TCC - Jailton

UNIVERSIDADE FEDERAL DE PERNAMBUCO
CENTRO DE ARTES CNICAS E COMUNICAO

CURSO DE GRADUAO LICENCIATURA EM MSICA
Jailton Lima da Assuno Jnior
EDUCAO MUSICAL E TECNOLOGIAS DIGITAIS:

UMA ANLISE DAS PRODUES DA ABEM E DA ANPPOM
Recife
2017

Trabalho de concluso de curso de graduao em

Licenciatura em Msica apresentado ao
Departamento de msica do curso em licenciatura
em msica como requisito parcial para a obteno
do ttulo de Licenciado em Msica
Orientadora: Klesia Garcia Andrade
Recife
2017

Trabalho de concluso de curso de Graduao apresentado ao

Departamento de Msica do Centro de Artes e Comunicaes, como requisito
parcial para a obteno do ttulo de Licenciado em Msica
Aprovado em: ____ de _______ de _____.
BANCA EXAMINADORA
__________________________________________
Cristiane Maria Galdinho de Almeida- UFPE
__________________________________________
Rodrigo Czar Luna dos Santos - UFPE
__________________________________________
Klesia Andrade Garcia UFPE
RESUMO
O presente trabalho de concluso de curso teve como objetivo central compreender o

que as produes acadmico-cientficas da rea de Educao Musical evidenciam
acerca do uso das tecnologias digitais no ensino de msica direcionado para os
aprendizes digitais. Para isso foram mapeadas e analisadas as produes dos ltimos
dez anos dos Anais e Revistas da Associao Brasileira de Educao Musical (ABEM)
e da Associao Nacional de Pesquisa e Ps-Graduao em Msica(ANPPOM). Os
objetivos especficos foram analisar as produes da rea de Educao Musical
relacionadas ao ensino de msica e tecnologia, identificar a existncia de lacunas nas
temticas dos estudos voltados para ensino de msica, e tecnologia digital e, por fim,
elencar possveis temas que ainda possam ser desenvolvidos no mbito da pesquisa
acadmica sobre o assunto em questo. Para a anlise das publicaes foram
considerados trs categorias: ensino distncia, o uso didtico das tecnologias
digitais e fundamentos tericos. Os resultados revelam que, apesar de existir uma
crescente produo de estudos relacionados temtica, ainda h carncia de
pesquisas publicadas sobre educao musical e tecnologias digitais.
Palavras-Chave: Aprendizes digitais. Tecnologia e educao musical. Pesquisa

bibliogrfica.
LISTA DE TABELAS E GRFICOS
Tabela 1 - RELAO ENTRE ANO E PUBLICAES DAS REVISTAS E ANAIS DA ABEM E DA ANPPOM .........
Tabela 2 - RELAO ENTRE ANO E QUANTIDADE SEPARADAMENTE POR ASSOCIAO ............................
Tabela 3 - RELAO ENTRE ANO, PRODUES E LOCAIS DE PUBLICAES DE GOHN ...............................
Tabela 4 - RELAO ENTRE ANOS E TPICOS NAS REVISTAS E ANAIS DA ABEM E DA ANPPOM ................
Tabela 5 - RELAO ENTRE ANO E TPICOS SEPARADAMENTE POR ASSOCIAO ....................................
Grfico 1 - RELAO ENTRE ANO E QUANTIDADE DE PUBLICAES NAS REVISTAS E ANAIS DA ABEM ....
Grfico 2 - RELAO ENTRE ANO E QUANTIDADE DE PUBLICAES NAS REVISTAS E ANAIS DA ABEM E ANPPOM
........................................................................................................................................................................
SUMRIO
Captulo 1
Introduo ...........................................................................................................
Captulo 2
Msica, tecnologia e juventude: perspectivas tericas ..................................
2.1 Educao musical na contemporaneidade ........................................
2.2 Aprendizes digitais em uma era digital e discusses da rea ...........
2.3 O aprendiz digital e a Educao Musical ...........................................
Captulo 3
Anais e Revistas da ABEM e da ANPPOM: o que as publicaes revelam?
3.1 Categorias de anlise ........................................................................
3.1.1 Categoria A: Ensino a distncia .........................................
3.1.2 Categoria B: Uso de tecnologias como ferramentas didticas ....
3.1.3 Categoria C: Fundamentos tericos...................................
Captulo 4
Anlise dos dados e perspectivas para a rea de educao musical ...........
Concluso ...........................................................................................................
Referncias .........................................................................................................
Apndice .............................................................................................................
CAPTULO 1
Introduo
O presente trabalho de concluso de curso considera os processos da

educao musical brasileira e seu contexto atual, momento em que a interao
humana passa cada vez mais por uma transio combinada entre o mundo real e o
virtual. Nesse contexto, o foco dos processos de ensino e aprendizagem esto cada
vez mais acessveis e atendendo uma diversidade de propsitos. Aprende-se o que
se quer, como se quer e para o que se quer. nesse contexto que esse trabalho vem
analisar as relaes entre a educao musical e as tecnologias digitais, que vm
mudando conceitos e interaes da msica na sociedade.
Temos como objetivo geral compreender o que as produes acadmico-
cientficas da rea de Educao Musical evidenciam acerca do uso das tecnologias
digitais no ensino de msica direcionado para os aprendizes digitais. Como objetivos
especficos temos de o analisar as produes da rea de Educao Musical
relacionadas ao ensino de msica e tecnologia, identificar a existncia de lacunas nas
temticas dos estudos voltados para ensino de msica, e tecnologia digital e, por fim,
elencar possveis temas que ainda possam ser desenvolvidos no mbito da pesquisa
acadmica sobre o assunto em questo.
A abordagem qualitativa direciona o nosso olhar no mapeamento e anlise
das produes. Tal abordagem caracteriza-se como uma forma de investigao
interpretativa onde os produtos da pesquisa so analisados de forma indutiva, isto ,
os padres de anlise so recriados a cada pesquisa, de tal maneira que os dados se
tornam cada vez mais abstratos, logo, subjetivos, isso de acordo com Creswell (2010,
p.184).
Considerando as perspectivas terico-prticas da abordagem qualitativa,
desenvolvemos um estudo bibliogrfico, caracterizado pela construo de uma
pesquisa com base em material j publicado (GIL, 2010, p. 29). De acordo com Gil
(2010, p. 29), praticamente toda pesquisa acadmica passa por um momento que
pode ser considerado como uma pesquisa bibliogrfica, em que se procura saber qual
o estgio de conhecimento atual de certo tema. Mas, em contrapartida, h pesquisas
que unicamente se utilizam dessa abordagem para o seu desenvolvimento. Para o
autor,
8
Em algumas reas do conhecimento, a maioria das pesquisas realizada

com base principalmente em material obtido em fontes bibliogrficas. o
caso, por exemplo, das pesquisas no campo do Direito, da Filosofia e da
Literatura. Tambm so elaboradas principalmente com base em material j
publicado, as pesquisas referentes ao pensamento de determinado autor e
as que se propem a analisar posies diversas em relao a determinado
assunto (GIL, 2010, p. 30).
A pesquisa considerou as Revistas e Anais da Associao Brasileira de

Educao Musical (ABEM) e da Associao Nacional de Pesquisa e Ps-Graduao
em Msica (ANPPOM) dos anos de 2005 a 2015. Estas produes esto disponveis
na web, no site oficial das respectivas instituies. Dentre os artigos dessas Revistas
e Anais, foram analisados aqueles relacionados diretamente com o tema educao
musical e tecnologias digitais. Entre os dez Anais da ABEM propostos para anlise,
apenas cinco estavam disponveis no site da Associao durante o perodo da
pesquisa. Entretanto, todas as demais publicaes estavam disponveis em seus
respectivos sites.
A seleo das publicaes foi feita em primeira anlise pela leitura dos ttulos,
palavras-chaves e resumos, em ordem respectiva. Aps a primeira coleta todos os
artigos foram lidos integralmente, e a partir disso uma outra seleo foi feita,
escolhendo os artigos que tratavam diretamente sobre educao musical e
tecnologias digitais. Aps a seleo dos artigos, cada um foi fichado e organizado de
acordo com a Associao de publicao, tipo de publicao (Anais ou Revista), ano e
trs categorias de temas: A) Ensino distncia, B) Uso de tecnologias como
ferramentas didticas, e C) Fundamentos tericos. As palavras-chaves consideradas
para a seleo e identificao dos artigos foram celular, tecno, tecnologia, virtual,
nativos, digita, digital, computador, games, distncia, ciber, internet e software.
O trabalho est organizado em quatro captulos. No primeiro captulo
apresentamos as informaes introdutrias da pesquisa. No segundo, trazemos a
fundamentao terica construda atravs do dilogo com a perspectiva sociolgica
da educao musical. No terceiro captulo, apresentamos os dados encontrados, e
por fim, no quarto captulo, trazemos a anlise dos dados, elencando lacunas
existentes na rea.
9
CAPTULO 2
Msica, tecnologia e juventude: perspectivas tericas
2.1. Educao musical na contemporaneidade
De acordo com a perspectiva scio histrica, as prticas musicais sempre

estiveram presentes nas culturas humanas, desempenhando um papel ativo nas
construes idiossincrticas das mesmas ou simultaneamente assumindo o papel de
expresso do religioso, de afirmao identitria, tanto comunitria quanto individual,
de ferramenta manipuladora de massas, de instrumento de resistncia a governos
opressores, entre outros. De fato, a msica est intimamente arraigada ao contexto
em que praticada, e fora desse no possvel compreend-la. Seja de forma
intencional ou no, a msica, fenmeno esculpido pela cultura, em todo o tempo tem
relao mtua com a sua forma de transmisso, isto , a msica e os seus ensinos
sempre andaram juntas, uma vez que a continuao de certa cultura musical
relaciona-se da transmisso de seus valores e signos para as novas geraes. Ao
longo da histria tais fatores foram transmitidos at os nossos dias, sendo adaptados
de acordo com as mudanas scio-histrico-culturais, em que a educao musical na
contemporaneidade tem sido amplamente discutida. Arroyo (2002, p.1) conceitua
contemporaneidade como o hoje ou o bem prximo do hoje, ou ainda, o que parte
de ns educadores musicais e/ou pesquisadores temos pensado e realizado no
momento. Para a autora, o ensino e aprendizagem de msica podem ocorrer em
situaes e espaos diversificados, formais e informais, de forma intencional e no
intencional.
Os estudos de Arroyo tm contribudo para ampliar a compreenso dos
processos de ensino e aprendizagem da msica. Tais compreenses levam em conta
mltiplas abordagens e perspectivas, como por exemplo, os estudos emergentes
sobre msica, acessibilidade e incluso e o uso de tecnologias digitais para a sua
implementao nas prticas pedaggicas musicais. Portanto, nota-se que tais estudos
convergem para uma perspectiva que tende a englobar todo e qualquer contexto nos
quais os processos de ensino e aprendizagem musical acontecem.
Nessa perspectiva, a compreenso do conceito de cultura e do contexto em

que os ensinos e aprendizagens acontecem apresentam-se necessrios. Para o
antroplogo Clifford Geertz (1989, p.4), a cultura pode ser compreendida pelo
10
entendimento de que o homem um animal amarrado a teias de significados que ele

mesmo teceu, logo o autor afirma a cultura como sendo essas teias e sua anlise.
A partir das definies de Geertz, compreendemos cultura como as interaes
humanas formadoras de fenmenos, e dentre esses a msica caracteriza-se como
um dos mais ricos em questes de significao e expresso. Nesse contexto, cultura
e fenmenos culturais esto em constante processo de ressignificao, ora um sendo
o modelado ora outro sendo o modelador. Observamos esse processo, por exemplo,
na ocasio em que as culturas digitais modificam as ideias sobre msica que
determinadas sociedades possuem, e simultaneamente, quando essas novas leituras
sobre o significado da msica produzem novos hbitos e interpretaes no meio
digital. Logo, a cultura configura a msica como fenmeno que tem suas
ressignificaes a partir das suas interaes com os meios sociais e interpessoais,
tornando-a, assim, em cultura, que por sua vez no pode ser compreendida fora de
seu contexto.
Sendo a contemporaneidade marcada pelo uso frentico das tecnologias
digitais entre os atuais estudantes, e sobretudo entre os jovens, torna-se de extrema
importncia compreender as prticas pedaggicas musicais levando em considerao
essa viso ressignificativa da msica como cultura, dado que:
O contexto social gerador de aspectos motivadores para a experincia

musical, sendo uma caracterstica intrnseca msica dentro do seu sistema
cultural. Blacking acredita que [...] o interesse das pessoas podem estar mais
nas atividades sociais associadas msica do que nela em si mesma
(QUEIROZ, 2005, p. 54).
Portanto, a partir dessa compreenso emerge a perspectiva que considera a

educao musical como toda e qualquer prtica humana relacionada ao fazer musical.
Logo, educao musical deixa de ser sinnimo de um ensino focado apenas nos
processos scio pedaggicos de certa cultura e passa abranger todo o modo de
ensinar e aprender msica, pois como Arroyo afirma:
educao musical o ensino e aprendizagem instrumental e outros focos;

educao musical o ensino e aprendizagem informal de msica. Desse modo,
o termo abrange todas as situaes que envolvam ensino e/ou aprendizagem
de msica, seja no mbito dos sistemas escolares e acadmicos, seja fora
deles (ARROYO, 2002, p.1).
E educao musical, a partir de uma concepo abrangente, refere-se a

perspectiva educacional multilateral, ou seja, que no valoriza apenas determinados
11
valores de grupos seletos da sociedade, o que seria a educao unilateral. A proposta

dessa perspectiva reconhecer que o objeto de estudo da educao musical no
um objeto obsoleto e esttico, mas sim moldado pela cultura, ainda mais em um
contexto como o nosso, onde os processos de ressignificaes acontecem cada vez
mais rpido devido as mltiplas redes de interaes globais.
Essa perspectiva no se prope s a valorizar a cultura dos alunos, como
alguns podem pensar erroneamente, a ponto de todos os processos serem voltados
ela, mas, seu objetivo a diversificao e amplificao de valores de uma forma que
possam ser analisados criticamente.
Nessa concepo, a seleo de contedos e de competncias no ensino da

msica deve seguir padres mais amplos, onde se valorize msicas de
diferentes contextos, usos e funes, e fazeres musicais distintos que tm e
exigem capacidades e formaes esttico-estruturais diferenciadas
(QUEIROZ, 2005, p. 62).
Por conseguinte, v-se a extrema necessidade de se pesquisar de uma forma

mais profunda as implicaes das tecnologias digitais na educao musical, e as
maneira de implement-las nos processos de ensino e aprendizagem da msica, j
que estamos em uma era digital.
2.2. Aprendizes digitais em uma Era digital e discusses da rea
Todo grande advento tecnolgico, como, em nosso caso, o advento das

tecnologias digitais, historicamente falando, traz mudanas cruciais para uma
sociedade, seja no mbito dos hbitos ou de ressignificao de conceitos j obsoletos.
Diferentemente dos outros, como a escrita musical, o fenmeno digital possibilitou a
comunicao instantnea mundial e logo, ideologias que valorizam o intercmbio
entre as culturas, e desse modo influenciaram diretamente nos diversos mbitos da
sociedade, em especfico na educao.
Nota-se que o advento digital mudou no somente os materiais com que a
educao lidava, mas substancialmente com o que se deve fazer com eles, quer
dizer, uma preocupao de repensar os antigos conceitos do que educar foi
crescendo constantemente. Uma vertente dessa preocupao a de saber quem
se est ensinando, ou seja, conhecer melhor a natureza psicolgica, fisiolgica, social
e cultural do estudante. A partir disso, alguns estudos dedicaram-se a compreender
as relaes entre o desenvolvimento das tecnologias digitais e a gerao que crescia
12
nesse contexto em meados da dcada de 1980. Os primeiros tericos a proporem

uma nomenclatura para esses estudantes foram Tapscott (1998, 2009) e Prensky
(2001a, 2001b). De acordo com estes autores, com o advento das tecnologias digitais
uma nova gerao surgia como uma populao que pensava e processava o
conhecimento diferentemente das geraes anteriores. Prensky (2001a, 2001b), o
mais conhecido entre todos os estudiosos desse tema na virada do sculo XX para o
sculo XXI, divulgou sua proposta de nomenclatura em dois artigos publicados no
New York Time (2001a, 2001b), no qual chamou essa gerao que falava
fluentemente o idioma digital de Nativos Digitais e as geraes anteriores de
Imigrantes Digitais, por terem um p ou sotaques nas geraes anteriores.
Como pesquisador de uma empresa norte americana que desenvolvia games
educacionais, Prensky lanou o termo Nativo Digital baseado em pressupostos da
neuroplasticidade, afirmando que essa gerao mais produtiva em situaes em que
se usa as tecnologias digitais e seus pressupostos, como respostas rpidas sem
profundidade e recompensas constantes, do que em mtodos usados pelos
professores. Por isso, o sistema educacional, no caso em especfico, o norte
americano deveria mudar, uma vez que professores e alunos no conseguiam mais
se comunicar devido aos sotaques dos imigrantes, de acordo com Prensky,
importante fazer esta distino: como os Imigrantes Digitais aprendem

como todos imigrantes, alguns mais do que os outros a adaptar-se ao
ambiente, eles sempre mantm, em certo grau, seu sotaque, que , seu p
no passado. O sotaque do imigrante digital pode ser percebido de diversos
modos, como o acesso internet para a obteno de informaes, ou a leitura
de uma manual para um programa ao invs de assumir que o programa nos
ensinar como utiliz-lo. Atualmente, os mais velhos foram socializados de
forma diferente das suas crianas, e esto em um processo de aprendizagem
de uma nova linguagem. (PRENSKY, 2001, p.2)
O termo comeou a ter as suas variaes, como Net Generation ou

Generation @ (arroba), e sua aplicao comeou a se tornar um senso comum nas
pesquisas acadmicas. Em razo disso, o termo comeou a ser questionado pela
comunidade acadmica envolvida na discusso. Em 2010, Koutropoulos questionou
o uso da nomenclatura e o conceito construdos por Prensky, enfatizando que Prensky
no levou em considerao outros fatores para a definio do termo. Um desses
fatores foi a inexistncia da contextualizao. De acordo com Koutropolus (2010),
Prensky (2001) deixou de explicitar quem era essa gerao que passa tanto tempo
13
conectado as tecnologias digitais, onde estavam e em que contextos. O termo, assim,

passou a ser empregado como se fosse uma constante universal:
evidente que nos escritos de Prensky, bem como em outros escritos de

autores que falem do mesmo assunto, que eles esperam que essas
estatsticas sejam verdadeiras de maneira geral, independentemente de seu
contexto socioeconmico e seu pas de origem. O que claro que o
contexto no realmente considerado. (KOUTROPOULOS, 2011, p. 526,
traduo nossa1).
J os trabalhos de Ellen Helsper e Rebecca Enyon, publicado pela London

School of Economics and Political Science (LSE) em 2009, criticam o conceito
afirmando que ele est erroneamente relacionado apenas gerao em que essas
pessoas nasceram.
Visto isso, em 2015 um estudo realizado a partir de uma parceria entre
Universidades da Alemanha, Canad, Estados Unidos, Espanha, Inglaterra e Austrlia
para analisar todo o material publicado na lngua inglesa sobre o termo e suas
pressupostas afirmaes acerca de uma gerao de nativos digitais. O termo Nativo
Digital ainda amplamente mencionado em pesquisas acadmicas, inclusive no
Brasil, como por exemplo no trabalho de Cereta (2011) sobre os hbitos de consumo
dessa nova gerao, cujo enfoque recai sobre a rea de comunicao e marketing. A
pesquisa de Cereta revelou a ausncia de diferenas discrepantes no uso das
tecnologias digitais entre os jovens, pressupostos nativos digitais, e os seus
antecessores, e em alguns casos o usos de tais tecnologias eram mais profundas e
eficazes pelos Imigrantes.
Considerando que o termo Nativo Digital no consensual entre os
pesquisadores, os estudos desenvolvidos em 2015 sugerem uma nova nomenclatura:
Digital Learns in Digital Era, que pode ser traduzido para o portugus como Aprendizes
Digitais em uma Era Digital. O termo foi pensado para representar no uma gerao
de pessoas diferenciadas das demais geraes, mas sim para representar pessoas
que esto em uma era diferenciada, a Digital. Logo, engloba todas as faixas etrias
que esto em processo de ensino e aprendizagem nessa era de revolues digitais.
1. It is clear that in Prenskys writings, as well as other digital native authors writings, that they expect that these
statistics hold true across the board, regardless of your socioeconomic background and your country of origin.
Whats clear is that the context isnt really considered. Who is spending all this time playing video games?
Prensky owns a video game company so it may be that what he sees every day is what he thinks of the norm, but
that doesnt mean that this norm is universal reality.
14
Por tais razes, acreditamos que esse termo melhor descreve a atual situao social
e educacional e tomamos para o desenvolvimento do nosso trabalho.
3.3 O aprendiz digital e a educao musical
Como o uso do termo aprendiz digital novo mesmo no mbito internacional,

comum que no Brasil ainda no seja to popularizado entre a comunidade
acadmica. Entretanto, encontramos termos ou conceitos que se aproximem do
aprendiz digital, em especfico na sua relao com a educao musical.
No artigo da Arroyo (2013, p.21) encontramos um termo bastante comum na
descrio e catalogao dessa nova gerao que to acostumada com as
tecnologias digitais, a gerao @ ou gerao rede. Neste trabalho, Arroyo procurar
fazer um levantamento bibliogrfico sobre as perspectivas adotadas para pesquisa
sobre juventude e educao musical na contemporaneidade. Dividindo o trabalho
pelos temas mais destacados nesse contexto, no tpico Juventude na era digital,
Arroyo cita os autores Feixe e Tapscott (1998) para abordar esta perspectiva
sociolgica geracional da educao musical.
Os termos que tentam descrever a relao de gerao e a educao musical
acabam por se restringir faixa etria dos alunos, geralmente associando o advento
tecnolgico com a juventude. Nos estudos de Gonh (2010), por exemplo, o termo
nativo digital adotado para descrever esses jovens que nasceram no contexto do
advento tecnolgico. Ou seja, os temas que abordam sobre educao musical e
tecnologia tratam de uma forma generalizada sobre esse tpico, isto , quem se
dirige essa educao.
Portanto, levando em considerao o que foi exposto, v-se a necessidade
de um melhor aprofundamento na anlise dos focos que as pesquisas j ento
publicadas do ao tema em questo, para que, assim, haja um melhor entendimento
no s dos perfis desses agentes que se envolvem na educao musical, mas
tambm para que se possa aprimorar ainda mais a ao pedaggica musical. O
prximo captulo revela o que as publicaes evidenciam sobre o assunto.
15
CAPTULO 3
Anais e Revistas da ABEM e da ANPPOM:
o que as publicaes revelam?
A escolha pelas produes da ABEM e da ANPPOM se deu considerando o
engajamento de tais Associaes nos aspectos de publicao e divulgao das
discusses relacionadas temas da rea de Educao Musical, especialmente a
ABEM, que se volta exclusivamente para esta rea.
Para alcanar o objetivo geral desse estudo (compreender o que as produes
acadmico-cientficas da rea de Educao Musical evidenciam acerca do uso das
tecnologias digitais no ensino de msica direcionado para os aprendizes digitais),
foram considerados os dez ltimos anos de produo dos Anais e Revistas da ABEM
e da ANPPOM. O acesso aos materiais se deu atravs da web, visitando os sites das
Associaes ou quando os materiais no estavam disponveis nestes canais, foram
visitados outros sites de armazenamento de produes acadmicas, como por
exemplo o academia.edu. Dentre os 10 anos de publicaes da ABEM, apenas 5
Anais estavam disponveis no site.
A coleta de dados orientou-se por uma filtragem das publicaes que tinham
direta ligao com a temtica educao musical e educao musical e tecnologias.
A filtragem foi necessria principalmente nas produes da ANPPOM, uma vez que,
tal associao no dedica-se exclusivamente educao musical. Para o
reconhecimento especfico das publicaes, foram lidos os resumos e as palavras-
chaves. Alm disso, as palavras-chaves nortearam a busca por produes na
ferramenta de pesquisa do Google Chrome. As palavras-chaves utilizadas foram:
celular, tecno, tecnologia, virtual, nativos, digita, digital, computador, games, distncia,
ciber, internete e software.
Dos 2065 artigos nos Anais e Revistas, no perodo de 2005 a 2015, foram
encontradas 128 publicaes relacionadas ao tema deste estudo. Deste total, 51
resultaram das publicaes da ANPPOM e 77 da ABEM.
16
TABELA 1
RELAAO ENTRE ANO E PUBLICAOES DAS REVISTAS E ANAIS DA ABEM E ANPPOM
ANO ABEM ANPPON SUB_TOTAL
2005 2 5 7
2006 7 3 10
2007 1 2 3
2008 7 0 7
2009 10 4 14
2010 13 12 25
2011 0 9 9
2012 1 7 8
2013 24 0 24
2014 0 4 4
2015 12 5 17
TOTAL 77 51 128
Os dados da Tabela 1 demonstram que os anos com maior atividade na

publicao dos artigos foram os de 2010 e de 2013, resultando em 49 trabalhos.
importante notar que no houve um balanceamento numrico entre os respectivos
anos com as duas instituies de pesquisa. Em 2010, houve um nmero similar de
quantidade, temas e formas de publicaes tanto na ABEM como na ANPPOM, sendo
12 provenientes das publicaes da ANPPOM e 13 da ABEM, e em ambas tratando
constantemente do tema educao musical distncia e suas subcategorias, que se
desdobrariam posteriormente. Em 2013 todas as publicaes foram da ABEM,
resultando em 24 artigos, um nmero de publicaes maior se comparado aos outros
anos.
A maior parte das publicaes encontradas foram provenientes dos Anais das
duas Associaes: 119 publicaes em Anais e 9 artigos em Revistas. importante
relembrar que 5 dos 10 anais da ABEM no estavam disponveis no site da ABEM no
perodo da pesquisa, portanto, presume-se que o nmero de publicaes poderia ser
mais elevado, dado que, percebe-se um aumento de produes sobre educao
17
musical e tecnologias digitais a cada ano. A tabela a seguir ilustra a quantidade de

publicaes em cada uma das produes da ABEM e da ANPPOM:
TABELA 2
RELAO ENTRE ANO E QUANTIDADE SEPARADAMENTE POR ASSOCIAO
X: publicao que no estava disponvel on line
ANO REVISTA DA ANAIS DA REVISTA DA ANAIS DA

ABEM ABEM ANPPOM ANPPOM
2005 2 X 0 5
2006 1 6 0 3
2007 1 X 1 1
2008 1 6 0 0
2009 0 10 0 4
2010 0 13 1 11
2011 0 X 0 9
2012 1 X 0 7
2013 1 23 0 0
2014 0 X 0 4
2015 0 12 0 5
Total 7 70 2 49
Dos artigos encontrado nos Anais e Revistas, o autor com a maior quantidade
de publicaes e constncia nos dez ltimos anos foi Daniel Gonh com 9 artigos. De
2005 a 2015, as publicaes de Gonh ocorreram nos anos de 2005, 2006, 2007, 2009,
2010, 2011 e 2013. A maior parte deste trabalho est publicado nos Anais da
ANPPOM, e em suma, abordam questes voltadas para o ensino de msica na
modalidade a distncia, Ensino a Distncia (EAD), e mais especificamente, sobre
relatos de experincias sobre as dificuldades e possibilidade da graduao em
licenciatura em msica distncia. A Tabela 3 apresenta os trabalhos publicados por
Daniel Gohn:
18
TABELA 3
TRABALHOS PUBLICADOS PELO AUTOR DANIEL GOHN
ANO TTULO DO ARTIGO PUBLICAO
2005 Educao musical a distncia: como desenvolver apreciao musical Anais da Anppom
2006 Educao musical a distncia: tecnologia, velocidade e desacelerao Anais da Anppom
2007 Tecnofobia na msica e na educao: origens e justificativas Revista da Anppom
2009 Ensino de Percusso a Distncia Anais da Anppom
2010 A disciplina Tecnologia Musical na UAB UFSCar Anais da Anppom
2010 Tendncias na educao distncia: os softwares on-line de msica Revista da Anppom
2011 Introduo aos Recursos Tecnolgicos Musicais Anais da Anppom
2013 Aprendizagem musical a distncia: experincias com MOOCs Anais da ABEM

Falta 1 artigo: so 9 ou 8?
Voc precisa fechar essa parte do texto, antes de ir para as

categorias de anlise.
3.1 Categorias de anlise
Da leitura e catalogao das publicaes coletadas detectamos a constncia

de temas e subtemas que nos levaram a definio de trs categorias, considerando
os usos das tecnologias digitais no ensino musical e os aprendizes digitais. As
categorias ficaram definidas como: ensino de msica a distncia, uso didtico e
fundamentos tericos.
A primeira categoria, ensino a distncia (A), destaca-se por abordar questes
sobre o ensino de msica em modalidade a distncia (EmuAD), apoiada por
ambientes de aprendizagem virtuais (AVA). As subcategorias foram organizadas da
seguinte maneira: 1) ensino de instrumento a distncia, 2) estudos sobre autonomia e
motivao estudantil nos cursos EAD em msica, 3) construo de material didtico e
estudo das estruturas fsicas e pedaggicas dos cursos EAD em msica e 4) Outros.
A segunda categoria, uso didtico (B), enfatiza o uso das tecnologias digitais
como ferramentas de uso didtico para a construo tcnica e/ou reflexiva educao
musical. A maior parte das publicaes desta categoria constitui-se de relatos de
19
experincia ou comunicaes de pesquisas de mestrado e doutorado, que de maneira

geral expem e refletem sobre o especfico uso das TIC (PRIMEIRA VEZ QUE
APARECE TIC) como ferramenta didtica. Trs subcategorias emergiram: 1) uso das
TIC para a construo da tcnica musical, 2) uso das TIC como fator motivacional e
3) o uso das TIC como ferramenta propulsora reflexo.
A terceira categoria, fundamentos tericos (C), caracteriza-se por tratar de
artigos e comunicaes que tem por objetivo direto ou indireto refletir sobre o uso das
tecnologias na educao musical e suas implicaes para a mesma. As subcategorias
so: 1) juventude, tecnologia e educao musical, 2) formao de professores e, 3)
outros. A tabela abaixo (QUAL? TABELA 4???) mostra a relao entre as
quantidades de cada categoria com os respectivos anos das suas publicaes.
TABELA 4
RELAO ENTRE ANOS E TPICOS NAS REVISTAS E ANAIS DA ABEM E DA ANPPOM
Categoria A Categoria B Categoria C

TEMA/ANO Ensino distncia Uso didtico Fundamentos tericos
2005 1 2 0
2006 4 4 3
2007 1 1 2
2008 2 5 1
2009 6 5 4
2010 14 6 3
2011 6 2 0
2012 7 1 1
2013 10 10 4
2014 1 2 1
2015 7 7 4
TOTAL 59 45 24
A leitura dos artigos revelou discusses similares. Sendo assim, optamos por
descrever trabalhos representativos de cada categoria. No apndice, apresentamos
as referncias dos artigos organizadas a partir das trs categorias de anlise.
FECHA ESSA DISCUSSO E APRESENTE O QUE VIR A SEGUIR.
3.1.1 Categoria A: Ensino distncia

20
O ensino distncia, alm de ter sido a categoria mais recorrente nas

publicaes da ABEM e da ANPPOM, tambm foi a maior em quantidade em relao
as outras categorias, somando ao total 59 publicaes. Entretanto, o mapeamento
dos trabalhos mostrou que houve um desequilbrio numrico entre as duas
associaes. Enquanto na ANPPOM a categoria se sobressaiu em relao aos
demais, na ABEM as trs categorias ficaram mais equilibradas entre si, como mostra
a Tabela 5:
TABELA 5
ANO DA PUBLICAO, CATEGORIAS E ASSOCIAES
X: publicao que no estava disponvel on line
ANPPOM ABEM
ANO Categoria A Categoria B Categoria C ANO Categoria A Categoria B Categoria C
Ensino distncia Uso didtico Fundamentos tericos Ensino distncia Uso didtico Fundamentos tericos
2005 1 2 0 2005 X X X
2006 1 1 0 2006 3 3 3
2007 1 0 1 2007 0 1 1
2008 0 0 0 2008 2 5 1
2009 1 1 1 2009 5 4 3
2010 6 3 0 2010 8 3 3
2011 6 2 0 2011 X X X
2012 6 1 0 2012 1 0 1
2013 0 0 0 2013 10 10 4
2014 1 2 1 2014 X X X
2015 2 2 1 2015 5 5 3
TOTAL 25 14 4 TOTAL 34 31 20
Constatamos que o foco das categorias estavam em uma linha tnue, ento
os subcategorizamos de forma que um mesmo artigo pde ser considerado em mais
de uma subcategoria: E...
APRESENTE AS SUBCATEGORIAS QUE VIRO A SEGUIR:
Ensino de instrumento a distncia

Parte dos trabalhos encontrados abordam as peculiaridades do ensino do
instrumento por modalidade distncia em cursos de graduao em licenciatura em
21
msica (WESTERMANN, 2012; GONH, 2005; TOURINHO, 2009; ROSSIT, 2009;

MARQUES, 2010). Uma parte considervel dessa subcategoria estava direcionada
relatos de vivncias e resultados de pesquisa dos prprios professores e/ou tutores
sobre as disciplinas de instrumento auxiliar das universidades que ofertavam esse
curso (JUNIOR, 2015; RECVA, 2015; SANTOS, 2013). Entre as universidades
mencionadas estavam a Universidade de Braslia (UnB), a Universidade Federal do
Rio Grande do Sul (UFRGS) e a Universidade Federal de So Carlos (UFSCAR). O
principal foco de discusso recaa sobre os processos pedaggicos e motivacionais
envolvidos no ensino de um instrumento nesse tipo de modalidade. Prevalecem os
estudos sobre o ensino do violo, teclado e percusso, respectivamente. Entretanto,
o estudo de Ferlim (2013) destaca-se por discutir a prtica de canto coral e os seus
desafios no contexto digital e distncia.
As perspectivas de anlise para os trabalhos dessa subcategoria esto
assentadas sob teorias da autonomia e motivao, que levam em considerao as
perspectivas dos estudantes, professores e tutores sobre as ferramentas
pedaggicas, didticas e estruturais dos cursos. Isso para que haja um
aperfeioamento constante desses cursos, tendo por objetivo um melhor ensino e
aprendizado.
As concluses dos trabalhos ressaltam a importncia de se explorar opes
pedaggicas que se moldem a filosofia do ensino de msica distncia em ambientes
virtuais de aprendizagem e no simplesmente trazer prticas pedaggicas do mundo
off line para o on line.
Estudos sobre autonomia e motivao estudantil nos cursos EAD (ou EaD) em
msica
Os trabalhos dessa subcategoria focalizam a reflexo e o debate sobre a
importncia e as possveis maneiras de melhorar a autonomia do EAD de msica em
plataformas de AVA. Os olhares investigativos voltaram-se de forma enftica sobre
estudantes de graduao em licenciatura em msica via EAD, e principalmente sobre
os estudantes de violo como instrumento auxiliar (RIBEIRO, 2015; REBOUAS,
2013; WESTERMANN, 2010; MARQUES, 2010; LACORT, 2012).
Os artigos relatam processos que podem determinar o bom desempenho

acadmico. O trabalho de Narita (2009), por exemplo, investiga a relao entre os
22
processos educacionais musicais colaborativos, os motivacionais e a construo da

autonomia do estudante que ocorrem mediados pelas tecnologias digitais. J o
trabalho de Ribeiro (2015), baseado na teoria da autodeterminao, foca no estudo
da motivao para aprender msica em ambientes de aprendizagem on-line, e tem
como objetivo geral investigar as necessidades psicolgicas de autonomia de
estudantes em interaes on-line em aulas de violo a distncia no curso de
Licenciatura em Msica da Universidade Estadual do Rio Grande do Norte (UERN).
Os resultados mostram que os alunos que se saem melhor na disciplina so aqueles
que possuem motivaes multifacetadas, ou seja, proveniente de vrios fatores e no
s a interna.
Construo de material didtico e estudo das estruturas fsicas e pedaggicas dos

cursos EAD em msica
As publicaes dessa subcategoria referem-se quelas que relatam a
construo de materiais didticos ou s dificuldades encontradas na implementao
ou desenvolvimento de cursos de msica, seja ligados a uma instituio de ensino
superior ou no, e que a partir da anlise de tais situaes discutem as estruturas
curriculares pedaggicas, didticas e estruturais dos mesmos.
Percebe-se que uma boa parte dessas publicaes volta-se para a disciplina
de violo auxiliar, ofertada em cursos de Licenciatura em msica na modalidade EAD.
A nfase est na anlise crtica dos materiais didticos usados nessa disciplina para
constatar a eficcia dos mesmos. O trabalho de Marques (2012), por exemplo,
descreve como os alunos matriculados na Interdisciplina 1 Seminrio Integrador
Violo (de um curso de licenciatura em msica a distncia da UFRGS, com o plo no
interior da Bahia), aprendem violo atravs de seus materiais didticos, e como estes
materiais so utilizados nesse processo.
Outros trabalhos voltam-se para a discusso e apresentao de resultados de
pesquisas que visam descrever as estruturas de cursos EAD de msica ou de
disciplinas desses cursos. Em 2008, Arita publicou nos anais da ABEM um artigo que
23
relata o processo de implementao do curso de licenciatura em msica EAD no Acre,

e aponta as dificuldades e a organizao estrutural do curso.
Outros
Na subcategoria outros agrupamos os trabalhos com temas diversos,
publicados em menor quantidade se comparados as demais subcategorias. A evaso
nos cursos de licenciatura em EAD no Brasil foi tema do artigo de Arajo (2014) que
tinha por objetivo investigar de uma forma geral os fatores que poderiam gerar a causa
motivadora da evaso dos estudantes. Kruger (2012), investigou a percepo de cinco
docentes sobre o uso das EAD na formao continuada em educao musical. Gonh
(2005), discute a possibilidade de uma prtica de apreciao musical nos cursos de
EAD em msica, bem como a importncia de construir modelos pedaggicos
adequados as especificidades do ensino de msica distncia.
Buscando caminhos alternativos para o entendimento dos processos
educacionais da msica, Scotti (2010) traz resultados parciais de uma pesquisa de
mestrado sobre o uso de uma ferramenta da internet, o FRUM Violo.org, como
veculo de processo de ensino e aprendizagem. O texto se baseia na ideia de
aprendizagem colaborativa entre os usurios, ou seja, os estudantes de msica do
ambiente virtual.
3.1.2 Categoria B: Uso de tecnologias como ferramentas didticas

Nessa categoria foram encontrados 45 trabalhos, sendo 31 nas publicaes
da ABEM e 14 nas da ANPPOM. Tais estudos abordam o uso das tecnologias digitais
como ferramenta auxiliadora na educao musical.
Uso das TIC para a construo tcnica musical e ferramenta propulsora reflexo;
Nos trabalhos dessa subcategoria nota-se a preocupao em relatar a
construo e/ou aplicao de materiais didticos com o fim de desenvolver aspectos
tcnicos musicais (MAFFIOLETTI, 2009; SILVA, 2010; VIEIRA, 2008). O trabalho de
Assis (2008), traz o relato do uso do Youtube em aulas de piano particulares com a
finalidade de desenvolver a prtica da apreciao musical com uma criana.
Apesar desta subcategoria voltar-se de forma enftica aos aspectos do
desenvolvimento tcnico, a vertente que d importncia ao uso das tecnologias
digitais como meio de aproximar o mundo dos alunos com a educao musical
24
recorrente. Isso ocorre no trabalho de Gonh (2010), que relata a experincia do Projeto
Nazareth e de suas estruturas. Tal projeto constitui-se da utilizao de games no
processo educacional, propondo o desenvolvimento da percepo e apreciao
musical at a ampliao do repertrio dos participantes atravs da msica brasileira
de Nazareth??? ERNESTO NAZARETH?.
Scarpellini (2013) aborda a questo do uso de aparelhos de escuta portteis
na hora do recreio por crianas e o aprendizando musical. Os resultados da pesquisa
mostram que as crianas aprendem msica tambm com as interaes
proporcionadas por esses aparelhos. Tais interaes geralmente so de escuta
coletiva e associada... E...
Vemos tambm trabalhos que relatam experincias do uso de tecnologias

como ferramenta propulsora reflexo da prpria prtica docente, performtica e do
meio social (PEREIRA, 2009; SOBREIRA, 2009). Melo (2012) relata a experincia da
implementao do contedo gravao nas aulas de bateria no IFPB. Observa-se
aqui uma preocupao baseada em questes socioeconmicas, pois de acordo com
o autor, as aulas deveriam preparar o aluno para trabalhar no contexto em que vive,
nesse caso a prtica de gravao em estdio, e, assim, trazendo uma viso
empreendedora da msica, que no muito discutida em cursos de instrumentos.
O trabalho de Massuti (2010) que relata a utilizao do software livre PD, um
recurso digital que trabalha com programao computacional e msica, como
ferramenta didtica em ambientes coletivos de criao e improvisao musical em
educao musical. Dessa forma, prope uma musicalizao focada em princpios da
esttica contempornea da msica erudita, j que a ferramenta trabalha com criao
e manipulao de timbres.
Uso das TIC como fator motivacional

Ainda que de forma abrangente, as publicaes da subcategoria anterior
tratem sobre os aspectos motivacionais do uso das TIC na educao musical,
averiguou-se uma corrente que versa especificamente sobre motivao e educao
musical na contemporaneidade. Trabalhos como o de Oliveira (2009) prope o uso
das TIC, nesse caso a gravao digital e interfaces de gravao, como o software
Audacity, para a construo de uma atividade, que integrando as culturas dos
25
alunos, constitui-se uma aprendizagem significativa, isto , o uso das tecnologias

como aspecto motivacional.
Cernev (2013) relata a investigao baseada sob a perspectiva sociocognitiva
da motivao amparada pela Teoria da Autodeterminao. A autora procura
compreender como os processos motivacionais de alunos de uma escola da educao
bsica desenvolvem a aprendizagem musical colaborativa mediada pelo ciberespao.
Em contrapartida com essas publicaes que olham a motivao a partir do
estudante, amparada pela teoria da auto eficcia, Cereser (2015) aborda o tema do
ponto de vista dos professores. A autora relata um estudo realizado com professores
de msica de um municpio do Rio Grande do Sul que fazem uso das tecnologias
digitais em sala de aula.
De maneira geral, tais publicaes, afirmam a importncia do uso dessas
tecnologias no processo da educao musical como meio de englobar os hbitos
cotidianos dos alunos na sala de aula para que haja uma conexo com o estudo da
msica e suas vidas. De forma parecida, os tericos (QUAIS?) advertem que a
formao dos futuros professores de msica deve estar amparada sob a reflexo do
efetivo uso das TIC em sala de aula.
3.1.3 Categoria C: Fundamentos tericos

Encontramos um total de 24 publicaes que abordavam os processos que
envolvem tecnologia digital e educao musical. Das 24 publicaes, 4 artigos
encontram-se nas produes da ANPPOM e 20 nas produes da ABEM.
Juventude, tecnologia e educao musical

Os artigos dessa subcategoria discutem as mudanas que o fenmeno
tecnolgico digital trouxe cultura juvenil e suas implicaes para a educao musical
(BOZZETTO, 2008; LIMA, 2009). Souza (2009) investiga os paradigmas vinculados
educao musical, voltados para jovens e mediados pelas tecnologias, entendendo
as TIC como ferramentas/fenmeno que muda a interao do humano com a msica,
e, logo, com a educao musical.
Marclino (2013), traz o relato parcial de pesquisa bibliogrfica que objetiva
analisar as produes da ABEM do perodo de 2006 a 2012 sobre educao musical,
jovens e novas tecnologias. Os dados parciais apresentados indicam que as
26
publicaes vem aumentando em nmero, entretanto no h especificao de quem

so esses jovens.
Bechara (2013) realiza um estudo sobre as interaes entre jovens
estudantes de msica e a cibercultura musical na mdia social Facebook e suas
implicaes para a rea de educao musical. Como resultado parcial das anlises, o
autor argumenta que h diversas formas de interao e aprendizado nessas redes, e,
portanto, importante haver uma complementao entre as atividades on-line e off-
line, j que, o uso dessas tecnologias est em crescente uso pelos jovens, os nativos
digitais.
De modo semelhante, a partir de bases tericas e uma experincia do uso das
tecnologias digitas no Colgio de Aplicao da UFRGS, Lima (2009) faz meno do
grande uso dessas tecnologias em nossa sociedade, e em especial pelos jovens.
Incentivando a discusso sobre o tema, a autora sugere que o uso das tecnologias
digitais no deve ser apenas de carter informativo, mas ferramenta que viabilize a
reflexo e a construo do conhecimento.
Formao de Professores
Nessa subcategoria, os textos refletem a importncia das tecnologias na
formao do professor de msica. Santos (2014), por exemplo, afirma que devido o
advento das tecnologias digitais ou TIC ter se inserido na sociedade atual como
necessrio, os educadores musicais devem situar-se considerando essa nova
modalidade tecnolgica para aprimorar o ensino e o aprendizado da msica. Baseado
em premissas de ordem sociolgica e educacionais, como a dos Nativos Digitais,
Santos prope a conscientizao na formao de professores de msica em relao
ao uso das tecnologias da informao e comunicao na sala de aula para que, dessa
forma, no se use os mtodos antigos com roupagens novas.
De forma similar Rodrigues (2013) prope o uso do computador como
ferramenta auxiliar. O autor sugere o uso no desenvolvimento da percepo musical
de estudantes universitrios de msica. Acredita-se que a capacidade de dar
significado msica e o uso das ferramentas computacionais para o desenvolvimento
dos conhecimentos musicais contribuem para que estes indivduos estejam seguros
27
em sua prtica profissional, podendo tambm agir como mediadores do conhecimento

na formao musical de outros estudantes
Outros
Nessa subcategoria, consideramos duas produes. A primeira, de Santos
(2015), traz o debate acerca da importncia da democratizao da tecnologia e das
suas formas de aprendizagem subsequentes pessoas com deficincia visual. As
tecnologias digitais nesse estudo so propostas como ferramentas alternativas para
facilitar a aprendizagem musical desses sujeitos. O seu uso tambm visto como uma
ferramenta democrtica para a integrao efetiva do sujeito na sociedade.
O segundo trabalho o de Cota (2015), que apresenta uma reviso
bibliogrfica a respeito do uso de tecnologias na educao musical brasileira. Os
resultados mostram que o tema ainda pouco abordado, principalmente no que tange
s tecnologias instrumentais mveis, tais como celulares e IPods.
V-se, portanto, a partir da coleta de dados e do mapeamento do material

encontrado, que os olhares investigativos voltam-se com maior nfase para os
estudos sobre o ensino de msica na modalidade a distncia. QUAL O TEMA MENOS
PESQUISADO? No captulo seguinte, apresentaremos a discusso aprofundada
desses dados.
28
29
CAPTULO 4
Anlise dos dados e perspectivas para a rea de Educao Musical
Apesar do uso das tecnologias digitais terem se tornado um hbito em nossa

sociedade, observamos que a quantidade de estudos sobre as influncias digitais na
educao musical na contemporaneidade, ainda so escassos nas entre as
publicaes da ABEM e da ANPPOM, se comparado outros temas relacionados
educao musical. Essa carncia notada por meio do mapeamento que realizamos
nesta pesquisa bibliogrfica. De um total de 2065 publicaes, no perodo de 2005 a
2015, apenas 4.91% abordam educao musical e tecnologias digitais.
Percebe-se que os anos com maior publicao de artigos sobre o tema foram
os anos de 2010 e de 2013, resultando em 38.28% do total. Entre os dois perodos
no houve um balanceamento numrico de publicaes entre as duas Associaes.
Em 2010 houve um balanceamento na quantidade de artigos encontrados nas
Revistas e Anais da ABEM e da ANPPOM, sendo 10 trabalhos provenientes da
ANPPOM e 15 da ABEM.
J em 2013, todas as publicaes foram da ABEM. Neste ano, o tema do
Congresso da ABEM foi Cincia, Tecnologia e Inovao: perspectivas para pesquisas
e aes em educao musical. Das 213 publicaes nos Anais do Congresso e dos
20 artigos das Revistas, apenas, 24 publicaes foram encontradas, resultando assim
em 10.76%. Esperava-se que, com uma temtica de congresso voltada para
tecnologia, a publicao de artigos relacionados seria predominante. A Tabela 6
ilustra os trabalhos que foram apresentados no congresso de 2013:
TABELA 6
Trabalhos publicados nos Anais da ABEM de 2013
Um total de 48.06% (dos 10 anos?) das publicaes encontradas foram

provenientes da ABEM, em especfico dos seus Anais. Como sabido a ABEM uma
associao de pesquisadores e educadores que esto exclusivamente voltados para
a educao musical, apoiados por mltiplas perspectivas do conhecimento humano.
Tal realidade no se aplica na ANPPOM, que ocupa-se da publicao de artigos
oriundos das diversas subreas do conhecimento musical, dentre as quais a educao
musical apenas uma delas.
30
A
BEM
A
NAIS
GRFICO 1- Relao entre ano e quantidade de publicaes nas Revistas e Anais da ABEM
LEGENDA DO GRFICO EST CONFUSA
Apesar de ser um tema pouco abordado, em relao aos demais assuntos

publicados da rea de educao musical, percebe-se um nmero crescente nas
publicaes da ABEM:
GRFICO 2- Relao entre ano e categorias nas revistas e anais da ABEM e ANPPOM
Categoria A: Ensino distncia; Categoria B: Uso didtico; Categoria C: Fundamentos tericos.
31
Das trs categorias de anlise dos artigos (Categoria A: ensino distncia; B:

uso didtico; e C: fundamentos tericos) a com maior produo, em quantidade e
constncia ao longo dos alunos, foi a de ensino de msica distncia, como ilustra o
Grfico 2.Em especfico, estudos que emergem de instituies de ensino que
oferecem o curso de licenciatura em msica na modalidade a distncia.
No Brasil, em relao a outros pases, como Estados Unidos ou Inglaterra, o
ensino de msica atravs de ambientes virtuais de aprendizagem ainda recente,
visto que foi entre 2005 e 2006, pelo sistema Universidade Aberta do Brasil, que foi
lanada a primeira graduao on-line em licenciatura em msica. As trs principais
instituies superiores de ensino que oferecem licenciatura em msica via EAD,
integradas pela universidade Aberta do Brasil, so a Universidade de Braslia (UNB),
a Universidade Federal do Rio Grande do Sul (UFRGS) e a Universidade Federal de
So Carlos (UFSCAR). Na grade curricular desses cursos so ofertadas disciplinas
tanto de carter pedaggico como de formao musical, tais como, ensino de
instrumento auxiliar violo e teclado. Assim, consideramos que tal contexto pode ter
sido um fator que contribuiu para a nfase de discusses de temas relacionados
essa categoria (A) em detrimento das demais.
Outro aspecto que queremos ressaltar a concentrao de estudos voltados
para o ensino de instrumentos atravs do AVA, com uma nfase esmagadora na
aprendizagem do violo. As publicaes sinalizaram que entre os cursos de
graduao o ponto com maior vulnerabilidade e dificuldade a pedagogia do ensino
e aprendizagem de instrumento on-line. Talvez por isso, os estudos so dedicados na
sua maioria esse assunto.
Nota-se que em todas as categorias o uso das tecnologias digitais esto
ligadas palavra motivao ou contexto social, a maioria dos casos relacionadas ao
estudante. Ou seja, v-se o realce dado perspectiva do aluno em detrimento do
professor. Dentre todos os que versavam sobre aspectos motivacionais gerados pela
mediao tecnolgica digital apenas a publicao de Cereser (2015) aborda esses
aspectos sob o ponto de vista do professor.
Alguns assuntos relacionados educao musical e tecnologias digitais
foram menos destacados ou estiveram ausentes nas discusses dessas publicaes.
O primeiro que pde-se perceber foi a falta de especificao dos perfis dos
aprendizes, ou seja, poucas foram as produes que especificaram as idades dos
sujeitos participantes dos estudos. Os artigos da categoria A focaram excessivamente
32
em alunos de graduao. Entretanto, nenhum artigo apresentou a faixa etria desses

alunos. Os trabalhos das categorias B e C focaram na juventude, todavia a
especificao da faixa etria no foi recorrente. H ausncia de trabalhos que
abordam o uso das tecnologias e o sujeito portados de necessidades especficas.
Encontramos apenas o trabalho de Santos (2015) que debate o acesso e a
democratizao da tecnologia e das suas formas de aprendizagem subsequentes
pessoas com deficincia visual.
O segundo aspecto a destacar a ausncia de discusses relacionadas
outros ambientes de aprendizagem musical. Os trabalhos voltam-se para o contexto
da escola bsica e de ensino superior. Observa-se que a maioria dos trabalhos
enfatizavam o ensino formal em AVAs na sala de aula apoiado pelas tecnologias
digitais, como blogs, sites ou softwares. Entretanto, poucos tratam da educao
musical em ambientes informais de aprendizagem. Apenas os trabalhos de SCOTTI
(2009) e Scarpellini (2013) discutem esse tema investigando processos de ensino e
aprendizagem atravs de um frum de violo e das interaes musicais no recreio
escolar, sendo que este ltimo ocorre na escola bsica.
No foram encontrados publicaes relativas s especificidades que o advento
digital trouxe escuta musical humana e suas implicaes para educao musical.
Entretanto, o trabalho de Bechara (2013) prope a realizao de um estudo sobre as
interaes entre jovens estudantes de msica e a cibercultura musical na mdia social
Facebook e suas implicaes para a rea de educao musical. Semelhantemente
nessa linha de pensamento, textos que abordassem as possibilidades pedaggicas
musicais e os novos comportamentos sociais que as tecnologias digitais vem
proporcionando, tal como os covers (uma regravao de uma cano previamente
gravada), possibilitando a prtica da composio e rearranjo, ou a utilizao de
aplicativos para smartphones, ainda no esto sendo abordados.
No constatou-se a presena de artigos que abordassem o contexto da msica
visual. Tal fenmeno acontece frequentemente nos clipes musicais, atingindo de
maneira mais enftica a cultura dos jovens, sobretudo atravs do Youtube. Sendo
essa ferramenta utilizada freneticamente pela nossa sociedade atual, estudos que
investiguem e procurem entender como o fenmeno da msica visual influncia o
conceito de msica e como a educao musical pode se apropriar dele para entender
melhor seus agentes, professores e alunos, pode vir a ser uma possibilidade para
estudos da rea.
33
Notamos ainda a carncia de trabalhos que tratassem de como a tecnologia

proporcionou aos humanos novas maneiras e perspectivas de experimentar msica.
De maneira geral, os trabalhos encontrados recaem sobre a utilizao do computador
como um instrumento musical, ora para o ensino de msica em seus padres mais
tradicionais ora para padres mais contemporneos. Como exemplo deste ltimo
temos o trabalho de Massuti (2010) que relata a utilizao do software livre PD como
ferramenta didtica em ambientes coletivos de criao e improvisao musical.
Pouco destaque foi dado aos trabalhos de carter sociolgico que tratassem
das implicaes das tecnologias digitais nos hbitos humanos referentes a msica.
Enfim, percebe-se a ausncia de estudos que investiguem as alteraes que o
advento digital trouxe, no sentido das alteraes j feitas e adaptaes necessrias
para a educao musical, e traz, no sentido das futuras mudanas que tais tecnologias
podero trazer esse ramo de estudo. Do acordo com Gonh,
Obviamente o homem que cria as tecnologias, mas sabe-se que teremos

que conviver com elas e passamos a depender de seu bom funcionamento
para que nossas atividades dirias ocorram satisfatoriamente. [] Para o
futuro h a necessidade de novas pesquisas que analisem o desenvolvimento
das tecnologias utilizadas na aprendizagem musical e que proponham novas
metodologias (GONH, 2003, p.187).
As tecnologias digitais na contemporaneidade esto em constante

desenvolvimento e reinveno. Com isso os hbitos e os comportamentos sociais so
constantemente renovados. Sendo assim, a educao musical deve-se preparar para
lidar com tais mudanas a fim de proporcionar processos de ensino e aprendizado
musical adequados e significativos, considerando o contexto e os valores culturais dos
sujeitos envolvidos com o fazer musical.
34
CONCLUSO
As tecnologias digitais transformaram o modo como a sociedade se relaciona

com a msica. Diante disso, as concepes educacionais da rea da educao
musical vem se adaptando para significar a sua prtica considerando os novos hbitos
e pensamentos sociais.
Buscando compreender o que as produes acadmico-cientficas da rea de
educao musical evidenciam acerca do uso das tecnologias digitais no ensino de
msica direcionado para os aprendizes digitais, direcionamos nossa pesquisa
bibliogrfica para as principais Associaes brasileiras que publicam e divulgam
discusses da rea: os Anais e Revistas da ABEM e da ANPPOM.
Do mapeamento de artigos publicados no perodo de 2005 a 2015,
constatamos a nfase em trs principais categorias. A primeira categoria discutindo
questes referentes a educao musical distncia, mediados por ambientes virtuais
de aprendizagem (AVA). A segunda categoria apontando os trabalhos que
apresentam o uso das tecnologias digitais como recursos didticos, e a terceira
abordando aspectos de fundamentao terica relacionados ao tema. Entre as trs
categorias, destaca-se a primeira, sendo maior em quantidade e constncia durante
o perodo de 10 anos. Nessa categoria, os olhares dos pesquisadores, na maioria,
voltaram-se anlise dos processos do ensino de instrumentos musicais, com nfase
no violo e no teclado.
A anlise das produes revelou que, apesar de ser um tema atual, ainda
pouco publicado nas Revistas e Anais dessas Associaes. De um total de 2605
artigos publicados durante 10 anos, apenas 4,91% voltam-se para educao musical
e tecnologias digitais. Destas poucas publicaes, a nfase dada aos aspectos do
ensino de instrumentos musicais, mediados ou amparados pelas tecnologias digitais,
com um pblico jovem, mas sem especificaes de sua faixa etria.
Por fim, verificamos a existncia de lacunas em estudos que considerem o
ensino de msica mediado por tecnologias digitais em contextos e situaes diversas,
tais como, projetos do Terceiro Setor, diferentes grupos geracionais, bem como o uso
da tecnologia digital e aprendizagem musical com sujeitos portadores de
necessidades especficas.
A pesquisa bibliogrfica no esgota as discusses sobre o tema. Entretanto,
traz uma reflexo de como a educao musical vem abordando o fenmeno
35
tecnolgico, que to recorrente na vida dos aprendizes digitais. Portanto, v-se a

contnua necessidade de trilhar novas perspectivas do uso das tecnologias digitais
para educao musical em nosso tempo, para que desse modo o ensino de msica
proporcione experincias de ensino e aprendizagem significativas.
36
REFERNCIAS
ABREU, Washington Nogueira de. Formao continuada em Educao Musical:

uma reflexo docente a partir de uma vivncia musical com professores da rede
pblica de ensino da Cidade do Natal. In: ENCONTRO ANUAL DA ASSOCIAO
BRASILEIRA DE EDUCAO MUSICAL, 21., 2013, Pirenpolis. Cincia, Tecnologia
e Inovao: perspectivas para pesquisas e aes em educao musical. Gois:
ABEM, 2013. p.1117-1127. Disponvel em:
<http://www.abemeducacaomusical.com.br/sistemas/anais/congressos/ABEM_2013
_p.pdf>. Acesso em: 15 ago. 2016
ARALDI, Juciane. Formao continuada em Educao Musical: uma reflexo

docente a partir de uma vivncia musical com professores da rede pblica de ensino
da Cidade do Natal. In: ENCONTRO ANUAL DA ASSOCIAO BRASILEIRA DE
EDUCAO MUSICAL, 21., 2013, Pirenpolis. Cincia, Tecnologia e Inovao:
perspectivas para pesquisas e aes em educao musical. Gois: ABEM, 2013.
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WILLE, Regiana Blank. Educao musical formal, no formal ou informal: um estudo

sobre processos de ensino e aprendizagem musical de adolescentes. Revista da
ABEM, Porto Alegre, V. 13, 39-48, set. 2005.
57
APNDICE
CATEGORIA A: Ensino a distncia
N ANO AUTOR TTULO ORIGEM

1 2013 RIBEIRO, Giann Mendes. Educao musical a distncia online: ANAIS DA ABEM
desafios contemporneos.
2 2012 WESTERMANN, Bruno. A autonomia do aluno de violo em um ANAIS DA ANPPOM
curso de licenciatura em msica a
distncia: um estudo sobre os fatores de
influncia
3 2013 OLIVEIRA, Fernanda de Assis. O ensino de msica a distncia: um REVISTA DA ABEM
estudo sobre a pedagogia musical online
no ensino superior
4 2008 NARITA, Flvia Motoyama. Licenciatura em Msica na Universidade ANAIS DA ABEM
Aberta do Brasil (UAB): educao sem
distncia?
5 2008 GLAUBER; SANTOS, Terence. Produo multimdia para curso de ANAIS DA ABEM
educao musical a distncia: processo e
produto. XVII Encontro ANAIS da Abem:
Diversidade musical e compromisso
social: O papel da educao musical
6 2009 TOURINHO, Cristina. Violo nos cursos de Licenciatura EAD: ANAIS DA ABEM
possibilidades de um material interativo
7 2009 BRAGA, Paulo David Amorim; Trabalho colaborativo em um curso ANAIS DA ABEM
RIBEIRO, Giann Mendes. coletivo de violo a distncia.
8 2009 ROSSIT, Fernando Henrique Curso bsico de percepo e leitura ANAIS DA ABEM
Andrade. musical a distncia: uma proposta de
implementao
9 2009 NARITA, Flvia Motoyama. Colaborao virtual: uma prtica musical ANAIS DA ABEM
real na modalidade a distncia
10 2009 WESTERMANN, Bruno. Autonomia do aluno na educao musical ANAIS DA ANPPOM
a distncia
11 2010 KRUGER, Susana Ester. A estruturao da formao continuada ANAIS DA ABEM
da Associao Amigos do Projeto Guri
em suas aes voltadas ao educador
musical com apoio na EaD
12 2010 RIBEIRO, Giann Mendes; Aprendizagem por videoconferncia nas ANAIS DA ABEM
BRAGA, Paulo David Amorim. aulas coletivas de instrumento.
13 2010 MARQUES, Edgar. Construo de materiais didticos para a ANAIS DA ABEM
disciplina violo em um curso de
Licenciatura em Msica a Distncia: um
relato de experincia
14 2010 BRAGA, Paulo David Amorim. Lies de Interao em um Curso de ANAIS DA ABEM
Violo a Distncia
15 2010 WESTERMANN, Bruno. Modelo de Avaliao em Violo em um ANAIS DA ABEM
curso de licenciatura em Msica EAD
58
16 2010 WESTERMANN, Bruno. Pesquisa em ensino de violo atravs da ANAIS DA ANPPOM

EAD: descrio de uma metodologia
adotada e resultados preliminares
17 2010 NUNES, Helena Mller de Modelo para avaliao de alunos do ANAIS DA ABEM
Souza. curso Pr- Licenciatura em Msica da
UFRGS
18 2010 RIBEIRO, Giann Mendes. Motivao para aprender no ensino ANAIS DA ABEM
coletivo de violo a distncia
19 2013 REBOUAS, Felipe. A avaliao da performance no violo na ANAIS DA ABEM
modalidade EAD
20 2013 GOHN, Daniel. Aprendizagem musical a distncia: ANAIS DA ABEM
experincias com MOOCs
21 2013 COSTA, Hermes Siqueira Atuao Docente online: o professor de ANAIS DA ABEM
Bandeira; MARINS, Paulo teclado a distncia
Roberto Affonso.
22 2013 FERLIM, Uliana Dias Campos. Desafios da superviso/criao e tutoria a ANAIS DA ABEM
distncia: um relato de experincia a
partir da disciplina Prtica de Canto 1 do
Curso de Licenciatura em Msica a
distncia da UnB
23 2013 RODRIGUEZ, Mara Dbora Espao aula no portal do professor: Um ANAIS DA ABEM
Ortiz. modelo no uso das novas tecnologias da
informao e das comunicaes (NTICs)
no ensino de msica na educao bsica
24 2013 SANTOS, Cludia Elisiane Metas almejadas e repertrio para estudo ANAIS DA ABEM
Ferreira dos; NUNES, Helena no Ebook Teclado Acompanhamento da
de Souza. UFRGS roteiro para uma discusso
25 2013 NUNES, Helena de Souza. Tecnologias musicopedaggicas para ANAIS DA ABEM
educao a distncia: Reflexes sobre a
proposio de um conceito
26 2015 SANTOS JNIOR, Josu Berto Instrumento de sopro na modalidade a ANAIS DA ABEM
dos; FIGUEIRA, Arthur de distncia.
Souza.
27 2015 REQUIO, Luciana. Educao musical a distncia: uma ANAIS DA ABEM
alternativa na formao inicial de
professores no especialistas na rea da
msica
28 2008 PEREIRA, Estela Ferreira. Educao a distncia no Brasil: formando ANAIS DA ABEM
professores para atender demanda da
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29 2015 RECVA, Simone Lacorte. Os desafios no processo ensino ANAIS DA ABEM
aprendizagem do Instrumento Violo em
um curso de Licenciatura em Msica a
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30 2015 RIBEIRO, Giann Mendes. Motivao Autnoma para aprender ANAIS DA ABEM
violo na EAD online
31 2010 NARITA, Flvia Motoyama. Tutor a distncia em msica: seu papel REVISTASDA ANPPOM
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construo da autonomia
32 2009 GOHN, Daniel. Ensino de Percusso a Distncia ANAIS DA ANPPOM
59
33 2010 TOURINHO, Cristina. Caminhos para avaliar a performance ANAIS DA ANPPOM

musical dos alunos de violo em um
curso de Licenciatura em Msica a
Distncia
34 2010 OLIVEIRA, Fernanda de Assis. Pedagogia musical on-line e off-line: uma ANAIS DA
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35 2010 BRAGA, Simone Marques. Ensino e formao musical a distncia: ANAIS DA ANPPOM
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realizadas
36 2010 KRUGER, Susana Ester. A percepo de docentes sobre a ANAIS DA ANPPOM
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aspectos de um estudo de caso em um
contexto orquestral.
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estudo de caso
38 2011 TORRES, Fernanda de Assis Educao musical online: um estudo ANAIS DA ANPPOM
Oliveira. sobre as sociabilidades pedaggico-
musicais constitudas em ambientes
virtuais de aprendizagens musicais
39 2011 CARVALHO, Isamara Alves. Interao e acolhimento diversidade na ANAIS DA ANPPOM
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40 2011 FUCCI-AMATO, Rita de Cssia. Ensaio coral a distncia (ECaD) ou tele- ANAIS DA ANPPOM
ensaio: uma nova forma de organizao
de trabalho e uma nova ferramenta
pedaggica para o canto coral?
41 2011 BRAGA, Simone. Educao a distncia: Diversidade de ANAIS DA ANPPOM
campo de formao pedaggico-musical
42 2012 VIANA JNIOR, Gerardo Aprendizagem musical em ambientes ANAIS DA ANPPOM
Silveira. virtuais de aprendizagem: a modalidade
semipresencial na formao de
professores de msica
43 2012 RIBEIRO, Giann Mendes. Autonomia nas aulas de violo a ANAIS DA ANPPOM
distncia sob a perspectiva da
macroteoria da autodeterminao
44 2012 MARQUES, Edgar. Metodologia em um estudo de caso em ANAIS DA ANPPOM
educao musical a distncia
45 2012 PEREIRA, Fabiano Lemos. Modos de transmisso musical e ANAIS DA ANPPOM
educao musical a distncia
46 2012 SOUSA, Tuball Handerson Tecnologias digitais e ANAIS DA ANPPOM
Pinheiro de. ensino/aprendizagem: um estudo com um
professor de teclado.Xxii Congresso da
Anppom
47 2012 LACORTE, Simone. Violo a distncia no curso de ANAIS DA ANPPOM
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formandos
48 2014 MIO, Daniel Baker. Criao musical online com o uso das ANAIS DA ANPPOM
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de Licenciatura em Msica a Distncia da
Universidade de Braslia.
60
49 2014 ARAUJO, Jane Gonalves; Evaso na EAD: um survey com ANAIS DA ANPPOM
GOUVEIA, Roberta Alves. estudantes do curso de Licenciatura em
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50 2014 GONALVES, Shirley Cristina; Blog e percepo musical: tecnologias ANAIS DA ANPPOM
GOUVEIA, Roberta Alves. digitais como estratgia de ensino
51 2006 BRAGA, Paulo David Amorim A adaptao do curso da Oficina de ANAIS DA ABEM
Violo da Escola de Msica da UFBA
para a modalidade a distncia
52 ??? FILHO, Jos Ruy Henderson Formao continuada de professores de ANAIS DA ABEM
msica em ambiente de ensino e
aprendizagem on-line
53 2005 GOHN, Daniel. EDUCAO A DISTNCIA: COMO ANAIS DA ANPPOM

DESENVOLVER A APRECIAO
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54 2006 GOHN, Daniel. Educao musical a distncia: tecnologia, ANAIS DA ANPPOM
velocidade e desacelerao
56 2015 COELHO, Riden Santos; Presena virtual: um estudo sobre a ANAIS DA ANPPOM
SOBREIRO, Andra Peliccioni; mediao didtico-pedaggico musical
ROCHA, Edite. online de tutores a distncia de um curso
de licenciatura em msica
57 2010 TOURINHO, Cristina. Caminhos para avaliar a performance ANAIS DA ANPPOM
musical dos alunos de violo em um
curso de Licenciatura em Msica a
Distncia
58 2010 SCOTTI, Adelson. Saberes Musicais no Espao Virtual: ANAIS DA ANPPOM
Perspectivas terico-metodolgicas para
compreender e investigar o frum Violo
Saberes Musicais no Espao Virtual.
59 2010 GOHN, Daniel. Tendencias na educacao a distancia: os REVISTA DA ANPPOM
softwares on-line de musica.
CATEGORIA B: Uso de tecnologias como ferramentas didticas
1 2007 LEME, Gerson Rios; Professores de escolas de msica: um REVISTA DA ABEM

BELLOCHIO, Cludia Ribeiro. estudo sobre a utilizao de tecnologias
2 2008 JESUS, Elieser Ademir de; Zorelha: utilizando a tecnologia para REVISTA DA ABEM
URIARTE, Mnica Zewe; auxiliar o desenvolvimento da percepo
RAABE, Andr Lus Alice. musical infantil atravs de uma
abordagem construtivista
3 2008 ASSIS, Fernanda de. A insero do Youtube na aula de piano: ANAIS DA ABEM
um relato de experincia
4 2008 VIEIRA, Gabriel da Silva. Msico e tecnologia: desenvolvendo ANAIS DA ANPPOM
aplicativos com a ferramenta Delphi
5 2008 LEME, Mnica; REPSOLD, Navegando e aprendendo msica no ANAIS DA ABEM
Mnica. portal: uma experincia interdisciplinar no
Colgio Pedro II.
6 2009 SOBREIRA, Silvia; ARGEL, O registro em vdeo como recurso para a ANAIS DA ABEM
Luca Chiaradia; MACHADO, reflexo sobre a prtica dos estgios
Taiana de Arajo. supervisionados.
61
7 2009 PEREIRA, Priscila; MARTIN, Lici. Gravando o CD O pio entrou na ANAIS DA ABEM
roda e escrevendo o livro Fazendo
msica com crianas: Consequncias
para a formao de professores de
musicalizao infantil
8 2009 MARTINS, udrea da Costa; Composio musical na escola: ANAIS DA ABEM
ALBUQUERQU, Leda de. experincias no universo contemporneo
e tecnolgico
9 2010 CANDUSSO, Flavia. O projeto Percepo Musical Online: ANAIS DA ANPPOM
discusso preliminar a partir do
levantamento de dados
10 2010 BORGES, Gilberto Andr. Tecnologias da Informao e ANAIS DA ABEM
Comunicao na formao inicial do
professor de msica: um estudo sobre o
uso de recursos tecnolgicos por
estudantes de licenciatura em msica no
Estado de Santa Catarina
11 2013 SANTOS, Alexandre Henrique A Formao Tecnolgica dos Alunos dos ANAIS DA ABEM
dos. Cursos de Licenciatura em Msica
Pesquisa em Andamento
12 2013 GOMES, Josinaldo. Educao musical e tecnologia: utilizao ANAIS DA ABEM
de software na formao docente
13 2013 RIBEIRO, Giann Mendes et al. Educao, Msica e Tecnologia: dilogo ANAIS DA ABEM
multidisciplinar na formao continuada.
14 2013 CERNEV, Francine Kemmer. Motivao dos alunos para a ANAIS DA ABEM
aprendizagem musical colaborativa
mediada pelo ciberespao: uma
perspectiva metodolgica para a
educao bsica.
15 2013 ARALDI, Juciane O papel das tecnologias digitais na ANAIS DA ABEM
formao do professor de msica
16 2013 MELO, Bruno Torres Araujo de; Os efeitos de estudos formais na prtica ANAIS DA ABEM
PENNA, Maura. de bateristas populares: uma pesquisa-
ao com o recurso da gravao
17 2013 SCARPELLINI, Mara Andriani. Relao das crianas com aparelhos de ANAIS DA ABEM
som portteis no recreio escolar. Xxi
Congresso Nacional da Abem
18 2013 MELO, Samir Cortez de. Rdio Escola: novas tecnologias no ANAIS DA ABEM
auxlio pedagogia musical e acesso
cultural no IFRN Cmpus Ipanguau
Isaac
19 2013 CARRASCO, Juan Francisco. Iniciacin Musical dentro de Laboratorios ANAIS DA ABEM
Eletroacsticos
20 2013 ARAUJO, Jssica Dayana Alternativas tecnolgicas de plano de ANAIS DA ABEM
Alves. aulas de msica na E.E. Irm Beata
atravs do PIBID
21 2015 RIBEIRO, Carlos Antonio Educao musical e tecnologias ANAIS DA ABEM
Santos; RIBEIRO, Giann educacionais: as vozes de trs
Mendes. professores nas escolas da educao
bsica do municpio de Mossor/RN.
22 2015 CERNEV, Francine Kemmer. A motivao dos estudantes no ANAIS DA ABEM
desenvolvimento de atividades musicais
62
colaborativas mediada pelas tecnologias

digitais: um estudo com alunos do ensino
fundamental II
23 2015 TRISTO, Claudia Roberta Sonoplastia e trilha sonora: uma ANAIS DA ABEM
Yumiko. experincia interdisciplinar com alunos do
8 ano de uma escola municipal.
24 2015 RODRIGUEZ, Mara Dbora AUTORIA DAS AULAS DE MSICA DO ANAIS DA ABEM
Ortiz. ESPAO DA AULA NO PORTAL DO
PROFESSOR-MEC
25 2015 CERESER, Cristina Mie Ito. Tecnologias Digitais na Educao Bsica: ANAIS DA ABEM
as crenas de autoeficcia dos
professores de msica
26 2009 SCOTTI, Adelson; RIBEIRO, Saberes Musicais no Espao Virtual: ANAIS DA ANPPOM
Snia Tereza da Silva. Perspectivas terico-metodolgicas para
compreender e investigar o frum
Violo.org
27 2010 GOHN, Daniel. A disciplina Tecnologia Musical na UAB ANAIS DA ANPPOM
UFSCar
28 2010 GOHN, Daniel. Jogos musicais com repertrios ANAIS DA ANPPOM
brasileiros: o Quiz Musical do Projeto
Nazareth
29 2011 SCOTTI, Adelson. Saberes e processos de ANAIS DA ANPPO
apreenso/transmisso musical em
espaos virtuais: resultados de uma
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30 2011 GOHN, Daniel. Introduo aos Recursos Tecnolgicos ANAIS DA ANPPOM
Musicais
31 2012 MELO, Bruno Torres Araujo de. A gravao como metodologia no ensino ANAIS DA ANPPOM
prtico de bateria.
32 2014 MIO, Daniel Baker. Criao musical online com o uso das ANAIS DA ANPPOM
TIC: um estudo com os alunos do curso
de Licenciatura em Msica a Distncia da
Universidade de Braslia.
33 2014 SANTOS, Alexandre Henrique As tecnologias digitais e a formao do ANAIS DA ANPPOM
dos; MENDES, Adriana do educador musical
Nascimento Arajo.
34 2014 GONALVES, Shirley Cristina; Blog e percepo musical: tecnologias ANAIS DA ANPPOM
GOUVEIA, Roberta Alves. digitais como estratgia de ensino
35 2006 SANTOS, Henderson de Jesus Educao musical e tecnologia aplicada ANAIS DA ABEM
Rodrigues dos. acstica: uma proposta de introduo
msica contempornea
36 2006 LORENZI, Graciano. Processos de composio musical ANAIS DA ABEM
vinculados ao registro sonoro: uma
pesquisa-ao realiada co adolescentes
37 2006 RIBEIRO, Hugo L. O ensino da notao musical com o ANAIS DA ABEM
auxlio do computador
38 2005 PEREIRA, Eliton Perptuo Computador, multimdia e softwares na ANAIS DA ANPPOM
Rosa; BORGES, Maria Helena educao musical: uma experincia
Jayme. interdisciplinar em escola pblica de
ensino formal
63
39 2005 PEREIRA, Eliton Perptuo Softwares na musicalizao escolar: ANAIS DA ANPPOM

Rosa; BORGES, Maria Helena caracterizao metodolgica, tcnica e
Jayme. pedaggica
40 2005 VIEIRA, Marcus J.; A utilizao de jogos eletrnicos na ANAIS DA ANPPOM
FURLANETE, Fbio P. musicalizao de crianas.
41 2006 RODRIGUES, Henderson J. MusiTec: tutorial multimdia no ensino da ANAIS DA ANPPOM
msica contempornea
42 2015 SILVA, Manasss Bispo da; Engajamento discente na modalidade ANAIS DA ANPPOM
GOMES, Alex Sandro; ROCHA, mista de ensino: um estudo de caso da
Edite. aprendizagem musical com redes sociais
educativas
43 2015 GOMES, Vtor Srgio et al. Engajamento discente na modalidade ANAIS DA ANPPOM
mista de ensino: um estudo de caso da
aprendizagem musical com redes sociais
educativas: A Mediao Digital e
Pedaggica como proposta para a
ampliao do significado social do Museu
da Msica de Mariana
44 2007 LORENZI, Graciano. A experincia de compor e gravar ANAIS DA ANPPOM
msicas numa oficina: a avaliao pelos
adolescentes
45 2015 MACHADO, Daniel Augusto A utilizao de ferramentas tecnolgicas ANAIS DA ANPPOM
Oliveira; SOBREIRO, Andra no contexto acadmico-cientfico em
Peliccioni; ROCHA, Edite. msica: relatrio de um estudo aplicado
Categoria C: Fundamentos tericos
1 2006 ARROYO, Margarete. Culturas Juvenis Msica e Escola: O ANAIS DA ANPPOM

que a literatura problematiza
2 2009 AZOR, Gislene Natera. A influncia das mdias na cultura infantil: ANAIS DA ABEM
um ensaio
3 2013 BECHARA, Corra. Jovens, msicas e mdias sociais: ANAIS DA ABEM
desafios da Educao Musical na
contemporaneidade Silvia Regina de
Camera
4 2008 BOZZETTO, Adriana. Msica, celular e juventude na ANAIS DA ABEM
perspectiva do educador musical: um
estudo a partir da mdia impressa
5 2015 COTA, Denis Martino. O uso das tecnologias instrumentais na ANAIS DA ABEM
educao musical: reviso bibliogrfica
6 2012 CUERVO, Luciane. Educao musical e a ideia de REVISTA DA ABEM
arquiteturas pedaggicas: prticas na
formao de professores da gerao
nativos digitais
7 2015 DUARTE, Alex; MARINS, Paulo Um estudo sobre a utilizao de ANAIS DA ABEM
Roberto Affonso. aplicativos para tablets e smartphones no
ensino da msica. Xxii Congresso
Nacional da Abem
8 2007 GOHN, Daniel. Tecnofobia na msica e na educao: REVISTA DA ANPPOM
origens e justificativas.
64
9 2010 GROSSI, Cristina. Processos de Aprendizagem Musical dos ANAIS DA ANPPOM

Produtores de Msica Eletrnica de Pista
10 2006 JANZEN, Thenille Braun; Adolescentes/jovens e msica: o que as ANAIS DA ABEM
ARROYO, Margarete. publicaes da ABEM trazem a respeito.
11 2006 KRGER, Susana Ester. Educao musical apoiada pelas novas REVISTA DA ABEM
Tecnologias de Informao e
Comunicao (TIC): pesquisas, prticas e
formao de docentes.
12 2009 LIMA, Maria Helena de; Msica e Novas Tecnologias no contexto ANAIS DA ANPPOM
BEYER, Esther S. W.; escolar: Reflexes, perspectivas e
FLORES, Luciano V. aspectos a serem considerados no
trabalho educacional musical com NT
13 2013 MARCOLINO, Thas dos Educao musical de adolescentes e ANAIS DA ABEM
Santos. jovens: publicaes da ABEM entre 2006
e 2012
14 2010 MASUTTI, Fabricio Beraldo; O software livre PD: possibilidades de ANAIS DA ABEM
NSPOLI, Eduardo. uso em processos de ensino e
aprendizagem
15 2010 MOURA, Risaelma de Jesus Tecnologias da Informao e ANAIS DA ABEM
Arcanjo. Comunicao na Educao Musical:
caminhos para a abordagem colaborativa
16 2009 PEREIRA, Priscila. A utilizao de aparelhos portteis de ANAIS DA ABEM
msica e sua consequncia para a
escuta musical de adolescentes
17 2006 ALDI, Juciane; MALTAURO, Josiane Paula. Traz um rap a ANAIS DA ABEM
professora, que a sim eu canto!
18 2013 RODRIGUES, Pamella Castro. Softwares e Exerccios Online para o ANAIS DA ABEM
desenvolvimento da Percepo Musical
de Professores de Msica em Formao
Superior.
19 2015 SANTOS, Alexandre Henrique Caminhos computacionais para a ANAIS DA ANPPOM
dos et al. acessibilidade e a educao musical do
deficiente visual
20 2010 SILVA, Gabriele et al. Tecnologias da Informao e ANAIS DA ABEM
Comunicao na formao do professor
de msica da regio sul do Brasil: trs
estudos de caso
21 2006 SOUZA, Cssia Virgnia Coelho Conhecimento pedaggico-musical, ANAIS DA ANPPOM
de. tecnologias e novas abordagens na
educao musical
22 2009 SOUZA, Jusamara. Educao musical e culturas juvenis: ANAIS DA ABEM
socializao musical, nova oralidade e
outras aprendizagens musicais mediadas
pela tecnologia
23 2015 TEIXEIRA, Greyce Ornelas O feedback visual em tempo real por ANAIS DA ABEM
Viana; PARIZZI, Betnia. meio de softwares de anlises acsticas
no ensino do canto
24 2005 WILLE, Regiana Blank. Educao musical formal, no formal ou REVISTA DA ABEM
informal: um estudo sobre processos de
ensino e aprendizagem musical de
adolescentes

TCC - Jailton

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UNIVERSIDADE FEDERAL DE PERNAMBUCO

CENTRO DE ARTES CNICAS E COMUNICAO

Jailton Lima da Assuno Jnior

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Portanto, a partir dessa compreenso emerge a perspectiva que considera a

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E educao musical, a partir de uma concepo abrangente, refere-se a

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Nessa concepo, a seleo de contedos e de competncias no ensino da

Por conseguinte, v-se a extrema necessidade de se pesquisar de uma forma

2.2. Aprendizes digitais em uma Era digital e discusses da rea

Todo grande advento tecnolgico, como, em nosso caso, o advento das

nesse contexto em meados da dcada de 1980. Os primeiros tericos a proporem

importante fazer esta distino: como os Imigrantes Digitais aprendem

O termo comeou a ter as suas variaes, como Net Generation ou

conectado as tecnologias digitais, onde estavam e em que contextos. O termo, assim,

evidente que nos escritos de Prensky, bem como em outros escritos de

J os trabalhos de Ellen Helsper e Rebecca Enyon, publicado pela London

3.3 O aprendiz digital e a educao musical

Como o uso do termo aprendiz digital novo mesmo no mbito internacional,

ANO ABEM ANPPON SUB_TOTAL

Os dados da Tabela 1 demonstram que os anos com maior atividade na

musical e tecnologias digitais a cada ano. A tabela a seguir ilustra a quantidade de

ANO REVISTA DA ANAIS DA REVISTA DA ANAIS DA

ANO TTULO DO ARTIGO PUBLICAO

2006 Educao musical a distncia: tecnologia, velocidade e desacelerao Anais da Anppom

2007 Tecnofobia na msica e na educao: origens e justificativas Revista da Anppom

2009 Ensino de Percusso a Distncia Anais da Anppom

2010 A disciplina Tecnologia Musical na UAB UFSCar Anais da Anppom

2010 Tendncias na educao distncia: os softwares on-line de msica Revista da Anppom

2011 Introduo aos Recursos Tecnolgicos Musicais Anais da Anppom

2013 Aprendizagem musical a distncia: experincias com MOOCs Anais da ABEM

Voc precisa fechar essa parte do texto, antes de ir para as

3.1 Categorias de anlise

Da leitura e catalogao das publicaes coletadas detectamos a constncia

experincia ou comunicaes de pesquisas de mestrado e doutorado, que de maneira

Categoria A Categoria B Categoria C

FECHA ESSA DISCUSSO E APRESENTE O QUE VIR A SEGUIR.

3.1.1 Categoria A: Ensino distncia

O ensino distncia, alm de ter sido a categoria mais recorrente nas

APRESENTE AS SUBCATEGORIAS QUE VIRO A SEGUIR:

Ensino de instrumento a distncia

msica (WESTERMANN, 2012; GONH, 2005; TOURINHO, 2009; ROSSIT, 2009;

Os artigos relatam processos que podem determinar o bom desempenho

processos educacionais musicais colaborativos, os motivacionais e a construo da

Construo de material didtico e estudo das estruturas fsicas e pedaggicas dos

Aprovado em: de _ de ___.