloreen. Brinde
se vuelven ms coordinados. oportunidades donde utilicen y conozcan una gran variedad de
materiales, tales como pintura digital, plastilina, agua, aserrn, etc.
Evite tener libros donde se ilustren personas ya predefinidas. La

Los trabajos de arte comienzan a parecerse a
creatividad y la imaginacin son muy comunes en esta edad;
objetos reales. Pueden realizar el dibujo de la
permita que los nios/as las apliquen en todas las actividades que
figura humana con detalles.
realizan.
40
55
Referencias bibliogrficas
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Secretara de Educacin Pblica (2006). Programa de formacin de educadoras. Mxico: SEP.
56
A
odeI
mpr
esi
n:
201
0Primera Edicin

Desarrollo y Aprendizaje Infantil y Su Observacion Pastor Nashiki y Perez

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Puentes para Crecer

Responsable: Dra. Ileana Seda Santana

Promocin de habilidades de comunicacin social en nios preescolares

Programa de Formacin de Educadoras

Formando Lazos en la Comunidad Escolar

La sala de los Libros Mgicos

Puentes para crecer agradece el apoyo de:

Diseo de Portada: Mayren Senior Seda

Mtra. Roxanna Pastor Fasquelle

L a presente compilacin es un producto del Programa de Formacin de Educadoras que se ha

Quin es y qu hace una educadora de nios y nias pequeos?

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3. El desarrollo socioemocional de 0 a 6 aos

4. El desarrollo de la comunicacin y el lenguaje de 0 a 6 aos

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Entendemos por aprendizaje la adquisicin de habilidades, conocimientos y destrezas que se ponen de

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IX. Intercambia informacin con los padres acerca de sus hijos/as.

El desarrollo de la comunicacin y el lenguaje de 0 a 6 aos10

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Usos de la comunicacin y el lenguaje11

DEL NACIMIENTO A LOS 8 MESES DE EDAD12

El desarrollo de la comunicacin y el lenguaje. Secuencia13

De los 18 a los 24 meses de edad

El desarrollo de la comunicacin y el lenguaje de los 2 a los 3 aos de edad14

El desarrollo de la comunicacin y el lenguaje de los 3 a los 3 y medio aos de edad15

El desarrollo de la comunicacin y el lenguaje de los 3 aos y medio a los 4 aos de edad16

El desarrollo de la comunicacin y el lenguaje de los 4 a los 6 aos de edad17

Prcticas apropiadas para promover la comunicacin y el lenguaje18

Desarrollo cognoscitivo de 0 a 6 aos19

Percibir, interpretar y analizar la informacin ,21x

Utilizar funcionalmente la informacin y/

Componentes del desarrollo cognoscitivo20

Mientras la educadora le cambia el paal, Sandy levanta

Gonzalo chupa una mordedera tomndola con ambas

El uso que el nio o la nia le da a

A Emma no le gusta para nada que su mam la peine,

hay que votar y leemos el que gane.

Secuencia del desarrollo cognoscitivo22

1. Identifica los medios para llegar a una meta.

Tipos de juego en las nias y los nios de 0 a 6 aos24

en la siguiente Comprende la relacin entre 3 personajes, por ejemplo alguien

Prcticas apropiadas para promover el desarrollo cognoscitivo25

Desarrollo cognoscitivo de las nias y los nios

Alrededor de los ocho meses de edad, pueden identificar