Investigacio de Conciencia Fonologica - 11

UNIVERSIDAD PERUANA UNIN
FACULTAD DE CIENCIAS HUMANAS Y EDUCACIN

Escuela Profesional de Educacin
PROYECTO DE INVESTIGACIN
APLICACIN DEL PROGRAMA FONOJUEGOS PARA DESARROLLAR LA

CONCIENCIA FONOLGICA EN ESTUDIANTES DE 4 AOS DE EDAD DE LA
INSTITUCIN EDUCATIVA ADVENTISTA AMERICANA DE LA CIUDAD DE JULIACA.
2017
Autor
Nora Yaquelin Calloapaza Challco
Juliaca, Abril de 2017

DATOS GENERALES
1. Cdigo : 200511291
2. Ttulo tentativo :
APLICACIN DEL PROGRAMA FONOJUEGOS PARA DESARROLLAR LA
CONCIENCIA FONOLGICA EN ESTUDIANTES DE 4 AOS DE EDAD DE LA
INSTITUCIN EDUCATIVA ADVENTISTA AMERICANA DE LA CIUDAD DE JULIACA.
2017
3. Lnea de Investigacin :
ESTRATEGIAS DE ENSEANA Y APRENDIZAJE
4. Autor del anteproyecto :
Bachiller: Nora Yaquelin Calloapaza Challco
5. Fecha de presentacin : 13 de Abril
6. Asesor : Mg. Loyola Flora, Atamari Charca.
CAPTULO I
PROBLEMA DE INVESTIGACIN
1. Descripcin del problema de investigacin
En este del siclo XXI donde transita la informacin velozmente , no son los semejantes
a siglos pasados. En la actualidad las personas participan activamente en debates doctos, en
noticias informticos, textos informativos o crticos; para lo cual se precisa de una buena
capacidad comprensin lectora, decodificando a su emisor. Es por ello que (Cuadro, & Costa,
2009) da a conocer que en numerosas investigaciones mundiales a lo extenso de los ltimos
30 aos manifestaron que la conciencia fonolgica es un predictor relevante en la lectoescritura,
puesto que accede el nio a comprender letras del abecedario y los sonidos que simbolizan
(pag. 169).
[ CITATION Org16 \l 2058 ] viene sealando que el rendimiento en lectura en Amrica
Latina es deficiente y es lo que demuestra la Evaluacin Internacional de los Alumnos (PISA);
caracterizando que la zona est por debajo de los estndares normales. Distinguiendo a los
siguientes naciones entre los diez ms bajos: 27,4% Argentina, 26,5% Brasil, 22,9% Colombia,
19,7% Per es por ello que se bebe superar ese estndar.
Actualmente, en nuestro pas se est dando prioridad al papel que cumple la conciencia
fonolgica en el aprendizaje de la lectura en la etapa de Educacin Inicial. Como consecuencia
de alarmantes resultados obtenidos en la Evaluacin Censal de Estudiantes del Segundo Grado
de Educacin Primaria del 2016 a nivel nacional, en las cuales nuestros estudiantes evidencian
el 6.3 % estn en inicio, 47,3 % estn en proceso y 46, 4 % estn nivel satisfactorio, la cual
evidencia en la lectura, ha habido una disminucin de 3,4 puntos porcentuales en el nivel
satisfactorio, respecto al ao anterior, sin embargo estos aprendizajes son mnimos a los que se
espera.
As mismo el problema actualmente existe en nuestros nios y nias que entran a la
etapa escolar y tienen problemas en la adquisicin de la lectura y escritura, por la poca

importancia que se da al fortalecimiento de las habilidades fonolgicas en la etapa de
Educacin Inicial. Esta se presenta cuando los adultos dejan pasar por alto la forma correcta de
pronunciar ciertos sonidos o la maestra desconoce la introduccin oportuna para estimular la
conciencia fonolgica. Varios estudios demuestran la importancia de la conciencia fonolgica
en los nios y nias de edad preescolar para fortalecer y mejorar en la edad escolar el proceso
de lectura y escritura.
Por otro lado observ en mi experiencia laboral que algunos nios, en el primer grado
de primaria tienen dificultades en la lectura y escritura esto es porque no se estimul la
conciencia fonolgica a temprana edad por falta de conocimiento de las maestras, es por ello
que se implementar el programa Fonojuegos para que en el futuro no exista dificultades en la
lectura y escritura en los primeros grados de nivel primario.
En este proyecto, se propone para disminuir significativamente el problema descrito.
2. Formulacin del problema de investigacin
2.1. Problema general
Cmo influye el Programa Fonojuegos en la conciencia fonolgica en estudiantes
de 4 aos de edad de la institucin adventista americana, Juliaca 2017?
2.2. Problemas especficos
Cmo influye el programa Fonojuegos en la conciencia silbica de estudiantes de 4
aos de edad de la Institucin Adventista Americana, Juliaca 2017?
Cmo influye el programa Fono juegos en la conciencia fonmica de estudiantes de
4 aos de edad de la Institucin Educativa Adventista Americana, Juliaca 2017?
3. Objetivos de la investigacin.
3.1. Objetivo general
Determinar la influencia del programa fonojuegos en la conciencia fonolgica de los
nios de 4 aos de la Institucin Educativa Adventista Americana, Juliaca 2017

3.2. Objetivo especficos
Determinar la influencia del programa Fonojuegos en la conciencia silbica de
estudiantes de 4 aos de edad de la Institucin Educativa Adventista Americana, Juliaca 2017
Determinar la influencia del programa Fonojuegos en la Conciencia fonmica de
estudiantes de 4 aos de edad de la Institucin Educativa Adventista Americana, Juliaca 2017
4. Justificacin y viabilidad de la investigacin.
El presente trabajo de investigacin se realiza porque los nios y nias les falta
estimulacin de la conciencia fonolgica, trayendo como consecuencia en aos posteriores a la
dificultad del aprendizaje de la lectura y escritura. Una de las razones de este problema es el
desconocimiento y la escasa utilizacin de metodologa activa por parte del educador.
Muchas veces los docentes no reciben la orientacin adecuada para el manejo y
dominio de estrategias metodolgicas activas para desarrollar la conciencia fonolgica.
Algunos capacitadores solo se concentran en dar a conocer la parte terica y se olvidan de la
parte prctica.
Se pretende ofrecer a los docentes una estrategia ms efectiva, que permita ahorrar
tiempo, esfuerzos y mejores resultados. El desarrollo de la conciencia fonolgica prepara al
nio y nia para lectura y escritura.
El presente trabajo de investigacin es importante para que el nio pueda descifrar la
lengua hablada y escrita en fonos para una mejor escritura y lectura en aos posteriores a travs
de actividades ldicas, haciendo significativo el aprendizaje del nio o nia
Por tal motivo esta investigacin contribuye la implementacin de nuevas estrategias
para desarrollar la conciencia fonolgica a nivel de aula,en estudiantes de 4 aos de edad de la
Institucin Educativa Adventista Americana de Juliaca

CAPITULO II
REVISIN DE LA LITERATURA
1. Antecedentes de la investigacin
2.1. Antecedentes Internacionales
Bustos, (2009), realizo la investigacion Programa para el entrenamiento de la
conciencia fonolgica en nios de 5 a 7 aos como prerrequisito para el aprendizaje de la
lectura. Tuvo como objetivo validar a travs del criterio de un grupo de expertos un programa
de entrenamiento de la conciencia fonolgica dirigido a preescolares de 5 aos de edad, basado
en la estrategia del juego. La poblacin para la cual se dirige el programa diseado son infantes
de 5 aos de edad, sin compromisos asociados quienes estn iniciando sus procesos de lectura
y escriturael. El diseo de investigacion
Asi mismo Arancibia, Bizama y Zaes, realizo el trabajo de investigacion Aplicacin de
un programa de estimulacin de la conciencia fonolgica en preescolares de nivel transicin 2
y alumnos de primer ao bsico pertenecientes a escuelas vulnerables de la Provincia de
Concepcin, Chile, tuvo como objetivo pilotear un programa destinado a estimular el
desarrollo de la conciencia fonolgica en 20 preescolares de nivel transicin 2 y 18 escolares
de 1er ao bsico pertenecientes a escuelas vulnerables de la provincia de Concepcin. El
diseo de investigacion cuasi experimental, con pre y postest basados en la aplicacin de la
Prueba de Segmentacin Lingstica (PSL) de Orellana y Ramaciotti (2007), estandarizada
para la poblacin chilena. Teniendo como resultados en la conciencia fonologica a el nivel
silbico es mas recurrente, seguido por la conciencia lxica. El programa modifico
significativamente la situacion prelectora de los participantes, beneficiando al posterior el
rendimiento lector, debido a que el grupo experimental (M = 460.06. SE = 4,2) supero
ampliamente la comprension lectora a los nios del grupo control (M = 446.06, SE=4,2).
2.2. Antecedentes Nacional
[ CITATION Naz13 \l 2058 ], realizo el trabajo titulado Programa Jugando con los
Sonidos y niveles de la Conciencia Fonolgica en nios de cinco aos de una Institucin
Educativa, tuvo como objetivo evaluar los efectos del programa Jugando con los sonidos
sobre los niveles de desarrollo de la conciencia fonolgica en los nios de 5 aos de edad de la
institucin educativa N 96 Virgen Mara de Ftima de la Regin Callao. Para ello se trabaj
con el total de la poblacin 24 estudiantes de ambos sexos. El estudio es de tipo de pre
experimental. Para la medicin de las variable conciencia fonolgica se utilizo fue el Test de
Habilidades Metalingsticas, prueba elaborada en Espaa por Gmez, Valero, Buades y Prez
y adptada para en el Per por Mara Dolores Rodrguez Tigre en el ao 2003 y Noem Panca en
el ao 2004, integrado por siete sub pruebas: segmentacin silbica, supresin silbica,
deteccin de rimas, adiciones silbicas, aislar fonemas, unin de fonemas y contar fonemas.
Las puntuaciones de las siete sub pruebas oscilan entre el 0 y el 1. As, la mxima puntuacin
que se puede obtener en la prueba es 7, y la mnima 0. Los resultados del programa Jugando
con los sonidos influye significativamente en los niveles de conciencia fonolgica, es decir que
los nios han mejorado en todos los niveles de conciencia fonolgica encontrndose
efectividad en el programa aplicado.
Asi mismo, Rivera (2013) en su investigacin titulada Efectos del Programa
Fonojuego en los niveles de Conciencia Fonolgica en nios de cinco aos De La I.E.I 102-
Ventanilla el objetivo principal fue determinar los efectos de la aplicacin del programa
Fonojuegos en los niveles de conciencia fonolgica en nios de 5 aos de la I.E.I 102 de
Ventanilla, para ello la poblacin estuvo conformada por 50 nios de 5 aos de la I.E.I. 102 de
Parque Porcino Ventanilla, agrupados en dos aulas: anaranjada y verde. De dicha poblacin se
asign al azar el aula correspondiente al grupo experimental, resultando el aula anaranjada. El
estudio es de tipo cuasi-experimental, el diseo de investigacin utilizado fue el experimental.

Para la medicin de la variable conciencia fonolgica se utiliz el Test de Habilidades
Metalingsticas (THM) elaborado por Gmez, Valero, Buades y Prez .Dicho test ha sido
adaptado a nuestro medio por Panca (2003), el instrumento evala: segmentacin silbica,
supresin silbica, rimas, adiciones silbicas, aislar fonemas, unir fonemas y contar fonemas,
como resultados en el grupo control encontraron despus de realizar el programa
mejoramiento en el nivel avanzado con un 65% y 7 nios se encuentran en el nivel intermedio
con un equivalente a 35%, lo cual muestra que fue significativo la aplicacin del programa.
De igual manera, Manotupa, (2013) investigo sobre Efectividad del Programa
Preventivo Experimental Kangus sobre el nivel de adquisicin fonolgica Een nios de 5
Aos. Tuvo como objetivo determinar los efectos del programa preventivo experimental
KANGUS en el mejoramiento del nivel de adquisicin fonolgica en una muestra de nios de
5 aos de edad. Para ello se trabajo con una poblacion conta de 34 estudiantes. El estudio es de
tipo pre esperimental, el diseo es experimental. Para evaluar la conciencia fonologica en los
nios y nias se empleo la Prueba para la Evaluacin del Conocimiento Fonolgico (PECO), la
cual incluye 5 tareas de identificacin de slabas, 5 de identificacin de fonemas, 5 de adicin
de slabas para formar palabras, 5 de adicin de fonemas para formar palabras, 5 de omitir una
slaba en palabras y 5 de omitir un fonema en palabras. Asignndose un punto por cada
respuesta correcta para un total de 30 puntos posibles de lograr. As mismo para la medicin de
la variable independiente: el programa preventivo experimental Kangus, se aplicaron las
sesiones que se encuentran descritas en el manual del programa. Los resultados evidenciaron
la eficacia del Programa Kangus en el incremento del conocimiento fonolgico.
Tambien Ibaez, (2015) realizo una investigacion titulada Influencia del programa
Hablemos para el desarrollo de la conciencia fonolgica en nios y nias de 5 aos del nivel
inicial de la I.E.A. Eduardo Forga, la cual tuvo como objetivo determinar el efecto de la
aplicacin del programa Hablemos en el desarrollo de la conciencia fonolgica de los nios y
nias de 5 aos del nivel inicial de la I.E.A. Eduardo Forga.para ello se trabajo co el total de la
poblacion 07 nios y 11 nias haciendo un total de 18 nios. Cuya metodologa fue de enfoque
cuantitativo y el tipo de diseo de investigacin es pre experimental. Para la medicin de la
variable se utilizo el instrumento de evaluacin la gua de observacin que ayud a identificar el
nivel de desarrollo de la conciencia fonolgica en los nios y nias de nivel inicial. Esta evaluacin
de entrada est dividida en dos partes, la primera cuenta con 16 tems que los nios y nias tienen
que responder y realizar como preguntas bsicas de informacin y algunas habilidades. La segunda
parte cuenta 8 tems de comprensin y expresin oral, que ayudara aportando informacin de los
nios y nias en cuanto a su desarrollo de conciencia fonolgica, las cuales sern medidas en
escala: 1 = inicio; 2 = proceso y 3 = logro. Los resultados del post test se observ que el mayor
porcentaje 72,2% de los nios se encuentran en el nivel de LOGRO, 16,7% de nios se encuentran
en PROCESO y 5,6% de nios se encuentran en INICIO. Concluyendo que la aplicacin del
programa Hablemos tuvo un efecto significativo en el desarrollo de la conciencia fonolgica de
los nios y nias de 5 aos del nivel inicial de la I.E.A. Eduardo Forga.
Asi mismo, Vsquez, (2014) relizo un investigacion titulada Aplicacin de un programa
de estimulacin de lenguaje fonmico para nios de 3 a 5 aos, la cual tuvo como determinar el
grado de mejoramiento del lenguaje fonmico, mediante la aplicacin del Programa
Neuroeducativo Inventario experimental de articulacin, aplicado a los nios de 3 a 5 aos de la
I. E 1706 de la zona rural de Santo Domingo - Laredo. Para ello se trabajo con la muestra estuvo
constituida por 15 nios de 3 a 5 aos de edad. Cuya metodologia fue de enfoque cuantitativo y el
tipo de diseo de investigacin es pre experimental, como instrumento Como instrumento se utiliz
el programa neuroeducativo inventario experimental de articulacin, que sirvi par recolectar
datos informacin sobre el grado de articulacin verbal de los nios. El inventario prueba catorce
sonidos consonantes: p, g, s, j, r, d, f, l, n, p, y, c, y m as como, 11 mezclas de consonantes: bl, pl,
cl, fl, gr, cr, fr, tr, gl, dr y br y 5 diptongos: eo, au, ei, ie y ue. Los resultados En esta segunda
evaluacin despus de aplicar el programa, los nios pronunciaron correctamente los ejercicios de
aplicacin de la prueba del lenguaje fonmico lo cual quiere decir que la aplicacin del programa
neuroeducativo Inventario experimental de articulacin fue efectiva. El mtodo aplicado influy

en forma considerable en el rendimiento de la diccin de vocablos practicados; pero la docente
debe conocer las tcnicas de estimulacin de lenguaje fonmico y los programas correctivos del
habla.
2. Marco Filosfico
La educacin comienza en el hogar, aqu se asimila lecciones importantes que
gobernarn al nio a lo largo de su existencia, debern aprender obediencia, respeto, reverencia
y autocontrol. Por lo tanto influencia positiva o negativa de los padres, toma resultados
graduales en muchos aspectos de la existencia del nio. En resumen, los padres tienen la
obligacin de la instruccin fsica, mental y espiritual del nio. [ CITATION Whi87 \l 2058 ]
Por tal motivo la estimulacin de la lectura debe iniciarse en el hogar como indica
White, (1957), En la infancia y la juventud, debieran combinarse la enseanza prctica y
literaria y nutrirse con conocimiento la mente, (p.147) para esto es importante que los padres
instruyan a temprana edad las lecturas para que en su carcter se impregnen de la sabidura
y conocimiento y no tengan un el futuro de ignorancia, ni menos conocedores de la palabra de
Dios .
Los nios son susceptibles a los aprendizajes buenas y malas , por lo tanto se le debe
dar conocimiento slido y valioso mediante la lectura Bblicas , asi afirma White, (1957),
La fuerza del intelecto, el conocimiento slido, son posesiones que no puede comprar el oro
de Ophir. Su precio supera al del oro o de la plata.. (p. 173).
Viendo la importancia de la lectura en nios y jvenes para obtener conocimientos y
sabidura que le servir para tomar decisiones importantes en la direccin a lo largo de su vida
es por eso que los padres deben fomentar la lectura en los nios y nias; as tambin como el
nio va acrecentando conocimiento y crecimiento en edad y hacindose ms autnomo,
desplegndose ya de las lecturas ledas por los padres, el nios necesitaran la lectoescritura en
edades posteriores, viendo esta necesidad de lectura en los nios, debemos estimular antes,
para que a la hora de la adquisicin de la lectura , no tenga dificultades de retraso.

5. Marco histrico.
Una revisin de programas de estimulacin de habilidades metalingsticas para nios
de habla hispana desarrollados en la ltima dcada, muestra que Espaa lidera la produccin.
Tal vez el ms conocido es el Programa de Entrenamiento en Conciencia Fonolgica
(PECONFO) de Jimnez y Ortiz (2007). Se trata de un programa de aplicacin individual, que
tiene como base emprica investigaciones realizadas en Canarias con nios prelectores. Se
caracteriza por tener una secuencia de presentacin de las tareas de complejidad creciente
respecto de las unidades fonolgicas objetos de reflexin: palabras, slabas, unidades
intrasilbicas y fonemas. Incluye una variedad de actividades, entre ellas el conteo, adicin e
inversin de slaba o fonema, segmentacin y sntesis.
Komunica (2012), orientado al trabajo en el aula con nios de jardn infantil y primer
ciclo de educacin bsica de habla andaluza. Contempla 62 fichas de trabajo, juegos de
lenguaje y sugerencias de evaluacin, que pueden ser aplicados de manera flexible. Arniz,
Castejn, Ruiz y Guirao (2002) desarrollaron un trabajo de campo cuyo objetivo fue
comprobar la influencia de una enseanza sistemtica de habilidades fonolgicas en el acceso a
la lectura y escritura. Para ello, disearon un programa de desarrollo de habilidades fonolgicas
en los mbitos lxico, silbico y fonmico, el cual fue implementado durante dos aos a 39
nios de segundo ciclo de Educacin Infantil de la Regin de Murcia. Las actividades incluan
la composicin de palabras y la identificacin de grafemas. En la evaluacin final, estos nios
obtuvieron mejores puntuaciones que el grupo control en habilidades
Fonolgicas, producindose, asimismo, un efecto positivo y facilitador para el acceso y
adquisicin de la lectura y escritura en estos alumnos. En Latinoamrica, una investigacin
interesante es la de Cuadro y Tras (2008) en la que aplicaron experimentalmente un programa
focalizado en conciencia fonmica, en 51 nios uruguayos. El programa est orientado a
preescolares de 5 a 6 aos de edad y diseado para ser aplicado en 16 sesiones de 30 minutos
cada una. Las distintas tareas propuestas son: aislamiento, reconocimiento, segmentacin,
sntesis, adicin, omisin y sustitucin de fonemas. Estas se presentan en un Programa
Combinado en el cual se trabaja con el fonema y su grafema correspondiente de manera
explcita y un Programa Simple, en el que se presenta solo el fonema. Los resultados mostraron
efectos positivos del entrenamiento, especialmente en los nios que haban participado del
programa combinado,
En Argentina, Rincn y Prez (2009) disearon el PECF, un programa de entrenamiento
de la conciencia fonolgica concebido como un instrumento de dominio fonoaudiolgico
dirigido a preescolares de 5 aos de edad. Los autores informan que su principal caracterstica
es que est basado en el juego como estrategia de motivacin. Incluye el reconocimiento de
grafemas y diversas tareas de conciencia fonmica y silbica, como la segmentacin,
aislamiento, omisin, sustitucin y sntesis. Un aspecto interesante es que propone actividades
de integracin de las distintas habilidades y de evaluacin de los logros que el nio va
alcanzando. El programa fue sometido a validacin mediante juicio de expertos.
En Per, Velarde (2010) aplic experimentalmente durante 6 meses, a razn de 3
sesiones semanales de 1 hora, el programa Jugando con los Sonidos en nios de 8 a 10 aos de
edad, que cursaban el tercer y cuarto grado de primaria, de nivel socioeconmico bajo, con el
fin de probar sus efectos en descodificacin lectora y la comprensin de la lectura. El
programa, que solo se describe en trminos generales, estaba destinado a estimular las
habilidades de conciencia fonolgica en los niveles de rima, slaba y fonema en distintas
estructuras lingsticas y a travs de diferentes tareas. El grupo experimental mejor
significativamente en todas las reas de la CF evaluadas, tanto globalmente como en cada una
de las habilidades trabajadas: sntesis, aislar, segmentar y omitir. Igualmente, se observ una
mejora en la decodificacin y comprensin lectora.

6. Marco terico
6.1. Conciencia fonolgica
6.1.1. Concepto
Por lo que se refiere a La conciencia fonolgica es definida como una habilidad
metalingstica que consiste en la toma de conciencia de cualquier unidad fonolgica del
lenguaje hablado(Tomas, 2011). En otras palabras estudia los fonemas que son la unidad
abstracta, mnima carece de significado, pero al cambiar con otras unidades fonmicas
formamos distintas en significado; por otro lado son patrones de sonido de la lengua, cada
idioma tiene sus sonido, a veces a una letra le corresponde varios sonidos.
Igualmente Dioses ( 2014) afirma como la habilidad metalingstica que permite
manipular, reflexionar, reconocer y trabajar con los sonidos de una lengua por parte de los
nios o nias, (pg.. 10). Esta habilidad no solamente envuelve fonemas sino tambin como
menciona Cabeza, (2008) Implica una reflexin sobre segmentos de slabas, palabras o
rimas. (pg. 29). Este aprendizaje es oral, escuchado, mas no escrito.
Otros investigadores denominan al termino como conciencia fonmica como indica
Valdivieso, (2004) que conceptualiza como la capacidad de cada persona de expresar una
secuencia de fonos o fonemas, la cual sera como una introduccin a la lectura y escritura
(pag. 10), por otra parte los nio y nias que van madurando son ms susceptibles al
aprendizaje de silabas, rimas, fonemas, identificando sonidos similares, y hay veces
remplazndolas por otros fonemas.
En definitiva (Gmez, Duarte, Merchn, Aguirre, & Pineda, 2007) afirma como la
capacidad para analizar y segmentar los componentes del habla como; palabras, rimas,
slabas, sonidos, fonemas; y de efectuar operaciones complejas sobre ellos (pg. 573)
6.2. Importancia de la conciencia fonolgica
Por los que se refiere a la importancia de la conciencia fonolgica, juega un papel
iniciador a la lectura y escritura. por lo que es necesario que los nios desarrollen la capacidad
de analizar la estructura fonolgica de la lengua (Mrquez, 2010, pag. 358); habiendo
caracteres graficas se trasladan en sonidos verbales y cada alumno debe ser reflexivo de las
mdulos que conforman el lenguaje oral y su organizacin fonolgica.
Existe nios con dificultades de lenguaje en Educacin Inicial de tipo expresivo y a la
ves mostraron escasas habilidades de conciencia fonolgico que muchas veces persisten en la
etapa escolar, causndoles trastornos de aprendizaje en la lectura. (Valdivieso, 2004). Asi
mismo confirma que las habilidades fonologica son nesesarias para el proceso de la lectura no
es inconciente
La afi rmacin de que el conocimiento fonolgico es una habilidad necesaria para el
aprendizaje de la lectura no es inconsistente con la posibilidad de que el proceso de aprender a
leer pueda facilitar el desarrollo de tal conocimiento
6.3. Desarrollo fonolgico infantil
En relacin al desarrollo fonolgico infantil la autora Galceran, (2005), hace referencia
de etapas, desde proceso del balbuceo hasta propiamente dicho de la adquisicion del habla
donde presenta caracterisiticas fonologicas (pag. 3), cabe mencionar que existen otros
producciones como conductista y estructuralistas o naturalistas que delimitan este tema, pero
por ser mas entendible se toma a dicha autora.
Cabe mencionar que el aprendizaje fonologico es entre los 0 a los 6 aos de edad,
tiempo conveniente para lograr un sistema fonologico en cualquien variante de lengua
6.3.1. Periodo prelenguaje o balbuceo
Se inicia desde el nacimiento hasta los doce meses y los avances en este periodo son la
producciones de sonidos con la intencion de comunicarse en lengua de su entorno[CITATION

Gal05 \p 4 \l 2058 ]. Asi pues los nios realiza estos sonidos de gorgogeos fonicos, murmullos
y vocalizaciones en momentos de sadisfacion, siguiendo a los cuatro y los cinco meses la
presencia de percepcion, control del ritmo , duracion y frecuencia de los sonidos que este
emite (Jaramillo, 2012).
Por otro lado Galceran (2005), indica que las primeras fonaciones es a partir del
nacimiento hasta los dos mesess , donde emite sonidos cuasivocalicos, pasando al tercer mes
emite sonidos vocalicos y cuasiconsonanticos (pag. 19)
Asi mismo Arancibia, (2012) aade que el balbuceo marginal se realiza en el cuarto y
quinto mes, realiazando el bebe pronunciamiento de vocales y silabas con intensidad y tono,
experimentando sus posibilidades de fonacion (pag. 5).
Tambien Ruiz (2015) la siguiente etapa del balbuceo variado o complejo que consisten
en emisiones bisilabicos, siendo estos un repertuorio inicial y de imitacion a la lengua del
entorno que ellos persiben (pg. 18)
6.3.2. Periodo lingstico
En cuanto a Galceran (2005) aade que los bebes de 12 a los 18 meses aparecen las
primeras palabras por la sociabilizacin, juego y rutinas, caracterizndose por ser ms
recurrente los elementos fonticos (pg. 6). Asi el bebe empieza a construir los sistemas
fonolgicos bilabiales y alveolares o nasales.
6.4. Componentes de la conciencia fonolgica
En relacin al
6.5. Niveles de conciencia fonolgica
Muchos autores lo dividen por su complejidad y dependiendo de las demandas
lingsticas y de memoria que requieran. Algunos autores lo dividen en sub unidades del
lenguaje hablado: silabas, unidades intra silbicas y fonemas (Bizama M, Arancibia G, & Sez
S, 2011);
As mismo lo dividen en los niveles fontico y silbico segn la necesidad del nio
donde pueden manipular segn su edad y la experiencia que tengan con la lengua escrita.
[CITATION Cam \l 2058 ]. Pues es as que tomaremos esta clasificacin.
6.5.1. La conciencia silbica
(Caman, 2010) indica que es la capacidad de manipular silabas de una palabra de
manera consiente. As mismo precede a la conciencia fonemica en el aprendizaje de los nios
en etapa infantil.(p.6). los nios pueden separar, contar silabas ya que es ms fcil de percibir
al hablar
Conciencia silbica. Segn Vieiro y Gmez (2004) es la capacidad de manipular
segmentos silbicos de una palabra, permitindole operar explcitamente con la slaba, la
unidad oral de segmentacin ms pequea que es posible articular de modo independiente.
Varios estudios demuestran que los nios a partir de los 3 o 4 aos son capaces de segmentar
las palabras en slabas
Este nivel de desarrollo se refiere a la habilidad para operar conscientemente con las
unidades silbicas que componen una palabra (Mejilla , 2011). Por otra parte, (Bizama,
Arancibia, & Sez, 2011), define a la conciencia silbica como el conocimiento explcito de las
unidades fonolgicas que componen la palabra que se caracterizan por su fcil articulacin y
percepcin auditiva.
(Bizama et al., 2011), refiere que las slabas se constituyen como las unidades naturales
del habla, puesto que son segmentos del lenguaje oral que logramos aislar sin hacer demasiado
esfuerzo. La importancia del reconocimiento e identificacin de las slabas en una palabra,
juega un papel importante en el adecuado desarrollo de la conciencia fonolgica, adems con
un buen desarrollo la conciencia fontica existir un mejor aprendizaje de la lectura en los
nios.
6.5.2. Conciencia fonmico
Segn los fonemas son unidades de representacin del lenguaje. Los fonemas son
definidos como unidades abstractas informantes de una parte de las propiedades fsicas de un
morfema
o est determinado por el aprendizaje de la decodificacin10. De hecho, se ha advertido
que los nios que aprenden a leer mediante el mtodo fnico incrementan las habilidades
metalingsticas del fonema en la medida en que aumentan su lectura11. Lo anterior, sugiere
que el proceso de alfabetizacin es central para que se adquiera este tipo de conciencia.
Es la habilidad metalingstica que implica la comprensin de que las palabras habladas
estn constituidas por unidades sonoras discretas, que son los fonemas. Segn Clemente (2001)
es el nivel de mayor complejidad lingstica y cognitiva, y requiere de una instruccin
especfica para que los nios puedan desarrollarla, ya que no surge espontneamente, sino que
ser necesario ayudarlos a descubrir este nivel lingstico de las palabras a travs de diferentes
actividades. Y considera que es importante tener en cuenta el grado de dificultad antes de
elaborar programas y actividades educativas.
6.6. Desarrollo de la conciencia fonolgica
Carretero & Snchez, (2012)considera que la aparicin y evolucin de la conciencia
fonolgica en los nios se produce de un modo lento y gradual, en la medida en que van
prestando atencin y sensibilidad a los aspectos significativos del lenguaje, hacia la conciencia
de sus estructuras as como a las unidades y segmentos que lo componen. (p. 9).
As mismo Signorini, (2008), indican que el desarrollo de esta habilidad se inicia en la
edad preescolar con el reconocimiento de rimas como tareas bsicas para que posteriormente el
nio logre adquirir la manipulacin de segmentos sonoros cada vez ms finos hasta llegar al
fonema.
Otros autores consideran que la aparicin de la conciencia fonolgica se da entre los 4 y
5 aos de edad; sin embargo existe autores que afirman que dicha habilidad aparece entre los 6
y 7 aos de edad.
(Carretero & Snchez, 2012), nos indican que investigaciones recientes han demostrado
que algunos nios ya presentan habilidades metalingsticas en forma rudimentaria a la edad de
3 aos e incluso antes y que progresivamente a la edad de 4 5 aos adquieren un considerable
nivel de conocimiento metalingstico puesto que pueden reproducir rimas, y separar palabras
sencillas en slabas. (p.182). Esta postura se asemeja a la de (Awareness, 2013), cuando explica
que el desarrollo fonolgico es un proceso continuado que tiene su inicio en la etapa
prelingstica, es decir que se inicia aproximadamente cuando el nio cumple su primer ao de
vida y va progresando conforme desarrolla su lenguaje oral.
Concordamos con la postura de los autores que afirman que la conciencia fonolgica en
el nio empieza a desarrollarse a partir de los 3 aos de edad, a medida que va incrementando
su lenguaje oral y este proceso se inicia formalmente en la etapa preescolar donde el estudiante
recibe la estimulacin especial a travs de canciones, juegos con sonidos, poesas, juegos con
rimas, etc., para as tener un buen dominio sobre este conocimiento y lograr el aprendizaje de
la lectura. Importancia de la conciencia fonolgica
El nio adquiere el lenguaje escrito de la misma forma que adquiere el lenguaje oral,
participando activamente en la comunicacin y captando las reglas bsicas que le permiten
interpretar mensajes como significativos. La adquisicin de lectura y la escritura es
imprescindible para moverse con autonoma en una sociedad letrada, provocando una situacin
de desventaja en quienes no la logran.(Guidali, 2012)
6.7. Relacin entre la conciencia fonolgica y el aprendizaje de la
lectoescritura
UNIVERSIDAD PERUANA
UNIN
EDUCACION INICIAL Y
PUERICULTURA
PROGRAMA FONOJUEGOS
Por:
Nora yaquelin Calloapaza Challco
Juliaca , Per
2017
I. DATOS INFORMATIVOS
1. Universidad Peruana Unin
2. UGEL: San Romn
3. Institucin Educativa Adventista: Colegio Adventista del Titicaca
4. Participantes: Estudiantes de 5 aos
5. N de Estudiantes: 50 estudiantes
6. Duracin: 13 sesiones
7. Fecha de inicio: 3 de Julio 2016
8. Fecha de trmino: 26 de Julio de 2016
9. Horario de trabajo: 4 horas semanales
10. Investigadora: Nora Calloapaza Challco
11. Asesor : Flora Atamari Charca
II. JUSTIFICACIN
El programa Fononojuegos es una propuesta de enseanza para
mejorar de manera significativa la conciencia fonolgica el rea de
comunicacin, que es estimado por varios expertos, como una herramienta para
el mejor proceso de aprendizaje cognitivo imprescindible de la lectura y escritura
en nios y nias en aos posteriores, o los primeros grados de primaria.
El programa Fonojuegos se establece por la falta estimulacin de los
estudiantes del nivel inicial en la conciencia fonolgica y especialmente en el
colegio adventista americana por la falta de estrategias por parte del maestro o
la escasa capacitacin.
La enseanza de la educacin en nuestro pas se ha basado,
tradicionalmente, en procesos mecnicos que han favorecido el memorismo
antes que el desarrollo del pensamiento inferencial, como consecuencia de la
ausencia de polticas adecuadas de desarrollo educativo. Insuficiente
preparacin, capacitacin y profesionalizacin de un porcentaje significativo de
los docentes, bibliografa desactualizada y utilizacin de textos como guas
didcticas y no como libros de consulta en la sociedad en la cual vivimos
(Palacios y Jimnez, 2009).
Las imgenes nos permiten tener textos enriquecidos y motivar a los
nios por el querer conocer, el querer saber, el querer experimentar, cuando
leemos a travs de imgenes no solo producimos textos, sino tambin
enriquecemos de manera significativa nuestro vocabulario(Gutirrez, 2013)
Por esta razn, la finalidad del programa Lectura de Imgenes, es
acercar a los nios distintos portadores de texto que tengan relacin con su
entorno y sus intereses; me refiri a las imgenes, pueden los nios leer
comprensivamente su nombre, la de sus compaeros y algunas palabras

significativas, sino tambin imgenes, por esto es importante que como
docentes incorporemos nuevas metodologas de lectura, con el objetivo de
formar una actitud crtica en los nios que les permita analizar las imgenes y
mensajes de los medios de una manera justa y reflexiva (dem ).
III. OBJETIVOS
Objetivo general
Desarrolla la capacidad de inferir a travs de lectura de imagenes, en los
estudiantes de 5 aos de edad del nivel inicial del Colegio Adventista del
Titicaca.
Objetivo especficos
Desarrolla la capacidad de inferir inferencias locales o cohesivas en los
estudiantes de 5 aos de edad del nivel inicial del Colegio Adventista del
Titicaca.
Desarrolla la capacidad de comunicacin de inferencias globales o
coherentes en los estudiantes de 5 aos de edad del nivel inicial del Colegio
Adventista del Titicaca.
Desarrolla la capacidad de comunicacin de inferencias complementarias
en los estudiantes de 5 aos de edad del nivel inicial del Colegio Adventista del
Titicaca.
IV. ORGANIZACIN TEMTICA
El programa educativo que se realizar en el aula y cuya aplicacin se dar
mediante las sesiones de aprendizaje donde involucra la observacin la manipulacin
de objetos, los procesos cognitivos, como la percepcin; atencin; memoria;
Inteligencia; pensamiento y lenguaje.
Unidad I Inferencias locales o cohesivas

1. Inferencias referenciales
2. Asignacin de estructuras nominales a roles
3. Inferencias causales antecedentes
Unidad II Inferencias globales o coherentes
4. Metas de orden superior que guan o motivan la accin

5. Determinacin del argumento central o conclusin global del texto
6. Valoracin de las reacciones emocionales
7. Inferir elementos de subcategoras
Unidad III Inferencias complementarias.
8. Determinacin de consecuencias causales

9. Inferir instrumentos empleados para el desarrollo de la accin
10. Inferir metas subordinadas para resolver elementos de la accin
11. Inferencia sobre los elementos no centrales
12. Inferencias sobre las emociones que experimenta el espectador
13. Inferencias sobre la intencionalidad del autor del texto
METODOLOGA
Se propone una metodologa activa, basada en el enfoque comunicativo,
cuyas estrategias son utilizadas de acuerdo al ritmo y estilo de aprendizaje de
los estudiantes, creando un ambiente motivador en el desarrollo de cada una
de las sesiones. En la primera unidad el tema est relacionado con las
Inferencias locales o cohesivas y se desarrolla 3 sesiones. Conoce las
Inferencias referenciales; conoce la asignacin de estructuras nominales a
roles; conoce las Inferencias causales antecedentes.
La segunda unidad se desarrollar cuatro sesiones relacionadas a las
inferencias globales o coherentes con sus respectivas sesiones, es el caso de:
Comprende las metas de orden superior que guan o motivan la accin.
Determinacin del argumento central o conclusin global del texto. Valoracin
de las reacciones emocionales. Inferir elementos de subcategoras.

La tercera sesin sobre inferencias complementarias, abarcando 6
sesiones. Inferencias complementarias. Inferir instrumentos empleados para el
desarrollo de la accin. Inferir metas subordinadas para resolver elementos de
la accin. Inferencia sobre los elementos no centrales. Inferencias sobre las
emociones que experimenta el espectador. Inferencias sobre la intencionalidad
del autor del texto.
Cada sesin tiene una duracin de 50 minutos, 2 veces por semana en
un grupo experimental siendo un sub total de 13 sesiones.
En cada sesin son efectuadas actividades de representacin de
imgenes, representacin de tteres, juego de roles, dramatizaciones. Y en
todo momento se motiva a los estudiantes para crear una actitud positiva ante
las actividades propuestas.
V. EVALUACIN
El desarrollo del programa fue evaluado de la siguiente manera.
Evaluacin de entrada (prueba de entrada), se realiz a travs de la
prueba sobre habilidades del pensamiento inferencial, para poder evaluar el
grado de dificultad que presentan los estudiantes en cuanto a las capacidades
del pensamiento inferencial.
Evaluacin de salida (prueba de salida). Al trmino de todas las
unidades, se aplica la prueba de salida con la finalidad medir el grado de la
efectividad del de programa Lectura de Imgenes
Responsable de la ejecucin del programa
Lic. Mara Elizabeth Minaya Herrera
Pautas para el maestro
El ambiente fsico. Un saln amplio, iluminado y ventilado.

Edad de los participantes. Las actividades deben estar de acuerdo con
la edad de los estudiantes, siendo la edad promedio 05 aos.
Actitudes. Se debe promover una actitud optimista durante el desarrollo
de las actividades, motivndolos en todo momento.
Las consignas. Se deben emplear palabras sencillas y claras al explicar
las instrucciones de las dinmicas. Adems, stas deben ser realizadas en el
idioma entendible
Valores. En todo momento se debe tener presente el respeto, la
responsabilidad y la cooperacin; tanto en el docente como entre los
estudiantes.
Materiales. Deben ser seleccionados de acuerdo al tema y las actividades
propuestas
ACTIVIDAD DE APRENDIZAJE N 01
Competencia: Comprende textos escritos
Capacidad. Infiere el significado de los textos escritos
Indicador: Formula hiptesis sobre el contenido del texto a partir de algunos
indicios: imgenes.
Duracin. 90 minutos
Fecha. 26 y 28 de abril
Desarrollo de la sesin de aprendizaje.
ACTI ESTRATEGIAS REC TI

VIDADES URSOS Y EMPO
/
MATERIAL
ES
1. Motivacin. Se contar la historia de
Geo un perro Labrador que salvo la TV
vida de su amo. lapto 1
p 0 min
Img
Activ enes
idades de
Inicio
Un da Pablito estaba
caminando en la pista, l estaba muy
distrado jugando que no se dio cuenta
que vena un camin muy grande y
pesado y Geo se dio cuenta de que
Pablito corra peligro as que empez
a ladrar y correr para salvar a Pablito,
Geo corri tan rpido que empujo a
Pablito fuera de la pista evitando que
el camin lo atropelle, Pablito no
entenda por qu Geo lo haba
empujado pero al ver a Geo cojeando
se dio cuenta que haba salvado su
vida.
2. Recuperacin de saberes previos.
Qu raza ser Geo?
Solo habr la raza de Geo?
Qu otro animal se parece al perro?
Qu otra raza de perro conoces?
Todos los perros sern iguales?
3. Conflicto cognitivo.
Qu animal se parece al perro?
4. Procesamiento de la informacin.
Se les mostrar a los estudiantes las Img
diferentes imgenes de razas de perros enes
Activ luego se describirn algunas caractersticas TV
idades de alimentacin. Y tiempo de vida. lapto 3
Desarrollo ACCIN: Qu hay aqu? p 0 min
MENTALISTA: Cul de estos es
familia de ellos?
ARGUMENTACIN: Por qu?
5. Sistematizacin de la
informacin. Los estudiantes participarn
activamente describiendo, formulando
preguntas y aportando ideas sobre la raza de
los perros.
6. Evaluacin. Se les mostrar otras
imgenes de animales donde identificarn a
la raza de perros.
Activ
idades de 1
extensin 0 min
7. Transferencia. Qu otras razas

de animales habr?
8. Metacognicin. Se comprueba lo
aprendido planteando las siguientes
preguntas Qu aprend? Cmo aprend?
Para qu aprend? Para qu me servir
aprender las razas de perros?
Extensin.
Investigar en casa dos razas ms de
perros.
indicios: imgenes.
Duracin. 90 minutos.
Fecha. 03 y 05 de mayo
ACTI ESTRATEGIAS REC T

VIDADES URSOS Y
/ IEMPO
MATERIAL
ES
1. Motivacin. Img
Se contar una historia con los tteres. enes
Un da Camila se fue a pasear con su Pizarr
mama y la mam lo invito un delicioso helado a
le dijo no le vayas a invitar al perrito porque si Lmi
Activ no te comprar otro da pero Camila no hizo nas
idades de caso y le invito a su perro. Y la mami lo regao
Inicio por no obedecer y prometio obedecer .
1
0 min

Se plantear los siguientes interrogantes.
Qu le compr la mama a Camila?
Qu le iba a pasar a Camila sino
obedeca?
Por qu es importante ser obediente?
Qu hubiese pasado si Camila habra
obedecido?
Describe la imagen
ACCIN: qu est pasando aqu? Img
Activ MENTALISTA: Quin ser enes
idades de regaado? Pizarr
Desarrollo ARGUMENTACIN: Por qu? a
3
TV
0 min
lapto
p
5. Sistematizacin de la informacin.
Los estudiantes en grupos, participarn
contando situaciones que le pasaron cuando
hicieron una travesura.
6. Evaluacin.
Evaluacin permanente mediante la
Lista de cotejo. Lista
Activ 7. Transferencia. de cotejo
idades de Por grupos se organizarn para
extensin dramatizar lo aprendido.
1
aprendido planteando las siguientes preguntas 0 min
Qu aprend? Cmo aprend? Para qu
aprend? Qu haras si tu hermanito hara
una travesura?
Extensin. Contar lo aprendido.
indicios: imgenes.
Fecha. 17 de mayo 2016
AC ESTRATEGIAS RECUR TI
TIVIDADE SOS Y EMPO
S /
MATERIALES
1. Motivacin.
Se llevar una caja sorpresa grande
forrado de regalo con un regalo pequeo
dentro y se contar la historia de Mara
Imgen
es
Pizarra
Acti
Lminas
vidades Cajas 10
de Inicio min
2. Recuperacin de saberes
previos.
Qu esperaban encontrar dentro de
la caja?
Qu opinan de la sorpresa que
encontraron dentro de la caja grande?
Cmo se sentiran si a ustedes le
dan una caja grande de regalo y dentro
encuentran un regalo pequeo?
Qu hubiese pasado si dentro de la
caja no hubiese encontrado nada?
La maestra mostrar las siguientes TV
imgenes y realizar las siguientes laptop
interrogantes: Imgen
Acti ACCIN: Qu esperaba como es
regalo Pepito?
Pizarra
vidades de ARGUMENTACIN: Por qu? 30
MENTALISTA: Cmo creen que se
Desarrollo sinti pepito al encontrar un carro viejo? min
Se escuchar las inferencias de los
estudiantes.
informacin.
Los estudiantes se organizarn por
grupos con los tteres escenificaran sus
experiencias en casos similares.
6. Evaluacin. Se realizar de
manera permanente con el instrumenta lista
de cotejo.
7. Trasferencia. En casa comentarn
lo aprendido en el aula.
Acti
vidades 10
de preguntas Qu aprend? Cmo aprend? min
Para qu aprend? Siempre recibimos lo
extensin
que queremos?
Extensin. Investigan preguntando a
sus padres si alguna vez le sucedi lo
mismo.
indicios: imgenes.
Fecha. 19 de mayo del 2016
AC ESTRATEGIAS RECUR TI
TIVIDADE SOS Y EMPO
S /
MATERIALES
1. Motivacin.
En una caja sorpresa, dentro llevar
diferentes animalitos en peluche. Qu
tendremos dentro de la caja?
2. Recuperacin de saberes Caja
previos. Se explora planteando los sorpresa

Animales
siguientes interrogantes.
de peluche
Acti
Qu animalitos haba dentro de la
vidades caja? 10
Antes de abrir la caja que se
de Inicio min
imaginaron que haba dentro?
Qu hubiese pasado si la caja
hubiese estado vaca?
4. Procesamiento de la
informacin.
Un da mam Alicia le prometi a su
hija Rosa que le iba a dar un regalo.
Rosa se alegr muchsimo y se llen
de curiosidad por saber que ser el regalo
que mama Alicia le dara. Cuando mam Caja de
trajo una hermosa caja grande Alicia tena la regalo
Acti curiosidad de abrirlo de pronto escucho un Perrito
ruido. Era el ladrido de un perro luego de verdad
vidades de 30
cuando lo abri se dio cuenta que era un Lazo
Desarrollo min
perro hermoso. Imagen
ACCIN: Qu est pasando aqu? de mam y de
MENTALISTA: Qu pens la nia? Rosita.
ARGUMENTACIN: Por qu abri TV
la caja la nia? laptop
informacin. Los estudiantes en grupos
participarn mostrando las cajitas y
preguntando que hay dentro de la caja y
preguntando qu piensan de lo que hay
dentro de la caja.
6. Evaluacin. La evaluacin se har

de manera permanente.
7. Transferencia.
Los estudiantes aplicarn lo
aprendido con sus compaeros de 4 aos. Cajita
Acti
vidades 10
de preguntas Qu aprend? Cmo aprend? min
Para qu aprend?
extensin
Extensin.
Cada estudiante llevar a casa una
cajita para contar a su familia lo que
hicieron, repetir el procedimiento.
indicios: imgenes.
ACTIVID ESTRATEGIAS REC TI

ADES URSOS Y EMPO
/
MATERIAL
ES
1. Motivacin.
A los estudiantes se les mostrar
la siguiente escena de tteres: Un grupo TV
de nios estn cogiendo frutas que no laptop
les pertenece y de pronto viene el seor
Julin y les regaa por coger sus frutas
sin pedir.
Activida
des de Inicio 10
min
previos. Se explora planteando los
siguientes interrogantes.
Qu sucedi en la imagen
mostrada?
Por qu el jardinero se puso
triste?
Qu haran si un nio coge sus
juguetes sin permiso?
informacin.
Se le mostrar a las estudiantes Lmin
la siguiente lmina y se le dar las a de
Activida siguientes preguntas imgenes
ACCIN: Dnde estn los TV
des de 30
nios? laptop
Desarrollo min
ACCIN: Qu pasa en esta
lmina?
ARGUMENTACIN: Por qu,
que estn haciendo?
informacin. Los estudiantes por grupos
participarn contando una escena
ocurrida en casa, sobre el tema tratado.
6. Evaluacin. La evaluacin ser
permanente
7. Transferencia.
Por grupos participarn en juego
de roles.
8. Metacognicin. Se comprueba
Activida lo aprendido planteando las siguientes
preguntas Qu aprend? Cmo
des de 10
aprend? Para qu aprend?
extensin min
Extensin
Contarn lo aprendido en casa
con su familia.
indicios: imgenes.
ACTIVID ESTRATEGIAS RECUR TI

ADES SOS Y EMPO
/
MATERIALES
1. Motivacin: Observaran una
funcin de tteres: La historia del
encuentro de 2 grandes amigos que
durante mucho tiempo no se vieron Tteres
previos.
Cmo fue el encuentro de los
Activida
2 grandes amigos?
des de Inicio Alguna vez tuvieron un 10
encuentro con otras personas?
min
Qu hubiese pasado si no
hubieran tenido ese encuentro?
informacin.
Se les mostrar a los Imgen
estudiantes una imagen del encuentro es
Activida de 2 amigas Pizarra
ACCIN: Qu est pasando? TV
des de 30
MENTALISTA: Cmo se laptop
Desarrollo min
sienten los nios?
ARGUMENTACIN Por qu
estn tan contentos?
informacin. Los estudiantes por
grupos dramatizarn con tteres sobre
una experiencia similar ocurrida.
6. Evaluacin. La evaluacin
se realizar de manera permanente
observacin y lista de cotejo.
7. Transferencia. Los Fichas
Activida
estudiantes visitarn al aula de 4 aos
des de 10
y abrazarn dicindole que tengan un
extensin lindo da. min
8. Metacognicin. Se
comprueba lo aprendido planteando
las siguientes preguntas Qu
aprend? Cmo aprend? Para qu
aprend?
Extensin. En ficha de
aplicacin pintarn la escena que mas
le gusta.
indicios: imgenes.
Fecha: 31 de mayo del 2016
ACTI ESTRATEGIAS REC T

VIDADES URSOS Y IEMPO
/
MATERIAL
ES
1. Motivacin: Se le motivar contando
la siguiente historia de Pedrito el caminante.
Imag
enes
Activ
idades de 1
Inicio 0 min

Con quin se encontr Pedrito?
Qu habra pasado si Pedrito no
hubiese salido a caminar?
A los estudiantes se les mostrar la
Activ 3
siguiente imagen y se realizar las siguientes Img
idades de 0 min
preguntas. enes
Desarrollo MENTALISTA: Qu quiere la nia? Pizarr
ACCIN: Qu har la nia?
ARGUMENTACIN: Por qu? a
TV
lapto
p
Luego de escuchar su aportes e

inferencias se les mostrar las siguientes
imgenes para que eligan la alternativa
correspondiente.
5. Sistematizacin de la informacin.
Los estudiantes participarn activamente
jugando al querer hacer algo y se les realizar
las siguientes preguntas.
6. Evaluacin. La evaluacin se
realizar de manera permanente (Lista de
cotejo).
7. Transferencia. Les contarn a sus Ficha
compaeros de3 aos la actividad que hicieron s
Activ
mostrndoles las imgenes.
idades de 1
extensin aprendido planteando las siguientes preguntas 0 min
Qu aprend? Cmo aprend? Para qu
aprend?
Extensin: Contarn en casa con su
familia lo que aprendieron.
indicios: imgenes.
Fecha. 02 de junio del 2016

ADES SOS Y EMPO
/
MATERIALES
1.Motivacin
La maestra mostrar una Tteres
presentacin con tteres La dificultad Pizarra
de Rosa y Manuel Un da se fueron a Imagen
pasear a la selva, Rosa y Manuel y de es
pronto se encontraron con un animal .
feroz era un Tigre
Activida
des de Inicio 10
min
previos.
Con quin se encontr Rosa
y Manuel?
Qu hicieron Rosa y Manuel
al ver al tigre?
informacin.
Activida 30
En una caja sorpresa se llevar Imgen
des de min
las imgenes que se usarn para es
Desarrollo contar la historia. Un da Juan y Pizarra
Natalia se fueron de campamento y de TV
pronto se encontraron con un puente, laptop
y saben tenan miedo de pasar por el
puente porque debajo del puente
vieron algo que les asusto.
ENTALISTA: Cmo se sienten
ellos?
ACCIN: Qu hay abajo?
.
Cocodrilo
Loros
Cacata
Serpiente.
informacin.
Los estudiantes por grupos
participarn contando un incidente que
les paso y pensaron que no tendra
solucin.
6. Evaluacin. La evaluacin
se realizar de manera permanente.
7. Transferencia. Contarn a
sus compaeros de 5 aos. Fichas
8. Metacognicin. Se
Activida
des de 10
extensin aprend? Cmo aprend? Para qu min
aprend? Dnde utilizare?
Extensin. Contarn en casa
lo que aprendieron.
indicios: imgenes.
ACTIVID ESTRATEGIAS RECU T

ADES RSOS Y IEMPO
/
MATERIALE
S
1. Motivacin.
Se presentar a los estudiantes la Tteres
funcin de tteres. Pizarra
Activida
des de Inicio previos.
Qu le pas a Luchito?, Por qu
1
tuvo esa dificultad?
0 min
Qu haran ustedes si se
encontraran con esa misma dificultad?
informacin. Hoy sabremos qu uso Juan
y Natalia para pasar sin ninguna dificultad
el puente.
ACCIN: Qu est pasando?

ACCIN: Cmo pasarn al otro
lado? Imge
ARGUMENTACIN: Por qu? nes virtuales
Activida Pizarra
TV
des de 3
laptop
Desarrollo 0 min
informacin. Los estudiantes por grupos
participarn eligiendo un representante
para contar lo que hicieron Natalia y Juan
realizar de manera permanente.
7. Transferencia.
Contarn lo aprendido a sus Fichas
compaeros de 4 aos en una visitacin.
Activida
8. Metacognicin. Se comprueba
des de 1
lo aprendido planteando las siguientes
extensin preguntas Qu aprend? Cmo 0 min
Extensin. Contarn en casa lo
aprendido.
indicios: imgenes.
ACTIVID ESTRATEGIAS REC TI

ADES URSOS Y EMPO
/
MATERIAL
ES
1. Motivacin.
Dramatizacin del perrito Tofe.
2. Recuperacin de saberes Pizarr
Activida
previos. a
des de Inicio Qu le pas a Tofe?, Qu
hicieron para curarlo a Tofe?
3. Conflicto cognitivo
10
Qu hubiera pasado si Tofe no
min
hubiese sido atendido por un veterinario?
informacin.
Los estudiantes escucharan la Img
historia de Naty. Un da su hermana enes
Activida Lucero se dio cuenta. Pizarr
ACCIN: Qu le pasa al nio? a
des de 30
ACCIN: Qu puede hacer su TV
Desarrollo min
hermana? laptop
informacin. Los estudiantes
participarn por grupos contando una
situacin similar.
realizar de manera permanente.
7. Transferencia. Contarn lo
aprendido a sus compaeros de 3 aos. Ficha
Activida 8. Metacognicin. Se comprueba s
lo aprendido planteando las siguientes
des de 10
preguntas Qu aprend? Cmo
extensin min
Extensin. Contarn en casa lo
aprendido.
indicios: imgenes.

ADES SOS Y EMPO
/
MATERIALES
1.Motivacin
Se realizar con los estudiantes
una presentacin de tteres de Elisa y Imgen
el Orangutn. es
Activida
des de Inicio 10
min
previos.
Quin le regalo a Elisa El
Orangutn? Cmo se sinti Elisa al
ver un Orangutn en su cuarto? Elisa
pens que el orangutn le iba a
lastimar?
3. Conflicto cognitivo
Por qu Elisa tuvo miedo del
Orangutn ala entrar a su cuarto?
informacin. Se les presentar a los
estudiantes una imagen y se realizar Imgen
30
las siguientes preguntas es
Activida ACCIN: Qu est pasando? TV min
MENTALISTA: La nia cree laptop
des de
que los delfines hacen dao? o La
Desarrollo
nia cree que los delfines son
peligrosos?
grupos participarn dando sus aportes
segn hayan entendido de la imagen
observada.
6. Evaluacin. Se realizar de
manera permanente con el
instrumento de lista de cotejo
7. Transferencia. Dialogarn en Fichas
grupo y contarn a sus compaeros
Activida
sobre lo ocurrido alguna vez con ellos
des de 10
mismos.
extensin 8. Metacognicin. Se min
aprend?
9. Extensin. Contar en casa
lo aprendido en el aula.
indicios: imgenes.

ADES SOS Y EMPO
/
MATERIALES
1. Motivacin. Se presenta a
los estudiantes una funcin de tteres.
Rosita la nia temerosa. Pizarra
Activida
2. Recuperacin de saberes Tteres
des de Inicio previos. Imgen
Por qu Rosita tena miedo?, es
10
Qu haras T, si te pasar lo
min
mismo?
Por qu se escondi Rosita?
informacin.
Se les presentar a los Imgen
estudiantes las siguientes imgenes y es
Activida se les dar las siguientes preguntas. TV
ACCIN: Qu hace el nio? laptop
des de 30
ARGUMENTACIN: Por qu
Desarrollo min
se esconde?
MENTALISTA: Qu haras t?
grupos participarn contando a sus
compaeros
6. Evaluacin.
La Evaluacin se realizara de
manera permanente con la lista de
cotejo.
7. Transferencia. Fichas
Por grupos se organizarn y
Activida
participarn contando a sus
des de 10
compaeros.
aprend?
9. Extensin. Contarn a su
familia lo que aprendieron
indicios: imgenes.
Fecha: 28 y 30 de junio del 2016

ADES SOS Y EMPO
/
MATERIALES
1. Motivacin. Se les
presentar a los estudiantes las TV
siguientes imgenes en una caja laptop
sorpresa Pizarra
Imgen
es
Cinta
Activida
Masking
des de Inicio TV 10
min
previos.
Qu observaron? Qu
aprendieron de la primera imagen?
Qu haran para ensear a otros
nios a cuidar el medio ambiente
Qu pasara si nadie cuidar
el medio ambiente?
informacin.
Se les presentar a los
estudiantes la siguientes imgene y se
Activida les dar las siguientes preguntas.
ACCIN: Qu est pasando? Imgen
des de 30
MENTALISTA: Qu aprendes es
Desarrollo min
t de esta imagen? TV
ARGUMENTACIN: Por qu? laptop
grupos participarn contando a sus
compaeros
6. Evaluacin.
La Evaluacin se realizara de
manera permanente con la lista de
cotejo.
7. Transferencia. Fichas
Por grupos se organizarn y
Activida
participarn contando a sus
des de 10
compaeros.
aprend?
9. Extensin. Contarn a su
familia lo que aprendieron
7. Marco conceptual
7.1. Conciencia fonolgica:
Es una habilidad que permite a los nios reconocer y usar los sonidos del lenguaje
hablado. En preescolar esto significa ser capaz de seleccionar palabras rtmicas y contar el
nmero de slabas en un nombre.
7.2. Conciencia fonmica

7.3. Fonema: se define el fonema como la unidad de la fonologa, siendo la unidad
lingstica mnima carente de significado con rasgos distintivos en que se puede
dividir un conjunto fnico, (Ruiz, 2015)

7.4. Silaba: es la estructura mnima compuestos por segmentos voclicos y
consonnticos que giran alrededor del fonema abierto y sonoro ( Ruiz, 2015)
7.5. Conciencia silbica
El nivel silbico corresponde al conocimiento de que cada palabra est formada por
otras unidades articulatorias menores, por una secuencia articulatoria, la slaba. La slaba es la
unidad fonolgica bsica cuyo manejo permite la combinacin de fonemas voclicos y
consonnticos, lo que constituye la base para formar estructuras lingsticas de mayor
complejidad. Su adquisicin se da en el periodo preescolar, siendo previa a la conciencia del
fonema
CAPITULO III
METODOLOGA DE LA INVESTIGACIN
1. Hiptesis de la investigacin. (Segn el tipo de investigacin)
1.1. Hiptesis general.
El programa Fonojuegos influye positivamente en la conciencia fonolgica de los
nios de de 4 aos de la Institucin Adventista Americana, Juliaca 2017
1.2. Hiptesis especficas.
El programa fonojuegos influye positivamente en la conciencia silbica de los nios
de 4 aos de la Institucin Adventista Americana, Juliaca 2017
El programa fonojuegos influye positivamente en la conciencia fonemica de los nios
de 4 aos de la Institucin Adventista Americana, Juliaca 2017
8. Variables de la investigacin.
8.1. Identificacin de las variables.
Programa de Conciencia fonolgica

Dimensiones
Conciencia silbica
Conciencia fonmica
VARIABL CONCEP DIMENSION SUB INDICADOR OPERACIN INSTRUMEN VALORIZACI
E TO DE LA ES DIMENSION ES INSTRUMENT TO N
VARIABL ES AL TEMS
E
Conciencia Identificacin Identificacin Seala el dibujo Prueba para Por pregunta
La conciencia silbica de silabas donde se oiga la evaluar el acertada 1 punto
fonolgica es inicial , medial silaba lo conocimiento Total de la
entendida , final de una fonolgico
prueba
como la palabra Seala el dibujo PECO
Conciencia habilidad para Adicin donde se oiga la
fonolgica reflexionar silaba da Muy alta = > 25
conscientement
e sobre las Alta = 21 22
unidades fono- 23 24
lgicas del Omisin Seala el dibujo
lenguaje oral donde se oiga la
Media = 16 17
silaba ne
18 19 20
Seala el dibujo
donde se oiga la Baja = 12 14
silaba ja 15
Muy baja = < 11

Seala el dibujo
donde se oiga
te
Conciencia Identificacin Identifica Seala el dibujo

fonmica fonemas: donde se oiga
inicial, final y U
medial de una Seala el dibujo
palabra donde se oiga
L
Seala el dibujo
Adicin donde se oiga
Z
Seala el dibujo
donde se oiga
S
Seala el dibujo
donde se oiga
R
Omisin Esta ficha se

llama SO y la
otra se llama L
Qu palabra
hemos formado?
Esta ficha de
llama GO y la
otra se llama L
Qu palabra
hemos formado?
Esta ficha de
llama L y la
otra se llama
UPA Qu
palabra hemos
formado?
Esta ficha de
llama PE y la
otra se llama L
y esta ADO
Qu palabra
hemos formado?
Esta es la figura
de foca di su
nombre sin
mencionar la F
Esta es la figura
de falda di su
nombre sin
mencionar la F
Esta es la figura
de flan di su
nombre sin
mencionar la F
Esta es la figura
de sofa di su
nombre sin
mencionar la F
Esta es la figura
de gafas di su
nombre sin
mencionar la F
9. Tipo de investigacin.
La investigacin es de tipo pre experimental y busca saber cmo influye la variable el
conciencia fonolgica en el aprendizaje.
10. Diseo de la investigacin.
El diseo de la investigacin es pre experimental ya que se evaluara al grupo de
tratamiento con la prueba antes y despus, seguidamente se vera la efectividad de la variable
(programa de conciencia fonolgica)
Pre Test Tratamiento Pos Test

01 X 02
11. Poblacin y muestra.
11.1.Poblacin
La investigacin se llevara a cabo en nios de 5 aos del Colegio Adventista Americana
de la ciudad de Juliaca, Departamento de Puno, con edades comprendidas desde 5 aos , de
ambos sexos, procedentes la mayora de la ciudad de Juliaca, de clase media social.
11.2.Determinacin de la muestra
Tabla 1
La muestra es la misma poblacin ya que es un nmero limitado.
Nias Nios
12 6
Total 18
Fuente: Nmina de Matrcula de la Institucin Educativa Americana

12. Tcnicas e instrumentos de recoleccin de datos.
12.1. Tcnicas
Primero se pedir permiso del la Institucin Educativa Adventista Americana para
realizar la investigacin
Segundo se aplicara el instrumento de pre test para verifica el nivel de conciencia
fonolgico de los nios y nias de 4 aos de dicha institucin
Tercero se aplicara el programa fonojuegos para mejorar la conciencia fonolgica de los
nios y nias de dicha institucin
En cuarto lugar, se procesara a la elaboracin de la base de datos y ala ejecucin del
anlisis estadstico adecuado para el logro de los objetivos de la investigacin
12.2. Instrumentos (descripcin del instrumento)
Se utilizara la Prueba para la Evaluacin del Conocimiento Fonolgico, PECO. Se
seleccion este instrumento porque mide fundamentalmente habilidades metalingsticas que
se en la etapa Inicial . Por ello, la mayora de las subpruebas se centran en la evaluacin dea
conciencia silbica.
Las prueba evalan la conciencia silbica identificacin de rima, identificacin de la
slaba inicial, anlisis de la palabra en slabas e inversin de las slabas. En las tareas de
identificacin el tipo predominante de slaba es la constituida por consonante ms vocal (slaba
libre), sin embargo, en algunos temes hay trminos con slabas de una vocal o con slabas
trabantes. En la actividad de anlisis, las palabras estn formadas por slabas libres y su metra
flucta entre una y cuatro slabas. Finalmente en la inversin, los trminos se constituyen de
dos slabas libres. conciencia silbica. Cada subprueba est constituida de ocho temes y cuenta
con un ejemplo que se usa para la comprensin de la instruccin
13. Proceso de recoleccin de datos
Se utilizara la estadstica SPSS y Excel como herramienta de anlisis estadstico.

CAPITULO IV
ADMINISTRACIN DEL PROYECTO DE INVESTIGACIN
1. Presupuesto.
PERSONAL
Asesoramiento S/. 400.00
Digitador 100.00
Estadsticos 300.00
Investigador 450.00
BIENES
Computadora 100.00
Impresora 300.00
Material de oficina 300.00
USB 35.00
SERVICIOS
Copias 100.00
Gastos administrativos 80.00
Presentacin del proyecto 300.00
TOTAL S/.2 615.00
14. Cronograma.
ACTIVIDAD 2017
abril
febrero
marzo
mayo
junio
1. Elaboracin del diseo de investigacin X x
2. Revisin de la literatura X X X
3. Ejecucin del trabajo. XX X X X
4. Recoleccin y procesamiento de datos. X X XX
5. Anlisis e Interpretacin de Resultados. X X X
6. Redaccin del Informe X X
7. Presentacin de Informe XX
REFERENCIAS BIBLIOGRFICAS
Awareness, P. (2013). Programa Aprendiendo a jugar con los sonidos para el
desarrollo de la conciencia fonolgica de estudiantes de una institucin privada,
167173.
Bizama M, M., Arancibia G, B., & Sez S, K. (2011). Evaluacin de la conciencia
fonolgica en prvulos de nivel transicin 2 y escolares de primer ao bsico,
pertenecientes a escuelas de sectores vulnerables de la provincia de
Concepcin, Chile. Onomazein, 23(1), 81103. http://doi.org/10.4067/S0718-
09342012000300001
Cabeza, E. (2008). Metodologa para la adquisicin de una correcta conciencia
fonolgica. Universidade de Vigo, 2, 2738.
Carretero, F. L., & Snchez, J. S. (2012). Las tareas de conciencia fonolgica en
preescolar: Una revisin de las pruebas empleadas en poblacin
hispanohablante. Revista Mexicana de Investigacion Educativa, 17(54), 729757.
Cuadro, A., Tras, D., & Costa, D. (2009). Desarrollo de la conciencia fonmica:
evaluacin de un programa de intervencin. Prensa Mdica Latinoamericana,
III(2), 117184.
Dioses, A., Garca, L., Matalinares, M., Cuzcano, A. Z., Panca, N., Quiroz, J.,
Castillo Resumen, J. (2014). Anlisis psicolingstico del desarrollo fontico-
fonolgico de alumnos preescolares de Lima Metropolitana. Revista Iipsi, 9(2), 9
32.
Gmez, L. ., Duarte, A. M., Merchn, V., Aguirre, C. D., & Pineda, D. A. (2007).
Conciencia fonolgica y comportamiento verbal en nios con dificultades de
aprendizaje. Universitas Psychologica, 6(3), 571580.
http://doi.org/10.4090/juee.2008.v2n2.033040
Guidali, N. (n.d.). Perspectivas tericas y didcticas propuestas por la conciencia
fonolgica y la psicognesis, 111.
Jaramillo, M. A. (2012). EL LUGAR DE LA EVALUACIN FONOLGICA DEL HABLA
INFANTIL EN LA ENSEANZA Y APRENDIZAJE DE LA ESCRITURA Mariluz
Arango Jaramillo 1, (23229357), 136151,. Retrieved from
http://ayura.udea.edu.co/nodoantioquia
Luz, A., Quintero, A., Le, A., & Pino, M. (2011). Conciencia fonolgica y su relacin
Phonological awareness and its relation with reading difficulties, (1), 2534.
Mrquez, J. (2010). Evaluacin de la conciencia fonolgica en el inicio lector, 34, 357
370. Retrieved from http://www.scielo.cl/scielo.php?script=sci_arttext&pid=S0718-
22282005000200007
Signorini, A. (1988). La conciencia fonolgica y la lectura . Teora e investigacin
acerca de una relacin compleja.
Tomas, C. (2011). Conciencia Fonolgica como predictor de la lectura al inicio de la
escolaridad en contextos de pobreza.
Valdivieso, L. B. (2004). Redalyc.La conciencia fonolgica como una posible "zona de
desarrollo prximopara el aprendizaje de la lectura inicial, 36, 2132.
167173.
09342012000300001
III(2), 117184.
32.
22282005000200007
167173.
09342012000300001
III(2), 117184.
32.
22282005000200007
167173.
09342012000300001

III(2), 117184.
32.
22282005000200007


ANEXOS
PRUEBA PARA EVALUAR ELCONOCIMIENTO FONOLOGICO
(PECO)
APELLIDOS:_____________________________________________________
NOMBRES:______________________________________________________
CENTRO EDUCATIVO:_____________________________________________
SEXO:___________________________________________________________
INSTRUCCIONES:
La aplicacin debe hacerse de forma individual, en lugar aislado de ruidos y planearse de
juego
Siempre debemos tener la certeza de la capacidad de discriminacin auditiva del alumno de
sonidos consonnticos semejante

Es fundamental que el alumno entienda la tarea, por lo que en los ejemplos debemos
marcar y alargar las silabas y fonemas para facilitar la toma de conciencia

Despus de tres intentos consecutivos de explicacin de la explicacin de la actividad, si no
se ha comprendido deberemos pasar a la siguiente actividad, dando una puntuacin cero a
esta.
La correccin se har sobre la ejecucin de cada tem, concediendo un punto por acierto
En esta hoja se anotarn cuantas observaciones se consideran oportunas
Las cartulinas necesarias para la actividad 3 y 4 se encuentran en el manual
Este cuadernillo debe utilizarse para que el alumno vea los dibujos y pueda dar sus
respuestas en las tareas 1,2,5 y 6, as como gua para el aplicados en la tarea 3 y 4.

Los textos en negrita ser los que el aplicados debe decir al alumno.
ACTIVIDAD 1: IDENTIFICACION DE SILABAS
INSTRUCIONES:
Te voy a dar un juego. Mira estos dibujos (sealando la final del ejemplo) y dime el
nombre de cada uno (si no sabe los nombres se lo decimos). Ahora tenemos que sealar el
dibujo donde se oiga /ca/.
EJEMPLO:
Comenzamos con el primer dibujo: Esto es una nube. Pronunciamos muy despacio y
marcando las silabas: suena /ca/ en la palabra /nube/? y esa palabra no hay ningn sonido
/ca/. Hacemos lo mismo con el resto de dibujos y ayudamos a darse cuenta que en la
palabra /cama/ suena el sonido /ca/.
Una ves seguros de ha entendido la tarea, se realiza la actividad.
1. Mira estos dibujos, dime el nombre de cada uno. Seala el dibujo donde se oiga /lo/
ACIERTO
FALLO
2. Mira estos dibujos, dime el nombre de cada uno. Seala el dibujo donde se oiga /da/
ACIERT
O
FALLO
3. Mira estos dibujos, dime el nombre de cada uno. Seala el dibujo donde se oiga /ne/
ACIERTO
FALLO
4. Mira estos dibujos, dime el nombre de cada uno. Seala el dibujo donde se oiga /ja/
ACIERTO
FALLO
5. Mira estos dibujos, dime el nombre de cada uno. Seala el dibujo donde se oiga /te/
ACIERTO
FALLO
ACTIVIDAD 2: IDENTIFICACION DE FONEMAS
INTRUCCIONES:
Este juego es parecido al anterior. Mira estos dibujos (sealando la fila del ejemplo) y dime el
nombre de cada uno (si no sabe los nombres se los dcimos). Ahora tenemos que adivinar cul
es el dibujo donde se oiga /Z/ (alargamos el sondo zzzzzzzzzzzzz)
EJEMPLO:
Comenzamos con el primer dibujo: Esto es un coche. Pronunciamos muy despacio y

marcando los fonemas: oyes en esta palabra el sonido /z/ (zzzzzzzz)? No porque hemos
dicho /coche/ y en la palabra /coche/ no hay ningn sonido /z/. hacemos los mismos con el
resto de los dibujos y palabras, ayudndole a identificar el sonido /z/ de la palabra /lazo/
(alargando lazzzzzzzzzzzo).
Una vez seguros de que ha entendido la tarea, se realiza la actividad.
6. Mira estos. Dime el nombre de cada uno. Seala el dibujo donde se oiga /u/
ACIERTO
FALLO
7. Mira estos. Dime el nombre de cada uno. Seala el dibujo donde se oiga /l/
8. Mira estos. Dime el nombre de cada uno. Seala el dibujo donde se oiga /z/
ACIERTO
FALLO
9. Mira estos. Dime el nombre de cada uno. Seala el dibujo donde se oiga /s/
ACIERTO
FALLO
10. Mira estos. Dime el nombre de cada uno. Seala el dibujo donde se oiga /r/
ACIERT
O
FALLO
ACTIVIDAD 3: ADICION DE SILABA PARA FORMAR PALABRAS
INSTRUCCIONES
Colocamos encima de la mesa la ficha blanca y despus, ligeramente separadas, la roja.
El orden debe ser el de la lectura y escritura (de su izquierda a su derecha) y le posicionamos
final a esta:
EVALUACIN
FICHA BLANCA FICHA ROJA
ALUMNO
1 EJEMPLO
Si a esta ficha blanca que se llama /mo/ le aado ( junto, pongo, ) esta ficha roja
que se llama /to/. Qu palabra hemos formado? este primer ejemplo lo repetimos, con una
categora corta, para que se perciba claramente la palabra /mo/ /to/. Realizamos la accin de
unir amabas fichas diciendo: ves, aqu tenemos esta ficha que se llama /mo/ y aqu
tenemos otra que se llama /to/ Qu palabra hemos formado?
2 EJEMPLO:
Ahora esta ficha se llamara /ga/ (sealamos la blanca) mientras que esta otra sigue
llamndose /to/ (sealamos la roja). Fjate bien, esta ficha blanca se llama /ga/ y esta otra
ficha roja se llama /to/. Qu palabra hemos formado? Ya la coincidencia no ser corta,
como el primer ejemplo; si an no estamos seguros de que ha entendido la tarea lo podemos
hace de nuevo con pato y roto
11. Posicin de las fichas:
CO DO
Ahora esta ficha se llama /do/ (sealamos la dicha roja ) y esta otra se llama /co/. Esta ficha
blanca se llama /co/ y esta dicha roja se llama /do/. que palabra formamos?
12. Posicin de las fichas:
SALA DO
Sabemos que esta ficha (sealamos la roja) se llama /do/ y a esta otra la llamaremos /sala/. Ya
sabes, esta ficha se llama /sala/ y esta roja se llama /do/. Qu palabra hemos formado?
13. Posicin de las fichas: se coloca segn vamos diciendo las instrucciones
Ahora a la ficha blanca la llamaremos /mingo/ ( la colocaremos primero) mientras que
la roja sigue llamndose /do/ (la colocamos delante). Ya sabes, esta ficha blanca se llama
/mingo/ ( la sealamos) y se aade (la sealamos) delante esta ficha roja que se llama /do/
Qu palabra hemos formado?
Ahora a la ficha blanca la llamaremos /blado/ ( la colocaremos primero) mientras que la
roja sigue llamndose /do/ (la colocamos delante). Ya sabes, esta ficha blanca se llama /blado/
( la sealamos) y se aade (la sealamos) delante esta ficha roja que se llama /do/ Qu palabra
hemos formado?
Ahora a la ficha blanca la llamaremos /se/ ( la colocaremos primero) mientras que la
roja sigue llamndose /so/ (la colocamos delante). Ya sabes, esta ficha blanca se llama /do/ ( la
sealamos) y se aade (la sealamos) delante esta ficha roja que se llama /do/ Qu palabra
hemos formado?
ACTIVIDAD 4: ADICION DE FONEMAS PARA FORMAR PALABRAS.
INSTRUCCIONES
1 EJEMPLO
Vamos a realizar un juego parecido al que has hecho antes le enseamos la ficha
blanca y le decimos: mira, a esta ficha en blanca que se llama /pi/. la colocamos detrs de la
blanca. te has dado cuenta?, primero he puesto la ficha blanca que se llama /pi/ despus he
puesto la ficha roja que se llama (o) Qu palabra hemos formado?. Si no sabe la respuesta se
la decimos.
2 EJEMPLO.
a esta ficha la vamos a llamar /ga/. La colocamos en la mesa. Y a esta ficha roja la
llamamos /s/. la colocamos detrs de la ficha blanca. primero he puesto la ficha blanca que se
llama /ga/ y despus he puesto la ficha roja que se llama /s/ (ssss). Qu palabra hemos
formado? si ha entendido la actividad se inicia esta, en caso contrario intentando de nuevo con
dos, mas, los.
16. Posicin de las fichas: se coloca segn vamos diciendo las instrucciones.
Ahora, a esta ficha blanca la vamos a llamar /so/. La colocamos en la mesa. ya ACIERTO
esta ficha roja la llamaremos /l/. alargaremos el fonema /llll/ y la colocaremos
detrs de la ficha blanca. primero he puesto la ficha blanca que se llama /so/ y FALLO
despus la ficha roja que se llama /l/ Qu palabra hemos formado?
17. Posicin de la fichas: se colocan segn vamos diciendo las instrucciones.
Vamos a cambiar. A esta ficha blanca la vamos a llamar /go/, la colocamos en la ACIERTO
mesa. y a esta ficha roja la seguimos llamando /l/. la colocamos detrs de la
ficha blanca. primero he puesto la ficha blanca que se llama /go/ y despus la FALLO
ficha roja que se llama /l/ Qu palabra hemos formado?.
18. Posicin de las fichas: se coloca segn vamos diciendo las instrucciones.
Ahora, a esta ficha blanca la vamos a llamar /upa/. La colocamos en la mesa. ACIERTO
ya esta ficha roja la llamaremos /l/.la colocamos delante de la ficha blanca
primero he puesto la ficha blanca que se llama /upa/ y delante he puesto la ficha FALLO
roja que se llama /l/ Qu palabra hemos formado?
Vamos a cambiar de nombre a la ficha blanca, ahora se llamara /lbrero/. La ACIERTO

colocamos en la mesa. Y a esta ficha roja la seguimos llamando /l/. alargamos el
fonema /lll/ y la colocamos detrs de la ficha blanca, primero he puesto la ficha FALLO
blanca que se llama /lbrero/ y delante he puesto la ficha roja que se llama /l/.
Qu palabra hemos formado?
20. Posicin de las fichas: se utilizaran las tres y se colocaran segn vamos diciendo las
instrucciones.
Cogemos la ficha amarilla junto con las otras dos y decimos: mira ahora. ACIERTO
Tenemos tres fichas. A la ficha blanca se llamara /pe/. La colocaremo en la
mesa. A la ficha amarilla la llamremos /ado/. La colocamos en la mesa FALLO
ligeramente separada de la ficha blanca para dejar hueco a la ficha roja. Y a esta
ficha roja la seguimos llamando /l/. la colocamso en medio de las dos. te has
fijado? Primero he puesto la ficha blanca que se llama /pe/, despus he puesto la
ficha amarilla que se llama /do/ y en medio he puesto la ficha roja que se llama
/l/ Qu palabra hemos formado?
ACTIVIDAD 5: OMITIR UNA SILABA EN PALABRAS
INSTRUCCIONES:
ahora te a ensear un juego. Fjate en estos dibujos. Me vas a decir el nombre de cada uno
EJEMPLO:
Nos aseguramos de que dice su nombre correcto de los dibujos, pero si se lo sabe se lo
decimos. bien, aqu hay una copa, una pila, un pato y un zapato. Ahora vamos a decir su
nombre de los dibujos sin decir /pa/. A cada dibujo le quitamos el rocito /pa/. Esto es una sopa.
Si a /copa/ le quitamos el sonido /pa/. Solo podemos decir /co/.
21. Mira este dibujo, piensa como se llama y ahora me vas a decir su ACIERTO
nombre , quitndole el trocito /sa/. Acurdate, no se puede decir el
sonido /sa/
FALLO
.
nombre, pero quitndome me vas a decir su nombre, pero
quitndome el trocito /sa/. Acurdate, no se puede decir el sonido
/sa/.
FALLO
nombre, pero quitndole el trocito /sa//. Acurdate, no se puede decir
el sonido /sa/.
FALLO
el sonido /sa/.
FALLO
el sonido /sa/.
FALLO
ACTIVIDAD 6: OMITIR U FONEMA EN PALABRAS
INSTRUCCIONES:
Vamos a hacer un juego parecido al de antes. Fjate en estos dibujos. Me vas a decir el nombre
de cada uno
EJEMPLO:
Nos aseguramos de que dice el nombre correcto del dibujo, pero sino lo conoce se lo decimos.
Bien aqu hay una mesa, una muela, una moto y una cama. alargamos el sonido
mmm para facilitar su identificacin. Ahora decimos el nombre de los dibujos sin decir
el sonido /m/. cuando omitimos el sonido /m/ lo sustituimos por un gesto de silencio. Si
a /mesa/le quitamos el sonido /m/ (alargamos el sonido mmmm), solo podemos decir
(gesto)esa ahora realizamos la misma tarea con el resto de dibujos (muela, mono, moto,
cama) hasta asegurarnos que lo haya entendido. Una vez ha comprendido la tarea se pasa a
realizar la prueba.
nombre. En caso de que no lo sepa se lo decimos. muy bien ahora
me dirs el nombre de ese dibujo, pero quitndole el sonido /f/
alagamos fffff
FALLO
alagamos fffff
FALLO
alagamos fffff
FALLO
alagamos fffff
FALLO
alagamos fffff
FALLO
HOJA DE REGISTRO Y PUNTUACIN
PECO
PRUEBA PARA LA EVALUACIN DEL CONOCIMIENTO FONOLGICO
INSTRUCCIONES DE LA APLICACIN Y LA PUNTUACIN
Seguir el orden de los elementos de 1 a 30
Terminar la actividad despus de tres fracasos consecutivos en la misma actividad
Conceder un punto por elemento correcto
Escribir el total obteniendo en la tabla de baremo al interpretar resultados.
NIVEL TIPO DE TAREAS

Silbico (S) Identificacin (I) Adiccin (A) Omisin (O)
ACTIVIDAD 1: ACTIVIDAD 2: ACTIVIDAD 3:
1. Lobo 11. Codo 21. Casa

2. Dado 12. Salado 22. Camisa
3. Carne 13. Domingo 23. Saco
4. Oveja 14. Doblado 24. Sapo
5. botella 15. Sedoso 25. gusano
Fonmico (F) ACTIVIDAD 4: ACTIVIDAD 5: ACTIVIDAD 6:
6. Uvas 16. Sol 26. Loca

7. Lpiz 17. Gol 27. Falda
8. Taza 18. Lupa 28. Sof
9. Queso 19. Librero 29. Gafas
10. barco 20. pelado 30. Flan
TABLA DE BAREMO
Valoracin Punt. Identificaci Adicin Omisin Conoc. Conoc. TOTAL
cualitativa Decil. n Silbico Fonmico PRUEBA
MUY ALTA 9 10 9 8 13 - 14 13 >25
ALTA 8 - 8 7 - 11 23-24
7 9 - 6 12 10 21-22
MEDIA 6 - 7 5 11 9 19 - 20
5 8 6 - 10 8 18
4 7 5 4 9 7 16 17
BAJA 3 - 4 3 8 6 15
2 6 3 2 7 5 12 14
MUY BAJA 1 4 1 0 4-6 3-4 <11
MATRIZ DE CONSISTENCIA
TITULO: Aplicacin del programa Fonojuegos para desarrollar la Conciencia Fonolgica en Estudiantes de 4 aos de edad de la
Institucin Educativa Adventista Americana de la ciudad de Juliaca. 2017
PROBLEMA OBJETIVOS VARIABLES, METODOLOGA POBLACION Y
DIMENCIONES E MUESTRA
INDICADORES
Problema general: Objetivo General: VARIABLES Tipo La poblacin esta
Cmo influye el Determinar la influencia Pre experimental compuesta por 17 nios de
Programa Fonojuegos del programa Variable dependiente: 4 aos de la institucin
en la conciencia fonojuegos en la Conciencia fonolgica Diseo educativa adventista
fonolgica en estudiantes conciencia fonolgica de Experimental americana y la muestra es
de 4 aos de edad de la los nios de 4 aos de la Variable independiente: la misma poblacin por ser
institucin adventista Institucin Educativa Programa de poca.
americana, Juliaca 2017? Adventista Americana, Fonojuegos
Juliaca 2017
Problemas especficos: DIMENSIONES
Cmo influye el Objetivos especficos:
programa Fonojuegos en Determinar la influencia Conciencia silbico
la conciencia silbica de del programa IDICADORES
estudiantes de 4 aos de Fonojuegos en la - Seala el dibujo
edad de la Institucin conciencia silbica de donde se oiga la
Adventista Americana, estudiantes de 4 aos de silaba lo
Juliaca 2017? edad de la Institucin - Seala el dibujo
Educativa Adventista donde se oiga la
Americana, Juliaca 2017 silaba da
Cmo influye el - Seala el dibujo
programa Fono juegos Determinar la influencia donde se oiga la
en la conciencia fonmica del programa silaba ne
de estudiantes de 4 aos Fonojuegos en la - Seala el dibujo
de edad de la Institucin Conciencia fonmica de donde se oiga la
Educativa Adventista estudiantes de 4 aos de silaba ja
Americana, Juliaca 2017? edad de la Institucin - Seala el dibujo
Educativa Adventista donde se oiga la
Americana, Juliaca 2017 silaba te
- Qu palabra
hemos formado?
- Dime el nombre de
la figura pero
qutale la silaba
sa
Conciencia fonmico
INDICADORES
- Seala el dibujo
donde se oiga la
u
- Seala el dibujo
donde se oiga la
l
- Seala el dibujo
donde se oiga la
z
- Seala el dibujo
donde se oiga la
s
- Seala el dibujo
donde se oiga la
r
- Que palabra
hemos formado?
- Dime el nombre de
la figura pero
quitale el sonido
f
https://www.casadellibro.com/libro-evaluacion-fonologica-del-habla-infantil-incluye-12-laminas/9788445813713/941318

Investigacio de Conciencia Fonologica - 11

Загружено:

Сведения о документе

Оригинальное название

Авторское право

Доступные форматы

Поделиться этим документом

Поделиться или встроить документ

Параметры публикации

Этот документ был вам полезен?

Это неприемлемый материал?

Авторское право:

Доступные форматы

Investigacio de Conciencia Fonologica - 11

Загружено:

Авторское право:

Доступные форматы

UNIVERSIDAD PERUANA UNIN

FACULTAD DE CIENCIAS HUMANAS Y EDUCACIN

APLICACIN DEL PROGRAMA FONOJUEGOS PARA DESARROLLAR LA

Juliaca, Abril de 2017

CONCIENCIA FONOLGICA EN ESTUDIANTES DE 4 AOS DE EDAD DE LA

INSTITUCIN EDUCATIVA ADVENTISTA AMERICANA DE LA CIUDAD DE JULIACA.

1. Descripcin del problema de investigacin

a siglos pasados. En la actualidad las personas participan activamente en debates doctos, en

2009) da a conocer que en numerosas investigaciones mundiales a lo extenso de los ltimos

30 aos manifestaron que la conciencia fonolgica es un predictor relevante en la lectoescritura,

[ CITATION Org16 \l 2058 ] viene sealando que el rendimiento en lectura en Amrica

Latina es deficiente y es lo que demuestra la Evaluacin Internacional de los Alumnos (PISA);

19,7% Per es por ello que se bebe superar ese estndar.

fonolgica en el aprendizaje de la lectura en la etapa de Educacin Inicial. Como consecuencia

de alarmantes resultados obtenidos en la Evaluacin Censal de Estudiantes del Segundo Grado

evidencia en la lectura, ha habido una disminucin de 3,4 puntos porcentuales en el nivel

As mismo el problema actualmente existe en nuestros nios y nias que entran a la

etapa escolar y tienen problemas en la adquisicin de la lectura y escritura, por la poca

pronunciar ciertos sonidos o la maestra desconoce la introduccin oportuna para estimular la

conciencia fonolgica. Varios estudios demuestran la importancia de la conciencia fonolgica

de primaria tienen dificultades en la lectura y escritura esto es porque no se estimul la

que se implementar el programa Fonojuegos para que en el futuro no exista dificultades en la

lectura y escritura en los primeros grados de nivel primario.

En este proyecto, se propone para disminuir significativamente el problema descrito.

2. Formulacin del problema de investigacin

2.1. Problema general

Cmo influye el Programa Fonojuegos en la conciencia fonolgica en estudiantes

de 4 aos de edad de la institucin adventista americana, Juliaca 2017?

2.2. Problemas especficos

Cmo influye el programa Fonojuegos en la conciencia silbica de estudiantes de 4

aos de edad de la Institucin Adventista Americana, Juliaca 2017?

Cmo influye el programa Fono juegos en la conciencia fonmica de estudiantes de

4 aos de edad de la Institucin Educativa Adventista Americana, Juliaca 2017?

3.1. Objetivo general

Determinar la influencia del programa fonojuegos en la conciencia fonolgica de los

nios de 4 aos de la Institucin Educativa Adventista Americana, Juliaca 2017

Determinar la influencia del programa Fonojuegos en la conciencia silbica de

estudiantes de 4 aos de edad de la Institucin Educativa Adventista Americana, Juliaca 2017

Determinar la influencia del programa Fonojuegos en la Conciencia fonmica de

estudiantes de 4 aos de edad de la Institucin Educativa Adventista Americana, Juliaca 2017

4. Justificacin y viabilidad de la investigacin.

estimulacin de la conciencia fonolgica, trayendo como consecuencia en aos posteriores a la

desconocimiento y la escasa utilizacin de metodologa activa por parte del educador.

Muchas veces los docentes no reciben la orientacin adecuada para el manejo y

dominio de estrategias metodolgicas activas para desarrollar la conciencia fonolgica.

Algunos capacitadores solo se concentran en dar a conocer la parte terica y se olvidan de la

tiempo, esfuerzos y mejores resultados. El desarrollo de la conciencia fonolgica prepara al

nio y nia para lectura y escritura.

El presente trabajo de investigacin es importante para que el nio pueda descifrar la

de actividades ldicas, haciendo significativo el aprendizaje del nio o nia

Por tal motivo esta investigacin contribuye la implementacin de nuevas estrategias

para desarrollar la conciencia fonolgica a nivel de aula,en estudiantes de 4 aos de edad de la

Institucin Educativa Adventista Americana de Juliaca

2.1. Antecedentes Internacionales

Bustos, (2009), realizo la investigacion Programa para el entrenamiento de la

conciencia fonolgica en nios de 5 a 7 aos como prerrequisito para el aprendizaje de la

de entrenamiento de la conciencia fonolgica dirigido a preescolares de 5 aos de edad, basado

y escriturael. El diseo de investigacion

Asi mismo Arancibia, Bizama y Zaes, realizo el trabajo de investigacion Aplicacin de

un programa de estimulacin de la conciencia fonolgica en preescolares de nivel transicin 2

y alumnos de primer ao bsico pertenecientes a escuelas vulnerables de la Provincia de

Concepcin, Chile, tuvo como objetivo pilotear un programa destinado a estimular el

desarrollo de la conciencia fonolgica en 20 preescolares de nivel transicin 2 y 18 escolares