Redacción de Textos Científicos UOC - URV

Redaccin de
textos
cientfico-
tcnicos
Nita Senz Higueras
Rut Vidal Oltra
P08/89018/00445
FUOC P08/89018/00445 Redaccin de textos cientfico-tcnicos
ndice
Introduccin.......................................................................................... 5
Objetivos................................................................................................. 6
1. La redaccin.................................................................................... 7
1.1. La palabra .................................................................................. 7
1.1.1. Qu palabras elegimos? ................................................ 7
1.1.2. Y las palabras tcnicas? La terminologa ...................... 9
1.2. La frase ...................................................................................... 9
1.2.1. Cun larga tiene que ser la frase? ................................ 10
1.2.2. Y qu orden debe tener? .............................................. 10
1.2.3. Estilo ............................................................................... 11
1.3. El prrafo ................................................................................... 13
1.3.1. Y cmo lo unimos todo? Los conectores ..................... 14
1.3.2. Pongamos los puntos y las comas! ............................... 15
1.4. El texto ...................................................................................... 21
2. La documentacin......................................................................... 22
2.1. Las fuentes de consulta ............................................................. 22
2.2. Las citas ..................................................................................... 22
2.3. Las notas ................................................................................... 23
2.4. Los cuadros y las tablas ............................................................ 24
2.5. Las referencias bibliogrficas ..................................................... 24
3. La revisin....................................................................................... 27
3.1. La adecuacin al registro .......................................................... 27
3.1.1. Nivel de formalidad ....................................................... 27
3.1.2. Evitemos el lenguaje sexista .......................................... 28
3.2. La revisin gramatical ............................................................... 28
3.2.1. Las incorrecciones ms frecuentes. Lo hacis bien? ..... 29
3.2.2. Algunos catalanismos .................................................... 29
3.3. La revisin de las convenciones ............................................... 30
3.3.1. Maysculas y minsculas, qu lo! ............................... 30
3.3.2. Cmo se abrevian las palabras ...................................... 32
3.3.3. Abreviaturas, siglas y smbolos ms frecuentes ............. 33
Resumen.................................................................................................. 35
Bibliografa............................................................................................ 37
FUOC P08/89018/00445 5 Redaccin de textos cientfico-tcnicos
Introduccin
Este material se ha elaborado a modo de gua para ayudaros a redactar, de

una manera correcta y clara, sin errores, repeticiones y textos intiles, una
memoria cientfico-tcnica como la que se puede hacer al final de un proyecto,
en un pliego de una oferta o en un trabajo final de carrera.
A menudo, una memoria o un trabajo bien hecho de investigacin no puede

valorarse como se merece a causa de una mala presentacin o redaccin defi-
ciente del mismo. Redactar sin un orden previo en la estructura que se quiere
dar al texto, y unos mnimos conocimientos del arte de la escritura, puede
resultar, aunque no lo parezca, muy complicado.
Al mismo tiempo, la persona que debe leer y evaluar vuestro trabajo deber
hacer un menor esfuerzo ante un texto bien hilvanado, claro y estructurado,
y redactado con un estilo acadmico adecuado al mbito de trabajo del que
formis parte.
En estas pginas, podris encontrar los elementos bsicos y las normas ms

elementales para la elaboracin y la redaccin de una memoria, de manera
que podis completarla sin dificultad y concentraros en el contenido y en el
resultado de vuestra investigacin, fruto de tantas horas de trabajo.
Objetivos
Con el aprendizaje de este material el alumno alcanzar los objetivos siguien-

tes:
1. Aprender a estructurar y ordenar correctamente el contenido que se quiere

reflejar en una memoria.
2. Conocer las reglas bsicas de redaccin, su uso y las expresiones que se

deben evitar.
3. Saber adaptar un texto al registro lingstico, adecuado a un mbito de

trabajo concreto.
4. Conocer las normas para referenciar y argumentar un texto.

1. La redaccin
Antes de empezar a redactar habris recopilado toda la informacin que nece-

sitis, habris ledo la bibliografa, habris hecho esquemas de los puntos ms
importantes de lo que queris decir e incluso igual tenis un primer ndice
hecho, pero ahora debis enfrentaros a lo que probablemente os cuesta ms:
redactar los diferentes apartados del trabajo. No hay duda de que la redaccin
mejora con la prctica: cuanto ms se escribe, mejor se escribe y ms fcil re-
sulta para quien escribe. As que no tengis miedo de lanzaros a escribir, que
despus ya corregiris lo que sea necesario, porque es importante escribir, pero
an lo es ms reescribir.
En los apartados siguientes se recogen las caractersticas de las diferentes uni-

dades con las que trabajaris cuando redactis cualquier texto, de la ms pe-
quea (la palabra) a la ms grande (el prrafo). Hay que conocer bien estas
unidades y ver cmo se relacionan entre ellas y configuran el texto como un
todo, que al mismo tiempo constituye una unidad: la unidad mxima de co-
municacin. Tener en cuenta todo eso y no perder de vista una visin de con-
junto a buen seguro que os ayudar a la hora de escribir.
1.1. La palabra
A la hora de redactar un texto, nos tenemos que fijar en las frases pero tambin
en las palabras que las componen.
Las palabras son las unidades mnimas del texto y debemos tenerlas en
cuenta sin que eso nos haga perder de vista el conjunto del texto.
A grandes rasgos, podemos decir que cuidaremos de cmo se escriben las pa-
labras, de qu significado tienen y de cmo deben utilizarse, y consultaremos
el diccionario siempre que tengamos alguna duda sobre estos aspectos.
No tengis pereza, consultad el diccionario siempre que tengis alguna duda sobre la
grafa, el significado y el uso de las palabras.
1.1.1. Qu palabras elegimos?
Aunque no hay una frmula mgica, podemos dar una serie de consejos que
os pueden ayudar a elegir las palabras ms adecuadas.
1)"Enlavariedadestelgusto"
Un texto lleno de repeticiones es montono y aburrido. La lengua nos ofrece

un gran abanico de palabras y de recursos que pueden ayudarnos a conseguir
una escritura ms variada y amena: buscar sinnimos, utilizar pronombres,
hacer construcciones subordinadas, etc.
Atencin!
El recurso de buscar sinnimos no sirve en el caso de los trminos especializados. Al

buscar la precisin lxica, es importante ir con cuidado en utilizar siempre los mismos
trminos para designar los conceptos.
Aparte de esto, hay que tener en cuenta que palabras que son sinnimos en el lenguaje
coloquial pueden no serlo en el lenguaje tcnico. Por ejemplo, anillo y alianza podran
funcionar como sinnimos en la descripcin de una boda, pero no en un informe hecho
por un ingeniero.
2)Separemosel"grano"dela"paja"
Hay una serie de expresiones que se utilizan como "muletilla" para llenar el
espacio de la frase, pero que en realidad no aportan significado y lo que hacen
es entorpecer la lectura. Si eliminamos la "paja" y vamos directamente al "gra-
no", ganaremos en claridad y en estilo.
Tabla 1
En lugar de: Podis escribir:
Se ha creado un foro anivelde* estudiantes. Se ha creado un foro para los estudiantes.
Podis enviar el formulario atravsde Internet. Podis enviar el formulario por Internet.
Algunas expresiones que actan como muletilla
"a nivel de*, en funcin de*, en cualquier caso, el acto de, a travs de, personalmente,
el hecho de que, el proceso de, quiero decir que, en base a*, de alguna manera, eviden-
temente, es evidente que"
(las que llevan asterisco, adems, son incorrectas)
Fuente: D. Cassany (1995, pg. 122)
3)Hablemosconpropiedad
Hay palabras con un significado muy genrico, que parece que van bien para
todos los contextos, pero no podemos abusar de ellas porque empobrecen el
texto y nos hacen perder informacin.
Tabla 2
Palabras ''multiuso''
Otras palabras "multiuso", con
En la UOC se hacen estudios de Telecomuni- En la UOC seimparten estudios de Telecomu- un significado muy genrico,
cacin. nicacin. que podemos intentar cambiar
por otras con un significado
ms preciso son: aspecto, ele-
Una interfaz es unacosa que permite la cone- Una interfaz es undispositivo que permite la mento, hecho, informacin, pro-
xin entre ordenadores. conexin entre ordenadores. blemtica, cuestin, tema, los
verbos ser o hacer, etc.
4)Digmoslotodoclaroyconciso
Cuando la lengua nos da diferentes opciones, siempre es mejor elegir la ms

sencilla y popular antes que la ms artificiosa y culta. Las palabras ms sencillas
a menudo tambin son las ms cortas.
Tabla 3
La cultura se adquiere mediante la educacin. La cultura se adquiere conla educacin.
Un buen profesional debe estar sensibilizado Un buen profesional debe estar sensibilizado
respectode las nuevas tecnologas. por las nuevas tecnologas.
Y as obtenemos la frmula con lacualcalcu- Y as obtenemos la frmula paracalcular el

laremos el ejercicio. ejercicio.
Si quiere algunacosa ms, pdalo al provee- Si quiere algo ms, pdalo al proveedor.
dor.
1.1.2. Y las palabras tcnicas? La terminologa
Estos consejos que hemos visto hasta ahora sirven para la redaccin de cual-
quier tipo de texto, pero en los textos cientificotcnicos, adems, toman una
gran relevancia las palabras tcnicas: los trminos.
Ved tambin
Los trminos son las palabras empleadas en un mbito de especialidad.
Podis consultar la base de da-
tos de terminologa del Term-
cat en la direccin siguiente:
Una de sus principales caractersticas es que denominan de manera unvoca un www.termcat.cat.
concepto dentro de un mbito de especialidad: a cada concepto corresponde
un trmino y a cada trmino corresponde un concepto.
Las innovaciones que se producen en el mbito cientfico a menudo provienen

de otros pases, de los cuales importamos tambin la manera de denominarlas.
Eso hace que gran parte de los trminos sean extranjerismos.
La RAE, que es el organismo que se encarga de fijar y difundir la terminologa

junto con los especialistas de los diferentes mbitos cientficos y de otras aca-
demias adaptan estos extranjerismos a nuestra lengua. Dicha adaptacin se
puede producir de maneras muy distintas, que van desde la traduccin literal
(ratn, ordenador de bolsillo) hasta la adaptacin grfica, fontica o morfolgica
(escner, plter).
Es importante conocer y utilizar bien los trminos propios de nuestra especia-

lidad, y para hacerlo consultaremos la RAE.
1.2. La frase
Como hemos visto, a la hora de redactar un texto, hay muchos factores que
hemos de tener en cuenta, como la riqueza de vocabulario, la precisin termi-
nolgica, la claridad expresiva, etc., pero estas unidades no aparecen nunca
solas, sino que hay que saberlas combinar en el interior de lafrase. El secreto
de una buena escritura consiste en "cocinar" muy bien las frases: hacerlas cla-
ras, atractivas, bien construidas, bien relacionadas...
Y eso cmo lo conseguimos? Desgraciadamente, no existe una receta, pero s
que hay unos cuantos trucos que os ayudarn a salir del embrollo: como qu
longitud debe tener la frase, el orden de sus componentes, su estructura, etc.
1.2.1. Cun larga tiene que ser la frase?
Para que el texto sea claro y atractivo para el lector, deben evitarse las frases
demasiado largas. No se trata de poner un lmite de palabras ni de convertir
los textos en telegramas, pero s de intentar que el lector acabe la frase y no
tenga que volver a leerla para saber qu es lo que dice.
Uno de los recursos que pueden dificultar la lectura y la comprensin de una

frase es el uso de incisos. Eso no quiere decir que no se tengan que utilizar, pero
con medida y procurando que no sean excesivamente largos. Un inciso muy
largo nos har perder el hilo de lo que se deca y, en lugar de servirnos para
hacer una aclaracin, nos acabar enredando. Si se quiere dar un gran nmero
de datos en un inciso, tal vez valga la pena pensar si se puede redistribuir esta
informacin en dos frases diferentes o pasarla a una nota a pie de pgina.
1.2.2. Y qu orden debe tener?
La estructura de la frase tambin nos ayudar a hacer que un texto se pueda

leer y entender fcilmente. El orden ms neutro y ms habitual es
sujeto + verbo + objeto, pero, para dar ms ritmo al texto y hacer la lectura
ms amena, podemos hacer variaciones en este orden. Podemos jugar con las
posiciones de la frase para destacar la informacin que nos parece ms rele-
vante. Si queremos focalizar la atencin sobre un elemento, lo desplazaremos
al principio de la frase.
Por otra parte, no podemos componer un texto slo con frases simples. Para
poder desarrollar el pensamiento hay que construir frases principales y subor-
dinadas.
Tabla 4
No hay que llenar exageradamente las frases No hay que llenar exageradamente las frases
con explicaciones mediante guiones, parnte- con explicaciones mediante guiones, parn-
sis, comas, etc. El lector o la lectora acabar tesis, comas, etc. porqueellectorolalecto-
perdiendo el hilo de lo que se le quiere comu- raacabara perdiendo el hilo de lo que se le
nicar. quiere comunicar.
La fabricacin se realiza con procesos con bajo La fabricacin se realiza con procesos con un
nivel de automatizacin. Se trata de productos bajo nivel de automatizacin, yaquela em-
de lujo donde gran parte del valor aadido es presa produce artculos de lujo en los que
el trabajo manual. gran parte del valor aadido es el trabajo ma-
nual.
Un segmento es un trozo de lnea delimitada Un segmento es un trozo de lnea delimitada

por dos puntos. Representamos un segmento por dos puntos y lo representamos con una
con una flecha; esto lo hacemos porque nos flecha porque nos interesa poner el nfasis en
interesa poder poner el nfasis en la orienta- la orientacin.
cin.
1.2.3. Estilo
En este apartado daremos una serie de consejos que nos ayudarn a conseguir
un texto ms legible y atractivo.
1)Evitadlasconstruccionespasivas
La pasiva es una construccin artificiosa en castellano y siempre es mejor uti-
lizar construcciones activas.
Tabla 5
La informacin serenviada por el servidor a El servidor enviar la informacin a todos los

todos los ordenadores de la red. ordenadores de la red.
2)Evitadlanegacin
Las frases negativas son ms difciles de entender que las afirmativas. Siempre
que podamos, formulemos las frases en positivo.
Tabla 6
Nunca llegaremos a resultados concretos a Obtendremos resultados concretos siprescin-

partir de esta hiptesis. dimos de esta hiptesis.
3)Utilizadmsverbosquenombres
Cuando se pueda, es mejor utilizar verbos que sustantivos porque la construc-
cin con verbo es ms natural y genuina, y evita posesivos y pronombres in-
necesarios que agarrotan la expresin.
Tabla 7
Podis obtener una copia del programa y las Podis obtener una copia del programa y las
instrucciones para suinstalacin. instrucciones para instalarlo.
Competencias para disear materiales didc- Competencias para disear materiales didcti-
ticos multimedia para su utilizacin en las ac- cos multimedia para utilizarlos en las acciones
ciones formativas que... formativas que...
4)Controladlosadverbiosen-mente
Aunque son perfectamente correctos, no debe abusarse de ellos porque, como
son muy largos, pueden hacer el escrito pesado y provocar ambigedades y
cacofonas.
As pues, conviene tener a mano una lista de adverbios equivalentes para ali-
gerar el texto y darle ms ritmo. A continuacin presentamos una posible lista:
Tabla 8
absolutamente, completamente, totalmente, del todo
actualmente, contemporneamente, modernamente hoy, ahora, hoy da
antiguamente, anteriormente antes
especialmente, esencialmente, fundamentalmente, principal- sobre todo

mente
excesivamente demasiado, muy
exclusivamente, nicamente slo
finalmente al final, para acabar
frecuentemente a menudo
indudablemente sin duda
inicialmente al principio, de entrada
lentamente poco a poco
obligatoriamente a la fuerza
permanentemente siempre
posiblemente quizs
posteriormente, seguidamente despus, acto seguido
prximamente pronto
rpidamente, velozmente deprisa, corriendo
recientemente, ltimamente hace poco
suficientemente lo bastante
5)Vigiladlosgerundios
Hay que ir con cuidado con los gerundios porque a menudo se hace un uso
incorrecto de ellos. Por ejemplo, cuando el gerundio indica una accinpos-
terioreneltiempo a la del verbo principal, es incorrecto su uso.
Tabla 9
El sistema de gestin de cambios en la red te- El sistema de gestin de cambios en la red te-
lefnica fall quedando* el proceso afectado. lefnica fall yelprocesoqued afectado.
Hay que saber qu configuracin es la ms Hay que saber qu configuracin es la ms

adecuada para el equipo informtico que se adecuada para el equipo informtico que se
tiene garantizando* un trabajo correcto. tiene demaneraquegarantice[o paraque
garantice] un trabajo concreto.
Tambin es incorrecto el gerundio cuando hace deadjetivodeunnombre.
Tabla 10
Un estudiante emite un polmico mensaje al Un estudiante emite un polmico mensaje al

foro criticando* las intervenciones que hay til- foro dondecriticalasintervencionesque
dndolas* de pedantes. hayylastilda de pedantes.
Si habis cambiado la direccin, debis enviar- Si habis cambiado la direccin, debis enviar-
nos un mensaje indicando* los nuevos datos. nos un mensaje conlaindicacinde [o don-
deindiquis] los nuevos datos.
Igualmente, el uso de muchos gerundios, aunque sean correctos, puede recar-

gar el texto.
1.3. El prrafo
Otro elemento fundamental en la redaccin de un texto es el prrafo. El p-

rrafo es un conjunto de frases relacionadas que desarrollan un nico tema.
Hace visible a primera vista la estructura del texto y a la vez permite distribuir
en bloques las diferentes ideas de ste.
Si queremos construir bien los prrafos en un texto, nos debemos preo-

cupar de que cada uno contenga una nica idea y de que todas las frases
que lo integran contribuyan a comunicar esta idea. Los diferentes p-
rrafos se deben complementar, no pueden repetir la misma idea y deben
hacer avanzar la informacin.
Hay una serie de errores que se suelen cometer en la construccin de prrafos

y que debis evitar:
"Desequilibrios: mezcla anrquica de prrafos largos y cortos sin razn aparente. [...]
Repeticiones y desrdenes: se rompe la unidad significativa por causas diferentes:

ideas que deberan ir juntas aparecen en prrafos diferentes, se repite la misma idea
en dos o ms prrafos, dos unidades vecinas tratan del mismo tema sin razn para
que puedan constituir un solo prrafo, etc.
Prrafos-frase: el escrito no tiene puntos y seguido; cada prrafo consta de una frase,
ms o menos larga. El significado se descompone en una lista inconexa de ideas. [...]
"Prrafos-tocho": prrafos excesivamente largos que ocupan casi toda una pgina. [...]
Prrafos escondidos: el escrito est bien ordenado a un nivel profundo, pero resulta
poco evidente al lector, que debe fijarse mucho para descubrir su estructura."
Fuente: Cassany (1995, pg. 79)
1.3.1. Y cmo lo unimos todo? Los conectores
Los conectores son las palabras o expresiones que nos permitirn unir las fra-
ses dentro del prrafo y los prrafos dentro del texto. Se suelen poner al inicio
del prrafo o de la frase porque as nos hacemos rpidamente una idea de qu
se nos dir a continuacin. As pues, los conectores ayudan a ordenar la infor-
macin y a mostrar la estructura del escrito y con esto facilitan su lectura. Sin
embargo, no hemos de abusar de ellos porque podran hacer que la redaccin
resultara "pesada". Segn la idea que queramos expresar, deberemos elegir uno
u otro.
A continuacin presentamos una tabla con los principales conectores clasifi-
cados por temas.
Tabla 11
Introducireltemadeltexto
El objetivo principal de..., nos proponemos exponer..., este escrito trata de...,
nos dirigimos a usted para..., El motivo de..., El texto siguiente tiene la finali-
dad de...
Empezaruntemanuevo
respecto a, por lo que se refiere a, otro punto es, en cuanto a, sobre,

el punto siguiente trata de, en relacin con
Marcarorden
en primer lugar, en segundo lugar, etc.; primero, segundo, tercero, etc.; pri-
meramente, etc.
[Alprincipio:] de entrada, de antemano, para empezar
[Alfinal:] en ltimo lugar,en ltimo trmino, finalmente, al final, para acabar
Distinguir
por un lado... por otro, por una parte... por otra, al contrario, en cambio, por
otro lado, por otra parte
Continuarsobreelmismopunto
adems, as, del mismo modo, despus, asimismo, sin embargo, a continua-
cin, por otra parte, as pues
Ponernfasis
es decir, en otras palabras, dicho de otro modo, tal como se ha dicho,

cabe decir, cabe insistir, lo ms importante, la idea central es, conviene desta-
car, hay que tener en cuenta, o sea, esto es, en efecto, asimismo
Dardetalles
por ejemplo, p. ej., cf. (confrontar con), en particular, en el caso de,

a saber, como muestra, como, as
Resumir
en resumen, resumiendo, recapitulando, brevemente, en pocas palabras, glo-

balmente, en suma, en conjunto, tal como hemos visto
Acabar
Fuente: adaptada de Cassany (1995), pgs. 129-131

como conclusin, para concluir, para acabar, finalmente, as pues, en definiti-

va
Indicartiempo
[Anterioridad:]antes, anteriormente, poco antes

[Simultaneidad:] al mismo tiempo, simultneamente, en el mismo momento,
entonces, mientras tanto
[Posterioridad:] despus, ms tarde, ms adelante, a continuacin, seguida-
mente
Indicarespacio
arriba y abajo, ms arriba y ms abajo, delante y detrs, encima y debajo, a la

derecha / izquierda, en el medio / centro, cerca y lejos,
de cara y de espaldas, en el centro / a los lados, dentro y fuera, en el interior y
en el exterior
Indicarcausa
porque (+ verbo indicativo), visto que, a causa de que, a razn de que, ya que,
gracias a /a que, por culpa de, como, a fuerza de, dado que,
considerando que, a copia de
Indicarconsecuencia
en consecuencia, a consecuencia de, por consiguiente, por tanto, as es que,

cosa que, de manera que, por este hecho, por eso, pues
Indicarcondicin
a condicin de /de que, en caso de / de que, con que, si, slo de / que, supo-
niendo que
Indicarfinalidad
porque (+ verbo subjuntivo), con el objetivo de / de que, para que, a fin de

que, cuya finalidad
Indicaroposicin(adversativas)
en cambio, antes (al contrario), no obstante, ahora bien, en contra, con todo,
al contrario, sin embargo
Indicarobjecin(concesivas)
aunque, mal que nos pese, a pesar de que, por bien que, aun as
Fuente: adaptada de Cassany (1995), pgs. 129-131
1.3.2. Pongamos los puntos y las comas!
La puntuacin es una herramienta bsica para organizar las ideas, estructurar

el texto y delimitar el significado exacto del mensaje.
Cabe decir que no hay una sola manera de puntuar correctamente una ora-
cin, pero eso no quiere decir que la puntuacin sea totalmente anrquica.
Hay una serie de normas que se deben seguir.
A continuacin se presentan los principales signos de puntuacin, sus usos y Lectura complementaria
los errores que se suelen cometer y que hay que evitar:
Jos Antonio Milln, en el li-
bro sobre puntuacin Perdn
La coma imposible, destaca la impor-
tancia de la puntuacin con
la ancdota de que una coma
La coma indica una pausa menor. Se pone en los casos siguientes: salv la vida de un condena-
do a muerte.
Carlos V movi la coma de
1) Para separar elementos (palabras, frases, etc.) de una enumeracin, excepto la sentencia original ("Per-
dn imposible, que cumpla
cuando haya las conjunciones y, o o ni.
la condena") y la escribi as:
"Perdn, imposible que cum-
Ejemplo pla la condena".
JosAntonioMilln (2006).
Necesitaremos un PC, una impresora, un mdem y un vdeo. Perdn imposible: gua para
una puntuacin ms rica y
consciente. Barcelona: Galaxia
2) Delante y detrs de un inciso. Gutenberg.
Ejemplo
Recordad que, para obtener el texto completo de los artculos, slo lo debis solicitar.
3) Para indicar la elisin (desaparicin) de un verbo.
Ejemplo
En primero, explican los aparatos analgicos y en segundo, los digitales.
De todas maneras, esta coma se puede eliminar si la frase quedara excesiva-

mente cortada.
Ejemplo
El porcentaje de estudiantes aprobados el curso 2001-2002 fue del 50%, el siguiente del
55% y el otro del 60%.
4) Cuando se duplica un elemento que ha sido dicho antes en forma de pro-

nombre.
Ejemplo
No ha dicho cunto le costar, al usuario.
5) Cuando se cambia de lugar un elemento de la frase o una oracin subordi-

nada, porque pasa a ser como un inciso, y con locuciones como por lo tanto,
en cambio, es decir, etc.
Ejemplo
Con esta respuesta, pues, han dado por bueno...
6) Siempre que sea necesario deshacer alguna ambigedad o facilitar la lectura

del texto.
Ejemplo
Financiarn los proyectos las reas de Ecologa y Medioambiente, Economa y Finanzas,

y Logstica. [Sin la ltima coma no queda bien delimitado el nombre de cada rea.]
7) Entre la parte entera y la parte decimal en las cifras.
Ejemplo
No se pone coma
Este ao las inversiones han sido de 7.190.938,43 euros.
No se pone coma entre sujeto
y verbo ni entre verbo y com-
El punto plementos, excepto cuando
haya un inciso.
Elpunto indica una pausa mayor. Se pone en los casos siguientes:
1) Al final de una frase con sentido completo.
Ejemplo
La denominacin inglesa servlet es un acrnimo de server applet.
2) Entre las horas y los minutos en las indicaciones horarias.
Ejemplo
La reunin ser a las 17.30 h en el aula magna.
3) Para separar el nmero de orden del ttulo del apartado que introduce. Aun
as, este punto se ha de omitir en las referencias internas.
Ejemplo
No se pone punto
2.1. La sociedad y las nuevas tecnologas [pero: Ved el apartado 2.1 del mdulo.]
No se pone punto en las ci-
fras que indican aos u or-
El punto y coma den.
El ao 2000 es el ltimo del
siglo XX.
Elpuntoycoma indica una pausa ms larga que la de la coma y menos que Consultad la pgina 1253
de la nueva Gramtica des-
la del punto (no hay espacio antes del punto y coma). Se pone en los casos criptiva.
siguientes: Tampoco se pone punto
tras los signos de exclama-
cin e interrogacin al final
1) Cuando hay comas y se debe hacer una separacin ms importante, pero de los ttulos y subttulos ni
en las dataciones.
que no llega a punto, o cuando la relacin entre una frase y otra es ms alejada Hola a todo el mundo!
que la que expresara una coma, pero no tanto como la que indicara un punto. Breda, 13 de junio de 2004
Ejemplo
Este apartado tiene una doble vertiente: por un lado, se explican los objetivos expuestos
en los mdulos didcticos; por otro, se introducen los conceptos bsicos...
2) Para separar elementos de una enumeracin que habitualmente se hace

con comas cuando ya hay comas dentro de cada elemento. En este caso, antes
del elemento final, precedido por las conjunciones y, o o ni, se suele poner
una coma.
Ejemplo
La profesora Granyer tuvo una reunin con el director del instituto, Antoni Pla; la con-
sejera delegada de la editorial, Josefina Clar; la vicepresidenta de la entidad, Concepcin
Gratacs, y el tutor del estudiante, Rafael Anton.
Los dos puntos
Los dos puntos indican una cierta subordinacin del segundo elemento al
primero (no hay espacio antes de los dos puntos). Se ponen en los casos si-
guientes:
1) Para indicar causa, demostracin, ejemplos, enumeraciones, etc.
Ejemplo
Este apartado favorece la comunicacin entre todos los colectivos que forman la comu-
nidad universitaria: estudiantado, profesorado y personal de gestin.
Necesitamos los siguientes ingredientes: almendras, chocolate, mantequilla...
2) Para introducir citas textuales o reproducciones en estilo directo.
Ejemplo
No se ponen los dos
El autor dice: "Todo lo que he escrito en el libro est experimentado por m mismo". puntos
No se ponen los dos pun-

Los puntos suspensivos tos cuando introducen una
serie de elementos que for-
man un inciso si la frase
Los puntossuspensivos indican suspensin del pensamiento. Slo son tres contina despus; en este
caso, debe haber guiones o
puntos y no hay espacio entre los puntos y la palabra a la que preceden o parntesis delante y detrs
del inciso:
siguen: Las ampliaciones que se
realizan en los diferentes
niveles educativos de unas
1) Para indicar que una enumeracin no queda cerrada. determinadas materias
matemticas, ciencias na-
turales, etc. son ejemplos
Ejemplo de esta situacin.
animales, plantas, objetos... Tampoco se ponen cuando

no son necesarios porque
no se rompe la continuidad
2) Para indicar que una frase est inacabada porque se quiere dar a entender de la frase (por ejemplo,
detrs de son o de).
algo, por reticencia, etc. Se cursarn los estudios de
Filosofa, Derecho, Econ-
micas y Medicina.
Ejemplo
Ellos mucho decir, pero a la hora de hacer...
No se ponen los puntos

Los signos de interrogacin y de admiracin suspensivos
No se ponen los puntos sus-

Elsignodeinterrogacin indica pregunta y se pone al principio y al final. pensivos tras la abreviatura
etc., puesto que sta tiene la
misma funcin.
Ejemplo
Qu quieres que te diga?

El signodeadmiracin indica admiracin o exclamacin y se pone al prin-

cipio y al final.
Ejemplo
No se debe poner punto
Qu mayor que te has hecho!
No se debe poner punto des-
pus de un signo de interroga-
Los guiones cin ni de un signo de admira-
cin.
Los guiones se utilizan en los casos siguientes:
No se debe dejar espacio

Para incluir un inciso, una aclaracin, un pensamiento, un aadido (a veces
No se debe dejar espacio entre
son intercambiables con los parntesis). la palabra y el signo de interro-
gacin o de admiracin.
Ejemplo
Es conocido el caso del DDT compuesto no biodegradable, que por la gran persistencia No se pone guin final
tras dcadas de prohibicin de usarlo...
No se pone guin final antes
Los parntesis de un punto, especialmente si
es punto y aparte.
Los parntesis incluyen una informacin complementaria, una intercalacin,

un inciso (a veces son intercambiables con los guiones).
Ejemplo
Isaac Newton (1642-1727) se dedic a la investigacin y la reflexin cientficas.

...ms all de las catalogaciones posibles de estas orientaciones (podis ver la tabla si-
guiente).
Los corchetes
Los corchetes (tambin denominados parntesis cuadrados o rectangulares) se

utilizan en los casos siguientes:
1) Para cerrar los puntos suspensivos que indican que en una trascripcin o
una cita se omite un fragmento.
Ejemplo
Segn el artculo 26 del ttulo IV de la Ley 7/1983, de 18 de abril, de Poltica Lingstica

en Catalua, "el Consejo Ejecutivo [...] debe crear o subvencionar centros especialmente
dedicados, en todo o en parte, a fomentar el conocimiento, el uso y la divulgacin de
la lengua catalana".
2) Para indicar, dentro de una cita, la intervencin de la persona que la repro-

duce.
Ejemplo
Tal como recoge el informe presentado, "el estudio se retomar el 18 de diciembre [sic]
de 1992".
Las comillas simples
Las comillassimplesse usan en los casos siguientes:
1) Para indicar el significado de una palabra o una frase.
Ejemplo
La palabra estulticia, 'necedad', no est en todos los diccionarios.

La filosofa, literalmente 'amor a la sabidura'.
2) Para traducir el ttulo de una obra.
Ejemplo
Konflikt und Handlungskontrolle ['Conflicto y control de la accin'].
Las comillas dobles
Las comillasdobles se usan en los casos siguientes:
1) Para reproducir una cita o palabras textuales de alguien.
Ejemplo
El profesor eficaz "es un ser humano nico que ha aprendido a hacer uso [...] en la edu-
cacin de otras personas" (Combs y otros, 1979, pg. 31).
2) Para indicar un significado o un nfasis especial, un matiz irnico o perso-

nal, un doble sentido, destacar algo, etc.
Ejemplo
La ausencia de "mi" mdico.

Este fin de semana me han "limpiado" el piso.
Organizan actividades para jvenes "enganchados".
3) Para hacer seudocitas o "citas de nadie en concreto" y que no se pueden

considerar trminos especficos.
Ejemplo
En la crtica actual se habla mucho de "teatro comercial".
4) Para indicar ttulos de artculos, captulos, poemas, canciones... que forman

parte de un libro, una revista, un diario, un lbum... Tambin los ttulos de las
exposiciones cuando la palabra exposicin no forma parte del nombre propio.
Ejemplo
No se usan comillas
El mejor poema del libro Poesa, palabra en el tiempo es "A un olmo seco".
No se usan comillas pa-
ra funciones reservadas a
1.4. El texto otros recursos grficos, co-
mo la cursiva y la negrita.
Por ejemplo:
La palabra avin [no
Como hemos dicho antes, el texto es la unidad mxima de comunicacin que "avin"].
obtenemos con la combinacin de las otras unidades. Podramos decir que el
Tampoco se usan para los
texto es el pastel que hemos elaborado a partir de unos buenos ingredientes nombres propios de em-
presas u otras entidades.
(palabras, frases y prrafos), que hemos ido combinando siguiendo unas pau- Por ejemplo:
tas determinadas. Estas pautas son las propiedades textuales, que podemos re- contrataron a la empresa
Servicio a Casa Ahora Mis-
sumir en tres: la adecuacin, la coherencia y la cohesin. mo.
Laadecuacin es la idoneidad del texto en su contexto. Para ver si un texto es

adecuado, hay que tener en cuenta los elementos de la comunicacin (emisor, Ved tambin
receptor, tiempo, lugar y canal).
Podis ver ms informacin so-
bre la adecuacin del texto en
La coherencia nos la proporciona el tratamiento de la informacin. Para ver el apartado "La adecuacin al
registro" de este mismo mdu-
si un texto es coherente, hay que tener en cuenta de qu tema trata y cmo lo.
se trata, si se da suficiente informacin pero no excesiva, y cmo se organiza

esta informacin (en diferentes apartados, haciendo progresar la informacin
para que el texto avance, etc.).
La cohesin es la propiedad que nos permitir ligar bien las diferentes partes Ved tambin
del texto y eso lo conseguiremos, sobre todo, mediante dos mecanismos: la
Podis ver ms informacin so-
referencia y la conexin. La referencia nos permite reanudar el hilo de aquello bre la conexin en el aparta-
que estbamos diciendo sin caer en la repeticin, y la conexin nos introduce do "Y cmo lo unimos todo?
Los conectores" de este mismo
la informacin nueva proporcionndonos la clave de cmo se relaciona con mdulo.
la informacin anterior.
Para que el lector se site en el texto es importante ir guindolo, y eso se hace

retomando lo que se ha dicho antes e indicndole lo que se dir a continua-
cin, as vamos dndole las coordenadas para que no se pierda. Una regla b-
sica de la oratoria clsica es: "primero se habla de lo que se hablar, despus
se habla de ello y se acaba hablando de lo que se ha hablado". Estructuramos
los textos en introduccin, texto y resumen basndonos en esta norma, pero
tambin lo tenemos que ir aplicando a lo largo del escrito. Es importante que
pensemos siempre en el lector y que le ayudemos a orientarse, al fin y al ca-
bo, si nosotros escribimos es para que el lector nos lea y entienda lo que le
estamos diciendo.
2. La documentacin
En investigacin cientfica, escribir es una necesidad, ya que no hacerlo redun-

da en el desconocimiento de los resultados y de su autor. As, la persona que
debe redactar un trabajo, cientfico o tcnico, ha de poner por escrito los re-
sultados de sus investigaciones con objeto de presentarlos ante las autoridades
acadmicas correspondientes. A la hora de llevar a cabo esta funcin, entran
en juego una serie de reglas y mecanismos que hay que tener en cuenta.
2.1. Las fuentes de consulta
Las fuentes son los documentos que aportan informacin para el estudio de
una materia. Pueden ser de dos tipos: fuentes de primera o de segunda mano.
Las fuentesdeprimeramano son aquellas totalmente originales, como los
libros, las publicaciones peridicas, los informes cientficos y tcnicos, etc.
Las fuentesdesegundamano son aquellas que no provienen directamente
de la fuente sino que en ellas participa algn intermediario.
Pero este concepto no es matemtico, y a veces habr que ir con cuidado con
algunas fuentes que pueden "parecer lo que no son", como pasa con:
las traducciones (aunque sean del documento original, no pueden garan-

tizar que se est interpretando el verdadero pensamiento del autor),
las biografas (tampoco garantizan una total fidelidad si el que las cita Fuentes
no ha conocido de "primera mano" al autor, mediante documentos de la
El autor de un trabajo de in-
poca o el contacto personal). vestigacin est obligado a tra-
bajar con fuentes de primera
mano.
Debe, pues, citarse correctamente, nombrando no slo al autor original, sino
al intermedio cuando se trate de los casos que hemos mencionado.
2.2. Las citas
Las citas son textos ajenos que se nombran como prueba de lo que se
afirma o como contraste con ello. Podemos distinguir dos clases de citas
atendiendo a la forma en que se reproducen: citadirecta y citaindi-
recta.
a) La cita directa consiste en reproducir de manera literal y exacta lo que ha

dicho o ha pensado otra persona o uno mismo.
Ejemplo
"La similitud estructural entre las redes neuronales biolgicas y las redes neuronales arti-
ficiales anima a utilizar estas ltimas para entender mejor el cerebro humano y la din-
mica de su funcionamiento" (Barcel, 2005, pgs. 77-78).
Me dije: "Si hoy no consigo convencerle, me dar por vencido definitivamente".
b) La cita indirecta consiste en reproducir lo que ha dicho o ha pensado otra

persona o uno mismo, pero no de manera literal y exacta, sino por medio de
una oracin subordinada, complemento de la oracin principal.
Ejemplo
Cita indirecta
Segn piensa Barcel (2005, pgs. 77-78), la similitud estructural entre las redes neuro-
nales biolgicas y las redes neuronales artificiales anima a utilizar estas ltimas para en- Es decir, introducimos lo que
tender mejor el cerebro humano y la dinmica de su funcionamiento. queremos citar como parte de
Me dije que si hoy no consegua convencerle, me dara por vencido definitivamente. una frase propia y sin ningn
signo de distincin especial,
como las comillas o los dos
puntos que hemos utilizado en
Un autor puede reproducir trozos de texto de otros autores siempre que cum- la cita directa.
pla las condiciones siguientes:
a) La cita debe estar totalmente justificada.

b) Su extensin debe ser acorde a lo que se persigue.
c) El texto debe distinguirse de los que lo rodean.
d) Debe darse la fuente exacta de donde se toma el texto de la cita.
2.3. Las notas
Las notas son comentarios, explicaciones o advertencias que acompaan a un

escrito, pero sin formar parte de l. Es importante saber cundo es apropiado
hacer uso de este recurso, ya que, utilizado con exceso, puede crear confusin
y susto al lector, y se corre el riesgo de que ahogue el contenido de la obra.
En general, las notas estn justificadas cuando disponemos de una informa-

cin muy interesante, pero que no hay manera de introducir en el mismo tex-
to sin riesgo a romper el hilo conductor. Pueden ser necesarias, por ejemplo:
a) Para abrir nuevas fuentes de investigacin o de anlisis.

b) Para situar a pie de pgina la traduccin o adaptacin de un texto extran-
jero.
c) Para enviar al lector a otras fuentes que tratan el texto.
d) Para aadir una cita interesante.
e) Para agradecer la colaboracin de un profesor.
f) Etc.
Las notas se enumeran con cualquiera de las marcas que estn al alcance de
vuestro procesador de textos: mediante nmeros, letras, etc., que se colocan
despus de la puntuacin.
Ejemplo
Llamadas
1
La verdadera historia de Jons.
Lo ms adecuado es colocar
las llamadas de nota al pie de
la pgina correspondiente, que
2.4. Los cuadros y las tablas es lo ms cmodo para el lec-
tor.
Los cuadros y las tablas se usan para recopilar datos, de una manera determi-
nada, con la finalidad de presentar ciertos aspectos de una obra, de manera
que un simple anlisis visual permita comprender el conjunto de una infor-
macin y sus interrelaciones.
Punto
Los cuadros presentan elementos textuales o numricos interrelaciona-
dos y las tablas slo exponen una relacin de cifras en una o ms co- En los cuadros y tablas, si la
oracin lleva verbo conjugado,
lumnas. habr que poner punto final.
En caso contrario, no es nece-
sario hacerlo.
La composicin grfica y tipografa de estos recursos difiere segn las prefe-

rencias del autor y debis adaptaros a las indicaciones que se os hayan propor-
cionado. Sin embargo, hay algunos elementos bsicos que no pueden faltar:
a) Un antettulo que suele ser la palabra cuadro o tabla y el nmero que le

corresponde (cifras arbigas).
b) El ttulo propiamente dicho, que suele ser una oracin con la que resumi-
mos el contenido del cuadro.
2.5. Las referencias bibliogrficas
Las referencias bibliogrficas son elementos que identifican un documento o Datos bibliogrficos
una de sus partes, que se integrarn en las fuentes citadas o consultadas de un
Debis saber que hay otros
trabajo. Hay que distinguir entre referenciabibliogrfica, citabibliogrfica modelos de convenciones pa-
ybibliografa. ra referenciar datos bibliogr-
ficos.
Para que os sea ms fcil esta parte de vuestro trabajo, vamos a poner un ejem-
plo de los casos ms habituales de referencias que se usan en una memoria. Pa-
ra ello, tomamos como modelo la Gua lingstica de los materiales de la UOC.
a)Referenciabibliogrfica: proporcionan los datos de las fuentes.
Ejemplo
Como dice Barcel (2005), la similitud estructural entre las redes neuronales biolgicas
y las redes neuronales artificiales anima a utilizar estas ltimas para entender mejor el
cerebro humano y la dinmica de su funcionamiento.
o bien:
Ejemplo
Comillas
La similitud estructural entre las redes neuronales biolgicas y las redes neuronales arti-
ficiales anima a utilizar estas ltimas para entender mejor el cerebro humano y la din- No ponemos comillas cuando
mica de su funcionamiento (Barcel, 2005). no se trata de palabras textua-
les del autor referenciado.
Aqu se habla de un contenido que habis extrado del libro de Barcel (cuyos
datos debe poder encontrar el lector en la bibliografa final), pero integrado
en vuestro hilo argumental (con vuestras palabras).
b)Citabibliogrfica: coloca los datos anteriores, referidos a una cita en con-

creto hecha en el texto, en el propio texto o a pie de pgina.
Ejemplo
Como dice Barcel: "La similitud estructural entre las redes neuronales biolgicas y las
redes neuronales artificiales anima a utilizar estas ltimas para entender mejor el cerebro
humano y la dinmica de su funcionamiento [...]" (Barcel, 2005, pg. 77 y sig.)
El corchete con los tres puntos se pone cuando la cita sigue, pero el resto no Fijaos bien
interesa tanto al efecto de lo que estamos tratando. Por eso, al poner la pgina,
Fijaos bien dnde hemos pues-
se incluye tambin "y sig." (y siguientes). to el punto final y las comillas
Sin embargo, si la cita est entera tambin puede ponerse a pie de pgina me- segn se trate de un caso u
otro.
diante una nota:
Ejemplo
Como dice Barcel: "La similitud estructural entre las redes neuronales biolgicas y las
redes neuronales artificiales anima a utilizar estas ltimas para entender mejor el cerebro
humano y la dinmica de su funcionamiento." (Barcel, 2005, pgs. 77-78)
Como dice Barcel,1 nosotros tambin suscribimos...
c)Bibliografaes el conjunto de referencias expuestas a modo de lista, sea al

final del trabajo o al final de cada captulo.
Para no hacerlo demasiado complicado y dada la gran variedad de entradas

diferentes que podemos encontrar en una bibliografa, segn se trate de un
material o de otro, de un autor o varios, etc., vamos a poner unos ejemplos
de referencias muy completas.
Hay que fijarse bien en cmo se citan los autores iniciales invertidas o
no, los espacios entre iniciales, los parntesis, las negritas, la puntua-
cin, las maysculas, las cursivas, cmo se abrevia, etc.
Segn la clase de publicacin que queris reflejar y los datos de los que dispo- Nombre de pila
nis, podis ir adaptando el modelo y aadiendo o eliminando informacin.
El nombre de pila de los au-
tores debe salir entero, pero
Captuloylibro en todos igual; si desconoce-
mos alguno, entonces hay que
Apellido(s)autor/a,Nombrecompleto (ao). "Ttulo del captulo". En: unificarlos y nombrarlos todos
con las iniciales.
Nombre (inicial)/Apellido autor. Ttulo del libro ['Ttulo traducido'] (edi-
cin). Ciudad: Editorial ("Coleccin", nmero).
Obra colectiva
Ejemplo
Cuando se trata de una obra
GmezOrea,D.;GmezVillario,M.(eds.) (2007). "Consultora e Ingeniera ambien- colectiva basta con poner la
tal". En: Planes, programas, proyectos, estudios, instrumentos de control ambiental de obra, abreviatura de varios autores
gestin ambiental de actividades (1. ed.) ("Coleccin Manuales de Consulta", 28). Londres: (VV.AA.).
Santeplanas.
Artculoyrevista
Apellido(s)autor/a,Nombrecompleto (ao). "Ttulo del artculo". Revis-
ta (vol., nm., pg.). Ciudad: Editorial/Editorial.
Ejemplo
Martnez,D.P.;Snchez,E.V.,yotros(2002)."La obsesin por los mviles". Revista de

Buen Hacer y Comprar (vol. 3, nm. 7, pgs. 36-39). Pars: Ediciones Montpetit/Bienvenu.
Documentosaudiovisuales
Apellido(s)autor/a,Nombrecompleto (ao). Ttulo del documento [de-
signacin especfica del tipo de material] (edicin). Mencin de responsa-
bilidad. Lugar de publicacin: Editorial. Nmero de unidades (duracin)
("Coleccin", nmero). Entidad responsable de la emisin. Fecha de emi-
sin.
Ejemplo
Victriadelsngels(1992). Canons tradicionals catalanes [grabacin sonora]. Londres:

Collins Classics. 1 disco compacto (58 min).
Abre los ojos [pelcula cinematogrfica] (1997). Alejandro Amenbar (dir.). Madrid: Leo
Films (130 min).
Documentoselectrnicos
Apellido(s)autor/a,Nombrecompleto (ao, da y mes). "Ttulo de la par-
te de la publicacin". Ttulo de la publicacin [unidad de contenido + tipo
de soporte]. Seccin (volumen, nmero). Editorial. [Fecha de consulta].
<URL>
Nmero ISSN [opcional]
Ejemplo
Abril, J. (2008, 28 de marzo)."Desprs de Setmana Santa". El Punt Digital [artculo en

lnea]. [Fecha de consulta: 10 de abril del 2008].
<http://www.vilaweb.cat/www/elpunt/noticia?p_idcmp=2794339>
3. La revisin
La revisin es una fase muy importante en el proceso de redaccin de cualquier

texto y no podemos prescindir de ella nunca.
Revisar quiere decir leer otra vez toda la obra y modificar lo que sea
necesario, sin miedo.
Cuando revisamos un texto nos fijamos en el contenido, pero tambin en la

manera como est escrito. Por eso debemos velar por que la lengua sea ade-
cuada y correcta, y por que hayamos aplicado correctamente las cuestiones
formales.
3.1. La adecuacin al registro
No usamos las mismas palabras al hablar con nuestros jefes o nuestros padres
que cuando, por ejemplo, lo hacemos con un amigo. Elegimos diferentes tr-
minos para que nos entiendan. Estamos adecuando el nivel de la lengua al
mbito en el que nos encontramos, y hacerlo es muy importante para que se
cumpla, sobre todo, la principal funcin lingustica, que es permitir la comu-
nicacin.
El registro lingstico es la manera de hablar que adopta el hablante

teniendo en cuenta quin es su receptor, es decir, a quin va dirigido
su escrito.
En nuestro caso, pues, debemos adaptar nuestro texto al lenguaje que comn-
mente emplean las personas a las que va dirigido clientes, jefes, profesores,
etc., adems de adaptarlo al tema que nos ocupa.
3.1.1. Nivel de formalidad
Si conocemos el trmino adecuado y real del concepto que estamos definiendo

o que estamos desarrollando, y sabemos, asimismo, que nuestro lector tam-
bin lo conoce, debemosutilizarlo; no hay razn para bajar nuestro nivel.
Guai!
Cuando nuestro jefe nos pregunta cmo se ha desarrollado una reunin a la que hemos
asistido, no se nos ocurrir utilizar esta expresin. Sin embargo, es posible que s que lo
hagamos ante la pregunta de un amigo respecto a una fiesta del da anterior.
Por el contrario, si no estamos seguros de que un determinado trmino es el

adecuado al apartado que estamos trabajando o no va a ser claramente iden-
tificado por nuestro lector, habr que buscar otro trmino acorde al tema y
al receptor.
3.1.2. Evitemos el lenguaje sexista
Partimos de la base de que la lengua espaola no es sexista; s que lo es, en

cambio, el uso que se suele hacer de ella. As pues, la solucin es sencilla:
debemos elegir aquellos trminos que los hay que no hagan distincin entre
sexos.
Con el trmino sexismo solemos designar "la discriminacin de personas

de un sexo por considerarlo inferior a otro" o, simplemente, porque
"siempre se ha hecho as".
Algunos autores, excesivamente concienciados por este asunto, se toman tan-

tas molestias para no incurrir en el sexismo que dejan un texto tan recargado
de duplicaciones que nos hace pensar que "es peor el remedio que la enferme-
dad".
Debemos, pues, intentar no ser sexistas, pero "sin pasarnos". Cmo? Buscando Fijaos en qu mal queda
colectivos, por ejemplo.
Los/las atletas nigerianos/as
son ms rpidos/as que los/las
Tabla 12 estadounidenses.
Los estudiantes El alumnado, el estudiantado
hombres, mujeres personas
ciudadanos habitantes
3.2. La revisin gramatical
Del mismo modo que hemos atendido al registro de la lengua, debemos hacer
una segunda lectura atendiendo a la gramtica y debemos ver si al redactar
hemos respetado la normativa del orden de las frases y de los diferentes ele-
mentos dentro de stas, las concordancias, los tiempos verbales, etc. En suma,
debemos comprobar que hemos tenido en cuenta lo que se ha tratado en el
apartado 1 de este mdulo.
En este apartado hemos incluido una seleccin de las incorrecciones ms fre-
cuentes para que las tengis en cuenta en el momento de revisar el texto desde
un punto de vista gramatical.
3.2.1. Las incorrecciones ms frecuentes. Lo hacis bien?
Tabla 13
Ved tambin
Incorrecto Correcto
Encontraris listas muy
a causa que a causa de que completas de errores y
dudas frecuentes en la
Gua lingstica de la UOC.
a condicin que a condicin de que/con la condicin de que (http://www.uoc.edu/
serveilinguistic/pdf/
a escala de Debe usarse con tiento, es mejor usar la preposicin en. Guia_espanol_NOVIEMBRE-
2007.pdf). Aqu slo presenta-
mos una muestra.
a nivel de Es correcta con el significado de "altura", en otros casos puede sus-
tituirse por entre, por, desde, en, a escala de.
a pesar que a pesar de que
al objeto de con objeto de
actualmente en vigor en vigor
aficin por algo aficin a algo
asumir/suponer No deben confundirse ambos trminos, tienen significados diferen-

tes.
contemplar No debemos emplear esta palabra con el sentido de 'pensar', 'pre-

ver', 'tener en cuenta'.
de cara a Es mejor sustituirla por con vistas a, con miras a, para.
en base a basndonos en, sobre la base de, en relacin con
en relacin a con relacin a / en relacin con
entorno Entorno es un sustantivo. La locucin preposicional es en torno a.
es por eso que es por eso por lo que/por esta razn
hacer mencin a hacer mencin de
lapso/lapsus No deben confundirse ambos trminos.
requerir de requerir (sin la preposicin de)
temtica/tema Temtica significa 'conjunto de temas'. No debe usarse por tema.
tampoco no tampoco (la negacin no es doble)
todo lo ms a lo sumo, como mucho
versus Es mejor la expresin frente a.
yo de ti yo que t/yo en tu lugar
3.2.2. Algunos catalanismos
Tabla 14
Incorrecto Correcto
a ms a ms adems
Incorrecto Correcto
como que no se puede demostrar como no se puede demostrar
dar soporte dar apoyo
debe/debe de Debe connota obligacin (debe hacerlo), debe de connota

duda (debe de haber llegado ya).
el hecho que el hecho de que
encontrar bien aprobar/dar por bueno
fue entonces que fue entonces cuando
las cosas como sean las cosas como son
las tengo de mejores las tengo mejores
no viene de aqu no importa / da igual / tanto da
por lo que hace a en lo que se refiere / en cuanto a / en lo que respecta
primero de todo en primer lugar / ante todo
si ms no por lo menos / al menos / cuando menos
sobre todo / sobretodo La expresin que significa 'especialmente' es sobre todo.
3.3. La revisin de las convenciones
Finalmente, hay que revisar la parte ms externa y superficial del texto, que
son las convenciones. De entre stas trataremos el uso de las maysculas y
minsculas, as como de las abreviaciones.
3.3.1. Maysculas y minsculas, qu lo!
Actualmente es muy corriente ver en los diferentes escritos un uso excesivo de Recordad
maysculas, seguramente con la creencia, equivocada, de que de esta manera
Siempre que podis, ampliad
se le pone ms nfasis en la palabra o expresin en cuestin. Lo nico que la informacin consultando
conseguimos con esta prctica es confundir al lector. una gramtica.
Siempre que se escriba con mayscula habr que tener en cuenta, para
empezar, lo siguiente:
Su empleo no exime de poner tilde cuando as lo exijan las normas

de acentuacin (ngela).
En las palabras que empiezan con dgrafo slo se escribir con ma-
yscula la letra inicial (Chillida, Guerrero).
Las normas de las maysculas han estado siempre muy claras. Pasamos a ex-
plicar las ms comunes.
Hay que poner maysculas en:

a) la primera palabra de un escrito o en la que va detrs de un punto;
b) la palabra que sigue a los puntos suspensivos, cuando stos cierran un enun-
ciado.
Ejemplo
No s si... S, ir.
c) La que sigue a un signo de interrogacin (?) o de exclamacin (!), si no se

interpone coma, o punto y coma o dos puntos.
Ejemplo
Observad
Dnde est? Est encima de la mesa.
El punto de los signos de inte-
rrogacin o admiracin ya ac-
d) La que va despus de dos puntos, slo cuando siga a la frmula de encabe- ta como tal, por lo que es in-
correcto repetirlo (?.)
zamiento de una carta o documento jurdico-administrativo, o cuando repro-
duzca palabras textuales.
e) Cuando identifiquen a un nombre propio en concreto, es decir, que os per-

mita identificarlo y diferenciarlo de cualquier otro (personas, animales, ape-
llidos, nombres geogrficos, establecimientos, instituciones, organizaciones,
premios, estudios oficiales, etc.).
Ejemplo
Observad
Se escribe con mayscula "El Congreso de los Diputados", pero no, "Asisti a un congreso";
"La Comunidad Autnoma de Valencia prepara las fiestas", pero no, "Las comunidades Si el nombre propio acta co-
autnomas tienen en comn el acerbo cultural". mo comn, se escribir con
minscula: "Era un judas".
f) Nombres de constelaciones, planetas, astros, signos del Zodiaco, puntos car-

dinales, slo cuando se refieren a stos como tales, no de forma genrica.
Ejemplo
"La brjula seala el Sur/Vamos al sur de la ciudad". "El planeta Tierra est amenazado/El
avin tom tierra". "El Virgo suele tener buena suerte/Antonio es virgo".
g) Los nombres cuando significan entidad o colectividad como organismo de-

terminado.
Ejemplo
"El Gobierno vot en contra", pero no, "Asumi el gobierno de la nave". "La Iglesia se
neg a bautizarle", pero no, "Visit la iglesia de tu pueblo".
h) La primera palabra del ttulo de cualquier obra (El nombre de la rosa). En

cambio, en las publicaciones peridicas y colecciones se escriben con mays-
cula los sustantivos y adjetivos que forman el ttulo (Nueva Revista de Derecho
y Economa).
i) Los nombres de las disciplinas cientficas cuando se habla de ellas como

tales.
Ejemplo
"Soy licenciada en Filologa", pero "Se me da bien la fsica".
j) El primero de los nombres latinos que designan especies de animales y plan- Contenido
tas. Por ejemplo: "Homo sapiens". complementario
No se escriben con mayscu-

la ni los nombres de oficios y
cargos, ni los de teoras o le-
Se recomienda escribir con minscula inicial los nombres de los das de yes. Por ejemplo: "Era presi-
la semana, de los meses o las estaciones del ao. dente del Gobierno", "El fiscal
no asisti al encuentro", "Expli-
c la teora de la relatividad".
3.3.2. Cmo se abrevian las palabras
Toda palabra se puede abreviar. Algunas tienen una abreviatura establecida y

otras no; en cualquier caso, es importante que salgan unificadasentodoel
texto, es decir, hay que emplear siempre la misma abreviatura.
Abreviar es representar una palabra de manera reducida mediante la

supresin de letras finales o centrales, y que suele cerrarse con punto.
A continuacin, mencionamos algunos aspectos que cabe tener en cuenta res- Contenido
pecto al uso correcto de las abreviaciones. complementario
Es mejor no abusar de las abre-

La primera vez que utilicemos una abreviacin o una sigla que no es de viaciones. Usmoslas en cua-
dros, tablas y textos no discur-
uso muy corriente, ser conveniente, adems, colocar entre parntesis su sivos.
significado.
Ejemplo
La ATI (Asociacin de Tcnicos en Informtica) ofreci datos claros al respecto.
Nodejaremosespacioentrepalabraypalabra en las abreviaturas com-

puestas del tipo EE.UU. (Estados Unidos); VV.AA. (varios autores). Por el
contrario, lo dejaremos en el resto de las abreviaturas compuestas: S. A.
(sociedad annima); a. C. (antes de Cristo); u. m. (unidad monetaria); p.
ej. (por ejemplo); etc.
Las abreviaturas de expresiones en otras lenguas (como las latinas) deben

componerseencursiva.
Ejemplo
ibd. (bdem); op. cit. (opere citato).

Los nmeros ordinales seescribenconunpuntodespusdelacifra y

antes del smbolo volado.
Ejemplo
1.er/ 1.; 2.; 3.er/3., etc.
En un texto discursivo nodebenaparecerniabreviaturasnismbolos

intercalados.
Tabla 15
El art. 82 de la Constitucin El artculo 82 de la Constitucin
Obtuvo el % de personas en paro Obtuvo el porcentaje de personas en paro
(1)
Los smbolos nollevanpuntofinal y debe dejarse un espacio1 entre el Excepto en 32 y 5%.
Si el smbolo va seguido de letra,
valor numrico y el smbolo (5 m). se mantiene el espacio: 32 C.
Las siglas se escriben conmaysculasysinpuntosy se forman con la Observad

inicial de sustantivos, adjetivos y verbos (ONU, por Organizacin de las
Las siglas no varan la for-
Naciones Unidas). ma cuando van en plural (las
ONG, las TIC).
A fuerza de utilizarse, las siglas se acaban convirtiendo en sustantivos (ra-

dar, lser, Unesco, etc.) y actan como tales. En las ciencias y las ingenie-
ras, donde proliferan las siglas (WWW, FAQ, URL), cada vez es ms fre-
cuente ver lexicalizaciones como formato gif, pdf, html.
3.3.3. Abreviaturas, siglas y smbolos ms frecuentes
Tabla 16
antes de Cristo / despus de Cristo a. C. / d. C.
apartado apdo.
artculo art.
avenida avda.
calle c. / c/
captulo cap.
cdigo postal C. P.
correo electrnico c/e
edicin ed.
hora h
ibdem ibd.
minuto min
nmero nm. / n.
opere citato op. cit.
pgina pg.
por ejemplo p. ej.
real decreto R. D.
siguiente sig.
siglo s.
sociedad annima S. A.
telfono tel.
tomo t.
traduccin trad.
varios autores VV.AA.
verbigracia v. gr.
volumen vol.
Resumen
En el apartado de "Redaccin" hemos analizado cmo componer un texto me-

diante el mtodo intuitivo de lo particular a lo universal; es decir, desde la
palabra al texto, pasando por las frases y el prrafo.
Al tratarse todas ellas de unidades interrelacionadas, habr que cuidarlas todas

con detalle para alcanzar una expresin esmerada, adecuada al texto y adap-
tada al nivel.
Debemos empezar a escribir estructurando bien en nuestra mente lo que que-

remos decir, e ir gestando cada frase de acuerdo al orden y a los consejos que
se explican en este apartado. En primer lugar, una eleccin de las palabras que
compondrn las frases de las que nacer el texto, atendiendo al contenido y
al registro; y una "segunda vuelta" atendiendo a los detalles de "perfecciona-
miento", mediante la consulta de manuales y otras herramientas que propor-
cionamos, con las que el alumno se sentir seguro de ir limando su redaccin
hasta la consecucin del mensaje que quiere comunicar.
En el apartado de "Documentacin" trabajamos todo lo referente a la cita de

documentos, aprendiendo a elegir el criterio adecuado al tipo de materiales
que nos ocupa, cmo citar y dnde, diferentes clases de citas, etc., al mismo
tiempo que descubrimos cmo movernos y cmo interpretar este mundo el
de la documentacin, que en un primer momento nos poda parecer "de otra
galaxia" y que, con la lectura de este mdulo, conseguiremos aplicar a nuestro
trabajo de la manera ms natural posible.
Como colofn a este aprendizaje guiado, en el apartado de "La revisin" apli-

camos la "tercera capa" a lo que ya es una redaccin clara, precisa y acadmica
de un trabajo cientfico y tcnico, cuidando de haber empleado un lenguaje
no sexista, de haber aplicado correctamente las maysculas o de abreviar co-
rrectamente y cuando sea necesario sin caer en un exceso de estructuracin o
en un lenguaje telegrfico y poco amable de leer, entre otras cosas.
En este mismo apartado podemos consultar las "posibles" incorrecciones o vi-

cios que se cuelan en nuestro lenguaje habitual y que de ninguna manera
debemos dejar que lo hagan en el lenguaje escrito mediante unas tablas muy
claras que nos localizan rpidamente estas expresiones o usos no adecuados.
As, en estas pginas podris encontrar los elementos bsicos y las normas ms
elementales para la elaboracin y la redaccin de una memoria, de manera
que podis completarla sin dificultad y concentraros en el contenido y en el
resultado de vuestra investigacin, fruto de tantas horas de trabajo.
Bibliografa
Amadeo, Imma; Sol, Jordi (2004). Curs prctic de redacci. Barcelona: Columna.
Argumenta. Material multimedia de autoaprendizaje para mejorar las competencias lingsti-

cas y comunicativas en el mbito acadmico y profesional. <http://antalya.uab.es/gab-llen-
gua-catalana/web_argumenta_obert/index.html>
Cassany, Daniel (1995). La cuina de l'escriptura. Barcelona: Empries ("Les Naus

d'Empries").
Conca, Maria; Costa, Adela; Cuenca, Maria Josep; Lluch, Gemma (2003). Text i
gramtica. Teoria i prctica de la competncia discursiva. Barcelona: Teide.
Eco, Umberto (1990). Cmo se hace una tesis. Barcelona: Gedisa.
El Pas (2003). Libro de estilo. Madrid: Ediciones El Pas.
Institut d'Estudis Catalans (2007). Diccionari de la llengua catalana (2.a edicin). Barcelo-
na: Enciclopdia Catalana / Edicions 62. Versin en lnea disponible en: http://dlc.iec.cat/.
Martnez de Sousa, Jos (2001). Manual de estilo de la lengua espaola. Gijn: Ediciones
Trea, S. L.
Martnez de Sousa, Jos (2007). Diccionario de uso de las maysculas y minsculas. Gijn:
Ediciones Trea, S. L.
Mestres, Josep Maria; Costa, Joan; Oliva, Mireia; Fit, Ricard (1995). Manual d'estil.
La redacci i l'edici de textos (2. edicin revisada). Barcelona: Eumo Editorial / Universidad
de Barcelona / Universidad Pompeu Fabra / Associaci de Mestres Rosa Sensat.
Milln, Jos Antonio (2006). Perdn imposible: gua para una puntuacin ms rica y consciente.
Barcelona: Galaxia Gutenberg.
Nicolau, Francesca; Cuenca, Maria Josep; Marco, Maria Jess; Prez, Antoni
(2007). Competncia comunicativa per a professionals de les TIC. Barcelona: UOC.
Pujol, Josep Maria; Sol, Joan (1995). Ortotipografia. Manual de l'autor, l'autoeditor i el
dissenyador grfic. Barcelona: Columna.
Pujol, Josep Maria; Sol, Joan (1990). Tractat de puntuaci. Barcelona: Columna.
RAE (1999). Ortografa de la lengua espaola. Madrid: Espasa Calpe, S. A.
RAE (2005). Diccionario panhispnico de dudas. Madrid: Santillana Ediciones Generales, S. L.
RAE. Base de datos de terminologa disponible en lnea. <www.rae.es/>.
Seco, Manuel (1998). Diccionario de dudas y dificultades de la lengua espaola. Madrid:

Espasa Calpe, S. A.
Termcat. Base de datos de terminologa disponible en lnea. <www.termcat.cat>.
Truss, Lynne (2005). Eats, shorts & leaves. Londres: Profile Books.
UOC (2007, noviembre). Guia lingstica. Versin en PDF disponible en: http://www.uoc.edu/
serveilinguistic/pdf/Guia_catalana_NOVEMBRE-2007.pdf.
UOC (2007, noviembre). Gua lingstica. Versin en PDF disponible en: http://www.uoc.edu/
serveilinguistic/pdf/Guia_espanol_NOVIEMBRE-2007.pdf.

Redacción de Textos Científicos UOC - URV

Загружено:

Сведения о документе

Оригинальное название

Авторское право

Доступные форматы

Поделиться этим документом

Поделиться или встроить документ

Параметры публикации

Этот документ был вам полезен?

Это неприемлемый материал?

Авторское право:

Доступные форматы

Redacción de Textos Científicos UOC - URV

Загружено:

Авторское право:

Доступные форматы

Redaccin de

Este material se ha elaborado a modo de gua para ayudaros a redactar, de

A menudo, una memoria o un trabajo bien hecho de investigacin no puede

En estas pginas, podris encontrar los elementos bsicos y las normas ms

Con el aprendizaje de este material el alumno alcanzar los objetivos siguien-

1. Aprender a estructurar y ordenar correctamente el contenido que se quiere

2. Conocer las reglas bsicas de redaccin, su uso y las expresiones que se

3. Saber adaptar un texto al registro lingstico, adecuado a un mbito de

4. Conocer las normas para referenciar y argumentar un texto.

Antes de empezar a redactar habris recopilado toda la informacin que nece-

En los apartados siguientes se recogen las caractersticas de las diferentes uni-

1.1.1. Qu palabras elegimos?

Un texto lleno de repeticiones es montono y aburrido. La lengua nos ofrece

El recurso de buscar sinnimos no sirve en el caso de los trminos especializados. Al

En lugar de: Podis escribir:

Se ha creado un foro anivelde* estudiantes. Se ha creado un foro para los estudiantes.

Algunas expresiones que actan como muletilla

(las que llevan asterisco, adems, son incorrectas)

Fuente: D. Cassany (1995, pg. 122)

Cuando la lengua nos da diferentes opciones, siempre es mejor elegir la ms

En lugar de: Podis escribir:

La cultura se adquiere mediante la educacin. La cultura se adquiere conla educacin.

Y as obtenemos la frmula con lacualcalcu- Y as obtenemos la frmula paracalcular el

1.1.2. Y las palabras tcnicas? La terminologa

Las innovaciones que se producen en el mbito cientfico a menudo provienen

La RAE, que es el organismo que se encarga de fijar y difundir la terminologa

Es importante conocer y utilizar bien los trminos propios de nuestra especia-

1.2.1. Cun larga tiene que ser la frase?

Uno de los recursos que pueden dificultar la lectura y la comprensin de una

1.2.2. Y qu orden debe tener?

La estructura de la frase tambin nos ayudar a hacer que un texto se pueda

En lugar de: Podis escribir:

Un segmento es un trozo de lnea delimitada Un segmento es un trozo de lnea delimitada

En lugar de: Podis escribir:

La informacin serenviada por el servidor a El servidor enviar la informacin a todos los

En lugar de: Podis escribir:

Nunca llegaremos a resultados concretos a Obtendremos resultados concretos siprescin-

En lugar de: Podis escribir:

absolutamente, completamente, totalmente, del todo

actualmente, contemporneamente, modernamente hoy, ahora, hoy da

antiguamente, anteriormente antes

especialmente, esencialmente, fundamentalmente, principal- sobre todo

excesivamente demasiado, muy

exclusivamente, nicamente slo

finalmente al final, para acabar

indudablemente sin duda

inicialmente al principio, de entrada

lentamente poco a poco

posteriormente, seguidamente despus, acto seguido

rpidamente, velozmente deprisa, corriendo

recientemente, ltimamente hace poco

En lugar de: Podis escribir:

Hay que saber qu configuracin es la ms Hay que saber qu configuracin es la ms

Tambin es incorrecto el gerundio cuando hace deadjetivodeunnombre.

En lugar de: Podis escribir:

Un estudiante emite un polmico mensaje al Un estudiante emite un polmico mensaje al

Igualmente, el uso de muchos gerundios, aunque sean correctos, puede recar-

Otro elemento fundamental en la redaccin de un texto es el prrafo. El p-

Si queremos construir bien los prrafos en un texto, nos debemos preo-

Hay una serie de errores que se suelen cometer en la construccin de prrafos

Repeticiones y desrdenes: se rompe la unidad significativa por causas diferentes:

1.3.1. Y cmo lo unimos todo? Los conectores

respecto a, por lo que se refiere a, otro punto es, en cuanto a, sobre,