Estudiar desde resmenes, cuadro sinptico, lneas

de tiempo son formas de organizar la informacin,

pero estas resultan algunas aportaciones para
considerar la forma en que se percibe y organiza el
contenido. Pero resulta indiscutible que cada uno
tiene su estilo para aprender y estudiar, esto se
debe a que cada persona sigue su propio ritmo y
sus propias estrategias. Los caminos que se
emplean para construir el aprendizaje son propios y
personales de cada uno. Esos mtodos distintos
que emplea cada persona a veces de forma
inconsciente para aprender algo, son estilos de
aprendizajes.

Reconocer el estilo de aprender nos sirve para

fortalecer el proceso mismo de aprender.
 Mdulo
AMBIENTACIN A LA VIDA
UNIVERSITARIA
 P r e s e n t a c i n

El objetivo fundamental de la Universidad Nacional del Nordeste es

formar profesionales integrales para el desarrollo social, econmico y
cultural. Esto es, hombres que acten con libertad, responsabilidad,
tolerancia y respeto a la dignidad humana y con una slida formacin
acadmica para ser verdaderos y honestos servidores de la
comunidad. Procurando que los estudiantes tengan juicio propio,
espritu crtico, iniciativa y responsabilidad.

Es por ello, que desde la Secretara Acadmica, se promueve el

cursillo de ambientacin 2016, para estimular a los ingresantes en la
lectura comprensiva, buscando fortalecer las competencias bsicas
para llevar adelante el estudio universitario

Este Mdulo forma parte del Curso Introductorio 2016 a la Facultad

de Derecho y Ciencias y Sociales y Polticas de la Universidad
Nacional del Nordeste.

El objetivo principal del Curso es brindar a los ingresantes elementos

que fortalezcan sus competencias bsicas en reas fundamentales
para llevar adelante y guiar el estudio universitario.

Con esta propuesta se pretende:

Reforzar la preparacin de los ingresantes a la Universidad.

. Desarrollar competencias bsicas que faciliten el ingreso al
Nivel Superior.
t, Desarrollar habilidades comunicativas correspondientes al
desempeo de la lengua escrita (lectura y escritura).
t, Comprender los propios procesos de aprendizaje
(competencias y herramientas).
 Mo d u lo de A m b ie n t a c i n a la V id a U n iv e r s it a r ia

______________________C a m in o al A p r e n d iz a j e C o m p r e n s iv o

Metodologa de estudio

Le proponemos ensayar un camino hacia el aprendizaje comprensivo,

desde una serie de actividades pautadas que denominamos estudio
comprensivo.

Todo contenido que se aprende de manera comprensiva implica un

proceso de estructuracin y reestructuracin de ideas que, una vez
realizado, produce un conocimiento ms duradero. En otras palabras,
aprender comprensivamente previene el olvido prematuro, para lo
cual hay que evitar memorizar mecnicamente (sin sentido) la
informacin.
Para aprender de manera comprensiva es preciso utilizar tcnicas
que ayuden a entender cabalmente y retener la informacin. Por lo
general, los estudiantes realizan el subrayado, el resumen y la toma
de apuntes, luego pasan a la memorizacin del resumen y los apuntes
de clases. El peligro de esto es que, si el resumen y los apuntes no
estn bien realizados, terminan por aprender una versin del
contenido que no es relevante. Esto porque no alcanzan a estructurar
los conceptos y las ideas fundamentales de manera pertinente, o bien
memorizan fragmentos de informacin que al no estar
adecuadamente organizados y desarrollados no generan
comprensin; y si lo hacen, se trata de una visin fragmentada, de
parcelas de informacin que no llegan a ser significativas.

A continuacin lo invitamos a seguir un recorrido de lectura y estudio

que le facilitar aprender comprendiendo y lo ayudar a prepararse
para las situaciones de examen. Para ello le presentamos el siguiente
esquema, donde podr ver los pasos que implica el estudio
comprensivo:
 Estudio

\
Comprensivo
/
Lectura
Lectura
Analtica
Global o
Rpida

1. Obtener una visin global del 1. Buscar las ideas

tema. principales.

2. Prestar atencin al ttulo. 2. Prestar atencin a los

resaltado.
3. Continuar con el primer prrafo.
3. Leer los subttulos.
4. Buscar las ideas principales.
4. Buscar en cada prafo la
5. Prestar atencin a lo resaltado. frase clave.

6. Leer los subttulos. 5. O bservar y relacionar los

diagramas y figuras.
7. Buscar en cda prrafo la frase
clave. 6. Buscar las conclusiones en
el ltimo prrafo.
8. O bservar y relacionar los
diagramas y figuras.

9. Buscar las conclusiones en el

ltimo prrafo.
 Mo d u lo de A m b ie n t a c i n a la V id a U n iv e r s it a r ia

Primera aproximacin: lectura global o rpida

Antes de leer detalladamente el texto es conveniente

realizar una lectura rpida que le permita relevar las ideas
o cuestiones principales que se plantean, con lo cual podr
situarse mentalmente en el contenido a estudiar.

Para ello le proponemos nueve pasos

1. Obtener rpidamente una visin Captulo 1 :

global del tema.

Consiste en hacer una lectura rpida, con la idea

de adquirir una comprensin general del captulo
completo sin detenerse en los detalles.

2. Prestar atencin al ttulo.

Continuidad y cambio:
Qu le sugiere? Sobre qu hablar el dos caras de la mism a
moneda
texto?

Por lo general, el ttulo anticipa lo que se va a tratar y sintetiza el

tema.

4 (COSTA, P., 1996)

3. Continuar con el primer prrafo.
El primer prrafo suele presentar el tema, es una introduccin.

s - CMO VEM O S?* -s

El simple acto de observar una flor comienza
cuando nuestros ojos, con su diseo similar a una
cm ara fotogrfica, ponen en foco la imagen de ese
rgano vegetal.
v_ J
Las ondas luminosas reflejadas por la flor son
recogidas, en primer trmino, por la crnea...

4. Buscar las ideas principales.

TTULO
En una rpida pasada por el captulo busque las ideas
1 ro
fundamentales leyendo la primera oracin de cada prrafo.

2 do

3 ro
5. Prestar atencin a lo resaltado.
Las ideas o palabras importantes se resaltan escribiendo en negrita o
bastardilla.
Vea el ejemplo siguiente:

EL SENTIDO D E LA VISTA Y LA CO NDUCCI N

Todos pensam os que el sentido de la vista es uno de

los atributos m s nobles que poseemos.
Si es necesario para las actividades que realizamos
estando quietos -tra b a ja r con nuestras manos, comer,
estudiar- o cuando nos desplazamos -cam inando,
nadando o corriendo-, la im portancia de la visin es,
sin duda, fundam ental (...)"

*MAUTINO, J. M. (1998). Fsica 5. Aula Taller. Buenos

Aires: Ed. Stella. p.110.
 Mo d u lo de A m b ie n t a c i n a la V id a U n iv e r s it a r ia

6. Leer los subttulos.

Se puede hacer inmediatamente despus del ttulo para
saber cmo organiz el autor su exposicin. Los
subttulos le pueden indicar los diversos subtemas que
se desarrollan en el captulo y el orden en que se
presentan y organizan.

Observe este ejemplo:

I. INTRODUCCIN A LA PTIC A*

1. Luz, sensacin luminosa y ptica

2. Radiaciones electromagnticas y luz

2.1. Cuerpos luminosos e iluminados

2.1.1. Cules son las fuentes luminosas?

2.1.2. Clasificacin de los cuerpos iluminados

2.2. Las propiedades de la luz

7. Buscar en cada prrafo la frase clave.

Suele aparecer al principio y luego es desarrollada,
detallada y fundamentada.

Q U ES LA LG ICA?*

La lgica es el estudio de los mtodos v principios

usados para distinguir el buen (correcto) razonam iento
del malo (incorrecto). No debe interpretarse esta
definicin en e l sentido de que slo el estudioso de la
lgica puede razonar bien o correctamente (...)
Pero dada la m isma agudeza intelectual innata, a
persona que ha estudiado lgica tiene m ayor posibilidad
de razonar correctam ente que aquella que nunca ha
pensado en los principios generales im plicados en esta
actividad (...)
La lgica ha sido definida a menudo como la ciencia de
las leves del pensam iento. Pero esta definicin, aunque
ofrece un indicio acerca de la naturaleza de la lgica, no
es exacta (...)
Otra definicin comn de la lgica es aquella que la
considera como la ciencia del razonam iento. Esta
definicin es mejor, pero no es an adecuada. El
razonam iento es un tipo especial de pensam iento en el
cual se realizan inferencias, o sea en el que se derivan
conclusiones a partir de prem isas (...)

*COPI, I. (1982). Introduccin a la Lgica; (24 ed.).

Buenos Aires EUDEBA. pp. 3-5.

En el ejemplo, tomado de un libro de texto, se

transcribieron las primeras frases de cada prrafo
del captulo en cuestin, y se han subrayado las
ideas claves. Cada una de estas frases es la
introduccin a un desarrollo posterior que realiza el
autor para argumentar y explicar la o las idea/s
expresadas al comienzo de los prrafos.
Tambin en la literatura podemos observar que en
las primeras frases de los prrafos los autores
introducen con frases claves las ideas,
pensamientos o historias que van a desarrollar.
Por ejemplo: PABLO NERUDA. (1996). Confieso
que he vivido. Memorias; (13 ed.). Buenos Aires:
Losada.
 Mo d u lo de A m b ie n t a c i n a la V id a U n iv e r s it a r ia

INFANCIA Y PO ESIA*

Comenzar por decir, sobre los das v aos de mi

infancia, que m i nico personaje inolvidable fue la lluvia
LA
Por mucho que he caminado me parece que se ha
perdido ese arte de llover que se ejerca como un poder
terrible y sutil de m i Araucana natal (...)
Esta lluvia fra del sur de Am rica no tiene las rachas
im pulsivas de la lluvia caliente que cae como ltigo y
pasa dejando el cielo azul (...)
Frente a m i casa, la calle se convirti en un inm enso
m ar de lodo. A travs de la lluvia veo p o r la ventana que
una carreta se ha empantanado en medio de la calle

8. Observar y relacionar los diagramas y

figuras.
Por lo general se incluyen porque son
aclaratorios. Veamos un ejemplo:

ESQUEMA DE LA ESTRUCTURA
INTERNA DEL
POLO DE LA PRODUCCIN
Produccin
de insumos

Empresas proc
toras de biene
servicios final
I

Produccin
de bienes
de capital
i!
El esquema anterior grafica y muestra relaciones entre conceptos
que el autor explica sobre un tema puntual: Estructura Interna del
Polo de la Produccin. (Tomado de BESIL, A. C. (2001). Economa.
Manual introductorio; (3ra. ed.). Corrientes: EUDENE. p. 81).

9. Buscar las conclusiones en el ltimo prrafo.

No siempre resulta fcil encontrarlas, depende del estilo del escritor,

si introduce apreciaciones personales o las presenta en forma de
breve resumen. A continuacin, le presentamos un ejemplo en el que
transcribimos el primero y el ltimo prrafo de un tema que forma
parte del primer captulo de un texto. Podr observar que ambos
prrafos se relacionan y refieren a la idea principal expresada en el
ttulo. Cada uno de los prrafos mencionados est sealado con una
llave.

CAPTULO 1: M odernidad y posm odernidad:

elem entos para entender e l debate*

1.1. Las ideas de la m odernidad en los siglos X V II y

X V III

/ ^ La m odernidad se haba gestado en las ciudades

comerciales de la Baja Edad Media en las que se haba
desarrollado el capitalism o y surgido una nueva clase
social: la burguesa. En las mismas se haba originado
el Renacimiento artstico de los siglos X V y X V I con
figuras que, como Leonardo Da Vinci, atisbaban un
futuro diferente. De estas ciudades haba partido el
im pulso de viajar y conocer el mundo, de afn de
riquezas y de conocim iento cientfico. E l m undo se
ensancha con los grandes viajes de descubrim iento y
conquista de los siglos X V y X V I que penetran en lo
desconocido y abren nuevas posibilidades a l comercio
^ cuyo desarrollo lleva, progresivamente, a la constitucin
 Mo d u lo de A m b ie n t a c i n a la V id a U n iv e r s it a r ia

de un incipiente mercado m undial potenciado por la

plata americana. El predom inio econmico y poltico se
desplaza del Mediterrneo a l Atlntico, a pa rtir del siglo
XVI. Polticamente, los estados nacionales, necesarios
para encarar los enormes gastos que exigen las
empresas de la modernidad, se van consolidando frente
a la m ultitud de condados, ducados, etc. La autoridad de
los reyes, apoyados p o r la burguesa, se impone sobre
los seores feudales y enfrenta exitosamente a l papado

' Como se habr advertido, el conjunto de ideas

gestadas en los siglos X V II y X V III constituy una
concepcin del mundo alternativa a la cosm ovisin
cristiana indiscutiblemente hegem nica en el medioevo
y se tradujo en instituciones y pautas concretas de
conducta que orientaron la vida de los hom bres de todo
el mundo. Am rica no fue ajena a este proceso y en
< ocasiones se consider que la m odernidad tena ms
posibilidades de plasm arse integralm ente p o r constituir
un territorio virgen en e l que sera ms fcil organizar la
sociedad desde las pautas modernas. E l proceso de
revoluciones independentistas que desde fines del siglo
X V III se desarrollan en el continente es expresin del
\^_clim a de ideas de la m odernidad"

*OBIOLS, G. y D I SEG NI de OBIOLS, S. (1993).

Adolescencia, posm odernidad y escuela secundaria.
Buenos A ires: Kapelusz

Una vez que haya

realizado todos estos
pasos, va a estar en
condiciones de
formular preguntas al
texto.
La primera pregunta seguramente apuntar al tema o idea central
del texto, cul es esa idea o ese tema? Esto constituye el objetivo
de la lectura que ser preciso lograr una vez que finalice el proceso
de lectura y comprensin.

Las otras preguntas que realice deben ser bien concretas. Es

importante que las escriba para ir contestndolas a medida que
avance en la lectura. En el caso de que no logre hacerlo solo,
intntelo con un compaero de estudio; y si tampoco llega a encontrar
las respuestas recurra al profesor de la materia, para que no queden
lagunas que luego influirn negativamente en la comprensin
profunda del tema.

Agregamos en esta prim era fase de

lectura global lo siguiente:

Si se trata de la lectura de un libro, en la primera aproximacin es

conveniente, antes de iniciar la lectura de los captulos, seguir los
pasos que le proponemos:

A. Leer el ttulo del libro A dolescencia,

postm odernidad y
escuela secundaria
Tambin en este caso, el ttulo presenta
sinttica-mente el o los temas principales del Guillermo Obiols -
Silvia Di Segni de Obiols
libro.

KAPELUSZ
 Mo d u lo de A m b ie n t a c i n a la V id a U n iv e r s it a r ia

B. Leer el ndice que puede aparecer despus del ttulo o al final

del libro.
ndice
En l se enumeran las partes o captulos de la
Prlogo
obra.
Introduccin
De esta manera podr observar qu temas
i. M odernidad y posmodernidac
aborda y cmo estn organizados. elem entos para entender un
d e bate.......................................... 1

II. Ser adolescente en la

P o sm o d ern ld ad ....................... 3

III. La crisis de la escuela

S ecu nd arla................................. 8

C onclusiones........................... 13

C. Consultar la bibliografa que generalmente aparece al final de

la obra o de cada captulo.

Para ver qu fuentes se han utilizado. Los aos de edicin de los

libros que consult el autor dan una idea de la actualizacin de la
informacin que se maneja, as como de las referencias de autores
considerados clsicos o fundamentales.

D. Leer el prlogo o prefacio o introduccin.

Por lo general, se tiende a pasar por alto esta parte introductoria, sin
embargo es muy importante porque en ella se presentan el o los
temas que se van a desarrollar, cmo se relacionan y organizan.
 A l inicio del libro o de cada captulo, algunos
autores transcriben una frase o un
pensamiento de otro autor.

Esta cita constituye una manera de introducir el tema central del libro
o el captulo, es un recurso del escritor para acentuar las ideas que
va a exponer o para sugerir la lnea de pensamiento que va a
desarrollar.

Por ejemplo, en el libro de Obiols y Di Segni de Obiols, que estamos

utilizando para ilustrar los pasos de aproximacin al texto, los autores,
al comenzar el primer captulo, incluyen la siguiente frase de Charles
Chaplin:

I. Modernidad y posmodernidad:
elementos para un debate

Ahora luchem os para cum plir aquellas promesas,

luchemos po r liberar a l mundo, por acabar con las
barreras, con los odios e intolerancia.
Luchemos p o r un mundo con raciocinio, un mundo
donde la ciencia y el progreso nos conducirn a la
felicidad.
Soldados, en nom bre de la democracia / unm onosI

Charles Chaplin, 1940.

Desde la antigua Grecia Herclito afirm que todo

cambia perm anentemente y Parmnides replic que lo
esencial es inmutable, calibrar la entidad y el significado
de los cambios ha resultado bastante problem tico. Sin
embargo, e l cambio parece ser el denom inador comn
de las ltimas dcadas (...)
 Mo d u lo de A m b ie n t a c i n a la V id a U n iv e r s it a r ia

Como podr observar, la cita de Charles Chaplin no slo introduce las

ideas centrales que los autores van a tratar en el captulo sobre
modernidad y posmodernidad, sino que tambin invita a la reflexin,
previa a la lectura del mismo.

ACTIVIDAD DE ELABORACIN

Lo invitamos a que realice ahora esta actividad de elaboracin:

1. A manera de prctica, seleccione un texto de los que se

encuentran al final del mdulo en la seccin Ejercicios.

Texto 1: El contexto ambiental del cambio evolutivo.

Texto 2: El ordenamiento constitucional.

2. Realice una lectura global siguiendo los pasos que fuimos

desarrollando.

A modo de ayuda, le recordamos cules son estos pasos..,

 Lectura Global
o Rpida

I
1. Obtener una visin global del tema.

2. Prestar atencin al ttulo.

3. Continuar con el primer prrafo.

4. Buscar las ideas principales.

5. Prestar atencin a lo resaltado.

6 . Leer los subttulos.

7. Buscar en cda prrafo la frase clave.

8 . O bservar y relacionar los diagramas y

figuras.

9. Buscar las conclusiones en el ltimo

prrafo.

Ahora, continuamos con nuestro estudio...

Segunda aproximacin: lectura analtica o
detallada
 Mo d u lo de A m b ie n t a c i n a la V id a U n iv e r s it a r ia

Llegamos a la etapa fundamental, la de la lectura detallada,

minuciosa. Nuevamente le proporcionamos algunas sugerencias
para tener en cuenta2.
Recuerda cules eran los pasos que habamos mencionado
anteriormente?

1. Subrayar las ideas principales en cada prrafo

2 Las pautas para las tcnicas de estudio de esta fase se tomaron de CRISTALLI, M.
G.; MARINELLI, H. A. y MARTNEZ DE PREZ, N. (1988). Metodologa de estudio.
Tcnicas para el aprendizaje independiente. Buenos Aires: Marymar.
La idea principal es aquella que si se la elimina, el prrafo pierde
sentido. Es el ncleo del pensamiento del autor.

Las respuestas a las preguntas de qu habla el prrafo y qu decir

acerca de ello, es lo que hay que subrayar. Esas son las ideas
principales.

Pueden encontrarse en distintos lugares: al principio del prrafo, en el

medio y al final. Es conveniente subrayar la menor cantidad de
palabras posible, sin que la idea pierda sentido y claridad.

Hacia el final de la Tercera Parte, en la seccin Ejemplos,

encontrar un ejemplo de subrayado de ideas principales y
secundarias.

2. Detectar las ideas secundarias

Estas ideas explican y amplan las ideas principales y les siguen

en importancia.

Es conveniente subrayarlas con otro color o con otro tipo de lnea.

E j.
Veamos un ejemplo, en el que las ideas principales estn
sealadas con subrayado simple y las secundarias con
subrayado doble.

SILVER, LEE M. Genes solidarios y egostas. En

Revista La Nacin, N s1677, 2 6 de agosto de 2001.
(Seleccin).

La idea de evolucin es la ms polmica de la biologa

contempornea. La m itad de las personas no cree que
la evolucin haya tenido algo que ver con nuestra
 Mo d u lo de A m b ie n t a c i n a la V id a U n iv e r s it a r ia

aparicin sobre la Tierra. A l mismo tiempo, la idea de

evolucin D U S=tS=9=^SS=JW SS S S=^SLS=&
cientficos, los que la usan para lograr una com prensin
ms profunda de todos los aspectos de la vida, desde
las molculas biolgicas hasta los ecosistemas, desde
la conducta hasta las enfermedades humanas.

Prcticamente todo el mundo ha odo hablar de

Darwin y de su teora. Pero casi nadie conoce a fondo el
principio de seleccin natural que Darwin postul, a
partir de dos supuestos bsicos. El primero de ellos es
que nuevos cambios heredables aparecen a l azar en los
organismos individuales. El segundo es que ciertos
cambios heredables proporcionan a algunos individuos
una m eior oportunidad de sobrevivir v de reproducirse
que a los dems. Por sorprendente que parezca, s i uno
acepta estos dos supuestos como hechos consum ados -
y han sido probados p o r toda la historia pasada de la
vida sobre la Tierra-, debe aceptar la idea de evolucin
como lgica consecuencia.

Ahora sabemos que los cambios heredables son

resultado de mutaciones que producen nuevas
versiones de genes. S i un nuevo gen hace que los
individuos logren transm itrselo a ms hiios. con cada
gsns3n= hshL= un= BQssniss=^ s= !s= BQt!s!
portadora del nuevo gen, hasta que en ltima instancia
el gen estar presente en toda la poblacin. Segn el
lenguaje de la evolucin, ese gen ha sido seleccionado
por la naturaleza. Sin embargo, tarde o temprano
aparecer una versin an ms nueva del gen, capaz
de perm itir que algunos individuos superen a aquellos
portadores del ahora envejecido gen. Este infinito
proceso de superacin se realiza sim ultneam ente en
miles de genes de cada poblacin de seres vivos ...) .
3. Hacer notas al margen

Las notas al margen permiten VER, al golpe de vista la estructura

temtica y lgica de un texto. Se trata de una sntesis de la idea
principal expresada como ttulo del prrafo.

Una vez que haya ledo y subrayado el prrafo, sintetcelo

mentalmente y luego anote al margen en forma abreviada o como si
fuera el ttulo del prrafo. Cuando repase o vuelva a leer el texto,
estas notas le servirn como mapa o gua de las ideas y de su
organizacin lgica.

Prcticamente todo el mundo ha odo hablar de

Darwin y de su teora. Pero casi nadie conoce a fondo N a t u r a l
el principio de seleccin natural que Darwin
postul, a partir de dos supuestos bsicos. El
primero de ellos es que nuevos cambios
heredables aparecen al azar en los organismos
individuales. El segundo es que ciertos cambios
heredables proporcionan a algunos individuos una
mejor oportunidad de sobrevivir y de reproducirse
gue a los dems. Por sorprendente que parezca, si
uno acepta estos dos supuestos como hechos 3
consumados - y han sido probados por toda la historia
pasada de vida sobre la Tierra-, debe aceptar la idea
de evolucin como lgica consecuencia

A veces, en lugar de un ttulo puede anotar palabras que le indiquen

la organizacin de la exposicin del autor. Esto es til especialmente
en textos largos en los que se desarrollan varias ideas o discusiones
en torno a principios, conceptos, etc. Por ejemplo, puede usar
nmeros que le vayan indicando el orden de aparicin de ideas o
cuestiones principales; o puede sealar cundo un prrafo implica la
sntesis, o conclusin del tema, etc.
 Mo d u lo de A m b ie n t a c i n a la V id a U n iv e r s it a r ia

4. Hacer un resumen
Despus de trabajar sobre el texto con el subrayado y las notas al
margen estar en condiciones de hacer un resumen.

El resumen es una reduccin del texto que supone capacidad para

seleccionar la informacin relevante, interpretarla y comprenderla. Es
importante aclarar que resumir no quiere decir acortar el texto e ir
pegando y recortando prrafos, sin integrarlos en una estructura

general 3.

Resumir significa Los propsitos: para qu

reducir la
resumir.
informacin de la
manera ms Los destinatarios: para
eficiente posible;
para ello se deben quin resumir.
tener en cuenta:
El tipo de texto: qu voy
a resumir.
No es necesario que el
resumen mantenga las
estructura del texto
original, pero deber
tener su contenido
bsico.4

3 MINISTERIO DE EDUCACIN DE LA NACIN. MIN. ED. PCIA. DE CORRIENTES.

Plan de Compensacin 2001. Lengua EGB 3. Cuadernillo para el docente.
4 Ibdem.
Cuando usted hace un resumen pone en juego estrategias como las
de suprimir, generalizar y construir. De qu se trata cada una de
ellas? A continuacin lo explicamos.

4.1. Supresin-seleccin:

Como su nombre lo indica, esta estrategia implica eliminar toda la

informacin abundante o innecesaria sin distorsionar el texto.

p ul es la razn de que algunas colectividades

J 3les, instituciones econmicas y naciones avancen y
______oeren? Este asunto ha fascinado y absorbido la
atencin de escritores, compaas y Gobiernos durante
todo el tiempo en el que ha habido unidades sociales,
econmicas y polticas. En campos tan diversos como la
antropologa, la historia, la sociologa, la economa y la
ciencia poltica se han hecho persistentes esfuerzos
para com prender las fuerzas que explican los
interrogantes planteados p o r e l progreso de algunas
entidades y la decadencia de otras (PORTER, M.
E., 1991, La ventaja competitiva de las naciones. Buenos
Aires: Vergara).

Este texto podra reducirse as:

Cul es la razn de que algunas colectividades

sociales, instituciones econmicas y naciones avancen y
prosperen? Este asunto ha llamado la atencin a lo largo
del tiempo, y en diversos campos de las ciencias
sociales se han hecho esfuerzos para comprender las
fuerzas que explican el progreso de algunas entidades y
la decadencia de otras.
 Mo d u lo de A m b ie n t a c i n a la V id a U n iv e r s it a r ia

4.2. Generalizacin:
En este caso se identifican elementos comunes y se busca un
concepto que permita designarlos en conjunto.

El reciclaje es un proceso que consiste en aprovechar

y reutilizar elementos como: aluminio, papel, carbn,
E j. tela y otros objetos m etlicos (Ministerio de Educacin
N____ de la Nacin. Ministerio de la Provincia de Corrientes.
Op.cit).

Este texto podra reducirse as:

El reciclaje es un proceso que utiliza distintos

tipos de residuos.

4.3. Construccin e integracin:

Esta estrategia implica el reemplazo de una informacin por otra

ausente en el texto, extrada del conocimiento previo. Lo importante
es que no se trata ya de una copia sino de una reelaboracin del
texto en la que se infiere la idea principal que puede estar implcita.

E l pronstico para la tarde anuncia: fuertes truenos,

rayos y relmpagos, tambin vientos y lluvias
pe rsiste n te s"(Ministerio de Educacin de la Nacin.
Ministerio de la Provincia de Corrientes. Op. Cit)

Este texto podra construirse as:

 Elpronstico del tiempo anticipa tormentas p or la tarde.

Qu regla debe aplicarse prim ero?5

Tal vez deberamos aplicar la regla de CONSTRUCCIN
primero. Esta regla establece el tipo de episodio pertinente en
ese momento. Despus podemos aplicar la regla de
SUPRESIN para eliminar aquellos detalles que ya no son
pertinentes. Y, finalmente, podemos juntar a diferentes hechos
que como un todo son pertinentes para el resto del discurso,
pero que pueden ser incluidos en una sola proposicin
generalizada. Y si queremos resumir an ms un discurso, por
lo general trataremos de aplicar la regla de la
GENERALIZACIN.
En la prctica, no todo usuario de una lengua aplicar las reglas
de la m isma manera. Cada lector encontrar im portantes o
pertinentes diferentes aspectos del mismo texto, segn la tarea,
los intereses, el conocimiento, los deseos, las normas y los
valores del usuario; stos, en conjunto, definen el estado
cognoscitivo contextual particular al usuario de una lengua en el
momento en que interpreta el texto.

5. Hacer cuadros sinpticos

Los cuadros sinpticos, como otros esquemas de ideas y conceptos,

por ejemplo los mapas conceptuales que explicaremos en el apartado
siguiente, son recursos para comprender las relaciones entre las
ideas y conceptos, lo cual es fundamental cuando deseamos
aprender de manera significativa y evitar el olvido prematuro.

Para construirlos le proponem os los siguientes p a s o s :6

5 VAN DIJK , Teun, Estructuras y funciones del discurso, Madrid, Siglo XXI Editores 1996 (109 ed),
pg.52
6 CRISTALLI; M: G:; MARINELLI; H: A: y MARTINEZ DE PREZ, N. Op. clt
 Mo d u lo de A m b ie n t a c i n a la V id a U n iv e r s it a r ia

a. Identificar la idea principal (IP).

b. Conocida la IP, releer la notacin marginal buscando aquella que

se relaciona directamente con la IP.

c. A medida que se realiza el cuadro ir calculando mentalmente el

espacio que ocupar para lograr una distribucin armnica.

d. Imaginar la hoja dividida en franjas y ubicar la IP en la primera.

e. En la segunda franja escribir la idea que se relaciona directamen

te con la IP (2do rango).

f. En la tercera franja escribir la idea que se relaciona directamente

con las del 2do rango. stas son de 3er rango. Y as sucesivamente.

Veamos un ejemplo tomado de MOCHN, F. y BEKER,

E j. V. A. (1997). Economa. Principios y aplicaciones] (2da.
ed.). Buenos Aires: McGraw-Hill.

Q U SE ENTIENDE POR ECONOM A?

La economa se ocupa de cuestiones que surgen en

relacin con la satisfaccin de las necesidades de los
individuos y de la sociedad.
La satisfaccin de las necesidades materiales
(alimentos, vestido o vivienda) y no materiales
(educacin, ocio, etc.) de una sociedad obliga a sus
miembros a llevar a cabo determinadas actividades
productivas. Mediante estas actividades se obtienen los
bienes y servicios que se necesitan, entendiendo por
bien todo medio capaz de satisfacer una necesidad
tanto de los individuos como de la sociedad" (p.3 y 4).
 Cuadro sinptico

Satisfaccin Individuales Materiales Bienes

requieren
de las
Economa Actividades y
necesidades
Productivas
humanas Sociales No materiales Servicios

6. Hacer mapas conceptuales:

Qu es un mapa conceptual?

Es una tcnica, un recurso esquemtico para representar un conjunto

de conceptos o ideas que forman parte de una estructura de
proposiciones. stas pueden ser implcitas o explcitas (ONTORIA, A.,
1995).

El mapa conceptual permite resumir esquemticamente un texto con

la caracterstica fundamental de que ese esquema proporciona una
relacin y un orden jerrquico del contenido.

Los elementos fundamentales de un mapa conceptual son:

e Concepto
Novak, el creador del mapa conceptual, considera que el concepto es
una regularidad en los acontecimientos o en los objetos que se
designan mediante un trm ino (NOVAK, J., 1988, p.22).

Los conceptos hacen referencia a acontecimientos que son

cualquier cosa que sucede o puede provocarse y a objetos que son
cualquier cosa que existe y se puede observar. Los conceptos son,
 Mo d u lo de A m b ie n t a c i n a la V id a U n iv e r s it a r ia

segn Novak, desde la perspectiva del individuo, las imgenes

mentales que provocan en nosotros las palabras o signos con los que
expresamos regularidades. Esas imgenes mentales tienen
elementos comunes en todos los individuos y matices personales, es
decir, nuestros conceptos no son exactamente iguales, aunque
usemos las mismas palabras (ONTORIA, A., op. cit., p. 35).

Proposicin
Una proposicin est formada por dos o ms conceptos unidos por
palabras nexos. Siempre afirma o niega algo, por lo que tiene valor de
verdad.

Palabras-enlaces o nexos
Son las palabras que sirven para unir los conceptos y sealar el tipo
de relacin existente entre stos.

El tringulo es un polgono

E j. En esta frase los dos conceptos son tringulo y

polgono, y se conectan a travs de la palabra
es, que sera la palabra de enlace. Por lo tanto,
tenemos una proposicin con la que se puede
armar un mapa conceptual muy simple. Pero, por
lo general, los mapas son ms complejos y
presentan lneas que van uniendo los conceptos
en forma de rama.
Antes de pasar al ejemplo, le explicamos las caractersticas
que posee un esquema para convertirse en mapa conceptual.

Jerarquizacin
En los mapas conceptuales los conceptos se organizan segn el
orden de importancia o de inclusividad.

Qu quiere decir esto?

Quiere decir que en el grfico que se realiza, los conceptos ms

inclusivos o generales se colocan en los lugares superiores,
luego los conceptos van siendo menos inclusivos hasta llegar a la
base del grfico donde se ubican los menos comprehensivos. Los
ejemplos se sitan en ltimo lugar.

c Seleccin
Los mapas constituyen una sntesis o resumen que contiene lo ms
importante de un mensaje, tema o texto. Previamente a la
construccin del mapa hay que elegir los trminos que hagan
referencia a los conceptos en los que conviene fijar la atencin. Como
es obvio, si queremos recoger en un mapa un mensaje o texto muy
extenso, quedarn excluidos muchos conceptos que podran
recogerse si nos centrramos en una parte de ese mensaje
(ONTORIA, A. op.cit, p.37).

De la cita anterior inferimos que los tipos de mapas que

construyamos, ms o menos generales, con mayor o menor nmero
de conceptos, dependen del objetivo que tengamos al hacerlo. Si se
 Mo d u lo de A m b ie n t a c i n a la V id a U n iv e r s it a r ia

trata de un mapa para nuestro uso personal o si es para exponerlo a

otros.

Impacto visual:
Esta caracterstica depende de la anterior. Un buen mapa muestra
claramente las relaciones entre las ideas principales, es claro, conciso
y vistoso.

Casi siempre es preciso hacer varios mapas para lograr trazar un

grfico adecuado.

No sale bien la primera vez, hay que probar diversas maneras de

organizar los conceptos hasta que visual y lgicamente consigamos
representarlos de forma coherente.

Sobre un ejemplo, un texto de economa Microeconoma

E j. y macroeconoma, vamos a construir un mapa.

Encontrar el texto en la seccin Ejem plos.

1. En primer lugar, lo leemos detenidamente.

2. En segundo lugar, identificamos los conceptos que

contiene y hacemos un listado, tal como lo indicamos a
continuacin:
 Conceptos:
SA TISFA C C I N DE
E C O N O M A
N ECESID A D ES

NECESIDADES ACTIVIDADES
MATERIALES PRODUCTIVAS

NECESIDADES
INDIVIDUOS
SOCIALES

BIENES SOCIEDAD

SERVICIOS

3. En tercer lugar, buscamos organizarlos y representarlos teniendo

en cuenta que los conceptos ms generales o inclusivos se ubican en

la parte superior del mapa, y luego se van colocando los dems
siguiendo el criterio de inclusividad o generalidad decreciente.

A usted le qued igual?

Mapa conceptual
 Mo d u lo de A m b ie n t a c i n a la V id a U n iv e r s it a r ia

Una aclaracin... Diferentes personas pueden elaborar

un mapa conceptual sobre un mismo texto y los grficos
muy difcilmente coincidirn. En la construccin de un
mapa conceptual no hay correcto / incorrecto. Lo
importante es respetar el criterio de jerarqua e

inclusividad de los conceptos. En la seccin E jem plos

aparece otro grfico sobre el mismo texto, ms parecido

a una red.

Todava no hemos terminado

con los pasos del proceso de
estudio comprensivo...

A continuacin conoceremos otra

de las tareas fundamentales del
aprendizaje independiente en la
universidad.

La toma de notas o apuntes

Al ser una de las tareas fundamentales del aprendizaje

independiente, la toma de notas o apuntes es una fuente habitual de
dificultad en el estudio. Por otra parte, si se logra controlar esta tarea,
se adquirir un mayor sentido del xito y la competencia.

La toma de apuntes constituye un proceso de registro de la

informacin que uno recibe, este registro inicial puede derivar en
mltiples usos o funciones. Orienta el estudio, sirve de referencia para
la bsqueda de materiales, puede operar como resumen de ideas
bsicas, puede utilizarse para elaborar otros resmenes, permite
sistematizar los contenidos/informacin dadas en las clases. Es
importante sealar que los apuntes operan de insumos bsicos
cuando uno se dispone a estudiar, pero no son los nicos referentes
o no todo el estudio pasa por estudiar los apuntes. En muchos
casos, en el afn de copiarlo todo, se cometen errores que pueden
dar lugar a interpretaciones equivocadas, para lo cual es necesario ir
a los textos, consultar y si fuese posible transformar estos primeros
apuntes en producciones propias. Los apuntes pueden pensarse
como un esqueleto o esquema que hay que completar, ampliar y
 Mo d u lo de A m b ie n t a c i n a la V id a U n iv e r s it a r ia

Seguidamente le ofrecemos
algunas recomendaciones a
tener en cuenta para la correcta
toma de apuntes

1. Escuchar atenta y activamente, lo que Implica:

e Concentrarse con lo que dice el profesor.

* Adoptar actitud de vigilancia mental (no distraerse).

* Escuchar atentamente, aunque no est de acuerdo.

2. Trabajar en form a ordenada, lo que implica:

* Utilizar la hoja respetando mrgenes y renglones. Esto le

evitar el cansancio de ver la hoja repleta de letras.

* Prestar atencin al ttulo o tema que anuncie el profesor.

Reflexionar sobre l mientras se anota.

e Escribir de manera legible, si no al momento de repasar le

puede ocurrir que ni usted mismo entienda qu escribi.

e Usar abreviaturas y smbolos. Conviene que sean siempre

los mismos, para evitar que se olvides de su significado.

* Anotar ejemplos.

No dibujar garabatos.
 Ahora s, hemos recorrido todo e l camino del
estudio para un aprendizaje comprensivo.

En la seccin Ejemplos encontrar un texto al que se le aplicaron los

pasos que hemos estado desarrollando anteriormente.

El ejemplo resuelto le servir de

orientacin, no constituye la respuesta
correcta, ni la nica posibilidad de
elaboracin. En realidad, todas las tcnicas
dependen de los conocimientos previos y
los objetivos del que lee y analiza el texto.
Sin embargo, le servir para comparar y
revisar sus producciones, tratando de
determinar su pertinencia y coherencia.

________________________________________ G l o s a r io

Actitudes: lneas bsicas de conductas y comportamientos que

asumen las personas frente a las situaciones cotidianas, revelando en
algunos casos, valores, normas y tendencias.

Aprendizaje : proceso de adquisicin del conocimiento a travs del

cual se produce un cambio conceptual, actitudinal, procedimental y/o
psicomotor.

Aprendizaje Com prensivo: proceso de aprendizaje en el que el

sujeto que aprende lograr relacionar sus conocimientos previos con la
nueva informacin, dndole sentido y organizacin.
 Mo d u lo de A m b ie n t a c i n a la V id a U n iv e r s it a r ia

Aprendizaje Memorstico: Proceso de aprendizaje en el que el

sujeto que aprende hace uso de la memoria para incorporar nuevos
conocimientos mediante la repeticin de ideas, conceptos, hechos o
datos sin establecer relaciones con otros conocimientos y provocando
un rpido olvido de lo incorporado.

Estudio : proceso bsico y fundamental que facilita el aprendizaje.

Implica la interaccin del sujeto que aprende con los materiales, la
organizacin y el procesamiento y memorizacin comprensiva (no
mecnica) de la informacin.

Macrorreqlas: son reglas para la proyeccin semntica que vinculan

las proposiciones de las microestructuras textuales con las de la
macroestructuras textuales. Se llaman macrorreglas porque producen
macroestructuras. Su funcin es la de transformar la informacin
semntica, de alguna manera tienden a reducirla: reducen una
secuencia de varias proposiciones a una de pocas o, incluso, a una
sola proposicin. Otra caracterstica es su naturaleza organizadora. Al
asignar una macrocomposicin a cierto fragmento de un discurso,
este fragmento obtiene una cierta unidad; se convierte en un
fragmento que puede distinguirse de otros fragmentos por el hecho
de definirse segn un tema especificado por la macrocomposicin.
Ahora los significados de las respectivas oraciones del fragmento
tienen algo en comn porque juntos forman la base para la
formacin de una macrocomposicin. El tipo de discurso determina la
aplicacin de una u otra macrorregla.
Supresin: Dada una secuencia de proposiciones, se suprimen todas
las que no sean presuposiciones de las proposiciones subsiguientes
de la secuencia. En otras palabras, slo las proposiciones que son
textualmente pertinentes, en el sentido de que desempean un papel
en la interpretacin de otras oraciones, deben figurar en la
descripcin de la macroestructura. Se omiten los detalles del texto.

Generalizacin: Dada una secuencia de proposiciones, se hace una

proposicin que denote el mismo hecho denotado por la totalidad de
la secuencia de proposiciones y se sustituye la secuencia original por
la nueva proposicin. Es la posibilidad de emplear nombres como
superconjuntos de varios conjuntos. Tales expresiones (por ejemplo,
oraciones) se llaman expresiones u oraciones temticas o tpicas.
Debe ser mnima: no se toman conceptos generales arbitrariamente
sino superconceptos inmediatos.

Construccin: Dada una secuencia de proposiciones, se hace una

proposicin que denote el mismo hecho denotado por la totalidad de
la secuencia de proposiciones, y se sustituye la secuencia original por
la nueva proposicin. Derivamos una proposicin que implcitamente
contiene la informacin abstrada en la aplicacin de la regla, porque
esta informacin forma parte de nuestro conocimiento del mundo.

Motivacin: proceso psicolgico (incluye componentes cognitivos y

afectivos) que determina la planificacin y actuacin del sujeto.
Comportamiento humano que tiene algn grado de voluntariedad, que
se dirige hacia un propsito personal ms o menos internalizado.
Dosis de esfuerzo aplicada a diferentes actividades. A veces se
 Mo d u lo de A m b ie n t a c i n a la V id a U n iv e r s it a r ia

escucha est muy interesado en lo que hace, basta ver el esfuerzo y

empeo que pone...

Sujeto de aprendizaje: Es toda persona que manifiesta intencin por

aprender, tanto en mbitos formales (como por ejemplo las
instituciones educativas como en mbitos informales (situaciones de
la vida diaria).

OPERACIONES DEL PENSAMIENTO

OBSERVAR Supone m irar, presente en todas las acciones de la vida cotidiana
Limitada por la curiosidad, el inters personal y la capacidad tcnica de
observador.

ORDENAR Supone jerarquizar, disponer segn la importancia, secuenciar.

IDENTIFICAR Es reconocer, apreciar y separar lo fundamental de lo accesorio.

SINTETIZAR Capacidad de abreviar lo que se quiere expresar, organizar rpidamente le

informacin de un modo personal.

IMAGINAR Capacidad para soar despierto. La imagen convertida en palabras.

HIPOTETIZAR Es proponer explicaciones posibles para un hecho, es suponer, anticipar

enumerar posibilidades.

CUESTIONAR Confrontar ideas, hechos y sucesos a travs de las opiniones y puntos de

vista de distintos autores. Poner en duda informacin, transformar er
interrogacin situaciones presentadas en un texto.

DEFINIR Fijar con precisin la significacin de una palabra o la naturaleza de une

cosa.

APLICAR Transferir lo aprendido y/o conocido a acciones concretas.

CLASIFICAR Agrupar de acuerdo con criterios establecidos, definir categoras.

INTERPRETAR identificar y com prender ideas principales, concebir y manejar las

interrelaciones de estas ideas.

EVALUAR Valorar en funcin de criterios.

SELECCIONAR Elegir en funcin de criterios establecidos previamente.

EXTRAPOLAR Analizar un aspecto en un punto determinado relacionndola con otro punte

que se tom a como referencia.

DISCRIMINAR Distinguir una cosa de algo similar. Permite separar aquello que nc
corresponde.