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UNIVERSIDAD A UTNOMA DEL ESTADO DE M XICO

S ECRETARA DE DOCENCIA

DIRECCIN DE ESTUDIOS DE NIVEL M EDIO


S UPERIOR

B ACHILLERATO UNIVERSITARIO 2003

PROGRAMA DE ASIGNATURA

CLCULO DIFERENCIAL E INTEGRAL

SEMESTRE CUARTO
Direccin de Estudios de Nivel Medio Superior
CLCULO DIFERENCIAL E INTEGRAL

Elaboracin

ngeles Vargas Arturo Alberto


Gonzlez Ortiz Miguel ngel (QED)
Nez Salazar Joel
Plata Tenorio Jos Adrin
Rector: Rodrguez Vilchis Cruz
Dr. En A.P. Jos Martnez Vilchis Valdespn Lpez Isaac

Secretario de Docencia
M en Com. Luis Alfonso Guadarrama
Rico
Actualizacin
Director de Estudios de Nivel
ngeles Vargas Arturo Alberto
Medio Superior Cruz Hernndez Margarita
Mtro en A.E. Jos Francisco Mendoza Gonzlez Ortiz Miguel ngel (QED)
Filorio Hernndez Garca Domingo
Morales Velsquez Alejandro
Nez Salazar Joel
Coordinacin e integracin de Plata Tenorio Jos Adrin
programas de asignatura: Rodrguez Vilchis Cruz
Lic. en Psic. Mnica Garduo Surez Valdespn Lpez Isaac

Asesor a

Programa de estudios de cuarto DR. JOS GUZMN HERNNDEZ


CINVESTAV IPN
semestre
Primera edicin agosto 2003
ltima edicin octubre 2006.
Fecha de socializacin y aprobacin
de academia general:
24 de Noviembre de 2005
Revisin:
13 de Noviembre de 2006

Eje integrador: Profundizacin de conocimientos ms especficos. 2


Direccin de Estudios de Nivel Medio Superior
CLCULO DIFERENCIAL E INTEGRAL

Asignatura CLCULO DIFERENCIAL E INTEGRAL

Semestre CUARTO Horas tericas 3


Crditos OCHO Horas prcticas 2
Tipo de asignatura Obligatoria Total de horas 5

? GEOGRAFA , AMBIENTE
Y SOCIEDAD
? FSICA GENERAL
? BIOLOGA CELULAR
? LECTURA DE TEXTOS
LITERARIOS Etapa en la
Asignaturas
? MEDIOS Y RECURSOS estructura BSICA
simultneas
PARA LA curricular
INVESTIGACIN
? ORIENTACIN
EDUCATIVA
? CULTURA FSICA
? INGLS

Ncleo de formacin MATEMTICAS


? Busca desarrollar el razonamiento y la
habilidad matemtica en el alumno, as
como ampliar la comprensin y
Descripcin general
utilizacin del lenguaje bsico de las
ciencias, para que sea capaz de
resolver problemas de su entorno.

NORMAS DEL CURSO:

? Cumplir y respetar la
? Cumplir y respetar la
legislacin vigente
legislacin vigente
? Usar el libro de texto
designado por la
Docente ? Cumplir y respetar los Alumno
academia general de
acuerdos de la
matemticas
academia general de
? Utilizar los materiales
matemticas
didcticos designados
por el profesor

Eje integrador: Profundizacin de conocimientos ms especficos. 3


Direccin de Estudios de Nivel Medio Superior
CLCULO DIFERENCIAL E INTEGRAL

PRESENTACIN

Es frecuente que, en el mbito educativo, el clculo diferencial e integral sea enseado


con base en frmulas. De esta manera, se oculta el verdadero potencial que tiene esta
asignatura en el nivel medio superior. En la mayora de los casos, tanto alumnos como
profesores de estos cursos ponen nfasis en el carcter algebraico para poder calcular, ya
sea lmites, derivadas o integrales de funciones. Un trabajo, como el antes descrito, oculta
a los alumnos los significados de los conceptos mayores de esta asignatura, como lmite,
continuidad y derivada, entre otros. As, partimos del hecho de que el aprendizaje de esta
disciplina est relacionado con su enseanza, de ah que intuyamos el fracaso de la
enseanza y aprendizaje del clculo. Es comn que la gran mayora de los textos que se
usan en bachillerato para la enseanza de esta asignatura tengan un enfoque
memorstico; caracterizados por la inclusin de una gran cantidad de reglas que los
alumnos deben aprender, si desean aprobar la materia.

La mayora de los textos usados para ensear clculo parten del estudio de funciones, con
sus respectivas caractersticas, en seguida lmites, para despus entrar al estudio de la
derivada. Este enfoque tiene una filosofa subyacente, pues pareciera que as como est
estructurado el clculo actualmente, deben aprender los estudiantes esta materia; sin
embargo, una pregunta obvia, que nos debe interesar responder como docentes es: para
qu enseamos clculo en preparatoria? Tal vez la respuesta a esta pregunta no sea
obvia, pero de lo que s debemos estar seguros es de que el clculo permite a los alumnos
que su pensamiento tenga caractersticas propias de una abstraccin generalizada cuando
abordan problemas propios del clculo. Esto es, debemos propiciar en los estudiantes que
empiecen a dar significados a los concepto que se abordan en clculo diferencial e
integral.

Sabemos por nuestra experiencia como docentes que el clculo se caracteriza por la
abstraccin de sus conceptos; tales como el de lmite y derivada. Aun cuando en
geometra analtica disciplina que constituye la base para estudiar clculo los alumnos
usan grficas de funciones para resolver problemas, por ejemplo, aquellas que se refieren
a las cnicas, polinomios o racionales; que les permiten determinar el dominios y el rango
de esas funciones, su uso no es el mismo en clculo diferencial e integral.

En este modelo constructivista se busca que el alumno tenga una serie de cambios
cualitativos y cuantitativos de un nivel a otro y sea el principal protagonista en la
construccin de sus conocimientos, para que sea capaz de resolver problemas
matemticos de su entorno, mientras al docente (facilitador) se le pide que sea el experto
que gue el aprendizaje a travs de propiciar las experiencias interactivas que el proceso
cognitivo requiere, no por adicin, si no por reorganizacin del conocimiento.

Eje integrador: Profundizacin de conocimientos ms especficos. 4


Direccin de Estudios de Nivel Medio Superior
CLCULO DIFERENCIAL E INTEGRAL

As, en este programa estamos interesados en que los alumnos sean capaces de
comprender los conceptos propios del estudio del clculo, asignndoles significados
surgidos de problemas que dieron origen al clculo; tal como el problema de las
tangentes, o bien que tales significados provengan de otras disciplinas cercanas de l
como fsica, economa y geometra, entre otras. Tanto este programa como su puesta en
prctica, mediante el libro de texto, estn pensados para que el alumno sea partcipe de la
construccin de su conocimiento; toca al profesor de esta asignatura propiciar en los
estudiantes un ambiente de trabajo adecuado para que se d, en efecto, esos significados
a los conceptos del clculo que tanta falta hacen en la enseanza y aprendizaje de esta
disciplina.

Eje integrador: Profundizacin de conocimientos ms especficos. 5


Direccin de Estudios de Nivel Medio Superior
CLCULO DIFERENCIAL E INTEGRAL

ESTRUCTURA DE LA ASIGNATURA

Mdulo I FUNCIONES : SIGNIFICADO, CLASIFICACIN Y OPERACIONES


Mdulo II LMITE Y CONTINUIDAD DE FUNCIONES
Mdulo III INTRODUCCIN AL CONCEPTO DE DERIVADA
Mdulo IV DERIVADAS DE FUNCIONES ALGEBRAICAS Y TRASCENDENTES
Mdulo V DIVERSAS APLICACIONES DE LA DERIVADA
Mdulo VI INTRODUCCIN AL CLCULO INTEGRAL

PROPSITOS GENERAL ES DE LA ASIGNATURA

? Clasificar funciones de acuerdo con sus expresiones simblicas y con sus grficas
? Entender el concepto de lmite y continuidad de una funcin como requisitos para
abordar el concepto de derivada
? Interpretar la derivada de una funcin en un punto como la pendiente de la recta
tangente a una curva en ese punto
? Calcular la derivada de funciones algebraicas y trascendentes en cualquier punto de
sus dominios
? Establecer relaciones con otras disciplinas del conocimiento
? Comprender que el clculo diferencial e integral es una discip lina que permite modelar
y resolver problemas de la ciencia
? Deducir sus propias reglas a partir del trabajo con actividades relacionadas con el
clculo diferencial e integral

COMPETENCIAS

? Discutir sus ideas con los dems compaeros y con el profesor del curso
? Valorar y respetar las ideas de los dems compaeros
? Construir conceptos con apoyo de las discusiones grupales y con su profesor de grupo
? Elaborar preguntas en torno a los problemas planteados para establecer conjeturas
? Resolver problemas de la ciencia por medio del clculo diferencial e integral
? Usar la tecnologa para procesar la informacin, y como instrumento cognitivo que le
facilite determinados trabajos y fortalecer sus procesos mentales

Eje integrador: Profundizacin de conocimientos ms especficos. 6


Direccin de Estudios de Nivel Medio Superior
CLCULO DIFERENCIAL E INTEGRAL

ESQUEMA GRFICO DE CONTENIDOS DEL CURSO DE


CLCULO DIFERENCIAL E INTEGRAL

Eje integrador: Profundizacin de conocimientos ms especficos. 7


Direccin de Estudios de Nivel Medio Superior
CLCULO DIFERENCIAL E INTEGRAL

FUNCIONES : SIGNIFICADO, CLASIFICACIN Y


MDULO I
OPERACIONES
SESIONES PREVISTAS 12 (de 50 minutos)
PROPSITOS BSICOS DEL MDULO
CONCEPTUALES PROCEDIMENTALES ACTITUDINALES
? Establecer relaciones entre
? Dar significado al concepto los lenguajes: comn, ? Discutir sus ideas en torno
de funcin, su clasificacin, simblico y grfico a las funciones, con sus
y operaciones algebraicas ? Clasificar funciones con dems compaeros y con el
con funciones base en la forma de la profesor del curso
? Deducir la funcin inversa, expresin a partir de una ? Reflexionar sobre la
cuando exista, de una Situacin problema importancia de modelar
funcin directa propuesta diversas situaciones
? Establecer relaciones entre ? Resolver actividades problema a travs de
la grfica de una funcin y relacionadas con el dominio funciones
su representacin simblica rango y grfica de una
funcin

Eje integrador: Profundizacin de conocimientos ms especficos. 8


Direccin de Estudios de Nivel Medio Superior
CLCULO DIFERENCIAL E INTEGRAL

EJES PROBLEMATIZADORES PARA EL


EJES TRANSVERSALES
DESARROLLO DE CONTENIDOS
Cmo se clasifican las funciones de
A travs de la discusin de ideas:
acuerdo a su regla de correspondencia ?
? Educacin en valores
Cul es la importancia de conocer el
? Educacin para la paz
dominio y el rango de una funcin?
? Educacin para la democracia
Qu utilidad proporciona el realizar A travs de los problemas planteados:
operaciones con funciones?
? Educacin del consumidor
Cul es la importancia de la inversa de una
? Educacin ambiental
funcin en la resoluc in de problemas?

Eje integrador: Profundizacin de conocimientos ms especficos. 9


Direccin de Estudios de Nivel Medio Superior
CLCULO DIFERENCIAL E INTEGRAL

MDULO I FUNCIONES : SIGNIFICADO , CLASIFICACIN Y OPERACIONES


ESTRATEGIAS DE ENSEANZA Y DE -
CONTENIDOS DE APRENDIZAJE
APRENDIZAJE-
? A travs de situaciones problema
establecer relaciones entre los
lenguajes comn, simblico y
grfico
? Presentacin de grficas, figuras o
fotografas que permitan la reflexin
1. Clasificacin de funciones
del alumno, respecto a las
1.1. Algebraicas y trascendentes
diferentes formas de representar
1.2. Explcitas e implcitas
funciones
1.3. Directas e inversas
? Manejo de grficas mediante un
2. Operaciones con funciones: adicin,
sustraccin, multiplicacin, divisin y software graficador
? Reflexin del alumno con apoyo de
composicin
3. Funciones inversas: dominio, rango y las preguntas planteadas en el libro
de texto
grfica
? Discusin grupal y confrontacin de
ideas en torno a los conceptos
involucrados en las Situaciones-
problema, actividades y ejercicios y
desafos, donde el alumno pueda
aplicar los modelos aprendidos

Eje integrador: Profundizacin de conocimientos ms especficos. 10


Direccin de Estudios de Nivel Medio Superior
CLCULO DIFERENCIAL E INTEGRAL

RECURSOS MATERIALES NECESARIOS PRODUCTOS DE APRENDIZAJE


? Reporte de lecturas
? Lecturas relacionadas con funciones
? Concentrado de resmenes de clase
? Fichas de trabajo
? Resolucin de problemas que
? Libro de texto del alumno
? Equipo de cmputo involucren operaciones con
funciones
? Paquete graficador
? Calculadora cientfica ? Resolucin del libro de texto

BIBLIOGRAFA BSICA DEL MDULO


DOCENTE:
1. Guzmn, Jos, et al ., 2005, Clculo diferencial e integral, Mxico. Universidad Autnoma del
Estado de Mxico
2. Stewart, James., 2006, Clculo, conceptos y contextos, Mxico. Thompson

ALUMNO:
3. Guzmn, Jos, et al., 2005, Clculo diferencial e integral, Mxico. Universidad Autnoma del
Estado de Mxico
4. Stewart, James., 2006, Clculo, conceptos y contextos, Mxico. Thompson

Eje integrador: Profundizacin de conocimientos ms especficos. 11


Direccin de Estudios de Nivel Medio Superior
CLCULO DIFERENCIAL E INTEGRAL

MDULO II LMITE Y CONTINUIDAD DE FUNCIONES


SESIONES PREVISTAS 12 (de 50 minutos)
PROPSITOS BSICOS DEL MDULO
CONCEPTUALES PROCEDIMENTALES ACTITUDINALES
? Establecer relaciones entre
? Establecer relaciones entre
los lenguajes: comn, ? Discutir sus ideas en torno
la grfica de una funcin y
simblico y grfico al lmite y continuidad de
su representacin simblica
? Resolver actividades funciones, con sus dems
? Dar significado al concepto
relacionadas con el lmite y compaeros y con el
de lmite de una funcin y
la continuidad de funciones profesor del curso
su clculo en algn punto
? Calcular el lmite de una ? Reflexionar sobre la
? Dar significado al concepto
funcin cuando la variable importancia de modelar
de continuidad de una
tiende a un valor real o al diversas situaciones
funcin
infinito problema a travs de lmite
? Identificar los tipos de
? Determinar la continuidad de una funcin
discontinuidad de una
de una funcin en un punto
funcin
y en un intervalo metlica

EJES PROBLEMATIZADORES PARA EL


EJES TRANSVERSALES
DESARROLLO DE CONTENIDOS

Cul es la importancia del significado del


lmite de una funcin? A travs de la discusin de ideas:
Cmo se calcula el lmite de una funcin ? Educacin en valores
cuando la variable tiende a un valor real o ? Educacin para la paz
cuando tiende al infinito? ? Educacin para la democracia
Cul es la importancia del significado de la A travs de los problemas planteados:
continuidad o discontinuidad de una ? Educacin del consumidor
funcin? ? Educacin ambiental
Cul es la importancia de la definicin de
continuidad de una funcin en la obtencin
de los tipos de discontinuidad?

Eje integrador: Profundizacin de conocimientos ms especficos. 12


Direccin de Estudios de Nivel Medio Superior
CLCULO DIFERENCIAL E INTEGRAL

MDULO II LMITE Y CONTINUIDAD DE FUNCIONES


ESTRATEGIAS DE ENSEANZA Y DE -
CONTENIDOS DE APRENDIZAJE
APRENDIZAJE-
? Presentacin de grficas de
funciones que permitan la reflexin
del alumno respecto al concepto de
lmites laterales en un punto dado
? Presentacin de grficas que
1. IDEAS INTUITIVAS SOBRE EL CONCEPTO
DE LMITE DE UNA FUNCIN permitan la reflexin del alumno
1.1. Lmites laterales respecto al concepto de continuidad
1.2. Clculo de lmites a travs de una funcin en un punto dado o
de teoremas en un intervalo
1.2.1. Lmites cuando la variable ? Analizar grficas mediante un
tiende a un valor real software graficador
1.2.2. Lmites cuando la variable ? Reflexin personal del alu mno con
tiende a infinito apoyo de las preguntas planteadas
2. IDEAS INTUITIVAS SOBRE CONTINUIDAD en el libro y por el profesor
EN UN PUNTO ? Discusin grupal y confrontacin de
2.1. Definicin intuitiva de ideas en torno a los conceptos
continuidad en un punto en trminos involucrados en las Situaciones
de lmites problema
3. Continuidad en un punto, en un ? Sistematizacin de resultados
intervalo y tipos de discontinuidad particulares y generales
? Uso de modelos para explicar
continuidades y discontinuidades de
funciones

RECURSOS MATERIALES NECESARIOS PRODUCTOS DE APRENDIZAJE


? Lecturas relacionadas con el
concepto de lmite y de continuidad ? Reporte de lecturas
de una funcin ? Concentrado de resmenes de clase
? Fichas de trabajo ? Resolucin de problemas que
? Libro de texto del alumno involucren el clculo de lmite y
? Equipo de cmputo continuidad de una funcin
? Paquete graficador ? Resolucin del libro de texto
? Calculadora cientfica

Eje integrador: Profundizacin de conocimientos ms especficos. 13


Direccin de Estudios de Nivel Medio Superior
CLCULO DIFERENCIAL E INTEGRAL

BIBLIOGRAFA BSICA DEL MDULO

DOCENTE:
Guzmn, Jos, et al., 2005, Clculo diferencial e integral, Mxico. Universidad Autnoma
del Estado de Mxico
Stewart, James., 2006, Clculo, conceptos y contextos, Mxico. Thompson
ALUMNO:
Guzmn, Jos, et al., 2005, Clculo diferencial e integral, Mxico. Universidad Autnoma
del Estado de Mxico
Stewart, James., 2006, Clculo, conceptos y contextos, Mxico. Thompson

Eje integrador: Profundizacin de conocimientos ms especficos. 14


Direccin de Estudios de Nivel Medio Superior
CLCULO DIFERENCIAL E INTEGRAL

MDULO III INTRODUCCIN AL CONCEPTO DE DERIVADA


SESIONES PREVISTAS 8 (de 50 minutos)
PROPSITOS BSICOS DEL MDULO
CONCEPTUALES PROCEDIMENTALES ACTITUDINALES
? Manifestar sus ideas en
? Establecer relaciones
torno al concepto de
entre los lenguajes:
derivada, con sus dems
comn, simblico y
? Establecer relaciones compaeros y con el
grfico
entre la grfica de una profesor del curso
? Resolver actividades
funcin y la grfica de su ? Reflexionar sobre la
derivada relacionadas con la importancia de modelar
derivada de una funcin
? Entender el significado diversas situaciones
? Determinar cundo una
geomtrico del concepto problema a travs de
funcin es derivable en
de derivada de una funciones
cualquier punto de su
funcin ? Comprender la
dominio
importancia del concepto
? Calcular la derivada de
de derivada en el
algunas funciones quehacer matemtico

EJES PROBLEMATIZADORES PARA EL


EJES TRANSVERSALES
DESARROLLO DE CONTENIDOS

A travs de la discusin de ideas:


Cul es el significado geomtrico de la
? Educacin en valores
derivada de una funcin en un punto?
? Educacin para la paz
En la resolucin de problemas, cul es la ? Educacin para la democracia
importancia de la derivada de una funcin
como razn de cambio?

Eje integrador: Profundizacin de conocimientos ms especficos. 15


Direccin de Estudios de Nivel Medio Superior
CLCULO DIFERENCIAL E INTEGRAL

MDULO III INTRODUCCIN AL CONCEPTO DE DERIVADA


ESTRATEGIAS DE ENSEANZA Y DE -
CONTENIDOS DE APRENDIZAJE
APRENDIZAJE-
? Interpretar grficos de modelos
relacionados con la vida cotidiana
en trminos del concepto de
derivada
? Presentacin de figuras, fotografas
y grficas que permitan la reflexin
del alumno respecto al concepto de
1. LA DERIVADA DE UNA FUNCIN: derivada
INTERPRETACIN GEOMTRICA
? Presentacin grfica de pendientes
de rectas que permitan la reflexin
2. LA DERIVADA COMO LMITE del alumno respecto a la
3. ECUACIN DE LAS RECTAS TANGENTE Y
derivabilidad de funciones
NORMAL A UNA CURVA ? Analizar grficas mediante un
software graficador
4. DISCUSIN DE LA CONTINUIDAD DE LA ? Reflexin personal del alumno con
DERIVADA DE UNA FUNCIN EN UN PUNTO
apoyo de las preguntas planteadas
en el libro
? Discusin grupal y confrontacin de
ideas en torno a los conceptos
involucrados en las Situaciones
problema
? Sistematizacin de resultados
particulares y generales

Eje integrador: Profundizacin de conocimientos ms especficos. 16


Direccin de Estudios de Nivel Medio Superior
CLCULO DIFERENCIAL E INTEGRAL

RECURSOS MATERIALES NECESARIOS PRODUCTOS DE APRENDIZAJE


? Reporte de lecturas
? Lecturas relacionadas con el
? Concentrado de resmenes de
concepto de derivada de una funcin
clase
? Fichas de trabajo
? Resolucin de problemas que
? Libro de texto del alumno
involucren el concepto de
? Equipo de cmputo
derivada
? Paquete graficador
? Resolucin del libro de texto
? Calculadora cientfica

BIBLIOGRAFA BSICA DEL MDULO

DOCENTE:
1. Guzmn, Jos, et al ., 2005, Clculo diferencial e integral, Mxico. Universidad Autnoma del
Estado de Mxico
2. Stewart, James., 2006, Clculo, conceptos y contextos, Mxico. Thompson
ALUMNO:
3. Guzmn, Jos, et al., 2005, Clculo diferencial e integral, Mxico. Universidad Autnoma del
Estado de Mxico
4. Stewart, James., 2006, Clculo, conceptos y contextos, Mxico. Thompson

Eje integrador: Profundizacin de conocimientos ms especficos. 17


Direccin de Estudios de Nivel Medio Superior
CLCULO DIFERENCIAL E INTEGRAL

MDULO IV DERIVADAS DE FUNCIONES ALGEBRAICAS Y TRASCENDENTES


SESIONES PREVISTAS 14 (de 50 minutos)
PROPSITOS BSICOS DEL MDULO
CONCEPTUALES PROCEDIMENTALES ACTITUDINALES

? Establecer relaciones
entre los lenguajes:
comn, simblico y
grfico
? Poder plantear modelos ? Resolver actividades ? Compartir sus ideas en
que permiten resolver relacionadas con la torno al clculo de
problemas asociados con derivada de una funcin derivadas de funciones
la derivada de una ? Calcular la derivada de algebraicas y
funcin funciones algebraicas y trascendentes, con sus
trascendentes (cuando dems compaeros y
existan) en cualquier con el profesor del curso
punto de su dominio
? Calcular derivadas de
funciones implcitas

EJES PROBLEMATIZADORES PARA EL EJES TRANSVERSALES


DESARROLLO DE CONTENIDOS

Cmo se obtienen las frmulas de


A travs de la discusin de ideas:
derivacin para la adicin, sustraccin,
? Educacin en valores
multiplicacin y divisin de funciones a ? Educacin para la paz
travs de la definicin de derivada?
? Educacin para la democracia
Cul es la importancia de los teoremas
para derivar funciones algebraicas y
trascendentes?

Eje integrador: Profundizacin de conocimientos ms especficos. 18


Direccin de Estudios de Nivel Medio Superior
CLCULO DIFERENCIAL E INTEGRAL

MDULO IV DERIVADAS DE FUNCIONES ALGEBRAICAS Y TRASCENDENTES


ESTRATEGIAS DE ENSEANZA Y DE
CONTENIDOS DE APRENDIZAJE
- APRENDIZAJE-
1. OBTENCIN DE ALGUNAS FRMULAS DE
DERIVACIN, USANDO LA DEFINICIN DE ? Investigar fenmenos de la vida
DERIVADA cotidiana que puedan ser
modelados a travs de la derivada
2. DERIVADAS DE FUNCIONES POLINOMIALES, ? Anlisis de grficas de derivadas de
RACIONALES E IRRACIONALES funciones algebraicas y
trascendentes con ayuda de un
software graficador
3. DERIVACIN DE FUNCIONES IMPLCITAS
? Reflexin personal del alumno con
4. OBTENCIN DE LAS FRMULAS PARA DERIVAR apoyo de las preguntas planteadas
LAS FUNCIONES SENO Y COSENO, USANDO LA en el libro de texto y por el profesor
DEFINICIN DE DERIVADA ? Discusin grupal y confrontacin de
ideas en torno a la derivada de
5. DERIVADAS DE FUNCIONES TRIGONOMTRICAS funciones
DIRECTAS E INVERSAS
? Sistematizacin de resultados
6. DERIVADAS DE FUNCIONES LOGARTMICAS Y particulares y generales
EXPONENCIALES
7. DERIVACIN LOGARTMICA

Eje integrador: Profundizacin de conocimientos ms especficos. 19


Direccin de Estudios de Nivel Medio Superior
CLCULO DIFERENCIAL E INTEGRAL

RECURSOS MATERIALES NECESARIOS PRODUCTOS DE APRENDIZAJE


? Lecturas relacionadas con el clculo
de derivadas de funciones ? Reporte de lecturas
algebraicas y trascendentes ? Concentrado de resmenes de clase
? Fichas de trabajo ? Resolucin de problemas que
? Libro de texto del alumno involucren derivacin de funciones
? Equipo de cmputo ? Resolucin del libro de texto
? Paquete graficador
? Calculadora cientfica

BIBLIOGRAFA BSICA DEL MDULO

DOCENTE:
1. Guzmn, Jos, et al ., 2005, Clculo diferencial e integral, Mxico. Universidad Autnoma del
Estado de Mxico
2. Stewart, James., 2006, Clculo, conceptos y contextos, Mxico. Thompson
ALUMNO:
3. Guzmn, Jos, et al., 2005, Clculo diferencial e integral, Mxico. Universidad Autnoma del
Estado de Mxico
4. Stewart, James., 2006, Clculo, conceptos y contextos, Mxico. Thompson

Eje integrador: Profundizacin de conocimientos ms especficos. 20


Direccin de Estudios de Nivel Medio Superior
CLCULO DIFERENCIAL E INTEGRAL

DESARROLLO DEL MDULO V


MDULO V DIVERSAS APLICACIONES DE LA DERIVADA

SESIONES PREVISTAS 10 (de 50 minutos)


PROPSITOS BSICOS DEL MDULO
CONCEPTUALES PROCEDIMENTALES ACTITUDINALES
? Establecer relaciones entre
los lenguajes: comn,
simblico y grfico
? Dar significado al concepto
? Usar el concepto de
de optimizacin
derivada para predecir el ? Reflexionar sobre la
? Clasificar mximos y
resultado de un problema y importancia de la derivada
mnimos de una funcin,
el comportamiento grfico en la resolucin de
tanto relativos como problemas de optimizacin
de una funcin
absolutos
? Bosquejar los intervalos de ? Analizar a travs de la
? Interpretar diversos
crecimiento y decrecimiento derivada diversos
fenmenos de la ciencia,
de una funcin, a partir del fenmenos de la ciencia,
que ocurren en el medio,
anlisis de la primera y de que ocurren en el medio
usando el concepto de
la segunda derivada de ella
derivada
? Calcular los puntos
mximos, mnimos y de
inflexin de una funcin,
usando el concepto de
derivada

EJES PROBLEMATIZADORES PARA EL


EJES TRANSVERSALES
DESARROLLO DE CONTENIDOS

Qu importancia tienen los mximos y


A travs de la discusin de ideas:
mnimos absolutos y relativos de una
? Educacin en valores
funcin?
? Educacin para la paz
? Educacin para la democracia
Cmo se interpretan los puntos crticos de A travs de los problemas planteados:
una funcin en la resolucin de un
? Educacin del consumidor
problema?
? Educacin ambiental
Cmo interpretas el comportamiento de la
grfica de la derivada de una funcin?

Eje integrador: Profundizacin de conocimientos ms especficos. 21


Direccin de Estudios de Nivel Medio Superior
CLCULO DIFERENCIAL E INTEGRAL

MDULO V DIVERSAS APLICACIONES DE LA DERIVADA

ESTRATEGIAS DE ENSEANZA Y DE
CONTENIDOS DE APRENDIZAJE
- APRENDIZAJE-
? Presentacin de diversas
representaciones del concepto de
derivada
? Interpretar la derivada como
modelo representativo de razones
de cambio instantneas
1. DISCUSIN DE LOS CONCEPTOS DE
MXIMO Y MNIMO DE UNA FUNCIN
? Resolver problemas de la vida
cotidiana que involucren derivadas
de funciones
2. INTERPRETACIN GEOMTRICA DE LA ? Reflexin personal del alumno con
PRIMERA Y SEGUNDA DERIVADA DE UNA apoyo de las preguntas planteadas
FUNCIN
en el libro de texto y por el profesor
? Discusin grupal y confrontacin de
3. RESOLUCIN DE PROBLEMAS DE ideas en torno a la derivada, en la
OPTIMIZACIN resolucin de Situaciones problema
? Discusin grupal y confrontacin de
ideas en torno a problemas cuya
solucin involucra derivadas de
funciones
? Sistematizacin de resultados
particulares y generales

Eje integrador: Profundizacin de conocimientos ms especficos. 22


Direccin de Estudios de Nivel Medio Superior
CLCULO DIFERENCIAL E INTEGRAL

RECURSOS MATERIALES NECESARIOS PRODUCTOS DE APRENDIZAJE


? Concentrado de resmenes de clase
? Fichas de trabajo ? Resolucin de problemas de
? Libro de texto del alumno optimizaci n
? Equipo de cmputo ? Resolucin de situaciones problema
? Paquete graficador que involucran la derivada
? Calculadora cientfica ? Resolucin del libro de texto

BIBLIOGRAFA BSICA DEL MDULO

DOCENTE:
1. Guzmn, Jos, et al ., 2005, Clculo diferencial e integral, Mxico. Universidad Autnoma del
Estado de Mxico
2. Stewart, James., 2006, Clculo, conceptos y contextos, Mxico. Thompson
ALUMNO:
3. Guzmn, Jos, et al., 2005, Clculo diferencial e integral, Mxico. Universidad Autnoma del
Estado de Mxico
4. Stewart, James., 2006, Clculo, conceptos y contextos, Mxico. Thompson

Eje integrador: Profundizacin de conocimientos ms especficos. 23


Direccin de Estudios de Nivel Medio Superior
CLCULO DIFERENCIAL E INTEGRAL

MDULO VI INTRODUCCIN AL CLCULO INTEGRAL


SESIONES PREVISTAS 8 (de 50 minutos)
PROPSITOS BSICOS DEL MDULO
CONCEPTUALES PROCEDIMENTALES ACTITUDINALES
? Establecer relaciones entre
los lenguajes: comn,
simblico y grfico ? Discutir sus ideas en torno
? Dar significado al concepto
? Usar el concepto de a la integral de una
de integral de una funcin
integral para calcular el funcin, con sus dems
? Dar significado al concepto
rea bajo una curva compaeros y con el
de integral definida de una
? Usar las propiedades de la profesor del curso
funcin polinomial en un
integral indefinida para ? Estudiar las propiedades de
intervalo
integrar un polinomio la integral de un polinomio
? Calcular el rea bajo la
curva de una funcin
polinomial

EJES PROBLEMATIZADORES PARA EL


EJES TRANSVERSALES
DESARROLLO DE CONTENIDOS
A travs de la discusin de ideas:
Cmo se interpreta la antiderivada de una
? Educacin en valores
funcin?
Cmo se relaciona la integral definida con ? Educacin para la paz
? Educacin para la democracia
el clculo de reas?

Eje integrador: Profundizacin de conocimientos ms especficos. 24


Direccin de Estudios de Nivel Medio Superior
CLCULO DIFERENCIAL E INTEGRAL

MDULO VI INTRODUCCIN AL CLCULO INTEGRAL


ESTRATEGIAS DE ENSEANZA Y DE
CONTENIDOS DE APRENDIZAJE
- APRENDIZAJE-
? Presentacin de fotografas o figuras
que permitan la reflexin del
alumno respecto a las propiedades
que stas tengan, en trminos de
reas
? Investigar fenmenos naturales que
puedan ser modelados con el
concepto de integral
1. LA DIFERENCIAL DE UNA FUNCIN Y
CLCULO DE DIFERENCIALES ? Interpretar la integral indefinida
como modelo representativo de la
antiderivada
2. INTEGRAL INDEFINIDA DE FUNCIONES ? Interpretar la integral definida como
POLINO MIALES
modelo representativo del rea bajo
una curva
3. INTEGRAL DEFINIDA ? Reflexin personal del alumno con
apoyo de las preguntas planteadas
4. CLCULO DE REAS BAJO UNA CURVA
en el libro de texto y por el profesor
? Discusin grupal y confrontacin de
ideas en torno a los conceptos
involucrados en el clculo del rea
bajo una curva
? Sistematizacin de resultados
particulares y generales

Eje integrador: Profundizacin de conocimientos ms especficos. 25


Direccin de Estudios de Nivel Medio Superior
CLCULO DIFERENCIAL E INTEGRAL

RECURSOS MATERIALES NECESARIOS PRODUCTOS DE APRENDIZAJE


? Reporte de lecturas
? Concentrado de resmenes de clase
? Lecturas relacionadas con el
? Resolucin de problemas que
concepto de integral
? Fichas de trabajo involucren clculo de integrales
indefinidas
? Libro de texto del alumno
? Resolucin de problemas que
? Equipo de cmputo
involucren clculo del rea bajo una
? Paquete graficador
curva
? Calculadora cientfica
? Resolucin del libro de texto

BIBLIOGRAFA BSICA DEL MDULO

DOCENTE:
1. Guzmn, Jos, et al ., 2005, Clculo diferencial e integral, Mxico. Universidad Autnoma del
Estado de Mxico
2. Stewart, James., 2006, Clculo, conceptos y contextos, Mxico. Thompson
3. ALUMNO:
4. Guzmn, Jos, et al., 2005, Clculo diferencial e integral, Mxico. Universidad Autnoma del
Estado de Mxico
5. Stewart, James., 2006, Clculo, conceptos y contextos, Mxico. Thompson

Eje integrador: Profundizacin de conocimientos ms especficos. 26


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CLCULO DIFERENCIAL E INTEGRAL

BIBLIOGRAFA COMPLEMENTARIA

DOCENTE:
1. Aleksandrov, A.D., Kolmogorov, A.N., Laurentiev, M.A., 1980, La matemtica: su contenido,
mtodos y significado (tres tomos), Mxico, Alianza Editorial.
2. Anfossi, Agustn; Flores, M. A., 1991, Clculo Diferencial e Integral, Mxico, Editorial Progreso.
3. Arya, J.C, Lardner, R.W., 1992, Matemticas aplicadas a la Administracin y a la Economa,
Mxico, Editorial Prentice Hall Hispanoamericana.
4. Ayres, F., 2004, Clculo diferencial e integral, Mxico, Mc. Graw Hill
5. Contreras G. L., et al., Clculo diferencial e integral, 2004, Mxico, Universidad Autnoma del
estado de Mxico.
6. Courant, R., Robbins, H., 2002 (edicin en espaol), Qu son las matemticas?, Mxico,
Editorial Fondo de Cultura Econmica.
7. Guzmn, Jos, et al., 2005, Clculo Diferencia e Integral, Mxico, Universidad Autnoma del
Estado de Mxico.
8. Leithold, Louis, 1987, El Clculo con Geometra Analtica, Mxico, Harla.
9. Purcel, Edwin J; Varberg, Dale, 1992, Calculo Diferencial e Integral, Mxico, Prentice Hall,
Hispanoamericana.
10. Sestier, A., 1981, Diccionario Enciclopdico de las Matemticas (tres tomos), Mxico, Editorial
del Valle de Mxico, S.A.
11. Silva, J. M; Lazo, A., 1994, Fundamentos de Matemticas, Mxico, Noriega Editores Limusa.
12. Stewart, James., 2006, Clculo, conceptos y contextos, Mxico. Thompson
13. Talizina, N.F., 1992, La formacin de la actividad cognoscitiva de los escolares, Mxico,
ngeles Editores.
14. Zill, Dennis G., 1987, Clculo con Geometra Analtica, Mxico, Grupo Editorial Iberoamrica.

OTRAS FUENTES DE CONSULTA


INTERNET

Eje integrador: Profundizacin de conocimientos ms especficos. 27


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CLCULO DIFERENCIAL E INTEGRAL

DIAGRAMA DE EVALUACI N
Primera evaluacin parcial
Primera evaluacin interna Primera evaluacin departamental
Productos de 1 er Examen Productos de 1 er Examen
Valor Valor
aprendizaje interno aprendizaje departamental
Reportes de Reportes de
lecturas, lecturas,
10% 10 %
Resmenes, Resmenes,
investigaciones investigaciones
Trabajo en equipo Trabajo en equipo
y particin en 10 % y particin en 10 %
70 % 70 %
clase clase
Resolucin de Resolucin de
series de series de
ejercicios y 10 % ejercicios y 10 %
situaciones situaciones
problema problema
Productos de aprendizaje (30%) Productos de aprendizaje (30%)
1 er Examen Interno (70%) 1 er Examen departamental (70%)

Segunda evaluacin parcial

Segunda evaluacin interna Segunda evaluacin departamental


Productos de Productos de 2o Examen
Valor 2 o Examen interno Valor
aprendizaje aprendizaje departamental
Reportes de Reportes de
lecturas, lecturas,
10% 10 %
Resmenes, Resmenes,
investigaciones investigaciones
Trabajo en equipo Trabajo en equipo
y particin en 10 % y particin en 10 %
70 % 70 %
clase clase
Resolucin de Resolucin de
series de series de
ejercicios y 10 % ejercicios y 10 %
situaciones situaciones
problema problema

Productos de aprendizaje (30%) Productos de aprendizaje (30%)


2o Examen interno (70%) 2 o Examen departamental (70%)

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CLCULO DIFERENCIAL E INTEGRAL

EVALUACIN ORDINARIA
Reglamento de la Educacin Media Superior de la Universidad Autnoma del Estado de
Mxico. 2005

Artculo 166. En la realizacin de las evaluaciones el alumno deber identificarse con su


credencial escolar o con otro documento oficial.
Artculo 172. La evaluacin ordinaria de una asignatura se realizar mediante cuatro evaluaciones
parciales.
Las evaluaciones denominadas internas sern aplicadas dentro del horario normal de clase por el
profesor de la asignatura, con base en los criterios establecidos en el presente programa, cuyos
resultados no sern reportados al Departamento de Control Escolar del Plantel respectivo, debiendo
hacerse del conocimiento de los alumnos en trminos del artculo 168.
Las evaluaciones denominadas departamentales sern acumulativas y se realizarn conforme a
la calendarizacin que al efecto expida y publique la Direccin de Estudios de nivel Medio Superior
de la Universidad; sus resultados debern ser reportados al Departamento de Control Escolar en las
listas oficiales de calificaciones, previa revisin establecida en el artculo 168.
Art. 173 Para efectos de control escolar, las evaluaciones parciales sern sumativas, en los
siguientes trminos.
1. La primera evaluacin interna y la primera evaluacin departamental, se promediarn
para integrar la calificacin de la primera evaluacin parcial que se reportar al
departamento de Control Escolar.
2. La segunda evaluacin interna y la segunda evaluacin departamental se promediarn
para integrar la calificacin de la segunda evaluacin parcial que se reportar al
Departamento de Control Escolar.
3. En ambos casos, las evaluaciones se realizarn en trminos de los programas de estudio de
la asignatura que se trate.
4. Las calificaciones de las dos evaluaciones parciales, reportadas al Departamento de Control
Escolar se promediarn para obtener el promedio final que corresponder a la calificacin
de la evaluacin ordinaria.
Artculo 174 Para tener derecho a presentar la primera evaluacin departamental, el alumno
deber tener un mnimo del 80% de asistencias a clases efectivas; porcentaje que se definir con
base en el calendario del ciclo escolar correspondiente.
Artculo 175 Para tener derecho a presentar la segunda evaluacin departamental, el alumno
deber tener un mnimo del 80% de asistencias a clases efectivas; porcentaje que se definir con
base en el calendario del ciclo escolar correspondiente.
Artculo 176 Para tener derecho a calificacin aprobatoria en la evaluacin ordinaria se requiere:
1. Estar inscrito en el Plantel respectivo.
2. Tener un mnimo de asistencias del 80% de clases impartidas durante el curso;
porcentaje que deber definirse con base en el calendario del ciclo escolar.
3. Haber obtenido un promedio final mnimo de 6.0 puntos en las evaluaciones parciales.

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