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Anexo 1 Protocolos de entrevistas
1.1 - Carta dirigida Presidente do Conselho Executivo do Agrupamento de Riomar
De: Manuel Botelho Mouro
Professor do Quadro de Nomeao Definitiva 10 Grupo A
Urbanizao da Cativa, Lote 1, 3 esquerdo, 7550 108 -Santiago do Cacm
Ex.ma Senhora Presidente do Conselho Executivo
Santiago do Cacm, 18 de Outubro de 2007
Frequento, actualmente, o 2 ano da parte curricular do mestrado em Cincias da

Educao, rea especializao em Administrao Educacional, ministrado na Faculdade
de Psicologia e de Cincias da Educao da Universidade de Lisboa e estou a
desenvolver, sob a orientao do Professor Doutor Natrcio Afonso, um projecto de
investigao centrado num estudo de caso sobre a avaliao das escolas: o olhar dos
actores.
Tendo conhecimento que o Agrupamento de Escolas a que vossa excelncia preside j

procedeu avaliao interna, venho pela presente solicitar a vossa excelncia que me
permita conhecer e descrever como decorreu o processo de avaliao interna.
Para a realizao do estudo terei necessidade de lhe pedir autorizao para me facultar o
projecto educativo, regulamento interno, actas dos rgos de gesto e direco
intermdia, outros documentos que estiverem relacionados com o processo de avaliao
interna do agrupamento, registar notas de campo e entrevistar alguns actores.
No caso de no ver inconveniente, gostaria que a Senhora Presidente fosse um dos
actores a ser entrevistado.
A confidencialidade e o anonimato estaro sempre presentes, pelo que o nome da escola
e dos actores que voluntariamente colaborarem neste projecto no ser divulgado em
nenhuma ocasio.
Gostaria de marcar um encontro consigo para lhe explicitar com mais pormenor os
objectivos deste projecto de investigao.
Estou ao dispor de V. Ex. para eventuais esclarecimentos que considere pertinentes.
Tm: 969252186
E-mail: M-Mourao@sapo.pt
Agradeo antecipadamente a ateno que venha a prestar minha solicitao
Com os melhores cumprimentos
Manuel Botelho Mouro

Anexo 1 - Protocolos de entrevistas
1.2 - Carta dirigida a uma docente do 1 ciclo
Cara Colega
Santiago do Cacm, 22 de Dezembro de 2007

actores.
Tendo conhecimento que o Agrupamento de Escolas a que vossa excelncia pertence

conceda uma entrevista sobre o processo de avaliao interna.
A confidencialidade e o anonimato estaro sempre presentes, pelo que o seu nome e o

da escola e no ser divulgado em nenhuma ocasio.

Tm: 969252186

1.3 - Carta dirigida a uma Educadora de Infncia
Cara Colega

actores.



Tm: 969252186

1.5 - Carta dirigida ao Coordenador do Departamento de Expresses
Ex.mo Senhor Coordenador do Departamento de Expresses

actores.



Tm: 969252186

1.4 - Carta dirigida ao Presidente do Conselho Pedaggico

Para
Ex.mo Senhor Presidente do Conselho Pedaggico

actores.



Tm: 969252186

1.6 - Carta dirigida ao Vereador da Educao e Cultura da Cmara Municipal
Santiago do Cacm, 22 de Maio de 2008

actores.
Tendo conhecimento que a Cmara Municipal tem tido um papel activo no

acompanhamento das actividades dos Agrupamentos, nomeadamente naquele que
objecto do meu estudo, solicito que me conceda uma entrevista.

da Cmara Municipal no ser divulgado em nenhuma ocasio.

Tm: 969252186

14/02/08
Anexo 4 - Entrevistas
E- Entrevistador
R - Entrevistado
4.3 - Entrevista com a professora do 1 ciclo, membro da Assembleia do

Agrupamento
E- Escolha um nome
R- Madalena
E Quantos anos tem?
R- 46
E- E de docncia
R-21
E- Participa nalgum rgo?
R - Participei em quase tudo. Estive no Conselho Pedaggico como representante do 1

ciclo, no Conselho Pedaggico como representante da Educao Especialfao parte
da Assembleia do Agrupamento. Este o 3 mandato na Assembleia do Agrupamento.
Fiz parte da comisso especializada de avaliao e agora sou tambm coordenadora de
estabelecimento do 1 ciclo.
E como que est organizado o Agrupamento e o 1 ciclo?
R- Est organizado por Comisso Executiva, Conselho Pedaggico e Assembleia de

Agrupamento. O 1 ciclo est representado nessas trs vertentes, na Conselho
Executivo, no Conselho Pedaggico e na Assembleia Temos a nossa represente do 1
ciclo na Comisso Executiva que nos leva as directrizes e tambm as trs, serve de
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pombo correio entre o Conselho Executivo e o Conselho de Docentes, A nossa
representante discute com as coordenadoras qualquer dos assuntos que estiver em cima
da mesa. Depois no conselho dos docentes o assunto uma vez mais discutido.
Algumas coisas so mais consensuais, em relao a outras h mais divergncias, mas
mandamos sempre a nossa opinio.
E - Divergncias em relao a que?
R- Ora, a maior parte das vezes em relao avaliao dos moos. Agora querem tudo
quantificado e por competncias e ns no 1 ciclo no estvamos habituadas a isso.
E Diga-me, qual tem sido o papel da Assembleia do agrupamento?
R- Tem tido um papel decorativo at agora, penso eu, mesmo um rgo s no papel A
comisso Executiva desempenha muito bem o seu papel relativo organizao da
Escolae quando chegam aqueles lenis sobre a contabilidade para analisar e fazer o
balano, aquilo j vai to bem explicado e aquelas contas so to complicados , e eu no
tenho jeito para contas, ns confiamos naquilo que ela nos apresenta, pois ela gere
muito bem aquilo e ns temos a certeza de que ela gera bem. Sabe a Assembleia um
rgo mais figurativo porque os rgos intermdios tm tido capacidade para responder
s solicitaes e s questes que vo surgindo e como s rene trs ou quatro vezes por
ano e quando chega a altura de reunir s um arrumar a casa, ouve este problema
resolveu-se desta e daquela maneira e ns o que havemos de dizer. Dizemos est bem e
pronto.
E - A Assembleia do Agrupamento composta por quem?
R -1 ciclo, pr escolar, pais, professores do 2 e 3 ciclo. De fora, a Autarquia e j

foi o Centro de Sade e agora a TAIPA, porque a instituio com mais visibilidade e
representatividade e que tem um leque maior de actividades. Na ltima Assembleia
decidimos continuar a convidar a Taipa
E H preponderncia de algum sector ou instituio neste rgo?
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R No. Todos temos o nosso momento de palavra, todos estamos vontade para expor
as nossas ideias; ns podemos colocar as nossas ideias. As divises entre os vrios
ciclos na Assembleia no so sentidas. A partir daquele porto para dentro temos de ser
todos docentes. Fui das primeiras professoras do 1 ciclo a entrar no agrupamento, no
sei se foi por causa da minha postura. Tive de dar a cara. E se algum nos imps o
agrupamento que tem vantagens e desvantagens, na minha opinio mais vantagens do
que desvantagens. Tento levar as coisas com optimismo e se apareceu o Agrupamento
vamos l ver o que isto de tem que dar alguma coisa e essa coisa o sucesso dos
midos. E, se algum nos imps o agrupamento agora temos de o levar para a frente.
No foi fcil nos primeiros anos, mas temos crescido juntos, temos sabido marcar as
nossas presenas, somos um ciclo, e tambm sabemos que h as hierarquias, que h o
1, o 2 e o 3 e cada um tem as suas especificidades
E fcil arranjar listas de professores para a Assembleia do Agrupamento?
R agora fcil. Tem der ser o Conselho Executivo a falar com A, B e C.
E E as eleies para o Conselho Executivo?
R Antes da verticalizao no sei, Ainda estvamos parte. Depois, tem aparecido s

a lista da Presidente. Houve s uma vez que o actual Presidente do Pedaggico se quis
candidatar, mas no reunia as condies.
E Fale agora do processo eleitoral para a coordenao dos docentes
R Foi assim. O 1 coordenador foi complicado, no foi muito fcil; no incio ningum
queria. Ai me o que que vamos fazer para l? Ser que ns teremos capacidade para
argumentar junto dos colegas do 2 e 3 ciclo? Havia esse receio quando apareceu o
agrupamento, e dizamos umas para as outras: ser que eles no nos vo olhar com
aqueles olhos de doutores? Para o bem e para o mal, demos um pontap no rabo na mais
nova que era da Ana Patrcia, depois ela foi convidada para a Comisso Instaladora, e
agora? Olhe tive que ir eusabiam que eu no iria deixar pisar, havia no inicio esse
receiomas tambm sabiam que eu no ia entrar em conflito, foi essa a minha postura..
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No 1 ano no foi fcil, olhava para o colega Jos Branquinho que era o Presidente, e
aprendi a ler comecei a ler na cara dele.
E Como que se consegue ler num colega que Branquinho
R RisosLia bem, olhava para ele e pela cara que ele fazia assim eu votava
E Ento, votava de acordo com a cara do Presidente?
R Sabe, o que custa comear. E tem de ser aos poucos. Mas eu dei-me bem c cima.
Tanto com os colegas que faziam parte do Conselho Pedaggico e da Assembleia como
com aqueles que no faziam. Fui das primeiras pessoas do 1 ciclo a sentar-me na sala
de professores, porque sinto este vontade, tenho uma pauta de servio e no me
envergonho dela, a minha postura sempre foi assim e j a sabiam que eu no ia criar
conflitos com os colegas dos outros ciclos.
E Como que transmitia as informaes s colegas?
R Como que transmitia? De boca a boca, nos nossos encontros. Olhe, eu dizia moas
h isto para fazer, h para fazer isto assim e assim, os colegas do CP deram-nos esta
indicao, porque havia coisas que ns no sabamos o que era. Sabia l o que era o
desenho curricular, o crdito global de horas, nunca ningum me tinha ensinado vim
para o CP tipo para quedas, fui vendo os outros fazer, fui arrumando as minhas ideias,
observando, ouvindo e fui abrindo caminho para quem veio atrs de mim, e disse-lhes
moas vo que eles no nos comem, nem nos metem medo, e dizia-lhes a estratgia que
tinha utilizado era: quando acharmos que devemos falar, falamos, mas s vezes vale
mais ficarmos caladas. Fui eu que abri a porta ao 1 ciclo e dou a cara pelo 1 ciclo seja
onde for.
E Em relao ao pr-escolar, como que so as vossas relaes?
R J havia outro relacionamento J vinha detrs, j vnhamos agrupadas, olha vai para
o pedaggico que tambm l est Gina, no era a educadora era algum que fazia parte
de ns, que j conhecamos das nossas andanasfazamos parte do mesmo pacote, nas
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escolas isoladas j havia as prse j fazamos a articulao sem estar no papel, e o
nosso mal no registar, mas por vezes o que no est planificado o mais rico, seguir
as coisas risca por vezes no funciona. Se tenho necessidade de dar mais horas para o
Portugus ou para a Matemtica porque que no devo fazer? S porque no est no
papel? Quantas vezes levo o plano do dia e depois digo s fiz isto Agora com o pr
escolar fazemos a festa do Natal , a do Carnaval, a do final do ano. Mas, agora est
burocratizado demais, papelada a mais. Olhe, no princpio do ano juntei-me com as
educadoras do particular e do oficial .quis saber quais eram as dificuldades e vimos
que as dificuldades que eu sentia tambm elas o tinham sentido, e os desvios de
comportamento que mostravam c tambm os manifestavam l, os que eram certinhos e
direitinhos c tambm o eram l. Articulamos tambm nessa perspectiva. H sempre
alunos que vo regredir e h alunos que vo fazer progressos.
E E a articulao com os outros ciclos mais avanados?
R- Um bico de obra. No final de cada ano somos ouvidas. No 4 ano chamam-nos c

para dizermos como esto as coisas em relao aos meninos que vo para o 5 ano.
O Ingls, Matemtica e a Educao Fsica so o nosso berbicacho no 2 ciclo. Nestas
reunies dizemos como esto as coisas e tambm fazemos um relatrio dos midos.
Agora, passou tambm a haver reunies com os Coordenadores dos Departamentos de
Lnguas Estrangeiras e de Educao Fsica por causa das actividades de enriquecimento
curricular. Mas os alunos que so bons, so bons e no h nada a fazer. Os que so bons
no 1 ciclo vo continuar a s-lo no 2 ciclo e a por diante os que queriam problemas na
pr, criam problemas no 1 ciclo e nos outros ciclos a no ser que haja um grande drama
na vida das crianas aqueles que tm apoio e bons princpios dados em casa vo ser
bons alunos. Agora se a famlia no for estruturada, no h nada a fazer, por mais
articulaes que faamos.no conseguimos mexer com a estrutura da famlia. Se bem
que essa parte dos comportamentos e atitudes nota-se mais no 2 e 3 ciclo, por o ensino
ser mais segmentado o horrio e o ensino estar mais centrado nas reas dos professores.
Continuo a dizer, por mais articulao que faamos, por mais reunies que houverno
conseguimos mexer com a estrutura da famlia. E, depois o que que acontece o
seguinte, os alunos com problemas emocionais esto concentrados durante duas, trs
horas e depois vai diminuindo a concentrao e o professor que s se encontra com ele
no final do dia pensa que ele sempre assim, quando at no o .
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E E as relaes com o Conselho Executivo
R Eu no tenho problema nenhum a bater porta do Conselho Executivo, nunca tive.

E costumo dizer ainda ningum me bateu e no agora que vo bater, tenho a minha
conscincia tranquilaenquanto professora do 1 ciclo. Vimos aqui Comisso
Executiva entramos, samos e se h algum problema em termos de organizao vai
atravs do Conselho de docentes se um problema da escola A, B, ou C, chamam c o
colega e para resolver o problema. Falamosfalo por mim quando tenho
problemas na minha escola, por vezes at decido antes de vir perguntar., mas venho c
sempre informar da deciso que tomei e at agora no senti reparos, tento sempre
resolver os assuntos em funo daquilo que melhor para a escola e o agrupamento.
E E, a Formao Interna, como est?
R Existe o tal plano mais ligado para as cincias para a experimentao, para as TIC,
para a leitura, temos o Centro de Formao de Professores, agora na formao das
Cincias gosto, e a maioria dos professores que esto aqui tem vontade de ter formao.
A formao atravs do crdito, no me diz nada, fiz a ps graduao que me deu uma
srie de crditos, a maioria dos professores quer formao para saber responder melhor
aos actuais problemas do ensino. As coisas evoluram muito. Dar aulas hoje no o
mesmo do que dar a dez anos atrs alguns anos atrs.
E Nota diferenas?
R Noto e muito. Algum pensava nas actividades de enriquecimento curriculara

sociedade mudou, os pais mudaram a sociedade est mais vigilante e h que ter
cuidados redobrados para no se falhar. A sociedade est atenta em relao ao trabalho
dos professores e os pais tambm esto mais vigilantes e actuantes.memorizar a
tabuada, verdade que eles tm de saber, agora aquela cantilena toda se tm os
computadores, as calculadoras, o que me interessa que cheguem ao mecanismo como
se chega tabuada. Agora aquelas contas de dividir com quatro nmeros.j vm to
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baralhadosinteressa-me que eles saibam quando tm de fazer as contas de diviso,
multiplicao ou de subtraco, agora com os meios informticos que os alunos tm
disposio para que necessrio saber aquele tagarelar? Eu lembro-me, quando abriu a
Biblioteca Jos Saramago, em vez de lhes mandar tabuadas e contas para casa dizia-
lhes, olhem moos amanh vamos trabalhar os reis vo pesquisar para a biblioteca da
Cmara a ver se arranjam alguma coisa sobre o rei D.Manuel eles iam para a biblioteca,
faziam aquilo com gosto e aprendiam a trabalhar com o computador, estavam l
sossegados e aprendiam. O ensino evoluiu neste sentido, agora so elas a investigar, a
observar, a procurar. muito diferente estar frente de uma sala de aula hoje do que
era a 10 ou a 20 anos que foi quando comecei.
E E o trabalho entre os professores articulado ou no?
R- Depende dos professores. H alguns mais fechados, e no querem mostrar, nem

colaborar. No entanto pela minha maneira de ser as pessoas ao p de mim no se podem
fechare como trabalho na perspectiva do trabalho colaborativo as pessoas ao p de
mim no se podem fechar e tm de colaborar . Como tenho na minha escola uma colega
que tem o mesmo anofazemos fichas iguais. Fao a minha planificao e mostro-a
minha colega, pergunto-lhe o que ela acha...agora vou dar o b e se o fizssemos juntas
no seria melhor, no ficaria mais giro?
E E nos outros ciclos?
R Com os outros ciclos mais difcil. Mas, tambm no conheo, apesar de lidar com
os colegas nos vrios rgos e estar com eles nas feiras e nas exposies no sei. H
colegas com quem temos mais afinidades e outras com quem temos menos mesmo para
trabalhar. Agora no nosso ciclo sei o que fazemos, mas tambm h de tudo.
Conversamos muito umas com as outraso nosso problema no registar aquilo que
fazemoso nosso problema , como agora se diz, no formalizarmos as coisas. Os
alunos que entram com cinco anos so um problema, demoram muito temo a dar a
resposta em tempo til, ainda no tm capacidade de execuo e agora que eu estou a
ver que eu preciso de dar mais tempo aos meninos que tm cinco anos. Mas, sentimos
os problemas, falemos umas com as outras, mas no temos o hbito de registar os
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dados, no temos o hbito de tratar os dados. Foi isto que eu j disse Inspeco
quando c esteve.
E Fale do funcionamento do vosso Conselho de Docentes.
R Reunimos mensalmente com uma ordem de trabalhos que resulta de assuntos que
so sugeridos por ns e outros que so decididos pela nossa representante no Conselho
Pedaggico. Aproveitamos estas reunies para fazer um balano daquilo que temos
feito, para vermos se podemos articular alguma coisa com as colegas do lado, e tambm
falemos da superviso e da articulao com os nossos colegas das actividades de
enriquecimento curricular. Registamos tudo em acta e depois enviamos cpia da acta
para a nossa representante no conselho Pedaggico e para o Conselho Executivo.
E Vamos, agora, avaliao interna. Fez parte do grupo de trabalho que avaliou o
projecto educativo
R No. Mas, o projecto educativo o fio condutor do Agrupamento em relao

forma como deve funcionar e no novo projecto esto l as metas ,as estratgias e as
coisas boas e menos boas que existem no Agrupamento. Mas ao fim e ao cabo o que ns
temos que dar o programa que j foi feito noutras instncias. No fiz parte do grupo de
trabalho, andei por outras andanas. Fiz parte do grupo de trabalho para o perfil do
aluno.
E -Fale-me, ento, da composio do grupo de trabalho e do perfil do aluno.
R O grupo de trabalho era formado por uma professora do 1 ciclo mas depois deixou
e fui para l eu, um do 2 e outro do 3 ciclo. Havia, ainda o Presidente do Conselho
Pedaggico que coordenava por causa do Projecto educativo. Em relao ao perfil ns
definimos aquilo que os nossos meninos devem saber e fazer no final de cada ciclo, ou
seja no final do primeiro, no final do segundo e do terceiro. Temos que os preparar para
que eles se orientarem para a vida,. Por exemplo, ns no 1 ciclo no trabalhvamos
muito as TIC. Saber tratar com essas competncias, internet.saber utilizar o teclado ,
o rato , gravar um texto, e tivemos todas que nos adaptar a esse perfil, que era o perfil
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desejado para os alunos para quando os alunos saem do 1 ciclo e vo l para cima e
tivemos todas que nos adaptar a esse perfil.
E Processo de avaliao interna feita pelo AVES Foi a Assembleia de Escola que deu
a ideia?
R Correu os trmites todos. Quando chegou Assembleia de Escola, j foi to bem

debatido no Conselho Pedaggico, nos Departamentos, j foi to debatido no Conselho
de Docentes que quando chegou foi mais um proforme. assim, a Assembleia limita-se
a aprovar aquilo que os colegas j fizeram. As coisas j esto bem debatidas e
trabalhadas, que j no h nada a fazer. Como as coisas decorreram no lhe sei dizer. S
sei que para os anos mais avanados.
E E quem que teve a ideia?
R Penso que foi da Presidente. Pelo menos, foi ela que a apresentou Assembleia
E E os resultados no vo Assembleia?
R No tm ido. Mas sei que so levados ao Conselho Pedaggico e aos departamentos

dos anos mais avanados.
E E a avaliao do Projecto Educativo?
R - Esse foi discutido no Conselho de Docentes do 1 Ciclo
E Tambm tiveram a avaliao feita pela inspeco?
R Sim, e a Presidente fez uma reunio plenria com todos.
E Todos, quem?
R Professores e funcionrios do Agrupamento. Foi mais para desdramatizar a coisa e

informar o que ia acontecer. Fui uma das seleccionadas.
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E - Seleccionada, porqu?
R Sei l. Talvez por ser das mais antigas, e ter feito parte do Conselho Pedaggico,
Assembleia do Agrupamento e dizer aquilo que sinto.
E A ideia de chamar c a Inspeco tambm partiu da Presidente?
R Penso que sim. Mas passou pelos rgos todos. Fomos consultadas.
E E, acha bem que as escolas faam a sua avaliao
R Acho bem que se veja e se criem condies para a avaliao. Ateno no quero ir
para esta avaliao de professores que est por a a correr.Agora ningum pense que
fazemos tudo bem feito, tambm se fosse assim, era uma grande chatice. necessrio
avaliar para corrigir e, para isso, temos de saber o que que todos ns andamos a fazer.
D gozo fazer melhor, mas d mais gozo fazer evoluir um aluno mdio do que um aluno
bom, no meio termo que est a questo. Porque os bons conseguem sempre.
E Sente que h melhorias com o processo de avaliao?
R- Temos que fazer as coisas para melhorar, no ? E a criao dos grupos de trabalho
para definir o perfil do aluno, para avaliar o projecto educativo e o da avaliao tiveram
de servir para alguma coisa, e essa coisa termos uma escola onde os alunos saiam de
cada ciclo com as competncias desejadas. Mas, olhe, no 1 ciclo, a Expresso Fsico
Motora o nosso calcanhar de Aquiles. Eu sei que faz parte do nosso currculo, mas o
que quer? Temos as nossas dificuldades, mas no temos vergonha em as assumir. No
entanto, o Departamento de Educao Fsica tem-nos dado formao. Mas sabe como
so as coisas e no 1 ciclo j temos todas alguma idade.
E E, mais melhorias que podero ser vistas como as prioridades em que vo apostar?
R Olhe melhorar a plataforma Moodle, a articulao com os anos mais avanados, o

perfil do aluno de sucesso e o enriquecimento curricular.
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E Mas, o enriquecimento curricular no tem a ver com o processo de avaliao?
R- Pois no, mas possibilita que os alunos do 1 ciclo cheguem ao 5 ano a saber Ingls
e alm disso tm a partir das 15.30 h, Teatro, Dana, TIC(s), Msica o que faz com que
desenvolvam novas competncias durante o 1 ciclo.
E E a Autarquia?
R Ai me! O problema os cargos serem polticos as pessoas no so escolhidas

pelo perfil, pela sua capacidade vo para ali porque so do partido e tm que
desempenhar um cargo na autarquia e no vm se tm competncia para o exerccio do
cargo; querem tocar muitos burrinhos ao mesmo tempo e algum deles tem de ficar para
trs, e as escolas nem sempre so atendidas com a rapidez necessria, tenho que insistir
e insistir que no tenho funcionrias, que os alunos andam a lanar pedras para fora das
redesesgotos entupidostelefono para l, passa de departamento para departamento,
mas s passado muito tempo que aparecem. Nestas coisas da educao quem tem de
fazer uma grande evoluo a autarquia. E se o 2 e 3 ciclo tambm passar para eles,
no sei como vai ser.
E Em relao aos funcionrios, qual a sua participao e funcionamento?
R Participam nas nossas actividades e fazem aquilo que podem. Mas, so poucos e
quando falta algum que o problema. De resto so cuidadosos e atenciosos.
E E os Pais?
R Temos aqueles pais e eu no me importo que os pais me avaliem. Temos vrios

tipos: aqueles que vo escola saber o que se passa com o filho..temos os pais que
no querem saber e no se importavam que os filhos estivessem na escola at s 8 horas,
temos aqueles pais que s vm escola se forem chamados e os outros que vm com
muita regularidade escolanunca escondo a dificuldade dos alunos, e digo aos pais
quais so as dificuldades..sou uma pessoa muito directa e digo logo aquilo que ma vai
na alma e os pais sabem que lhes digo aquilo que sinto. Disse - lhes logo que no
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permitia atrasos, porque eu no chego atrasadatodos meses fao informao e envio-
a para os pais , quando preciso que eles venham eles vm, fao sempre a ficha formativa
e mando-a aos pais e na contracapa coloco----precisa de comportamento, evoluiu, no
evoluiu. No tenho institudo o entendimento aos E.E. uma hora para reunir com os
pais, no entanto elas tm o nmero do meu telemvel e podem ligar-me at s x horas.
Digo-lhes, quando tiverem um problema venham ter comigo imediatamente, a maior
parte dos comportamentos so coisas de moos, sem importncia. Ao outro dia j esto
a jogar bola. Mas coisas tm de ser resolvidas quando acontecem. No regulamento
est reunir duas vezes por ms, ora um aluno teve hoje um problema e a me s c
vinha daqui a 15 dias, quando c viesse o problema j estava passado. O meu trabalho
passa um bocado por a.
E Est bem. Mas, qual a postura dos pais quando vm escola?
R Sabe, os pais tm a postura que ns tivermos para com eles. Se os atendermos mal,
eles na prxima j no vm escola. Eu, tambm se fosse mal atendida tambm fazia o
mesmo. Mas, h pais que tambm s vo escola para apontar erros e com estes
necessrio ser firme e mostrar as regras. Olhe, calhou na minha turma a filha da minha
maior amiga, mas no tem tratamento especial em relao aos outros ela tambm no
precisa porque boa. S tenho dois que no esto a acompanhar o ritmo de
aprendizagem. A turma boa.
E E a associao de pais , como que funcionado?
R Temos duas. Uma dos pais dos meninos da minha escola e outra dos pais do 2 e do
3 ciclo. Ultimamente tem havido problemas com os pais da escola de l de cima.
E Que tipo de problemas?
R Ora problemas por meterem o bico onde no deviam meter. Tem a ver com as notas
de educao fsica. Comearam a aparecer nveis negativos, e eles no estavam
habituados. Agora, tambm escrevem coisas sobre a escola sede no blog. No esto l
muito colaborativos.
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E E os relatrios da actividade desenvolvida. So elaborados, no so?
R O relatrio feito por mim e entrego-o nossa representante. Depois, por aquilo
que sei, vo para a Comisso Executiva.
E Faa um balano relativo ao funcionamento dos vrios rgos
R Assembleia de Escola funciona muito bem. o cargo que tenho ocupado que
menos trabalho me d. O Conselho Pedaggico assim, assim. Faz algumas coisas que
no agradam. Mas, tambm no se pode agradar a todos. O Conselho Executivo que
gere o barco. E, em minha opinio tem gerido bem. A Presidente que o leme, tudo na
vida tem de ter gesto, tem de haver deciso. Deve decidir mas sem prepotncia, e tem
de pensar em quem est do outro lado. Amanh, tambm posso estar nessa cadeira.
Pense-se, discuta-se e execute-se
E ltimo pedido. Fale sobre o funcionamento do Agrupamento
R- Funcionamos bem. H comunicao entre ns, a informao est disponvel na

plataforma Moodle, sentimo-nos vontade na escola, temos boas relaes e gostamos
muito dos nossos alunos. Somos uma grande famlia como costumo dizer. E, nas
famlias tambm h problemas.
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11/02/08
E- Entrevistador
R- Entrevistado
4.5 - Entrevista com o Coordenador do Departamento de Expresses
E Escolha um nome
R - Manuel
E Fale de si
R- Sou professor efectivo no grupo disciplinar de Educao Fsica Estou nesta escola
acerca de 20 anos. Vim c parar por acidente, naquela lotaria que eram os concursos
naquela altura. E fui ficando, no desgostei do stio. O stio agradvel e a escola
relativamente pequena. Nesta escola desempenhei vrios cargos desde Secretrio e
Presidente do Conselho Directivo, Director de Turma, Delegado de Grupo e agora
Coordenador de Departamento Curricular
E Quantos anos tem?
R- 48
E E anos de docncia
R 24, e nesta escola 20
E E de Coordenao de Departamento.
R Talvez uns 11 anos se nesta funo estiver a coordenao do grupo disciplinar.

Assim, fiz o estgio de dois anos, depois fui coordenador ou melhor delegado de grupo
por mais dois anos, depois fui para o rgo de gesto e andei por l durante 10 anos.
Depois regressei s funes de coordenador
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E - Tambm j foi Presidente do Conselho Executivo
R Naquela altura chamava-se Conselho Directivo. E, comecei por ser Secretrio e

depois que fui Presidente durante seis anos.
E Como passar do topo base
R Risos.. muito bom, porque, e alis e este tambm foi um dos motivos para que
eu sasse da gesto, sentia que estava a fazer mais falta no terreno do que na gesto. Dar
aulas retira-nos aquele bloqueio que se cria quando estamos volta dos papeis, e a
gesto nessa altura era muito o aplicar a circular, o oficio, fazer as coisas de acordo com
o LAL etc. e tinha de optar, ou seja, se ficava na gesto tinha de ser gestor e preparar-
me de outra forma para o exerccio do cargo ou ento voltava a ser professor que era
aquilo que eu queria ser quando fui para a Faculdade.
E Como que exerce a coordenao que agora capaz de ser novidade.
R Sim. uma novidade muito recente. At ao final do 1 perodo deste ano lectivo
coordenava um departamento muito especfico que era o grupo disciplinar de Educao
Fsica, depois houve esse alargamento a outros grupos disciplinares. Ainda estou numa
fase de adaptao..para tentar perceber como que funcionam e quais as especificidades
dos outros grupos disciplinares que passaram a integrar o Departamento e quais as suas
necessidades.
E O Departamento de Expresses fruto de
R Da presso externa e interna. E estou vontade porque no Conselho Pedaggico fui

a nica pessoa que no concordou com a fuso e com a composio do novo
Departamento.
E Em que respostas organizacionais est pensar perante este novo desafio? Vai ter
assessorias?
2
R Estou sem qualquer tipo de assessorias. Estou a trabalhar sem rede. Primeiro para
tentar perceber se so necessrias as assessorias ou outra forma de apoio, apesar de ter
de haver sempre a tal reunio magna de departamento, no gostava que houvesse um
nmero exagerado de reunies. Depois, temos as novas tecnologias, a plataforma
moodle, mas temos de deixar sempre em aberto a hiptese de sectorialmente haver
espaos para as didcticas especficas. Estas tm de ser trabalhadas em ambiente
prprio. Ainda no sei, mas talvez aproveitando a reunio plenria e depois haver
reunies dos grupos especficos no acto imediato. Mas as reunies sectoriais colocam
uma nova questo devido nova avaliao dos professores, no ser necessrio o
coordenador estar presente em todas? Tudo isto est a mudar e as novas unidades
podero ser desafiantes no deixando ao mesmo tempo de aumentar a complexidade.
E Ento, apesar da sua posio crtica, v nesta nova composio algumas vantagens?
R Algumas vantagens h sempre e tambm h prejuzos e os novos desafios no me

assustam. Mas este processo, vamos l, no foi muito democrtico e sinto que a nossa
autonomia foi beliscada.
E fale-me agora da organizao interna
R Havia os Departamentos que antes desta alterao, o departamento correspondia ao

grupo /rea disciplinar, com o seu coordenador, temos as reunies formais do
Departamento, dos Conselhos de Docentes, as reunies dos Directores de Turma, os
Conselhos de Turma, e tambm h o coordenador dos projectos, o coordenador dos
Directores de Turma e o coordenador da Biblioteca. Depois h o Conselho Executivo, a
Assembleia do Agrupamento e o Conselho Administrativo.
E - Como a coordenao dos Directores de Turma
R global e envolve os Directores de Turma do 5 ao 9 ano. Chegamos a discutir a

possibilidade de haver um coordenador para o 2 ciclo e outro para o 3 ciclo. No
entanto, a diminuio do nmero de alunos e de turmas fez com que essa discusso
fosse abandonada. E depois tambm havia a questo do nmero mximo de membros
3
do Conselho Pedaggico que tambm pesou na existncia de um ou dois Coordenadores
dos Directores de Turma
E A discusso em torno de uma representao mais centrada nas disciplinas ou os

alunos chegou a ser feita?
R No. No agrupamento e nos seus rgos pedaggicos essa questo nunca foi
agendada.
E- Fale da articulao do trabalho entre os docentes
R- A articulao um dos problemas sobre o qual temos vindo a reflectir nos ltimos
anos e o diagnstico j est feito. Alis, um dos nossos pontos menos fortes que est
referenciado no novo Projecto Educativo. Mas, o problema da articulao capaz de
ser, penso eu, extensivo maioria das nossas escolas. E, neste Agrupamento, como
talvez noutros, o quintalinho e o trabalho individual predominam e quando o trabalho
mais alargado ainda no vai muito alm da disciplina, ainda so estas, digamos assim,
as marcas preponderantes. No entanto, no podemos esquecer que somos um
agrupamento jovem e se compararmos a nossa forma de trabalhar de h trs ou quatro
anos atrs, com os dias de hoje h melhoras significativas.
E - Pode referir algumas dessas melhorias?
R Posso. E, as mais visveis sero a existncia e reunies calendarizadas entre os

professores dos vrios ciclos; as reunies formais entre os professores que tm alunos
na mudana de ciclo; os encontros entre os coordenadores dos Departamentos de
Lnguas, Expresses, de Educao Fsica e Matemtica e tambm as reunies com os
professores titulares de turma do 1 ciclo e os professores das Actividades de
Enriquecimento Curricular para fazer a planificao e a monitorizao, a divulgao.
Tambm a disponibilizao dos materiais atravs da plataforma Moodle. Passou
tambm a haver uma maior preocupao com as competncias que os alunos tm de
atingir quando terminam o respectivo ciclo de estudos. Mas, ainda temos de percorrer
um grande caminho.
4
E Como que reagiu o Agrupamento ao processo de avaliao?
R Deixe-me dizer que a avaliao daquilo que se faz foi sempre uma preocupao da
escola e essa preocupao j existia muito antes da verticalizao. Agora, o que existe
todo um processo, digamos assim, mais formalizado e organizado que tem tido apoios
externos. Por isso, o processo no levantou grandes problemas. Por causa do AVES
houve um professor ou outro das reas disciplinares envolvidas que transmitiram alguns
receios.
E Recuando, agora, um bocado no tempo. Quais foram as percepes dos docentes em

relao verticalizao?
R Foi um processo que comeou por ser gracejado. Olha, agora vamo-nos juntar s
educadoras e s primrias. medida que se instituiu as coisas foram melhorando. No
entanto os receios acho que foram muito visveis no 1 ciclo e ainda no se esbateu
totalmente uma forma de funcionamento do 1 ciclo que estava muito habituado a
funcionar sozinho e muito dependente da autarquia a vrios nveis e como tal foi muito
difcil implicar numa outra cultura que tem de envolver os docentes do pr escolar ao
3 ciclo. No 2 e 3 ciclo foi mais fcil, j estvamos juntos. Nos outros ciclos foi mais
problemtico juntaram-se duas culturas muito distintas uma da outra e isso ainda
muito visvel e tem de ser melhorado.
E- Ser que no processo de verticalizao os colegas do pr-escolar e do 1 ciclo

sentiram perda de poder?
R No sei. Mas desde o primeiro dia que estiveram no agrupamento tiveram que
eleger os seus representantes e esto c desde o 1dia. Fundamentalmente, penso que o
efeito psicolgico e aps virem para c esquecerem-se que esto inseridas noutros
rgos ligadas a uma nova estrutura a quem tm de se prestar contas e pedir contas e
esqueceram se disso. Continuaram a relacionarem-se com a autarquia como o faziam
antes e isso gerou misturas e confuses. Pois, quando o agrupamento estava a definir
coisas, nomeadamente ao nvel das actividades, o pr escolar ficava de fora, o 1 ciclo
colocava-se tambm de fora ligando-se depois aos projectos da autarquia. Confundiam
bastante a parte administrativa com a parte pedaggica.
5
E E a autarquia no processo de verticalizao?
R A autarquia no desgostou de ter um papel influente no 1 ciclo porque uma rea

muito sensvel em termos de impacto social e localo saber-se que a autarquia foi l
arranjar a torneira, resolver o problema da janela, ou do escorrega ainda serve para
embandeirar em arco, com efeitos propagandsticos, inclusive. E, no incio da
verticalizao apareciam projectos ligados a servios intermdios do ME, e da
Autarquia completamente revelia dos rgos do agrupamento e eram colocados no
terreno margem dos rgos dos Departamentos, do Conselho Pedaggico e s vezes
com alguma conivncia dos outros rgos do topo da escola. Havia, assim, o projecto
educativo da Cmara, o projecto educativo dos rgos intermdios do ME e Projecto
Educativo do Agrupamento e eu fui uma das pessoas que fez presso para que os
projectos fossem discutidos nos seus locais prprios. No entanto, continua a haver, em
relao ao 1 ciclo, uma dependncia muito grande em relao autarquia e ao
Ministrio que se manifesta ainda mais neste meio devido ao isolamento de algumas
escolas, e quem consegue colmatar o isolamento no caso do 1 ciclo a autarquia e esta
tem legalmente obrigaes especificas para as escolas do pr - escolar e do 1 ciclo.
E Nos dias de hoje sente-se uma presena maior da autarquia na vida do

Agrupamento?
R Pelas conversas que tenho tido com outros colegas e pela anlise dos planos de
actividades, a ligao da autarquia ao Agrupamento aumentou neste mandato. A
conjuntura poltica tambm influencia. A falada transferncia de competncias tem os
seus efeitos.
E E a participao da restante comunidade?
R- Tirando a TAIPA com quem h ligaes pontuais, a restante comunidade continua

alheada da escola.
E Opine, agora, em relao ao funcionamento do Agrupamento
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R Como j disse em relao articulao, h um caminho grande a percorrer. No
entanto, houve muita coisa que mudou e tem-se conseguido chamar o 1 ciclo e o pr
escolar ao Agrupamento tanto ao nvel dos procedimentos, acertos na forma de estar,
trazer as questes e os assuntos aos locais prprios, interiorizar que os alunos fazem um
percurso no Agrupamento. H um percurso do pr escolar ao 3ciclo, estamos a entrar
num outro nvel, e os alunos no podem evoluir por patamares altos para uns e baixos
para outros e o que feito no departamento A tem de ser aferido e conhecido do
departamento B ou C. J definimos os perfis de sada e sabemos que para chegar a esses
perfis necessrio completar algumas etapas que tm de ser, vamos l, um
compromisso por nvel de ensino e quem est no nvel seguinte tem de saber o que se
est a fazer e a trabalhar no nvel anterior.
E Vamos verticalizao. Houve alguma visibilidade ou influncia de algum

departamento ou de algum grupo de professores aps este processo?
R- (grande pausa). Sabendo que estive frente do Agrupamento uma srie de anos,
optei por aquilo que os polticos chamam de perodo de nojo ou travessia do deserto,
quis deixar espao e no queria que as pessoas pensassem que queria manobrar e criar
uma espcie de governo sombra ou fora de bloqueio. Mas por vezes difcil despir a
completamente a camisola. No entanto houve grupos que com o passar do tempo foram
marcando a diferena isso aconteceu nomeadamente por parte do grupo de Educao
Fsica. O assumir de uma srie de posies originou uma srie de choques, pela forma
como encararam a organizao e funcionamento da disciplina dentro da escola.de
alguma forma amos mostrando servio e no era s teoria era atravs da prtica, e
tendo-se estado na ribalta, digamos assim, durante vrios anos difcil deixar
definitivamente de pensar na melhor forma de organizar a escola. No entanto, a escola
pequena, h bastantes interaces e h uma espcie de pacto de no agresso e alguns
conflitos so mais sublimados, ficando-se muitas vezes pelo desabafo.
E- E os pais. Como que est a sua participao?
R ( Grande pausa).Tm sido um dos nossos plos desafiantes. Enquanto estive na

gesto fui um dos promotores da cultura de chamar os pais escola. Essa cultura no
existia e essa vinda dos pais tem tido altos e baixos. Temos tido muitos contactos,
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muitos esclarecimentos, muitas reunies pela necessidade de prestar informaes
relativas ao nosso funcionamento. Durante uns tempos pensvamos que a mensagem
tinha passado, no entanto, ultimamente tem havido problemas, e no conselho
Pedaggico j questionamos a idoneidade dos pais que participam nos rgos da escola.
Apesar do alvo ser o grupo de Educao Fsica, as posies dos Encarregados de
Educao no so aceites pelos rgos da escola, nem pela escola. O clima no de
facto o melhor. Os pais tm recorrido blogosfera, difamao. De facto, as relaes
no so as melhores.
E Como sente o trabalho entre o Conselho Executivo, Assembleia do Agrupamento e

Conselho Pedaggico
R Tem fases. Da Assembleia do Agrupamento no tenho informao especfica, no

estou l e o trabalho desenvolvido no tem muita visibilidade para fora do rgo. No
Conselho Pedaggico consoante os temas e as pessoas , assim o tratamento feito o
Conselho Pedaggico chamado a opinar e depois o que sai que o Conselho
Pedaggico a tomar a deciso quando aquilo que acontece que a deciso devia ser
assumida pelo Conselho Executivo e na maior parte das vezes a proposta do Conselho
Executivo. O prprio pedaggico quando chamado para tomar algumas decises, j
est tomadas, no havendo condies para haver um verdadeiro debate e acabamos por
ir para o mal menor. Por vezes, a histria contada de uma determinada forma para
condicionar aquilo que devemos decidir, se que somos ns a decidir.
E Ento a Assembleia do Agrupamento no visvel
R No muito. A Assembleia cumpre o seu calendrio .passa um bocado ao lado
E- Ento, quem define as politicas?
R O Conselho Executivo, ouvindo volta e meia e quando convm o Conselho

Pedaggico. A Assembleia do Agrupamento aparece na altura dos processos eleitorais.
E Processos eleitorais? Com que tm decorrido?
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R - Para a Assembleia tem aparecido sempre uma s lista que se percebe que
conotada com o rgo de gesto e tambm por isso este rgo no to visvel. E, por
isso, visto como a sua caixa de ressonncia. Para o Conselho Executivo s uma vez
que apareceu uma outra lista. No entanto, no pode concorrer por questes formais.
Parece que o candidato presidncia no reunia as condies legalmente previstas.
E E a lista para o Conselho Executivo tem um programa de aco. E cumprido?
R Formalmente, tem um plano de aco. Neste momento e s de memria, posso dizer

que para alm daqueles chaves gerais, aquilo que tem sobressado so a introduo das
novas tecnologias, mas este trabalho j vem muito detrs e mesmo em relao a isto h
todo um fomento externo nomeadamente atravs da ME. E, as circunstncias externas
que fez com que as novas tecnologias invadissem a escola. Aquilo que tem feito o
Conselho Executivo no hostilizar estas mudanas, no colocar obstculos. H
departamentos dentro da escola que corporizam estas inovaes. Na maior parte dos
casos o Conselho Executivo entra numa gesto do quotidiano.
E Vamos voltar avaliao que est a ser feita no Agrupamento. Ela aparece como?
R Ela fazia parte , implicitamente, do programa de aco do CE. No entanto, j no

meu tempo avancei com o PEPT 2000, j na minha gesto havia preocupaes com
indicadores relativos avaliao. Entretanto, como todas as escolas iam passar pelo
processo de avaliao, isto , iam ser convidas a participarem nos processos de
avaliao externa, comeou por se falar no Conselho Pedaggico na possibilidade de
ns prprios criarmos os respectivos indicadores para fazermos a avaliao e isso
aconteceu. No entanto houve bastante dificuldade em fazer uma boa leitura dos dados e
por causa disto e tambm como tnhamos conhecimento que havia escolas da zona que
j tinham recorrido ajuda externa e as informaes que nos chegaram sobre os
resultados eram positivas, ento ns tambm optamos por pedir ajuda a essa entidade
externa para nos ajudar a conhecer melhor como que estvamos funcionar. Depois,
como tnhamos de rever o Projecto Educativo, tambm tivemos de avaliar aquilo que
fizemos e a forma como estivemos organizados nos ltimos trs anos.
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E Diga-me agora. Quem fez a proposta para a avaliao da Escola atravs do AVES?
R Quem a apresentou foi o Presidente do Conselho Pedaggico em articulao com o

Conselho Executivo e como esta avaliao externa tinha e tem custos para a escola, a
proposta teve de ir Assembleia de Escola. Mas, todos ns pensvamos e pensamos que
os custos vo ser compensados e como havia escolas que estavam geograficamente
prximas que j tinham o projecto, tentamos saber como eram as coisas.
E Foi constituda uma equipa interna para acompanhar o processo de avaliao?

Como a composio?
R Na prtica foram duas. Uma para acompanhar o AVES e outra para avaliar e rever o
Projecto Educativo. Tm cinco elementos cada. Na equipa do projecto educativo, uns
fazem parte do conselho pedaggico, outros da assembleia. Na do AVES, os elementos
que a compem so professores que tambm pertencem ao pedaggico, e assembleia.
E - Quem fez a escolha dos elementos
R - A escolha foi feita por convite pela Presidente do Conselho Executivo e este no
teve uma forma pesada e formal.
E Nas conversas que tenho tido e nos documentos que j consultei constatei que
tambm havia um grupo para definir o aluno de sucesso.
R Sim . foi constitudo e era composto por trs professores um de cada ciclo.
E O que que fazem estas equipas ou grupos de trabalho?
R No AVES, basicamente faz a aplicao, a implementao, a recolha e o envio dos

dados para a agncia. Quando recebe os resultados elabora um relatrio e envia -o para
o Conselho Executivo, Conselho Pedaggico, para os departamentos das reas que so
avaliadas: Matemtica, Lngua Portuguesa, Histria e Cincias. A do Projecto
Educativo elaborou inquritos que foram aplicados por amostragem a professores, pais,
funcionrios e alunos para se saber quais os pontos fracos e fortes do anterior projecto.
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Depois produziu os relatrios. O grupo para definir o aluno de sucesso trabalhou as
competncias que os alunos devem possuir no final de cada ciclo.
E- Houve surpresas em relao aos resultados?
R Globalmente no houve surpresas. O que aconteceu foi a confirmao

nomeadamente em relao ao afastamento dos pais em relao escola e como que a
escola se organiza e a persistncia na falta de articulao e algumas competncias que
no so trabalhadas com os alunos.
E - Sentem-se melhorias aps a avaliao
R Penso que sim, especialmente nas reas disciplinares mais envolvidas no processo
E Vamos voltar ao AVES. Encontra algumas razes para o recurso a esta agncia?
R - Antes de irmos para a avaliao institucional seria importante sabermos como que
estvamos, para arrumar a casa, digamos assim. Era importante sabermos onde
estvamos a falhar, emendar a mopara que na altura que viesse a avaliao
institucional externa, j tivssemos corrigido algumas falhas. E, tambm teve a ver com
a dificuldade em elaborar os indicadores e fazer o tratamento dos dados.
E - A Agncia externa deu alguma formao? Tem havido contactos
R Formao especfica no houve. No incio houve algum contacto. No entanto, tem

tudo funcionado tudo muito distncia, tendo o correio por intermedirio.
E - Mais valias no trabalho desta agncia
R- Fundamentalmente obriga-nos a reflectir sobre aquilo que estamos a fazer e no

tendo ns formao, nem conhecimento para procedermos a uma avaliao importante
o contributo desta agncia. Depois tambm h a questo da avaliao isenta. J viu o
que que d quando os avaliadores so tambm os avaliados?
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E Achava importante que a agncia tivesse um contacto mais formal com a Escola?
R Julgo que sim, ao fim e ao cabo, o conhecimento que tm da escola aquele que
lhes enviado por ns, trabalham com os papeis que ns enviamos, por isso seria
importante uma viso mais in locum
E E a divulgao dos resultados ao exterior?
R Ao exterior, no tenho conhecimento que haja um processo formal de divulgao

dos resultados. No entanto, eles esto disponveis na Plataforma e por isso acessveis a
quem estiver interessado.
E Vamos agora ao recurso da IGE. Como que ela aparece?
R Foi um processo pacfico e assumido pelos rgos do Agrupamento. O trabalho

realizado em torno do Projecto educativo e do AVES preparou o terreno para a
avaliao pela Inspeco. E, o que fizemos de novo foi sistematizar melhor os
resultados dos ltimos quatro anos e depois houve ronda de entrevistas com a equipa da
IGE.
E Com o processo de avaliao identificaram prioridades de interveno?
R Grosso modo, foram identificadas quatro: melhorar o trabalho articulado entre os

ciclos; dar especial ateno ao 1 ciclo que tem de ser a base do edifcio; melhorar os
resultados dos alunos ao nvel do processo e do produto e melhorar a plataforma
Moodle.
E Estamos quase a terminar. Diga-me agora. Existe um plano interno de formao?
R Formalizado no existe. H professores com mais apetncia pelas novas tecnologias

que tm disponibilizado, digamos assim, os seus saberes. E ns temos dado alguma
formao s professoras do 1 ciclo. Depois, h o recurso s formaes do centro que
funciona aqui e tambm se recorre formao que oferecida pelas associaes
especficas.
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E ltima pergunta. O Decreto-lei n 115 A/ 98, j obrigava prestao de contas
interna via relatrios dos coordenadores de Departamento e de outras estruturas
intermdias. Os relatrios eram feitos, no o eram, havia indicadores precisos?
R bom que seja a ltima (risos). Os relatrios tm sido feitos, tm sido entregues ao
rgo de gesto, e pronto. No h retroaco, h aqui falha de comunicao, e no devia
ser assim. At para os coordenadores perceberem se h falhas, ou se uma mera
formalidade que se est a cumprir ou se tm utilidade para alterar alguma coisa. Em
relao aos indicadores eles eram dispersos e apresentados vontade do fregus. S
com a reviso do projecto educativo que o grupo de trabalho foi procura da histria
da escola e a partir da os dados relativos ao sucesso, abandono e presena dos pais na
escola que passaram a ter alguma consistncia. Penso que este processo de prestar
contas, como agora se diz, j melhorou muito e para isso contribuiu o projecto AVES e
a avaliao externa feita pela inspeco. Tambm no podemos esquecer o que est na
berra a avaliao dos professores.
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21/02/08
E- Entrevistador
R - Entrevistado
4.6 - Entrevista com o Presidente do Conselho Pedaggico
E - Escolha um nome
R Xavier
E Quantos anos tem?
R - 34
E E anos de docncia?
R 12
E Fale agora de si enquanto docente
R No 1 ano foi colocado por mini concurso , no foi um horrio completo porque no
tinha acabado a licenciatura e no meu curso era necessrio terminar a licenciatura para
ter a possibilidade de ter um horrio completo. Durante esse ano conclui a licenciatura,
fiz estgio, andei cinco anos como contratado a saltar de escola em escola. Depois,
entrei para o quadro de Zona Pedaggica, estive na Lezria, estava bem em Aveiro,
entretanto casei, tive uma filha. Ao nvel dos cargos, fui Director de Turma vrias vezes,
fui coordenador dos directores de turma, pertenci aos Conselhos Pedaggicos durante
alguns anos, nessa altura os Conselhos Pedaggicos eram Assembleias com muita gente
quando entra o 115 A/ 98 estava em Alcobaa, foi o ano da Expo fui convidado pelo
Presidente do Conselho Executivo para fazer parte da equipa de trabalho para elaborar o
regulamento Interno e comecei a estar por dentro destas coisas e fiquei com o gosto de
trabalhar na gesto intermdia..
1
Vim para Odemira. O 1 ano foi mais fcil, nessa altura tnhamos horrios mais curtos,
eram s com a componente lectiva. Fui eleito Coordenador dos Directores de Turma e
por esta via acabei por vir para o Conselho Pedaggico e depois fui eleito Presidente
deste rgo. Este ano o 4 em que exero estas funes. Os ltimos anos tm sido anos
muito atribulados, todos os anos tem havido sempre atribulao, no entanto este ano
dos mais complicados. Mas, ns temos estado, penso eu, altura das diferentes
situaes e dos desafios que tm sido colocados superiormente ao Agrupamento. As
funes que exero esto a dar-me experincias muito ricas nomeadamente na gesto
das equipas intermdias e das reunies.
E Presidente do Conselho Pedaggico. Adquiriu alguma formao para o exerccio

do cargo.
R No. uma falha que eu reconheo e tem a ver com o binmio vida profissional e
vida pessoal, a minha mulher contratada, tem andado de escola em escola , entretanto
tivemos outro filho e no fcil para quem casado e tem filhos pequenos fazer
formao .No entanto, colaboro muito com a Presidente do Conselho Executivo que
adquiriu formao na rea da gesto. Reconheo essa falha.
E - Diga a forma como exerce a sua presidncia
R A minha experincia, pouca na altura j me dizia que como coordenador dos

directores de turma, que ainda sou, que tinha de haver um contacto directo com os
directores de turma e um trabalho de colaborao muito grande. Assim, colaboro muito
com a Presidente do Conselho Executivo. Tem de ser tudo muito bem articulado e bem
pensado de forma que quando saem as orientaes deve haver uma s voz para as
pessoas no ficarem confusas, as pessoas no podem ter orientaes diferentes. Tendo
por base esta premissa eu e a Presidente falamos a uma s voz. verdade que o
Conselho Executivo tem sempre as posies muito mais sustentadas, tem sempre muita
mais informao. O Presidente do Conselho Pedaggico no tem muita informao,
alis o Presidente do Conselho Pedaggico tem a informao que lhe chega atravs da
Presidente do Conselho Executivo. Na maior parte das vezes um cargo burocrtico.
Mas a forma como eu vejo a presidncia, eu no querer ter as minhas posies e
imp-las ao Conselho Pedaggico. O objectivo diferente. discutir e ouvir muito bem
2
aquilo que os coordenadores de departamento e dos directores de turma tm para dizer.
Por vezes, h aquelas contradies de quererem coisas que no esto de acordo com a
Lei e depois as reunies do pedaggico complicam-se. Isto aconteceu, neste caso
particular, nestes ltimos dois meses em que a avaliao dos professores tem sido muito
discutida no Conselho Pedaggico e aquilo que propem os Departamentos no vai de
acordo com aquilo que est na lei. Neste caso particular temos de cumprir a lei, e muitas
vezes os professores falam de cor. No tem sido fcil, h este jogo daquilo que diz o
Ministrio e aquilo que dizem os professores e tudo isto, que tem de ser gerido e nem
sempre fcil faz-lo. Em relao preparao das reunies do Conselho Pedaggico,
uma semana antes das reunies do rgo tenho uma reunio com a Presidente do
Conselho Executivo. Estas reunies no esto formalizadas, a reunio ocorre
informalmente, para vermos quais so os assuntos que devem ser tratados em termos de
ordem de trabalhos e como disse estes encontres ocorrem uma semana ou semana e
meia antes da reunio do Conselho Pedaggico. Depois, toda a documentao para a
reunio colocada disposio dos conselheiros neste particular temos a mais valia da
plataforma online e uma grande vantagem porque nos dois primeiros anos passava o
tempo a fotocopiar documentao. Agora, a informao disponibilizada com uma
semana de antecedncia, os conselheiros tm acesso a toda a documentao. Mas,
estamos a passar por uma fase muito complicada porque em dois anos o nosso horrio
de trabalho aumentou quase um tero um tero, ou seja de 22 horas para 28, 29 horas e
as pessoas esto a adaptar-se e no tem sido fcil e agora temos tido a avaliao dos
professores, da escola, dos projectos da Matemtica. Agora, o que mais me preocupa a
avaliao que j foi feita.
E Est falar de que avaliao da Escola?
R- Da avaliao externa. O relatrio da Inspeco nunca mais chega. Eu j disse: ou

est excelente, ou est muito mau.
E Antes de falar da avaliao, gostava que falasse da organizao da sua escola. Os

seis departamentos so recentes ou j existem h muito tempo?
R Os seis departamentos so recentes e no foi pacfico, foi um dos problemas dos

ltimos tempos. O nosso agrupamento tinha para o 2 e 3 ciclo mais trs
3
Departamentos . Com esta alterao saiu do Conselho Pedaggico o departamento de
Lngua Portuguesa, o departamento de Matemtica e o departamento de Educao
Fsica. Este processo de reduo para os quatro mais dois no foi nada pacfico . Isto
veio tudo duma interpretao com a qual ns no estamos muito de acordo. Ns
achamos que podia haver uma interpretao diferente. Achamos que os seis
departamentos s tm a ver com o concurso para professores titulares. E as coisas at
estavam bem. Mas como no tnhamos titulares em todos os departamentos e a
legislao diz que tem de haver, o Conselho Executivo fez aquilo que tinha que fazer
que foi propor a nomeao de titulares em comisso de servio. No entanto, a DREA
no autorizou as nomeaes propostas para aqueles departamentos dizendo que no
estavam de acordo com a Lei. E, a questo relativa no homologao da proposta do
Conselho Executivo foi colocada em Conselho Pedaggico e deixamos suspensa a
inteno de reduzir o nmero de Departamentos. Depois chega um documento da
Direco Regional de Educao do Alentejo que taxativo. para aplicar o que est
previsto no Decreto Lei n 200/2007.
E Tambm est crtico em relao a esta mudana organizativa.
R No tanto uma questo de ser crtico. mais dizer aquilo que aconteceu e, em
minha opinio, devia ser respeitada a posio do Conselho Executivo e do Pedaggico
que era manter o nmero de departamentos ou ento haver um perodo de transio.
Mas, isso no aconteceu e h muitas coisas que vm de cima que alm de serem para
ontem, no tm em conta a realidade. E depois, a juntar a isto aparecem as resistncias
s mudanas e problemas que deviam ser evitados.
E Falou em resistncia mudana. Em sua opinio ao que se devem essa resistncia?
R A minha resposta vai pecar sempre por alguma subjectividade que resulta da minha
experincia. Eu encontrei nas conversas com alguns colegas alguns aspectos concretos,
a minha disciplina no est l e talvez algumas disciplinas merecessem estar l,
nomeadamente a Matemtica, j que h um plano e far sentido estar presente no
Conselho Pedaggico. Mas depois h o resto que pode ser cultural as pessoas esto
habituadas a determinado tipo de funcionamento; poder tambm ser profissional.
Pedaggico que no ser tanto porque ns temos que contar com aqueles que nos
4
representam. A resistncia mudana em termos tericos ser cultural, as pessoas esto
habituados a determinado tipo de funcionamento. As pessoas esto habituadas a um
determinado modo de trabalhar e depois quando h mudanas, seja pela verticalizao,
seja pela nova composio dos departamentos ou por outra coisa, no reagem bem. No
incio da carreira os professores so votados muito ao abandono. Chegam e ns quase
no demos por eles. Agora com a colao por trs anos j se ultrapassou um bocado
isso. Ns que somos colocados numa escola nova, e falo pela minha experincia, s
depois da avaliao do 1 perodo que comeamos a render. No h uma cultura de
integrao, no h cultura de trabalho de grupo S depois do jantar do Natal e aps
se contar umas anedotas que comeamos a render e a ficarmos mais vontade e,
quando estvamos a comear a render e j estvamos com alguma integrao, j
estvamos a concorrer para outras escolas, j estvamos a pensar onde iramos ficar no
prximo ano. De um momento para o outro, apesar de estarmos no incio do 2 perodo,
j estvamos com a nossa cabea noutro ano lectivo e noutra escola que queramos que
fosse mais perto da nossa casa. A mudana de escola todos os anos obrigava os
professores a defenderem-se, a terem uma postura de um maior isolamento. Depois a
resistncia mudana tambm tem a ver com atitudes pessoais, uns so mais
conservadores, outros mais inovadores. A terceira razo ser o desejo de haver um certo
afastamento em relao vida da Escola. E, muitos dizem: olha toca a despachar a dar
as aulas e a ir embora. As pessoas que so mais resistentes mudana vem os aspectos
negativos que essas mudanas podem ter. Eu, por uma questo de formao gosto de
ver os aspectos positivos. O principal argumento que aqui se utilizou foi a perda da
representatividade e depois os assuntos dos seus departamentos no eram discutidos no
Conselho Pedaggico. Eu no sei se estou muito de acordo com estes argumentos
porque h conselheiros que passam reunies e reunies sem nenhuma interveno e
outros que so mais interventivos.
E Falou em cultura de integrao. No existe essa cultura?
R Pelas escolas por onde passei e mesmo aqui at poucos anos quem chegava,
chegava e que se desenrascasse. Com a colocao por trs anos as coisas j comeam a
estar diferentes. E, para ultrapassar isso, elaboramos um manual de acolhimento.
5
E Disse que havia disciplinas que se sentiram lesadas por no se sentirem
representadas no Conselho Pedaggico. Explique l melhor.
R Sentiram. Mas, a Matemtica tem a questo de ser a disciplina que tem mais
recursos, que tem o plano de aco, verdade que trabalham melhor mas porque tem
mais recursos, nomeadamente o reforo de professores a nvel da sala de aula. Se na
minha disciplina tiver algum que v trabalhar comigo e tiver uma tarde para trabalhar
em conjunto eu consigo trabalhar mais e melhor. A Educao Fsica foi a que perdeu
mais eram s trs professores. E agora fazem parte de Departamento de Expresses do
qual fazem parte dezoito ou dezanove pessoas, onde est a Interveno Precoce, a
Educao Visual, Educao Especial
E Neste agrupamento existe mais a influncia da disciplina, ou a influncia das

pessoas que leccionam essa disciplina?
R H pessoas que so lderes independentemente da disciplina que leccionam, porque

tm uma capacidade de mobilizao, interveno e liderana que d uma visibilidade e
importncia disciplina que no corresponde ao peso em termos de programa ou da
carga horria, como o contrrio tambm existe. H professores das disciplinas ditas
importantes que so muito apagadas.
E H lideranas internas formais?
R H nalgumas disciplinas. A nvel de professores elas no se sentem muito. Neste

agrupamento no so muito evidentes. Haver provavelmente intervenes de um
professor ou outro que pelo seu passado por cargos que exerceu que exerce alguma
influncia.
E Como que funciona o Conselho Pedaggico? Faa o seu retrato.
R Os membros tm atempadamente acesso informao. Inicia os seus trabalhos a

horas. Todos os professores tm computadores ligados em rede , com um projector de
vdeo para se analisar os documentos que so necessrios, inicia-se a ordem de trabalhos
com a aprovao da acta da reunio anterior e pelas informaes atravs da Presidente
6
do Conselho Executivo; normalmente sou o ltimo a dar informaes. A ordem de
trabalhos, que comea com a apresentao e o enquadramento daquilo que se vai tratar,
se houver assuntos que tiveram de regressar aos departamentos analisada e discutida a
posio do departamento A maior parte das decises tenta-se que se chega a uma
proposta que tenha em conta as diferentes participaesisso aconteceu na ltima
reunio que teve a ver com os indicadores de medida, os departamentos tinham
diferentes perspectivas. Tentamos sempre que haja um consenso .temos de gerir
isso, Concluda a ordem de trabalhos saltamos para outros assuntos. No fim fazemos
a leitura da minuta por norma nunca cumprimos o tempo de reunio Comeamos s 16
horas e samos da reunio sempre por volta das 19.30 h, 20 horas. Depois, as concluses
so disponibilizadas na plataforma.
E O tempo nunca chega.
R Temos trs horas em regimento com mais meia hora de tolerncia.temos sado
daqui por volta da oito e meia
E Fale agora da participao dos pais.
R A participao irregular. A presena nota-se mais no pr escolar e no 1 ciclo.

H medida que os alunos avanam nos ciclos, a participao diminui.
E E a participao da Associao dos Pais?
R A participao dos pais est ligada personalidade da pessoa que est frente . As
relaes no esto bem. E, a excepo regra do que aconteceu nos ltimos seis anos
em que havia um trabalho em conjunto, colaborativo e at inter ajuda. A actual
associao dos pais est a exorbitar as suas competncias nomeadamente querendo
alterar os critrios de avaliao de Educao Fsica; as competncias deles no passam
por a . Ainda na semana passada fizeram uma reunio em que o ponto n 1 era
informaes e o ponto n 2 era critrios de avaliao de Educao Fsica. Tm um blog
pblico onde descontextualizam e falam mal de ns, acusam-nos de sermos maus
profissionais, mas ns temos a nossa postura e convidamos sempre os pais para
participarem naquilo que lhes compete. A reviso do Projecto Educativo teve a
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colaborao da Associao de Pais . Mas, vieram a duas reunies e faltaram a outras
duas. A posio do Presidente da Associao no representativa, nem as Assembleias
que eles fazem.
E Vamos agora ao trabalho colaborativo dos professores. Como que esto as coisas?
R Temos diferentes estados de evoluo. A minha percepo, a minha esperana que

s se d resposta a estas mudanas legislativas s se consegue ultrapassar os problemas
com sucesso se houver um trabalho de grupo colaborativo, participativo, partilhado,
integrado e h diferentes estdios de desenvolvimento. Por exemplo, o trabalho de
grupo de Educao Fsica antes da constituio do novo departamento era perfeito, o de
Matemtica com o plano est tambm a melhorar. Nos outros h muito individualismo e
pouca articulao. O trabalho do Conselho de Turma no funciona de uma forma geral
muito bem, so muito grandes, deveriam ser mais pequenos e os departamentos a
mesma coisa estamos habituados a estar na nossa quintinha no vai ser fcil. H
alguns departamentos nomeadamente o de Educao Fsica que regrediu por causa
daquilo que aconteceu. No entanto, tenho esperana que no futuro funcionem de forma
diferente
E E a nvel dos funcionrios auxiliares, como que esto as coisas?
R Os alunos no reconhecem aos funcionrios uma autoridade que estes tm de ter

para que estes possam exercer as suas funes. Os funcionrios esto constantemente a
serem desautorizados, a serem desobedecidos, faz com que a relao pessoal no seja a
melhor. Depois a formao que tm tido tambm no tem surtido l muitos efeitos.
E E a participao destes profissionais na vida do Agrupamento?
R Participam atravs dos seus representantes na Assembleia e no Conselho

Pedaggico, e tambm participam nas actividades principalmente no pr-escolar e no 1
ciclo.
E Descreva de uma forma breve o funcionamento dos vrios rgos da escola
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R- A Assembleia do Agrupamento o rgo mais distante. A maior parte das pessoas
no sente a presena deste rgo, as reunies so muito espaadas, as deliberaes so
importantes em termos administrativos e formais mas no se sentem no dia a dia e as
suas decises tm a ver quase sempre com questes administrativas. No h uma
preocupao pelas questes pedaggicas. Em relao ao Conselho Executivo um
rgo muito sentido, a sua presena uma constante, tem um grande papel na
orientao e nem sempre toda a gente est de acordo o que tambm natural. O
Conselho Pedaggico um rgo que normalmente percepcionado como o espao
onde as pessoas sentem que podem ter voz, onde manifestam o seu descontentamento.
E, por vezes, sinto que o rgo no muito amado, quando para contestar, para
reclamar a culpa deste rgo. E qual a explicao? que todas as decises formais
vo pelo Conselho pedaggico. E, ento este ano, a avaliao, a deciso de se abrir a
biblioteca e a sala de informtica hora de almoo, originou alguns conflitos. Os
Conselho de Turma no tm tanta visibilidade, fazem o projecto curricular de turma
definem objectivos no assim to sentido e to prximo.
E Vamos agora aos processos eleitorais. Listas para a Assembleia de Escola,

aparecem muitas?
R - muito difcil haver mais do que uma lista e isto dever ter a ver com a falta de
visibilidade deste rgo no agrupamento.
E E as eleies para os Conselhos de Docentes, Departamentos e Coordenador dos

Directores de Turma?
R So feitas de acordo o que est legislado e com o Regulamento Interno.
E- Mas, h projectos de aco, vrios candidatos aos cargos?
R- Projectos de aco que conhea, no h. Em relao aos candidatos, tanto h aqueles

que se disponibilizam para serem votados, como tambm h a rotatividade. Agora, o
voto formal existe.
E - E as eleies para o Conselho Executivo?
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R Antes de eu chegar, no sei bem como era. Mas, penso que a maioria dos
Presidentes foram por nomeao. Ultimamente, s tem aparecido uma lista encabeada
pela actual Presidente. Houve um ano que ainda apareceu mais uma lista e at era
encabeada por mim. Mas no pde ir a votos porque eu no tinha formao
especializada, nem experincia de gesto.
E Vamos agora verticalizao? Qual a sua percepo em relao ao processo?
R Quando ela se deu, eu ainda no estava c. Mas, ns temos avanado muito. Nestes
trs ltimos anos temos avanado muito.dizem outras pessoas, antigos presidentes,
que quando isto comeou foi muito complicado temos melhorado muito porque
temos tentado perceber o que que os professores dos diferentes ciclos podem fazer. No
incio, e dizem antigos presidentes, que as escolas do 1 ciclo no queriam ouvir sequer
falar em verticalizao.
E- Ento, posso concluir que os impactos so positivos?
R Sim. Ns temos trabalhado em articulao, temos criado grupos de trabalho que

envolvem professores de todos os ciclos. E, isso foi visvel na reviso do projecto
educativo e do regulamento interno em que teve professores do pr escolar e do 1
ciclo. Tem havido tambm reunies interciclos e os professores do 1 ciclo reunem com
os professores das actividades de enriquecimento curricular. Os professores do 1 ciclo
vm reunio do 5 ano. As coisas ainda no esto totalmente bem, mas vo num bom
caminho.
E Ento, j h trabalho produzido entre os vrios ciclos?
R J existe algum trabalho. O Departamento de Lnguas o de Expresses e o de

Matemtica tm feito reunies com os professores do 1 ciclo e os professores de
Educao Fsica tm dado formao e trabalhado com os professores do 1 ciclo. Mas,
temos um problema grave que tem a ver com o tempo de servio dos docentes do 1
ciclo; a maior parte dos docentes que esto aqui a dar aulas no 1 ciclo estiveram muito
tempo em delegaes escolares e por isso, afastados dos alunos. A presso dos pais
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muito grande, e feita directamente junto dos professores. No tm ningum que filtre a
informao e os resguarde no embate. O meio tambm no valoriza muito o 1 ciclo.
E Disse que os professores do 1 ciclo, vm reunio do 5 ano? O que que fazem

nessa reunio?
R Ajudam a caracterizar os alunos em vez de enviarem os projectos e os relatrios

como acontecia antes, agora passaram a ter uma presena fsica. O objectivo
transmitir toda a informao que tm disponvel.
E E a participao da comunidade?
R No se nota muito. Exceptuando a TAIPA com quem temos um protocolo e est na

Assembleia do Agrupamento e a Cmara, que tem um vereador novo que muito
preocupado com as questes da educao e criou uma relao muito grande com o
Conselho Executivo que permite que os assuntos possam ser tratados de uma forma
mais clere. Vamos ver como que se comporta com o novo modelo de gesto.
E E, o processo de avaliao interna, qual a histria?
R No segundo ano que c estive, ano lectivo 2003/2004, j havia preocupao com a
avaliao. Esta preocupao teve a ver com um projecto que j tinha existido na Escola,
o projecto PEPT 2000, e com a criao do Observatrio da Qualidade. Creio que a ideia
do observatrio partiu da Assembleia. Nessa altura era s professor, no entanto ofereci-
me logo para fazer parte do grupo de trabalho. E, nesse ano fizemos algo inovador, mas
que no teve frutos. Fizemos provas de aferio por anos de escolaridade, fizemos os
critrios, todos os alunos fizeram as provas e tivemos o cuidado de fazer as provas
integradas onde se inclusse os programas da diferentes disciplinas, com base nas
competncias.
E Nessa prova aferida continha os contedos das vrias disciplinas?
R Tentmos coloc-los em forma de competncias. Por exemplo, lembro-me de uma

pergunta que era para o Ingls e Lngua Portuguesa em que tinham de ir comprar o selo,
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escrever a carta e mand-lo .tambm era uma competncia. Em torno do tema da
Grcia havia uma questo com os jogos olmpicos que dava para histria e educao
Fsica e geografia. Foi tudo muito bem feito os alunos aderiram, mas, ns, aps termos
feito a correco das provas sentimos que sozinhos no tnhamos capacidade para tirar
sumo de l . A mudana de professores da escola tambm contribuiu para
abandonarmos o trabalho que tnhamos feito. Passou-se mais um ano, tentei criar
seces de trabalho no seio do Conselho do Pedaggico, e nessa altura ainda no havia
essa cultura de componente no lectiva e as seces morreram. Crimos ento um grupo
de trabalho com base no voluntariado e produzimos o que est vista que s demorou
dois anos e para um processo destes no mau
E O que que est vista?
R - Elaboramos uma recomendao com dez pontos, onde fazamos um balano no

muito abonatrio da aplicao do Projecto Educativo e propnhamos a sua avaliao e
reviso urgente. Entretanto, no ano lectivo seguinte constitumos um novo grupo de
trabalho composto por cinco pessoas, fizemos inquritos aos pais, professores, alunos e
funcionrios e elaboramos a proposta do novo projecto educativo. Em Julho de 2007,
fizemos um documento relativo aos resultados, onde demos algum relevo s aferies,
pois estas, no tinham corrido bem e sugerimos que devia ser definido o perfil do aluno
de sucesso.
E Voltando avaliao. Quando que aparece o projecto AVES?
R- Salvo erro em 2005. A Presidente do Conselho Executivo que estava a fazer

formao chegou com a ideia da avaliao com o apoio de uma empresa e esta ideia foi
aprovada pela Assembleia.
E Como que o Agrupamento reagiu ao processo de avaliao atravs de uma

empresa?
R Na altura, foi feito com muitos pezinhos de l. Por isso, no houve muita agitao,
no entanto sentiu-se mais nas disciplinas envolvidas: Histria, Lngua Portuguesa,
Cincias e Matemtica. Ns temos sempre colocado a nfase nas atitudes e nos valores.
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Neste agrupamento o que tem falhado tem sido isto, ou seja, as atitudes e valores. No
incio houve alguns que puseram em causa a forma como as provas estavam a ser feitos,
se os contedos que esto a ser avaliados so os mais correctos, entretanto vai-se
percebendo a dinmica. Como fomos colocados num contexto mdio alto e como os
resultados so comparados com o contexto, estamos abaixo nalgumas disciplinas
quando comparados com as escolas do nosso contexto. Mas, aqui, no se quer que as
disciplinas trabalhem para a prova que pedida, temos de trabalhar as atitudes e os
valores, porque os Encarregados de Educao tambm no valoriza muito a atitude e os
valores, e ns temos um problema com os resultados das provas. Por exemplo, em
relao s notas dos Exames de Matemtica, todos os anos o Agrupamento proporciona
aulas extras para o exame de Matemtica. Mas a maior parte dos alunos diz que s
precisa de uma percentagem de 20% no exame para passar, por isso que nas aulas de
apoio ns queremos conseguir criar a ambio nos alunos e tambm aquilo que est
neste projecto educativo, que o aluno de sucesso. Isto , aquele que consegue tirar
positiva a tudo. Como conseguimos criar o conceito de pontualidade e j est
interiorizado, iremos tambm construir o conceito do aluno de sucesso.
E E a vinda da Inspeco fazer a avaliao ao Agrupamento. Como que aparece?
R- Teve a ver com o desafio do Ministrio da Educao para a avaliao externa. Foi de
livre vontade. Havia j trabalho feito e era o momento oportuno para vir algum de fora
avaliar o trabalho dos ltimos anos.
E Ento, posso concluir que a avaliao j faz parte da vida do Agrupamento e que o
papel da Presidente foi determinante?
R Como j disse, a escola sede j tinha entrado em vrios projectos relativos

avaliao. Agora, ela apareceu de uma forma, digamos assim, mais organizada a partir
de 2005, com a ajuda do AVES que foi bom para termos a opinio dos pais dos
professores e dos alunos em relao escola e tambm para se poder ter um melhor
acompanhamento das disciplinas envolvidas. Agora tivemos a avaliao externa atravs
da Inspeco que tambm foi uma grande ajuda. Agora, tambm verdade que a
Presidente que est por detrs deste processo. Mas, o Conselho Pedaggico pronunciou-
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se e acompanhou sempre o processo e depois o assunto da avaliao tambm foi levado
Assembleia do Agrupamento.
E E os grupos de trabalho que foram criados para acompanhar o Aves e para fazerem
a reviso e avaliao do Projecto Educativo? Quem os nomeou?
R- A Presidente do Executivo. Mas as pessoas foram de uma forma, digamos assim

voluntrias
E E quantos eram os grupos e o que que faziam?
R- Havia e continua o grupo do AVES que aplica as provas e faz a devoluo

empresa. Depois, quando chegam os resultados, estes so encaminhados para o
Conselho Executivo e Conselho Pedaggico. O grupo de trabalho para a avaliao do
Projecto educativo, como j disse, fez recomendaes, elaborou e tratou os inquritos e
fez a proposta do novo Projecto Educativo. Este grupo continua em funes. Depois,
havia ainda outro grupo, que j no existe, que definiu o perfil do aluno de sucesso.
E Os efeitos deste processo de avaliao, j so sentidos ou no?
R- J h mais respeito pelo trabalho que feito. O facto dos indicadores de medida
passarem a ser obrigatrios, de se ter disponibilizado dados estatsticos, trabalhados,
interpretados e disponibilizados na plataforma faz com que se passe a olhar de outra
forma para os resultados. E os indicadores que possumos podem ser uma base
importante para o futuro. A imagem que existia era a de que os professores que tinham
cargos no faziam nada e agora j no tanto assim e os professores que tm avaliao
externa na sua disciplina passaram a ter mais cuidado com aquilo que tm de trabalhar
com os alunos. Mas, sabe qual o problema? Ns no fomos formados para sermos
crticos em relao quilo que fazemos. No sabemos trabalhar no aps o diagnstico.
Aps fazermos a avaliao o que que temos de fazer? Tambm no estamos
habituados.
E - Diga-me trs, ou quatro marcas mais significativas resultantes destes trs anos de
avaliao.
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R Marcas significativas (grande pausa). Olhe, o perfil do aluno de sucesso, o novo
projecto educativo, o novo projecto curricular de escola.
E O agrupamento tem algum plano interno de formao?
R- Um plano formalizado no temos. Mas temos um centro de formao que funciona

aqui, na escola sede e os professores de Educao Fsica tambm tm dado alguma
formao s colegas do 1 ciclo.
E- Diga-me, agora. O D.L. n 115 A/98, j contemplava que os coordenadores dos

rgos intermdios prestassem contas, atravs dos relatrios. Fazia relatrio, no fazia?
R- Pelo nosso Regulamento Interno s tm de fazer relatrio os Coordenadores de

Departamento, os directores de turma e os professores titulares de turma. Como
Presidente do Conselho Pedaggico e Coordenador dos Directores de Turma, limito-me,
na ltima reunio do rgo a fazer um balano da actividade desenvolvida que fica
registada em acta.
E ltima pergunta. De uma forma breve fale do funcionamento do Agrupamento.
R O Agrupamento tem falhas e eu j as enunciei. No 1 ciclo aonde as coisas esto

menos bem. A idade das colegas e o isolamento de algumas escolas sero talvez as
causas disso. O Pr escolar avanou muito, tambm so poucas e isso facilita o
trabalho. O 2 e 3 ciclo esto a trabalhar bem, principalmente a Matemtica e a
Educao Fsica. No global o trabalho colaborativo e entre os ciclos est a aumentar.
15
12/05/08
E- Entrevistador
R - Entrevistado
4.7 - Entrevista com o Vereador da Educao da Cmara Municipal
E Boa tarde
R- Boa tarde risos
E Escolha um nome
R Alberto
E vereador desde quando?
R Desde Novembro de 2005. Estou a exercer o meu 1 mandato
E- j se relacionava com a educao antes de ser vereador?
R No muito. Mas de alguma forma e tendo em conta que como dirigente da Taipa
dirigia toda uma srie de projectos que j se relacionavam com os Agrupamentos, e a
assim, desde 2002, mais concretamente desde 2003 tivemos uma interveno mais
efectiva e foi a partir da que houve um maior relacionamentos com as escolas. Mas
estava muito longe de conhecer toda a dinmica da educao e das escolas e ainda
estou.
E - Os Agrupamentos apareceram em 2000? Qual a sua percepo sobre esse

processo?
R De uma maneira geral e atendendo at ao que o concelho em termos de uma

perspectiva do territrio, a ideia da constituio dos agrupamentos muito interessante.
E, tendo em conta a realidade do concelho e olhando para hoje podemos verificar que
funcionam como uma base de fluxos demogrficos dentro dos territrios que esto
dentro do territrio que o concelhoE isso verifica-se em trs Agrupamentos e mais
nos dois do interior que o caso agrupamento de Colos e de Sabia que so freguesias
com uma densidade demogrfica baixa e comea agora a haver uma concentrao de
emprego, de fluxos demogrficos, transportes que podem levar a uma coeso
interessante. E, os agrupamentos vieram potenciar esta nova realidade criando, assim,
novos espaos do territrio dentro do territrio. E passou a haver espaos de
relacionamento que no existiam antes pois cada freguesia limitava-se a olhar s para
si. Comea, assim, a haver uma ideia de gesto conjunta de um espao que o
agrupamento ainda que de uma forma muito embrionria. E, aqui as populaes e por
causa da deslocao dos filhos esto mais frente dos gestores autrquicos
designadamente ao nvel das freguesias. Depois temos os casos do agrupamento de R e
de M. que, do meu ponto de vista, h uma subverso desta dinmica do fluxos
demogrficos. A ligao de S. M a Vela Nova d com a constituio do agrupamento foi
um erro. A tendncia de fluxo demogrfico de S. L para Riomar e no a ligao de S.
L. a Vela Nova de. A ligao natural desta freguesia com e A por proximidade
geogrfica e por gesto conjunta do rio. Por isso fazia todo o sentido agrupar as escolas
de S. L. com Riomar e criar um outro tipo de agrupamento com sede em Vela Nova de
ao qual seriam agregadas as escolas destas duas localidades. E, se pensarmos no
reordenamento do territrio e agregar freguesias e estabilizar os fluxos demogrficos
far todo o sentido que neste concelho as futuras freguesias a agregar tenham por base
aquilo que j est constitudo e agregado que so os agrupamentos. Isto no quer dizer
que se passe de 17 para 5 Freguesias. Mas, por exemplo, o agrupamento de Sabia, que
recebe alunos de 4 freguesias, devido s quebras demogrficas, pode ser no futuro o
territrio de uma nova freguesia que teria por fundamento no o indicador geogrfico
mas sim o demogrfico E, estas novas dinmicas e realidades organizativas podem ser,
no futuro , como disse, concertadas em torno dos Agrupamentos.
Eu Quem vem de fora e tenta olhar para a rede encontra uma coisa estranha: quatro
agrupamentos verticais e um horizontal. Qual a explicao?
R - O porqu no sei explicar l muito bem. No entanto, se olharmos para o universo

dos 1500 alunos que temos entre o pr escolar e o 1 ciclo, e o comparativo aqui
poder ser importante, o nmero de alunos que existe em Vela Nova de quase de 1/3
e esta freguesia tem apresentado uma grande dinmica de crescimento a todos os nveis
e com servios que no existem em sedes de outros agrupamentos. Talvez, foi isso que
justificou a constituio de um agrupamento. Agora o que no faz sentido a
existncia de um agrupamento horizontal em que os professores do pr escolar e do 1
ciclo esto muito mais limitados nas suas dinmicas como tambm muito limitado o
feedback do trabalho que fazem. Mas, o que acontece que o espao para o 2 e 3 ciclo
est ocupado por uma entidade privada que tem um acordo de escola pblica, digamos
assim, com o Ministrio da Educao. E, esta talvez a razo principal para o surgir
do horizontal. Num territrio como o concelho de Riomar existindo um Colgio privado
ele devia ser privado de facto e devia ter uma oferta diferente e tinha de apresentar
rcios qualitativos que de alguma forma chamasse um determinado tipo de pblico e de
pessoas que fossem capazes de pagar essa oferta privada. Julgo que sero sempre
necessrias, por questo de transporte e localizao geogrfica, cinco escolas com 2 e
3 ciclo no concelho, no vinha mal ao mundo que isso acontecesse, mas no cinco
Agrupamentos. Podia haver menos um ou at menos dois agrupamentos; podendo uma
ou duas escolas do 2 e 3 ciclo funcionarem como plos. Depois, o prprio colgio
fornece o ensino secundrio. Temos uma escola que oferece o ensino profissional e por
isso, tambm temos um nmero muito baixo de alunos na escola secundria. E, no faz
sentido haver trs escolas com ofertas de ensino secundrio, irrealista e tambm no
contribui em nada para a coeso territorial. Por isso, a oferta de ensino secundrio
deveria estar localizada na sede do concelho e isso faria com que se comeasse a
cimentar a ligao entre Riomar e Vela Nova de que so localidades que pela sua
histria no tm muita coeso entre si.
E Voltando Autarquia. A Autarquia tem um projecto educativo prprio
R assim, Tendo iniciado funes em 2005, aquilo que procurei fazer foi no ter um
projecto prprio mas sim discutir durante 11 meses, aquilo que eram os objectivos para
a educao no concelho de Odemira. E, discutimos a carta educativa com todas as
escolas e com outros actores que estavam no terreno e que tem de alguma forma algum
trabalho relacionado com a educao. Esta discusso foi feita no s numa perspectiva
de rede e do edificado, mas tambm em torno de um conjunto de objectivos que
quisemos construir. Assim, estabelecemos objectivos ao nvel do pr escolar;
estabelecemos objectivos ao nvel do 1 ciclo; definimos objectivos para o ensino
superior e tambm definimos a necessidade de dar continuidade alfabetizao. Claro
que agora a Cmara assume esse projecto para o concelho. E, ele foi de alguma forma
construdo por todas as entidades que tm alguma coisa a ver com a educao.
E Apoios prestados aos Agrupamentos.
R Alm das competncias que a Cmara tem de assumir por si s e fruto da discusso
que houve daquilo que so competncias da Cmara, criamos um projecto prprio do
municpio: o financiamento directo. Que um desafio aos agrupamentos para que eles
prprios .apresentem projectos que procurem cumprir os objectivos que esto definidos
na carta educativa, cada um dos agrupamentos ou das escolas pode elaborar um ou mais
projectos e candidatar-se ao programa que se chama de apoio comunidade educativa.
No nosso oramento esto disponibilizados 50.000 euros por ano.
E Falou da Carta Educativa. Qual foi o papel que teve o CME
R Vamos l ver. Talvez por inexperincia minha, procurei envolver toda a

comunidade educativa e ento esqueci um bocadinho na sua fase de construo e
discusso o CME enquanto entidade formal, digamos assim, e fui pelos agrupamentos,
pelas escolas e outros parceiros que no esto no CME, tentando de alguma forma
abranger todos os parceiros que de uma forma directa ou indirecta se relacionam com a
educao. E, o CME aparece mais tarde para aprovar. Ainda houve uma fase em que
discutiu alguma coisa, mas foi pouco. Hoje, reconheo no CME uma entidade, entre
aspas, extremamente importante. Outra razo para o CME no ser chamado a participar
desde o incio teve a ver com a forma como eu o encontrei. Por outro lado, nos servios
da autarquia tambm havia a ideia de que ele no funcionava. Neste momento penso
que o CME um rgo que, com alguns percalos, tem funcionado muito bem e tem
um impacto e uma fora muito interessante.
E O senhor Vereador respeita a composio que est estabelecida em lei, ou convida

tambm outros actores ou outros lderes para as reunies?
R Por acaso interessante. Do meu ponto de vista at pode ser questionvel a

representao dos professores e at dos pais. Em determinadas matrias muito
importante a viso dos rgos de gesto das escolas e dos agrupamentos. Se na
discusso s tivssemos os representantes previstos nos normativos, teramos uma falta
enorme daquilo que a opinio e a experincia dos rgos de gesto e administrao.
Penso que a opinio deles muito importante e da convidarmos sempre os Presidentes
dos Conselho Executivos. E, a sua presena tem sido tambm muito enriquecedora. O
mesmo convite feito a outras entidades, empresas, associaes locais e as ideias
lanadas por estas instituies, nomeadamente em relao oferta formativa foi muito
rica. Continuo a pensar que quantos mais actores forem envolvidos, melhores sero as
prticas e mais valorizado o CME.
E A Autarquia faz-se representar nos rgos
R Sim. J estvamos representados nas Assembleias das Escolas e Agrupamentos e

agora estamos no Conselho Geral Transitrio.
E Ento, participava nas reunies da Assembleia do Agrupamento de
R Esse que o problema na de foi a nica em que no participei. Delegamos essa

funo numa tcnica superior da Cmara.
E No entanto, sabe o que que se tem passado da Assembleia do Agrupamento?
R Sim, e at estive presente na ultima reunio por causa do Conselho Geral Transitrio
e tinha alguma curiosidade por causa da participao dos pais. Eles estavam l e so
pessoas muito interventivas, participativas e preocupadas. H quem diga que se
excedem, mas penso que no; so pessoas preocupadas, interessadas e que tm opinio.
E, a quilo que me tem chegado de outras reunies que a Assembleia funciona. E,
tambm achei interessante nesta reunio em que participei que no h dvidas sobre a
gesto da Escola, o que uma coisa muito positiva se h, nalguns Agrupamentos, a
dificuldade em perceber quem faz a gesto e quem a gesto neste isso no acontece.
E, isto d confiana Cmara porque sabe com quem se pode trabalhar, sabe com
quem pode falar e resolver as coisas.
E S gesto ou tambm liderana
R .Quando falo em gesto estou a pensar naquilo em que no h dvidas que sobre a
liderana.
E - Qual a imagem que essa liderana envia para a comunidade?
R A questo que eu referi anteriormente muito importante porque d confiana a

quem lida com a escola saber que existir uma liderana, mas esta liderana pode no ser
s dela mas est de facto muito associada a ela. Mas, quem gere os outros rgos
tambm sabe o que est a fazer e quando falamos com as coordenadoras do 1 ciclo,
elas sabem o que que l esto a fazer. Quando falamos com pessoas que no tm uma
ligao diria com o Agrupamento tambm transmitem uma imagem muito boa e de
eficincia. E, isto no significa que no haja outros pontos de vista, conflitos e
desencontros por vezes. Mas, o Agrupamento sabe o que quer, existe um rumo.
E Ento h
R H um rosto, h uma liderana e os resultados so bons.
E Teve conhecimento do processo de avaliao?
R Tive conhecimento e dos resultados tambm, mas tambm no pude estar no

momento da avaliao porque j estava comprometido com a avaliao que decorria
nesse mesmo dia num outro agrupamento. Mas, a Cmara fez-se representar e foi-me
transmitido o que l se passou e os resultados da avaliao foram bons.
E Enriquecimento curricular acordo a trs
R Esse at um exemplo muito interessante de liderana do Agrupamento de O

Agrupamento tem uma escola forte que a da sede da Vila, congrega oito turmas. Nesta
escola no existem problemas com a implementao do enriquecimento curricular.
Mas no s por aqui que se v a liderana, por toda a arquitectura e filosofia das
atitudes, e das actividades de enriquecimento que ns temos e por detrs esteve o
Agrupamento deMas, vamos ao projecto. Penso que um exemplo do que pode ser
um bom relacionamento a trs. Porque? Porque do meu ponto de vista est muito bem
no Ministrio da Educao a funo de avaliao e inspeco. Porque quem est c
nem sempre consegue que exista qualidade e muitas vezes tambm est preocupado
com outras coisas e o requisito da qualidade fundamental. O ser-se suficiente no
basta. A transferncia de uma verba e a contratao dos professores por parte da Cmara
tambm me parece o adequado. Como tambm a parte pedaggica estar nos
Agrupamentos. H quem defenda que deveriam ser os Agrupamentos directamente a
faz-lo, penso que isso podia pr em causa a coeso territorial, pois alguns
Agrupamentos por causa da rede que tm teriam muitas dificuldades em concretiz-las.
Com estas actividades temos um deficit de 80.000 euros, mas consideramos isto um
bom investimento por vrias razes e tambm por causa da coeso territorial. So, de
facto, uma mais valia muito interessante e a Cmara, aqui, tem de ter um papel
determinante e ter esse papel ser entidade promotora. No primeiro ano cometemos
alguns erros que foram ultrapassados no ano seguinte. Assim, foi combinado, digamos
com os dirigentes dos Agrupamentos a sua responsabilidade na elaborao dos horrios.
No primeiro ano, os horrios que saram foi terrvel e houve um afastamento daquilo
que eram os objectivos da Cmara e dos objectivos do Ministrio. No 2 ano, o processo
foi outro, que passou, como j disse pelos horrios das actividades de enriquecimento
curricular serem elaborados pelos Agrupamentos.Houve, assim, um processo de
aproximao entre as partes que muito importante e que nos ajuda a crescer. E a viu-
se muito a postura do Agrupamento de Aquilo que era acordado era assumido e a
viu-se muito a capacidade de liderana do Agrupamento de
E Por ltimo, fale das articulaes entre o Ministrio da Educao e a Autarquia.
R Um bocado nebulosas. H competncias que so do Ministrio da Educao, mas

com base em protocolos passaram para a Cmara como o caso dos funcionrios dos
Jardins - de - Infncia e das Actividades de Enriquecimento Curricular em que nos
sentimos na obrigao de colocar alguns funcionrios ou tarefeiros. Agora, em relao
ao 1 ciclo, ainda no passou essa competncia para ns, nem existe nenhum protocolo.
No entanto, como estamos no terreno e sentimos as falhas colocamos funcionrios
nossos. Como tambm fazemos intervenes no 2 e no 3 ciclo, sem termos nenhuma
contrapartida por parte do Ministrio.
14/02/08
E- Entrevistador
R - Entrevistado
4.4 - Entrevista com uma docente do ensino Pr Escolar: Educadora de Infncia
E Fale de si
R - Sou Educadora de Infncia. Tenho o bacharelato na educao pr escolar, tirei
psicologia educacional por gosto, estou a tirar o mestrado em superviso e anlise da
relao educativa, j fiz parte da equipa de educao precoce. Gosto do que fao, sou
educadora de infncia.
E- Escolha um nome
R - Teresa
E Quantos anos tem?
R 40
E - E anos de servio
R - 17
E- Alm de coordenadora dos docentes do pr-escolar, faz parte de mais algum rgo de
gesto e administrao?
R- No, estou desde o ano passado no grupo de trabalho do projecto educativo, que teve
de ser revisto porque j era antigo e havia coisas que no estavam a funcionar l muito
bem.
E Fale, ento, da composio do grupo de trabalho do Projecto Educativo.
1
R O grupo de trabalho composto por mim, a colega do 1 ciclo, um colega do 2
ciclo, dois do terceiro e tambm faz parte o Presidente do Conselho Pedaggico que faz
a coordenao e a ligao.
E Quais eram as coisas que no corriam bem?
R -As coisas que no estavam a funcionar bem tinham a ver com os resultados dos
alunos, a participao dos pais nos anos mais avanados, a articulao entre os ciclos, as
queixas dos professores que do o 5 ano, sempre a dizerem que os alunos chegam mal
preparados. Sabe, havia uma sensao de que muita coisa no estava l muito bem no
Agrupamento e era necessrio saber as causas disto.
E Ento, a reviso do Projecto Educativo teve a ver com o que acabou de dizer?
R Essencialmente por causa disso e tambm por estar a chegar ao fim.
E Pode descrever o cargo que exerce?
R - O Conselho de docentes muito especial. Somos poucas, existe grande proximidade

ao nvel do trabalho, demo-nos bem e por isso a coordenao no muito difcil de
fazer. Reunimos mensalmente para vermos se o que estamos a fazer est a correr bem,
para procedermos articulao dos nossos procedimentos e para a nossa a representante
se inteirar daquilo que tem de levar ao Conselho Pedaggico.
E So poucas, quantas
R- Somos sete e, entre ns, h organizao do trabalho em termos de actividades que

temos para desenvolver. Alm das horas para o trabalho individual, temos horas do
estabelecimento para reunirmos, discutirmos, para trocarmos experincias, e tambm
para transmitirmos as nossas preocupaes ao Conselho Executivo e ao Conselho
Pedaggico. A coordenao um rgo tipo pombo-correio e tambm um espao
onde todas as pessoas podem falar e tambm sentem que as suas posies so levadas s
instncias superiores e o contrrio tambm acontece.
2
E - Estava no Agrupamento quando decorreu a verticalizao do agrupamento?
R- Estava, estou c sete anos este o oitavo ano Antes da verticalizao havia as
delegaes escolares, fazamos reunies de ncleo.no havia grande ligao com a
Escola Bsica 2/3, estava cada nvel para o seu lado.
E Como reagiram os colegas do pr escolar e do 1 ciclo verticalizao?
R No incio com alguma desconfiana. Esta desconfiana foi maior nas colegas do 1
ciclo. Estavam habituadas a ter uma relao privilegiada com a Cmara e com as
delegaes escolares e a funcionarem com muita autonomia. A ns no Pr Escolar no
nos assustou tanto, j trabalhvamos com o 1 ciclo.
E - Com o1 ciclo, J havia trabalho articulado?
R- Dependia. Nalguns stios sim , noutros no era muito visvel, era vontade de cada
um, mas j se faziam algumas coisas principalmente nas escolas em que o 1 ciclo e o
pr escolar funcionavam juntos. Mas grande vantagem da verticalidade a articulao
que se pode fazer com o 2 e 3 ciclo.
E -E esta faz-se?
R- Aqui que est um dos problemas. O 2 e 3 ciclo ainda no est muito interessado
em saber o que se faz nos outros ciclos. So mais de cima, isso.
E Recuando, agora, um pouco no tempo. Quando se d a verticalizao, quais foram

as ansiedades, as preocupaes
R- Como j disse, as educadoras no sofreram muito. O problema colocou-se mais com

as colegas do 1 ciclo. Elas, as do 1 ciclo, no se importam de trabalhar com quem est
ao lado, mas com quem est mais afastado, j mais problemticoquando as colegas
do 1 ciclocomearam a saber que ia haver uma gesto onde ia estar o 2 e 3 ciclo,
pensavam que iam ser sufocadas, que os seus problemas iam ser esquecidos, que averba
que tinham para gerir a escola lhes ia ser retirada, que no iam fazer o trabalho com a
3
liberdade com que o faziam. No pr-escolar isto no se verificou, eu lembro-me de ter
comentado, vamos para l, vamos aprender com eles e capaz de ser bom.
E No entanto, tambm havia ansiedades
R Sim. como em tudo em que h inovao, o desconhecido gera sempre

desassossegos.
E Com a verticalizao como que os educadores se sentiram representados no
Conselho Pedaggico e na Assembleia do Agrupamento?
R- Eu, na altura estava no Conselho Pedaggico e na Assembleia do AgrupamentoFui

muito bem aceite por todos os membros destes rgos, todas as nossas posies eram
debatidas, no senti que aquilo que ns dizamos era absurdo para eles e at tinham
curiosidade em saber como que ns trabalhvamos e estvamos organizadas, acho que
foi bom.
E E aps a verticalizao , apareceram grupos com mais influncia? Mais activos?
R- H aqueles que tentam impor-se sempre; aqueles que sentem que so mais
influentes, que pensam que fazem melhor e que sabem mais. H o grupo de Educao
Fsica, o grupo de Matemtica. Essas coisas existem sempre. Mas aqui em comparao
com outros agrupamentos por onde passei as influncias no so to evidentes
E- Vamos aos processos eleitorais. Como que funciona a eleio para o a

coordenao? algum que se oferece? H um programa de aco? Um projecto?
R por voto. Ningum se oferece, No h nenhum programa de aco, no h

projecto. Sabemos que tem de haver um representante do Conselho de Docentes e
procedemos eleio, tentamos rodar as colegas.
E E as eleies para a Assembleia do Agrupamento e Para o Conselho Executivo.

Como que tm decorrido?
4
R Para a Assembleia um bico-de-obra. Ningum quer fazer parte. Para o Conselho
Executivo tem sido sempre a actual Presidente que tem apresentado lista.
E- Plano de formao Interno existe, no existe?
R O Conselho Executivo pede para ns apresentar-mos os temas para formao. No

entanto o crdito que nos do l de cima pouco.
E L de cima de onde?
R Do Ministrio da Educao. E, depois os nossos temas so levados ao Conselho

Pedaggico. A nvel interno no existe. Aquilo que acontece que o Conselho
Pedaggico apresenta as propostas ao centro de formao que funciona na escola sede e
tambm recorremos associao portuguesa de educadores de infncia.
E Como que sente o trabalho desenvolvido pelo Conselho Executivo, Conselho

Pedaggico e Assembleia do Agrupamento?
R O Conselho Executivo tem feito um bom trabalho. H ali muito profissionalismo e

a Presidente faz uma boa gesto. Por vezes, h alguns colegas, mas so poucos, que se
queixam das decises de nariz empinado. Mas comigo, isso nunca aconteceu. Tenho
uma boa relao de trabalho com todos eles, apesar de algumas vezes tambm haver
decises que tambm no me agradam. Mas, sou ouvida, sou consultada e sinto que sou
reconhecida pelo trabalho que fao. Tambm sei que no se pode agradar sempre e a
todos. Depois h decises que vm l de cima e algum tem de as mandar executar. Em
relao ao Conselho Pedaggico tambm s tenho a dizer coisas boas do trabalho que
eles fazem. Disponibilizam informao na plataforma, divulgam as concluses das
reunies, pedem a nossa opinio, so uma boa equipa. Mas, para mim o Conselho
Pedaggico tem tomado mais decises de nariz empinado do que o Conselho Executivo.
E O que que so decises de nariz empinado?
R So decises que temos de ouvir, cumprir e calar.
5
E No fala da Assembleia?
R J me esquecia. Sabe a Assembleia nota-se pouco. s para aquelas coisas

financeiras e pouco mais. Tem pouca influncia no agrupamento. Pelo menos, eu sinto
isso.
Eu Agora vamos aos pais. Como a vossa a relao?
R Ns desenvolvemos o nosso trabalho com uma grande proximidade com os pais e

com a comunidade, e algumas das crianas s tm trs anos, tambm por isso os pais
acompanham muito mais. No 1 ciclo, j no vo tanto como no pr-escolar e a
participao vai diminudo medida que os alunos avanam nos seus ciclos de estudo.
J experimentamos tudo para trazer os pais escola., mas no tem resultado muito.
um dos grandes problemas do Agrupamento.
E Diga-me o que que fazem
R J experimentamos tudo. Ns achamos que se os pais estivessem mais envolvidos

nas coisas.era uma forma de os trazer. Mas, por vezes no vm pelas melhores coisas.
Participam nalgumas actividades, vm s sardinhadas, s festas de So Joo, Festa do
Natal. Mas, ns, as educadoras temos de ter uma relao de trabalho muito partilhada
com eles, os meninos ainda so muito pequeninos. Agora nos outros ciclos os
programas criam muitas presses e problemas s pessoas, no h tenta liberdade para
fazer actividades e envolver os pais.
E -Como a participao dos Pais na Assembleia de Escola? No Conselho Pedaggico?
R- (Risos) activa, no se calam, pesada e est cada vez melhor. E eles agora j
vieram para o grupo de trabalho do projecto educativo para perceberem como que
funcionam estas coisas e tambm para poderem fazer as suas propostas.
E - Com a verticalizao houve aumento da participao dos pais ou no?
6
R- Houve um aumento. A continuidade que para ns melhor, tambm sentida pelos
pais, sentem e querem conhecer quem os vai agarrar nos prximos anos.
E E, os funcionrios?
R No pr escolar somos privilegiadas. Temos o nosso funcionrio colocado pela

autarquia, articula muito bem connosco e envolve-se nas nossas actividades. S que,
quando algum falta na sala do 1 ciclo, l tem o nosso de ir dar uma ajuda.
E - Como o envolvimento da autarquia? Tambm aumentou com a verticalizao?
R grande, um parceiro activo e aumentou e h projectos pedaggicos em que eles

esto mais dentro e do a sua opinio. E isto que mais me interessa, porque ao nvel da
gesto, de organizao e dos dinheiros, isso j no comigo
E Com que se organizam no pr-escolar?
R - Estamos distantes, mas desenvolvemos um trabalho comum dentro da rea dos

contedos. Conhecemos o trabalho umas das outras,..temos um projecto curricular de
sala, temos um plano de actividades em que tentamos fazer coisas em comum.
E Como a circulao da informao no seio do Agrupamento
R- Por oficio, telefone, atravs da plataforma que foi uma coisa muito til, a informao
circula com facilidade no h entraves.
E -O Conselho Executivo tem reunies regulares com as educadoras?
R- Tem e as relaes so boas, h encontros regulares , a nossa represente no Conselho

Executivo, que Vice Presidente, rene connosco e quando temos de faltar, deixamos
os materiais preparados e as actividades organizadas e ela que nos faz as substituies.
Sermos poucas faz com que o nosso grupo seja eficaz.
E -H trabalho articulado entre as educadoras?
7
R -Entre ns sim . planificado em conjunto. Com o 1 ciclo no acontece em todos
os stios. Eu no consigo. A colega do 1 ciclo quando precisou pediu ajuda, agora diz
que no tem tempo e eu no posso fazer nada.
E - E com os outros ciclos h trabalho em conjunto?
R - Isso no acontece, o que pena. Quando foi da reviso do Projecto Educativo e

como eu participei que os colegas ficaram com outra viso do que era o pr escolar e
a verticalizao j existe h muito mais tempo.
E E a avaliao?
R - Est a falar do AVES?
E No, quero que fale primeiro da avaliao do Projecto Educativo
R Com o Projecto Educativo fizemos questionrios aos professores, aos pais , aos
alunos do 9 ano, aos funcionrios e depois analisvamos os resultados. Depois foi o
Aves que aquele projecto que para o Secundrio e que pode ser aplicado ao 3 ciclo.
Depois tivemos tambm a Inspeco a fazer a avaliao.
E E com o AVES?
R - O Aves aquele projecto que para o Secundrio e que pode ser aplicado ao 3
ciclo. Mas eu no fiz parte dessa equipa. Depois tivemos tambm a Inspeco a fazer a
avaliao.
E E de quem partiu a ideia do AVES?
R A ideia penso que apareceu em Conselho Pedaggico por sugesto da Presidente do

Conselho Executivo. Sabe, esta avaliao mais para a auto-regulao das prticas e
tudo mais e agora tivemos a externa, feita pela Inspeco. Tambm foi bom, pois, as
8
pessoas que vm de fora conseguem ver coisas que ns no conseguimos. E, para ns
era importante.
E Ento a ideia da avaliao passou pelo Conselho Executivo, Conselho Pedaggico e

pela Assembleia do Agrupamento, no passou?
R Eu, a histria toda no a sei contar muito bem, mas penso que foi o Conselho
Executivo atravs da Presidente, depois tambm foi falado no Conselho Pedaggico e a
Assembleia tambm se pronunciou por causa da questo financeira. Sabe, perante o
quadro de resultados que tnhamos apareceu a necessidade de olharmos para a forma
como estvamos a trabalhar e ns no sabamos muito bem por onde comear. Eu sentia
isso no grupo de trabalho do Projecto Educativo. E o Aves e tambm a Inspeco
deram-nos uma grande ajuda com aqueles indicadores todos.
E Ento, o recurso ao AVES foi por causa dos indicadores e dos resultados?
R Sabe, ns no Agrupamento no temos formao para lidar com os resultados e

cruzar os dados. Depois, quando as coisas so tratadas por algum que de fora, so de
aceitao mais fcil.
E E a vinda da Inspeco?
R Tambm foi uma grande ajuda. Mostraram-nos aonde que devamos apostar.
Agora estamos espera do relatrio com o nosso resultado.
E - Divulgao dos resultados, como feita?
R Pelo que eu sei, feita a nvel do Conselho Pedaggico
E Fale-me agora dos grupos de trabalho
R Temos o grupo de trabalho do Projecto Educativo e o grupo da avaliao do AVES

e tambm tivemos o grupo para o aluno de sucesso.
9
E - O que que fazem esses grupos de trabalho?
R O do AVES acompanha o processo de avaliao que feito pela empresa. O meu

que do Projecto Educativo elaborou inquritos aplicou-os ao pais, alunos, funcionrios
e professores e ainda fez relatrios. O do sucesso definiu o perfil que o aluno tinha de
ter no final de cada ciclo.
E E a divulgao dos resultados da avaliao como que foi feita ?
R- Os resultados foram encaminhados para o Conselho Executivo, depois foram ao

Conselho Pedaggico e esto disponibilizados na plataforma. Os nossos coordenadores
tambm nos passam essa informao.
E No levados Assembleia, nem divulgados ao exterior?
R Assembleia, penso que no e ao exterior tambm no
E E, deste processo de avaliao resultou a definio de prioridades ou no?
R Olhe, eu espero que sim. A articulao tem de ser mais bem feita. Tambm a
comunicao atravs da plataforma Moodle, j boa, mas tem de melhorar. Agora, em
relao aos resultados, eles so para os anos mais avanados. Ns estamos mais viradas
para o portflio da criana para melhorarmos as competncias.
E Melhorias resultantes da avaliao. J so visveis?
R Algumas sim. Olhe, j nos conhecemos melhor umas s outras, j esto

identificados no novo projecto educativo as nossas coisas boas e tambm as menos
boas, j definimos o perfil do aluno de sucesso e tambm j h mais segurana no
trabalho que fazemos.
E Vamos agora ao relatrio anual da actividade desenvolvida. Tem feito o seu?
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R Olhe, eu c fao - o minha maneira e entrego - o ao Conselho Executivo e uma
cpia tambm vai para a nossa representante. Agora se est bem feito ou no, tambm
no sei, nunca me disseram nada.
E Voltando s politicas educativas. Quem que as define?
R- So eles, o Conselho Executivo, leva as propostas ao Conselho Pedaggico e depois

so l discutidas.
E E a Assembleia ?
R- A Assembleia do Agrupamento no se nota que trate disso. Est mais virada para a
parte financeira.
E E listas de professores para a Assembleia?
R Tm sido um problema. S aparece uma e l tem a Presidente de andar atrs de ns

a ver se nos apanha. E mesmo assim, para haver uma lista, h professores que fazem
parte do Conselho Pedaggico e da Assembleia.
E Por ltimo. Vou pedir-lhe para dar a sua opinio sobre o funcionamento do
Agrupamento.
R Olhe, j passei por vrios Agrupamentos e este o que me parece que est melhor
organizado. No Pr Escolar, que onde eu trabalho, conhecemo-nos todas muito bem
e h muita articulao. Nos outros ciclos que falha mais o trabalho articulado e
colaborativo. O que que eu posso dizer mais: h abertura mudana, somos ouvidas, e
h um bom relacionamento ente as pessoas que trabalham no Agrupamento.
11
Anexo 6
GRELHA DE ANLISE COM CATEGORIAS, SUBCATEGORIAS E UNIDADES DE SENTIDO
DIMENSO: 1- CONTEXTO ORGANIZACIONAL DO AGRUPAMENTO
Categorias Subcategorias Unidades de sentido

Os servios administrativos viram a verticalizao com alguma ansiedade.
Mais trabalho e novas obrigaes (EPCE1, p.3).
1.1-Verticalizao
Perda da autonomia que usavam e da grande liberdade de aco. Tinham
1.1.1 - PERCEPES receio de ficarem sem algum poder de deciso (EPCE1, p.3)
(afirmaes que nos
remetem para os anseios As reservas eram mais visveis ao nvel do pr escolar e mais no 1 ciclo
vividos com a (EPCE1, p.4).
verticalizao)
Antes da verticalizao havia as delegaes escolares, faziam reunies de
ncleo, mas no havia grande ligao com a Escola Bsica 2/3, estava cada
nvel para seu lado (EPPE, p.2).
Esta desconfiana foi maior nos colegas do 1 ciclo. Estavam habituadas a ter
uma relao privilegiada com a Cmara e com as delegaes escolares e a
funcionarem com muita autonomia (EPPE, p.2).
Quando as colegas do 1 ciclo comearam a saber que ia haver uma gesto

onde ia estar o 2 e o 3 ciclo, pensavam que iam ser sufocadas, que os seus
problemas iam ser esquecidos, que a verba que tinham para gerir a escola ia-
lhes ser retirada, que no iam fazer o trabalho como o faziam () lembro-me
1
de ter comentado, vamos para l, vamos aprender com eles e capaz de ser
bom (EPPC, p.3).
Ai me, o que que vamos fazer para l? Ser que temos capacidade para
argumentar junto dos nossos colegas do 2 e do 3 ciclo? Ser que eles no
nos vo olhar com aqueles olhares de Doutores? () Sabiam que eu no iria
dixar pisar, havia no incio esse receio. (EPPC, p.4).
Os receios foram mais visveis no 1 ciclo e ainda no se esbateram

totalmente () confundiam a parte administrativa com a parte pedaggica
(ECDE, p.5).
A Autarquia no desgostou de ter um papel influente na verticalizao

(ECDE, p.5).
Foi um processo que comeou por ser gracejado. Olha, agora vamo-nos
juntar s educadoras e s primrias (ECDE, p.5).
Diziam outras pessoas, antigos Presidentes, que quando isto comeo foi
muito complicado (EPCP, p.9).
1.1.2- IMPACTOS
(afirmaes que nos As pessoas esto mais envolvidas com o Agrupamento e quando falo em
remetem para novas maior envolvimento, refiro-me ao pr escolar e ao 1 ciclo () h uma
atitudes e sentimentos em maior ligao do 1 com o 2 ciclo que era coisa que no existia alguns
relao verticalizao) anos atrs (EPCE2, p.5).
2
Mas a grande vantagem da verticalidade a articulao que se pode fazer
com o 2 e o 3 ciclo (EPPE, p.3).
O 2 e o 3 ciclo no est muito interessado em saber o que se faz nos outros

ciclos (EPPE, p.3).
Foi muito difcil implicar numa outra cultura que tem de envolver os
docentes do pr escolar ao 3 ciclo. No 2 e no 3 ciclo foi mais fcil, j
estvamos juntos. Nos outros ciclos foi mais problemtico () juntaram-se
duas culturas muito distintas uma da outra e isso ainda muito visvel e tem
de ser melhorado (ECDE, p.5).
Todas as nossas posies eram debatidas, no senti que aquilo que ns

dizamos era absurdo para eles e at tinham curiosidade em saber como que
ns trabalhvamos e estvamos organizadas, acho que foi bom (EPPE, p.4).
No foi fcil nos primeiros anos, mas temos crescido juntos (EPPC, p.3).
Sabe, o que custa comear. E tem de ser aos poucos. Mas eu dei-me bem c
cima, tanto com os colegas que faziam parte do Conselho Pedaggico como
com aqueles que no faziam. () Havia coisas que ns no sabamos o que
era. Sabia l o que era o desenho curricular, o crdito global de horas? Nunca
ningum nos tinha ensinado (EPPC, p.4).
Temos trabalhado em articulao, temos criado grupos de trabalho que

envolvem professores de todos os ciclos: E, isso foi visvel na reviso do
Projecto Educativo e do Regulamento Interno em que teve professores do pr
escolar e do 1 ciclo (EPCP, p.9).
Os professores de Educao Fsica tm dado formao aos professores do 1
3
ciclo. No entanto, a as coisas ainda no esto bem. A verticalizao de uma
forma abrangente tem acontecido pouco (EPCP, p.10).
E, aps virem para c, esqueceram-se que estavam inseridas noutros rgos e

ligadas a uma nova estrutura a quem tinham de prestar contas e pedir contas.
Esqueceram-se disso. Continuaram a relacionar-se com a Autarquia como o
faziam antes e isso gerou misturas e confuses. () Quando o Agrupamento
estava a definir coisas, nomeadamente ao nvel das actividades, o Pr
Escolar ficava de fora e o 1 Ciclo colocava-se tambm, ligando-se depois a
projectos da Autarquia (ECDE, p.5).
No incio da verticalizao apareciam projectos ligados a servios

intermdios do Ministrio da Educao e da Autarquia completamente
revelia dos rgos do Agrupamento e eram colocados no terreno margem
dos Departamentos, do Conselho Pedaggico e s vezes com alguma
conivncia dos outros rgos de topo da escola (ECDE, p.6).

1.2.1 Representatividade
nos rgos de gesto e H a predominncia dos professores do 1 e 2 ciclo (). O nmero de
1.2 rgos de administrao professores do 1 ciclo corresponde a 40%. No entanto, ao nvel da Assembleia
gesto e (inclui informaes que a correspondncia de 80% para o 2 e 3 ciclo e 20% para o pr escolar e 1
administrao remetem para a ciclo (EPCE1, p.5).
4
representatividade dos
diferentes ciclos de ensino) O 1 ciclo est representado nessas trs vertentes: no Conselho Executivo, no
Conselho Pedaggico e na Assembleia do Agrupamento (EPPC, p.1).
Os assuntos que so discutidos na Assembleia j foram analisados e discutidos

nos Departamentos, no Conselho Pedaggico e portanto os assuntos que vo
1.2.2 Funcionamento da Assembleia j esto consensualizados (). A Assembleia do Agrupamento
Assembleia do tem um papel pouco activo e produtivo na escola. Tirando os actos formais
Agrupamento relativos aos planos de actividade e relatrios de contas em que ela se
(inclui informaes que pronuncia, no dia a dia, a Assembleia tem um papel decorativo e quem acaba
mostram a influncia, a por gerir a escola o Conselho Executivo e o Conselho Pedaggico () as
tomada de deciso e o orientaes so essencialmente tcnicas (EPCE1, p. 11).
poder do rgo de topo)
Da Assembleia no tenho informao especifica, no estou l e o trabalho
desenvolvido no tem muita visibilidade fora do rgo (). A Assembleia
cumpre o seu calendrio, passa um bocado ao lado (), aparece na altura dos
processos eleitorais (ECDE, p. 8).
Tem tido um papel decorativo at agora, penso eu, mesmo um rgo s no

papel (). Sabe, a Assembleia um rgo mais figurativo porque os rgos
intermdios tm tido capacidade para responder s solicitaes e s questes
que vo surgindo e como s rene trs ou quatro vezes por ano e quando chega
altura de reunir s para arrumar a casa; ouve este problema, resolveu-se
desta e daquela maneira e ns o que havemos de dizer. Dizemos est bem e
pronto (EPPC, p. 2).
Na Assembleia o cargo que tenho ocupado que menos trabalho me d (EPPC,

p. 12).
5
Sabe a Assembleia nota-se pouco. s para aquelas coisas financeiras e pouco
mais. Tem pouca influncia no Agrupamento. Pelo menos, eu sinto isso.
(EPPE, p. 5).
A Assembleia no se nota que trate disso. Est mais virada para a parte
financeira (EPPE, p. 11).
A Assembleia do Agrupamento o rgo mais distante. A maior parte das

pessoas no sente a presena do rgo, as reunies so muito espaadas. As
deliberaes so importantes em termos administrativos e formais, mas no se
sentem no dia a dia (EPCP, p. 9
O Conselho Executivo ouvindo volta e meia e quando convm o Conselho

Pedaggico (ECDE, p. 8).
1.2.3 Funcionamento do
Conselho Executivo A Comisso Executiva desempenha muito bem o seu papel relativo
(inclui informaes que organizao da escola. E, quando chegam aqueles lenis sobre a contabilidade
mostram a visibilidade a para analisar e fazer o balano aquilo j vem to bem explicado e aquelas
influncia e a forma como contas so to complicadas () ns confiamos naquilo que ela nos apresenta,
o rgo exerce o poder) pois ela gere bem aquilo e ns temos a certeza de que ela gere bem (EPPC,
p.2).
So eles, o conselho Executivo leva as propostas as propostas ao Conselho

Pedaggico e depois so l discutidas (EPPE, p. 10).
O Conselho executivo tem feito um bom trabalho. H ali, muito

profissionalismo. Por vezes, h alguns colegas, mas so poucos, que se
queixam das decises de nariz empinado. Mas comigo, isso nunca aconteceu.
Tenho uma boa relao de trabalho com todos eles () (EPPC, p. 5).
6
Em relao ao Conselho Executivo um rgo muito sentido, a sua presena
uma constante, tem um grande papel na orientao na orientao e nem sempre
toda a gente est de acordo o que tambm natural (EPCP, p. 9)
O Conselho Pedaggico chamado a opinar e depois o que sai que o

Conselho Pedaggico a tomar a deciso quando aquilo que acontece que a
deciso devia ser assumida pelo Conselho Executivo, porque a maior parte das
1.2.4 Funcionamento do vezes a proposta do Conselho Executivo. O prprio pedaggico quando
Conselho Pedaggico chamado para tomar posies, estas j esto tomadas no havendo condies
(inclui informaes que para haver um verdadeiro debate e acabamos por ir para o mal menor. Por
remetem para a vezes, a histria contada de uma determinada forma para condicionar aquilo
visibilidade, apresentao que devemos decidir, se que somos ns a decidir (ECDE, p. 8).
de propostas e influncia
do rgo) Mas, para mim, o Conselho Pedaggico tem tomado mais decises de nariz
empinado do que o Conselho Executivo (EPPE, p. 5).
() O objectivo diferente. discutir e ouvir muito bem aquilo que os

Coordenadores dos Departamentos e os Directores de Turma tm para dizer
(). Depois toda a documentao para a reunio colocada disposio dos
conselheiros; neste particular temos a mais valia da plataforma online (EPCP,
p. 3).
Todos os conselheiros tm os computadores ligados em rede com projector de

vdeo para analisar os documentos que so necessrios. Inicia se a ordem de
trabalhos com a aprovao da acta da reunio anterior e pelas informaes da
Presidente do Conselho Executivo, normalmente sou o ltimo a dar
informaes. A ordem de trabalhos comea com a apresentao e
enquadramento daquilo que se vai tratar (). Tentamos sempre que haja
consenso temos que gerir isso (). Depois, as concluses so
7
disponibilizadas na plataforma.
Nalguns departamentos havia a tradio da rotatividade, noutros era por voto

secreto, por vezes havia algum que assumia que gostava do exerccio do cargo
e, por isso, era o escolhido sem necessidade de se recorrer ao acto eleitoral ()
no havia projecto de aco, tendo o mandato a durao de dois anos (EPCE1,
1.3.1 Processos p.9)
eleitorais para os rgos
de administrao e gesto assim. Para a Assembleia tem havido s uma lista e quase por favor que os
1.3 (inclui informaes professores aceitam fazer parte. Para o Conselho Executivo, antes da
Participao relativas s estratgias verticalizao quase todos os Presidentes eram nomeados. Aps a
dos docentes na utilizadas no que toca verticalizao e quando acabou o mandato da Comisso Instaladora, assumi
vida do participao dos docentes uma candidatura e j vou no terceiro mandato (EPCE1, p.10)
Agrupamento na constituio de listas
para os rgos internos) Para a Assembleia tem aparecido sempre uma s lista que conotada com o
rgo de gesto e tambm por isso este rgo no to visvel e vista como a
sua caixa de ressonncia. Para o Conselho Executivo s uma vez que
apareceu uma outra lista. No entanto, no pode concorrer por questes formais
() formalmente tem um plano de aco (ECDE, p.9).
agora fcil. Tem de ser o Conselho Executivo a falar com A,B e C ().
Antes da verticalizao no sei. Ainda estvamos parte. Depois da Comisso
Instaladora tem aparecido s a lista da Presidente. Houve s uma vez que o
actual Presidente do Conselho pedaggico se quis candidatar, mas no reunia
condies (EPPC, p.3)
Foi assim. A primeira coordenadora foi complicado, no foi fcil, no incio

ningum queria () para o bem e para o mal demos um pontap no rabo na
8
mais nova que era a AP, depois ela foi convidada para a Comisso Instaladora,
e agora? Olhe, tive que ir eu () (EPPC, p.3).
por voto. Ningum se oferece. No h nenhum programa de aco, no h

projecto. Sabemos que tem de haver um representante do Conselho de
Docentes e procedemos eleio, tentamos rodar as colegas ().Para a
Assembleia um bico de obra. Ningum quer fazer parte. Para o Conselho
Executivo tem sido a actual Presidente que tem apresentado lista (EPPE, p.4).
So feitas de acordo com o que est legislado e com o Regulamento Interno

(EPCP, p. 9)
Projectos de aco que conhea, no h. Em relao aos candidatos, tanto h

aqueles que se disponibilizam para serem votados, como tambm h a
rotatividade. Agora o voto formal existe (EPCP, p. 10)
Antes de eu chegar a no sei bem como era. Mas, penso que a maioria dos
Presidentes foram por nomeao. Ultimamente, s tem aparecido uma lista
encabeada pela actual Presidente. Houve um ano que ainda apareceu mais
uma lista e at era encabeada por mim. Mas no pde ir a votos porque eu no
tinha formao especializada, nem experincia em gesto (EPCP, p. 10).
A predominncia no se nota de uma forma significativa (EPCE1, p. 11).

1.3.2 Influncia dos
professores/grupos na Os interesses so visveis na elaborao dos horrios e na distribuio do
vida do Agrupamento servio (EPCE1, p. 12).
(inclui informaes que
nos remetem para a No entanto, houve grupos que com o passar do tempo foram marcando a
influncia de alguns diferena e isso aconteceu, nomeadamente, por parte do grupo do grupo de
9
professores, ou grupos Educao Fsica () de alguma forma amos mostrando servio e no era s
profissionais) teoria, era atravs da prtica e tendo-se estado na ribalta, digamos assim,
durante vrios anos difcil deixar definitivamente de pensar na melhor forma
de organizar a escola (ECDE, p.7)
() temos sabido marcar a nossa presena, somos um ciclo, e tambm

sabemos que h hierarquias, que h o 1, o 2 e o 3 ciclo (EPPC, p. 3)
H aqueles que tentam impor-se sempre; aqueles que sentem que so mais
influentes; que pensam que fazem melhor e que sabem mais. H o grupo de
Educao Fsica, o grupo de Matemtica. Essas coisas existem sempre (EPPE,
p. 4)
() A Matemtica tem a questo de ser a disciplina que tem mais recursos,

que tem o plano de aco, verdade que trabalham melhor, mas porque tm
mais recursos, nomeadamente o reforo de professores a nvel de sala de aula
(). H pessoas que so lderes independentemente das disciplinas que
leccionam, porque tm capacidade de mobilizao, interveno e liderana que
d uma visibilidade e importncia disciplina que no corresponde ao peso em
termos de programa ou da carga horria, como o contrrio tambm existe. H
professores das disciplinas ditas importantes que so muito apagados (). As
lideranas informais a nvel dos professores no se sentem muito. Neste
Agrupamento no so muito evidentes. Haver provavelmente intervenes de
1.4 um professor ou outro que pelo seu passado, pelo cargo que exerceu, que
Participao de exerce alguma influncia (EPCP, p. 6).
outras clientelas
1.4.1 Participao dos
pais De uma forma organizada e formal. Quando h algum problema ou algum
( inclui informaes que assunto especifico utilizam o documento escrito (EPCE1, p. 6).
remetem para a
10
participao dos pais e a Nos Conselhos de Docentes no participam. Isto tem a ver com a grande
forma como os docentes ligao que os pais do 1 ciclo tm com a escola (). Nos Conselhos de
vem a sua participao) Turma atravs dos representantes dos pais seguindo as regras estipuladas no
Decreto Lei n 115 /A 98 (EPCE1, p.6).
Tem sido um dos nossos plos desafiantes. Enquanto estive na gesto fui um
dos promotores da cultura de chamar os pais escola. Essa cultura no existia
e essa vinda dos pais tem tido altos e baixos (ECDE, p. 8)
Temos vrios tipos: aqueles que vo escola saber o que se passa com o filho,
temos os pais que no querem saber e no se importam que os filhos estejam
na escola at s 8 horas, temos os pais que s vm escola se forem chamados
e os outros que vm com muita regularidade escola (EPPC, p. 11)
Sabe, os pais tm a postura que ns tivermos para com eles. Se os atendermos

mal, da prxima vez j no vm escola (). Mas, h pais que tambm s vo
escola apontar erros e com estes necessrio ser firme e mostrar regras
(EPPC, p. 12).
Ns desenvolvemos o nosso trabalho com uma grande proximidade com os

pais () algumas das crianas s tm trs anos, tambm, por isso, os pais
acompanham muito mais. No 1 ciclo, j no vm tanto como no pr escolar
e a participao vai diminuindo medida que os alunos avanam nos seus
ciclos de estudos EPPE, p. 6).
Por vezes no vm pelas melhores coisas. Participam nalgumas actividades,

vm s sardinhadas, s festas de S. Joo, festa do natal. Mas, ns educadoras
temos de ter uma relao de trabalho muito partilhada com eles, os meninos
ainda so muito pequeninos. Agora nos outros ciclos os programas criam
muitas presses e problemas s pessoas; no h tanta liberdade para fazer
11
actividades e envolver os pais (EPPE, p. 6).
A sua participao irregular. Nota-se mais no pr escolar e no 1 ciclo. H

medida que os alunos avanam nos ciclos a participao diminui (EPCP, p. 7)
1.4.2 Participao da
Associao de Pais
(inclui informaes que Temos duas associaes. Estas participam na Assembleia do Agrupamento,
nos mostram a leitura que Conselho Pedaggico e Conselhos de Turma no 2 e 3 ciclo(). H uma
os docentes fazem da associao de pais na Escola Bsica, 2/3 e outra associao de pais na escola
participao dos pais e dos maior do 1 ciclo. Nas restantes escolas os pais no esto organizados em
interesses manifestados por associao (EPCE1, p. 6).
esta estrutura
representativa) Como j disse, esto representados no Conselho Pedaggico atravs da
associao e a sua interveno, actualmente, no muito pertinente. Antes, a
associao era mesmo parceira da escola. Actualmente, uma interveno
desorganizada, desordenada e s tem em conta os seus interesses pessoais
chegando a ter intervenes provocatrias, nomeadamente em relao aos
critrios de avaliao (EPCE1, p. 7).
Na assembleia esto representadas as duas associaes de pais (),

normalmente a participao tambm no muito proveitosa () as actuais
direces das associaes de pais pensam essencialmente nos seus filhos e
pem os seus interesses pessoais acima dos interesses da escola (EPCE1, p. 7).
O clima no de facto o melhor. Os pais tm recorrido blogosfera,

difamao. De facto, as relaes no so as melhores () essencialmente da
associao de pais da escola sede. Entraram na poltica do conflito pelo
conflito (ECDE, p. 8).
activa, no se calam, pesada e est cada vez melhor. E, eles agora j vieram
12
para o grupo de trabalho do projecto educativo para perceberem como
funcionam estas coisas e tambm para poderem fazer as suas propostas (EPPE,
p. 6).
A posio da associao de pais est associada personalidade da pessoa que

est frente. As relaes no esto bem, e a excepo regra do que
aconteceu nos ltimos seis anos em que havia um trabalho em conjunto,
colaborativo e at inter-ajuda. A actual associao de pais est a exorbitar as
suas competncias nomeadamente, querendo alterar os critrios de avaliao
de Educao Fsica; as competncias deles no passam por a (EPCP, p. 7).
No h associao de estudantes e pontualmente so feitas reunies com os
delegados (EPCE1, p. 7).
1.4.3 Participao dos As assembleias de turma existem, mas funcionam de uma forma muito
alunos irregular. Mas, esto previstas em regulamento interno (EPCE1, p. 8).
(remete para informaes
que apontam para a Sim. Principalmente nas feiras temticas, festividades de final de perodo e ano
participao dos alunos) e na dos finalistas (EPCE1, p. 8).
Envolvem-se nos projectos, nas feiras temticas e nas actividades dos

finalistas. Mas, no h associao de estudantes e as assembleias de turma no
funcionam (ECDE, p. 7).
Temos de tudo. Mas, no Natal, no Carnaval e no final do ano participam nas

actividades que ns organizamos (EPPC, p. 12).
Disponibilizam-se para aquilo que lhes oferecido. No tm muita iniciativa.

Nem sequer conseguem fazer uma lista para a associao de estudantes (EPCP,
p. 8).
13
1.4.4 Participao dos
funcionrios
(inclui informaes sobre a A participao decorre do Decreto Lei n 115 A/98 e pouco notria. A
forma como este corpo maior parte das vezes limitam-se a ouvir (EPCE1, p.5).
participa na vida do
Agrupamento) Tirando a participao na Assembleia do Agrupamento e no Conselho
Pedaggico e nesta rgo pautada quase sempre pelo silncio, pelo menos os
da escola sede esto um bocado margem (ECDE, p. 7).
Participam nas nossas actividades (EPPC, p. 10)
Temos o nosso funcionrio colocado pela autarquia. Articula muito bem

connosco e envolve-se nas nossas actividades (EPPE, p. 6).
Participam atravs dos seus representantes na Assembleia do Agrupamento e

no Conselho Pedaggico e tambm se envolvem bastante nas actividades do
Agrupamento principalmente no pr escolar e no 1 ciclo (EPCP, p. 8).
1.4.5 Participao da
comunidade Tirando a autarquia, so muito espordicas. Temos protocolos de cooperao
( as informaes mostram com a TAIPA que uma associao de desenvolvimento local e que faz parte
como os docentes da Assembleia do Agrupamento e com a Fundao Odemira () Antes a
percepcionam a autarquia relacionava-se com cada uma das escolas, privilegiando a relao
participao da directa com as professoras do 1 ciclo. Agora a articulao passou a ser o
comunidade) Conselho Executivo do Agrupamento (). A necessidade de colaborao
tambm outra em virtude das actividades de enriquecimento curricular,
servio de refeies para o pr escolar, 1 ciclo e gesto do pessoal no
14
docente. Em relao aos projectos da autarquia esta passou a apresent-los
direco do Agrupamento que por sua vez os integra nos planos de actividades
(EPCE1, p. 8).
Pelas conversas que tenho tido com outros colegas e pela anlise dos planos de
actividade a ligao da autarquia com o Agrupamento aumentou neste
mandato. A conjuntura poltica tambm influencia. A falada transferncia de
competncias tem os seus efeitos. () Tirando a TAIPA com quem h
ligaes pontuais, a restante comunidade continua alheada da escola (ECDE,
p.6).
De fora a autarquia e j foi o Centro de Sade e agora a TAIPA porque a

instituio com mais visibilidade e representatividade e que tem um leque mais
diversificado de actividades. Na ltima Assembleia decidimos continuar com a
TAIPA (EPPC, p. 2)
Ai me! O problema os cargos serem polticos. Telefono para l. Passam de

Departamento para Departamento e s passado muito tempo que aparecem.
Nestas coisas de educao quem tem de fazer uma grande evoluo a
autarquia (EPPC, p. 11).
grande. A autarquia um parceiro activo e h projectos pedaggicos em que

eles esto mais dentro e do a sua opinio (EPPE, p. 7)
No se nota muito. Exceptuando a TAIPA com quem temos um protocolo e

est na Assembleia do Agrupamento e a Cmara que tem um vereador novo
que muito preocupado com as questores da educao e criou uma relao
muito grande com o Conselho Executivo (EPCP, p. 11)
15
2 - DIMENSO: Cultura Organizacional do Agrupamento

2.1 Relaes 2.1.1- Articulao no seio Ao nvel do pr escolar e do 1 ciclo atravs dos conselhos de docentes. Nos
de trabalho no dos rgos intermdios outros ciclos est centrado nos departamentos curriculares e nos conselhos de
seio do do Agrupamento turma (EPCE1, p. 10).
Agrupamento (diz respeito a informaes
e registos que nos remetem Havia os departamentos que antes desta alterao correspondiam ao grupo/rea
para espaos e tempos disciplinar () temos as reunies formais do departamento, dos conselhos de
disponveis para o trabalho docentes, as reunies dos directores de turma e os conselhos de turma().
articulado) global e envolve os directores de turma do 5 ao 9 ano. Chegamos a discutir a
possibilidade de haver um coordenador para o 2 e outro para o 3 ciclo. No
entanto, a diminuio do nmero de alunos e de turmas fez com que essa
discusso fosse abandonada. E, depois tambm havia a questo do nmero
mximo de membros do conselho pedaggico que tambm pesou na existncia
de um ou dois coordenadores dos directores de turma (ECDE, p. 3).
A nossa representante nas reunies mensais discute com as coordenadoras

qualquer dos assuntos que estiver em cima da mesa. Depois no conselho de
docentes o assunto mais uma vez discutido (EPPC, p. 1).
Aproveitamos estas reunies para fazer um balano daquilo () e tambm

falemos da superviso e da articulao com os nossos colegas das actividades
de enriquecimento curricular (EPPC, p. 7)
16
Reunimos mensalmente para vermos se o que estamos a fazer est a correr
bem, para procedermos articulao dos nossos procedimentos e para a nossa
representante se inteirar daquilo que tem de levar ao Conselho Pedaggico ()
Somos sete e entre ns h organizao do trabalho em ternos das actividades
que temos para desenvolver. Alm das horas para o trabalho individual, temos
as horas do estabelecimento para reunirmos, para trocarmos experincias e
tambm para transmitirmos as nossas preocupaes ao Conselho executivo e
ao Conselho Pedaggico (EPPE, p. 2).
Os Conselhos de Turma no tm tanta visibilidade. Fazem o plano curricular

de turma, definem os objectivos e quase nada mais. Os departamentos apesar
de terem horas para reunir, o trabalho ainda no muito produtivo (EPCP, p.
9).
No final de cada ano h um relatrio relativo a cada aluno que passa para o 1
ano e tambm ocorre uma reunio entre as educadoras e os professores do 1
ciclo. Do 4 para o 5 ano tambm acontece o mesmo (). Em Setembro h
uma reunio entre os professores do 5 ano e os professores do 1 ciclo para
2.1.2 Articulao entre serem analisados os projectos curriculares de turma e os projectos individuais
os ciclos de ensino dos alunos (EPCE1, p. 12)
( remete-nos para
informaes referentes Estamos a percorrer esse caminho. O trabalho no final do perodo e no
articulao vertical) princpio do ano entre os professores do 4 e do 5 ano j feito, assim como a
articulao entre os professores do 6 e do 7 ano. Mas, a caminhada ainda vai
no incio. (ECDE, p. 8)
Olhe, no princpio do ano juntei-me com as educadoras do particular e do

oficial. Quis saber quais eram as dificuldades e vimos que as dificuldades que
17
eu sentia tambm eles o tinham sentido (articulamos tambm nessa perspectiva
(EPPC, p. 4)
Um bico de obra. No final de cada ano somos ouvidas. No 4 ano, chamam-nos

c para dizermos como esto as coisas em relao aos meninos que vo para o
5 ano. Nessas reunies dizemos como esto as coisas e tambm fazemos um
relatrio dos midos (EPPC. P.5).
() O trabalho formalmente organizado no acontece. S na passagem de um

ciclo para o outro que os professores desses anos fazem uma ou duas
reunies. (EPPE, p. 7)
Temos trabalhado em articulao, temos criado grupos de trabalho que

envolvem professores de todos os ciclos. E, isso foi visvel na reviso do
projecto educativo que teve professores do pr escolar, do 1 ciclo e do 2 e
3 ciclo. Tem havido reunies interciclos e os professores do 1 ciclo renem
com os professores das actividades de enriquecimento curricular. Os
professores do 1 ciclo tambm vm s reunies do 5 ano (EPCP, p. 10)
O departamento de lnguas, o de expresses e o da Matemtica tm feito

reunies com os professores do 1 ciclo e os professores de Educao Fsica
tm dado formao e trabalhado com os professores do 1 ciclo (EPCP, p. 11)
() E, tambm as reunies dos professores titulares de turma do 1 ciclo com

2.1.3 Articulao das os professores da actividades de enriquecimento curricular para fazer o balano
actividades de e a monitorizao (ECDE, p. 4).
enriquecimento
curricular Agora, passou tambm a haver reunies com os coordenadores do
(remete para informaes departamento de lnguas estrangeiras e de educao fsica por causa das
18
que traduzem a articulao actividades de enriquecimento curricular (EPPC, p.5)
e superviso do currculo)
E os professores do 1 ciclo renem com os professores das actividades de
enriquecimento curricular (EPCP, p. 9)
O trabalho assenta numa base muito informal () O Agrupamento composto

por poucos professores. So trs ou quatro de Portugus, trs ou quatro de
2.1.4 Sentimentos em Matemtica e a ligao disciplina continua a te peso. Por isso as relaes so
relao ao trabalho muito prximas e originam uma grande informalidade nas relaes de trabalho
articulado (EPCE1, p. 10).
( onde registamos
informaes que remetem Ainda um dos nossos pontos menos fortes que est referenciado no nosso
para percepes sobre projecto educativo (). Neste Agrupamento como talvez noutros, o
resistncias e dinmicas em quintalinho, o trabalho individual predomina. E, quando o trabalho mais
relao ao trabalho alargado no vai muito alm da disciplina. Ainda, so estas, digamos assim, as
individual) marcas preponderantes (ECDE, p. 4).
Depende dos professores. H alguns mais fechados e no querem mostrar, nem

colaborar. () Com os outros ciclos mais difcil (). H colegas com quem
temos mais afinidades e outros com quem temos menos, mesmo para a
trabalhar. Agora no nosso ciclo sei o que fazemos, mas tambm h de tudo.
Conversamos muito umas com as outras, o nosso problema no registar
aquilo que fazemos, , como agora se diz, no formalizarmos as coisas (EPPC,
p. 7)
Aqui que est um dos problemas. O 2 e 3 ciclo ainda no est muito

interessado em saber o que se faz nos outros ciclos. So mais de cima, isso
(EPPE, p. 3).
19
Estamos distantes, mas desenvolvemos um trabalho comum dentro da rea dos
contedos. Conhecemos o trabalho umas das outras () temos um plano de
actividades em que tentamos fazer coisas em comum (). Entre ns, sim.
planificado em conjunto. Com o 1 ciclo no acontece em todos os stios. Eu,
no consigo. A colega do 1 ciclo quando precisou pediu ajuda, agora diz que
no tem tempo e eu no posso fazer nada (EPPC, p. 7).
Temos diferentes estados de evoluo. A minha percepo, a minha esperana

que s se d resposta a estas mudanas legislativas e s se consegue
ultrapassar os problemas com sucesso se houver um trabalho colaborativo,
participativo, integrado e h diferentes estdios de desenvolvimento (). O
trabalho dos conselhos de turma no funcionam de uma forma geral muito
bem, so muito grandes, deveriam ser mais pequenos e os departamentos a
mesma coisa. Estamos habituados a estar na nossa quintinha, no fcil
(EPCP, p. 8).
No inicio mantive e mantenho uma relao de proximidade com o Conselho

Pedaggico e tambm com a Assembleia do Agrupamento, tendo sempre a
informalidade como princpio (). Depois deixei de acumular a presidncia do
Conselho Pedaggico, mas os princpios foram os mesmos (EPCE1, p. 4)
() Neste momento e s de memria () aquilo que tem sobressado so a

2.1.5 Clima de trabalho introduo das novas tecnologias, mas este trabalho j vem muito de trs e
( onde se inclui mesmo em relao a isto h todo um fomento externo atravs do ME. E, as
informaes que nos circunstncias externas, que faz com que as novas tecnologias invadissem a
mostram as relaes: escola. Aquilo que tem feito o Conselho Executivo no hostilizar estas e
professor - professor; outras mudanas, no colocar obstculos. H departamentos dentro da escola
professor rgo de que corporizam estas inovaes. Na maior parte dos casos o Conselho
20
gesto; professor Executivo entra numa gesto do quotidiano (ECDE, p. 9)
comunidade)
Mas, eu dei-me bem c cima. Tanto com os colegas que faziam parte do
Conselho Pedaggico e da Assembleia do Agrupamento como com aqueles
que no faziam (EPPC, p. 3)
Eu no tenho problemas nenhuns a bater porta do Conselho Executivo, nunca

tive. () Vimos aqui Comisso Executiva, entramos, samos e se h algum
problema em termos de organizao vai atravs do Conselho de Docentes. Se
um problema da escola A, B ou C, chamam c o colega para resolver o
problema. Falamos, falo por mim, quando tenho problemas na minha escola,
por vezes at decido antes de vir perguntar (EPPC, p. 5).
() Como tenho na minha escola uma colega que d o mesmo ano, fazemos
fichas iguais. Fao tambm a minha planificao e mostro-a minha colega,
pergunto-lhe o que ela acha. Agora vou dar o B e se o fizssemos juntas no
seria melhor? No ficaria mais giro? (EPPC, p. 7).
() A Presidente que o leme, tudo na vida tem de ter gesto, tem de haver
deciso. Deve decidir se prepotncia, e tem de pensar em quem est do outro
lado. Amanh, tambm posso estar nessa cadeira. Pense-se, discuta-se e
execute-se. () Sentimo-nos vontade na escola, temos boas relaes e
gostamos muito dos nossos alunos. Somos uma grande famlia, como costumo
dizer. E, nas famlias tambm h problemas (EPPC, p. 12).
() Mas, sou ouvida, sou consultada e sinto que sou reconhecida pelo trabalho
que fao. Tambm sei que no se pode agradar sempre a todos() (EPPE, p.5)
Tem e as relaes so boas, h encontros regulares e a nossa representante no

Conselho Executivo rene connosco e quando temos de faltar , deixamos os
21
materiais preparados e as actividades organizadas e ela que faz as
substituies (EPPE, p. 7).
() Ns, que somos colocados numa escola nova, e falo pela minha
experincia, s depois do 1 perodo que comeamos a render. No h uma
cultura de integrao, no h cultura de trabalho de grupo (). E, muitos
dizem: olhe toca a despachar a dar aulas a ir embora () (EPCP, p. 5)
Atravs do Conselho Pedaggico, circulares internas e tambm feita atravs

da Plataforma Moodle (EPCE1, p. 10).
A comunicao interna feita atravs da Plataforma, depois tambm h os

despachos, as circulares, as notas informativas e atravs das nossas reunies
formais (ECDE, p. 3)
Como que transmitia? De boca a boca, nos nossos encontros. Olhe, eu dizia
moas h isto para fazer, h para fazer isto assim e assim, os colegas do
Conselho pedaggico deram-nos esta indicao (EPPC, p. 4)
Registamos tudo em acta e depois enviamos cpia da acta para a nossa

2.1.6 Comunicao representante no Conselho Pedaggico e para o Conselho Executivo (EPPC,
(inclui informaes p.7).
referentes circulao da
informao, controlo, Os rgos comunicam entre si, a informao est disponvel na Plataforma
divulgao, participao e Moodle (EPPC, p. 11)
discusso)
Disponibilizam informao na Plataforma, divulgam as concluses das
22
reunies, pedem a nossa opinio (EPPE, p. 5).
Por oficio, por telefone, atravs da Plataforma () a informao circula com

facilidade, no h entraves (EPPE, p. 7)
Os resultados so encaminhados para o Conselho Executivo, depois vo ao

Conselho Pedaggico e so disponibilizados na Plataforma. Os nossos
coordenadores tambm nos passam essa informao (EPPE, p. 9)
() verdade que o Conselho executivo tem sempre as posies muito mais

sustentadas, tem sempre muito mais informao. O Presidente do Conselho
Pedaggico no tem muita informao. Alis, o Presidente do Conselho
Pedaggico tem a informao que chega atravs da presidente do Conselho
Executivo () (EPCP, p. 2).
() Depois, toda a documentao para a reunio colocada disposio dos

conselheiros, neste particular temos a mais valia da Plataforma online (nos dois
primeiros anos passava o tempo a fotocopiar documentao. Agora, a
informao disponibilizada com uma semana de antecedncia; os
conselheiros tm acesso a toda a documentao () (EPCP, p. 3)
Os membros tm atempadamente acesso informao (). Depois, as

concluses so disponibilizadas na Plataforma (EPCP, p. 7)
Ajudam a caracterizar os alunos em vez de enviarem os projectos e os

relatrios como acontecia antes. Agora passaram a ter uma presena fisica . O
objectivo transmitirem toda a informao disponvel (EPCP, p. 11).
23
As reunies do Conselho Pedaggico e o trabalho que h a fazer neste rgo
so preparadas com o respectivo Presidente. Com o Presidente da Assembleia
do Agrupamento as reunies at agora tm sido sempre informais, sendo a
ordem de trabalhos acordada entre os dois Presidentes (). O Presidente do
Conselho Pedaggico no participa no agendamento da Assembleia (EPCE1,
p. 11)
() Assim, colaboro muito com a Presidente do Conselho Executivo. Tem de

ser tudo muito bem articulado e pensado de forma que, quando saem as
orientaes deve haver uma s voz para as pessoas no ficarem confusas, as
pessoas no podem ter orientaes diferentes. Tendo por base esta premissa, eu
e a presidente falamos a uma s voz (EPCP, p. 2)
() Em relao preparao das reunies do Conselho Pedaggico, uma

2.1.7 Trabalho semana antes da reunio do rgo tenho uma reunio com a Presidente do
colaborativo entre os Conselho Executivo.. Estas reunies esto mais ou menos formalizadas, mas
Presidentes dos rgos no tm aquele peso formal com ordem de trabalhos, etc. Assim, vemos quais
( inclui informaes que so os assuntos que devem ser tratados na ordem de trabalhos (EPCP, p. 3).
remetem para a No prximo ano dever estar a funcionar a filosofia do gestor de processos.
formalidade, Para isso, teremos de elaborar um plano de formao interno que est a
informalidade, funes, comear a ser desenhado. Quanto aos funcionrios auxiliares de aco
estratgias e liderana) educativa () por vezes so pouco assertivos e tambm falta alguma
preparao tcnica nomeadamente ao nvel do laboratrio e material
audiovisual (EPCE1, p. 4).
H abertura do Conselho Executivo e do Conselho Pedaggico em relao s

propostas, sugestes e reclamaes () temos sempre em conta as situaes
especificas () e, quando os professores pedem para ns atendermos sua
situao pessoal e familiar, como somos uma escola pequena conhecemos o
dia a dia das pessoas temos isso em ateno (EPCE1, p. 12).
24
Parece-me que neste momento as pessoas esto mais envolvidas com o
Agrupamento () h uma maior ligao do 1 com o 2 ciclo que era coisa que
no existia alguns anos atrs () h modelos antigos de funcionamento
internos que ainda persistem, mas estamos diferentes, estamos a trabalhar
melhor (EPCE2, p. 7).
2.1.8 Funcionamento do
Agrupamento No entanto, no podemos esquecer que somos um Agrupamento jovem e se
(inclui informaes que compararmos a nossa forma de trabalhar de trs, quatro anos atrs com os
remetem para a valorizao dias de hoje, h melhorias significativas (ECDE, p. 4).
da participao,
cooperao e ajuda) Passou tambm a haver uma maior preocupao com as competncias que os
alunos tm de atingir quando terminam o ciclo de estudos. Mas, ainda temos de
percorrer um grande caminho (ECDE, p. 4).
Houve muita coisa que mudou e tem-se conseguido chamar o 1 ciclo e o pr

escolar ao Agrupamento tanto ao nvel dos procedimentos, acertos na forma de
estar, trazer as questes e os assuntos aos locais prprios, interiorizar que os
alunos fazem um percurso no Agrupamento. H um percurso do pr escolar
ao 3 ciclo; estamos a entrar num outro nvel e os alunos no podem evoluir
por patamares altos para uns e baixos para outros (). J definimos perfis de
sada e sabemos que para chegar a esses perfis necessrio completar algumas
etapas que tm de ser, vamos l, um compromisso por nvel de ensino e quem
est no nvel seguinte tem de saber o que est a fazer e a trabalhar no nvel
anterior (ECDE, p. 8).
A nossa representante discute com as coordenadoras qualquer dos assuntos que

estiver em cima da mesa. Depois, no conselho de Docentes o assunto uma
vez mais discutido. Algumas coisas so mais consensuais, em relao a outros
h mais divergncias, mas mandamos sempre a nossa opinio (EPPC, p. 1).
25
Todos temos o nosso momento de palavra, todos estamos vontade para expor
as nossas ideias, ns podemos colocar as nossas ideias (EPPC, p. 2).
Mas, sentimos os problemas, falamos umas com as outras, mas no temos o

hbito de registar os dados, no temos o hbito de tratar os dados (EPPC, p. 7).
O Conselho de Docentes muito especial. Somos poucas, existe grande

proximidade ao nvel do trabalho e por isso a coordenao no muito difcil
de fazer (EPPE, p. 2).
Elas, as do 1 ciclo, no se importam de trabalhar com quem est ao lado, mas

com quem est mais afastado, j mais problemtico (EPPE, p. 3).
No pr escolar, que onde eu trabalho, conhecemo-nos todas muito bem e h

articulao (). Nos outros ciclos que falha mais o trabalho articulado e
colaborativo () h abertura mudana, somos ouvidos e h um bom
relacionamento entre as pessoas que trabalham no Agrupamento (EPPC, p. 11).
Os ltimos anos tm sido muito atribulados, todos os anos tem havido sempre
atribulao, no entanto, este ano dos mais complicados. Mas, ns estamos
estado, penso eu, altura das diferentes situaes e dos desafios que tm sido
colocados superiormente ao Agrupamento (EPCP, p. 2).
Mas, estamos a passar por uma fase muito complicada, porque em dois anos o
nosso horrio de trabalho aumentou quase um tero, ou seja de 22 horas passou
para 28, 29 horas e os professores esto a adaptar-se e agora temos a avaliao
dos professores, da escola, dos projectos da Matemtica (EPCP, p. 3).
26
Mas, ns temos a nossa postura e convidamos sempre os pais para participarem
naquilo que lhes compete. A reviso do projecto educativo teve a colaborao
da Associao de Pais (EPCP, p. 8).
Temos um problema grave que tem a ver com o tempo de servio dos docentes
do 1 ciclo; a maior parte dos docentes que esto aqui a dar aulas no 1 ciclo
estiveram muito tempo em delegaes escolares e, por isso, afastados dos
alunos. A presso dos pais muito grande e feita directamente junto das
professoras. No tm ningum que filtre a informao e os resguarde do
embate (EPCP, p.10).
O Agrupamento tem falhas e eu j as enunciei. No entanto, estamos a trabalhar

melhor (). O pr escolar avano muito (), o 2 e o 3 ciclo est a
trabalhar bem, principalmente a Matemtica e a Educao Fsica. No global o
trabalho entre ciclos est a aumentar, as relaes ente os professores so boas,
a plataforma melhorou a circulao da informao e h um bom trabalho
colaborativo com a autarquia (EPCP. P. 15).
Actualmente no temos nenhum plano formalizado de formao para os

funcionrios (EPCE1, p.3).
Tambm no. Mas, o Centro de Formao de R funciona na nossa escola sede.

E, os professores e tambm os funcionrios podem candidatar-se s aces de
formao que so oferecidas pelo Centro (EPCE1, p.12).
Formalizado no existe. H professores com mais apetncias pelas novas

tecnologias que tm disponibilizado, digamos assim, os seus saberes. E, ns
temos dado alguma formao s professoras do 1 ciclo. Depois, h o recurso
s aces do Centro que funciona aqui e tambm se recorre formao que
oferecida pelas associaes especficas (ECDE, p. 12).
27
Existe o tal plano mais ligado s Cincias para a experimentao, para as TIC,
para a Leitura e temos o nosso Centro de Formao (). Isso assim no existe
e devia. A maioria dos professores quer formao para responder melhor aos
actuais problemas do ensino. As coisas evoluram muito. Dar aulas hoje no
o mesmo do que dar dez anos atrs (EPPC, p. 6).
() No entanto, o Departamento de Educao Fsica tem-nos dado formao

(EPPC, p. 10).
2.1.9 - Plano interno de
formao O Conselho Executivo pede para ns apresentarmos os temas para formao
(inclui informaes que (). E, depois os nossos temas so levados ao Conselho Pedaggico. A nvel
mostram a existncia ou interno no existe. Aquilo que acontece que o Conselho Pedaggico
no de um plano interno apresenta as propostas ao Centro de formao e tambm recorremos
pensado e concebido pelo Associao Portuguesa de Educadores de Infncia (EPPE, p. 5).
Agrupamento)
Um plano formalizado no temos. Mas temos um Centro de Formao que
funciona aqui, nesta escola (EPCP, p. 15).
28
3- DIMENSO AVALIAO DO AGRUPAMENTO

3.1 - 3.1.1 A histria do Uma questo muito simples. Queramos saber se estvamos a trabalhar bem e
Desenvolvimento processo onde e como podamos melhorar, ou seja, quais eram os nossos pontos fortes
do processo de (inclui informaes que nos e fracos (EPCE2, p. 1).
avaliao permitem conhecer as
motivaes que conduziram () Mais tarde e fruto da formao especializada que adquiri, percebi da
ao processo avaliativo) necessidade de a escola trabalhar com indicadores mais precisos e a perceber
que atravs de uma avaliao mais cuidada podiam ser melhor descobertos
os pontos mais obscuros e ajudar a clarificar alguns interesses () (EPCE2,
p. 1).
Ora bem, uns anos atrs, como disse em 2002/2003, foi conversado numa
reunio da Assembleia do Agrupamento a necessidade de se avanar com o
processo de avaliao. E, na altura sugeriu-se at a criao de um
observatrio da qualidade da escola (). A recolha de dados nesse ano teve
inicio ainda de uma forma muito rudimentar e pouco produtivo. Foi um
processo muito rudimentar. Passados dois anos ou seja. Em 2004/205 e
tambm porque sentimos que tnhamos alguma dificuldade a encontrar o
caminho, a escolher os dados e a fazer a sua interpretao, decidimos avanar
para a ajuda externa e contratar uma empresa para nos ajudar na avaliao
() (EPCE2, p.2).
Sim. Foram as debilidades que sentimos que existiam no anterior Projecto

Educativo que nos levaram tambm avaliao (EPCE2, p. 4).
29
J no meu tempo avancei com o PEPT 2000, j na minha gesto havia
preocupaes com indicadores relativos avaliao. Entretanto, como todas
as escolas teriam de passar pelo processo de avaliao fruto, salvo o erro, de
uma Lei de 2002 () comeou por se falar no Conselho Pedaggico na
possibilidade de ns prprios criarmos os indicadores para fazermos a
avaliao e isso aconteceu. No entanto, houve bastante dificuldade em fazer
uma boa leitura dos dados e por causa disto e tambm como tnhamos
conhecimento que havia escolas da zona que j tinham recorrido ajuda
externa () ento, ns tambm optamos por pedir ajuda a essa entidade
externa para nos ajudar a conhecer melhor como que estvamos a
funcionar. Depois, como tnhamos de rever o Projecto Educativo, tambm
tivemos de avaliar aquilo que fizemos e a forma como estivemos organizados
nos ltimos trs anos (ECDE, p. 9).
Com o Projecto Educativo fizemos questionrios aos professores, pais, aos

alunos do 9 ano, aos funcionrios e depois analisamos os resultados (EPPE,
p. 8).
Eu, a histria toda no a sei contar muito bem (). Sabe, perante o quadro
de resultados que tnhamos apareceu a necessidade de olharmos para a forma
como estvamos a trabalhar e ns no sabamos muito bem por onde
comear. Eu, sentia isso no grupo de trabalho do Projecto Educativo. E o
AVES E tambm a Inspeco deram-nos uma grande ajuda com aqueles
indicadores todos (EPPE, p. 9).
No segundo ano que c estive, ano lectivo 2003/2004, j havia preocupao

com a avaliao. Esta preocupao teve a ver com um projecto que j tinha
existido na escola, o projecto PEPT 2000, e a criao do Observatrio da
Qualidade () . E, nesse ano fizemos algo inovador, mas que no teve
30
frutos. Fizemos provas de aferio por ano de escolaridade. Fizemos os
critrios, todos os alunos fizeram as provas e tivemos o cuidado de fazer
provas integradas onde se inclussem os programas das diferentes disciplinas,
com base nas competncias () foi tudo muito bem feito, os alunos
aderiram, mas, ns, aps termos feito a correco das provas sentimos que
sozinhos no tnhamos capacidade para tirar sumo de l. () (EPCP,
p.11,12).
Como j disse a Escola Sede j tinha entrado em vrios projectos relativos

avaliao. Agora, ele aparece de uma forma mais organizada, digamos assim,
a partir de 2005 com a ajuda do AVES () (EPCP, 14).
A questo j tem cinco anos. assim, o Conselho Executivo fez a proposta

Assembleia do Agrupamento para se constituir uma espcie de Observatrio
3.1.2 Os rgos da Escola. E, isso, aconteceu no ano lectivo 2002/2003 () (EPCE2, p. 1).
intervenientes
(onde constam informaes () Mas, a proposta surgiu do conselho Executivo, passou pelo Conselho
sobre os papis Pedaggico e foi levada Assembleia do Agrupamento no sentido de
desempenhados pelos rgos enveredarmos pelo processo de avaliao externa e tambm para
de administrao e gesto) procedermos avaliao e reviso do Projecto Educativo (EPCE2, p.2).
Quem a apresentou foi o Presidente do Conselho Pedaggico em articulao

com o Conselho Executivo (). E, como esta avaliao externa tinha e tem
custos para a Escola, a proposta teve de ir Assembleia do Agrupamento
(). (ECDE, p. 10).
Correu os trmites todos. Quando chegou Assembleia j foi to bem

debatido no Conselho Pedaggico, nos Departamentos, j foi to debatido no
Conselho de Docentes, que quando chegou foi mais um proforme () .
31
(EPPC, p. 8).
() Depois tambm foi falado no Conselho Pedaggico e a Assembleia

tambm se pronunciou por causa da questo financeira () (EPPE, p. 8).
() Mas, o Conselho Pedaggico pronunciou-se e acompanhou sempre o
processo e depois o assunto da avaliao tambm foi levado Assembleia do
Agrupamento (EPCP, p. 14).
No, a ideia da avaliao foi minha. () (EPCE2, p.2)
Os grupos ficaram na minha dependncia directa () (EPCE2, p. 3)
3.1.3 A liderana do (). No entanto, estou convencido que a ideia partiu da Presidente. ()
processo
(contm informaes que Penso que foi da Presidente. Pelo menos, foi ela que a apresentou
mostram a liderana do Assembleia (EPPC, p. 9).
processo)
() Mas, penso que a ideia foi da Presidente () (ECDE, p. 10).
(). Creio que a ideia do Observatrio pariu da Assembleia (). (EPCP, p.

11).
(). A Presidente do Conselho Executivo que estava a fazer formao

chegou com a ideia da avaliao com o apoio de uma empresa () (EPCP, p.
12).
(). Agora, tambm verdade que a Presidente que est por detrs deste
processo () ( EPCP, p. 14).
32
() E decidimos que tinha-mos de comear por algum lado. E, comeamos
por acompanhar o AVES, sem descurarmos a avaliao do Projecto
Educativo (EPCE2, p. 3).
No, estou desde o ano passado no grupo de trabalho do Projecto Educativo

3.1.4- Os focus da que teve de ser revisto porque estava a chegar ao fim da validade e havia
avaliao coisas que no estavam l a funcionar muito bem (EPPE, p. 1).
(contm informaes que
remetem para os vectores () Fazamos um balano pouco abonatrio da aplicao do Projecto
estratgicos da avaliao) Educativo e propnhamos a sua avaliao e reviso urgente () (EPCP, p.
12)
No Projecto Educativo esto as Cincias Humanas e Sociais, desde o ano

passado est tambm o pr-escolar, est tambm o 1 ciclo, temos um colega
das Cincias Exactas, outro das Expresses. tudo professores [] (EPCE2,
p.2)
3.2 -Grupos de
trabalho para a Na prtica so duas. Uma para () e outra para avaliar o Projecto educativo.
dinamizao do 3.2.1 Grupo de trabalho Tm cinco elementos cada. Na equipa do projecto educativo, uns fazem parte
processo para a avaliao, reviso e do conselho Pedaggico, outros da Assembleia do Agrupamento. (ECDE, p.
acompanhamento do 10)
Projecto Educativo
(remete para informaes () A do Projecto educativo elaborou inquritos que foram aplicados por
relativas sua constituio, amostragem a professores, pais, funcionrios e alunos para se saber quais os
papeis e propostas pontos fortes e fracos do anterior projecto. Depois produziu relatrios ()
apresentadas) (ECDE, p. 10).
33
O grupo de trabalho composto por mim, a colega do 1 ciclo, um colega do
segundo ciclo, dois do terceiro e tambm faz parte o Presidente do Conselho
Pedaggico que faz a coordenao e ligao .(EPPE, p. 1).
() O meu, que do Projecto educativo elaborou inquritos aplicou-os aos

pais, alunos, funcionrios e professores e ainda fez relatrios (EPPE, p. 9).
() Entretanto, no ano lectivo seguinte, 2006/2007, constitumos um novo

grupo de trabalho composto por cinco pessoas e fizemos inquritos aos pais,
professores, alunos e funcionrios e elaboramos a proposta do novo Projecto
Educativo. Em Julho de 2007, fizemos um documento relativo aos resultados
onde demos relevo s aferies () e sugerimos que devia ser definido o
perfil do aluno de sucesso (EPCP, p. 12).
() O grupo do trabalho para a avaliao do Projecto Educativo, como j

disse, fez recomendaes, elaborou e tratou os inquritos e fez a proposta do
novo Projecto Educativo () (EPCP, p. 14).
3.2.2 Grupo de Ao todo composto por cinco para o AVES () No AVES, o 1 ciclo e o
acompanhamento da pr escolar no esto representados e em sua substituio est a lngua
avaliao externa AVES portuguesa (EPCE, p.2).
(remete para informaes
relativas sua constituio, [] Na do AVES, os elementos que a compem so professores que tambm
papeis e funes) pertencem ao pedaggico, e assembleia (ECDE, p. 10).
No AVES, basicamente faz a aplicao, a implementao, a recolha e o

envio dos dados para a agncia. Quando recebe os resultados envia-os para o
Conselho Pedaggico e para os Departamentos das reas que so avaliadas:
34
matemtica, Lngua Portuguesa, Histria e Cincias. () (ECDE, p. 10).
Formao especfica no houve. No incio houve algum contacto. No

entanto, tem tudo funcionado tudo muito distncia, tendo o correio por
intermedirio (ECDE, p. 11)
O conhecimento que a agncia tema da Escola aquele que lhes enviado

por ns. Trabalham com os papis que ns enviamos. Por isso, seria
importante uma viso mais in locum (ECDE, p.12).
Havia e continua o grupo do AVES que aplica as provas e faz a devoluo

empresa. Depois, quando chegam os resultados elaboram um relatrio que
encaminhado para o Conselho executivo e Conselho Pedaggico () (EPCP,
p.14)
3.2.3 Grupo de trabalho Sim, foi o grupo para definir o perfil do aluno de sucesso. Foi constitudo por
para a definio do perfil uma professora do 1 ciclo e mais dois: um do 2 ciclo e outro do 3 ciclo.
do aluno de sucesso () Essencialmente agarrou nas competncias que esto definidas a nvel
(remete para informaes nacional para o fim de cada ciclo e com base nos inquritos e nos resultados
relativas sua constituio, dos alunos avaliou se estas competncias estavam a ser atingidas ou no ()
papeis e funes) (EPCE2, p. 3).
Sim, Foi constitudo e era composto por trs trs professores, um de cada
ciclo. (ECDE, p.10).
O grupo de trabalho era formado por uma outra professora do 1 ciclo, mas
depois deixou e fui para l eu; um do 2 ciclo e outro do 3 ciclo. Havia,
ainda, o Presidente do Conselho Pedaggico que coordenava por causa do
Projecto educativo. Em relao ao perfil ns definimos aquilo que cada
35
menino devia saber e fazer no final de cada ciclo. () (EPPC, p. 8).
() E tambm tivemos o grupo para o aluno do sucesso (). O do sucesso

definiu o perfil que o aluno tinha de ter no final de cada ciclo (EPPE, p. 9).
Depois, havia ainda outro grupo que trabalhou articuladamente com o grupo
do Projecto Educativo, e que definiu o perfil do aluno de sucesso. (EPCP,
p.14).
Os relatrios so lidos pelo Conselho Executivo e no dado nenhum felow-

3.3.1 Relatrios das up especfico a esses documentos. So lidos e arquivados no Conselho
3.3 Reaces estruturas intermdias Executivo. No so levados ao Conselho Pedaggico, nem Assembleia do
dos docentes ao (contm informaes Agrupamento. (EPCE, p. 7)
processo de relativas ao prestar de
avaliao contas) () Os relatrios tm sido feitos, tm sido entregues ao rgo de gesto e
pronto. No h retroaco, h aqui falha de comunicao e no devis era
assim() (ECDE. P. 13).
Esse relatrio feito por mim, e entregue nossa representante. Depois, por
aquilo que sei, Vo para a Comisso Executiva. (EPPC, p. 12).
Olhe, eu c fao o meu minha maneira e entrego-o ao Conselho Executivo

e uma cpia vai para a nossa representante. Agora se est bem feito ou no,
tambm no o sei, nunca me disseram nada (EPPE, p. 10).
() Como Presidente do Conselho Pedaggico e Coordenador dos

Directores de Turma, limito-me na ltima reunio do rgo a fazer um
balano da actividade desenvolvida que fica registada em acta (EPCP, p. 15).
36
() Em relao aos indicadores eles eram dispersos e vontade do fregus.
S com a reviso do Projecto educativo que o grupo de trabalho foi
procura da histria da Escola e a partir da os dados relativos ao sucesso,
abandono e presena dos pais na Escola que passaram a ter alguma
consistncia. () (ECDE, p. 13)
3.3.2 Relatrios do grupo Esse foi discutido co Conselho de Docentes do 1 ciclo (EPPC, p. 9).
de trabalho do Projecto
Educativo Elaboramos uma recomendao com dez pontos onde fazamos um balano
(contm informaes pouco abonatrio da aplicao do Projecto Educativo e propnhamos a sua
relativas ao trabalho avaliao e reviso urgente. () (EPCP, p. 12).
produzido)
Do AVES s internamente. No fizemos ainda a divulgao aos pais e

3.3.3 Relatrios do grupo comunidade. Queremos internamente olhar muito bem para os alunos que
de trabalho do AVES seguimos desde o 7 ano. () (EPCE2, 5).
(contm informaes
relativas ao trabalho Ao exterior, no tenho conhecimento que haja um processo formal de
produzido) divulgao dos resultados. No entanto, eles esto disponveis na Plataforma e
por isso acessveis a quem estiver interessado (ECDE, p.12).
() Quando chegam os resultados elaboram um relatrio e depois

encaminham os resultados e o relatrio para o Conselho Executivo e
Conselho Pedaggico () (EPCP, p. 14).
3.3.4 Relatrio do grupo
para definir o aluno de
sucesso () E depois produziu um relatrio que tambm serviu de base de trabalho
(contm informaes para o novo Projecto Educativo (EPCE2, p. 3)
relativas ao trabalho
produzido) Elaboramos um relatrio que foi discutido no Conselho Pedaggico (EPPC,
37
p. 8)
Fizemos a candidatura avaliao externa, fomos seleccionados e depois

3.4.1- A ajuda da IGE tivemos a visita de uma equipa composta por dois inspectores e por um
(contm informaes que professor do ensino superior (). Passou trs dias na escola a entrevistar
mostram a forma como professores, funcionrios e pais (). Foi, porque nos obrigou a sistematize e
3.4 As ajudas internamente foi vista a a reflectir melhor sobre os nossos dados e depois a viso sobre a escola de
ao processo participao da IGE no quem vem de fora (EPCE, p.6).
avaliativo processo avaliativo.
Foi um processo pacfico e assumido pelos rgos do Agrupamento. O
trabalho realizado em torno do Projecto Educativo e do AVES, prepararam o
terreno para a avaliao pela Inspeco. E, o que fizemos foi sistematizar
melhor os resultados dos ltimos quatro anos e depois houve a ronda de
entrevistas com a equipa da IGE (ECDE, p. 12).
() Tambm foi uma grande ajuda. Mostraram-nos aonde que devamos

apostar (). (EPPE, p. 9).
Teve a ver com o desafio do Ministrio da Educao para a avaliao

externa. Foi de livre vontade. Havia j trabalho feito e era o momento
oportuno para que viesse algum de fora avaliar o trabalho dos ltimos anos
(EPCP, p. 13).
38
3.4.2 - A ajuda do AVES Essencialmente pela dificuldade em lidar com as respostas aos questionrios
(contm informaes e tambm em elabor-los. E, isso, j tinha sido detectado aquando do
referentes ao recurso ao Observatrio da Qualidade. Depois, tambm, pela necessidade de se fazer
Programa AVES e os seus um acompanhamento mais especfico na Matemtica e na Lngua Portuguesa
efeitos) e o Aves acompanha estas e outras disciplinas e tambm porque um
projecto com credibilidade (EPCE2, p. 6).
Antes de irmos para a avaliao institucional seria importante sabermos

como que estvamos para arrumar a casa, digamos assim. Era importante
sabermos onde estavam as falhas, emendar a mo para que na altura que
viesse a avaliao institucional externa j tivssemos corrigido algumas
falhas. E, tambm teve a ver com a dificuldade em elaborar os indicadores e
fazer o tratamento dos dados (). Fundamentalmente obriga-nos a reflectir
sobre aquilo que estamos a fazer e no tendo ns formao para procedermos
a uma avaliao importante o contributo desta agncia. Depois tambm h
a questo da avaliao isenta () (ECDE, p. 11).
Sabe, ns no Agrupamento no temos formao para lidar com os resultados

e cruzar os dados. Depois, quando as coisas so feitas por algum de fora,
so de aceitao mais fcil (EPPE, p. 9).
() Com a ajuda do AVES que foi bom para sabermos a opinio dos pais,
professores e dos alunos em relao escola e tambm possibilitou um
melhor acompanhamento dos resultados das disciplinas envolvidas. ()
(EPCP, p. 14)
39
3.5.1 Percepes dos No que toca avaliao do Projecto Educativo no houve problemas. Era
3.5- O impacto docentes sobre o processo uma ideia j sentida e interiorizada. Com o AVES houve algumas
da avaliao (contm informaes que resistncias; situao nova, feita por algum externo Escola, o que levou as
mostram as potencialidades e pessoas, ainda que de uma forma moderada, a ter alguma resistncia, isto,
os constrangimentos mais pelas pessoas das reas envolvidas. Por parte das reas e dos ciclos que
desocultados com o processo no estavam envolvidos na avaliao externa a ideia foi esperar para ver o
avaliativo) que estava a acontecer (EPCE2, pp, 3,4)
Deixe-me dizer que a avaliao daquilo que se faz foi sempre uma
preocupao da Escola e essa preocupao j existia muito antes da
verticalizao. Agora, o que existe todo um processo, digamos assim, mais
formalizado e organizado que tem tido apoios externos. Por isso, o processo
no levantou problemas. Por causa do AVES houve um professor ou outro
das reas disciplinares envolvidas que transmitiram alguns receios (ECDE, p.
12).
Acho bem que se criem condies para a avaliao (). Ningum faz tudo
bem feito (). necessrio avaliar para corrigir e para isso necessrio
temos de saber o que que todos ns andamos a fazer () (EPPC, p. 10).
Temos que fazer as coisas para melhorar, no ? E, a criao dos grupos de

trabalho para o perfil do aluno, para avaliar o Projecto Educativo e o da
avaliao tiveram de servir para alguma coisa, e essa coisa termos uma
40
escola onde os alunos saiam de cada ciclo com as competncias desejadas
() (EPPC, p. 10)
Sabe, havia toda uma sensao de que muitas coisas no estavam l muito
bem no Agrupamento e era necessrio saber as causas disto (EPPE, p.2).
Na altura foi feito com pezinhos de l. Por isso, no houve muita agitao.
No entanto, esta sentiu-se mais nas disciplinas envolvidas: Histria, Lngua
Portuguesa, Cincias e Matemtica () Como fomos colocados num
contexto mdio alto e como os resultados so comparados com o contexto
estamos abaixo nalgumas disciplinas quando comparados com as escolas do
nosso contexto () (EPCP, p.13).
() E, na altura que inicimos a avaliao detectamos algumas falhas e

algumas situaes menos claras e uma das falhas tinha a ver com o primeiro
ciclo. Detectamos que a avaliao estava a falhar neste ciclo (). Alm
disto, a avaliao tambm mostrou uma diminuio da participao dos pais
a partir do 2 ciclo () detectamos que o 1 ciclo, por ter trabalhado durante
muitos anos de uma forma isolada, demonstrou algumas dificuldades em
abrir as portas das salas, digamos assim, durante muitos anos funcionou da
mesma maneira () (EPCE2, p. 4).
() No entanto, continua a haver em relao ao 1 ciclo uma dependncia

muito grande em relao Autarquia e ao Ministrio que se manifesta ainda
mais neste meio devido ao isolamento de algumas escolas () (ECDE, p. 6).
Globalmente, no houve surpresas. O que aconteceu foi a confirmao em

relao ao afastamento dos pais em relao escola e como que a escola se
organiza e a persistncia na falta de articulao e algumas competncias
41
bsicas que no so trabalhadas com os alunos (ECDE. P. 11).
Mas, olhe, no 1 ciclo, a Expresso Fsico- Motora o nosso calcanhar de

Aquiles. Eu sei que faz parte do nosso currculo, mas o que que quer?
Temos as nossas dificuldades, mas no temos vergonha em as assumir
(EPPC, p. 10).
As coisas que no estavam a funcionar bem tinham a ver com os resultados

dos alunos, a participao dos pais nos anos mais avanados, a articulao
entre ciclos e as queixas dos professores que do os 5 ano , sempre a
dizerem que os alunos chegam mal preparados (EPPE, p.1).
Os alunos no reconhecem aos funcionrios uma autoridade que estes tm de

ter para que possam exercer as suas funes. Os funcionrios esto
constantemente a serem desautorizados , a serem desobedecidos e isso faz
com que a relao pessoal no seja a melhor. Depois a formao que tm
tido, tambm, no tem surtido l muitos efeitos (EPCP, p.8).
() Mas sabe qual o problema? Ns no fomos formados para sermos

crticos em relao quilo que fazemos. No sabemos trabalhar no aps
diagnstico. Aps fazermos a avaliao o que que temos de fazer? Tambm
no estamos habituados (EPCP, p. 15).
() No 1 ciclo onde as coisas esto menos bem. A idade dos colegas e o

isolamento de algumas escolas sero talvez as causas disso () (EPCP, p.
15).
Temos indicadores sobre a viso dos pais e do clima de escola para alm das
referncias aos conhecimentos e competncias adquiridas pelos alunos que
42
tambm se no tivssemos o projecto ficariam de lado, e no teramos os
indicadores que temos (EPCE2, p. 5)
3.5.2 Plano de melhoria J. E, em virtude de termos dados muito concretos atravs da aplicao dos
(onde se pode ver, o que inquritos do AVES e tambm dos relatrios do grupo de trabalho para a
mudou com o processo e as reviso do Projecto Educativo, permitiu-nos definir melhor o nosso ponto de
prioridades assumidas) partida e as metas para o novo projecto. Temos indicadores muito precisos e
quantificados sobre o nosso ponto de situao. Assim, podemos fazer um
melhor trabalho e perspectivar tambm outras respostas para o futuro
EPCE2, p. 5).
Posso. E, as mais visveis sero a existncia de reunies calendarizadas entre

os professores dos vrios ciclos; as reunies formais entre os professores que
tm alunos na mudana de ciclo; os encontros entre os Coordenadores do
Departamentos e tambm as reunies com os professores titulares de turma e
os professores das Actividades de Enriquecimento Curricular para fazerem a
planificao e a monitorizao () (ECDE, p. 4).
() Penso que o processo de prestar contas, como agora se diz, j melhorou

muito. , para assim dizer, um ponto forte e , para isso, contribuiu o projecto
AVES e a avaliao externa feita pela Inspeco (). (ECDE, p. 13).
() Olhe, j nos conhecemos melhor umas s outras, j esto identificados

no novo Projecto Educativo as coisas boas e tambm as menos boas, j
definimos o perfil do aluno de sucesso e tambm j h mais confiana no
trabalho que fazemos (EPPE, p. 10).
J h mais respeito pelo trabalho que feito. O facto dos indicadores de

medida passarem a ser obrigatrios, de se ter disponibilizado dados
43
estatsticos trabalhados, interpretados e disponibilizados na plataforma faz
com que se passe a olhar de outra forma para os resultados. E os indicadores
que possumos podem ser uma boa base de trabalho para o futuro ()
(EPCP, p. 14)
() A ateno tem de ser dada neste ciclo de ensino, ou seja ao 1 ciclo.

Tambm achamos que h necessidade de melhorar a articulao entre os
ciclos e entre os anos terminais e iniciais e tambm melhorar o trabalho
desenvolvido com a Plataforma Moodle (EPCE2, p. 7).
Grosso modo, foram identificadas quatro: melhorar o trabalho articulado

entre os ciclos; dar especial ateno ao 1 ciclo que tem de ser a base do
edifcio, melhorar os resultados dos alunos ao nvel do processo e do produto
e melhorar a Plataforma Moodle (ECDE, p. 12).
Olhe, melhorar a Plataforma Moodle, a articulao com os anos mais

avanados, o perfil do aluno de sucesso e o enriquecimento curricular
(EPPC, p. 10).
Olhe, eu espero que sim. A articulao tem de ser mais bem feita, e tambm
a comunicao atravs da Plataforma j boa mas tem de melhorar. Os
resultados dos anos mais avanados tambm tm de ser melhores. Ns no Pr
Escolar temos de avanar para o portflio da criana (EPPE, p. 10).
Esto centradas no perfil do aluno de sucesso, no novo Projecto Educativo, e

no novo Projecto Curricular de Escola (EPCP, p. 15).
44
Anexo 7
Grelha de anlise de contedo das entrevistas composta por dimenses, categorias e subcategorias
Dimenses / Categorias Subcategorias

1- Contexto organizacional do Agrupamento 2.1.1 Percepes
2.2.1 - Impactos
1.1 - Verticalizao
1.2.1 Representatividade nos rgos de gesto e administrao
1.2.2- Funcionamento da Assembleia do Agrupamento
1.2 rgos de gesto e administrao 1.2.3 Funcionamento do Conselho Executivo
1.2.4 Funcionamento do Conselho Pedaggico
1.3 Participao dos docentes na vida do Agrupamento 1.3.1- Processos eleitorais para os rgos de gesto e Administrao
2.3.2- Influncia de professores/grupos na vida do Agrupamento
1.4.1 Participao dos pais

1.4 Participao de outras clientelas 1.4.2 Participao da associao de pais
1. 4.3 Participao dos alunos
1.4.4 Participao dos funcionrios
1.4.5 Participao da comunidade
2 Cultura organizacional do Agrupamento 2.1.1- Articulao no seio dos rgos intermdios do Agrupamento
2.1.2- Articulao os ciclos de ensino
2.1.3 Articulao das actividades de enriquecimento curricular
2.1- Relaes de trabalho no seio do agrupamento 2.1.4 Sentimentos em relao ao trabalho articulado
2.1.5 Clima de trabalho
2.1.6 Comunicao
2.1.7 Trabalho colaborativo entre os Presidentes dos rgos
1
2.1.8 Funcionamento do Agrupamento
2.1.9 Plano interno de formao
3 Avaliao do Agrupamento
3.1.1 - A histria do processo
3.1 Desencadeamento do processo de avaliao 3.1.2 Os rgos intervenientes
3.1.3 A liderana do processo
3.1.4 Os focos da avaliao
3.2 Grupos de trabalho para a dinamizao do processo 3.2.1 Grupo de trabalho para a avaliao, reviso e acompanhamento do
Projecto Educativo
3.2.2 Grupo de acompanhamento da avaliao externa - AVES
3.2.3 Grupo de trabalho para a definio do perfil do aluno de sucesso
3.3 Reaces dos docentes ao processo de avaliao 3.3.1 Relatrio das estruturas intermdias
3.3.2- Relatrio do grupo de trabalho do Projecto Educativo
3.3.3- Relatrio do grupo de trabalho do AVES
3.3.4 - Relatrio do grupo de trabalho para definir o aluno de sucesso
3.4 As ajudas ao processo avaliativo 3.4.1 A ajuda da IGE

3.4.2 - A ajuda do AVES
3.4.4 Plano de melhoria
3.5 O impacto da avaliao 3.5.1 Percepes dos docentes em relao avaliao

3.5.2 Plano de melhoria
2
DESCRITIVO RELATIVO S DIMENSES, CATEGORIAS E SUBCATEGORIAS
1 Dimenso: Contexto organizacional do Agrupamento
Esta dimenso diz respeito aos arranjos organizacionais internos, aos processos eleitorais, aos sentimentos dos docentes relativos
comunicao e forma como possibilitada a participao das diferentes clientelas.
Esta dimenso est agregada em quatro categorias: verticalizao, rgos de gesto e administrao, participao dos docentes na vida do
agrupamento e participao de outras clientelas.
Categoria n 1 verticalizao: est subdividida em duas subcategorias
1.1 Percepes afirmaes que nos remetem para anseios vividos com a verticalizao;
1.2 Impactos - inclui afirmaes que nos mostram novas atitudes e sentimentos em relao verticalizao.
Categoria n 2 rgos de gesto e administrao: est subdividida em sete subcategorias
2.1 Representatividade dos rgos de gesto e administrao inclui registos e informaes que nos remetem para a representatividade dos
diferentes ciclos de ensino;
2.2 Funcionamento da Assembleia do Agrupamento inclui informaes e registos relativos influncia deste rgo;
2.3 Funcionamento do Conselho Executivo Inclui informaes e registos sobre a influncia deste rgo;
2.4 Funcionamento do Conselho Pedaggico Inclui informaes e registos sobre a influncia deste rgo
Categoria n 3 participao dos docentes na vida do Agrupamento: est subdividida em duas subcategorias.
3.1 Processos eleitorais para os rgos de gesto e administrao e estruturas intermdias Inclui informaes e registos que nos mostram
a forma como decorreram os processos eleitorais e os sentimentos dos docentes em relao ao processo;
3.2 Influncia dos professores/grupos na vida do agrupamento inclui informaes que nos remetem para a influncia de alguns
professores ou grupos profissionais;
3
Categoria n 4 Participao de outras clientelas: est subdividida em cinco subcategorias.
4.1 Participao dos pais inclui registos e informaes que remetem para a participao dos pais e a forma como os docentes vem a sua
participao;
4.2 Participao da Associao de Pais Inclui registos e informaes que nos mostram a leitura que os professores fazem da participao
da associao de pais e as preocupaes e interesses manifestados por esta estrutura representativa;
4.3 Participao dos alunos remete para registos e informaes que apontam para a participao dos alunos;
4.4 Participao dos funcionrios remeta para registos e informaes referentes aos seus anseios e sua participao;
4.5 Participao da comunidade - inclui registos e informaes onde so evidenciadas a relao da comunidade com a escola e a
participao desta clientela na vida do agrupamento.
2 Dimenso: Cultura Organizacional do agrupamento
A dimenso diz respeito forma como os docentes e os rgos do agrupamento organizam o trabalho, as interaces estabelecidas, as
formalidades / informalidades construdas e os canais de comunicao utilizados.
Esta dimenso contemplada com uma categoria: relaes de trabalho no agrupamento.
Categoria n 1 Relaes de trabalho no agrupamento: est subdividida em onze subcategorias
1.1 Articulao no seio do agrupamento diz respeito a informaes e registos que nos remetem para espaos e tempo disponveis para o
trabalho articulado;
1.2 Articulao entre ciclos de ensino - remate-nos para informaes e registos referentes a tempos e espaos para articulaes no rgo;
1.3 Articulao das Actividades de Enriquecimento Curricular - diz respeito a informaes e registos referentes articulao vertical e
horizontal;
1.4 - Sentimentos em relao ao trabalho articulado onde agrupamos informaes que nos remetem para percepes, resistncias em
relao ao trabalho articulado;
1.5 Clima de trabalho onde inclumos informaes que nos remetem para as relaes: professor - professor; professor rgos de gesto;
professor comunidade e sentimentos relativos ao agrupamento, s lideranas e organizao;
1.6 - Comunicao inclui informaes e registos referentes circulao de informao, descentralizao, controle, divulgao,
4
participao e discusso;
1.7 - Trabalho colaborativo entre os rgos de gesto inclui informaes que nos remetem para a formalidade, informalidade, articulaes,
circulao da informao, funes, poder, liderana, estratgia e deciso;
1.8 Funcionamento do Agrupamento inclui informaes e registos que nos remetem para a valorizao da participao, cooperao,
ajuda e sentimentos relativos ao funcionamento do Agrupamento.
1.9 Plano interno de formao Inclui informaes e registos que nos mostram ou no um plano interno de formao pensado e concebido
pelo agrupamento.
3 Dimenso: Avaliao do Agrupamento
A dimenso contempla as razes que levaram ao desencadear do processo avaliativo, forma como agiram e interagiram os docentes, os
recursos utilizados e os efeitos produzidos.
Esta dimenso est agrupada em quatro categorias: desencadeamento do processo de avaliao; grupos de trabalho para a dinamizao do
processo de avaliao; reaces dos docentes ao processo de avaliao e os impactos da avaliao.
Categoria n 1 Desencadeamento do processo: est subdividida em quatro subcategorias.
1.1 Histriado processo contm informaes e registos que nos permitem conhecer as motivaes que conduziram ao processo
avaliativo;
1.2 rgos intervenientes onde constam informaes sobre os papis desempenhados pelos rgos;
1.3 - Liderana do processo inclui informaes que nos remetem para o rgo ou rgos que lideraram o desencadear do processo;
1.4 - Foco(s) da avaliao contm informaes e registos que nos remetem para o(s) elemento(s) central ou centrais da avaliao.
Categoria n 3- Reaces dos docentes ao processo de avaliao: est subdividida em quatro subcategorias
3.1 Relatrio das estruturas intermdias inclui informaes relativas ao prestar de contas dos coordenadores e departamento, docentes e
coordenadores dos directores de turma .
3.2 Relatrio do grupo de trabalho do Projecto Educativo inclui informaes em torno do trabalho desenvolvido e propostas
apresentadas.
3.3 Relatrio do grupo de trabalho do Programa AVES - inclui informaes em torno do trabalho desenvolvido e dinmicas internas
encetadas
3.4 - Grupo de trabalho para a definir o aluno de sucesso remete para informaes referentes a concluses chegadas.
5
Categoria n4 As ajudas ao processo avaliativo: est subdividido em duas subcategorias
4.1 A ajuda da IGE onde consta referncias relativas avaliao externa levada a cabo por esta instituio;
4.2 A ajuda do Programa AVES contm informaes sobre o apoio prestado por esta agncia
Categoria n 5 - O Impacto da avaliao: est subdividida em duas subcategorias
5.1- Percepes dos docentes em relao avaliao contm informaes que mostram as potencialidades e os constrangimentos
desocultados com o processo avaliativo.
5.2 Plano de melhoria onde se pode ver o que mudou com o processo e as prioridades assumidas.
6
Anexo 8
Guia do aluno e do Encarregado de Educao
INTRODUO
O Agrupamento de Escolas de , criado no ano lectivo 2000/01, desde sempre tem desenvolvido
esforos no sentido de bem acolher que aqui trabalha ou estuda. neste contexto que surge este Guia, que
tem como objectivo fornecer algumas informaes teis para Alunos, Pais e Encarregados de Educao.
Est organizado da seguinte forma:
1. Documentos Estruturais do Agrupamento
2. Critrios de Avaliao
3. Calendrio Escolar
4. Plano Anual de Actividades
5. Direitos e deveres dos alunos
6. Direitos e deveres dos pais e encarregados de educao
7. Informaes Gerais
8. Para Concluir
1. DOCUMENTOS ESTRUTURAIS DO AGRUPAMENTO

(encontram-se disponveis nas Escolas e na pgina da net)
1.1 PROJECTO EDUCATIVO

O Projecto Educativo do Agrupamento intitula-se CAMINHOS PARA O SUCESSO e tem como
objectivo geral implementar uma dinmica de Agrupamento, focada no combate ao insucesso e elevao do
sucesso educativo, integrando todos os elementos da comunidade educativa.
1.2 REGULAMENTO INTERNO

O Regulamento Interno tem como objectivo orientar o regime de funcionamento das escolas do
Agrupamento, cada um dos seus rgos de administrao e gesto, bem como dos direitos e deveres da
comunidade educativa, no mbito da legislao em vigor.
1.3 PROJECTO CURRICULAR DE AGRUPAMENTO

O Projecto Curricular de Agrupamento surge com o objectivo de dar forma s opes curriculares
tomadas pelo Agrupamento, em funo da realidade educativa que se nos depara, dentro das balizas
estabelecidas e controladas a nvel nacional.
2. CRITRIOS DE AVALIAO
Nomenclatura a utilizar nos objectos a avaliar (fichas, trabalhos, ):
0% a 19% FRACO
20% a 49% NO SATISFAZ
50% a 74% SATISFAZ
75% A 89% BOM
90% A 100% MUITO BOM
GUIA DO ALUNO / ENCARREGADO DE EDUCAO Ano Lectivo 2007/08 -1-
A percentagem obtida em cada ficha de avaliao ser divulgada na prpria ficha. Na avaliao
dos registos escritos, os erros ortogrficos sero penalizados em 0,2% (em todas as disciplinas
excepo de Lngua Portuguesa, que poder ser mais elevada).

LNGUA PORTUGUESA
DOMNIO COGNITIVO 90%
Ler com fluncia
Compreender as mensagens escritas
LER 15%
Participar nas actividades de leitura recreativa
Participar nas actividades de leitura orientada
Encadear logicamente o seu discurso
Dominar as regras bsicas do funcionamento da lngua
ESCREVER Utilizar vocabulrio rico e variado 15%
Revelar imaginao
Revelar criatividade
Saber ouvir
Compreender as mensagens orais
OUVIR / FALAR 10%
Revelar interesse
Dominar as regras bsicas do funcionamento da lngua
Fichas de Avaliao 50%
DOMNIO DAS ATITUDES E VALORES: Envolvimento nas actividades propostas 10%
INGLS / FRANCS
Fichas de avaliao 55%
Expresso Escrita 65%
Trabalhos escritos ( trabalhos individuais; de grupo ou de pares) 10%
Compreenso / produo de enunciados orais** em Ingls / Francs 25%
Expresso Oral 25%
adequados aos nveis de lngua
Comportamento; Material* 5%
Atitudes e valores 10%
Trabalhos de casa, interesse e empenho 5%
*Material: manual, caderno dirio, lpis, caneta e borracha, dicionrio sempre que previamente solicitado
** Compreenso / produo de enunciados orais em Ingls / Francs

O aluno no compreende; compreende muito pouco ou com muita
Fraco (0-19%)
dificuldade/no participa, participa muito pouco ou com muita dificuldade.
O aluno compreende pouco ou com alguma dificuldade/ participa pouco ou com
No Satisfaz (20-49%)
alguma dificuldade.
O aluno compreende satisfatoriamente/participa satisfatoriamente. Satisfaz (50-74%)
O aluno compreende bem/participa bem. Bom (75-89%)
O aluno compreende muito bem/ participa muito bem. Muito Bom (90-100%)
HISTRIA / GEOGRAFIA
Competncias / Capacidades / Aptides Trabalho (individual ou grupo) 15%
(conforme a planificao) Qualidade da participao 10%
Qualidade dos trabalhos de casa 5%
Atitudes e valores
Participao e cooperao nas actividades propostas
Interesse Observao directa, de forma contnua, das
10%
Responsabilidade atitudes e valores do aluno
Comportamento
Material
CINCIAS NATURAIS / CINCIAS FSICO-QUIMICAS

Competncias essenciais
Objectos / instrumentos de avaliao Peso na avaliao
para a literacia cientfica
Conhecimento
Raciocnio Trabalhos experimentais e respectivos relatrios 20% (a distribuir
Comunicao escrita Trabalhos individuais equitativamente pelos
Comunicao oral Trabalhos de grupo objectos de avaliao, em
Observao directa cada perodo)
Participao e cooperao nas actividades propostas
Comportamento
Atitudes Realizao dos trabalhos de casa 10%
Organizao do caderno dirio
Apresentao do material necessrio
Material: Caderno dirio, manual adoptado, caderno de actividades de CN 8 ano (quando solicitado atempadamente pelo professor),
lpis, afia, 2 canetas de cores diferentes, borracha, corrector, rgua pequena, tesoura, cola, lpis de cor ou canetas de feltro.
MATEMTICA
Competncias Essenciais Instrumentos de
Objectos/Parmetros de Avaliao Valor em %
para a Literacia Cientfica Avaliao
Testes escritos 50
Mini testes e/ou trabalhos de pesquisa 70
20 80
Desempenho na aula Trabalhos de
Raciocnio 10 pesquisa (se
Comunicao escrita
Expresso oral e escrita 2,5 solicitados)
Comunicao oral
Domnio e aplicao do vocabulrio e 2,5 Fichas de Avaliao
Conhecimento
conceitos da disciplina 2,5 Mini testes
Manuseamento de
Manuseamento de instrumentos auxiliares 2,5 Observao directa
instrumentos auxiliares
Aplicao dos conhecimentos matemticos Registos dirios dos
em situaes do quotidiano parmetros
Interesse e empenho demonstrados 2,5 especficos
Comportamento evidenciado 2,5
Atitudes e valores
Realizao de trabalhos de casa 2,5
Posse do material necessrio* 2,5
*Material: manual adoptado e caderno de actividades, caderno dirio, duas esferogrficas de cor distintas, lpis de carvo/
lapiseira, borracha, afia, rgua e calculadora cientfica. Quando solicitado previamente: compasso, transferidor e esquadro.
EDUCAO VISUAL / EDUCAO TECNOLGICA / OFICINA DE ARTES

Domnio das competncias Peso na avaliao
Trabalhos individuais
Deve ser capaz de utilizar sistemas de representao
adequados, riqueza de informao;
importante a qualidade da execuo dos desenhos (o 35%
rigor do trao, as propores e dimenses) e a organizao
do espao
Acaba os trabalhos atempadamente 55%
Trabalhos de grupo
Trabalha bem em grupo
15%
Solicita e presta auxlio aos colegas
Concretiza os trabalhos propostos
Expresso oral
5%
Utiliza o vocabulrio especfico da disciplina
Domnio das capacidades
Aplicao de tcnicas segundo sequncia lgica 15%
Utiliza correctamente instrumentos/ferramentas,
25%
materiais e suportes na concretizao dos 10%
projectos
Valores e atitudes
Envolvimento nas actividades propostas 4%
Interesse e participao 4%
20%
Higiene e segurana no trabalho 4%
Comportamento 4%
Material necessrio* 4%
*Material: rgua, esquadro, compasso, lpis de grafite, borracha, transferidor, x-acto, papel cavalinho, lpis de cor e
canetas de feltro
Nota: No caso de serem realizadas fichas de avaliao durante o ano lectivo, sero avaliadas com o mesmo valor
percentual que est estipulado para a avaliao dos trabalhos de grupo (15%)
EDUCAO MUSICAL
Competncias Peso na avaliao
Avaliao contnua 10%
Actividades de carcter grupal (instrumentaes, 70%
60%
coralizaes e coreografias)
Criatividade 10% 10%
Valores e atitudes
Comportamento 4%
Envolvimento nas actividades propostas 8%
20%
Interesse e participao 5%
Material necessrio 1%
Organizao do caderno dirio 2%

EDUCAO MORAL RELIGIOSA CATLICA
Domnio das competncias / capacidades /
Peso na avaliao
aptides
Aquisio, compreenso e aplicao dos
conhecimentos
Anlise crtica
80%
Participao nas actividades da aula
Participao nas actividades de grupo
Hbitos de trabalho
Domnio das atitudes e valores
Comportamento
Interesse pelas actividades
Sentido de responsabilidade
20%
Esprito de iniciativa
Criatividade
Respeito pelos outros
DANA
Os critrios aqui definidos baseiam-se nas orientaes curriculares especficas emanadas do Ministrio da
Educao, atravs do Departamento de Educao Bsica.
Para o 7 ano so indicadas as seguintes competncias especficas, para os quatro elementos da Dana:
ELEMENTOS CORPO ESPAO ENERGIA RELAO
Mapa do corpo: Espao Pessoal e Factores Estabelecer
Partes exteriores e interiores; Espao Geral. energticos ou sistemas de
Conscincia do prprio corpo e o Destrinar: qualitativos do conexes entre
COMPETNCIAS
dos outros. Direces; Nveis; movimento: os 4 elementos;
7 ANO
Possibilidades de movimento e Padres espaciais; Fluncia; o aluno consigo
locomoo; transposio do peso Simetrias e Tempo; Peso; prprio e com os
e imobilismo assimetrias Espao outros
No final do 8 ano os alunos sero capazes de:

Demonstrar conhecimento e controlo das matrias descritas nos contedos do ano anterior
Revelar aptido para a aprendizagem de tcnicas de dana propriamente ditas.
Elaborar um discurso concreto sobre o movimento, as suas qualidades e potencialidades de comunicao.
Realizar curtas coreografias e falar sobre o tipo de movimento envolvido, assim como apreciar a sua eficcia
expressiva e artstica.
Identificar o que est bem e mal feito, o que comunica sensaes, ideias, contedos concretos do movimento,
atmosferas e o que no o faz.
Distinguir a diferena de um movimento na dana do movimento funcional ou do movimento gmnico.
PARMETROS: A avaliao incidir sobre a interpretao tcnica e expressiva; O trabalho imaginativo e inventivo
na composio coreogrfica; participao adequada na apreciao do prprio trabalho e no dos colegas.
NVEIS CRITRIOS DE AVALIAO 7 / 8 ANOS

1 O aluno no participa activamente nas aulas.
O Aluno no domina os elementos da dana. No executa ou executa com grandes incorreces os
2 elementos tcnicos da dana. No realiza curtas coreografias, integrando os movimentos de forma criativa e
expressiva. Revela passividade e no contribui criativamente para seu desempenho e do grupo
Conhece e controla as matrias da dana. Revela aptido para a aprendizagem de tcnicas de dana
3 Executa curtas coreografias integrando de forma expressiva e criativa os elementos da dana. Revela
sentido crtico sobre a sua prestao e dos colegas.
Conhece e controla as matrias da dana, com grande facilidade. Revela boa aptido para a aprendizagem
4 de tcnicas de dana. Tem facilidade na criao de curtas coreografias, associando com grande eficcia as
componentes artstica e expressiva do movimento.
Demonstra ptima aptido para a aprendizagem de tcnicas de dana. Utiliza criativamente os elementos
5 da dana em coreografias, enriquecendo expressiva e artisticamente a sua composio. Revelando grande
sentido crtico na sua anlise do movimento
EDUCAO FSICA
Os critrios de avaliao cumprem as orientaes metodolgicas de Programa Nacional de Educao Fsica ( PNEF);
reajustamentos programticos para os 2 e 3 Ciclos e Ensino Secundrio; Programa de escola, decorrente do PNEF.
A recolha de elementos de avaliao realizada atravs de: Observao directa; Aplicao de baterias de testes
de aptido fsica; testes e trabalhos. Os resultados podero ser anotados em fichas prprias e adaptadas em funo do
tipo de teste e/ou observao a realizar.
REAS ESPECFICAS DE AVALIAO (*)

A- Matrias de Ensino B Aptido Fsica C - Conhecimentos
(*) O sucesso do aluno na disciplina (nveis 3, 4 e 5) verifica-se quando o atinge cumulativamente em todas as reas especficas.
REA A MATRIAS DE ENSINO

Categorias Matrias Nucleares
A Futebol, Voleibol, Basquetebol, Andebol
B Ginstica de Solo, Ginstica de Aparelhos, Ginstica Rtmica, Ginstica Acrobtica
C Atletismo
D Patinagem
E Dana
F Raquetas
G Outras (Orientao,)
As Matrias de Ensino esto escalonadas em trs nveis de objectivos (Introduo; Elementar e Avanado): De
todas as matrias em que o aluno avaliado, selecciona-se um conjunto das 7 melhores matrias. So seleccionadas
matrias de 6 ou 5 categorias, sendo obrigatrio 2 matrias da Categoria A. No caso de se considerarem apenas 5
categorias, para alm das 2 matrias da categoria A, devem escolher-se 2 matrias da Categoria B.
REA B APTIDO FSICA

Testes de Aptido Fsica Fitnessgram : Vaivm; Extenso de Braos; Abdominais; Extenso do Tronco; Senta
e Alcana; Flexibilidade do Ombro e Percentagem de Massa Gorda..
REA C CONHECIMENTOS
Conhecimentos sobre: a elevao e manuteno da APTIDO FSICA; contextualizao da prtica da actividade
fsica e desportiva.
GRELHA DE APLICAO DOS CRITRIOS DE AVALIAO

7 ANO 8 ANO 9 ANO
A No atinge o nvel introduo em A No atinge o nvel introduo em A No atinge o nvel introduo em
nenhuma matria ou at quatro delas nenhuma matria ou at cinco delas nenhuma matria ou at seis delas
NVEL
B No apresenta melhorias dos B No apresenta melhorias dos B No apresenta melhorias dos
1
valores de AF valores de AF valores de AF
C No revela conhecimentos C No revela conhecimentos C No revela conhecimentos
A 5 Nveis Introduo A 6 Nveis Introduo 4 Nveis A 7 Nveis Introduo 5 Nveis
Introduo 1 Nvel Elementar Introduo 1 Nvel Elementar 4 Nveis
Introduo 1 Nvel Avanado
NVEL B No apresenta melhorias dos B No apresenta melhorias dos B No apresenta melhorias dos
2 valores de AF valores de AF valores de AF
C Revela conhecimentos, mas com C Revela conhecimentos, mas com C Revela conhecimentos, mas com
lacunas graves lacunas graves lacunas graves
A 6 Nveis Introduo 4 Nveis A 7 Nveis Introduo 5 Nveis A 4 Nveis Introduo 2 Nvel
Introduo 1 Nvel Elementar Introduo 1 Nvel Elementar 4 Nveis Elementar 2 Nveis Introduo 3 Nveis
Introduo 1 Nvel Avanado Elementar 5 Nveis Introduo 1 Nvel
Avanado 3 Nveis Introduo 1 Nvel
Elementar e 1 Nvel Avanado
B Apresenta melhorias significativas B Apresenta melhorias significativas B Todos os parmetros de Aptido
NVEL em 5 dos 6 parmetros de Aptido em 5 dos 6 parmetros de Aptido Fsica esto dentro da Zona Saudvel.
3 Fsica ( excepto a Composio Fsica ( excepto Composio Corporal) ( excepto Composio Corporal )
Corporal )
C Cumpre, embora parcialmente, as C Cumpre, embora parcialmente, as C Conhece e aplica processos de
competncias definidas no PNEF. competncias definidas no PNEF. elevao e manuteno da aptido
fsica, revelando lacunas noutras
competncias do PNEF
A 7 Nveis Introduo 5 Nveis A 4 Nveis Introduo 2 Nvel A 3 Nveis Introduo 3 Nveis
Introduo 1 Nvel Elementar 4 Nveis Elementar 2 Nveis Introduo 3 Nveis Elementar 5 Nveis 2 Nveis Elementar
Introduo 1 Nvel Avanado Elementar 5 Nveis Introduo 1 Nvel 6 Nveis Introduo 1 Nvel Avanado
Avanado 3 Nveis Introduo 1 Nvel 4 Nveis Introduo 1 Nvel Elementar
Elementar e 1 Nvel Avanado e 1 Nvel Avanado .
NVEL
B Todos os testes situamse na zona B Todos os testes situamse na zona B Todos os testes situamse na zona
4 saudvel de aptido fsica saudvel de aptido fsica saudvel de aptido fsica
C Conhece e aplica processos de C Conhece e aplica processos de C Conhece e aplica processos de
elevao e manuteno da aptido elevao e manuteno da aptido elevao e manuteno da aptido
fsica fsica fsica, cumprindo a maioria das
competncias do PNEF

A 4 Nveis Introduo 2 Nvel A 3 Nveis Introduo 3 Nveis A Atinge no mnimo 7 nveis
Elementar 2 Nveis Introduo 3 Nveis Elementar 5 Nveis 2 Nveis Elementar elementar 4 Nveis Elementar 2 Nveis
Elementar 5 Nveis Introduo 1 Nvel 6 Nveis Introduo 1 Nvel Avanado Avanado Sem nenhum Nvel
Avanado 3 Nveis Introduo 1 Nvel 4 Nveis Introduo 1 Nvel Elementar Introduo
Elementar e 1 Nvel Avanado e 1 Nvel Avanado .
NVEL B Todos os testes situamse na zona B Todos os testes situamse na zona B Todos os testes situamse na zona
5 saudvel de aptido fsica prximo saudvel de aptido fsica prximo saudvel de aptido fsica prximo
do limite superior .) do limite superior .) do limite superior .
C Conhece e aplica processos de C Conhece e aplica processos de C Conhece e aplica processos de

elevao e manuteno da aptido elevao e manuteno da aptido elevao e manuteno da aptido
fsica e demais competncias do PNEF fsica e demais competncias do PNEF fsica e demais competncias do PNEF
INTRODUO S TECNOLOGIAS DA INFORMAO E COMUNICAO
Item Percentagem
2 Testes 60%
Competncias
Fichas de Trabalho 25%
Manuseamento do computador 5%
Participao 2%
Interesse e Empenho 2%
Atitudes e Valores Realizao dos trabalhos de casa 2%
Comportamento 2%
Posse do material necessrio 2%
3. CALENDRIO ESCOLAR:
PERODOS INCIO TERMO

1 15 de Setembro 15 de Dezembro
2 3 de Janeiro 23 de Maro
6 de Junho (9 ano)
3 31 de Maro
20 de Junho (restantes anos)
4. PLANO ANUAL DE ACTIVIDADES
Esto j previstas as seguintes actividades:
Comemorao de dias temticos Dia Mundial da gua, Dia Mundial da Alimentao,

Dia das Naes Unidas, Halloween, S. Martinho, Dia do No Fumador, Natal
Passeio de BTT
Problema do Ms e Feira dos Jogos Matemticos
Corta mato
Feira do Livro
Torneio de Abalone
Visitas de Estudo
5. DIREITOS E DEVERES DOS ALUNOS (RI do Agrupamento de Escolas de )

Artigo 94
Deveres gerais
1. Nos termos da legislao em vigor, o aluno tem o dever, sem prejuzo de outros deveres previstos neste
Regulamento Interno, de:
a) Estudar, empenhando-se na sua educao e formao integral;
b) Ser assduo, pontual e empenhado no cumprimento de todos os deveres no mbito do trabalho escolar;
c) Seguir as orientaes dos professores relativas ao seu processo de ensino e aprendizagem;
d) Tratar com respeito e correco qualquer membro da comunidade educativa;
e) Ser leal para com os seus professores e colegas;

f) Respeitar as instrues do pessoal docente e no docente;
g) Contribuir para a harmonia da convivncia escolar e para a plena integrao na escola de todos os alunos;
h) Participar nas actividades educativas ou formativas desenvolvidas na escola, bem como as demais actividades
organizativas que requeiram a participao dos alunos;
i) Respeitar a integridade fsica e moral de todos os membros da comunidade educativa;
j) Prestar auxlio e assistncia aos restantes membros da comunidade educativa, de acordo com as circunstncias
de perigo para a integridade fsica e moral dos mesmos;
k) Zelar pela preservao, conservao e asseio das instalaes, material didctico, mobilirio e espaos verdes da
escola, fazendo uso correcto dos mesmos;
l) Respeitar a propriedade dos bens de todos os membros da comunidade educativa;
m) Permanecer na escola durante o seu horrio, salvo autorizao escrita do encarregado de educao ou da
direco da escola;
n) Participar na eleio dos seus representantes e prestar-lhes toda a colaborao;
o) Conhecer as normas de funcionamento dos servios da escola e o Regulamento Interno da mesma e cumpri-los
integralmente;
p) No possuir e no consumir substncias aditivas, em especial drogas, tabaco e bebidas alcolicas, nem
promover qualquer forma de trfico, facilitao e consumo das mesmas;
q) No transportar quaisquer materiais, instrumentos ou engenhos passveis de, objectivamente, causarem danos
fsicos ao aluno ou a terceiros;
r) No praticar qualquer acto ilcito.
Artigo 95
Entrada e sada da escola
1. Aos alunos do 1, 2 e 3 ciclos no permitida a sada do recinto escolar, em tempo lectivo, salvo com
autorizao expressa do encarregado de educao.
2. Os alunos da educao pr-escolar, s podem sair do recinto escolar acompanhados dos docentes, encarregados
de educao, familiares devidamente autorizados ou sob a responsabilidade dos motoristas dos transportes
autrquicos.
3. A entrada e sada da Escola E.B. 2,3 deve ser feita pelo porto principal.
4. Durante o perodo de funcionamento das aulas o aluno s poder sair do recinto escolar acompanhado de um
professor, para ter as aulas de Educao Fsica e para almoar, desde que autorizado pelo encarregado de educao
no acto da matrcula.
5. O funcionrio de servio na portaria deve ter na sua posse a lista dos alunos referidos no ponto 1 (alunos dos 2 e
3 ciclos).
6. Em situaes no previstas no ponto anterior, o encarregado de educao dever informar o director de turma
atravs da caderneta
7. O aluno deve ser pontual no local onde espera o transporte.
8. Durante a viagem o aluno deve procurar ter um comportamento correcto.
Artigo 96
Na escola
1. Desenvolver um ambiente de amizade e boa camaradagem.
2. Ser responsvel e respeitar todos os elementos da comunidade escolar, bem como as indicaes dos docentes e
funcionrios.
3. Ser disciplinado e educado para com todos os elementos da comunidade escolar, cumprindo as regras de
funcionamento dos vrios sectores e servios.
4. Zelar pela conservao do edifcio e do mobilirio da escola, de todo o material escolar e didctico a que tenha
acesso, bem como todo o tipo de material de recreio com que ocupe os seus tempos livres, no sentido de assegurar na
escola um ambiente agradvel, em que se evidenciem ordem, higiene e beleza.
5. Evitar atropelos e barulho excessivo sobretudo nos corredores e junto s entradas e sadas das aulas.
6. Trazer sempre consegue o carto de estudante e a caderneta escolar, em bom estado de conservao.
7. Ser responsvel pelo seu material escolar e pelos restantes objectos pessoais.
8. No deve trazer para a escola objectos de valor, ou grandes quantias em dinheiro.
9. No deve apropriar-se de objectos que no lhe pertenam. Caso encontre algo, deve entreg-lo ao funcionrio de
servio.
10. Respeitar a vez dos que chegam primeiro, evitando atropelos e desacatos, nas filas, nos campos de jogos ou em
quaisquer outras situaes.
11. No deve impedir ou prejudicar as actividades escolares ou as ldicas que os seus colegas estejam a praticar.
12. No atentar seja de que modo for, contra a integridade fsica dos seus colegas e de outros.
13. No deve caminhar sobre as reas ajardinadas.
14. Manter a escola limpa, utilizando os recipientes apropriados para neles colocar papis e outro lixo.
15. Adquirir as vinhetas para os transportes, as senhas de refeio e o material escolar, nos prazos marcados pelo
S.A.S.E. e traz-los consigo. Se os perder a responsabilidade ser sua e poder ficar privado daquilo a que lhes daria direito.
16. Comunicar ao director de turma ou na sua ausncia, ao Conselho Executivo, qualquer problema ocorrido.
17. Transmitir prontamente ao encarregado de educao as mensagens enviadas pelo director de turma ou por
outro responsvel escolar, bem como entregar as que o encarregado de educao envie para a escola.
18. Informar o encarregado de educao de qualquer falta que lhe seja marcada.
19. Estas normas devem ser mantidas quando as actividades escolares decorrerem fora da escola.

Artigo 97
Na sala de aula
1. O aluno deve dirigir-se para a porta da sala de aula, hora da entrada e a aguardar o professor 2. Aps a
entrada do professor, o aluno entrar na sala com calma e sem atropelos.
2. Durante a aula deve ocupar o lugar que lhe destinado, no o abandonando sem autorizao do professor.
3. As mudanas de lugar s devero ocorrer com conhecimento do director de turma.
4. Manter um comportamento que permita que as aulas decorram normalmente, para que a turma possa fazer uma
boa aprendizagem.
5. Manter-se atento, no distrair os colegas e intervir sempre que o desejar mas de forma organizada.
6. Trazer para a aula o material necessrio para a mesma, bem como a caderneta escolar.
7. O material da sala de aula no deve ser danificado. Se ao entrar verificar qualquer dano, deve comunic-lo de
imediato ao professor.
8. Antes de sair deve deixar a mesa limpa e a cadeira arrumada.
9. Poder sair, depois do professor o indicar, devendo faz-lo ordeiramente.
10. Dedicar ateno e cuidado aos seus cadernos dirios, que devero estar sempre organizados.
11. No comer na sala de aula.
Artigo 98
Espaos comuns
1. Nos intervalos e tempos livres, o aluno deve permanecer nos ptios interiores e exteriores, no bufete, na sala de
convvio ou nos corredores do rs do cho junto porta de entrada e nos que do acesso ao bloco do bufete.
2. No deve permanecer junto das janelas das salas de aula enquanto nelas esto aulas a decorrer.
Artigo 99
No bufete
1. Deve aguardar ordeiramente a sua vez de ser atendido de acordo com a sua chegada.
2. Deve tirar a senha e s depois fazer o seu pedido na altura prpria.
3. Ao ser servido, deve deixar livre o balco, utilizando as mesas da sala.
4. Quando acabar de comer deve devolver a loua colocando-a no balco e deitar os papis e embalagens vazias
nos caixotes do lixo.
5. S deve abandonar as instalaes do bufete depois de acabar de comer.
Artigo 100
No refeitrio
1. A senha deve ser adquirida de acordo com o presente regulamento.
2. Antes de ir para a fila as mos devem ser cuidadosamente lavadas.
3. Na fila deve respeitar a sua vez e permanecer com calma.
4. No percurso entre o balco e a mesa circular com cuidado.
5. Na mesa deve comer correctamente, convivendo de forma ordeira com os colegas, sem atirar cascas e outros
materiais para o cho ou para as mesas. Ao terminar depositar o seu tabuleiro no local prprio.
6. No deve trazer comida para fora do refeitrio.
Artigo 101
Nas instalaes sanitrias
1. Utilizar as instalaes deixando-as sempre limpas.
2. No deitar lixo nem papel nas sanitas, utilizando os respectivos baldes.
3. Accionar sempre o autoclismo.
4. Lavar sempre as mos depois de utilizar estas instalaes.
5. No escrever nas portas e paredes.
Artigo 102
Cacifos individuais
1. Sero distribudos pelas turmas de acordo com o nmero existente.
2. A chave atribuda pelo prazo de um ano lectivo, pelo director de turma aos alunos que o desejarem.
3. O aluno depositar uma cauo que ser devolvida no final do ano lectivo contra a entrega da chave do cacifo.
4. O aluno deve zelar pela conservao do seu cacifo e caso tenha conhecimento de que algum o danificou, deve
comunicar o facto ao director de turma.
5. O aluno no pode utilizar a chave do seu cacifo para abrir qualquer outro cacifo que no o seu, sob pena de poder
vir a ser responsabilizado por quaisquer danos causados bem como pelo desaparecimento de qualquer material que se
encontre no seu interior.
Artigo 103
Actividades de complemento curricular
1. Os alunos tm o dever de conhecer os regimentos dos clubes que frequentarem.
Artigo 104
Aulas de substituio
1. Os alunos devem assistir a todas as aulas de substituio.
2. No permitida a antecipao de aulas em nenhuma circunstncia.

Artigo 105
Regime de faltas
1. De acordo com a legislao em vigor:

a) Para alm do dever de frequncia da escolaridade obrigatria, os alunos so responsveis pelo cumprimento
do dever de assiduidade.
b) O dever de assiduidade implica para o aluno quer a presena na sala de aula e demais locais onde se
desenvolva o trabalho escolar quer uma atitude de empenho intelectual e comportamental adequada, de acordo com a
sua idade, ao processo de ensino e aprendizagem.
2. Sempre que o aluno no comparea s actividades escolares ser-lhe- marcada falta de presena no livro de ponto.
3. Nas aulas de 90 minutos, cada perodo de 45 minutos corresponde a uma falta.
4. A falta de comparncia s aulas de substituio corresponde a uma falta dada disciplina na qual est a decorrer
a substituio e ser registada no livro de ponto.
5. As faltas so justificadas pelos seguintes motivos:
a) Doena do aluno, devendo esta ser declarada por mdico se determinar impedimento superior a cinco dias teis;
b) Isolamento profilctico, determinado por doena infecto-contagiosa de pessoa que coabite com o aluno,
comprovada atravs de declarao da autoridade sanitria competente;
c) Falecimento de familiar, durante o perodo legal de justificao de faltas por falecimento de familiar previsto
no estatuto dos funcionrios pblicos;
d) Nascimento de irmo, durante o dia do nascimento e o dia imediatamente posterior;
e) Realizao de tratamento ambulatrio, em virtude de doena ou deficincia, que no possa efectuar-se fora
do perodo das actividades lectivas;
f) Assistncia na doena a membro do agregado familiar, nos casos em que, comprovadamente, tal assistncia
no possa ser prestada por qualquer outra pessoa;
g) Acto decorrente da religio professada pelo aluno, desde que o mesmo no possa efectuar-se fora do
perodo das actividades lectivas e corresponda a uma prtica comummente reconhecida como prpria dessa religio;
h) Participao em provas desportivas ou eventos culturais, nos termos da legislao em vigor;
i) Participao em actividades associativas, nos termos da lei;
j) Outro facto impeditivo da presena na escola, desde que, comprovadamente, no seja imputvel ao aluno ou
seja, justificadamente, considerado atendvel pelo director de turma ou pelo professor titular.
6. A justificao das faltas processa-se de acordo com a legislao em vigor:

a) As faltas so justificadas pelos pais e encarregados de educao ou, quando maior de idade, pelo aluno ao
director de turma ou ao professor titular.
b) A justificao apresentada por escrito, com a indicao do dia e da actividade lectiva em que a falta se
verificou, referenciando os motivos da mesma;
c) As entidades que determinarem a falta do aluno devem, quando solicitadas para o efeito, elaborar uma
declarao justificativa da mesma;
d) O director de turma ou o professor titular pode solicitar os comprovativos adicionais que entenda necessrios
justificao das faltas;
e) A justificao da falta deve ser apresentada previamente, sendo o motivo previsvel, ou, nos restantes casos
at ao 5 dia subsequente mesma;
f) Quando no for apresentada justificao ou quando a mesma no for aceite, deve tal facto, devidamente
justificado, ser comunicado, no prazo de cinco dias teis, aos pais e encarregados de educao ou, quando for
maior de idade, ao aluno, pelo director de turma ou pelo professor titular, solicitando comentrios nos cinco dias
teis seguintes.
7. As faltas so injustificadas quando para elas no tenha sido apresentada justificao, quando a justificao
apresentada o tenha sido fora do prazo ou no tenha sido aceite, ou quando a marcao tenha decorrido da
ordem de sada da sala de aula.
8. As faltas interpoladas s sero justificadas por motivos de sade ou outros devidamente justificados pelos
encarregados de educao.
9. A ausncia prolongada da criana ao jardim de infncia, dever ser comunicada e devidamente justificada
educadora podendo dar lugar substituio da criana se o encarregado de educao anular a sua inscrio.
10. As faltas injustificadas no podem exceder, em cada ano lectivo, o dobro do nmero de dias do horrio semanal,
no 1 ciclo, ou o triplo do nmero de tempos lectivos semanais, por disciplina, nos 2 e 3 ciclos.
11. Quando for atingida metade do limite de faltas injustificadas, os pais ou encarregados de educao ou, quando
maior de idade, o aluno, so convocados, pelo meio mais expedito, pelo director de turma ou pelo professor
titular com o objectivo de se alertar para as consequncias da situao e de se encontrar uma soluo que
permita garantir o cumprimento efectivo do dever de frequncia.
12. Quando o limite de faltas injustificadas for ultrapassado, o aluno fica numa das seguintes situaes:
a) reteno, salvo deciso em contrrio do conselho pedaggico, precedendo parecer do conselho de turma;
b) excluso, que consiste na impossibilidade de o aluno no abrangido pela escolaridade obrigatria continuar
a frequentar o ensino at final do ano lectivo em curso. Esto fora da escolaridade obrigatria, os alunos que
completem 15 anos at 15 de Setembro do ano lectivo em curso.
13. Se o aluno receber ordem de sada da sala de aula, deve ser conduzido biblioteca por uma funcionria, com um
trabalho especfico a realizar, o qual dever ser entregue ao professor antes da aula terminar. A funcionria da
biblioteca registar em folha prpria e presena do aluno.
14. Quando ocorrer a situao referida no nmero anterior, o professor marcar falta ao aluno no livro de ponto e
participar, por escrito, ao director de turma. Estas faltas no so justificveis.
GUIA DO ALUNO / ENCARREGADO DE EDUCAO Ano Lectivo 2007/08 - 10 -

15. Cada falta de material ser registada numa grelha mensal, anexa ao livro de ponto, para registo das faltas por
disciplina, com respectiva data. Esta grelha ser objecto de reflexo nas reunies de avaliao.
16. O aluno, que no seja portador do equipamento necessrio para a aula de Educao Fsica, ser conduzido
biblioteca da escola pelo funcionrio de servio no pavilho gimnodesportivo, com um trabalho especfico a
realizar, o qual dever ser entregue ao professor.
17. Sempre que se verificarem as situaes descritas nos pontos anteriores o director de turma deve contactar com o
encarregado de educao, utilizando o meio mais expedito.
Artigo 106
Direitos
1. Nos termos da legislao em vigor, o aluno tem direito a:
a) Usufruir do ensino e de uma educao de qualidade de acordo com o previsto na lei, em condies de
efectiva igualdade de oportunidades no acesso, de forma a propiciar a realizao de aprendizagens bem
sucedidas;
b) Usufruir do ambiente e do projecto educativo que proporcionem as condies para o seu pleno
desenvolvimento fsico, intelectual, moral, cultural e cvico, para a formao da sua personalidade e da sua
capacidade de auto-aprendizagem e de crtica consciente sobre os valores, o conhecimento e a esttica;
c) Ver reconhecidos e valorizados o mrito, a dedicao e o esforo no trabalho e no desempenho escolar e
ser estimulado nesse sentido;
d) Ver reconhecido o empenho em aces meritrias, em favor da comunidade em que est inserido ou da
sociedade em geral, praticadas na escola ou fora dela, e ser estimulado nesse sentido;
e) Usufruir de um horrio escolar adequado ao ano frequentado, bem como de uma planificao equilibrada
das actividades curriculares e extracurriculares, nomeadamente as que contribuem para o desenvolvimento
cultural da comunidade;
f) Beneficiar, no mbito dos servios de aco social escolar, de apoios concretos que lhe permitam superar ou
compensar as carncias do tipo scio-familiar, econmico ou cultural que dificultem o acesso escola ou o
processo de aprendizagem;
g) Beneficiar de outros apoios especficos, necessrios s suas necessidades escolares ou s suas
aprendizagens, atravs dos servios de psicologia e orientao ou de outros servios especializados de apoio
educativo;
h) Ser tratado com respeito e correco por qualquer membro da comunidade educativa;
i) Ver salvaguardada a sua segurana na escola e respeitada a sua integridade fsica e moral;
j) Ser assistido, de forma pronta e adequada, em caso de acidente ou doena sbita, ocorrido ou manifestada
no decorrer das actividades escolares;
k) Ver garantida a confidencialidade dos elementos e informaes constantes do seu processo individual, de
natureza pessoal ou familiar;
l) Participar, atravs dos seus representantes, nos termos da lei, nos rgos de administrao e gesto da
escola, na criao e execuo do respectivo projecto educativo, bem como na elaborao do regulamento
interno;
m) Eleger os seus representantes para os rgos, cargos e demais funes de representao no mbito da
escola, bem como ser eleito, nos termos da lei e do regulamento interno da escola;
n) Apresentar crticas e sugestes relativas ao funcionamento da escola e ser ouvido pelos professores,
directores de turma e rgos de gesto e administrao da escola em todos os assuntos;
o) Organizar e participar em iniciativas que promovam a formao e ocupao de tempos livres;
p) Participar na elaborao do regulamento interno da escola, conhec-lo e ser informado, em termos
adequados sua idade e ao ano frequentado, sobre todos os assuntos que justificadamente sejam do seu
interesse, nomeadamente sobre o modo de organizao do plano de estudos ou curso, o programa e objectivos
essenciais de cada disciplina ou rea disciplinar, e os processos e critrios de avaliao, bem como sobre
matrcula, abono de famlia e apoios scio-educativos, normas de utilizao e de segurana dos materiais e
equipamentos e das instalaes incluindo o plano de emergncia, e, em geral, sobre todas as actividades e
iniciativas relativas ao projecto educativo da escola;
q) Participar nas demais actividades da escola, nos termos da lei e do respectivo regulamento interno.
2. Para alm dos direitos legislados, os alunos tm o direito de:
a) Circular livremente nos corredores da escola durante os intervalos;
b) Frequentar a biblioteca durante o seu perodo de funcionamento;
c) Utilizar as instalaes sanitrias durante o perodo de funcionamento das aulas;
d) Ter um lugar acessvel onde guardar os livros e restante material escolar;
e) Ter material ldico disponvel para passar tempos livres;
f) No serem ultrapassados nas filas do refeitrio e do bufete;
g) Encontrar na escola condies de higiene e conforto que lhes garantam um mnimo de bem-estar,
compatvel com as exigncias da sua sade e do rendimento das suas actividades escolares;
h) Usar roupas ou adereos diferentes, desde que no firam susceptibilidades;
i) aprendizagem com professores competentes para o exerccio da funo especfica que desempenham e
assiduidade e pontualidade dos mesmos;
j) Usufruir integralmente do intervalo entre os tempos lectivos.
1. Ou alunos tm ainda o direito a serem acompanhados na ausncia do educador/professor titular:

a) Em estabelecimentos de ensino com lugar de monodocncia e sem auxiliar de aco educativa, os
encarregados de educao devero ser avisados com a antecedncia possvel, a fim de se responsabilizarem
pelos seus educandos.
b) Nas escolas onde h auxiliar de aco educativa, este assegura o acompanhamento dos alunos dentro do
recinto escolar, avisando os encarregados de educao, tantos quantos os possveis, no sentido de virem buscar
os seus educandos. Caso os encarregados de educao no se encontrem contactveis ou se trate de alunos
transportados, os auxiliares acompanham-nos at concluso do perodo das actividades lectivas;
c) Nos estabelecimentos de ensino com vrios lugares de docncia, os docentes de apoio, docentes sem
componente lectiva ou outros docentes sem turma, asseguram a substituio durante o perodo de ausncia do
respectivo professor ou at sua substituio, se for caso disso.
2. Os alunos tm ainda o direito de pertencer ao Quadro de Excelncia e ao Quadro de Valor:

a) Pertencem ao Quadro de Excelncia os alunos com excelentes resultados escolares, que tenham produzido
reconhecidos trabalhos acadmicos ou realizem actividades de excelente qualidade, quer no domnio curricular,
quer no mbito dos complementos curriculares, mediante proposta de candidatura dos conselhos de turma ou de
grupos de professores, apresentada ao Conselho Pedaggico;
b) Integraro o Quadro de Excelncia os alunos, que, no 3 ciclo, no final do terceiro perodo, obtenham as
seguintes classificaes: nvel 5 a todas as disciplinas; at trs disciplinas com nvel 4 e as restantes com 5; ou
uma disciplina com nvel 4, outra com nvel 3 e as restantes com nvel 5; ou uma disciplina com nvel 3 e as
restantes com nvel 5. Em todos os casos, a meno obtida nas reas curriculares dever ser Satisfaz Bem.
c) Pertencem ao Quadro de Valor os alunos a quem for reconhecida grandes capacidades ou atitudes
exemplares de superao de dificuldades, desenvolvimento de iniciativas ou aces igualmente exemplares de
um benefcio claramente social ou comunitrio ou de expresso de solidariedade, na escola ou fora dela,
mediante proposta de candidatura dos conselhos de turma ou de grupos de professores, apresentada ao
Conselho Pedaggico.
d) Na primeira semana de aulas de cada ano lectivo, realizar-se- uma cerimnia para entrega dos diplomas
aos alunos do Quadro de Valor e do Quadro de Excelncia do ano anterior.
e) Os nomes dos alunos referidos na alnea anterior sero publicados no jornal da escola e na pgina da escola
da Internet.
6. DIREITOS E DEVERES DOS PAIS E ENCARREGADOS DE EDUCAO

Artigo 112
mbito
1. Nos termos da legislao em vigor, aos pais e encarregados de educao incumbe, para alm das
suas obrigaes legais, uma especial responsabilidade, inerente ao seu poder-dever de dirigirem a
educao dos seus filhos e educandos, no interesse destes, e de promoverem activamente o
desenvolvimento fsico, intelectual e moral dos mesmos.
2. Nos termos da responsabilidade referida no nmero anterior, deve cada um dos pais e encarregados
de educao em especial:
a) Acompanhar activamente a vida escolar do seu educando;
b) Promover a articulao entre a educao na famlia e o ensino escolar;
c) Diligenciar para que o seu educando beneficie efectivamente dos seus direitos e cumpra
pontualmente os deveres que lhe incumbem, com destaque para os deveres de assiduidade, de
correcto comportamento escolar e de empenho no processo de aprendizagem;
d) Contribuir para a criao e execuo do projecto educativo e do Regulamento Interno da escola e
participar na vida da escola;
e) Cooperar com os professores no desempenho da sua misso pedaggica, em especial quando
para tal forem solicitados, colaborando no processo de ensino e aprendizagem dos seus educandos;
f) Contribuir para a preservao da disciplina da escola e para a harmonia educativa, em especial
quando para tal forem solicitados;
g) Contribuir para o correcto apuramento dos factos em processo disciplinar que incida sobre o seu
educando e, sendo aplicada este medida disciplinar, diligenciar para que a mesma prossiga os esforos
de reforo da sua formao cvica, do desenvolvimento equilibrado da sua personalidade da sua
capacidade de se relacionar com os outros, da sua plena integrao na comunidade educativa e do seu
sentido de responsabilidade;
h) Contribuir para a preservao da segurana e integridade fsica e moral de todos os que
participam na vida da escola;
i) Integrar activamente a comunidade educativa no desempenho das demais responsabilidades
desta, em especial informando-se, sendo informado e informando sobre todas as matrias relevantes
no processo educativo dos seus educandos;
j) Comparecer na escola sempre que julgue necessrio e quando para tal for solicitado;
k) Conhecer o Regulamento Interno da escola e subscrever, fazendo subscrever igualmente aos
seus filhos e educandos, declarao anual de aceitao do mesmo e de compromisso activo quanto ao
seu cumprimento integral.

Artigo 113
Deveres dos pais e encarregados de educao
1. Intervir na educao dos seus educandos.
2. Conhecer e cumprir o Regulamento Interno do Agrupamento de Escolas.
3. Fazer o seu educando respeitar e cumprir o Regulamento Interno do Agrupamento de Escolas.
4. Respeitar os vrios elementos da comunidade educativa.
5. Renovar anualmente a matrcula do seu educando, enquanto este se mantiver dentro da escolaridade obrigatria.
6. Cooperar com a Escola para que o seu educando possa ter a formao integral e harmoniosa a que tem direito.
7. Participar na vida escolar, atravs das suas organizaes prprias.
8. Participar, quando solicitado, nas actividades educativas programadas pela Escola.
9. Fornecer ao director de turma, aos docentes do 1 ciclo e aos educadores todas as informaes
pertinentes sobre as caractersticas do seu educando.
10. Contactar o director de turma, no mnimo, em meados e finais de cada perodo.
11. Verificar assiduamente os cadernos do seu educando a fim de tomar conhecimento do trabalho
desenvolvido nas vrias disciplinas.
12. Assegurar a pontualidade do aluno e frequncia assdua das aulas e de todas as actividades escolares.
13. Utilizar a caderneta do aluno, quer para tomar conhecimento de eventuais comunicaes, quer para
contactar os professores.
14. Participar em reunies para que seja convocado com o director de turma e outros professores,
nomeadamente nas reunies do conselho de turma e conselho de turma de natureza disciplinar, quando
encarregado de educao representante da turma.
15. Usar de discrio e sigilo no tratamento de assuntos, que possam pr em causa o direito
privacidade do aluno.
16.Justificar, perante o director de turma, na caderneta escolar, previamente, ou at ao quinto dia til
subsequente, as faltas de presena dadas pelo seu educando.
17. Dar resposta cabal, num prazo de dez dias, sempre que o director de turma o informe de qualquer
falta dada pelo seu educando no justificada no prazo legal.
18. Respeitar os horrios de funcionamento do jardim de infncia.
19. No ensino pr-escolar, caso a criana, a ttulo excepcional, deva ser entregue a uma terceira pessoa,
dever o encarregado de educao avisar previamente a educadora, que autoriza esta entrega.
Artigo 114
Direitos dos pais e encarregados de educao
1. Intervir na educao dos seus educandos, participando no processo educativo e na vida da Escola.
2. Exigir que a escola proporcione ao seu educando a formao que vise atingir os objectivos previstos
pela legislao em vigor.
3. Zelar para que os direitos do seu educando sejam reais.
4. Ser tratado com respeito em todas as circunstncias pelos diversos rgos de servios.
5. Ser regularmente informado sobre a vida escolar do seu educando, nomeadamente no que diz
respeito ao seu aproveitamento escolar e comportamento cvico.
6. Ser convocado pelo director de turma dentro de um horrio compatvel com o seu horrio de trabalho.
7. Poder entrar na escola no apenas quando convocado, mas tambm quando por sua iniciativa,
queira tratar de assuntos que considere relevantes para a educao do seu educando.
8. Constituir-se em associao de pais e encarregados de educao.
9. Estar representado no conselho pedaggico, na assembleia e nos conselhos de turma que tenham
carcter disciplinar, atravs da associao de pais (sendo o encarregado de educao do aluno com
processo disciplinar, ser representado pelo pai suplente da turma).
10. Participar nos conselhos de turma, quando representante da associao de pais.
11. Ser convocado para as reunies nos prazos estabelecidos pela Lei.
12. Ter acesso ao processo disciplinar para que foi convocado, de maneira a ter tempo de elaborar a
sua opinio, propondo conscientemente a pena a aplicar ao aluno.
13. Participar na execuo do Regulamento Interno da escola e na sua discusso.
14. Ser sempre convocado nos prazos previstos pela Lei, para qualquer reunio onde tenha assento e
seu direito de representao.
15. Participar, enquanto representante dos encarregados de educao da turma, na assembleia eleitoral
para o conselho executivo.
Artigo 115
Deveres da Associao de Pais e Encarregados de Educao
1. Ter um comportamento correcto e uma actuao responsvel, no desempenho das suas funes.
2. Cumprir as disposies do Regulamento Interno em vigor.
3. Contribuir para um clima de solidariedade e ajuda mtua com todos os intervenientes da comunidade
escolar.
4. Procurar resolver com bom senso, esprito de justia e na base do dilogo franco todas as situaes
que se coloquem.
5. Colaborar com o corpo docente, no docente e alunos num clima de respeito e convivncia
saudveis.
6.Informar os pais e encarregados de educao associados de todos os assuntos do seu interesse.
7. Sempre que seja solicitada pelos encarregados de educao, tentar resolver da melhor maneira e em
conjunto com a escola quaisquer problemas que possam surgir.
8. Reunir periodicamente de acordo com os Estatutos.
9. Informar o Conselho Executivo, da data das reunies quando estas se realizem na escola.
10.Sempre que tiver de se deslocar escola no desempenho das suas funes deixar uma identificao
ao funcionrio em servio na portaria, se esta lhe for pedida.
11. Usar de discrio e sigilo no tratamento de assuntos que possam pr em causa o direito
Artigo 116
Direitos da Associao de Pais e Encarregados de Educao
1. Designar os representantes para a Assembleia.
2. Intervir como parceiro no processo educativo, expressando livremente a sua opinio na base do
respeito e bom senso.
3. Intervir e participar nos rgos de gesto da escola, atravs dos seus representantes e de acordo com
a Legislao em vigor, nomeadamente:
- na Assembleia Constituinte;
- na Assembleia;
- nos Conselhos Pedaggicos;
- nos conselhos de turma, excepo dos de avaliao.
4. Ser informada de toda a documentao, relativa ao ensino educativo, emanada pela escola e de
interesse para o bom funcionamento da associao de pais.
5. Participar na elaborao e alterao do Regulamento Interno.
6. Ter acesso para consulta, nos termos legais, atravs dos seus representantes, a todas as actas das
reunies da assembleia, conselho pedaggico, conselho de turma disciplinar.
7. Ter resposta relativamente a todas as questes apresentadas oralmente ou por escrito direco
executiva e Conselho Pedaggico em prazo julgado razovel.
8. Afixar nos termos da legislao em vigor, avisos ou informaes nos placardes previamente definidos
para tal.
9. Propor e executar projectos de apoio aos alunos.
10. Levantar junto da direco da escola questes inerentes a todo o funcionamento da escola.
11. Reunir com a direco executiva pelo menos uma vez por trimestre.
12. Intervir junto das estruturas competentes para que se cumpram as necessidades relativas escola.
13. Dispor dentro da escola, para exerccio das suas actividades, de uma sala prpria, devidamente
assinalada com vista a uma visvel identificao e adequada a um eficiente funcionamento.
14. Ter acesso sua correspondncia em tempo til e inviolada.
15. Ser convocada para todas as reunies, nos prazos estabelecidos pela lei.
7. INFORMAES GERAIS
7.1 SALAS DE ESTUDO
No horrio de cada turma est previsto um tempo de 45m destinado a sala de estudo. de
frequncia obrigatria para os alunos com Plano de Acompanhamento e facultativa para os restantes.
Podes aproveitar este tempo para fazer os trabalhos de casa, tirar dvidas ou fazer trabalhos de
investigao pedidos pelos professores, ou cumprires as medidas constantes no Plano de
Acompanhamento. Nestas aulas so registadas as presenas dos alunos.
7.2 OCUPAO EDUCATIVA DOS ALUNOS (em caso de ausncia do professor)
semelhana do ano anterior, vo existir actividades de ocupao educativa dos alunos em caso de
ausncia do professor. Estas actividades so de frequncia obrigatria, sendo registadas as faltas.
7.3 PLANO DE ACO PARA A MATEMTICA
Com o objectivo principal de despertar o gosto pela Matemtica e aumentar o sucesso escolar dos
alunos a esta disciplina, a Escola D tem um Plano De Aco para a Matemtica, inserido na estratgia
nacional de combate ao insucesso na disciplina. Sero abrangidas todas as turmas de 6, 7 e 8 anos
de escolaridade.
8. PARA CONCLUIR
A Escola pretende dar resposta a todas as tuas necessidades. No hesites em fazer sugestes de
melhoramento. Para tal, contacta o teu director de turma ou o Conselho Executivo.
Participa nas actividades! Esta a tua ESCOLA!
--------------------------------------------------------------------------------------
DECLARAO
(a devolver assinada ao Director de Turma)
Eu, _________________________________________________________,
encarregado de educao do aluno __________________________________,
n ______ da turma ______ do _____ ano, declaro que recebi o GUIA DO ALUNO /
ENCARREGADO DE EDUCAO do Agrupamento de Escolas de para o ano lectivo
2007/08, e tomei conhecimento de todas as informaes nele constantes, nomeadamente
os Critrios de Avaliao e Regulamento Interno (artigos sobre Alunos, Pais e
Encarregados de Educao)
_______ de Setembro de 2007
O Encarregado de Educao

Anexo 3
GUIO UTILIZADO NAS ENTREVISTAS COM A PRESIDENTE DO CONSELHO EXECUTIVO, COORDENADOR DO

DEPARTAMENTO DE EXPRESSES, PRESIDENTE DO CONSELHO PEDAGGICO, PROFESSORA DO 1 CICLO,
EDUCADORA DE INFNCIA E VEREADOR DE EDUCAO DA CMARA MUNICIPAL.
Aps o primeiro contacto formal com a actual Presidente do Conselho Executivo do Agrupamento Vertical de Riomar, realizado no
passado dia 25 de Outubro, fomos informados por esta testemunha que se tivssemos a possibilidade de conversar com o Coordenador do
Departamento de Expresses, Presidente do Conselho Pedaggico, Professora do 1 Ciclo, Educadora de Infncia e com Vereador de Educao
da Cmara Municipal, poderia obter informaes com relevncia para o problema levantado que consistia em conhecer e descrever como que
decorreu o processo de avaliao interna de Riomar. Obtida a anuncia destes actores para falarem connosco, elaboramos um guio que seguiu os
princpios utilizados para a primeira entrevista com a Senhora Presidente do Conselho Executivo. No que toca s perguntas colocadas ao Senhor
Vereador da Educao, estas foram situadas no contexto organizacional e na avaliao do Agrupamento, mais concretamente no processo de
verticalizao, nas competncias da autarquia e nas lideranas.
Os objectivos por ns definidos so os seguintes:
Conhecer o rgo ou os rgos que tomaram a iniciativa da avaliao;

Identificar os pressupostos que foram convocados para a auto avaliao;
Conhecer a opinio dos membros do rgo ou dos rgos que estiveram na origem da iniciativa;
Caracterizar as possveis posies divergentes ou convergentes relativas auto avaliao;
Conhecer a forma como avaliao da escola foi analisada nos rgos de direco e gesto intermdia do Agrupamento de Escolas;
Conhecer as expectativas dos docentes com o processo avaliativo;
Identificar constrangimentos e potencialidades no e com o processo de avaliao
As entrevistas a realizar so semiestruturadas e tm por objectivo geral: conhecer o ambiente interno, os jogos internos, a cultura do
Agrupamento e o impacto da avaliao.
O instrumento de gesto da entrevista ser um guio com uma estrutura de carcter matricial composto por quatro blocos, objectivos
especficos, questes e uma agenda de controlo a se utilizada no caso de ser necessrio.
GUIO DAS ENTREVISTAS
Bloco A Legitimar a entrevista e motivar o entrevistado
Ou seja, esclarecer o entrevistado acerca dos propostos e finalidades da entrevista, garantir o anonimato e a confidencialidade dos dados.
Bloco B Procurar conhecer a estrutura organizacional do Agrupamento antes do incio do processo de avaliao interna.
Seguimos os pressupostos tericos apresentados para justificar este bloco no momento que elaboramos o guio para a primeira entrevista
Senhora Presidente do Conselho Executivo. Assim:
Se reconhecemos que o comportamento dos actores no seio de uma organizao limitado pelo contexto formal em que actuam e que este
nunca constitui mais do que uma descrio aproximada do seu funcionamento real em virtude do trabalho real dos actores se afastar muitas vezes
daquilo que est prescrito e das decises tomadas no topo da organizao ou nos nveis intermdios serem adulteradas, tambm temos de
reconhecer que nas organizaes existem estruturas informais no fazem parte dos normativos ou dos organigramas que por vezes exercem
mais influncia que as estruturas formais. Por isso, e para se conhecer a estrutura organizacional, pensamos que necessrio identificar as partes
que a compem, as funes que desempenham, o modo como esto ligadas umas s outras e as suas componentes informais. Assim, a estrutura
de uma organizao , o total da soma dos meios utilizados para dividir o trabalho em tarefas distintas e em seguida assegurar a necessria
coordenao entre as mesmas (Mintzberg, 1995, p. 20).
A estrutura de uma organizao fruto de um construto social e ela s existe porque existem pessoas que nela habitam. Por isso, esta
dimenso frequentemente utilizada como instrumento poltico em virtude dos planos para a diferenciao e integrao organizacional, projectos
de centralizao ou de descentralizao, o tamanho e o status do grupo ou do departamento dentro da organizao acarretarem intenes ocultas
ou explicitas relacionada com o poder e so, por isso, indicadores relativos ao jogo de influncias, estratgias de controlo ou de autonomia e de
aces para limitar os papeis e influncias de actores chave (Morgan, 1996), ou como refere Friedberg (1995) os processos de organizao
atravs dos quais se estabilizam e coordenam as aces e interaces dos indivduos tm um carcter poltico na medida em que se baseiam nas
relaes de poder, aliceradas em interesses, intenes, estratgias, que se articulam atravs de negociaes e confrontaes. Assim, interessa-nos
conhecer:
O arranjo estrutural;
O tipo de departamentalizao;
A amplitude do controlo
A dimenso e influncia dos grupos disciplinares/departamentos;
O peso e a influencia das clientelas/lobies
.
Bloco C - Identificar a cultura do Agrupamento antes do processo de avaliao interna.
O mesmo pressuposto do Bloco B, apresentado para justificar este bloco. Por isso:
A cultura de qualquer organizao um factor decisivo no seu funcionamento. Na organizao escola a cultura est presente no seu dia a dia,
nas reunies formais e informais, nos documentos produzidos, nas estruturas organizativas e nos espaos organizacionais. Recorrendo a Schein
(1992), a cultura pode ser definida como um padro de pressupostos bsicos inventados, descobertos ou desenvolvidos por um grupo medida
que aprendem a lidar com os seus problemas de adaptao externa e integrao interna e que funcionam suficientemente bem para serem
considerados vlidos.
No que toca ao agrupamento em causa, antes da sua verticalizao, as escolas do 1 ciclo que dele vieram a fazer parte e os jardins de
infncia caracterizavam-se por uma grande disperso geogrfica, reduzida dimenso, com poucas ou nenhumas ligaes entre si e com uma
estrutura organizativa dirigida pela administrao central ou pelas delegaes escolares. A nvel interno, e quando a dimenso das escola o
possibilitava, havia uma estrutura organizativa simples centrada no conselho escolar e no director que era eleito por este rgo. Esta disperso e
organizao devero ter gerado nos professores do 1 ciclo e do pr escolar cimentos funcionais muito prprios, valores, papis, relaes e
interaces que foram transportados para o paradigma organizativo regulamentado pelo decreto lei n 115-A/98. Este paradigma organizacional
introduziu algumas rupturas em relao ao modelo anterior, nomeadamente no que concerne obrigatoriedade das escolas do 1 ciclo e do pr -
escolar estarem inseridas em agrupamentos de natureza vertical ou horizontal, e quando a opo fosse por agrupamentos verticais os docentes
destes ciclos deveriam estar representados no rgo executivo, e no conselho pedaggico e podiam tambm integrar as listas dos representantes
dos docentes a serem eleitos para o rgo poltico, isto a Assembleia do Agrupamento.
O Decreto Lei n 115 - A/98 e a verticalizao do Agrupamento produziu tambm efeitos formais na estrutura organizativa e no
funcionamento dos professores alocados ao 2 e 3 ciclos. De entre as novas realidades organizacionais ser de salientar aquelas que mais
podero ter mexido com a anterior cultura organizacional das escolas gerada, em parte, pelo Decreto - Lei n 769/A 76:
Constituio de departamentos curriculares;
Eleio de um coordenador de departamento de entre os professores profissionalizados, tendo preferncia quem tivesse formao
especializada em organizao e desenvolvimento curricular ou em formao pedaggica e formao de formadores;
Obrigao do coordenador de departamento apresentar direco executiva/director um relatrio crtico, anual, de actividade
desenvolvida;
Discusso de assuntos tcnico pedaggicos de uma forma articulada, tendo como novos parceiros nessa discusso os representantes dos
professores do pr escolar e do 1 ciclo;
Negociao, apreciao e deciso das polticas de escola na Assembleia do Agrupamento/Escola com a presena de representantes de
outras clientelas, ou seja, pais, autarquia, funcionrios, alunos, foras econmicas e culturais.
As novas realidades organizacionais formalmente possibilitadas pelo Decreto Lei n 115-A/98, e a consequente verticalizao deviam ter
gerado por um lado resistncias, jogos estratgicos, influncias, alianas e disputas pelo poder, por outro implicaram a convivncia em espaos
formais de deciso: conselho executivo, conselho pedaggico e assembleia do agrupamento, isto , clientelas oriundas de diferentes ambientes e
com percursos culturais e formativos tambm diferentes. Assim, interessa-nos conhecer:
Os interesses e os anseios dos docentes do pr escolar e do 1 ciclo;
Os interesses e os anseios dos docentes do 2 e 3 ciclo;
A forma como se manifestou a cultura organizativa dos diferentes ciclos de ensino aps a verticalizao;
Os jogos e as estratgias utilizadas para a constituio dos departamentos e eleio dos coordenadores dos conselhos de docentes e dos
departamentos curriculares;
A forma como passou a ser feita a articulao entre os diferentes ciclos;
A forma como eram analisados e avaliados os relatrios nos rgos do Agrupamento
As relaes de trabalho entre os rgos da direco e gesto do Agrupamento
Bloco D Conhecer como decorreu o processo de avaliao no Agrupamento Riomar
A avaliao de uma escola ou de um agrupamento de escolas, mesmo que a iniciativa parta dos rgos internos, um processo que deve ter
leituras plurais a nvel interno e em torno dele deve entrar todo um jogo estratgico em que de uma forma explicita ou implcita devem conviver
interesses diferentes que podem ou no expressar-se por situaes por vezes conflituais e por disputas em torno do poder. Por isso, interessa-nos
conhecer a histria do processo, os rgos intervenientes as lideranas e os focos avaliativos. Mas tambm importante conhecermos as
dinmicas geradas ou no com o desenrolar do processo, assim como o impacto da avaliao, isto , as percepes que os docentes tiveram em
relao aos seus efeitos e a forma como olharam para a ajuda da IGE e do Programa AVES e se desencadearam ou no o seu plano de melhoria.
Blocos Objectivos especficos Questes Genricas

A1 Legitimar a entrevista
Fale de si
Bloco A Legitimao da A2 Motivar o entrevistado
entrevista, motivao do
entrevistado
B1- Identificar os arranjos estruturais predominantes.
Fale da organizao interna da sua escola, fazendo
Bloco B Contexto organizacional referncia ao pessoal docente, administrativo e
do Agrupamento B2 Conhecer o organigrama do agrupamento. auxiliar;
B3 Identificar as reas curriculares/disciplinas abrangidas Descreva o funcionamento dos rgos de gesto e

pelos Departamentos. administrao do seu Agrupamento;
B4 - Identificar a representatividade dos docentes do pr Qual a sua opinio no que toca ao funcionamento do
escolar, 1, 2 e 3 ciclos nos rgos de direco do Agrupamento?
Agrupamento.
B5 Identificar as clientelas com mais peso no seio do
Agrupamento.
B6 Conhecer a forma como o Agrupamento fomentava a
participao de outras clientelas.
B6.1 Conhecer a sua representatividade.
C1 Conhecer as estratgias utilizadas pela clientela dos

docentes na constituio dos Departamentos. Fale do processo de constituio dos Departamentos,
Bloco C Cultura organizacional Conselho de Docentes e do processo eleitoral relativo
do Agrupamento C2 Conhecer os processos eleitorais para os rgos de eleio dos rgos de gesto e administrao do
direco e gesto do Agrupamento. Agrupamento;
C3 Indagar sobre a forma de trabalhar dos docentes do

Agrupamento No seu Agrupamento, como era o trabalho
colaborativo dos docentes?
C4 Conhecer a forma como o Agrupamento analisava a
prestao de contas por parte dos coordenadores.
Qual a sua opinio no que concerne s relaes de
trabalho entre os rgos de direco do Agrupamento?
C5 Conhecer as relaes de trabalho entre o Conselho
Executivo, Conselho Pedaggico e Assembleia do
Agrupamento Faa o balano do funcionamento dos rgos de
direco do Agrupamento
C.6 - Conhecer a articulao entre os docentes do pr
escolar, do 1, 2 e 3 ciclo do Agrupamento
D1 Conhecer a histria do processo e os rgos

intervenientes Conte a histria do processo de avaliao interna
Bloco D Avaliao do
Agrupamento
D2 Identificar a liderana ou as lideranas do processo e os Pode falar dos rgos que estiveram por detrs do
focos da avaliao processo
D3 Conhecer as reaces dos docentes em relao ao Durante o processo avaliativo houve lideranas?
processo avaliativo
Tiveram apoio de alguma agncia ou servio?
D4 Conhecer as mais valias geradas comos apoios externos Descreva esse apoio.
D5 Identificar os impactos da avaliao. Sente que h melhorias resultantes da avaliao?
Questes Especficas Caso seja necessrio
Bloco A
Escolha um nome
Diga-nos se exerce ou exerceu funes de gesto de topo ou intermdias
Bloco B
Como sente o funcionamento dos servios internos do Agrupamento?
Existia ou existe algum plano de formao interna? Se existia era dirigido a quem?
Como que estavam organizados os professores ao nvel tcnico pedaggico?
Quais foram as percepes dos docentes do Agrupamento em relao ao processo de verticalizao?
Fale-me da representatividade dos grupos/departamentos nos rgos de direco do Agrupamento aps a verticalizao
Dentro do Agrupamento, aps a verticalizao, houve grupos/departamentos que sobressaram pela sua influncia interna?
Como que os pais eram convidados a participar na vida do Agrupamento?
De que forma se fazia sentir a opinio dos pais nos Conselhos de Turma, Conselho Pedaggico e Assembleia do Agrupamento?
Os alunos tinham Assembleias prprias? Existiam delegados de turma?
A autarquia foi parceira activa aps a verticalizao? Descreva o seu envolvimento.
Bloco C
Fale-me da composio dos Departamentos Curriculares

Houve alguns critrios para a constituio dos Departamentos e dos Conselhos de Docentes? Neste processo houve influncias? Grupos
de Presso?
Houve reaces de desagrado em relao nova organizao do Agrupamento?
Como que circulava a informao no seio dos Departamentos e nos Conselho dos Docentes?
O trabalho que os professores desenvolviam na preparao das aulas, elaborao de materiais era realizado nas escolas? Se acontecia nas
escolas, como que estava organizado? Com base na Turma? No Grupo Disciplinar? No Departamento?
O trabalho articulado acontece com regularidade?
Era usual os professores sugerirem aos colegas a assistncia s suas aulas?
Os Presidentes dos rgos de direco e gesto do agrupamento tinham encontros regulares de trabalho?
O Presidente do Conselho Pedaggico preparava consigo as reunies deste rgo? E as da Assembleia de Escola eram preparadas entre os
trs Presidentes?
Bloco D
De quem partiu a ideia da avaliao?
Houve ajudas externas?
Como so divulgados os resultados da avaliao?
Havia grupos organizados no Conselho Pedaggico? Se existiam, eram constantes ou variavam e faziam alianas de acordo com as
circunstncias?
A Assembleia de Escola um rgo que define as polticas do Agrupamento?
E o Conselho Pedaggico e o Conselho Executivo, como que funcionam e agem?
A Assembleia um rgo sentido no Agrupamento? E os outros rgos?
Como que os rgos do Agrupamento lidam com os relatrios de actividade desenvolvida?
Em relao avaliao, qual foi o rgo ou os rgos que estiveram por detrs do processo?
Foram constitudos grupos de trabalho para acompanharem o processo?
O que que tem a dizer do apoio do Programa AVES e da avaliao externa por parte da IGE?
Da avaliao resultou um plano de melhoria ou no?
ANEXO 2
Guio utilizado na 1 entrevista com a Presidente do Conselho Executivo
O primeiro contacto formal com a actual Presidente do Conselho Executivo do Agrupamento Vertical de Riomar, realizado no passado dia
25 de Outubro, teve por finalidades explicar o porqu da escolha deste agrupamento para a realizao do estudo e pedir autorizao para nos
facultar o projecto educativo, regulamento interno, actas dos rgos de direco e de direco intermdia e tambm a demais documentos
(circulares e ofcios internos, notas informativas) que estivessem relacionados com o processo de avaliao interna do agrupamento. Neste
primeiro contacto apercebemo-nos que a actual Presidente do Agrupamento, pela sua aco, posio e responsabilidade, era uma testemunha
privilegiada em todo o processo e que por isso, nos poderia dar sinais, transmitir conhecimento, possibilitar a descoberta de contactos humanos
mais ricos.
Tendo em conta que o nosso problema consiste em conhecer e descrever como que decorreu o processo de avaliao interna de Riomar,
e, que para isso, ser necessrio conhecer o contexto interno do Agrupamento antes da avaliao interna e os respectivos jogos de poder,
estratgias, comunicaes e interaces dos diferentes actores.
Por isso, vamos atravs da mobilizao do contexto tentar conhecer algumas das envolventes internas da organizao, nomeadamente da
clientela docente que de uma forma directa ou indirecta poder interferir e influenciar o seu funcionamento, actuao e desempenho. A aco
exercida por estes actores internos sobre a organizao estar relacionada com a sua posio, proximidade e poder dentro da organizao.
Assim, optamos por realizar uma entrevista exploratria actual Presidente, por pensarmos que uma testemunha com conhecimento do
contexto interno do Agrupamento antes do incio do processo de avaliao interna e por isso, um actor que devemos privilegiar e que nos poder
ajudar, por um lado, a conhecer o ambiente interno antes do processo de avaliao, por outro, poder possibilitar o abrir algumas portas para
responder primeira questo do nosso problema que saber de onde proveio o mandato para a avaliao interna do Agrupamento Vertical de
Escolas. Pois, com esta pergunta pretendemos:
Conhecer o rgo ou os rgos que tomaram a iniciativa da avaliao;
Identificar os pressupostos que foram convocados para a auto avaliao;
Conhecer a opinio dos membros do rgo ou dos rgos que estiveram na origem da iniciativa;
Caracterizar as possveis posies divergentes ou convergentes relativas auto avaliao;
Conhecer a forma como avaliao da escola foi analisada nos rgos de direco e gesto intermdia do Agrupamento de Escolas.
A entrevista a realizar semiestruturada e tem por objectivo geral: conhecer o ambiente interno, os jogos internos e a cultura do
Agrupamento antes do incio do processo de avaliao interna.
O instrumento de gesto da entrevista ser um guio com uma estrutura de carcter matricial composto por trs blocos, objectivos
especficos, questes e uma agenda de controlo a se utilizada no caso de ser necessrio.
GUIO DE ENTREVISTA
Presidente do Conselho Executivo
Optamos por organizar o guio de entrevista Presidente do Conselho Executivo por Blocos, Objectivos Especficos e Formulrio de
Questes.
Assim, identificamos para este primeiro guio trs blocos com o objectivo de:
Bloco A Legitimar a entrevista, motivar o entrevistado e conhecer o nmero de anos de vida profissional.
Ou seja, esclarecer o entrevistado acerca dos propostos e finalidades da entrevista, garantir o anonimato e a confidencialidade dos dados,
mostrar a importncia da entrevista para o estudo em causa e conhecer o nmero de anos que a entrevistada tem como professora e gestora,
quantos anos faz parte dos quadros do Agrupamento Riomar, o local de residncia a e ainda se adquiriu alguma formao especializada para o
exerccio do cargo e se obteve essa formao, quando aconteceu.
Ao queremos conhecer o nmero de anos que a entrevistada tem como professora e gestora, o local de residncia e o nmero de anos de
pertena ao quadro da escola pretendemos saber por um lado a importncia que a cultura da escola atribui s variveis antiguidade, local de
residncia, experincia na escola e se estas variveis esto correlacionadas ou no com o exerccio do cargo de gesto. Em relao aquisio de
alguma formao especializada para o exerccio do cargo de gestora o conhecimento desta varivel tambm importante por poder ser uma mais
valia para a sua candidatura ao cargo, em virtude de, na organizao escola, o gestor ter de exercer papis relacionados com os domnios
decisional, informacional, interpessoal, comunicacional, inovacional, lideracional e organizacional que no podem ser fruto de capacidades
inatas, ou do aprender fazendo, mas que devem ser adquiridas atravs da formao.
Bloco B Procurar conhecer a estrutura organizacional do Agrupamento antes do incio do processo de avaliao interna.
Se reconhecemos que o comportamento dos actores no seio de uma organizao limitado pelo contexto formal em que actuam e que este
nunca constitui mais do que uma descrio aproximada do seu funcionamento real em virtude do trabalho real dos actores se afastar muitas vezes
daquilo que est prescrito e das decises tomadas no topo da organizao ou nos nveis intermdios serem adulteradas, tambm temos de
reconhecer que nas organizaes existem estruturas informais no fazem parte dos normativos ou dos organigramas que por vezes exercem
mais influncia que as estruturas formais. Por isso, e para se conhecer a estrutura organizacional, pensamos que necessrio identificar as partes
que a compem, as funes que desempenham, o modo como esto ligadas umas s outras e as suas componentes informais. Assim, a estrutura
de uma organizao , o total da soma dos meios utilizados para dividir o trabalho em tarefas distintas e em seguida assegurar a necessria
coordenao entre as mesmas (Mintzberg, 1995, p. 20).
A estrutura de uma organizao fruto de um construto social e ela s existe porque existem pessoas que nela habitam. Por isso, esta
dimenso frequentemente utilizada como instrumento poltico em virtude dos planos para a diferenciao e integrao organizacional, projectos
de centralizao ou de descentralizao, o tamanho e o status do grupo ou do departamento dentro da organizao acarretarem intenes ocultas
ou explicitas relacionada com o poder e so, por isso, indicadores relativos ao jogo de influncias, estratgias de controlo ou de autonomia e de
aces para limitar os papeis e influncias de actores chave (Morgan, 1996), ou como refere Friedberg (1995) os processos de organizao
atravs dos quais se estabilizam e coordenam as aces e interaces dos indivduos tm um carcter poltico na medida em que se baseiam nas
relaes de poder, aliceradas em interesses, intenes, estratgias, que se articulam atravs de negociaes e confrontaes. Assim, interessa-nos
conhecer:
O arranjo estrutural;
O tipo de departamentalizao;
A amplitude do controlo
A dimenso e influncia dos grupos disciplinares/departamentos;
O peso e a influencia das clientelas/lobies
.
Bloco C - Identificar a cultura do Agrupamento antes do processo de avaliao interna.
A cultura de qualquer organizao um factor decisivo no seu funcionamento. Na organizao escola a cultura est presente no seu dia a
dia, nas reunies formais e informais, nos documentos produzidos, nas estruturas organizativas e nos espaos organizacionais. Recorrendo a
Schein (1992), a cultura pode ser definida como um padro de pressupostos bsicos inventados, descobertos ou desenvolvidos por um grupo
medida que aprendem a lidar com os seus problemas de adaptao externa e integrao interna e que funcionam suficientemente bem para serem
considerados vlidos.
No que toca ao agrupamento em causa, antes da sua verticalizao, as escolas do 1 ciclo que dele vieram a fazer parte e os jardins de
infncia caracterizavam-se por uma grande disperso geogrfica, reduzida dimenso, com poucas ou nenhumas ligaes entre si e com uma
estrutura organizativa dirigida pela administrao central ou pelas delegaes escolares. A nvel interno, e quando a dimenso das escola o
possibilitava, havia uma estrutura organizativa simples centrada no conselho escolar e no director que era eleito por este rgo. Esta disperso e
organizao devero ter gerado nos professores do 1 ciclo e do pr escolar cimentos funcionais muito prprios, valores, papis, relaes e
interaces que foram transportados para o paradigma organizativo regulamentado pelo decreto lei n 115-A/98. Este paradigma organizacional
introduziu algumas rupturas em relao ao modelo anterior, nomeadamente no que concerne obrigatoriedade das escolas do 1 ciclo e do pr -
escolar estarem inseridas em agrupamentos de natureza vertical ou horizontal, e quando a opo fosse por agrupamentos verticais os docentes
destes ciclos deveriam estar representados no rgo executivo, e no conselho pedaggico e podiam tambm integrar as listas dos representantes
dos docentes a serem eleitos para o rgo poltico, isto a Assembleia do Agrupamento.
O Decreto Lei n 115 - A/98 e a verticalizao do Agrupamento produziu tambm efeitos formais na estrutura organizativa e no
funcionamento dos professores alocados ao 2 e 3 ciclos. De entre as novas realidades organizacionais ser de salientar aquelas que mais
podero ter mexido com a anterior cultura organizacional das escolas gerada, em parte, pelo Decreto - Lei n 769/A 76:
Constituio de departamentos curriculares;
Eleio de um coordenador de departamento de entre os professores profissionalizados, tendo preferncia quem tivesse formao
especializada em organizao e desenvolvimento curricular ou em formao pedaggica e formao de formadores;
Obrigao do coordenador de departamento apresentar direco executiva/director um relatrio crtico, anual, de actividade
desenvolvida;
Discusso de assuntos tcnico pedaggicos de uma forma articulada, tendo como novos parceiros nessa discusso os representantes dos
professores do pr escolar e do 1 ciclo;
Negociao, apreciao e deciso das polticas de escola na Assembleia do Agrupamento/Escola com a presena de representantes de
outras clientelas, ou seja, pais, autarquia, funcionrios, alunos, foras econmicas e culturais.
As novas realidades organizacionais formalmente possibilitadas pelo Decreto Lei n 115-A/98, e a consequente verticalizao deviam ter
gerado por um lado resistncias, jogos estratgicos, influncias, alianas e disputas pelo poder, por outro implicaram a convivncia em espaos
formais de deciso: conselho executivo, conselho pedaggico e assembleia do agrupamento, isto , clientelas oriundas de diferentes ambientes e
com percursos culturais e formativos tambm diferentes. Assim, interessa-nos conhecer:
Os interesses e os anseios dos docentes do pr escolar e do 1 ciclo;
Os interesses e os anseios dos docentes do 2 e 3 ciclo;
A forma como se manifestou a cultura organizativa dos diferentes ciclos de ensino aps a verticalizao;
Os jogos e as estratgias utilizadas para a constituio dos departamentos e eleio dos coordenadores dos conselhos de docentes e dos
departamentos curriculares;
A forma como passou a ser feita a articulao entre os diferentes ciclos;
A forma como eram analisados e avaliados os relatrios nos rgos do Agrupamento
As relaes de trabalho entre os rgos da direco e gesto do Agrupamento
Blocos Objectivos especficos Questes Genricas

A1 Legitimar a entrevista
Fale de si
Bloco A Legitimao da A2 Motivar o entrevistado
entrevista, motivao do
entrevistado e vida profissional A3 Conhecer as experincias da vida profissional do
entrevistado
B1- Identificar os arranjos estruturais predominantes.
Fale da organizao interna da sua escola, fazendo
Bloco B Contexto organizacional referncia ao pessoal docente, administrativo e
do Agrupamento B2 Conhecer o organigrama do agrupamento. auxiliar;
B3 Identificar as reas curriculares/disciplinas abrangidas Descreva o funcionamento dos rgos de gesto e

pelos Departamentos. administrao do seu Agrupamento;
B4 - Identificar a representatividade dos docentes do pr Qual a sua opinio no que toca ao funcionamento do
escolar, 1, 2 e 3 ciclos nos rgos de direco do Agrupamento?
Agrupamento.
B5 Identificar as clientelas com mais peso no seio do
Agrupamento.
B6 Conhecer a forma como o Agrupamento fomentava a

participao de outras clientelas.
B6.1 Conhecer a sua representatividade.
C1 Conhecer as estratgias utilizadas pela clientela dos

docentes na constituio dos Departamentos. Fale do processo de constituio dos Departamentos,
Bloco C Cultura organizacional Conselho de Docentes e do processo eleitoral relativo
do Agrupamento eleio dos rgos de gesto e administrao do
C2 Conhecer os processos eleitorais para os rgos de Agrupamento;
direco e gesto do Agrupamento.
C3 Indagar sobre a forma de trabalhar dos docentes do No seu Agrupamento, como era o trabalho
Agrupamento colaborativo dos docentes?
C4 Conhecer a forma como o Agrupamento analisava a

prestao de contas por parte dos coordenadores. Qual a sua opinio no que concerne s relaes de
trabalho entre os rgos de direco do Agrupamento?
C5 Conhecer as relaes de trabalho entre o Conselho

Executivo, Conselho Pedaggico e Assembleia do
Agrupamento Faa o balano do funcionamento dos rgos de
direco do Agrupamento
C.6 - Conhecer a articulao entre os docentes do pr
escolar, do 1, 2 e 3 ciclo do Agrupamento
Questes Especficas Caso seja necessrio
Bloco A
Escolha um nome
Diga-nos quantos anos tem
Diga-nos o nmero de anos de docncia
Quantos anos tem de Presidente do Conselho Executivo? Foi sempre Presidente?
O cargo de Presidente do Conselho Pedaggico tambm exercido por si?
Adquiriu alguma formao acrescida ou especializada para o exerccio do cargo
Bloco B
Os servios administrativos funcionavam por sectores especializados, ou com base em gestores de processos?
Existiam reunies regulares entre os servios administrativos e o Conselho Executivo? E com os auxiliares de aco educativa? Como a
distribuio do servio destes funcionrios?
Existia algum plano de formao interna? Se existia era dirigido a quem?
Como que estavam organizados os professores ao nvel tcnico pedaggico?
Quais foram as percepes dos docentes do Agrupamento em relao ao processo de verticalizao?
Fale-me da representatividade dos grupos/departamentos nos rgos de direco do Agrupamento aps a verticalizao
Dentro do Agrupamento, aps a verticalizao, houve grupos/departamentos que sobressaram pela sua influncia interna?
Como que os pais eram convidados a participar na vida do Agrupamento?
De que forma se fazia sentir a opinio dos pais nos Conselhos de Turma, Conselho Pedaggico e Assembleia do Agrupamento?
Os alunos tinham Assembleias prprias? Existiam delegados de turma?
A autarquia foi parceira activa aps a verticalizao? Descreva o seu envolvimento.
Bloco C
Fale-me da composio dos Departamentos Curriculares

Houve alguns critrios para a constituio dos Departamentos e dos Conselhos de Docentes? Neste processo houve influncias? Grupos
de Presso?
Houve reaces de desagrado em relao nova organizao do Agrupamento?
Como que circulava a informao no seio dos Departamentos e nos Conselho dos Docentes?
O trabalho que os professores desenvolviam na preparao das aulas, elaborao de materiais era realizado nas escolas? Se acontecia nas
escolas, como que estava organizado? Com base na Turma? No Grupo Disciplinar? No Departamento?
Era usual os professores sugerirem aos colegas a assistncia s suas aulas?
Os Presidentes dos rgos de direco e gesto do agrupamento tinham encontros regulares de trabalho?
O Presidente do Conselho Pedaggico preparava consigo as reunies deste rgo? E as da Assembleia de Escola eram preparadas entre os
trs Presidentes?
Havia grupos organizados no Conselho Pedaggico? Se existiam, eram constantes ou variavam e faziam alianas de acordo com as
circunstncias? E a Assembleia de Escola era um rgo que definia e avalia polticas ou era uma caixa de ressonncia do Conselho
Pedaggico e do Conselho Executivo?
Como que o Agrupamento lidou com os relatrios de actividade desenvolvida?
AGRUPAMENTO DE RIOMAR
Anexo 9
MANUAL
DE
ACOLHIMENTO
Ano Lectivo 2006/07
1. INTRODUO
MANUAL DE ACOLHIMENTO -1-

O Agrupamento de Escolas de , com sede na Escola EB 2,3 foi criado
no ano lectivo 2000/2001. A Escola sede funciona nas actuais instalaes
desde 1997.
Desde sempre desenvolve esforos no sentido de bem acolher quem
chega e de proporcionar um ambiente acolhedor a todos os que aqui
trabalham ou estudam.
neste contexto que surge o Manual de Acolhimento, com o objectivo
de apresentar o Agrupamento, os seus recursos, os seus projectos e linhas
orientadoras, bem como outras informaes teis.
2. CARACTERIZAO DO MEIO
O concelho de , situado no Litoral Alentejano , geograficamente, o

maior do Pas (1720 km2), embora apresente uma fraca densidade
populacional (16 hab/km2).
A vila de uma povoao muito antiga que entrou no domnio

portugus em 1066, conquistada por D. Afonso Henriques, tendo recebido o
seu primeiro foral em 1256 das mos de D. Afonso III. O patrimnio histrico do
concelho no merece grande realce, excepo do Forte de Milfontes, que se
integra no Sistema Defensivo da Costa Alentejana, e das runas da Ponte
Romana de Santa Clara-a-Velha que desempenhou um papel muito importante
como principal via de comunicao Lisboa-Algarve.
A populao caracteriza-se por um grande envelhecimento, baixo nvel

mdio de instruo, detectando-se ainda uma elevada taxa de analfabetismo.
A economia do concelho assenta fundamentalmente na agro-pecuria,

embora o seu subsolo possua riquezas (ferro e mangans) que no se
encontram actualmente em explorao. Os seus 55 km de costa tm
possibilitado, nos ltimos anos, um acentuado desenvolvimento turstico do
litoral o que tem contribudo para uma maior assimetria entre a zona costeira e
o interior. Este tem apresentado uma desertificao progressiva, virtude do

xodo rural. O isolamento das populaes tem conduzido a uma elevada taxa
de suicdio.
Com o intuito de travar o desenvolvimento desenfreado do litoral e

conservar o riqussimo patrimnio natural (geolgico, florstico, faunstico e
paisagstico) que o caracteriza, foi criado o Parque Natural do Sudoeste
Alentejano e Costa Vicentina, sedeado em , que se pretende um plo de
desenvolvimento integrado e sustentado da regio.
Tem-se vindo tambm a verificar a fixao de comunidades

estrangeiras, principalmente alems, brasileiras, holandesas e inglesas. Cada
vez mais, e em grande nmero, assiste-se chegada de trabalhadores do leste
europeu que so empregues na construo civil e na agricultura.
3. CARACTERIZAO DO AGRUPAMENTO
O agrupamento de escolas est inserido num meio economicamente

pobre e de fracos recursos socio-culturais. Grande parte dos alunos reside
em regime de povoamento disperso, tpico do sudoeste alentejano, e em
alguns montes isolados, o que dificulta a comunicao a todos os nveis
(informao, contactos com a escola, acessibilidade, etc.) e que se traduz
em sub-comunidades fechadas. Associa-se a este problema a precariedade
das redes de saneamento bsico e de fornecimento de energia elctrica.
O Agrupamento de Escolas de integra 5 Jardins-de-infncia e 5 Escolas

Bsicas do 1 ciclo. Destes estabelecimentos, salvo o Jardim-de-infncia de
e EB 1 de , todos os restantes integram meios rurais com baixa densidade
populacional.
Os JI so de lugar nico, com grupos heterogneos. As Escolas do 1

Ciclo de A, L e B dos P tm, no presente ano lectivo 2 turmas cada, a EB1
de B tem uma turma e a EB1 de O tem oito turmas.

A Escola EB 2, 3 constituda por cerca de trs centenas de discentes.
A Escola continua a acolher alunos que provm quer da sede de concelho,
quer das zonas rurais. A maioria dos alunos utiliza os transportes escolares
e permanece grande parte do seu dia na Escola, encarando-a, muitas vezes,
como um vasto espao que nem sempre corresponde s suas expectativas.
4. RECURSOS HUMANOS
4.1 PESSOAL NO DOCENTE
SERVIO TOTAL
Servios Administrativos 6
Auxiliares de Aco Educativa 24
Guardas-noturnos 2
Ajudantes de cozinha 5
4.2 ALUNOS
PR ESCOLAR
JI N DE ALUNOS
A 15
B 21
B 25
L 20
O 25
TOTAL 106
1 CICLO
EB1 1 ANO 2 ANO 3 ANO 4 ANO TOTAL
A 9 7 5 5 24

B 5 1 9 3 18
B 14 4 11 7 36
L 1 10 3 5 19
O 42 36 38 39 155
TOTAIS 71 58 66 57 252
2 CICLO
N DE TURMAS N DE ALUNOS
5 ANO 3 52
6 ANO 3 65
TOTAIS 6 117
3 CICLO
N DE TURMAS N DE ALUNOS
7 ANO 4 76
8 ANO 3 70
9 ANO 2 44
TOTAIS 9 190
4.3 PESSOAL DOCENTE

PR-ESCOLAR
JI DOCENTES
Al CG
B GL
B TC
L PI
O RA
Interveno Precoce I
FV i
IM
1 CICLO
EB 1 DOCENTES

Al A
M
B A
B R
L C
M
O E
A
I
P
A
A
T
T
2 / 3 CICLOS
GRUPO DE RECRUTAMENTO DOCENTES
C
200 C
I
S
220 C
M
A
S
230
M
H
A
C
240
O
M
250 N
260 J

290 A
C
300 A
C
320 J
C
330
S
J
400
A
M
420
M
R
H
500
E
M
C
510
M
N
520
A
G
530
T
550 H
600 C
H
620
A
H
910
F
TOTAL 43
5. PROJECTO EDUCATIVO

Ttulo:
CAMINHOS PARA O SUCESSO
Objectivo Geral
- Implementar uma dinmica geral no Agrupamento, focada no combate ao

insucesso e elevao do sucesso educativo, integrando todos os elementos da
comunidade educativa.
Objectivos especficos
- Promover a interaco das vrias dimenses da educao (socializadora,

personalizada e instrutiva);
- Promover o dilogo dentro da Comunidade Educativa;
- Favorecer a flexibilidade e transversalidade do currculo;
- Desenvolver actividades que potenciem uma orientao vocacional futura dos

alunos;
- Promover uma formao contnua do pessoal docente e no docente ajustada

s suas necessidades;
- Integrar o patrimnio cultural e social das comunidades nas prticas

educativas;
- Favorecer o trabalho em equipa, contrariando o individualismo;
- Estimular a participao de todos os agentes no acto educativo;
- Construir uma uniformidade de linguagem e de prticas educativas dentro do

Agrupamento;
- Criar edies regulares de informao sobre as actividades e dinmicas

criadas.

6. REGULAMENTO INTERNO
O Regulamento Interno do Agrupamento de Escolas de tem como objectivo

orientar o regime de funcionamento das Escolas do Agrupamento, cada um dos
seus rgos de administrao e gesto, das estruturas de orientao e dos
servios de apoio educativo, bem como os direitos e deveres da comunidade
educativa, no mbito da legislao em vigor.
7. PROJECTO CURRICULAR DE AGRUPAMENTO
Em toda e qualquer prtica educativa escolar est sempre presente um

determinado modo de concretizar uma opo de gesto curricular. Existe
sempre uma opo sobre o que ensinar, como organizar a aprendizagem e
como avaliar os seus resultados, ou seja, a gesto curricular inerente a
qualquer prtica docente.
com base neste pressuposto que surge um Projecto Curricular de
Escola, a fim de dar forma s opes curriculares tomadas por esta Escola, em
funo da realidade educativa que se nos depara, dentro das balizas
estabelecidas e controladas a nvel nacional.
Sendo o tema do Projecto Educativo Caminhos para o Sucesso, est
desde j definido o objectivo ltimo da poltica educativa deste estabelecimento
de ensino: promover o sucesso de todos quantos aqui estudam e trabalham.
De que modo? Atravs das prioridades estabelecidas neste Projecto Curricular
de Escola e nos Projectos Curriculares de Turma.
Todos estes projectos so abertos e dinmicos, uma vez que medida
que os vamos pondo em prtica, devemos reflectir sobre os resultados,
fazendo uma avaliao contnua, de modo a ajustar e reajustar em funo dos
resultados obtidos e desejados.

8. RGOS DE ADMINISTRAO E GESTO
ASSEMBLEIA DE ESCOLA:
Presidente: Cl
CONSELHO EXECUTIVO:
Presidente: S
Vice-presidentes: A
H
M
CONSELHO PEDAGGICO
Presidente:
CONSELHO DE DOCENTES PR ESCOLAR:

Presidente: G
CONSELHO DE DOCENTES 1 CICLO

Presidente: T
DEPARTAMENTOS CURRICULARES (COORDENADORES)

LNGUA PORTUGUESA: C
LNGUAS ESTRANGEIRAS: C
CINCIAS HUMANAS E SOCIAIS: A
MATEMTICA: S
CINCIAS FSICAS E NATURAIS: A
REA ARTSTICA E TECNOLGICA: T
EDUCAO FSICA: J
EDDUCAO ESPECIAL:
MANUAL DE ACOLHIMENTO - 10 -
9. CALENDRIO ESCOLAR
EDUCAO PR-ESCOLAR
Incio das Actividades 11 de Setembro
Termo das Actividades 9 de Julho
5 dias teis entre 18 de Dezembro e 2 de Janeiro
Interrupes 19 e 21 de Fevereiro
5 dias teis entre 26 de Maro e 9 de Abril
ENSINO BSICO
Perodos Incio Termo
8 de Junho (9 ano)
3 10 de Abril
22 de Junho (restantes anos)
Interrupes
18 de Dezembro a 2 de Janeiro
19 a 21 de Fevereiro
26 de Maro a 9 de Abril
10. PLANO ANUAL DE ACTIVIDADES
O Plano Anual de Actividades apreciado pelo Conselho Pedaggico,

no incio de cada ano lectivo, estando neste momento, em elaborao.
Trata-se de um projecto aberto, que a cada momento pode ser enriquecido
com novas propostas.
11. PLANO DE SEGURANA: PROCEDIMENTO EM CASO

DE EVACUAO DE EMERGNCIA
A ordem de evacuao dada pela presidente do conselho executivo ou

por quem a substitua, atravs de sinal sonoro. Os ocupantes saem das
instalaes e, seguindo as indicaes existentes em cada sala, dirigem-se
para o campo de jogos (o ponto de encontro). O professor responsvel pela
turma confere os alunos no ponto de encontro (para tal tem de fazer-se
acompanhar pelo livro de ponto). No ponto de encontro os alunos ocupam o
lugar destinado sua turma. O regresso normalidade da
responsabilidade da chefe de segurana.
12. LEGISLAO DE REFERNCIA
12.1 ESCOLA
Decreto Lei 115-A/98 de 4 de Maio Regime de Autonomia e Gesto
das Escolas e Agrupamentos
Lei 24/99 de 22 de Abril 1 Alterao ao Decreto Lei 115-A/98
Decreto Regulamentar 10/99 de 21 de Julho - Quadro de competncias
das estruturas de orientao educativa
Decreto Lei 6/2001 de 18 de Janeiro - Princpios orientadores da
organizao curricular
Despacho n 12 591/2006 de 16 de Junho funcionamento do Pr
escolar e 1 Ciclo
12.2 ALUNOS
Lei 30/2002 de 20 de Dezembro Estatuto do aluno do ensino no

superior
Despacho normativo 1/2005 de 5 de Janeiro Avaliao dos alunos do
ensino no superior
Despacho Normativo n 50/2005 de 9 de Novembro Planos de
recuperao, acompanhamento e desenvolvimento
Despacho Normativo n 18/2006 de 14 de Maro Alteraes ao
Despacho Normativo n 1/2005 de 5 de Janeiro
12.3 PESSOAL DOCENTE
Decreto-lei 1/98 de 2 de Janeiro Estatuto da Carreira Docente

Decreto-lei 121/2005 de 26 de Julho Alteraes ao Estatuto da
Carreira Docente
Despacho n 16794/2005 de 3 de Agosto Formao contnua
Lei n 43/2005 de 29 de Agosto Determina a no contagem do tempo
de servio para efeitos de progresso na carreira
Decreto-lei n 20/2006 Concursos de pessoal docente
Decreto-lei n 27/2006 Grupos de seleco e recrutamento de pessoal
docente
Despacho n 13 599/2006 de 28 de Junho Regras de organizao do
trabalho semanal do pessoal docente
O Conselho Executivo deseja a todos um BOM TRABALHO!
Anexo14
MATRIZDEPLANEAMENTODERIOMAR
MEDIDAS A DESENVOLVER e
VECTOR DE
tarefas/procedimentos/estratgias/ RESPONSVEIS PELA EXECUO POPULAO ALVO CALENDARIZAO
ACTUAO
aces complementares
Apresentao/divulgao em sesses de Assembleia
At meados do
esclarecimento/formao: Conselho Executivo
2 perodo
. Assembleia: aprovao do PEA Conselho Pedaggico
.Grupo PEA: painis ( Profs.; prof. titular Grupo PEA
de turma; educadores) apresentao Coord. Directores de Turma
Pessoal docente
pp /Brochura / moodle Directores de turma
Pessoal no docente
. Alunos: CDT DT Formao Coord. de Departamento
Transmisso/ Pais e encarregados de
Cvica / moodle Associao Pais
divulgao do PEA Educao;
. Pessoal no docente: Grupo PEA
e a sua filosofia Alunos
reunies em pequenos grupos
Autarquia;
reflexo/discusso
Instituies parceiras
. Encarregados de educao: Grupo
PEA Ass. Pais Pais e e.e.
.Outros parceiros: Municpio, Fundao
3 perodo
Odemira, TAIPA, GNR, CPCJ, Centro de
Sade, tcnicos de reinsero social
envio de cpia Assembleia
.Recolha de opinies dos diferentes Conselho Executivo
grupos-alvo: grelhas para sugestes, Grupo PEA
frum no moodle. Associao de Pais
.Apresentao das opinies dos diferentes
grupos pelo Grupo PEA
. Reviso de estratgias
.Auto-reviso peridica das metas e
prioridades do agrupamento
. Estabelecimento de um nmero restrito
e manipulvel de prioridades para a aco
. Aprofundamento da avaliao
/caracterizao do agrupamento Assembleia
. Monitorizao do cumprimento PEA Conselho Executivo
. Monitorizao dos resultados Conselho Pedaggico
acadmicos Grupo PEA Ao longo do ano
. Continuao do processo de auto- Pessoal Docente lectivo
Aprofundamento avaliao atravs do aprofundamento de Departamentos curriculares Pessoal docente
dos processos reflexes sobre os resultados do
avaliativos Programa AVES Balano no final
. Maior acompanhamento da do ano lectivo
implementao dos Planos de
Acompanhamento e Recuperao
. Relatrio anual de monitorizao do PEA
. Organizao do trabalho em equipa
. Reunies frequentes de planificao
. Reunies frequentes para solucionar
problemas entre grupos de professores
. Processos bem desenhados para pr em
prtica iniciativas de programas
especficos, assim como para assegurar a
sua consecuo e avaliao
. Divulgao do Regulamento Interno

. Divulgao de legislao Assembleia
. Aplicao do Regulamento Interno e da Conselho Executivo
legislao Pessoal docente
. Sensibilizao da comunidade educativa Pessoal no docente
Disciplina para o cumprimento do Regulamento Conselhos de Turma Comunidade educativa Ao longo de todo
Interno Associao de Pais o ano lectivo
.Identificao de problemas Pais e encarregados de
comportamentais educao
.Valorizao do papel do delegado de Delegados de turma
turma
. Divulgao do PEA junto da comunidade

Correcta imagem educativa
de . Envolvimento / compromisso da
Agrupamento comunidade educativa
. Divulgao / utilizao da plataforma Assembleia
moodle Conselho Executivo
. Sensibilizao dos encarregados de Pessoal no docente
educao sua aproximao do papel da Associao de pais e ee At final do 2
escola na vida dos alunos Directores de turma Comunidade educativa perodo
.Consciencializao dos encarregados de Professores titulares de turma
educao do papel da escola na vida Educadores
futura dos alunos
. Viso e misso do agrupamento:
- clara e acessvel para a maioria dos
docentes e restantes elementos da
comunidade educativa
- partilhada pela maioria dos elementos
-percebida como significativa para a
maioria
-presente nas decises e tomadas de
deciso Ao longo do ano
. Divulgao/promoo do funcionamento lectivo
do Agrupamento e das actividades
escolares
. Recepo de sugestes
Implementao/di . Replicar as boas prticas do pessoal

vulgao/transmis docente, alunos e encarregados de Conselho de Executivo
so da Cultura da educao Conselho Pedaggico
excelncia . Partilha de xitos Grupo PEA
. Divulgao dos nomes dos alunos Directores de turma
Quadros de Valor e Excelncia Pessoal docente Ao longo do
. Partilha de aquisio de mtodos de Coordenadores de perodo de
estudo praticados pelos alunos departamento Comunidade educativa vigncia do PEA
distinguidos. Associao de Pais e
. Participao em projectos extra- encarregados de educao
curriculares e para a comunidade Delegados de turma
. Valorizao de todos os alunos segundo
as suas necessidades e aptides
. Compromisso da comunidade educativa
na ajuda aos alunos com mais
necessidades educativas
. Estmulos para uma discusso aberta,
relativa s dificuldades identificadas pela
comunidade educativa
. Partilha de metodologias de sucesso
usadas na sala de aula
. Mobilizao da Associao de Pais em

relao ao envolvimento dos pais e Assembleia
Participao dos encarregados de educao Conselho Executivo
encarregados de . Envolvimento dos pais e encarregados Conselho Pedaggico
educao de educao na vida escolar dos seus Grupo PEA
educandos Associao de Pais e Ao longo do
.Implementao de uma cultura Encarregados de Educao Pais e encarregadso de perodo de
colaborativa / concertao de estratgias Pais e Encarregados de educao vigncia do PEA
e de objectivos entre a escola e a famlia Educao
. Melhoria da comunicao entre a escola Pessoal Docente
e os pais e encarregados de educao Directores de turma
. Melhoria da comunicao entre a escola Coordenador dos directores de
e a comunidade turma
. Sensibilizao dos pais e encarregados
de educao no contacto regular com o
director de turma
. Emprego de uma estratgia sistemtica
para implicar alunos, pais e professores
nas finalidades da escola
. Incentivo procura de maior
escolaridade e educao continuada por
parte dos pais.
. Mobilizao dos encarregados de Conselho Executivo
educao Conselho Pedaggico Pais e encarregados de
Pr-escolar e 1 .Consciencializao dos pais e Conselho docentes pr-escolar educao Ao longo do
ciclo de encarregados de educao do papel da Conselho docentes 1 ciclo Pessoal docente perodo de
importncia escola na socializao dos alunos Associao de Pais vigncia do PEA
crucial . Consciencializao do trabalho dos Pais e Encarregados de
professores Educao
Professores do 1 ciclo
Educadores
Articulao entre .Reconhecer a sua importncia
ciclos de .Sentir necessidade para a sua prtica Pessoal docente
escolaridade . Tomar conscincia das competncias Conselho docentes pr-escolar Ao longo do ano
essenciais de cada ciclo Conselho docentes do 1 ciclo Pessoal docente lectivo
Departamentos curriculares
. Sentir necessidade de formao

. Desejar complementar a formao inicial Centro de Formao Pessoal docente Ao longo do ano
. Organizar grupos especializados / Pessoal docente Pessoal no docente lectivo e durante
consonncia de interesses Pessoal no docente a vigncia do
Formao . Crenas partilhadas e sua importncia PEA
para o desenvolvimento profissional
contnuo
. Tempo dedicado regularmente ao
desenvolvimento profissional na escola
Regulamentao . Normas de apoio mtuo
. Projectos de Departamento (objectivos,

protocolo de avaliao pedaggica,
Desenvolvimento combate ao insucesso, orientaes
e gesto metodolgicas, articulao inter e intra
curricular- ciclos, opes e decises de Conselho de docentes
diversidade/ desenvolvimento curricular, medidas de Departamentos curriculares Pessoal docente Ao longo do ano
flexibilidade apoio) Conselho Pedaggico lectivo
. Elaborao de critrios de avaliao
.Fomento da observao mtua dos
grupos-turma
. Divulgao de boas prticas
. Troca de experincias
. Elaborao de um plano de
requalificao e adorno dos espaos Assembleia
Atmosfera/clima/ escolares Conselho Executivo Alunos Ao longo da
arquitectura . Organizao de espaos fsicos para o Departamentos curriculares Pessoal docente vigncia do PEA
trabalho em equipa Conselho Administrativo
. Apoio s decises arriscadas Delegados de turma
. Divulgao do PEA
. Desenvolver projectos em comum Assembleia Alunos
Parcerias/ .Apoio de planos para o desenvolvimento Conselho Executivo Pessoal docente Ao longo da
articulao institucional Conselho Pedaggico Pais e encarregados de vigncia do PEA
interinstitucional . Manuteno de intercmbios francos e educao
sinceros com outros parceiros Autarquia
Outros parceiros
. Experimentao de novas estratgias
. Partilha de boas prticas Conselho Executivo Pessoal docente Ao longo da
Inovao . Candidatura a projectos Departamentos curriculares Alunos vigncia do PEA
. Aposta na utilizao de novas Conselho Pedaggico
tecnologias
. Diversificar formas de apoios para os
Sinalizao dos alunos em situao crtica Professores do Ensino Especial Ao longo da
casos complicados . Divulgao de boas prticas Departamentos curriculares Alunos vigncia do PEA
+ Ateno aos . Conseguir que os alunos com
alunos com NEEs necessidades educativas especiais
alcancem as metas dos seus planos
individuais
. Elaborao do plano de autonomia

Autonomia e
responsabilizao
Programa de civilidade
Sub- Projecto de Educao para a sade Conselho Executivo
projectos/progra Projecto Fica bem Fica em forma Conselho Pedaggico Ao longo da
mas Anlise da viabilidade de Desporto Departamentos curriculares Alunos vigncia do PEA
Escolar
. Elaborao da responsabilidade dos Assembleia

Plano Anual de departamentos de acordo com o PEA Conselho Executivo
Actividades . Articulao das diferentes actividades Departamentos curriculares Comunidade educativa Anualmente
propostas no PAA com o PEA Conselho de docentes pr-
escolar
Conselho de docentes 1 ciclo
. Canalizao de recursos para a apoiar o
necessrio desenvolvimento profissional Assembleia
Investimento . Disponibilidade de recursos curriculares Conselho Executivo Ao longo da
Oramental . Acesso assistncia tcnica para Conselho Administrativo Comunidade educativa vigncia do PEA
implementar novas prticas
. Disponibilidade de uma biblioteca
profissional com intercmbio entre
professores
Educao especial e interveno precoce
Projectos de disciplina/rea curricular
Actividades de enriquecimento curricular- 1 ciclo
Plano de formao
Actividades de enriquecimento curricular (2 e 3 ciclos)- Desporto Escolar
Projectos diversos- articulao com o PEA
Projecto Curricular- O currculo- opes nossas
Trabalhos de casa
Metodologias de trabalho nas aulas

Regulamentao
Auscultao dos pais e ee
Articulao do PEA e a nova legislao.
Plano de desenvolvimento de autonomia (de acordo com a lei)

Autonomia e gesto pedaggica- papel dos rgos.
Oramento da escola
Contratos de autonomia
CPCJ
TAIPA
Centro de Sade
Projectos por disciplina
Cmara Municipal de Odemira

Resultados AVES
Planos de acompanhamento e de recuperao.- extenso ao 1 ciclo?

Negao absoluta dos CEF, PIEFS
Orgnica do CP, constituio do CP
Registos de avaliao do desempenho/relao com o PEA
Avaliao dos docentes
Educao para a sade
Distribuio de servio
Programa de desenvolvimento da matemtica e de Lngua Portuguesa- Plano Nacional de Leitura e de Aco de matemtica
Ensino Artstico
Anexo 5
Nota de Campo n 3 - Encontro com funcionrios - 11/02/08
Cheguei Escola Sede do agrupamento por volta das 10.00 h, para uma entrevista que
estava agendada com o Coordenador do Departamento das Expresses para as 10.30 h.
dirigi-me ao Conselho Executivo para dar os bons dias e solicitar o emprstimo de um
carto para tomar o meu primeiro caf da manh. S estava um Vice Presidente. A
Presidente tinha ido para uma reunio na Direco Regional de Educao sobre a
avaliao dos professores e os Vice Presidentes responsveis pela Educao Pr
Escolar e pelo 1 Ciclo estavam a fazer substituies. No entanto, Hoje, no era
necessrio carto. O sistema informtico estava com problemas e voltou a circular o
dinheiro. Perguntei ao Vice Presidente como que resolviam o problema, no caso de
haver alunos professores ou funcionrios que tinham o seu carto carregado e no
tinham trazido dinheiro. Informou-me que ningum ficava sem ser servido. Era
registado o nome da pessoa e o consumo e quando o sistema ficasse operacional o
gestor do sistema tinha um carto mestre com o qual procedia ao desconto do gasto no
carto dos utentes, sendo depois devolvido um recibo aos utentes. L me dirigi ao Bar
para tomar o meu caf e aproveitei para entabular conversa com as trs funcionrias que
estavam a prestar servio naquele espao. Alm de me dizerem que havia uma
rotatividade funcional que era feita anualmente todas elas j tinham passado pelos
diferentes servios, com a excepo da reprografia - assumiram que havia um grande
esprito de entreajuda quando o servio aperta nalgum sector, damos uma
mozinha- e que existia uma boa relao com os alunos, professores e rgo de gesto.
No entanto, estavam bastante ansiosas com a notcia de que iam passar para a tutela da
Cmara Municipal. Indaguei sobre a origem da notcia e disseram-me que corria pela
Vila e pelas escolas. Reunio com a Cmara ou com o Conselho Executivo sobre o
assunto ainda no tinha havido nada.
1
Anexo 5
Nota de campo n 2 - Conversa com a Presidente do Agrupamento aps a primeira

entrevista 21/01/08
Aps a entrevista, a Presidente sentiu necessidade de me dizer que andava um pouco

tensa e nervosa em virtude das alteraes legislativas recentemente decretadas e as
consequncias que estavam a advir para o clima de trabalho e para o ambiente racional
no Agrupamento. Segundo ela, a nova carreira docente, a avaliao dos professores, o
novo estatuto do aluno e a nova legislao sobre a educao especial no deixavam
tempo til para o Agrupamento pensar nas melhores respostas educativas para os
alunos. A necessidade das alteraes ficarem insertas nos regulamentos internos
obrigava a que os rgos das escolas andassem em reunies permanentes causando
desgastes e atritos que no eram usuais no Agrupamento. O Conselho Executivo ao
nvel do seu funcionamento interno tambm estava a ressentir-se desta situao e
segundo ela, nos ltimos meses a gesto que estavam a fazer era meramente a corrente.
Questionei a sobre o tipo de atritos internos e neste encontro mais informal respondeu
que est localizado no grupo de Educao fsica e na Educao Especial.
Este problema est directamente relacionado com a constituio dos Departamentos
Curriculares e a obrigatoriedade de serem constitudos nos Agrupamentos seis
Departamentos. Ora, acontece que o novo Departamento de Expresses deve
englobar, entre outras, duas reas disciplinares que tinham representao prpria no
rgo pedaggico: educao fsica e educao especial.
Na continuao da nossa conversa, quis saber se as posies manifestadas tm um
cunho individual ou reflectem a posio de grupo. A Presidente afirmou que as duas
coisas esto presentes. E, que por um lado o peso de um grupo disciplinar da
disciplina de Educao Fsica acompanhado de alguma preponderncia e influncia na
escola sede da pessoa que o representa. Por outro, a Educao Especial que quer ter
um Departamento prprio e a inerente representatividade no Conselho Pedaggico.
Mas, segundo a Presidente do conselho Executivo, a educao especial estava habituada
a trabalhar no Agrupamento sem prestar contas a ningum, e alegava a sua
especificidade para questionar as orientaes do rgo de gesto.
1
Anexo 5
Nota de Campo n 4 Novamente o ambiente e o encontro com o ex Presidente

da Comisso Executiva Instaladora - 14/02/08
Voltei Escola de Riomar para me encontrar com a doente do ensino pr escolar,

com quem estava agendada uma entrevista para as 15.30 h. Tinha decidido que chegaria
mais cedo escola sede para poder passar algum tempo na sala de professores. Assim,
eram 14.10 h, estava a bater porta do Conselho Executivo para dar as boas tardes e
tambm para os relembrar das razes da minha presena na escola. Neste dia efectuei
duas entrevistas. Fui recebido pela Presidente que me questionou sobre a hora da minha
chegada. Informei-a que queria passar algum tempo na sala de professores e por causa
disso tinha chegado mais cedo. Perguntou-me se era necessrio acompanhar-me ao que
respondi que no se justificava em virtude da sala ser mesmo ao lado.
A sala de professores um espao de dez por quatro metros quadrados com uma grande
mesa ao meio, vrios sofs esto encostados s paredes, h armrios para os livros de
ponto e vrios placares com informaes do Conselho Executivo, do Conselho
Pedaggico e informaes sindicais todas elas alusivas ao novo estatuto dos docentes e
avaliao. No havia nenhum placar para a Assembleia do Agrupamento, nem
nenhuma informao deste rgo. Com a aproximao da hora de entrada para as aulas
da tarde, os professores iam chegando, davam as doas tardes e recolhiam os livros de
ponto e as chaves das salas.
Encontrava-me a conversar com o Presidente do Conselho Pedaggico e eis que chega
um professor que tinha sido o Presidente da Comisso Executiva Instaladora na altura
da verticalizao. Como j nos conhecamos o reencontro foi fcil. Indagou o que que
andava a fazer na escola. Aps uma explicao muito sucinta e acordamos tomar uma
gua, num caf, s 17 h, no centro da Vila para colocarmos a conversa em dia.
Aps ter entrevistado a coordenadora do pr escolar dirigi-me para o caf onde j
estava o B minha espera. Aproveitei a nossa conversa para lhe perguntar se me podia
falar da sua passagem pelo rgo de gesto e tambm se podia utilizar a informao
para uma nota de campo para a minha investigao, ao que ele anuiu.
Quem o B?
1
um professor que dirigiu todo o processo da verticalizao que ocorreu na escola de
Riomar a partir do ano lectivo 1999 /2000. No ano lectivo de 2001/2002, decidiu no
continuar e concorreu para uma escola vizinha, onde permaneceu durante trs anos,
tendo voltado escola de Riomar em 2004/ 2005.
O B, antes de ser Presidente da Comisso Executiva Instaladora andou como provisrio
de escola em escola, acabando por fazer o estgio na Madeira no ano lectivo de
1995/96. Aps o estgio permanece na Madeira por mais dois anos tendo sido assessor
de um Director Executivo ( na Madeira aplicaram com algumas variantes o modelo de
gesto escolar institudo pelo Decreto - Lei n 172/91). Concorre para o Continente no
ano lectivo de 1998/99 e no ano seguinte designado pelo Senhor Director Regional de
Educao Presidente da Comisso Instaladora do Agrupamento Vertical de Escolas de
Riomar.
Quando chega Presidncia encontra, segundo ele, no seio dos professores, vrios
interesses instalados que j no existiam na Madeira, nomeadamente a escolha das
turmas, dos anos, do dia livre e at do horrio de entrada e de sada. Decide, ento,
implementar algumas mudanas que passaram por acabar com os dias livres pr -
definidos, a escolha das turmas, avanar com as aulas de substituio, que segundo ele,
j se praticavam na Madeira, e deitar mo da prerrogativa que tinha, enquanto
Presidente da Comisso Executiva Instaladora, que era de nomear os professores para o
Conselho Pedaggico.
Questionei-o sobre as reaces a estas medidas e a resposta foi: houve contestao,
chegando ao ponto de alguns professores lhe mandarem bocas de autoritrio e
desumano.
Perguntei se tinha conseguido levar estas mudanas at ao fim, ao que me respondeu
que teve de ceder na nomeao para o Conselho Pedaggico e as aulas de substituio
mantiveram-se, mas a sua concretizao teve muitas falhas.
Em seguida sugeri que abordasse a verticalizao do agrupamento. Segundo ele, os
grandes problemas eram levantados pelos professores do 1 ciclo e por duas ordens de
razo:
1 No se terem pronunciado sobre o tipo de verticalizao;
2 A excepo que tinha sido criada para um agrupamento (no concelho h cinco
agrupamentos verticais e um horizontal).
Segundo ele, a opo pelos Agrupamentos horizontais era a mais desejada pelos
professores do 1 ciclo. Mas, os problemas no se ficavam por aqui. Existem dezassete
2
Freguesias e os Agrupamentos a constituir eram cinco. Havia os problemas das
Freguesias com as suas escolas e que faziam fronteira e as Freguesias eram de cores
politicas diferentes e concertar estas divergncias e diferenas de sensibilidade foi
segundo ele muito complicado.
Depois j com a verticalizao no terreno foram os problemas gerados por ter de fazer
um novo Regulamento Interno, um novo Projecto Educativo do Agrupamento, as verbas
da Cmara que continuavam a ir para as escolas em vez de irem para a escola sede, a
gesto do pessoal auxiliar do 1 ciclo com uns funcionrios tutelados pela Cmara e
outros pelo Ministrio da Educao.
E agora como sente que est o Agrupamento, passados que foram estes oito anos?
Perguntei. Eis a resposta: agora o rgo de gesto est no cu! Pedi para que fosse mais
explcito, ao que ele correspondeu: os concursos deixaram de ser anuais e assim o rgo
de gesto j sabe com o que conta para trs anos; as substituies esto assumidas e
interiorizadas no Agrupamento; o horrio de trabalho de Segunda a Sexta-feira; o
Director vai passar a escolher os coordenadores de departamento no Conselho
Pedaggico.
E, a avaliao que decorreu no Agrupamento como que a sente? A avaliao j vem
detrs com o PEPT 2000, e quando fizemos o Projecto educativo do agrupamento j
fizemos questionrios e inquritos aos pais, alunos e professores. Depois, tivemos a
ideia da actual Presidente para pedir apoio a uma empresa externa, toda uma consulta ao
Agrupamento por causa da reviso do Projecto educativo e em Novembro a avaliao
externa atravs da IGE.
E, as relaes entre os rgos das escolas e os professores, perguntei. Somos poucos,
conhecemo-nos todos e as relaes so boas. Por vezes a Presidente um bocado
controladora e centralizadora. Mas eu que passei por l temos de tomar decises que
vm de cima e que muitas vezes no nos agradam.
3
Anexo 5
Nota de campo n 5 Conversa com um membro da Associao de Pais - 20/06/08
No agrupamento existem duas associaes de pais. A da Escola Sede que composta

por representantes dos pais dos alunos do 2 e 3 ciclo e a associao dos pais de uma
escola do 1 ciclo situada no centro da Vila.
Consegui atravs de um contacto informal com a associao de pais da escola sede que
um dos seus membros tivesse uma conversa comigo. O pai que se disponibilizou faz
parte da direco da associao de pais da escola sede e professor numa escola
secundria. O local do encontro foi no seu local de trabalho, para o qual solicitei um
espao ao Presidente do Conselho Executivo. A conversa decorreu com muita
informalidade e foi inicialmente centrada num conflito que existe na escola sede do
Agrupamento. A primeira nota a que fez referncia foi a este conflito, isto , a
existncia de problemas graves com os professores de Educao Fsica por causa dos
critrios de avaliao desta disciplina, com os quais os pais no concordam, o que levou
a direco da associao a pedir pareceres ao peritose a apresentar queixa Direco
Regional de Educao. A segunda nota a que fez referncia foi que a posio do
Conselho Executivo e do Conselho Pedaggico tem sido de sustentar os critrios de
avaliao e isso, conduziu ao alastrar do conflito para os rgos do Agrupamento. A
terceira nota foi a referncia ao extremar de posies com a tentativa de alguns pais que
so professores na escola sede e membros dos rgos intermdios tentarem na ltima
Assembleia de Pais boicotar a ordem de trabalhos e manipular o acto eleitoral relativo
eleio dos representantes dos pais para o Conselho Geral Transitrio. Aps esta
entrada inicial essencialmente em torno dos critrios e avaliao de Educao Fsica, a
nossa conversa saltou para a direco do rgo de gesto e administrao do
Agrupamento de Escolas.
Questionado sobre o processo de avaliao interna do Agrupamento informou que, este,
filtrado pela Presidente que nomeou os seus braos direitos para o grupo de avaliao
do Projecto Educativo e depois estendeu esse controlo ao grupo de acompanhamento do
AVES. Formalmente a associao de pais no foi ouvida sobre o recurso agncia
externa e tambm nunca houve uma reunio para apreciar os relatrios. Sabe que os
resultados vo ao Conselho Pedaggico, mas ao rgo de que faz parte, que a
1
Assembleia do Agrupamento, o assunto nunca foi apresentado. Segundo o R este rgo
inoperante e controlado pela clientela dos professores e estes so controlados pela
Presidente do Conselho Executivo.
Na Assembleia, segundo o R, a Presidente do Conselho Executivo no se assume como
uma convidada, mas sim como mais um membro que manipula, controla e condiciona
as tomadas de posio. A Assembleia, segundo o R, chegou ao ponto de no votar
requerimentos apresentados alegando que o Conselho Executivo teria de se debruar
sobre os assuntos em causa. As linhas orientadoras da Assembleia no existem e limita-
se, no exerccio das suas funes a aprovar o executado pelo Conselho Executivo e
Conselho Pedaggico.
Segundo o R h uma grande aliana e conivncia entre o Presidente do Conselho
Pedaggico e a Presidente do Conselho Executivo e isto aconteceu aps o actual
Presidente do Conselho Pedaggico ter encabeado uma lista para o Conselho
Executivo e no ter tido sucesso. Ento, estrategicamente, a actual Presidente do
Executivo ofereceu o lugar de Presidente do Conselho Pedaggico ao candidato
derrotado e a partir da consumou-se a conivncia e a santa aliana.
2
Anexo 5
Nota de Campo, n 1 Ambiente na Escola Sede - 21 de Janeiro de 2008
A entrevista com a Senhora Presidente do Conselho Executivo estava marcada para as

15.45h, mas cheguei escola de Riomar 45 minutos mais cedo A chegada mais cedo
para sentir o ambiente da escola sede do Agrupamento.
Na portaria estava um funcionrio que me possibilitou a entrada sem pedir qualquer
identificao, imitando-se a perguntar o que eu ia fazer. Assim como, no diligenciou
para que algum me acompanhasse ao Conselho Executivo, nem fez qualquer contacto
telefnico a informar a Senhora Presidente da minha presena.
Os espaos exteriores esto limpos e cuidados e existe uma horta pedaggica e um
mural assinado pelos alunos do 7 B, do ano lectivo 2006/2007, a apelar aos hbitos
saudveis. Nestes espaos no se via nenhum aluno e o mesmo sucedeu nos espaos
interiores onde me cruzei com algumas funcionrias que no questionaram a minha
presena.
A localizao dos servios (secretaria, reprografia, bufete, refeitrio, sala de professores
e conselho executivo) esto bem identificados e foi fcil encontrar o gabinete de
trabalho do Conselho Executivo. Eram 16.15 h, quando entrei no Conselho Executivo
que tinha a porta aberta. O espao tem 6 por 4 m2, 4 secretrias, seis cadeiras, vrios
armrios cheios de dossiers e um quadro branco amovvel onde estavam anotadas
algumas urgncias. A Presidente estava ao telefone e quando concluiu pedi-lhe desculpa
por ter chegado antes da hora acordada e disse-lhe que necessitava de tomar um caf.
Acto contnuo a Presidente levantou-se para me acompanhar. Disse-lhe que no era
necessrio, mas ela responde se eu queria tomar caf ela tinha de ir comigo. Durante o
percurso indaguei da necessidade de me acompanhar para eu poder tomar um caf, ao
que ela respondeu que o pagamento era feito por carto e que desde h trs anos no
havia dinheiro a circular nas escolas. Quis saber das vantagens deste procedimento e
segundo a Presidente passou a haver um controlo mais eficaz dos produtos do Bar; um
apuramento atempado do que consumido e uma diminuio muito significativa das
queixas relativas a roubos de dinheiro.
Indaguei tambm a Presidente por causa do aspecto limpo e arranjado da escola e de
no haver alunos nos espaos exteriores da escola. A Presidente respondeu que as
substituies esto garantidas a cem por cento e que com os alunos tm trabalhado nos
ltimos anos na Formao Cvica e na rea de Projecto as questes ambientais e a
1
preservao dos espaos e que as funcionria tm uma cultura de asseio muito grande.
Aproveitei para lhe falar da recepo aos visitantes feita na Portaria e na indiferena
das funcionrias para com uma pessoa estranha que deambulou pela escola. A
Presidente justificou estas situaes com a colocao de um sistema de vigilncia
electrnico o que acarretou a transferncia dos guardas-nocturnos para a Portaria e
outros servios e tambm pela dificuldade que tm tido para alterarem procedimentos e
rotinas de alguns funcionrios. E por causa disto, disse a Presidente, que esto a
elaborar em conjunto com os funcionrios um manual de procedimentos.
2
21/01/08
E- Entrevistador
R - Entrevistado
4.1 - Primeira entrevista Presidente do Conselho Executivo
E - fale de si
R- Sou Presidente do Conselho Executivo desde 2002/03, vou com seis anos de gesto a
minha rea de formao profissional uma licenciatura do ensino Portugus / Ingls.
Tenho alguma formao na rea de gesto que fui fazendo posteriormente
licenciatura. Fiz tambm um curso de valorizao tcnica orientada para o meio escolar
patrocinado pelo INA, em colaborao com o DGRE, e fiz ainda uma ps graduao em
Gesto e Administrao Escolar.
E Essa formao tanto a nvel da ps-graduao, como a formao do INA ocorreu

antes ou depois de ser Presidente?
R- Ocorreu depois
E- Foi s presidente ou j tinha exercido outras funes na Gesto?
R- Tambm fui Vice - Presidente numa Comisso Executiva Provisria no ano

1999/2000, antes da verticalizao do Agrupamento e nela estive um ano.
E Escolha um nome
R- Maria
Eu quantos tem?
R- 34
Eu- Anos de docncia
1
R- 12 e destes sete tm a ver com a gesto
E - O cargo de Presidente do Conselho Pedaggico exercido por si?
R Actualmente, no. Em anos anteriores acumulei, mas a partir de 2004/2005, passou

a haver um Presidente do Conselho Pedaggico
E Porque que decidiu no continuar?
R Ambas as duas situaes foi por eleio e a deciso foi tomada internamente pelo
Conselho Pedaggico atravs de um processo eleitoral. No entanto, em 2004, entendi
que no devia continuar a acumular e sugeri que no votassem em mim e o 115/A - 98
tambm apontava para a no acumulao. As duas presidncias so realidades
diferentes, tm objectivos diferentes e os cargos tambm so diferentes.
E No pode levar existncia de dois projectos?
R Pode. No entanto, aqui no acontece devido s boas relaes de trabalho com o

Presidente do Conselho Pedaggico.
E Como funcionava e funcionam os servios administrativos
R Funcionavam e funcionam por reas especializadas.
E -A figura do gestor de processos, nunca foi falada?
R -A figura de gestor de processos j foi falada internamente. No entanto, continuamos

por reas especializadas, apesar de termos a inteno de avanarmos para a gesto por
processos no prximo ano.
E - qual era o perfil do pessoal docente na altura da verticalizao
R O agrupamento foi constitudo no ano 2000/2001, nessa altura a populao docente

do 2 e 3 ciclo era muito varivel; mudava todos os anos. No 1 ciclo o pessoal docente
2
era mais estvel, no pr - escolar havia tambm muita mobilidade. O 1 ciclo, como
natural, tinha muitas ligaes ao meio. Nos restantes ciclos esta ligao devido aos
concursos anuais e mobilidade no acontecia.
E Como que estava organizado o pessoal docente na altura da verticalizao
R Em departamentos curriculares.
E quantos eram os Departamentos Curriculares?
R - Ao todo eram sete departamentos. No estando aqui includo o pr escolar e o 1

ciclo. E, foram constitudos de acordo com o peso e a predominncia interna das
disciplinas
E Como que os servios administrativos viram verticalizao
R Com alguma ansiedade. Mais trabalho, novas obrigaes, pois passaram a ter que
responder a um nmero maior de professores e alunos.
E Houve algum acompanhamento e formao?
R- No ano da verticalizao no estava no Conselho Executivo. No entanto, penso que

houve acompanhamento. Processo de formao formalizado no existiu.
E- O Conselho Executivo tem reunies com os servios administrativos e com os

funcionrios auxiliares de aco educativa?
R Reunies formais com os servios administrativos e com os funcionrios auxiliares

no temos, excepto quando h necessidade de fazer alguns ajustamentos ao nvel do
trabalho, informalmente temos reunies regulares.
E Distribuio do servio pelos servios administrativos e pelos auxiliares de aco

educativa, como feita?
3
R Ao nvel administrativo tem a ver com as carreiras e respectiva formao tcnica. A
distribuio do servio feita pelo Conselho Executivo e pela Chefe dos Servios
Administrativos. Com os auxiliares de aco educativa, falamos com a coordenadora do
pessoal auxiliar e depois feita a distribuio do servio. Na distribuio temos em
conta o perfil dos funcionrios e atendemos tambm aos seus gostos pessoais.
E Na escola havia algum pleno de formao interna para os funcionrios?
R No existiu.
E Faa uma avaliao sumria do funcionamento dos servios
R Os servios administrativos funcionam por sectores especializados que gera alguns

problemas. No prximo ano dever estar a funcionar a filosofia do gestor de processos.
Para isso, temos de elaborar um plano de formao interna, que est a comear a ser
desenhado. Quanto aos funcionrios auxiliares de aco educativa, temos alguma
escassez, principalmente nas escolas do 1 ciclo e as funcionrias por vezes so pouco
assertivas e tambm falta alguma preparao tcnica nomeadamente ao nvel dos
laboratrios e material audiovisual.
Eu Descreva a forma como faz a gesto do Agrupamento?
R Na altura, acumulei com o cargo de Presidente do CP, e mantive uma relao de

proximidade com o CP e tambm com a Assembleia do Agrupamento, tendo sempre a
informalidade como princpio em virtude de ser um agrupamento pequeno (tnhamos 13
escolas e agora temos 11), somos poucos, o que possibilita uma grande proximidade.
Depois, deixei de acumular a presidncia do Conselho Pedaggico, mas os princpios
forma os mesmos.
E A constituio do agrupamento vertical continua a haver reservas?
R As reservas iniciais eram visveis, agora j esto bastante diludas
E As reservas eram mais visveis em quem?
4
R Visveis ao nvel do pr escolar e mais no 1 ciclo. No que toca ao 2 e 3 ciclo as
coisas continuaram como estavam, portanto estes dois ciclos no foram muito afectados,
por isso, a verticalizao nestes dois ciclos foi pacfica.
E Quais eram as percepes das colegas do 1 ciclo e do pr escolar?
R A perda de autonomia que usavam, a grande liberdade de aco. Tinham receio de

ficarem sem algum poder de deciso
E Qual a representatividade dos ciclos nos rgos de gesto intermdia
R H a predominncia dos professores do 2 e 3 ciclo. Os j referidos colegas do 1

ciclo reagiram com algumas reservas a este predomnio que ainda hoje se manifestam.
No entanto a adaptao nova realidade tem sido significativa
E Os colegas do 1 ciclo e do pr-escolar trazem propostas?
R Trazem e intervm bastante no Conselho Pedaggico e tambm discutem os seus

assuntos nos rgos em que esto representados, ou seja no Conselho de Docentes.
E Fale-me da representatividade na Assembleia do Agrupamento. H tambm a

predominncia de algum ciclo?
R A predominncia tambm do 2 ciclo e 3. O nmero de professores no

Agrupamento no 2 e 3 ciclo de 60% e o pr escolar e o 1 ciclo corresponde a 40% ,
no entanto ao nvel da Assembleia a correspondncia 80% para o 2 e 3 ciclo e 20%
para o pr escolar e 1 ciclo.
E Fale-me da participao dos funcionrios na Assembleia do Agrupamento e no

Conselho Pedaggico.
R A participao decorre do Decreto Lei n 115/A-98, e pouco notria. A maior

parte das vezes limitam-se a ouvir.
5
E E a participao dos pais?
R Temos duas associaes de pais. Estes participam na Assembleia do Agrupamento,

Conselho Pedaggico e Conselhos de Turma no 2 e 3 ciclo.
E Como que duas associaes de pais representam 11 escolas?
R- H uma associao de pais da Escola Bsica 2/3 e outra associao de Pais da escola
maior do 1 ciclo. Nas restantes escolas os pais no esto organizados em associao.
E Descreva a forma como os pais fazem chegar os seus interesses direco do

agrupamento?
R - De uma forma organizada e formal. Quando h algum problema ou algum assunto

especfico, utilizam o documento escrito.
E- Diga-me outra coisa. Como que os pais se fazem representar nos conselhos de
turma e nos conselhos de docentes?
R Nos conselhos de docentes no participam. Isto tem a ver com a grande ligao que
os pais do 1 ciclo tm com a escola. Os pais tm ligaes dirias com os professores
titulares de turma e por isso as informaes so disponibilizadas diariamente. Nos
Conselhos de Turma atravs dos representantes dos pais seguindo as regras estipuladas
no 115/A 98.
E Os Directores de Turma acordam algumas linhas estratgicas para que os pais

possam participar de uma forma actuante nos Conselho de Turma?
R Depende do Director de Turma. Mas, no h reunies prvias dos Directores de

Turma nem nenhuma orientao por parte da Direco Executiva.
E E no Conselho Pedaggico como feita a participao dos pais?
6
R Esto representados no Conselho Pedaggico e a sua interveno, actualmente, no
muito pertinente. Antes a associao era mesmo parceira da escola. Actualmente
uma interveno desorganizada, desordenada e s tem em conta os seus interesses
pessoais chegando a ter intervenes provocatrias , nomeadamente em relao aos
critrios de avaliao.
E - Pode saber-se qual a crtica que fazem?
R Tem a ver essencialmente com os critrios da disciplina de Educao Fsica. Essas

crticas esto expressas no blog da associao e j as fizeram chegar Direco
Regional de Educao
E Mas, o representante dos pais, tem de ser a voz dos pais.
R Mas, actualmente no . E, so os seus interesses particulares que esto presentes.
E E a nvel da Assembleia do Agrupamento como a representao dos pais?
R Na Assembleia esto representadas as duas associaes.
E E a..
R -Normalmente a participao tambm no muito proveitosa.
E Como que explica isso
R - As actuais direces das associaes de pais pensam essencialmente nos seus filhos
e pem os seus interesses pessoais acima dos interesses da escola
E Passemos, agora aos alunos. Como que esto organizados?
R No h associao de estudantes e pontualmente so feitas reunies com os

delegados, que so convocadas e presididas por mim.
7
E E no existem assembleias de turma? No fazem parte do Regulamento Interno?
R Existem, mas funcionam de uma forma muito irregular. Mas, esto previstas no
regulamento interno.
E A escola nunca sentiu a necessidade de dar mais consistncia s Assembleias de

Turma?
R Nunca sentiu.
E Fale das relaes com a comunidade externa
R As relaes com a comunidade, tirando a autarquia, so muito espordicas. Temos

protocolos de colaborao com a Taipa que uma associao de desenvolvimento local
e com a Fundao Odemira.
E E as relaes com a Cmara Municipal. Como esto?
R- Do anterior para este mandato houve alteraes. Antes a autarquia relacionava-se

com cada uma das escolas, privilegiando a relao directa com os professores do 1
ciclo. Agora a articulao passou a ser com o Conselho Executivo do Agrupamento. As
relaes, actualmente, so de grande proximidade e abertura. A necessidade de
colaborao tambm outra em virtude das actividades de enriquecimento curricular,
servio de refeies para o pr escolar, 1 ciclo e gesto de pessoal no docente. Em
relao aos projectos da autarquia esta passou a apresent-los direco do
agrupamento que por sua vez os integra nos planos de actividades.
E - No h conflito ente os projectos do Agrupamento e os projectos da Cmara

Municipal?
R Actualmente, exceptuando alguns desencontros por causa dos funcionrios

auxiliares para o 1 ciclo, existe uma comunho de interesses entre o Agrupamento e
8
Cmara. Nos mandatos anteriores as coisas eram mais complicadas. Tambm aqui
houve uma aprendizagem mtua.
E Novamente a constituio dos departamentos
R- Foi pacfico. O 115/A-98, possibilitava grande autonomia e alguns departamentos

constitudos foram a continuao dos grupos disciplinares, por isso a mudana no
levantou problemas.
E - O mesmo no est agora a suceder com a obrigatoriedade dos seis?
R A nova organizao est ser muito complicado, principalmente no 2 e no 3 ciclo.
E E concorda com esta nova composio?
R Vamos l ver. Por um lado percebo a ideia de uniformizar. Por outro um bocado a
nossa autonomia organizativa que posta em causa.
E - E a eleio do coordenador de departamento. Como feita?
R -.Nalguns departamentos havia a tradio da rotatividade, noutros era por voto

secreto, por vezes havia algum que assumia que gostava do exerccio do cargo e, por
isso, era o escolhido sem necessidade de se recorrer ao acto eleitoral.
E Era por unanimidade
R Sim. Era.
E No entanto, havia um projecto de aco
R- No havia projecto de aco, tendo o mandato uma durao de dois anos.
E Porque que optaram por um tempo de mandato do Conselho Pedaggico diferente

da do Conselho Executivo e Assembleia do Agrupamento?
9
R- No sei . Quando cheguei Presidncia do Agrupamento o mandato do Conselho
Pedaggico j tinha a durao de dois anos e nas revises do Regulamento Interno
nunca houve propostas para alterar esta durao.
E E as listas para a Assembleia do Agrupamento e Conselho Executivo. Como que

tm decorrido os processos eleitorais?
R assim. Para a Assembleia tem havido sempre s uma lista e quase por favor que
os professores aceitam fazer parte. Para o Conselho Executivo, antes da verticalizao,
quase todos os Presidentes eram nomeados. Aps a verticalizao e quando acabou o
mandato da Comisso Instaladora, assumi uma candidatura e j vou no meu terceiro
mandato.
E - Ento no tem aparecido alternativa?
R Apareceu no final do meu primeiro mandato. Mas o candidato a Presidente no

reunia os requisitos e por isso, tambm s houve uma lista.
E Como o trabalho colaborativo entre os docentes?
R - Ao nvel do pr escolar e do 1 ciclo atravs dos conselhos de docentes nos outros

ciclos est centrado nos departamentos curriculares e nos conselhos de turma. No
entanto, alm destes encontros, o trabalho assenta numa base muito informal porque
como j disse o Agrupamento composto por poucos professores. So trs ou quatro de
Portugus, trs ou quatro de Matemtica e a ligao disciplina continua a ter peso. Por
isso, as relaes so muito prximas e originam uma grande informalidade nas relaes
de trabalho
E A circulao da Informao como que feita?
R Atravs do Conselho Pedaggico, circulares internas e tambm feita atravs da

Plataforma Moodle
10
E E o espao de trabalho sala de aula costuma ser aberto a outros professores?
R Isso nunca aconteceu.
E E o trabalho que desenvolve com os presidentes dos outros rgos. Como ?
R As reunies do Conselho Pedaggico e o trabalho que h a fazer neste rgo so

preparadas com o respectivo presidente, havendo um encontro formal antes das reunies
do rgo. De resto, a dimenso do Agrupamento faz com que haja quase diariamente
encontros informais com o Presidente. Com a Presidente da Assembleia do
Agrupamento as reunies at agora tm sido sempre informais, sendo a ordem de
trabalhos acordada entre os dois presidentes .
E O Presidente do Conselho Pedaggico no participa na definio da agenda?
R No. O Presidente do Conselho pedaggico no participa no agendamento.
E- Em relao predominncia de aces e intervenes existe algum grupo de

docentes que se distinga na Assembleia do Agrupamento?
R A predominncia no se nota de uma forma significativa.
E - E no so apresentas propostas alternativas ou feitas anlises divergentes?
R - Tambm no. Os assuntos que so discutidos em AE j foram analisados e

discutidos nos Departamentos, no Conselho Pedaggico e portanto os assuntos que vo
Assembleia do Agrupamento j esto consensualizados
E Ento, a Assembleia um rgo rectificador das decises do Conselho Pedaggico

e do Conselho Executivo?
R No propriamente. No entanto, A Assembleia do Agrupamento tem um papel pouco

activo e produtivo na Escola. Tirando os actos formais relativos aos planos actividades,
oramento e relatrio de contas em que ela se pronuncia, no dia a dia, a Assembleia do
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Agrupamento tem um papel decorativo e quem acaba por gerir a Escola o Conselho
Executivo e o Conselho Pedaggico.
E As orientaes da Assembleia so mais tcnicas ou polticas?
R So essencialmente tcnicas.
E Sente que h interesses que se manifestam na sua escola?
R Os interesses manifestam-se sempre. No entanto, h abertura do Conselho

Executivo e do Conselho Pedaggico em relao s propostas, sugestes e reclamaes.
Os interesses so mais visveis ao nvel da elaborao dos horrios e na distribuio de
servio.
E E ao nvel das influncias, seja noutros rgos , seja na sala de professores
R- H sempre aqueles professores que conseguem e querem influenciar, seja pelo seu
passado, seja pela disciplina que representam.
E Falou em passado e disciplina. Pode explicar melhor?
R O passado tem a ver com professores que j estiveram no rgo de gesto e essas
coisas esto presentes. Em relao s disciplinas, aqui como em qualquer escola h
disciplinas que tm pesos e valorizaes diferentes e por isso alguma influncia feita
em funo disso.
E Vamos agora falar da articulao ao nvel do trabalho entre os vrios ciclos. Pode
ser?
R- Pode
E Ento diga l
12
R A transio do pr - escolar para o 1 ciclo est muito facilitada por causada
proximidade dos jardins de infncia e das escolas do 1 ciclo. Os midos alm de
estarem no mesmo espao educativo, tm algumas actividades em conjunto. No final de
cada ano h um relatrio relativo a cada aluno que passa para o 1 ano e tambm ocorre
uma reunio entre os educadores e os professores do 1 ciclo. Do 4 para o 5 ano
acontece o mesmo. Na ltima semana de aulas os alunos do 4 ano vm escola sede
passar uns dias, so integrados nas turmas para se aperceberem do ritmo das aulas. Em
Setembro h uma reunio entre os professores do 5 ano e os professores do 1 ciclo
para serem analisados os projectos curriculares de turma e os planos individuais dos
alunos.
E Disse, no incio da nossa conversa que no havia um plano de formao interno para
os funcionrios. E para os professores?
R Tambm no. E a explicao para isso tem a ver com o facto do Centro de
Formao funcionar na nossa escola sede. E, os professores e tambm os funcionrios
candidatam-se s aces que so oferecidas pelo centro.
13
Anexo 13
PROJECTO CURRICULAR DO AGRUPAMENTO DE RIOMAR
NDICE
I - INTRODUO ........................................................................................................................... 2
II OPES CURRICULARES..................................................................................................... 3
1. DESENHO CURRICULAR .................................................................................................... 3
2. APOIOS EDUCATIVOS ........................................................................................................ 6
III COMPETNCIAS/ REAS DE CONTEDO.......................................................................... 7
1. PR ESCOLAR .................................................................................................................. 7
1.1 reas de Contedo da Educao Pr- Escolar ................................................................. 7
1.1.1 rea da Formao Pessoal e Social ............................................................................... 7
1.1.2 rea da Expresso e Comunicao ................................................................................ 7
1.1.3 rea do Conhecimento do Mundo .................................................................................. 8
2. ENSINO BSICO (1, 2 E 3 CICLOS) .................................................................................. 9
2.1 Competncias Gerais .......................................................................................................... 9
2.2 Competncias Especficas ................................................................................................. 9
IV - ARTICULAES..................................................................................................................... 9
1. HORIZONTAL ......................................................................................................................... 9
2. VERTICAL ............................................................................................................................... 9
2.1 Articulao entre o Pr- escolar e o 1Ciclo ..................................................................... 9
2.2 Articulao entre 1Ciclo e o 2 Ciclo .............................................................................. 10
2.3 Articulao entre 2Ciclo e o 3 Ciclo .............................................................................. 10
3. DIRECTOR DE TURMA ........................................................................................................ 10
V - PROJECTOS CURRICULARES DE TURMA ........................................................................ 11
VI - REAS CURRICULARES NO DISCIPLINARES ............................................................... 12
1. ESTUDO ACOMPANHADO .................................................................................................. 12
1.1 Estratgias ......................................................................................................................... 13
2. FORMAO CVICA ............................................................................................................ 15
3. REA DE PROJECTO .......................................................................................................... 15
4. COMPETNCIAS BSICAS/ESSENCIAIS A ADQUIRIR NO MBITO DAS
TECNOLOGIAS DE INFORMAO E COMUNICAO (TIC) ............................................... 16
4.1 1 Ciclo ................................................................................................................................ 16
4.2 2 Ciclo ................................................................................................................................ 18
4.3 3 Ciclo ................................................................................................................................ 19
VII - ACTIVIDADES DE ENRIQUECIMENTO CURRICULAR ..................................................... 20
VIII ESTRATGIAS ................................................................................................................... 20
IX - AVALIAO .......................................................................................................................... 21
X - CALENDRIO ESCOLAR...................................................................................................... 21
Ano Lectivo 2007/2008 Pgina 1 de 23

1. Educao Pr-Escolar ....................................................................................................... 21
2. Ensino Bsico .................................................................................................................... 22
XI - CONCLUSO ........................................................................................................................ 22
I - INTRODUO
Em toda e qualquer prtica educativa escolar est sempre presente um determinado

modo de concretizar uma opo de gesto curricular. Existe sempre uma opo sobre o que
ensinar, como organizar a aprendizagem e como avaliar os seus resultados, ou seja, a gesto
curricular inerente a qualquer prtica docente.
com base neste pressuposto que surge um Projecto Curricular de Agrupamento, a fim
de dar forma s opes curriculares tomadas por este Agrupamento, em funo da realidade
educativa que se nos depara, dentro das balizas estabelecidas e controladas a nvel nacional.
Sendo o tema do Projecto Educativo Caminhos para o Sucesso, est desde j definido
o objectivo ltimo da poltica educativa deste Agrupamento: promover o sucesso de todos
quantos aqui estudam e trabalham. De que modo? Atravs das prioridades estabelecidas neste
Projecto Curricular de Agrupamento e nos Projectos Curriculares de Turma.
Todos estes projectos so abertos e dinmicos, uma vez que medida que os vamos
pondo em prtica, devemos reflectir sobre os resultados, fazendo uma avaliao contnua, de
modo a ajustar e reajustar em funo dos resultados obtidos e desejados.

II OPES CURRICULARES
1. DESENHO CURRICULAR
Os desenhos curriculares do 1, 2 e 3 ciclos so os constantes no Decreto-Lei n
6/2001 de 18 de Janeiro e demais legislao posterior.
PR-ESCOLAR
Desenho Curricular
rea de Formao Pessoal e Social
rea de Conhecimento do Mundo
Domnio das expresses: motora, dramtica,
plstica e musical
rea da Expresso e Comunicao Domnio da linguagem oral e abordagem escrita
Domnio da matemtica
1 CICLO
Desenho Curricular
8h
Educao para a cidadania
Lngua Portuguesa (incluindo uma hora

diria para a leitura)
reas Curriculares Matemtica 7h
Disciplinares 5h
(metade das quais em
Estudo do Meio
ensino experimental das
cincias)
rea de Projecto
rea das expresses e Formao Cvica
restantes reas Estudo Acompanhado 5h
Formao Pessoal e Social
curriculares Expresso Artstica

Expresso Fsico-motora
Ingls 135m (3 e 4 anos)
Actividade fsica e
135m (todos os alunos)
Actividades de desportiva
Enriquecimento Curricular Educao Musical 135m (todos os alunos)
90m (mnimo para todos
Apoio ao Estudo
os alunos)
Educao Moral Religiosa

2 CICLO
Carga horria semanal
Componentes do currculo ( x 90 minutos)
5 ano 6 ano Total
reas curriculares disciplinares
Lngua Portuguesa
3,5 4
Ingls 10,5
Histria e Geografia de Portugal 1,5 1,5
EDUCAO PARA A CIDADANIA
Matemtica
3,5 3,5 7
Cincias
Educao Visual e Tecnolgica 2 2
6
Educao Musical 1 1
Educao Fsica 1,5 1,5 3
Educao Moral e Religiosa 0,5 0,5 1
FORMAO PESSOAL
reas Curriculares no disciplinares

Estudo Acompanhado 1,5 1
E SOCIAL
rea de Projecto 1 1 5,5

Formao Cvica 0,5 0,5
A decidir pela escola 0,5 0,5 1
MXIMO GLOBAL 17 17 34
De acordo com o disposto na legislao, o meio bloco (45 minutos) a decidir pela escola,
foi atribudo, por deciso do Conselho Pedaggico, do seguinte modo:
5 A Lngua Portuguesa
5 ANO
5 B Lngua Portuguesa
5 C Lngua Portuguesa
6 A Matemtica
6 ANO
6 B Matemtica
6 C Matemtica
Esta atribuio foi feita, tendo em conta, entre outros aspectos, os resultados obtidos.

3 CICLO
7 A Histria
7 ANO
7 B Histria
7 C Histria
8 A Matemtica
8 ANO
8 B Matemtica
8 C Matemtica
O desenho curricular aprovado em Conselho Pedaggico para o terceiro ciclo o seguinte:

Carga horria semanal
Componentes do Currculo ( x 90 minutos)
7 ano 8 ano 9 ano Total
reas curriculares disciplinares
Lngua Portuguesa 2 2 2 6
Lngua Estrangeira I 1,5 1 1,5
8
Lngua Estrangeira II 1,5 1,5 1
Geografia 1 1 1,5
7
EDUCAO PARA A CIDADANIA
Histria 1 1,5 1
Matemtica 2 2 2 6
Fsico-qumica 1 1 1
6,5
Cincias Naturais 1 1 1,5
Educao Visual 1 (a) 1 (a)
1,5 (b) 5,5
Educao Tecnolgica / Dana (opo) 1 (a) 1 (a)
Educao Fsica 1,5 1,5 1,5 4,5
Introduo s Tecnologias de Informao e
1 1
Comunicao
Educao Moral e Religiosa (c) 0,5 0,5 0,5 1,5
FORMAAO
reas Curriculares no
PESSOAL
SOCIAL
disciplinares
E
7
rea de Projecto 1 1 1
Estudo Acompanhado 1 1 0,5

Formao Cvica 0,5 0,5 0,5
A decidir pela escola 0,5 0,5 1
MXIMO GLOBAL 18 18 18 54
a) Nos 7 e 8 anos os alunos tm:

- Educao Visual ao longo do ano lectivo
- Numa organizao equitativa com a Educao Tecnolgica, ao longo de cada ano
lectivo, uma outra disciplina da rea de Educao Artstica Dana, Oficina de
Artes ou Educao Musical.
b) No 9 ano, do conjunto das disciplinas que integram os domnios artstico e tecnolgico,
os alunos escolhem uma nica disciplina das que frequentaram nos 7 e 8 anos.
Relativamente s Cincias Fsicas e Naturais, foi organizado o desenho curricular de

modo a permitir a existncia de turnos. O desdobramento de turmas facilita a realizao de
aulas prticas, com o objectivo de envolver os alunos em situaes prticas de aprendizagem,
bem como para rentabilizar os ptimos meios de que a escola dispe, nomeadamente a nvel de
laboratrios.
2. APOIOS EDUCATIVOS
Relativamente aos alunos com necessidades de Apoios Educativos, a escola assume

uma filosofia inclusiva, baseando o processo de trabalho destes alunos essencialmente em
adaptaes curriculares ou currculo alternativo. As estratgias a utilizar assentam nos seguintes
pressupostos: alguns alunos necessitam de mais tempo para realizarem determinadas
aprendizagens e desenvolverem competncias essenciais, de um nvel mais elevado de apoio
ou de uma abordagem com variaes individualizadas e significativas para o aluno de modo a
atingirem as competncias propostas. Todo este apoio dado, sempre que possvel, no mesmo
espao em que se encontra o grupo-turma.
Pretende-se ainda reforar o trabalho em equipa dos professores do ensino regular e do
professor dos apoios, na planificao do trabalho a realizar com o grupo onde esto inseridos
alunos com necessidades de Apoios Educativos.
Regularmente, feita, pelo Conselho de Turma ou Conselho de Docentes, uma reflexo
sobre os Planos Educativos Individuais de cada um destes alunos, de forma a serem alterados
sempre que se afigure necessrio. Essa reflexo resultado de uma avaliao onde se procura
ouvir toda a equipa de acompanhamento, nomeadamente, os pais e encarregados de educao,
os professores do Apoio Educativo ou Educao Especial, o mdico de famlia e, quando existe
acompanhamento psicolgico, o psiclogo.
Para alm destes alunos a escola presta especial ateno aos alunos cuja lngua
materna no o Portugus, providenciando Apoios Especficos na aprendizagem desta lngua,
para facilitar a integrao dos alunos na escola e na sociedade.
III COMPETNCIAS/ REAS DE CONTEDO
1. PR ESCOLAR
1.1 reas de Contedo da Educao Pr- Escolar

Segundo as orientaes curriculares para a educao pr-escolar, as reas de contedo
aparecem como forma de facilitar a sua articulao com os outros nveis do sistema educativo e
facilitar a comunicao entre Educadores e Professores.
As diferentes reas devero ser consideradas como meios facilitadores do planeamento
e avaliao de experincias e oportunidades educativas e devem ser vistas de forma articulada
e no como compartimentos estanques.
1.1.1 rea da Formao Pessoal e Social

Esta rea contempla um dos princpios em que se fundamenta a organizao
curricular do sistema educativo e corresponde a um processo que dever visar a
formao de um cidado consciente baseado na aquisio de esprito crtico, e na
interiorizao de valores espirituais, estticos, morais e cvicos.
A importncia dada a esta rea decorre da perspectiva que o ser humano se
constri em interaco social, influenciando e sendo influenciado pelo meio que o rodeia.
1.1.2 rea da Expresso e Comunicao

Esta rea engloba as aprendizagens relacionadas com o desenvolvimento psico-
motor e simblico que determinam a compreenso e o progressivo domnio das
diferentes formas de linguagem. Nesta rea distinguem-se vrios domnios, todos eles
relacionados, pois todos eles so meios de relao com os outros e de sensibilizao
esttica indispensveis para a representao do mundo que rodeia a criana.
Domnio das Expresses:

Motora - Desenvolvimento da coordenao dinmica geral, do equilbrio e da
postura, da coordenao manual, da percepo sensorial a fim de levar a criana
a um melhor domnio e utilizao do seu prprio corpo, instrumento de relao
com o mundo.
Dramtica Meio de descoberta de si e do outro, de afirmao de si perante o

outro. Tomada de conscincia, atravs do jogo simblico, das suas reaces e do

seu poder sobre a realidade, criando situaes de comunicao verbal e no
verbal.
Plstica Relacionada com a expresso motora, implica um controle da
motricidade fina e um envolvimento e desejo de explorar e realizar um trabalho
pelo prazer da sua realizao e no pelo produto final.
Linguagem de expresso no verbal que deve possibilitar criana a expresso
dos seus sentimentos e de imagens que interiormente construiu.
Musical Assenta num trabalho de explorao de sons, diversos aspectos que
os caracterizam ( intensidade, timbre, durao e altura) e ritmos, que a criana
produz, explora, identifica e reproduz. Gira em torno de cinco eixos fundamentais:
escutar, cantar, danar, tocar e criar.
Domnio da Linguagem Oral e Abordagem Escrita

A abordagem escrita situa-se numa perspectiva mais lata de literacia enquanto
competncia global para a leitura no sentido da interpretao e tratamento da informao
que implica a leitura da realidade das imagens e de saber para que serve a escrita,
mesmo sem saber ler formalmente. Trata-se fundamentalmente de trabalhar o cdigo
oral e de facilitar o contacto com a escrita, em lngua portuguesa e desenvolver a
capacidade de usar a linguagem como meio eficiente de participao na vida e
expresso das suas ideias, sentimentos e emoes
Domnios da Matemtica
As aprendizagens matemticas fundamentam-se na vivncia do espao e do
tempo. a partir da sua posio e deslocao no espao, bem como da relao com
objectos que ocupam um espao, que a criana pode aprender o que est atrs e
frente, direita e esquerda, em cima e em baixo, perto e longe.
Partindo de situaes espontneas como o alinhamento e o amontoamento, as
comparaes, as organizaes em funo da cor, volume e forma a criana dever ser
conduzida s primeiras noes lgicas, que lhe iro permitir classificar, seriar, ordenar
objectos e formar conjuntos e assim, ir construindo a noo de nmero, como
correspondendo a uma srie ou a uma hierarquia.
1.1.3 rea do Conhecimento do Mundo

O ser humano desenvolve-se e aprende em interaco com o mundo que o
rodeia. O interesse, a curiosidade e o desejo de explorao so inerentes ao ser
humano. A curiosidade natural e o desejo de aprender na criana so fomentados e
alargados na Educao Pr-escolar, atravs da oportunidade de contactar com novas
situaes que so, ao mesmo tempo, ocasies de descoberta, explorao do mundo e
respeito pela natureza.

2. ENSINO BSICO (1, 2 E 3 CICLOS)
2.1 Competncias Gerais

sada da educao bsica, o aluno dever ser capaz de:
1. Mobilizar saberes culturais, cientficos e tecnolgicos para compreender a realidade e
para abordar situaes e problemas do quotidiano.
2. Usar adequadamente linguagens das diferentes reas do saber cultural, cientfico e
tecnolgico para se expressar.
3. Usar adequadamente a lngua portuguesa para comunicar de forma adequada e para
estruturar pensamento prprio.
4. Usar lnguas estrangeiras para comunicar adequadamente em situaes do quotidiano e
para apropriao de informao.
5. Adoptar metodologias personalizadas de trabalho e de aprendizagem adequadas aos
objectivos visados.
6. Pesquisar, seleccionar e organizar informao para a transformar em conhecimento
mobilizvel.
7. Adoptar estratgias adequadas resoluo de problemas e tomada de decises.
8. Realizar actividades de forma autnoma, responsvel e criativa.
9. Cooperar com outros em tarefas e projectos comuns.
10. Relacionar harmoniosamente o corpo com o espao, numa perspectiva pessoal e
interpessoal promotora da sade e da qualidade de vida.
2.2 Competncias Especficas

Estas competncias encontram-se descritas no Currculo Nacional do Ensino Bsico.
IV - ARTICULAES
1. HORIZONTAL
A articulao horizontal baseada nas competncias definidas a nvel central para cada um
dos ciclos do ensino bsico. Consubstancia-se em documentos de referncia, a saber: Projecto
Curricular de Turma e Planos de Actividades.
2. VERTICAL
2.1 Articulao entre o Pr- escolar e o 1Ciclo

A transio das crianas do Pr-escolar para o 1 ciclo, nem sempre uniforme quanto
ao tempo de frequncia de Educao Pr-escolar e quanto ao estdio de desenvolvimento em

que se encontra a criana e, por isso, fundamental um conhecimento das diferentes etapas do
sistema educativo, bem como dos factores que facilitam a continuidade entre eles.
O dilogo e a colaborao entre os docentes dos diferentes nveis de ensino facilitam a
transio e uma atitude positiva da criana face escola, bem como, as actividades realizadas
em conjunto. O conhecimento prvio do trabalho realizado e das competncias a desenvolver
em cada um dos nveis e, no final de cada ano lectivo, a passagem de informao, acerca do
percurso do desenvolvimento, das competncias adquiridas e necessidades apresentadas pelas
crianas que ingressam no 1 ciclo, de extrema importncia. Para alm da informao dada
atravs do preenchimento de uma ficha de avaliao do desenvolvimento, baseada nas
competncias a desenvolver nas diferentes reas de contedo, os docentes devem reunir, pelo
menos, no inicio e final do ano lectivo de forma a delinear estratgias/metodologias que
promovam situaes de aprendizagens experimentais, possibilitando o desenvolvimento das
competncias essenciais bem definidas para as turmas e contemplando as diferenas entre os
alunos, bem como os seus ritmos.
2.2 Articulao entre 1Ciclo e o 2 Ciclo

Seguindo as linhas de transio entre o Pr-escolar e o 1Ciclo, de extrema
importncia o dilogo e a colaborao entre os docentes dos diferentes nveis de ensino. Neste
sentido os docentes devem reunir, pelo menos, no inicio e final do ano lectivo de forma a
delinear estratgias/metodologias que promovam situaes de aprendizagens experimentais,
possibilitando o desenvolvimento das competncias essenciais bem definidas para as turmas e
contemplando as diferenas entre os alunos, bem como os seus ritmos. As reunies devem
realizar-se entre os docentes dos anos de transio de Ciclo.
No que diz respeito aos espaos fsicos devero ser proporcionados actividades que
promovam a vinda dos alunos 1 Ciclo Escola E.B. 2,3 Neste ponto ser de extrema
importncia a colaborao entre a Autarquia e as Escolas, em especial, as mais distanciadas.
2.3 Articulao entre 2Ciclo e o 3 Ciclo

Em reunies de Departamento deve-se assegurar a articulao Curricular destes nveis de
ensino, promovendo dilogos, planificando actividades curriculares e extra-curriculares
relevantes para o desenvolvimento do aluno e avaliando as mesmas.
3. DIRECTOR DE TURMA
o interlocutor privilegiado no relacionamento da instituio escolar com os pais e

encarregados de educao dos alunos da turma. A ele compete dirigir e coordenar o Conselho
de Turma, espao privilegiado da organizao das actividades lectivas e no lectivas,

curriculares e extracurriculares da turma, a serem preparadas no mbito do Projecto Curricular
de Turma.
Ao Conselho de Turma cabe a definio de regras a serem aceites e implementadas por
todos os professores e alunos. Assume-se, assim, como um espao de reflexo e partilha, onde
as capacidades de escuta e dilogo devem ser consolidadas.
com base nestes pressupostos que o Director de Turma assume um papel cada vez
mais importante na dinamizao e envolvimento do Conselho de Turma no processo educativo e
formativo dos alunos.
Assim, o Director de Turma assume o papel de coordenador e dinamizador, com
capacidade para mobilizar e dirigir o Conselho a que preside com o objectivo de, atravs de
actividades curriculares e extracurriculares contribuir para a formao integral do aluno
enquanto cidado participativo, activo e responsvel.
Para alm da conduo das actividades da turma e do Conselho de Turma, o Director de
Turma deve ter uma interveno significativa junto dos Encarregados de Educao e Pais. Alm
de fornecer informaes sobre o aproveitamento dos alunos, o Director de Turma pode ainda:
Contribuir para um crescimento saudvel do aluno;
Desenvolver nos pais a ideia de co-responsabilizao no processo educativo dos alunos;
Demonstrar que o seu envolvimento na vida escolar dos filhos contribui para o seu
sucesso escolar;
Apresentar os direitos e deveres constantes do Regulamento Interno da Escola e demais
legislao aplicvel.
A colaborao escola famlia, estabelecida atravs do Director de Turma fundamental

para o sucesso do aluno.
V - PROJECTOS CURRICULARES DE TURMA
O Currculo Nacional corporiza um projecto curricular de uma sociedade, nas suas

grandes linhas. Por sua vez, o projecto curricular construdo por uma escola sempre um
currculo contextualizado e admite ainda a construo de projectos mais especficos que nele se
integram.
O Projecto Curricular de Turma tem como objectivo adequar as competncias essenciais
definidas a nvel nacional ao conjunto de alunos que constituem cada turma, uma vez que, cada
turma uma realidade diferente da outra. Uma das principais diferenas reside nos percursos
realizados pelos alunos em anos anteriores, nomeadamente, projectos e visitas em que tenham
participado.
Ao nvel do Projecto Curricular de Turma possvel respeitar a individualidade dos
alunos e articular a aco dos diversos professores da turma, por forma a propiciar uma viso

interdisciplinar e integrada do saber. Assim, o Projecto Curricular de Turma tem que ser
adequado ao grupo concreto dos alunos da turma.
O Projecto Curricular de Turma operacionaliza o currculo nacional em funo daquela
turma, projectado pelo conselho de turma e elaborado de acordo com o perfil da mesma e
adequa as opes curriculares da escola ao grupo a que se destina.
Assim, a construo dos projectos curriculares de turma passa pelas seguintes etapas:
o Caracterizao da turma motivaes, interesses:
o Identificao de problemas/dificuldades da turma
o Definio das competncias gerais a desenvolver;
o Priorizao das competncias a desenvolver;
o Construo do Plano Curricular da Turma;
o Avaliao;
o Participao da Turma nas Actividades do Plano Anual de Actividades;
o Definio das actividades de Complemento Curricular;
o Avaliao do Projecto Curricular de Turma;
o Anexos
Um dos pontos de partida para a elaborao e concretizao dos Projectos Curriculares
de Turma prende-se com as motivaes dos alunos. Detectados esses interesses, a escola tem
feito um enorme esforo no sentido de se apetrechar com equipamento que permita aos alunos
trabalhar as reas preferidas. Trata-se de um projecto aberto e em constante avaliao e
actualizao, de acordo com as necessidades e dificuldades detectadas ao longo do ano.
VI - REAS CURRICULARES NO DISCIPLINARES
Estas reas devem ser desenvolvidas em articulao entre si e com as reas

disciplinares e devem constar do Projecto Curricular de Turma.
Os docentes responsveis por estas reas devem, acima de tudo, desenvolver actividades
em articulao com o Conselho de Docentes/Turma, consagradas no Projecto Curricular de
Turma.
1. ESTUDO ACOMPANHADO
Visa a aquisio de competncias que permitam a apropriao pelos alunos de mtodos de
estudo e de trabalho e proporcionem o desenvolvimento de atitudes e de capacidades que
favoream uma cada vez maior autonomia na realizao das aprendizagens (Decreto-Lei
6/2001).
Na organizao das actividades a desenvolver nesta rea deve ter-se em conta que de
toda a utilidade proporcionar ao aluno situaes em que ele no s aprende como utilizar
determinados procedimentos, mas quando pode utiliz-los e em que medida favorecem o
processo de resoluo da tarefa. Esta ideia surge na perspectiva de que ensinar consiste, no
s em transmitir conhecimentos, mas tambm em levar os alunos a adquirir esses
conhecimentos eficazmente e por si prprios, a serem autnomos.
As aulas de estudo acompanhado so um espao onde se pode fomentar:
o A reflexo sobre o que aprender;
o A anlise das razes que levam os alunos a estudar ou a desistir de estudar;
o A anlise de mtodos e hbitos de estudo tendo em vista a definio de
objectivos, a planificao e cumprimento de horrios, a organizao do estudo;
o Uma atitude crtica por parte dos alunos relativamente aos seus prprios
processos de estudo;
Esta rea deve ser encarada como um local privilegiado para o envolvimento dos alunos
na planificao, realizao e avaliao do processo de aprendizagem e deve ser equacionada
em articulao com o que se faz nas vrias disciplinas e reas curriculares no disciplinares
pois trata-se de uma rea ao mesmo tempo transversal e integradora.
De acordo com o exposto, as actividades a desenvolver nesta rea devem organizar-se
em torno de quatro eixos fundamentais:
a. Organizao de trabalho pessoal planificao do estudo; local e horrio de
estudo; cadernos; preparao para testes;
b. Consulta e tratamento de informao;
c. Tecnologias de Informao e Comunicao;
d. Trabalho autnomo
1.1 Estratgias
Praticar a consulta do dicionrio

Recolher e seleccionar informao
Planificar o estudo de acordo com as prioridades ou necessidades
1 Ciclo Orientar a consulta de enciclopdias
Ajudar a esclarecer dvidas
Praticar a elaborao de esquemas simplificadores dos contedos estudados
Treinar o uso da memria
1. Organizao do trabalho pessoal
Planificao do horrio de estudo
Organizao do caderno dirio
2. Preparao para os testes
Conhecer e consultar os manuais escolares
Verbos introdutores das questes
Simulao de um teste
Auto-avaliao da realizao do teste

2 ciclo Como estudar para os testes
Tcnicas de reviso da matria
3. Consulta de informao
Consultar dicionrios , enciclopdias, cd-roms , Internet
4. Tratamento da informao escrita
Ler diagonalmente
Sublinhar
Ideias e palavras chave
Distinguir: essencial / acessrio ; facto / opinio
Anotar
Memorizar
Esquematizar
Resumir
Recontar
Tirar apontamentos
Mapas conceptuais
Pequenos trabalhos de pesquisa
Apresentao oral dos trabalhos
Inquritos
Entrevistas
Relatrios
5. Estudo autnomo
Auto-anlise de como aprende melhor
Trabalho independente
1. Apontamentos
Durante as aulas.
Durante o estudo.
De textos e livros.
3 Ciclo 2. Organizao dos conhecimentos
Resumo
Mapa de ideias
3. Expresso oral e escrita
Trabalhos cientficos.
Trabalhos de grupo.
Trabalho individual.
Apresentao oral de trabalhos.
4. Resoluo de problemas

2. FORMAO CVICA
Visa o desenvolvimento da conscincia cvica dos alunos, como elemento fundamental
no processo de formao de cidados responsveis, crticos, activos e intervenientes, com
recurso, nomeadamente, ao intercmbio de experincias vividas pelos alunos e sua
participao, individual e colectiva, na vida da turma, da escola e da comunidade. (Decreto-Lei
n. 6/2001)
A educao para a cidadania, de carcter transversal, concretiza-se atravs de

experincias de vida, sendo, por isso, mais uma prtica que um discurso, mais uma aco do
que um contedo. No entanto, a sociedade no pode exigir escola o que ela mesma no
promove atravs de outras instncias e instituies.
Podem, nesta rea, ser considerados os seguintes temas:

o Valores e atitudes; o Educao do consumidor;
o Relaes interpessoais; o Preveno de acidentes;
o Educao familiar; o Direitos humanos;
o Educao para a sade; o Educao sexual;
o Educao ambiental; o Educao esttica
As actividades a desenvolver devem contemplar os seguintes aspectos:

o Construo da identidade do aluno
o Desenvolvimento de relaes interpessoais
o Estabelecimento de regras para a vida numa sociedade democrtica
o Tomada de decises
o Formao de um pensamento crtico e reflexivo
o Resoluo de problemas
o Consecuo de projectos, de modo a ampliar os conhecimentos dos alunos sobre:
as suas culturas;
princpios e instituies democrticas; justia; mass media; ...
3. REA DE PROJECTO
Visa envolver os alunos na concepo, realizao e avaliao de projectos, atravs da

articulao de saberes de diversas reas curriculares, em torno de problemas ou temas de
pesquisa ou de interveno, de acordo com as necessidades e os interesses dos alunos.
(Decreto-Lei n. 6/2001)
Trabalhar em projecto proporciona um conjunto de competncias que preparam os

alunos para resolver problemas, colocar questes, pesquisar as respostas mais adequadas. O

objectivo da pedagogia de projecto prende-se com a necessidade de concretizar um projecto
que contm em si as linhas para a resoluo do problema identificado.
A fim de levar a cabo o trabalho de projecto, devem ser tidas em ateno as diferentes
etapas do processo:
1. O problema
2. Planificao do trabalho
3. Motivao e sensibilizao para o tema
4. Trabalho de Projecto: preparao
5. Trabalho de Projecto: desenvolvimento
6. Troca de ideias e seleco de materiais
7. Produto final
8. Avaliao
essencial um trabalho em comum de acordo com os contedos das diferentes

disciplinas. Cada disciplina interveniente poder participar na etapa ou etapas que melhor se
adeque sua planificao.
Ao professor cabe orientar os alunos na concepo, desenvolvimento e avaliao de
projectos; cabe-lhe um papel importante no estabelecimento de um ambiente adequado, no qual
responsabilidade e autonomia so elementos fundamentais.
4. COMPETNCIAS BSICAS/ESSENCIAIS A ADQUIRIR NO MBITO DAS TECNOLOGIAS

DE INFORMAO E COMUNICAO (TIC)
4.1 1 Ciclo
Conhecer a Histria do Computador.
Conhecer e identificar os constituintes de um computador e seus perifricos, e suas

utilizaes:
Unidade central de Processamento; Microfone;
Teclado; Camera Web;
Rato; Scanner;
Monitor Impressora.
Colunas de som;
Saber ligar e desligar correctamente o computador e a impressora.
Dominar o ambiente de trabalho do Windows:

Menu iniciar;
cones;
Botes de formatao;
Barra de tarefas;
Manusear correctamente o rato distinguindo o boto direito do esquerdo
consoante as funes de cada um;
Manusear bsico do teclado (teclas mais necessrias);
Janelas: abrir, fechar, minimizar, maximizar, restaurar, mover;
Abrir/ Guardar um ficheiro no disco duro e na disquete;
Abrir um ficheiro em Cd;
Abrir e utilizar a pasta Os Meus Documentos;
Criar / renomear /eliminar/ copiar/mover/ alterar uma pasta;
Abrir /ver ajuda/ fechar programas.
Domnio bsico do programa Paint.
Domnio bsico do Microsoft Word:

Insero e formatao de texto;
Insero e formatao de tabelas;
Insero de imagens a partir do clipart/ de um ficheiro/ de scanner ;
Impresso de texto e imagem.
Domnio Bsico na Impresso:

Seleccionar texto/imagem/documento a imprimir;
Domnio Bsico na utilizao da Internet:

Conhecer a Histria da Internet;
Compreender a importncia da Internet (vantagens e desvantagens);
Compreender o funcionamento da Internet - o conceito de rede;
Conhecer os termos especficos da Internet (www, web, on-line, site, ...);
Domnio dos botes de navegao (retroceder, avanar, parar, actualizar home
page, e-mail, ...);
Pesquisar informao na Internet;
Copiar texto/imagens/objectos de uma pgina Web para Microsoft Word;
Compreender o significado de e-mail e suas potencialidades;
E-mail: criar / ler / redigir / enviar / responder / reencaminhar / guardar / apagar ;
imprimir uma mensagem de correio electrnico;

4.2 2 Ciclo
Conhecer o Interface de um computador:

Distino de Hardware de Software.
Dominar o ambiente de trabalho do Windows (continuao):

Criar Atalhos;
Localizar documentos/ficheiros /programas.
Domnio bsico do Microsoft Word (continuao):

Compreenso das potencialidades do programa;
Cabealho e Rodap: insero e formatao;
Legendas: insero e formatao;
Domnio Bsico do Microsoft Excel:

Tabelas: construo/formatao/insero;
Grficos: construo/formatao/insero;
Domnio Bsico do Microsoft Powerpoint:

Regras de apresentao em multimdia;
Criao de diapositivos;
Produo de uma apresentao em diapositivos com insero e formatao de
texto/imagem/som;
Impresso de diapositivos.
Domnio Bsico na Impresso (continuao):

Configurar Impressora;
Optimizar impresso.
Domnio Bsico do Microsoft Frontpage:

Compreender o conceito Hipertexto e Hiperligao.
Compreender a estrutura de uma pgina Web;
Criao de uma pgina Web;
Texto: insero e formatao;
Imagem: insero e formatao;

Objectos: insero e formatao;
Hiperligao: insero e formatao;
Colocao de um pgina on-line.
Domnio Bsico na utilizao da Internet:

Conhecer a Histria da Internet;
Compreender a importncia da Internet (vantagens e desvantagens);
Compreender o funcionamento da Internet - o conceito de rede;
Compreender o conceito Hipertexto e Hiperligao;
Distinguir Site de Portal de Motor de Busca;
Distinguir Sites Oficiais de No Oficiais;
Conhecer os termos especficos da Internet (www, web, on-line, site, ...);
Domnio dos botes de navegao (retroceder, avanar, parar, actualizar home
page, e-mail, ...);
Pesquisar informao na Internet;
Tratamento de contedos retirados da Internet (seleco de informao
/imagens);
Copiar texto/imagens/objectos de uma pgina Web para Microsoft Word;
Compreender o significado de e-mail e suas potencialidades;
E-mail: criar / ler / redigir / enviar / responder / reencaminhar / guardar / apagar /
imprimir uma mensagem de correio electrnico;
Anexar um ficheiro/imagem a uma mensagem de correio electrnico.
4.3 3 Ciclo
Domnio bsico do Microsoft Word (continuao):

Objectos: insero e formatao;
ndice: insero e formatao.
Domnio Bsico do Microsoft Excel (continuao):

Realizao de operaes matemticas simples com auxlio de frmulas.
Domnio no tratamento de imagem (em qualquer programa):

Digitalizao de imagem;
Guardar imagem;
Distino dos diferentes formatos (JPG, GIF, BMP, EPS, ...);
Tratamento de Imagem (tamanho, forma, cor, contraste, resoluo, luz,...).

VII - ACTIVIDADES DE ENRIQUECIMENTO CURRICULAR
1 CICLO
No mbito do conceito da Escola a Tempo Inteiro, todas as escolas do 1 ciclo proporcionam

aos alunos as seguintes actividades de enriquecimento curricular:
Actividade fsica e desportiva para todos os alunos;
Expresso Musical para todos os alunos;
Ingls para os alunos dos 3 e 4 anos;
Apoio ao Estudo para todos os alunos.
VIII ESTRATGIAS
Com a finalidade de potenciar o sucesso dos alunos e o seu desenvolvimento como
cidados participativos e responsveis, o Agrupamento preconiza a utilizao de estratgias
diversificadas:
Definio de critrios de constituio de turmas e de elaborao de horrios adequados
s necessidades e condicionantes do meio envolvente;
Atribuio do meio bloco a definir pela escola de acordo com as dificuldades
diagnosticadas no ano anterior;
Priorizao, em sede de Projecto Curricular de Turma, das competncias gerais a
desenvolver;
Diversificao das actividades a realizar, no mbito do Plano Anual de Actividades e
Actividades de Enriquecimento Curricular com o objectivo de possibilitar aos alunos a
vivncia de novas experincias;
Promoo de actividades que permitam a apropriao de mtodos de estudo e hbitos
de trabalho;
Promoo de articulao entre os diferentes ciclos;
Desenvolvimento de projectos que promovam a utilizao das TIC;
Envolvimento dos alunos com Necessidades Educativas Especiais em projectos e
actividades que promovam a sua insero na vida activa;
Incentivo uma maior partilha de experincias e saberes por parte dos docentes;
Envolvimento do pessoal no docente no crescimento responsvel dos alunos;
Maior envolvimento dos pais e encarregados de educao no percurso formativo dos
alunos e na vida da escola;
Ligao estreita com os parceiros locais, nomeadamente Autarquia e Associaes de
Desenvolvimento Local.

IX - AVALIAO
A avaliao do Projecto Curricular de Agrupamento deve ter lugar, anualmente, em sede das
diversas estruturas organizacionais dos Conselhos de Turma Assembleia de Escola. Esta
avaliao deve centrar-se nos seguintes aspectos:
Adequao do desenho curricular: distribuio do meio bloco a definir pela escola, entre
outros aspectos;
Processos de articulao horizontal (dentro do mesmo ciclo / conselho de docentes /
departamentos curriculares) e vertical (entre ciclos / conselhos de docentes /
departamentos curriculares);
Elaborao e concretizao dos projectos curriculares de turma:
Desenvolvimento das competncias essenciais;
Cumprimento dos programas das diversas disciplinas;
Trabalho desenvolvido nas reas curriculares no disciplinares;
Trabalho desenvolvido no mbito da utilizao das TIC
Actividades de enriquecimento curricular: interesse demonstrado pelos alunos e
adequao s suas apetncias, expectativas e necessidades;
Adequao das estratgias utilizadas aos objectivos definidos previamente;
Para alm destes aspectos, a avaliao deste Projecto no pode ignorar nem distanciar-se
da anlise dos resultados obtidos na avaliao aferida, avaliao sumativa interna, externa e
Programa Aves.
No decorrer da avaliao devem ser identificados factores que podem potenciar o
sucesso do projecto, bem como factores de constrangimento.
Esta avaliao anual no invalida a existncia de relatrios peridicos que incidam em
aspectos concretos do projecto, nomeadamente, resultados da avaliao sumativa, podendo
surgir a necessidade de uma interveno cirrgica para solucionar algum aspecto mais
premente.
X - CALENDRIO ESCOLAR
(Despacho n.14 272 de 5 de Julho)
1. Educao Pr-Escolar
Actividades Educativas

Incio Termo
12 de Setembro 7 de Julho
Interrupes
Natal Entre 24 e 31 de Dezembro
Carnaval 4 a 6 de Fevereiro
Pscoa Entre 24 e 28 de Maro
2. Ensino Bsico
Actividades Lectivas
Perodo Incio Termo
3 31 de Maro A partir de 6 de Junho para o 9 ano.
20 de Junho para os restantes
Interrupes
1 Natal 17 de Dezembro a 2 de Janeiro
2 Carnaval 4 a 6 de Fevereiro
3 Pscoa 17 a 30 de Maro
Avaliaes
17 a 19 de Dezembro
1 PERODO
17 a 19 de Maro
2 PERODO
3 PERODO
23 a 26 de Junho
XI - CONCLUSO

A definio de um percurso a seguir pela escola, no mbito das opes curriculares,
implica uma constante avaliao da evoluo desse percurso, a fim de detectar e corrigir
possveis imperfeies, bem como a introduo permanente de melhoramentos, que nos
permitam construir uma ESCOLA COM CAMINHOS PARA O SUCESSO, objectivo ltimo do
nosso trabalho.

Anexo 12
PROJECTOEDUCATIVODOAGRUPAMENTODEESCOLASDERIOMAR
CAMINHO PARA O SUCESSO
Projecto Educativo
2007-2012
Riomar, Janeiro de 2008

CAPTULO III
Direitos e deveres culturais
Artigo 73.
(Educao, cultura e cincia)
1. Todos tm direito educao e cultura.
Artigo 74.
(Ensino)
1. Todos tm direito ao ensino com garantia do direito igualdade de oportunidades de acesso

e xito escolar.
in Constituio da Repblica Portuguesa
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ndice
Introduo .................................................................................................................. 4
1. Caracterizao ...................................................................................................... 5
1.1. Caracterizao sumria do Concelho de Riomar .................................................... 5
1.2.Caracterizao do contexto social do Agrupamento ................................................ 5
1.3. Caracterizao dos agentes da comunidade educativa/recursos humanos ................ 6
1.4. Caracterizao das parcerias e instituies .......................................................... 9
1.5. Caracterizao fsica dos edifcios escolares e recursos materiais .......................... 10
1.6. Caracterizao terica do sucesso/insucesso segundo a bibliografia ...................... 14
1.7. Caracterizao dos alunos e sucesso/insucesso educativo no Agrupamento ............ 17
1.8. Critrios de constituio de turmas................................................................... 21
2. Enquadramento do Projecto Educativo .................................................................... 22
2.1. Conceptualizao ........................................................................................... 22
2.2. Problemas e sub problemas ............................................................................. 22
2.3. mbito / Perodo de vigncia ........................................................................... 23
2.4. Princpios pelos quais se orienta o Projecto Educativo.......................................... 23
3. Objectivos do Projecto Educativo ........................................................................... 25
3.1. Finalidades ................................................................................................... 25
3.2. Objectivos Gerais........................................................................................... 25
3.3. Objectivos especficos .................................................................................... 25
4. Dinmica geral .................................................................................................... 26
4.1 Principais vectores de actuao......................................................................... 26
4.2. Estratgias ................................................................................................... 27
4.3. Actividades ................................................................................................... 27
5. Avaliao ........................................................................................................... 28
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Introduo
O Sucesso/Insucesso Educativo tem sido objecto de estudo e de reflexo, ao longo dos

ltimos anos, por parte do Agrupamento Vertical de Riomar. Prova disso mesmo, a criao
de um grupo de trabalho que no ano lectivo 2006/2007, a partir de uma deciso do Conselho
Pedaggico, se tornou responsvel por uma avaliao que conduziu elaborao de um novo
Projecto Educativo de Agrupamento. Ainda h a acrescentar outras iniciativas que ficaro na
histria do nosso agrupamento como semente desta preocupao.
A orientao, sobre o Sucesso/Insucesso Educativo, nasceu inicialmente da percepo,
mais ou menos colectiva, mais ou menos formal, de que nem tudo estaria a funcionar bem na
formao dos alunos e no cumprimento do papel da escola, como instituio transformadora
de realidades e perpetuadora de uma cultura.
As primeiras iniciativas so, de facto, fugazes e pouco coordenadas, porque no admiti-
lo, mas nascem de uma inquietao que se foi avolumando e so a matriz do presente
documento.
Se houve uma altura em que a abordagem do fenmeno do sucesso educativo, no nosso
Agrupamento, se cingiu a conversas dispersas e desencontradas entre os diferentes agentes
da Comunidade Educativa, chegou o momento de dar uma resposta convincente e
colectivamente comprometida sobre o mesmo.
Partindo da questo: De que modo o Agrupamento promove o sucesso dos seus
alunos? inicimos formalmente a construo deste Projecto Educativo. A participao de todos
os actores e a recolha sistemtica de dados (reportados, nalguns casos, a 2001) permitiram
nos retratar fielmente o nosso ponto de partida enquanto organizao, condio fundamental
para desenharmos o nosso futuro. A organizao-escola no pode ser vista isolada do contexto
em que se insere, pelo que este documento no pode ser dissociado da Carta Educativa do
Concelho de Riomar, aprovada em 2006.
Com base neste retrato da nossa realidade, estabelecemos metas e objectivos a alcanar
nos prximos cinco anos e definimos o caminho a seguir para l chegar. o caminho certo?
Num futuro prximo sab-lo-emos. No entanto, esto previstos, ao longo do caminho,
momentos de anlise e avaliao intercalar para que, em qualquer altura possamos, caso seja
necessrio, corrigir a rota!
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1. Caracterizao
No possvel traar planos para o futuro sem o conhecimento da realidade presente.

Neste sentido, ao iniciarmos a elaborao de um documento que estabelece objectivos futuros,
entendemos que o primeiro passo deve ser a caracterizao exaustiva do nosso momento
presente, o nosso ponto de partida. Esta caracterizao abrange recursos materiais e
humanos, constrangimentos e potencialidades, de modo a perceber o que pode impedir ou
favorecer o nosso desenvolvimento enquanto organizao.
1.1. Caracterizao sumria do Concelho de Riomar
O concelho de Riomar, situado no Litoral Alentejano, , geograficamente, o maior do pas

(1720 km2) embora apresente uma fraca densidade populacional (15 hab / km2).
A vila de Riomar uma povoao muito antiga que entrou no domnio portugus em
1166, conquistada por D. Afonso Henriques, tendo recebido a sua primeira Carta de Foral em
1256, das mos de D. Afonso III. O patrimnio histrico do concelho rico na arqueologia e
nas tradies orais. Salienta-se ainda o Forte de , que se integra no sistema defensivo da
Costa Alentejana, e as runas da Ponte Medieval de Santa , que desempenhou um papel muito
importante como principal via de comunicao Lisboa Algarve.
A populao caracteriza-se por um grande envelhecimento, baixo nvel mdio de
instruo, detectando-se ainda uma taxa elevada de analfabetismo: por cada 100 indivduos
com mais de 10 anos existiam, em 1991, cerca de 32,8% sem saber ler nem escrever e, em
2001, esse quantitativo era ainda de 25,7%.
A economia do concelho assenta fundamentalmente na agro-pecuria, embora o seu
subsolo possua riquezas (ferro e mangans) que no se encontram actualmente em
explorao. Os seus 55km de costa tm possibilitado, nos ltimos anos, um acentuado
desenvolvimento turstico do litoral o que tem contribudo para uma maior assimetria entre a
zona costeira e o interior. Este tem apresentado uma desertificao progressiva, em virtude do
xodo rural. O isolamento das populaes tem conduzido a uma elevada taxa de suicdio.
A rea de influncia do Agrupamento abrange as freguesias de S, S M, B dos P e L / A.
1.2.Caracterizao do contexto social do Agrupamento
O Agrupamento est inserido num meio economicamente pobre e de fracos recursos

scio-culturais. Parte dos alunos reside em regime de povoamento disperso, tpico do sudoeste
alentejano e em alguns montes isolados, o que dificulta a comunicao a todos os nveis
(informao, contactos com a escola, acessibilidade, etc) e se traduz em sub-comunidades
fechadas.
Os diferentes ncleos populacionais onde as escolas do Agrupamento se inserem
integram alguns cidados estrangeiros. Neste momento, estes ltimos ncleos esto
integrados na comunidade educativa e so uma mais-valia de diversidade cultural. A maioria
da populao escolar ingressa no ensino pr-escolar e progride ao longo dos ciclos do
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Agrupamento, favorecendo um maior conhecimento das crianas, das suas famlias e da

comunidade em geral. Assim, consegue-se estabelecer uma ligao mais prxima e precoce
com o exterior, conhecendo e compreendendo as expectativas, as necessidades de ambas as
partes e delineando estratgias de interveno adequadas.
Neste sentido, o Agrupamento tem promovido processos de acolhimento e integrao
desde a entrada dos alunos no ensino pr-escolar. Os estrangeiros integram-se
harmoniosamente e mantm traos culturais da cultura de origem cujos efeitos se harmonizam
na comunidade educativa.
No caso do nosso Agrupamento h diferenas considerveis entre os estabelecimentos,
pois estes encontram-se geograficamente dispersos e as populaes apresentam
caractersticas distintas, sejam elas econmicas ou culturais.
1.3. Caracterizao dos agentes da comunidade educativa/recursos humanos
1.3.1 Caracterizao do pessoal docente
Do nmero total de docentes em exerccio de funes no Agrupamento, apenas 5% so

contratados. Dos restantes 95%, 56% so docentes do Quadro de Escola e os restantes
pertencem ao Quadro de Zona Pedaggica. Do total de docentes dos Quadros, apenas 5% tm
6 anos de servio ou menos. Com estes dados podemos caracterizar o pessoal docente como
muito experiente, o que facilita a distribuio do servio. Esta rege-se pelos seguintes
critrios: continuidade pedaggica; atribuio do cargo de director de turma aos docentes com
perfil para o desempenho destas funes; distribuio das reas curriculares no disciplinares
(rea de Projecto e Estudo Acompanhado) de acordo com o perfil e os interesses dos docentes,
bem como com o trabalho realizado em anos anteriores.
Os nveis de assiduidade so elevados, recorrendo os docentes, sempre que possvel,
permuta de aulas no 2 e 3 ciclos. Por outro lado, sempre que a falta programada, os
docentes entregam o Plano de Aula que , normalmente, cumprido por quem o substitui. No
caso do pr-escolar e 1 ciclo as substituies so asseguradas, sempre que possvel (por
vezes recorre-se aos elementos do Conselho Executivo). Neste sentido, mnimo o impacto da
falta de assiduidade dos docentes.
1.3.1.1. Constrangimentos e potencialidades

Constrangimentos:
- Pouca oferta de formao contnua e nem sempre adequada s necessidades
- Ausncia de um entendimento comum de conceito de Rigor
- Desconhecimento dos documentos orientadores
- Falta de uma prtica comum do significado de sucesso
- Pouca partilha de informao (comunicao)/ trabalho muito individual e fragmentado
- Dificuldades em trabalhar em grupo
- Falta de aferio de critrios, modalidades e estratgias de avaliao
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- Falta de transversalidade na avaliao de Formao Cvica e Estudo Acompanhado

- Falta de uma ideia comum do significado de cada uma das competncias gerais
- Falta de espaos de trabalho (nas EB1s e JIs)
- Aumento da carga de trabalho
- Desmotivao causada pela alterao constante de regras
- Alteraes profundas no funcionamento do 1 ciclo ao nvel da gesto curricular e
distribuio horria ainda no interiorizadas.
Potencialidades:
- Grau de profissionalismo da generalidade dos docentes
- Nvel de tica da generalidade dos docentes
- Preocupao da procura de formao na rea especfica
- Promoo e envolvimento em actividades diversificadas
- Progresso visvel nos resultados dos Exames Nacionais
- Preocupao com a auto-avaliao
- Bom relacionamento entre professores
- Bom relacionamento com os alunos
- Bom relacionamento com os outros elementos da comunidade educativa
- Possibilidade de estabilizao cclica do pessoal docente
- Preocupao em promover a incluso educativa e social dos alunos com Necessidades
Educativas Especiais
1.3.2 Caracterizao do pessoal no docente
O Agrupamento conta com 37 funcionrios no docentes, dos quais apenas 4 no so do

Quadro.
A gesto do pessoal no docente em exerccio de funes nos Jardins-de-infncia e nas
Escolas do 1 ciclo do Agrupamento dividida entre o rgo de gesto e os rgos municipais. Em
alguns casos, dado o perodo de funcionamento das escolas, bem como o nmero de refeies
servidas, tem sido necessrio recorrer a funcionrios requisitados ao Centro de Emprego.
Na distribuio do servio no docente, o rgo de gesto atende, quer s carreiras de
cada um, bem como s suas caractersticas pessoais. Por outro lado, e quando possvel,
atende-se tambm aos gostos individuais de cada funcionrio.
Os nveis de assiduidade no pessoal no docente so elevados, pelo que o impacto da
falta de assiduidade mnimo.

Constrangimentos:
- Resistncia face mudana
- Falta de formao de base
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- Falta de capacidade de adaptao a novas situaes

- Falta de estabilidade do Pessoal No Docente nas EB1 e JI (responsabilidade da autarquia)
- Impotncia e conformismo na actuao disciplinar, perante casos de desrespeito e indisciplina
- Alguma desarticulao na aco colectiva com os docentes
- Falta de articulao entre funcionrios do Municpio com os do Ministrio da Educao e com docentes.
Potencialidades:
- Orgulho na manuteno do espao escolar
- Preocupao com o comportamento/bem-estar dos alunos fora da sala de aula
- Empenho no bom funcionamento dos diferentes sectores da escola
- Bom relacionamento com o pessoal docente
1.3.3. Caracterizao das famlias e encarregados de educao
No Agrupamento identifica-se uma franja de populao adulta que tendo sido ausente da
escola no reteve representaes do papel da mesma na vida pessoal e profissional, pelo que
os educandos so pouco incentivados a investir na formao acadmica como um patamar
para um futuro profissional.
Por outro lado, nota-se que uma minoria de famlias de um contexto cultural
diferenciado, promove nos seus educandos os benefcios da formao acadmica, pelo que
esses jovens so tambm portadores de estmulos positivos para os colegas cujas referncias
familiares so escassas ou ausentes a esse nvel.
A anlise dos inquritos realizados, a uma amostra dos encarregados de educao do
Agrupamento, conjuntamente com a Associao de Pais e Encarregados de Educao, permitiu
a elaborao das concluses seguintes:
A maioria dos encarregados de educao, independentemente do ciclo de escolaridade,
considera que a escola tem bastante ou imenso valor na formao dos seus educandos, sem
contudo conseguir justificar essa importncia. Verifica-se dificuldade em diferenciar entre boas
notas/aproveitamento e aquisio de conhecimentos/competncias, no reconhecendo o bom
comportamento e o empenho como um pressuposto para obteno de competncias.
De forma geral, os encarregados de educao assumem-se como muito participantes no
sucesso dos seus educandos. Contudo esta participao desenvolve-se maioritariamente em
casa no havendo contactos com o director de turma de uma forma regular. Revelam
preocupao quanto ao futuro dos seus educandos e anseiam que as aprendizagens tenham
um valor utilitrio na vida futura.

Constrangimentos
- Baixo nvel de escolaridade e cultural da maioria da populao
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- A rea de influncia do Agrupamento extensa no sendo acompanhada por uma rede de

transportes e acessibilidades vivel
- Falta de competncias para o exerccio da cidadania e transmisso aos seus educandos
- Baixo esprito associativo
- Elevado nmero de situaes de carncias sociais/familiares graves
- Dificuldade em conciliar vida profissional e familiar
- Empregadores pouco receptivos a assumirem as suas responsabilidades sociais
- Dificuldade em entender a educao e a escola como uma instituio de servio pblico
- Dificuldade em justificar a importncia da escola
- Dificuldade em transmitir o valor que do escola
- Diminuio dos contactos, de forma voluntria, com o professor titular de turma ou director
de turma medida que o seu educando progride no agrupamento
- Dificuldade em reconhecer formas de contribuir para o sucesso dos seus educandos
- Os encarregados de educao dos alunos que apresentam menores competncias cvicas so
os mais ausentes
- Dificuldade em diferenciar entre boa nota, bom aproveitamento e aquisies de
conhecimentos e competncias
- Dificuldade em transmitir que atitudes/comportamentos so pressupostos/requisitos para a
obteno de sucesso
- O acompanhamento dos seus educandos surge essencialmente em medidas que podem ser
efectuadas em casa.
Potencialidades
- Reconhecimento da importncia da escola
- Demonstrao de vontade de acompanhar o percurso escolar
- Preocupao em participar activa e voluntariamente, junto do professor titular, no incio da
escolaridade obrigatria
- Preocupao em acompanhar os seus educandos em casa
- Reconhecimento da importncia das boas notas, do bom comportamento e do empenho
- Desejo que os seus educandos aprendam o que est previsto no currculo
- Pretenso que as aprendizagens tenham um valor utilitrio na vida futura.
1.4. Caracterizao das parcerias e instituies
Na prossecuo dos seus objectivos, o Agrupamento envolve-se em projectos e

actividades em parceria com diferentes servios e instituies, nomeadamente: SASE, CPCJ,
Equipa de Interveno Precoce Cmara Municipal, TAIPA, Escola Profissional de O, Centro de
Sade e Escola Segura.
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1.5. Caracterizao fsica dos edifcios escolares e recursos materiais
1.5.1. Escola Sede: Escola EB 2,3 D de r
Deve o seu nome a D R, um famoso boticrio, tambm conhecido como Damio

portugus, que escreveu um tratado de xadrez intitulado Questo libro e da Impare Giochare
Schachi que passaria a partir da data da sua primeira edio (1512) a ser considerado pelos
especialistas o primeiro grande tratado desse jogo.
A escola constituda por um nico edifcio, com 3 blocos distintos. No possui pavilho
desportivo, apenas dois espaos exteriores para a prtica de actividade fsica.
frequentada por cerca de 350 alunos, nmero que se vem mantendo desde o ano
lectivo 2000/2001. Estes alunos provm quer da sede de concelho quer das restantes
freguesias que constituem a rea de influncia do Agrupamento. A maioria dos alunos utiliza
os transportes escolares, permanece na escola durante a maior parte do dia e considera-a um
local aprazvel.

Constrangimentos:
- Patrono que no celebrado;
- Efeitos climticos extremos (muito frio e muito calor) nas salas de aula;
- Necessrio um espao auditrio (para exibio de espectculos e outras iniciativas)
- Necessidade de pintura exterior
- Espao polidesportivo com piso demasiado abrasivo e vedaes danificadas
- Muitas salas de aula so impessoais e pouco apelativas
Potencialidades:
- Espao fsico com inmeras possibilidades de interveno;
- Bom apetrechamento de recursos materiais;
- Espao exterior ajardinado aprazvel;
- Cada turma pode ter a sua sala de aula especfica;
- Mediateca/Biblioteca Escolar com bastante qualidade;
1.5.2.Jardim de Infncia do A
Este Jardim-de-infncia foi construdo de raiz e abriu no ano lectivo 1999/2000,

substituindo o CEPE que funcionava nas instalaes da Junta de Freguesia.
Est localizado no recinto da EB1, cujo espao exterior amplo, tem uma zona de relva
com equipamento de exterior e um parque de areia, espaos que so partilhados com os
alunos do 1 ciclo. constitudo por uma sala ampla, zona suja, gabinete e instalaes
sanitrias para crianas e adultos.
A sua frequncia tem vindo a diminuir (em 2004/05 estavam inscritas 25 crianas)
tendo, no ano lectivo 07/08 inscritas 12 crianas).
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Constrangimentos:
- Falta de ligao Internet
- Falta de espao para realizar as actividades de apoio famlia (refeies e prolongamento de
horrio)
Potencialidades:
- Bom apetrechamento da sala
- Bom relacionamento com todos os elementos da comunidade educativa
1.5.3. Jardim-de-infncia de B
Funciona numa sala devoluta do 1 ciclo, num edifcio escolar do Plano dos Centenrios.
Tem, para alm da sala de actividades, um refeitrio e um logradouro amplo comuns ao 1
ciclo. frequentado, no ano lectivo 07/08, por 19 crianas, nmero que no tem variado muito
nos ltimos anos.
1.5.3.1 Constrangimentos e potencialidades e

Constrangimentos:
- Necessidade de remodelao e equipamento do espao exterior
Potencialidades:
1.5.4.Jardim de infncia da B dos P
Funciona num edifcio adaptado que, devido a este facto e, associado idade do mesmo,
no rene as condies ideais para um bom funcionamento. Dispe de duas salas, uma
polivalente e uma de actividades pedaggicas. No espao exterior h uma rea coberta por
rede. No ano lectivo 07/08 esto inscritas 25 crianas, nmero que no tem variado muito nos
ltimos anos.
1.5.4.1 Constrangimentos e potencialidades

Constrangimentos:
- Necessidade de construo de JI de raiz com duas salas de actividades e espao para
actividades de apoio famlia.
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Potencialidades:
- D resposta s necessidades das famlias
1.5.5. Jardim-de-infncia de O
um edifcio de dois andares adaptado que no rene as condies ideais para um bom
funcionamento. Dispe de duas salas: uma de actividades e outra para prolongamento de
horrio. O espao para recreio comum aos alunos do 1 ciclo.
Frequentam este Jardim-de-infncia 19 crianas, nmero que tem sofrido algumas
variaes nos ltimos anos.

Constrangimentos:
- Necessidade de uma construo de raiz
- Necessidade de interveno no exterior
Potencialidades:
- D resposta s necessidades das famlias
1.5.6. Jardim-de-infncia da L
Comeou a funcionar em edifcio construdo de raiz a partir do ano lectivo 2005/06. Tem
uma sala de actividades, zona suja, um gabinete e instalaes sanitrias de crianas e adultos. O
espao exterior relvado, mas pequeno. No presente ano lectivo frequentado por 15 crianas.

Constrangimentos:
- Necessidade de fechar o trio para aproveitar o espao para colocar material.
- Necessidade de equipar o espao exterior
Potencialidades:
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1.5.7. EB 1 de A
A escola pertence ao Plano dos Centenrios, tem uma sala de aulas, um pequeno hall de
entrada fechado, onde so servidas as refeies e instalaes sanitrias. O recinto do recreio
composto por uma zona de parque infantil e uma outra zona relvada. Este espao utilizado
tambm pelos alunos do pr-escolar.
Actualmente frequentada por 22 alunos dos 3 e 4 anos. A constituio de turmas na
EB1 de Almograve, devido ao projecto da Escola a Tempo Inteiro, normalmente, feita em
articulao com a EB1 da L.
1.5.8. EB 1 de B
uma construo do Plano dos Centenrios, com duas salas, numa das quais funciona o
Jardim-de-infncia. Tem refeitrio e um amplo logradouro, comuns ao Jardim-de-infncia.
Funciona, habitualmente, s uma turma com os quatro anos (este ano tem 15 alunos),
dado no haver espao para mais, e ser desaconselhvel a existncia de horrios duplos.
1.5.9. EB1 da B dos P
uma escola tipo rural 3, constituda por duas salas, refeitrio e instalaes sanitrias.
Possui espao exterior com rvores.
frequentada por 40 alunos, divididos por duas turmas, nmero que se tem mantido ao
longo dos ltimos anos.
1.5.10. EB1 de O
um edifcio P3, construdo em 1975 que sofreu algumas obras de remodelao em

2006. A rea coberta da escola composta por oito salas de aula, sala de reunies, sala de
professores, cozinha, refeitrio e ginsio. Tem ainda Biblioteca Escolar integrada na Rede de
Bibliotecas Escolares.
O amplo recinto exterior tem um campo de jogos e uma caixa de saltos. Todo o recinto
est vedado por um muro com gradeamento. Um dos acessos da escola d para a estrada da
circunvalao, troo urbano duma estrada nacional com muito trnsito, tendo sido colocadas
lombas de reduo de velocidade, gradeamento de proteco no porto e uma passadeira para
pees. Apesar destas medidas, por questes de segurana, este acesso est encerrado.
O nmero de alunos que frequentam a escola 170 no ano lectivo 2007/08 no tem
sofrido grandes variaes, contudo passou de sete para oito turmas.
1.5.11. EB1 da L
um edifcio tipo centenrio / rural, composto por uma sala. No espao exterior existe
um campo de jogos e uma zona de jardim. Necessita, com alguma urgncia, de obras de
recuperao.
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Nos ltimos anos e devido generalizao do projecto de Escola a Tempo Inteiro, a

constituio de turmas na EB1 da L tem sido feita em articulao com a EB1 do A. No ano
lectivo 2007/08 frequentada por 22 alunos do 1 e 2 anos.
1.5.12. Constrangimentos e potencialidades
As potencialidades e constrangimentos a seguir enunciados so comuns aos

estabelecimentos de ensino do 1 ciclo, excepto quando especificado.
Constrangimentos:
- Inexistncia de um espao coberto
- Inexistncia de um espao polivalente, nomeadamente para a prtica desportiva (excepto
EB1 de O)
- Inexistncia de uma sala de informtica
- Inexistncia de uma despensa para arrumao de materiais e artigos de limpeza (excepto
EB1 de O)
- Ausncia de um espao para trabalho individual dos docentes (excepto EB1 de O)
- Piso de logradouro totalmente coberto de areia o que impossibilita a prtica de diversas
actividades, nomeadamente, em Expresso e Educao Fisico-Motora (EB1s de B Pi e B)
- Local de refeies dos alunos na EB1 de A
- Necessidade de interveno urgente na EB1 de L
- Falta de espao (sala ou polivalente) para a prtica das AECs;
Potencialidades:
- Boa localizao
- Salas de aula acolhedoras
- Existncia de ligao Internet
- Espao fsico exterior com fortes possibilidades de interveno;
1.6. Caracterizao terica do sucesso/insucesso segundo a bibliografia
Egaux devant lcole, sans distinctions de classe, de sexe, de rgion dhabitation, etc.
tous les lves peuvent dornavant avoir accs toutes les filires du systme scolaire1.
(Iguais perante a escola, sem distino de classe, sexo, de origem, etc, todos os alunos podem
doravante ter acesso a todas as ofertas do sistema educativo) (traduo livre)
1
Deschamps, J. C.; Lorenzi Gioldi, F.; Meyer, G. (1982). Echec scolaire, elv modele ou modeles pelv?.
Approche Psychologique de la Division Sociale a Lcole. Lausanne. Pierre-Marcel Faure.
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O fenmeno insucesso escolar no redutvel sua visualizao imediata, devendo

ser tomado como algo complexo que resulta de disfuncionalidades presentes no indivduo,
escola e sociedade e ainda da forma como estas trs entidades se articulam2.
A abordagem do tema sucesso/insucesso torna-se cada vez mais pertinente. Num olhar
globalizante pelas nossas instituies educativas, apercebemo-nos de um elevado nmero de
alunos que se debatem com dificuldades impostas pela escola, famlia, e pela prpria
sociedade, as quais influenciam e por vezes decidem a sua vida futura.
A problemtica do insucesso escolar, bem como a procura de causas para explic-lo,
remontam a umas dcadas atrs. A sua evoluo tem acompanhado as reformas do sistema
de ensino e direcciona-se para diferentes campos. No ps-guerra, as causas para o insucesso
escolar assentavam no indivduo. A massificao do ensino fez crescer um insucesso escolar
massivo, onde a escola tomava um lugar neutro, apresentando condies de acesso para todos
os alunos, os quais eram hierarquizados segundo o seu coeficiente de inteligncia. Assim
sendo, tal facto dever-se-ia ao patrimnio gentico dos alunos, excluindo-se os factores
externos ao sujeito.
Mostrando-se estas perspectivas insuficientes para explicarem a problemtica, surgem os
culturistas que correlacionam o insucesso com a posio social das classes. Os alunos
provenientes de meios desfavorecidos a nvel cultural revelam maiores dificuldades em
competir com os de meios culturalmente favorecidos. A falta de cultura letrada dos pais
influencia os filhos, desmotivando-os e incutindo-lhes expectativas e aspiraes baixas. Deste
modo, a escola continuaria a funcionar como um lugar neutro, no seio do qual os alunos teriam
de saber usufruir do que igualmente era posto disposio de todos.
Este modelo explicativo foi criticado, nomeadamente pela nova sociologia da educao,
realando que a escola mais no fazia, que reproduzir as estruturas sociais superiores. Desta
forma o insucesso ser imputado escola, sua estrutura e organizao, bem como aos
contedos programticos, tipo de ensino e processos de avaliao.
Todos os trabalhos empricos realizados, em Portugal ou noutros pases, apontam para
a existncia de uma correlao positiva entre origem social dos alunos e o seu (in)sucesso
escolar (Cherkaoni, 1968; citado por Antnio Martins, 1991).
As condies scio-econmicas tm-se apresentado como um ponto importante na
questo do insucesso escolar. Aspectos ligados distncia geogrfica da escola, as zonas de
habitao, por vezes degradadas, a incapacidade de suportar os custos que o prprio ensino
acarreta e a satisfao de necessidades bsicas, tornam a vida de alguns alunos uma
verdadeira turbulncia. bvio que todos estes factores, entre outros no citados, contribuem
para que os alunos no tenham tanta disponibilidade para se dedicar escola e aos estudos,
tendo por consequncia o insucesso escolar.
2
Martins, A. M. (1991). Insucesso escolar e apoio scio educativo. Universidade de Aveiro, p. 12.
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No s as dificuldades inerentes s condies scio-econmicas e culturais da famlia,

bem como a organizao escolar e curricular, revelam-se variveis responsveis pelo enorme
insucesso dos alunos oriundos das classes desfavorecidas.
A escola para todos, impe currculos universais, esquecendo-se das diferentes
realidades que so os alunos que a frequentam. As prticas pedaggicas pouco diversificadas,
o privilegiar saberes acadmicos gerais, a utilizao de cdigos lingusticos no acessveis a
todos, funcionam como entraves aprendizagem, favorecendo a reprovao.
Nesta perspectiva a escola no contempla as diferenas scio-culturais dos alunos que a
frequentam.
Ser que esta disfuncionalidade do aparelho escolar, no surge do facto da escola ao
longo do tempo ter vindo a ser pouco questionada quanto ao seu modo de funcionar e de
realizar os seus objectivos?
A escola integra em si grandes anomalias a nvel de algumas reas, vejamos:
* uma rede escolar com falhas quer ao nvel do nmero de alunos, quer ao nvel da
organizao dos ciclos, obrigando os alunos a realizarem frequentes mudanas, mediante a
existncia ou no daquele nvel de ensino que frequentam, das reas que pretendem, etc.;
* a centralizao do poder nos rgos de poder central, bem como a falta de autonomia
e gesto dos estabelecimentos de ensino. Apesar deste aspecto actualmente estar em fase de
mudana, ainda no se obtiveram resultados prticos. Por conseguinte, falta escola
autonomia quer financeira, quer curricular, quer pedaggica;
* a organizao curricular privilegiando os saberes acadmicos em detrimento das
aptides e interesses dos alunos;
* a relao impessoal professor-aluno, em virtude do elevado nmero de alunos por
turma, no proporcionando o to defendido ensino individualizado;
* o prprio papel dos professores, os quais apresentam-se como detentores e
transmissores do saber e ao mesmo tempo como sancionadores.
O papel do professor sem dvida um aspecto a considerar, tendo presente as condies
que muitas vezes esto subjacentes sua actividade docente. A mobilidade docente, a
carncia de formao contnua, as condies materiais degradadas, etc., produzem resultados
pouco positivos e mostram como o ensino necessita de mudana.
A escola no conseguir por si s extinguir o insucesso, at porque o que mais a afecta
aparece-lhe como exterior.
Os tericos da atribuio conscientes da problemtica do sucesso/insucesso conjugaram
esforos numa tentativa de aumentar o seu conhecimento nesta rea, conseguindo desta
forma explic-lo.
Nestas ltimas dcadas numerosos estudos empricos tm vindo a ser realizados, no
campo da psicologia, sociologia, cincias da educao, etc., contribuindo para abrir caminho
compreenso de um fenmeno denominado sucesso/insucesso.
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Estes estudos serviram-nos de base terica para fundamentar muitas das nossas
reflexes e pretende-se mant-los presentes, no futuro, durante a fase de implementao do
projecto.
1.7. Caracterizao dos alunos e sucesso/insucesso educativo no Agrupamento
A avaliao, com carcter qualitativo e quantitativo, visa abranger todo o corpo discente
numa cumplicidade partilhada no processo ensino-aprendizagem co-responsabilizando-o face
permanncia e frequncia da escola.
1.7.1.Pr-Escolar
Neste nvel de ensino, a definio dos critrios de avaliao baseia-se nas Orientaes
Curriculares para a Educao Pr-escolar e na circular n 17/DSDC/DEPEB/2007
procedimentos e prticas organizativas e pedaggicas na avaliao da educao pr-escolar.
1.7.2. Primeiro Ciclo
A realidade do nosso agrupamento , independentemente da reflexo terica acima

exposta, a que resulta da avaliao quantitativa. Impe-se, portanto, uma anlise dos nossos
resultados.
Com base na estatstica da avaliao sumativa realizada entre 2001 e 2007, e sem
prejuzo de anlises feitas a posteriori neste documento (nomeadamente na caracterizao dos
alunos), apresenta-se aqui, de uma forma descritiva, essa avaliao:
SUCESSO 1 CICLO (2002-2007) O sucesso estatstico no 1 ciclo foi
2002-3 2003-4 2004-5 2005-6 2006-7
muito elevado nos ltimos seis anos, no que
2 ano 98,8% 95,6% 94,3% 98,2% 96,4%
3 ano 99,2% 99,2% 98,2% 99,6% 99,6% diz respeito ao 3 perodo (s uma vez se
4 ano 97,1% 98,8% 99,6% 99,6% 98,4% situou abaixo dos 95%). Ainda no h dados
para analisar por perodo nem por disciplina.
1.7.3. Segundo Ciclo
A passagem para o 2 ciclo representa uma descida muito grande dos valores do
sucesso. As razes que levam a este facto so tambm apresentadas posteriormente neste
documento. Aqui vamos apresentar os dados, por perodo (quadro 2).
2002-2003 2003-2004 2004-2005 2005-2006 2006-2007
1 per. 2 per. 3 per. 1 per. 2 per. 3 per. 1 per. 2 per. 3 per. 1 per. 2 per. 3 per. 1 per. 2 per. 3 per.
Sucesso 84% 82% 85% 85% 77% 89% 82% 67% 80% 69% 79% 85% 68% 58% 68%
0 45% 46% 60% 34% 43% 53% 59% 48% 60% 30% 46% 57% 33% 29% 41%
Este sucesso consiste na obteno de at dois nveis inferiores a 3. Mas podemos

observar a realidade: apenas uma parte dos alunos no obtm qualquer nvel inferior a trs,
podendo assim considerar-se que tem sucesso. Perodo aps perodo, ano lectivo aps ano
lectivo, o verdadeiro valor de sucesso (0) bastante inferior ao suficiente para transitar
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(Sucesso no quadro). Ficam professores, alunos e famlias satisfeitos com a passagem para o
ano seguinte? Ou querem mais, e pretendem que os alunos adquiram competncias a todas as
disciplinas e, a sim, considerar que atingiu o sucesso?
Assume um valor preocupante a relao entre dois e trs nveis inferiores a trs em final
de ano lectivo. (Grfico 1). Sendo, habitualmente, o 3 perodo mais curto, h uma grande
descida da percentagem de alunos com um e trs nveis inferiores a 3, contrastando com o
aumento de dois nveis.
Alunos com 1, 2 e 3 nveis <3 - 2 ciclo (2002-2007)

30%
1
2
3
25%
20%
15%
10%
5%
0%
1 2 3 1 2 3 1 2 3 1 2 3 1 2 3
per. per. per. per. per. per. per. per. per. per. per. per. per. per. per.
1.7.4. Terceiro Ciclo
A passagem para o 3 ciclo representa, mais uma vez, uma descida dos valores do
sucesso, tanto no que serve para transitar como no sucesso pleno. As razes que levam a este
facto so tambm apresentadas posteriormente neste documento. Aqui vamos apresentar os
dados, por perodo (quadro 3).
2002-2003 2003-2004 2004-2005 2005-2006 2006-2007
Sucesso 41% 46% 52% 52% 58% 71% 53% 49% 65% 55% 57% 85% 53% 61% 78%
0 22% 23% 27% 23% 27% 34% 29% 28% 36% 29% 30% 43% 23% 24% 33%
O aumento da percentagem de alunos com dois nveis inferiores a trs no 3 perodo ,

neste ciclo, ainda mais evidente, tendo assumido propores superiores a 20% nos dois
ltimos anos lectivos!
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1
Alunos com 1, 2 e 3 nveis <3 - 3 ciclo (2002-2007) 2
30%
3
25%
20%
15%
10%
5%
0%
1 2 3 1 2 3 1 2 3 1 2 3 1 2 3
per. per. per. per. per. per. per. per. per. per. per. per. per. per. per.
Corresponde esta situao a sucesso?
1.7.5 Por disciplina
No nosso Agrupamento tambm h tambm a preocupao de perceber se h

desigualdade entre disciplinas. Utilizou-se como critrio o levantamento das disciplinas que se
mantm desde o 1 ao 9 ano. Apresentam-se agora esses dados (quadro 4).
Percentagem de sucesso por disciplina (2 ciclo)
2002-2003 2003-2004 2004-2005 2005-2006 2006-2007
LP 71% 77% 80% 83% 84% 88% 92% 67% 81% 72% 75% 82% 74% 59% 68%
ING 77% 62% 70% 81% 71% 78% 86% 78% 83% 90% 78% 85% 73% 60% 64%
HGP 70% 77% 79% 65% 71% 81% 85% 78% 82% 85% 88% 93% 78% 76% 74%
MAT 80% 70% 80% 75% 65% 78% 83% 67% 77% 68% 77% 78% 66% 63% 64%
CN 89% 79% 84% 87% 82% 91% 91% 74% 84% 82% 81% 92% 78% 67% 68%
EF 94% 83% 94% 68% 79% 85% 83% 80% 82% 53% 72% 77% 57% 57% 66%
AP 95% 90% 96% 91% 92% 94% 92% 86% 89% 78% 88% 88% 88% 87% 83%
No houve mais do que discrepncias pontuais entre disciplinas no perodo em anlise. O

ano de 2006-2007 representou um ano com resultados francamente insatisfatrios. Ser que a
estes corresponder uma melhoria no presente ano lectivo?
Percentagem de sucesso por disciplina (3 ciclo)
2002-2003 2003-2004 2004-2005 2005-2006 2006-2007
LP 59% 58% 62% 59% 70% 77% 70% 62% 73% 61% 73% 81% 73% 82% 83%
ING 49% 50% 51% 72% 78% 78% 68% 66% 73% 60% 71% 75% 71% 65% 72%
HIS 51% 50% 53% 53% 58% 60% 69% 79% 87% 73% 73% 85% 66% 73% 80%
MAT 45% 54% 51% 61% 57% 64% 61% 58% 70% 72% 71% 76% 64% 64% 68%
CN 57% 65% 67% 80% 76% 83% 74% 78% 86% 83% 88% 91% 88% 85% 89%
EF 72% 79% 81% 73% 73% 84% 68% 80% 84% 72% 62% 85% 60% 66% 68%
AP* 76% 93% 87% 85% 96% 98% 85% 85% 91% 83% 90% 95% 69% 72% 89%
* Em 2002-3 no havia Ap no 8 nem CN no 9. Em 2003-4 no havia AP nem CN no 9 ano.
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No terceiro ciclo j h maior heterogeneidade nos resultados. O insucesso que se

esconde por trs da noo de sucesso estatstico, revela-se na avaliao por disciplina.
1.7.6. Abandono escolar e curricular

Neste ponto, h um aspecto a ressalvar: apresentam-se valores absolutos porque, em
percentagem, tornam-se residuais. Alm disso, convm esclarecer que h dificuldades em
categorizar os alunos pois, se num determinado ano lectivo o aluno abandonou o agrupamento
(desistncia, excluso por faltas ou transferncia para o estrangeiro), posteriormente pode ter-
se matriculado num curso da Escola Profissional ou do Centro de Emprego, sendo difcil a sua
contabilizao.
No Agrupamento, os valores de Abandono Escolar so muito residuais e o tipo de
abandono alterou-se consoante a oferta educativa de O:
- entre 2002-2003 e 2006-7 abandonaram a escola 12 alunos do 2 ciclo e 31 do 3
ciclo;
- entre 2004-2005 e 2006-7 continuaram os seus estudos na Escola Profissional de
Odemira, em cursos de nvel 2 (equivalncia ao 9 ano de escolaridade) um total de 39 alunos.
No futuro estes dados (de anos anteriores) vo continuar a ser trabalhados, e os deste
ano e dos prximos monitorizados.
1.7.7. Constrangimentos e potencialidades

Constrangimentos:
- Fragilidade ao nvel dos conhecimentos /fraco domnio da Lngua Portuguesa e da Matemtica
- Fragilidade ao nvel das competncias sociais
- Falta de prtica das boas regras do cumprimento das ordens
- Pouca capacidade em apropriar e utilizar as atitudes necessrias obteno de sucesso
- Pouca capacidade para elaborar e concretizar projectos
- Baixos horizontes culturais
- Falta de expectativas /ambies
- Pouca persistncia e esforo face ao insucesso
- Incio ao consumo de tabaco e de lcool (sobretudo no 2 e 3 ciclos)
Potencialidades:
- Desejo de aprender (alunos do pr-escolar e do 1 ciclo)
- Ausncia de graves problemas de indisciplina
- Facilidade em acatar a autoridade do adulto
- Proximidade relacional com os professores
- Participao nas actividades extra-curriculares do seu agrado
- Ter prazer em estar na escola como espao de convvio
- Alunos mais velhos reconhecem a importncia da Escola na sua formao
- Alunos mais velhos identificam as atitudes pessoais necessrias obteno de sucesso
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- Escasso absentismo
- Escasso abandono escolar
1.8. Critrios de constituio de turmas
1.8. 1. Educao Pr-escolar
Todos os alunos inscritos podem frequentar o pr-escolar, desde que haja vaga (h
apenas uma sala em cada Jardim), observando-se o disposto no Despacho n 8483/2004, de
24 de Abril.
1.8.2. Primeiro Ciclo
Para melhor rentabilizao de recursos humanos e materiais, no mbito da Escola a

Tempo inteiro, o Agrupamento entende que a constituio de turmas, nas escolas em que, por
fora do nmero de alunos e espaos disponveis, tem que haver turmas mistas, deve
obedecer ao seguinte critrio: juno dos alunos por proximidade de idades e anos de
escolaridade dentro dos limites definidos por lei.
Neste sentido, as turmas a funcionar no ano lectivo 2007/08 no 1 ciclo organizam-se do
seguinte modo:
Na EB1 de A funciona a turma de 3 e 4 anos com alunos provenientes do Almograve e
Longueira, num total de 22 alunos;
Na EB1 de Longueira funciona uma turma de 1 e 2 anos com alunos do Almograve e da
Longueira, num total de 22. Nesta turma est integrado um aluno com Necessidades
Educativas Especiais, pelo que foi necessria a autorizao da DREA para que pudesse
funcionar.
Na EB1 da B dos P esto constitudas 2 turmas: turma A com 24 alunos do 1 e 4 anos;
turma B com 16 alunos do 2 e 3 anos. Esta distribuio de alunos era a nica possibilidade
de constituio de turmas sem ultrapassar os limites da lei.
Na EB1 do B h apenas uma turma com os quatro anos de escolaridade com 15 alunos.
Na EB1 de O, dado que existem 8 turmas, a sua constituio obedece aos seguintes
critrios. Para o 1 ano:
- Diviso equilibrada por sexo;
- Diviso segundo ordem de matrcula;
No caso dos alunos facultativos: diviso equilibrada por idade e sexo;
Nos restantes anos de escolaridade:
- Manuteno do grupo / turma
- Incluso dos alunos retidos em turmas do mesmo ano de escolaridade
1.8.3. Segundo e Terceiro Ciclos
A constituio de turmas nos 2 e 3 ciclos obedece aos seguintes critrios.
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- Manuteno do grupo/turma (salvo indicao em contrrio por parte do Conselho de Turma)

- Opo da rea Artstica (3 Ciclo)
- Horrios dos transportes
- Distribuio equilibrada por sexos
- Distribuio equilibrada por idades
- Distribuio equilibrada dos alunos repetentes
2. Enquadramento do Projecto Educativo
2.1. Conceptualizao
Para a elaborao deste Projecto Educativo, o Grupo de Trabalho produziu quatro

conceitos-chave: Sucesso Educativo, Aluno de Sucesso, Rigor e Abandono Curricular.
Considerando que:
- Os nveis classificativos, decorrentes da avaliao sumativa interna (no fim de cada
perodo e aps cada ano lectivo) devem reflectir o mais objectivamente possvel a aquisio
das competncias gerais e especficas (de cada ano, ciclo e escolaridade bsica),
- A qualquer insucesso parcial (no realizao das aprendizagens previstas numa ou
vrias disciplinas/reas curriculares no disciplinares) equivalem lacunas no percurso dos
alunos e como tal no foram atingidos, na plenitude, todos os fins educativos do currculo.
- Deve ser valorizada a cultura da excelncia e objectivada a ambio de se perseguirem
bons resultados
No Agrupamento Vertical de Odemira, o Sucesso Educativo :
O aluno atinge em todas as disciplinas, nveis no inferiores a trs e em todas as reas
curriculares no disciplinares, menes qualitativas no inferiores a Satisfaz.
O perfil do Aluno de Sucesso, no Agrupamento Vertical de Odemira corresponde :
Obteno no final de cada perodo, ano de escolaridade, ciclo de escolaridade e no fim da
Escolaridade Bsica, nveis classificativos no inferiores a trs, em todas as disciplinas e
menes classificativas no inferiores a Satisfaz, em todas as reas Curriculares No
Disciplinares.
A avaliao tem por base o Rigor que se define pela Correspondncia, em nveis
qualitativos e quantitativos, aquisio das competncias previstas.
Por ltimo, entende-se por Abandono Curricular a Desistncia/demisso do aluno e da
famlia da aquisio do Currculo do Ensino Bsico.
2.2. Problemas e sub problemas
Para efeitos deste Projecto Educativo consideram-se problemas e sub problemas os

constrangimentos referidos na caracterizao dos diferentes agentes do Agrupamento.
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2.3. mbito / Perodo de vigncia
Dada a complexidade do problema e dos sub problemas que existem, assim como a
exigncia temporal para a implementao e consolidao das medidas e estratgias
constantes, seria de privilegiar um perodo alargado de vigncia para cinco anos lectivos
(2007/2008 a 2011/2012). No entanto, dados os normativos legais actualmente em vigor, o
prazo de vigncia deste Projecto situa-se nos trs anos lectivos, prorrogvel por mais dois
anos lectivos.
2.4. Princpios pelos quais se orienta o Projecto Educativo
Os princpios abaixo descritos, sem prejuzo de outros que entretanto, de forma

consciente ou no, sejam adoptados, devero nortear a aplicao do Projecto Educativo. Eles
so a matriz conceptual /filosfica deste e todas as aces e iniciativas desenvolvidas nos
prximos cinco anos lectivos devero respeit-los. Tambm devero ser do conhecimento de
todos os agentes da comunidade educativa para que, rapidamente, de forma harmoniosa e
equilibrada, constituam um referencial comum de valores que se reflectem em aces
concretas e comportamentos observveis. Sendo um objectivo a criao de uma cultura de
Agrupamento centrada na promoo do sucesso educativo e a reduo do abandono curricular,
vital que exista este enquadramento de suporte. Ele possibilitar, se correctamente
esclarecido, discutido e assumido, uma maior segurana aquando das decises e opes.
Excelncia como valor

A excelncia, entendida como forma de projecto individual e colectivo de ambio,
implicando um processo de superao e de conquista para a obteno de bons/excelentes
resultados, deve ser promovida, reconhecida e valorizada, em todo o Agrupamento, nas mais
diversas instncias e junto de todos os agentes da comunidade educativa.
Avaliao
A avaliao entendida como o processo de recolha de informao acerca de um objecto
de estudo (parmetros) de acordo com regras estabelecidas (critrios) para culminar em
medidas concretas, um instrumento valioso de orientao de todas as prticas. A utilizao
inteligente da informao de retroaco permite o constante aperfeioamento e portanto a
avaliao deve ser assumida como algo natural e transversal no Agrupamento.
Articulao
A qualidade do Agrupamento, como sistema dinmico, na promoo do sucesso e
reduo do abandono escolar, no pode nem deve ser fruto da soma das suas partes. Antes
sim, deve-se sustentar pela qualidade da interaco entre os diversos rgos/instituies,
agentes da comunidade educativa, nos mais diversos anos/ciclos de escolaridade. Nesse
sentido, a articulao como forma de trabalho colectivo eficiente para atingir um objectivo
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comum, deve ser um princpio constante para que o percurso dos alunos, dentro do
Agrupamento, seja o mais harmonioso possvel.
Valorizao e responsabilizao de todos os agentes da comunidade educativa

Todos so importantes na promoo do sucesso educativo e na reduo do abandono
escolar. Numa viso sistmica, a falha operacional de uma das partes implica prejuzo para o
conjunto. Atravs da valorizao e responsabilizao de todos os envolvidos (Professores,
Pessoal No Docente, Pais e Encarregados de Educao Alunos, Instituies, etc.), dentro da
sua esfera de competncias, esse risco diminui e potencia-se uma maior e melhor participao.
Formao
A preparao para o novo desafio, proposto por este Projecto Educativo, implica
necessariamente a formao especfica para o mesmo. Todo o processo de planeamento da
formao (Professores, Pessoal No Docente, Pais e Encarregados de Educao) dever
obedecer a uma lgica de antecipao das insuficincias que tenham sido detectadas. Tendo
sido anteriormente apontados constrangimentos e potencialidades, as prioridades de formao
so:
Pessoal docente:
- Avaliao
- Tecnologias de Informao e Comunicao
- Trabalho com alunos com Necessidades Educativas Especiais
- Diversificao de metodologias (utilizao de diferentes recursos / Bibliotecas Escolares /
Centro de Recursos)
- Didctica especfica
Pessoal no docente
- Relaes interpessoais
- Primeiros socorros
- Disciplina
- Cidadania
- Higiene e segurana no trabalho
- Atendimento ao pblico
- Formao especfica em reas administrativas (processos contabilsticos)
Pais e Encarregados de Educao

- Mtodos de Estudo
- Cidadania
- Valores e Atitudes
- A criana e o adolescente
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Pensamento e Orientao Estratgicos

A promoo do sucesso educativo e a reduo do abandono escolar so problemas
vastos, complexos, com inmeras e intrincadas interaces. Para a promoo da eficincia
colectiva, na abordagem desses problemas, no sentido de optimizar a relao entre custo
energtico/produto imperioso que uma orientao estratgica, devida e periodicamente
monitorizada, seja adoptada. No possvel atender a tudo ao mesmo tempo, assim a
ponderao do que urgente ou no, os tempos e modos de actuao devem fazer parte de
uma actuao concertada.
Projecto Curricular de Agrupamento / Turma

Em toda e qualquer prtica educativa escolar est sempre presente um determinado
modo de concretizar uma opo de gesto curricular. Neste sentido, o Projecto Curricular de
Agrupamento estabelece as opes para a gesto curricular, que se concretizam ao nvel dos
Projectos Curriculares de Turma. Todos estes projectos so abertos e dinmicos, uma vez que
medida que vo sendo postos em prtica, devemos reflectir sobre os resultados, fazendo
uma avaliao contnua, de modo a ajustar e reajustar em funo dos resultados obtidos e
desejados.
3. Objectivos do Projecto Educativo
3.1. Finalidades
Este Projecto Educativo do Agrupamento Vertical de Odemira tem a dupla finalidade de

promover o Sucesso Educativo e reduzir o Abandono Curricular.
3.2. Objectivos Gerais
- Promover/elevar/aumentar significativamente (quantitativa e qualitativa) o Sucesso

Educativo, de acordo com o conceito de Agrupamento;
- Reduzir significativamente a taxa de Abandono Curricular (de acordo com o conceito definido
pelo Agrupamento).
- Criar, manter e projectar uma cultura de Agrupamento centrada na promoo do Sucesso
Educativo e reduo do Abandono Curricular.
- Cumprir os requisitos necessrios para o Agrupamento poder estabelecer contratos de
autonomia
- Atingir a classificao de Bom ou Muito Bom de acordo com a escala de avaliao de escolas.
3.3. Objectivos especficos
Atingir as diferentes taxas de Sucesso Educativo nos vrios nveis de ensino:

- Pr-escolar 98 % dos alunos tem que apresentar as competncias bsicas para
ingressarem no primeiro ciclo
- 1 ciclo 90% de sucesso (conceito de Agrupamento)
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- 2 ciclo - 70% de sucesso (conceito de Agrupamento)

- 3 ciclo - 50% de sucesso (conceito de Agrupamento)
Atingir as seguintes taxas de aprovao:

- final do 1 ciclo (4 ano) 95%
- final do 2 ciclo (6 ano) - 90%
- final do 3 ciclo (9 ano) - 85%
- Reduzir o Abandono Curricular dentro da escolaridade obrigatria
4. Dinmica geral
Em anexo a este Projecto Educativo, apresenta-se uma Matriz de Planeamento, onde se

integram os vectores de actuao com as tarefas/procedimentos/estratgias/aces
complementares a desenvolver, os responsveis pela execuo, a populao-alvo a que se
destina e a respectiva calendarizao.
4.1 Principais vectores de actuao
A Educao Pr-Escolar e o 1 ciclo do Ensino Bsico, so o incio de todas as

aprendizagens. sabido que um bom comeo, facilita enormemente o percurso acadmico.
portanto logo nesses graus, no primeiro relacionamento com uma nova realidade, diferente da
familiar, que tem de ser palpvel a cultura (princpios e valores) de todo um Agrupamento
voltado para a promoo do sucesso e reduo do abandono curricular. A importncia
reconhecida ao ensino pr-escolar e do 1 ciclo envolve por isso um investimento importante.
Assim, estes vectores de actuao devem ser seguidos desde a entrada dos alunos no
agrupamento.
+ Transmisso/divulgao do Projecto Educativo de Agrupamento e a sua filosofia
+ Aprofundamento dos processos avaliativos
+ Disciplina
+ Correcta imagem de Escola/Agrupamento
+ Implementao/divulgao/transmisso da Cultura da excelncia
+ Participao dos encarregados de educao
+ Pr-escolar e 1 ciclo de importncia crucial
+ Articulao entre ciclos de escolaridade;
+ Formao
+ Regulamentao
+ Desenvolvimento e gesto curricular-diversidade/ flexibilidade
+ Atmosfera/clima/arquitectura
+ Parcerias/articulao interinstitucional
+ Inovao
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+ Sinalizao dos casos merecedores de especial ateno

+ Ateno aos alunos com Necessidades Educativas Especiais
+ Autonomia e responsabilizao
+ Sub projectos / Programas
+ Plano Anual de Actividades
+ Investimento oramental
4.2. Estratgias
- Sensibilizar a comunidade educativa para a importncia do papel do Pessoal No Docente

- Melhorar a formao especfica, por reas
- Desenvolver uma poltica de autoavaliao no Agrupamento
- Reforar as competncias lingusticas e o raciocnio lgico-matemtico
- Definir uma metodologia de projecto aplicvel a todos os nveis de ensino
- Sensibilizar para a aquisio de hbitos saudveis
- Melhorar e consolidar competncias sociais e cvicas
- Adequar os mtodos de ensino, estratgias e os prprios currculos aos alunos com
Necessidades Educativas Especiais
- Valorizar o papel do professor (responsabilizar, apoiar, acompanhar)
- Melhorar/difundir/partilhar/valorizar as boas prticas
- Interiorizar as regras/conceitos constantes dos documentos orientadores/deliberaes dos
rgos de gesto
- Privilegiar a metodologia de trabalho em grupo, criando condies para o seu fomento e viabilizao
- Criar uma conscincia de autonomia
- Incentivar a utilizao de novas tecnologias aplicadas ao processo de ensino aprendizagem e
relao escola/encarregados de educao
- Reforar as parcerias entre os diferentes membros da comunidade educativa
- Publicitar as actividades e trabalhos realizados no agrupamento
- Fomentar a participao voluntria nas actividades do Agrupamento
- Definir indicadores para monitorizao do trabalho de professores, Pessoal No Docente e
Encarregados de Educao
- Consciencializar os encarregados de educao para a importncia do esforo para alcanar o sucesso
4.3. Actividades
- Produo anual de um Plano de formao (prioridades, populao alvo, articulao com o

Projecto Educativo de Agrupamento, modalidades preferenciais, flexibilidade, investimento)
- Produo de um programa e definio de critrios de avaliao para rea de Projecto e
Formao Cvica
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- Realizao de colquios, dirigidos a diferentes grupos da comunidade educativa, relacionados

com os problemas identificados (Plano de Actividades direccionado para a comunidade
(exterior)
- Aplicao de questionrios
- Construo de um guia de actividades/visitas para os encarregados de educao
desenvolverem com os seus educandos, em ambiente familiar (tempos livres)
- Desenvolvimento de aces que promovam as ambies dos alunos atravs de visitas a
diferentes meios profissionais enquadrados nas diferentes reas curriculares, fazendo sempre
a ponte com a necessidade de uma correcta formao acadmica
- Desenvolvimento de workshops/colquios com profissionais dos diferentes sectores, bem
como a participao em feiras dentro desta temtica (actividades profissionais)
- Criao de um plano de actividades direccionado para o alargamento de horizontes
profissionais
- Planeamento de actividades em parceria com as instituies locais para o desenvolvimento
de aces culturais
- Manuteno do Grupo de Trabalho do Projecto Educativo
- Criao de Grupo de Trabalho de Avaliao para analisar e criar documentos para reflexo
aquando da anlise dos resultados da avaliao sumativa interna, assim como produo de
indicadores e continuao do tratamento de dados da avaliao.
5. Avaliao
A Assembleia do Agrupamento definir os termos em que sero elaborados relatrios

peridicos de acompanhamento da execuo do Projecto Educativo.
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Anexo 11
Projecto Educativo de Riomar :2004 - 2007
NDICE
CARACTERIZAO DO MEIO ................................................................................. 3
CARACTERIZAO DO AGRUPAMENTO ............................................................. 5
PROBLEMAS IDENTIFICADOS: ............................................................................. 6
FINALIDADES ............................................................................................................ 11
OBJECTIVOS DO PEA .............................................................................................. 11
Objectivo Geral........................................................................................................ 11
Objectivos especficos .......................................................................................... 12
PRINCPIOS PELOS QUAIS SE ORIENTA O PEA .......................................... 12
DINMICA GERAL .................................................................................................... 14
Como implementar o projecto? ............................................................................ 14
1
Etapas/passos sugeridos: ..................................................................................... 15
ESTRATGIAS E METODOLOGIAS PROPOSTAS........................................... 16
AVALIAO DO PROJECTO .................................................................................. 17
INTRODUO
O Decreto Lei 115-A/98, de 4 de Maio, do Ministrio da Educao,
regulamenta o regime de autonomia, administrao e gesto dos
estabelecimentos da educao pr-escolar, dos ensinos bsicos e
secundrio, no sentido de constituir a escola como centro de polticas
educativas reconhecendo que ...mediante certas condies, as escolas
podem gerir melhor os recursos educativos de forma consistente com o seu
Projecto Educativo, que deve ser a expresso e o reflexo das necessidades
e interesses de toda a Comunidade Educativa.
O tema do presente Projecto Educativo de Agrupamento (PEA) surge
de uma pergunta muito simples. Ser que o Agrupamento Vertical de Riomar
promove o sucesso educativo dos seus alunos? Esta pergunta advm da
preocupao de saber se a escola, enquanto instituio, est a cumprir a sua
funo social primordial de educar ou, se pelo contrrio, inverteu ou optou
por outras prioridades assegurando outras funes.
Esta questo basilar pois radica na prpria essncia da escola
enquanto instituio e numa viso colectiva, no necessariamente
pessimista e, portanto, deve ser a primeira a ser abordada. A
dvida/certeza, que queremos partilhar, sustentada pela nossa vivncia
diria, seja a leccionar, seja no contacto com os encarregados de educao,
2
seja ainda na participao nos diferentes rgos escolares. Tambm apoiam
esse sentimento os resultados acadmicos dos alunos, os nicos estudos que
ainda temos, e que demonstram de uma forma avassaladora quo baixo o
aproveitamento.
A anlise desta questo e o apontar de solues demasiado
sensvel, devendo englobar todos os agentes da comunidade educativa que j
a sentiram (alunos, encarregados de educao, auxiliares de aco
educativa, autarquia, escolas que recebem os nossos alunos, empregadores,
etc.). Por isso, importante uma perspectiva integradora para que exista um
sentimento de partilha e de convergncia para uma meta definida.
Nesse sentido, entende-se que a elaborao concreta deste projecto
reveste-se fundamentalmente na orientao da discusso deste tema. Tudo
passvel de discusso e mesmo de contestao. esse o esprito que
dever presidir na abordagem deste documento para que ele seja um
instrumento de mudana, onde todos se revm e no apenas um mero
exerccio burocrtico.
Decorrente do ponto anterior, este documento deve ser divulgado,
participado e alargada a sua discusso para que seja melhorado.
CARACTERIZAO DO MEIO
O concelho de Riomar situado no Litoral Alentejano ,
geograficamente, o maior do Pas (1720 km2), embora apresente uma fraca
densidade populacional (16 hab/km2).
A vila de Riomar uma povoao muito antiga que entrou no domnio
portugus em 1066, conquistada por D. Afonso Henriques, tendo recebido o
seu primeiro foral em 1256 das mos de D. Afonso III. O patrimnio
3
histrico do concelho no merece grande realce, excepo do Forte de
Milfontes, que se integra no Sistema Defensivo da Costa Alentejana, e das
runas da Ponte Romana de S Cl que desempenhou um papel muito importante
como principal via de comunicao Lisboa-Algarve.
A populao caracteriza-se por um grande envelhecimento, baixo nvel
mdio de instruo, detectando-se ainda uma elevada taxa de
analfabetismo.
A economia do concelho assenta fundamentalmente na agro-pecuria,
embora o seu subsolo possua riquezas (ferro e mangans) que no se
encontram actualmente em explorao. Os seus 55 km de costa tm
possibilitado, nos ltimos anos, um acentuado desenvolvimento turstico do
litoral o que tem contribudo para uma maior assimetria entre a zona
costeira e o interior. Este tem apresentado uma desertificao progressiva,
virtude do xodo rural. O isolamento das populaes tem conduzido a uma
elevada taxa de suicdio.
Com o intuito de travar o desenvolvimento desenfreado do litoral e
conservar o riqussimo patrimnio natural (geolgico, florstico, faunstico e
paisagstico) que o caracteriza, foi criado o Parque Natural do Sudoeste
Alentejano e Costa Vicentina, sediado em R, que se pretende um plo de
desenvolvimento integrado e sustentado da regio.
Tem-se vindo tambm a verificar a fixao de comunidades
estrangeiras, principalmente alems, brasileiras, holandesas e inglesas. Cada
vez mais, e em grande nmero, assiste-se chegada de trabalhadores do
leste europeu que so empregues na construo civil e na agricultura.
4
CARACTERIZAO DO AGRUPAMENTO
O agrupamento de escolas est inserido num meio economicamente
pobre e de fracos recursos socio-culturais. Grande parte dos alunos reside
em regime de povoamento disperso, tpico do sudoeste alentejano, e em
alguns montes isolados, o que dificulta a comunicao a todos os nveis
(informao, contactos com a escola, acessibilidade, etc.) e que se traduz
em sub-comunidades fechadas. Associa-se a este problema a precariedade
das redes de saneamento bsico e de fornecimento de energia elctrica.
O Agrupamento de Escolas integra 5 Jardins de Infncia e 5 Escolas
Bsicas do 1 ciclo. Destes estabelecimentos, salvo o Jardim de Infncia de
O e EB 1 de R, todos os restantes integram meios rurais com baixa
densidade populacional.
Os JI so de lugar nico, com grupos heterogneos. No que se refere
s EB1 A, L e B, so escolas de lugar nico onde se pratica a monodocncia.
A EB1 de Odemira e de B dos P comportam 7 turmas e 2 turmas
respectivamente.
A escola EB1 de R composta por turmas homogneas (cada turma
lecciona 1 ano de escolaridade, com excepo de uma turma que integra 2
anos de escolaridade).
A escola EB 2, 3 D constituda por cerca de trs centenas de
discentes. A Escola continua a acolher alunos que provm quer da sede de
concelho, quer das zonas rurais. A maioria dos alunos utiliza os transportes
escolares e permanece grande parte do seu dia na Escola, encarando-a,
muitas vezes, como um vasto espao que nem sempre corresponde s suas
expectativas.
5
Verifica-se ainda uma crescente falta de participao activa dos
encarregados de educao no processo educativo dos alunos, notvel ao
longo dos diversos nveis da Educao Bsica. Neste contexto, os alunos
continuam a revelar dificuldades a nvel cognitivo (aquisio, compreenso e
aplicao de conhecimentos), no domnio da lngua materna e apresentam
problemas de assiduidade, nomeadamente no 3 ciclo, bem como alguns
casos de indisciplina, o que se reflecte no seu (in)sucesso escolar.
Com efeito, a grande extenso do concelho, a disperso e o sub-
-povoamento do origem a que a maioria dos alunos apenas contacte com
crianas/jovens do mesmo escalo etrio em poca lectiva. Associados
desmotivao para o estudo, a escassez de postos de trabalho e um ensino
muitas vezes desfasado dos interesses dos jovens continuam a no
incentivar o prosseguimento de estudos. Estes condicionalismos tm-se
traduzido no insucesso e abandono escolar precoce e na adopo de alguns
comportamentos de risco, nomeadamente tabagismo, alcoolismo e
toxicodependncia, atingindo jovens de faixas etrias cada vez mais baixas.
Relacionados com estes condicionalismos esto tambm o nmero
significativo de docentes em incio de carreira, a mobilidade do corpo
docente (levando muitas vezes ao absentismo) que dificulta a execuo de
projectos interdisciplinares.
PROBLEMAS IDENTIFICADOS:
Os alunos que frequentam o Agrupamento Vertical de R saem do
mesmo com sucesso? O Agrupamento Vertical de R promove o sucesso
educativo efectivo /real dos seus alunos ?
6
Sem prejuzo de estudos mais aprofundados (que entendemos serem
relevantes e com carcter de urgncia) uma comparao com as
competncias gerais do ensino bsico, leva-nos a afirmar que, grosso modo,
o aluno mdio que acabou de frequentar o Agrupamento Vertical de R no
competente, de uma forma geral, e que revela uma diversidade de lacunas.
um aluno incapaz ou capaz de uma forma pouco consistente de atingir as
competncias gerais de ciclo, abaixo indicadas:
(1) mobilizar saberes culturais, cientficos e tecnolgicos para compreender
a realidade e para abordar situaes e problemas do quotidiano;
(2) usar adequadamente linguagens das diferentes reas do saber cultural,
cientfico e tecnolgico para se expressar;
(3) usar correctamente a lngua portuguesa para comunicar de forma
adequada e para estruturar pensamento prprio;
(4) usar lnguas estrangeiras para comunicar adequadamente em situaes
do quotidiano e para apropriao de informao;
(5) adoptar metodologias personalizadas de trabalho e de aprendizagem
adequadas a objectivos visados;
(6) pesquisar, seleccionar e organizar informao para a transformar em
conhecimento mobilizvel;
(7) adoptar estratgias adequadas resoluo de problemas e tomada de
decises;
(8) realizar actividades de forma autnoma, responsvel e criativa;
(9) cooperar com outros em tarefas e projectos comuns;
7
(10) relacionar harmoniosamente o corpo com o espao, numa perspectiva
pessoal e interpessoal promotora da sade e da qualidade de vida.
Apercebemo-nos, amide e em diversas situaes, que o aluno mdio
do nosso agrupamento ainda um aluno que se caracteriza por:
- ter pouco esprito de iniciativa e alheado de questes actuais, qualquer que
seja o seu mbito;
- apresentar pouca ambio pessoal;
- revelar pouca auto-estima;
- estar conformado o seu futuro, encarando-o como uma inevitabilidade;
- demonstrar uma formao cvica deficitria;
- revelar propenso para comportamentos de risco;
- apresentar poucas referncias socio-culturais, que se revela numa
imaginao e criatividade limitadas;
- ser pouco exigente na aprendizagem e no identific-la como o seu
primeiro dever.
Diversas causas (outros tantos problemas a resolver) podem estar na
origem deste problema. Todas elas esto interligadas. Identificmos as
seguintes:
- ausncia de promoo e divulgao do Projecto Educativo;
- escola no reconhecida como valor social - a escola no reconhecida
pelos alunos que a frequentam, pelos seus encarregados e pela populao em
8
geral como uma instituio utilitria que fomenta uma evoluo significativa
e que prepara o indivduo para a vida profissional, familiar e social. Cada vez
mais, a escola assume uma identidade de espao eminentemente ldico, de
convvio infanto-juvenil e de assistncia social;
- pouca articulao entre ciclos/entre departamentos/entre docentes do
mesmo departamento/entre os vrios rgos escolares - os docentes dos
diversos ciclos no trabalham em conjunto e de uma forma coordenada para
que, quer a troca de informao, quer a partilha de mtodos e estratgias,
possibilitem um desenvolvimento integrado dos alunos;
- nveis baixos de exigncia acadmica do processo ensino aprendizagem -
cada ano lectivo que passa, os nveis de exigncia diminuem (os dos
docentes, os dos alunos e os dos encarregados de educao). Relativamente
prtica docente, notrio esse facto: so o nmero e a qualidade de
contedos que so menos consolidados, so os critrios de
avaliao/classificao facilitados, entre outros;
- currculo no entendido como um todo na generalidade da comunidade
educativa;
- mobilidade do corpo docente - a alterao anual dos docentes dos
diferentes ciclos (mais notria no pr-escolar, primeiro e terceiro ciclos)
afecta a dinmica da instituio escolar;
- falta de assiduidade/pontualidade dos alunos:
a) no entendimento da pontualidade e da assiduidade como dever do
aluno;
b) cumplicidade da parte dos Encarregados de Educao;
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c) pouca uniformidade de critrios na justificao de faltas por parte
do Director de Turma;
- assiduidade irregular dos docentes;
- falta de articulao entre rgos escolares e dentro dos mesmos (intra-
-ciclos e inter-ciclos de escolaridade). A informao circula e partilhada
ainda de forma pouco consistente e os compromissos so escassos. O
trabalho coordenado entre ciclos de escolaridade bastante afectado por
tal, sobretudo no que ao currculo dos alunos diz respeito;
- desconhecimento da realidade escola por parte dos alunos e encarregados
de educao:
a) insuficiente divulgao do modo de funcionamento das diferentes
escolas;
b) deficiente ou inexistente interpretao dos critrios de avaliao;
c) falta de acompanhamento por parte dos Encarregados de Educao
durante o percurso escolar do aluno;
d) falta de aplicao efectiva das decises tomadas em Conselho
Pedaggico, nomeadamente quanto aos critrios de avaliao, entre
outros;
e) os alunos/encarregados de educao no identificam a escola como
um local primeiramente de aprendizagem, que esta exige esforo e
responsabilidade, desconhecendo o que lhes exigido (currculo,
deveres e direitos, etc.);
- a realidade socio-cultural, geogrfica econmica dos alunos;
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- algumas imperfeies na aplicao de contedos curriculares e
programticas, nomeadamente formao cvica, estudo acompanhado;
FINALIDADES
Metas a atingir com o PEA 2004/2007:
- que esteja definido e caracterizado o perfil do aluno de sucesso, bem
como as metas a atingir no futuro;
- que exista uma participao significativa de toda a comunidade educativa
no tratamento do problema enunciado e que esta esteja estabelecida de
uma forma organizada e articulada numa participao plural e dinmica;
- que estejam identificadas as principais causas do insucesso educativo,
aprovadas e postas em implementao medidas para a sua reduo;
- que estejam definidos, criteriosamente, em todos as estruturas da
comunidade educativa, instrumentos de avaliao e de auto-regulao;
- que exista uma identificao de toda a comunidade educativa com o
real valor social da instituio escolar e com a excelncia enquanto
factor de enriquecimento pessoal.
OBJECTIVOS DO PEA
Objectivo Geral
- Implementar uma dinmica geral no Agrupamento, focada no combate ao
insucesso e elevao do sucesso educativo, integrando todos os elementos
da comunidade educativa.
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Objectivos especficos
- Promover a interaco das vrias dimenses da educao (socializadora,
personalizada e instrutiva);
- promover o dilogo dentro da Comunidade Educativa;
- favorecer a flexibilidade e transversalidade do currculo;
- desenvolver actividades que potenciem uma orientao vocacional futura
dos alunos;
- promover uma formao contnua do pessoal docente e no docente
ajustada s suas necessidades;
- integrar o patrimnio cultural e social das comunidades nas prticas
educativas;
- favorecer o trabalho em equipa, contrariando o individualismo;
- estimular a participao de todos os agentes no acto educativo;
- construir uma uniformidade de linguagem e de prticas educativas dentro
do Agrupamento;
- criar edies regulares de informao sobre as actividades e dinmicas
criadas.
PRINCPIOS PELOS QUAIS SE ORIENTA O PEA
Na abordagem deste problema devem ser observados os seguintes
princpios:
- viso sistmica a abordagem do insucesso educativo das suas causas
carece de uma abordagem sistmica. Considerando a instituio escola como
12
um sistema aberto, afectado por influncias externas e, reciprocamente
interactivo, evita julgamentos simplistas de causa/efeito que uma realidade
complexa como a instituio escolar no admite;
- currculo como um todo - o desenho curricular como um instrumento
fundamental na formao dos jovens, onde cada disciplina ou rea e cada
actividade de complemento curricular potencie a formao dos alunos.
Deve-se abandonar a ideia de que existem disciplinas ou reas mais
importantes que outras, todas concorrem para o mesmo fim e todas so
precisas. O Currculo entendido na sua dimenso horizontal e vertical (pr
escolar includo).
- autocrtica e identificao de problemas/causas - um bom ponto de
partida para a resoluo de problemas a capacidade de os identificar de
uma forma assumida;
- excelncia - a constante procura da excelncia dos alunos deve ser a
baliza que orienta todas as aces. Procurar que os alunos sejam cada vez
melhores, no por uma questo competitiva, mas sim pelo enriquecimento
pessoal que a excelncia proporciona;
- partilha de informao e comunicao - a partilha de informao como
factor sugestivo para uma melhor avaliao de situaes, correco das
mesmas e ajuda a tomadas de deciso;
- questionamento permanente - como forma de manter um nvel constante
de reflexo aprofundada sobre todos os factores que influenciam o sucesso
educativo;
- responsabilizao de todos os agentes da comunidade educativa - incluir
todos de forma organizada e responsabilizante para que sintam o projecto
13
como seu e que esto a contribuir para um mesmo fim. A excluso de uma
das partes significa o fracasso de qualquer projecto ;
- colaborao sinrgica entre todos os agentes da comunidade educativa
para um mesmo fim - todos os elementos da comunidade educativa devem
cumprir as suas funes para um objectivo preciso, colaborando entre si
para o alcanar;
- escola reconhecida enquanto veculo de transformao pessoal e social -
acreditar convictamente que a escola pode transformar, e que tem um papel
importantssimo na formao dos alunos;
- avaliao constante - autoregulao - como forma de conhecer sempre se
vamos no caminho certo. A avaliao aplica-se a tudo (instalaes, condies
horrias, participao dos encarregados de educao, competncia dos
docentes, competncia dos alunos, entre outros aspectos.). O PEA sempre
passvel de alterao aps avaliao;
DINMICA GERAL
O perodo de implementao do PEA de 3 anos, compreendendo o
trinio 2004/2007.
Como implementar o projecto?
Criar uma seco no seio do Conselho Pedaggico (Seco
Coordenadora do PEA), podendo integrar outros elementos da comunidade
educativa, que assegure a representatividade da comunidade educativa.
Esta seco no ser responsvel pela concretizao operacional de
medidas. As suas competncias/responsabilidade so:
14
- Divulgar o PEA e estabelecer medidas para uma primeira informao de
retorno;
- definir uma forma organizada de participao de toda a comunidade
educativa;
- coordenar a implementao do PEA, estabelecendo os contactos
necessrios com os agentes envolvidos;
- preservar o esprito do PEA;
- recolher e compilar a informao proveniente da comunidade educativa;
- divulgar em Conselho Pedaggico a informao recolhida;
- propor uma hierarquia de prioridades de problemas/causas/medidas de
acordo o sentimento geral da comunidade educativa;
- planear tarefas, atribu-las, calendariz-las e avali-las;
- informar o Conselho Pedaggico do andamento dos trabalhos;
- avaliar o PEA (avaliao contnua, anual e trienal) de acordo com os
mecanismos acordados;
- organizar o tratamento estatstico;
- sugerir formao especfica;
Etapas/passos sugeridos:
O plano de implementao a seguir, dever incluir todos os agentes da
comunidade educativa. A sua vitalidade depende da participao alargada na
sua concepo. Este dever incidir nas causas do insucesso e nas
dificuldades concretas que lhe esto associadas.
15
1 etapa
1 passo - Divulgar o projecto Educativo. A comunidade educativa
identifica-se com ele? real esta preocupao? Existe este problema?
partilhado por todos? De que forma? Ser que existe viso assertiva do
problema. Altura para proceder a acertos e alteraes.
2 passo - Definio partilhada do conceito de sucesso educativo
(construo de uma matriz conceptual e de um perfil de aluno de
sucesso).
3 passo - Descobrir as causas do insucesso educativo. Onde radicam e
de que forma afectam o sucesso/insucesso. De que forma esto ligadas a
outras causas/problemas.
2 etapa
4 passo - Descobrir medidas/solues para as causas.
5 passo - Planear/calendarizar/estabelecer prioridades de
implementao de medidas.
6 passo - Implementar estratgias.
3 etapa
7 passo - Avaliar autoregular.
ESTRATGIAS E METODOLOGIAS PROPOSTAS
- Inqurito/questionrio;
- recuperao estudos/pesquisa j efectuada;
16
- dinmica de assembleia;
- tratamento estatstico de dados;
- construo de procedimentos avaliativos;
- parcerias/trabalho de cooperao com instituies educativas;
- experimentao cientfica;
- seminrios, fruns de debate, preleces, work-shops;
- aces e cursos de formao;
- outros;
AVALIAO DO PROJECTO
Avaliao contnua - ao longo do projecto, sectorialmente e globalmente.
Avaliao anual - balano no fim de cada ano lectivo.
Avaliao trienal - balano no fim do trinio.
17
Anexo 10
REGULAMENTO INTERNO DO AGRPAMENTO RIOMAR
NDICE
INTRODUO ................................................................................................................................................................. 2
CAPTULO I - REGULAMENTO INTERNO ............................................................................................................... 2
CAPTULO II - REGIME DE FUNCIONAMENTO DA ESCOLA .............................................................................. 2
CAPTULO III - PARCERIAS ........................................................................................................................................ 3
CAPTULO IV - ESTRUTURA ORGANIZACIONAL ................................................................................................. 4
CAPTULO V - OUTRAS ESTRUTURAS ................................................................................................................. 14
CAPTULO VI - OUTROS SERVIOS ....................................................................................................................... 15
CAPTULO VII - SERVIOS DE ACO SOCIAL ESCOLAR ............................................................................. 19
CAPTULO VIII - DIREITOS E DEVERES DOS MEMBROS DA COMUNIDADE .............................................. 24
CAPTULO IX - AVALIAO ...................................................................................................................................... 34
CAPTULO X - DISCIPLINA ........................................................................................................................................ 35
CAPTULO XI PROCEDIMENTO DISCIPLINAR.................................................................................................. 36
CAPTULO XII - DISPOSIES FINAIS .................................................................................................................. 38
1
INTRODUO
O Agrupamento de Escolas de serve a populao de cinco freguesias:. Com cerca de seis mil
habitantes, estas freguesias pertencem ao concelho de , distrito de ,.
Este concelho geograficamente o maior do pas, apresentando no entanto uma fraca densidade
populacional. Os seus 55 Km de costa tm possibilitado nos ltimos anos um acentuado desenvolvimento
turstico do litoral, o que tem contribudo para uma maior assimetria entre a zona costeira e o interior. Este
tem apresentado uma desertificao progressiva, em virtude do xodo rural em busca de melhores
condies de vida.
As freguesias de e de so urbanas e de pequena extenso; as freguesias de e de foram criadas
recentemente. A freguesia de S. dista 14 Km de Odemira. uma freguesia do interior com algum
desenvolvimento econmico e cultural.
A Escola sede do Agrupamento, criada no ano lectivo de 1973/74, com o nome de Escola
Preparatria de passou pelo despacho 179/SERE/92 de 16 /10, a denominar-se Escola dos 2 e 3 Ciclos
do Ensino Bsico de em homenagem a um boticrio da poca dos descobrimentos martimos, nascido na
segunda metade do sculo XV. celebrizou-se com a escrita de um tratado de xadrez intitulado Questo libro
e da Impare Giochare Schachi, considerado pelos especialistas o primeiro grande tratado deste jogo.
CAPTULO I - REGULAMENTO INTERNO
Artigo 1
Objecto e mbito de aplicao
1. O presente Regulamento Interno tem como objectivo orientar o regime de funcionamento das
Escolas do Agrupamento de , cada um dos seus rgos de administrao e gesto, das estruturas de
orientao e dos servios de apoio educativo, bem como os direitos e deveres da comunidade educativa,
nos termos da legislao em vigor e restante legislao aplicvel.
2. A comunidade educativa integra os alunos, os pais e encarregados de educao, os professores,
o pessoal no docente das escolas, as autarquias locais e os servios de administrao central e regional
com interveno na rea da educao, nos termos das respectivas responsabilidades e competncias.
3. Na Escola E.B. 2,3 ser colocado um exemplar deste Regulamento Interno na biblioteca e outro
na Secretaria, para consulta dos eventuais interessados.
4. Em cada escola do 1 ciclo e jardim de infncia deste Agrupamento existir um exemplar do
Regulamento Interno, colocado num local de fcil acesso.
5. Ser entregue um exemplar do Regulamento Interno a cada encarregado de educao dos
alunos que se matricularem pela primeira vez neste Agrupamento, ou que sejam transferidos.
6. Ser entregue a cada aluno uma adenda com as alteraes, sempre que o Regulamento Interno
seja objecto de actualizao.
7. Anualmente, no acto da renovao da matrcula, os encarregados de educao e os alunos
subscrevero uma declarao onde conste o conhecimento do Regulamento Interno e o compromisso de
cumprimento activo e integral do mesmo.
8. A declarao referida no ponto anterior ficar na posse do director de turma, arquivada no dossier
da turma e, no final do ano, arquivada no processo individual do aluno.
CAPTULO II - REGIME DE FUNCIONAMENTO DA ESCOLA

Artigo 2
Descrio do Agrupamento
1. O Agrupamento de Escolas de engloba os seguintes estabelecimentos de educao e ensino:
- Jardim de Infncia de
- Jardim de Infncia do
- Jardim de Infncia de
- Jardim de Infncia do
- Jardim de Infncia da
- Escola do 1 ciclo de
2
- Escola do 2 e 3 ciclos
Artigo 3
Oferta Curricular
1. A oferta curricular do Agrupamento desenvolve-se desde a educao pr-escolar at ao 9 ano,
em regime diurno.
2. Com o objectivo de manter os alunos ocupados em actividades recreativas e ldicas significativas
para a sua formao, bem como proporcionar condies que permitam o desenvolvimento equilibrado e a
realizao pessoal dos jovens, funcionam na escola sede, clubes a definir anualmente.
3. Outros projectos em desenvolvimento:
- Centro de recursos de informtica, para aprendizagem e utilizao dos meios informticos:
- Rdio escolar
- Dinamizao da biblioteca escolar
Artigo 4
Calendrio escolar
1. O calendrio escolar ser estabelecido anualmente, dentro dos limites de flexibilidade fixados a
nvel nacional.
Artigo 5
Horrio e regime de funcionamento
1. Os estabelecimentos de ensino do Agrupamento funcionaro de segunda a sexta-feira, de acordo
com os seguintes horrios:
a) Pr-escolar: tem um horrio flexvel, segundo as necessidades da famlia. O horrio de
funcionamento fixado antes do incio das actividades de cada ano, sendo ouvidos, obrigatoriamente, para
o efeito, os pais e encarregados de educao, em reunio convocada pelo titular da sala, na qual podem
ainda estar presentes representantes da comunidade. Destas reunies so lavradas actas, assinadas pelo
educador e pelos encarregados de educao presentes, das quais constam as deliberaes tomadas sobre
a matria e que acompanham a proposta de alargamento do horrio de funcionamento. O alargamento de
horrio ser garantido por um animador scio-cultural, requisitado para o efeito. O trabalho a desenvolver
ser planificado pelo educador titular e pelo tcnico contratado.
b) 1 ciclo: funciona de segunda a sexta-feira, em horrio a definir anualmente.
c) 2 e 3 ciclos: de segunda a sexta-feira, em horrio a definir anualmente.
CAPTULO III - PARCERIAS

Artigo 6
Estabelecimento de parcerias
1. A Escola pode estabelecer protocolos com entidades locais e ou regionais, de acordo com a
legislao em vigor.
3
CAPTULO IV - ESTRUTURA ORGANIZACIONAL
SECO I
ESTRUTURA E ORGANIZAO PEDAGGICA E ADMINISTRATIVA
Artigo 7
Organograma
Assembleia de Escola
Conselho Pedaggico Conselho Executivo Conselho Administrativo
Conselho Docentes Ass. Tcnico-Pedaggicas Centro de Formao Conc. Odemira
Dep. Curriculares Coor. De Estabelecimento Comisso Pedaggica
Conselho de Turma Doc. de Apoio Educativo Servios de Administrao Escolar
Conselho Dir. Turma Enc. Pessoal Auxiliar Aco Aco Social Escolar
Educativa
Seco de Formao Aux. De Aco

Educativa
Seco de Avaliao
SECO II
ORGOS DE ADMINISTRAO E GESTO
ASSEMBLEIA
Artigo 8
Composio e eleio
1. A Assembleia, um dos rgos de administrao e gesto da escola, tem a seguinte constituio:
- 5 docentes
- 2 representantes dos pais e encarregados de educao
- 1 representante do pessoal no docente
- 1 representante da Autarquia
- 1 representante das actividades de carcter cultural artstico, cientifico, ambiental e econmico
da rea geogrfica, que ser escolhido de acordo com o projecto educativo.
- presidente do Conselho Executivo
- presidente do Conselho Pedaggico.
2. O presidente do Conselho Executivo e o presidente do Conselho Pedaggico participam nas
reunies da Assembleia, sem direito a voto, nos termos da legislao em vigor.
3. A representao do corpo docente deve integrar representantes dos educadores de infncia e dos
professores do 1, do 2 e do 3 ciclos.
4. Os representantes do pessoal docente e no docente surgem aps um processo de eleio em
que os mesmos se candidatam em listas separadas. Estas para alm dos candidatos a membros efectivos,
em nmero igual aos dos respectivos representantes na Assembleia, contero tambm os candidatos a
membros suplentes.
a) A converso dos votos em mandatos ser feita de acordo com o mtodo de representao
proporcional da mdia mais alta de Hondt.
4
b) Sempre que, por aplicao do mtodo referido no nmero anterior, no resultar apurado um
docente da educao pr-escolar ou do 1 ciclo do ensino bsico, o ltimo mandato
atribudo ao primeiro candidato da lista mais votada que preencha tal requisito.
c) Nestas eleies o escrutnio ser secreto e presencial.
d) As assembleias eleitorais sero convocadas pelo presidente da Assembleia.
e) As convocatrias mencionaro as normas prticas do processo eleitoral, locais de afixao
das listas de candidatos, hora e local do escrutnio e devem ser afixadas com uma antecedncia
de sete dias nos lugares habituais.
f) As urnas manter-se-o abertas durante oito horas a menos que antes tenham votado todos
os eleitores.
g) As listas, que devero integrar representantes dos educadores e dos professores do 1, 2 e
3 ciclo, depois de subscritas por um mnimo de dez elementos, devero ser rubricadas pelos
respectivos candidatos, que assim manifestaro a sua concordncia.
h) No caso da lista uninominal (pessoal no docente) considera-se eleita aquela que obtiver o
mnimo de 51% dos votos entrados nas urnas. Em caso de empate, haver um segundo
escrutnio a realizar num prazo mximo de dois dias teis, ao qual s podero concorrer as
duas listas mais votadas na primeira.
i) Os resultados do processo eleitoral produzem efeito aps comunicao ao Director
Regional de Educao.
6. Quanto aos representantes dos pais e encarregados de educao so indicados em assembleia-
geral de pais e encarregados de educao da escola, sob proposta das respectivas organizaes
representativas.
7. A Assembleia reunir, ordinariamente, uma vez por trimestre e, extraordinariamente, sempre que
seja convocada pelo seu presidente, por sua iniciativa, a requerimento de um tero dos seus membros em
efectividade de funes ou por solicitao do presidente do Conselho Executivo.
8. O mandato dos seus membros tem a durao de trs anos excepo dos representantes dos
pais e encarregados de educao cujo mandato ser apenas de um ano., renovado anualmente. Quanto ao
representante da Autarquia, aplica-se o disposto nos termos da legislao em vigor. No que respeita ao
representante das actividades de carcter cultural, artstico, cientfico, ambiental e econmico, a durao do
seu mandato depender do Projecto Educativo da Escola.
DIRECO EXECUTIVA
Artigo 9
Definio
1. A direco executiva da Escola assegurada por um Conselho Executivo que o rgo de
administrao e gesto da Escola nas reas pedaggica, cultural, administrativa e financeira.
Artigo 10
Composio e eleio
1.O Conselho Executivo constitudo por um presidente e trs vice-presidentes eleitos pela
Assembleia Eleitoral a constituir para o efeito, integrada pela totalidade do pessoal docente e no docente
em exerccio efectivo de funes na escola, e por representantes dos pais e encarregados de educao em
nmero igual ao nmero de turmas da escola, escolhidos anualmente de entre os seus pares a nvel de
turma. A publicitao prevista nos termos da legislao em vigor, ser feita atravs da afixao nos placares
dos diferentes rgos da escola que tm assento na Assembleia.
2. Dois membros deste Conselho tero de ser docentes, um da educao pr-escolar e outro do 1
ciclo.
3. Os candidatos constituem-se em listas e apresentam um programa de aco. Ser eleita a lista
que obtiver a maioria absoluta dos votos entrados nas urnas, os quais devem representar, pelo menos, 60%
do nmero total de eleitores.
4. O processo eleitoral decorrer de acordo com o estipulado no ponto 4 do art 8 alneas a), c), d),
e) e f) deste Regulamento.
5. O seu funcionamento distribui-se pelos cinco dias da semana, mediante um horrio a fixar
anualmente, para que sejam asseguradas as necessidades da escola.
6. O presidente da Assembleia, aps confirmao da regularidade do processo eleitoral, procede
homologao dos respectivos resultados, conferindo posse aos membros da direco executiva nos 30 dias
subsequentes eleio.
5
Artigo 11
Mandato
1. O mandato dos membros da direco executiva tem a durao de trs anos.
2. O mandato dos membros da direco executiva pode cessar:
a) No final do ano escolar, quando assim for deliberado por mais de dois teros dos membros da
Assembleia em efectividade de funes, em caso de manifesta desadequao da respectiva
gesto, fundada em factos provados e informaes devidamente fundamentadas, apresentados
por qualquer membro da Assembleia;
b) A todo o momento, por despacho fundamentado do Director Regional de Educao, na
sequncia de processo disciplinar que tenha concludo pela aplicao de sano disciplinar;
c) A requerimento do interessado dirigido ao presidente da Assembleia, com antecedncia mnima
de 45 dias, fundamentado em motivos devidamente justificados;
3. A cessao do mandato de um dos vice-presidentes, determina a sua substituio por um
docente que cumpra os requisitos legais definidos nos termos da legislao em vigor.
4. A cessao do mandato de presidente, de dois membros eleitos do Conselho Executivo,
determina abertura de um novo processo eleitoral para este rgo.
Artigo 12
Competncias da direco executiva
1. So competncias da direco executiva:
a) Submeter Assembleia o Projecto Educativo da Escola;
b) Elaborar e submeter aprovao da Assembleia o Regulamento Interno da escola;
c) Elaborar e submeter aprovao da Assembleia as propostas de elaborao de contratos de
autonomia;
d) Definir o funcionamento da escola;
e) Elaborar o projecto de oramento, de acordo com as linhas orientadoras definidas pela
Assembleia;
f) Elaborar o Plano Anual de Actividades e aprovar o respectivo documento final, de acordo com o
parecer vinculativo da Assembleia;
g) Elaborar os relatrios peridicos e final de execuo do Plano Anual de Actividades;
h) Superintender na constituio de turmas e na elaborao de horrios;
i) Distribuir o servio docente e no docente;
j) Designar os directores de turma;
k) Planear e assegurar e execuo das actividades no domnio da aco social escolar;
l) Gerir as instalaes, espaos e equipamentos, bem como os outros recursos educativos;
m) Estabelecer protocolos e celebrar acordos de cooperao ou de associao com outras escolas
e instituies de formao, autarquias e colectividades;
n) Proceder seleco e recrutamento de pessoal docente e no docente salvaguardado o regime
legal de concursos;
o) Propor Assembleia a constituio de assessorias tcnico-pedaggicas para apoio actividade
do Conselho Executivo.
Artigo 13
Competncias do presidente da direco executiva
1. Compete ao presidente da direco executiva:
a) Representar a Escola;
b) Coordenar as actividades decorrentes das competncias prprias da direco executiva;
c) Exercer o poder hierrquico, designadamente em matria disciplinar, em relao ao pessoal
docente e no docente;
d) Exercer o poder disciplinar em relao aos alunos;
e) Proceder avaliao do pessoal docente e no docente.
2. O presidente da direco executiva pode delegar as suas competncias num dos vice-
presidentes.
Artigo 14
Assessorias da Direco Executiva
1. Os assessores sero docentes em exerccio de funes na Escola, preferencialmente
qualificados para o exerccio de outras funes educativas, cujo perfil de formao corresponde s
necessidades da Escola, de acordo com o respectivo Projecto Educativo.
2. A designao ter a durao de um ano lectivo. As suas competncias sero definidas
anualmente, de acordo com as necessidades sentidas, sob proposta do Conselho Pedaggico e podero
6
versar os seguintes mbitos: acompanhamento do Projecto Educativo, Coordenao de Projecto, Apoios
Educativos e Gesto Financeira.
CONSELHO PEDAGGICO
Artigo 15
Definio
1. O Conselho Pedaggico o rgo de coordenao e orientao educativa da Escola,
nomeadamente, nos domnios pedaggico - didctico, da orientao e acompanhamento dos alunos e da
formao inicial e contnua do pessoal docente e no docente.
Artigo 16
Composio
1. composto por:
- Presidente do Conselho Executivo
- Representante dos pais e encarregados de educao (1)
- Coordenadores dos Departamentos Curriculares (8)
- Coordenador de directores de turma (1)
- Coordenador do Conselho de Docentes da educao pr-escolar (1)
- Coordenador do Conselho de Docentes do 1 ciclo (1)
- Representante do pessoal no docente (1)
- Coordenador de projectos de desenvolvimento educativo (1)
- Representante dos Servios de Apoio Educativo (1)
2. O mandato dos seus membros docentes tem a durao de dois anos lectivos e de um ano lectivo
no caso dos restantes membros.
3. A eleio do representante do pessoal no docente ser feita por todos os seus elementos em
reunio realizada para o efeito e por voto secreto.
4. Os representantes dos pais e encarregados de educao sero designados pela associao de
pais.
5. O presidente do Conselho Pedaggico ser eleito de entre os docentes que nele tm assento,
cujo mandato tem a durao de dois anos lectivos.
Artigo 17
Funcionamento
1. Este conselho rene ordinariamente uma vez por ms e extraordinariamente sempre que seja
convocado pelo respectivo presidente, por sua iniciativa, a requerimento de um tero dos seus membros em
efectividade de funes ou sempre que um pedido de parecer da Assembleia ou da direco executiva o
justifique.
Artigo 18
Competncias do Conselho Pedaggico
1. Ao Conselho Pedaggico compete:
a) Eleger o respectivo presidente de entre os seus membros docentes;
b) Elaborar a proposta de Projecto Educativo da Escola;
c) Apresentar propostas para a elaborao do Plano Anual de Actividades e pronunciar-se sobre o
respectivo projecto;
d) Pronunciar-se sobre a proposta de Regulamento Interno;
e) Pronunciar-se sobre as propostas de celebrao de contratos de autonomia;
f) Elaborar o plano de formao e de actualizao do pessoal docente e no docente, em articulao
com o respectivo centro de formao de associao de escolas, e acompanhar a respectiva
execuo;
g) Definir critrios gerais nos domnios da informao e da orientao escolar e vocacional, do
acompanhamento pedaggico e da avaliao dos alunos;
h) Propor aos rgos competentes a criao de reas disciplinares ou disciplinas de contedo regional
e local, bem como as respectivas estruturas programticas;
i) Definir princpios gerais nos domnios da articulao e diversificao curricular, dos apoios e
complementos educativos e das modalidades especiais de educao escolar;
j) Adoptar os manuais escolares, ouvidos os Departamentos Curriculares e os Conselhos de
Docentes;
7
k) Propor o desenvolvimento de experincias de inovao pedaggica e de formao, no mbito da
escola e em articulao com instituies ou estabelecimentos do ensino superior vocacionados para
a formao e investigao;
l) Incentivar e apoiar iniciativas de ndole formativa e cultural;
m) Definir os critrios gerais a que deve obedecer a elaborao dos horrios;
n) Definir os requisitos para a contratao de pessoal docente e no docente, de acordo com o
disposto na legislao aplicvel;
o) Intervir, nos termos da lei, no processo de avaliao do desempenho dos docentes;
p) Proceder ao acompanhamento e avaliao da execuo das suas deliberaes e recomendaes.
CONSELHO ADMINISTRATIVO
Artigo 19
Definio
1. O Conselho Administrativo o rgo deliberativo em matria administrativo-financeira da Escola.
Artigo 20
Composio
1. composto pelo presidente do Conselho Executivo, pelo chefe dos Servios de Administrao
Escolar e por um dos vice presidentes do Conselho Executivo.
Artigo 21
Funcionamento
4. Este Conselho presidido pelo presidente do Conselho Executivo e rene, ordinariamente, uma
vez por ms e extraordinariamente sempre que o presidente o convoque, por sua iniciativa ou a
requerimento de qualquer dos restantes membros.
5. O mandato dos seus membros tem a durao de trs anos.
Artigo 22
Competncias
1. Ao Conselho Administrativo compete:
a) Aprovar o projecto de oramento anual da Escola, em conformidade com as linhas orientadoras
definidas pela Assembleia;
b) Elaborar o relatrio de contas de gerncia;
c) Autorizar a realizao de despesas e o respectivo pagamento, fiscalizar a cobrana de receitas e
verificar a legalidade da gesto financeira da Escola;
d) Zelar pela actualizao do cadastro patrimonial da Escola;
e) Exercer as demais competncias que lhe esto legalmente cometidas.
COORDENAO DE ESTABELECIMENTO
Artigo 23
Definio
1. A coordenao de cada estabelecimento de educao e de ensino integrado neste Agrupamento
assegurado por um coordenador.
2. No estabelecimento sede do Agrupamento, bem como nos que tenham menos de trs docentes
em exerccio efectivo de funes (com turma), no h lugar criao do cargo referido no nmero anterior.
3. O coordenador deve ser um docente dos quadros, em exerccio de funes no estabelecimento,
sendo eleito por trs anos, pela totalidade dos docentes em exerccio efectivo de funes no mesmo
estabelecimento.
Artigo 24
Competncias
1. Compete, de um modo geral, ao coordenador:
a) Coordenar as actividades educativas do estabelecimento, em articulao com o
Conselho Executivo;
b) Cumprir e fazer cumprir as decises do Conselho Executivo e exercer as competncias
que por este lhe forem delegadas;
c) Veicular as informaes relativas ao pessoal docente, no docente e aos alunos;
d) Promover e incentivar a participao dos pais e encarregados de educao, dos
interesses locais e da Autarquia nas actividades educativas;
8
e) Organizar o inventrio do material existente no estabelecimento e zelar pela sua
conservao;
f) Planificar o modo de utilizao do material do estabelecimento e propor a aquisio de
novo material e equipamento ao Conselho Executivo, ouvidos os membros do Conselho
de Docentes.
Artigo 25
Funcionamento
1. Os coordenadores de estabelecimento devem reunir com o Conselho Executivo trimestralmente e
sempre que este os convoque, bem como a pedido dos primeiros ou a requerimento de, pelo menos dois
teros dos docentes de um estabelecimento.
SECO IV
ESTRUTURAS DE ORIENTAO EDUCATIVA
Artigo 26
Definio
1. As estruturas de orientao educativa colaboram com o Conselho Pedaggico e com o Conselho
Executivo, com vista ao desenvolvimento do Projecto Educativo e no sentido de assegurar o
acompanhamento eficaz do percurso escolar dos alunos na perspectiva da promoo da qualidade
educativa.
CONSELHO DE DOCENTES EDUCAO PR-ESCOLAR E 1 CICLO

Artigo 27
Definio
1. Na educao pr-escolar e no 1 ciclo do ensino bsico, a articulao curricular assegurada por
Conselhos de Docentes.
Artigo 28
Competncias
1. Os Conselhos de Docentes tm as seguintes competncias:
a) Eleger o respectivo coordenador de estabelecimento;
b) Eleger o respectivo representante no Conselho Pedaggico, de acordo com as normas
regulamentadas em regimento prprio e que presidir ao Conselho de Docentes;
c) Proceder avaliao sumativa dos alunos, no 1 ciclo do ensino bsico;
d) Colaborar com o Conselho Pedaggico na consecuo das competncias deste rgo;
e) Colaborar na inventariao das necessidades em equipamento e material didctico;
f) Promover a articulao entre nveis de ensino, assim como o intercmbio de recursos
pedaggicos e materiais;
g) Planificar as actividades lectivas e no lectivas.
Artigo 29
Competncias do representante do Conselho de Docentes no Conselho Pedaggico
1. Compete ao representante do Conselho de Docentes no Conselho Pedaggico:
a) Representar os respectivos docentes no Conselho Pedaggico, actuando como
transmissor entre este rgo e o Conselho de Docentes;
b) Orientar e coordenar pedagogicamente os elementos do Conselho de Docentes, tendo
em vista a sua formao contnua, apoiando os educadores/professores menos
experientes, coordenando as actividades pedaggicas e promovendo a troca de
experincias e cooperao entre os membros do Conselho;
c) Assegurar a participao dos docentes do Conselho na anlise e crtica da orientao
pedaggica.
2. As competncias referidas nas alneas e) e f) do artigo 24, da responsabilidade do coordenador
de estabelecimento, podem ter a colaborao dos elementos do Conselho de Docentes e do pessoal no
docente do estabelecimento, caso no exista este cargo.
9
DEPARTAMENTOS CURRICULARES
Artigo 30
Definio
1. No ensino pr-escolar e no 1 ciclo, a articulao curricular assegurada pelo Conselho de Docentes.
2. No 2 e 3 ciclos, a articulao curricular assegurada pelos seguintes Departamentos Curriculares:
Departamento de:
- Lngua Portuguesa (2 e 3 ciclos)

- Lnguas Estrangeiras (2 e 3 ciclos)
- Cincias Humanas e Sociais (Histria, Histria e Geografia de Portugal, Geografia e Educao
Moral e Religiosa Catlica ou de outras confisses)
- Matemtica (2 e 3 ciclos)
- Cincias Fsico-Naturais (Cincias da Natureza, Cincias Naturais e Cincias Fsico- Qumicas)
- rea Artstica e Tecnolgica (Educao Visual e Tecnolgica, Educao Visual, Educao
Tecnolgica e Educao Musical)
- Educao Fsica
Artigo 31
Composio e organizao
1. Cada Departamento Curricular composto pelos respectivos docentes e coordenado por um
coordenador que dever ser um docente profissionalizado. Os coordenadores so eleitos por dois anos, por
escrutnio secreto e presencial em reunio de Departamento Curricular a realizar no final do ano lectivo ou
no incio do ano lectivo seguinte.
Artigo 32
Competncias do Departamento Curricular e do Conselho de Docentes
1. Cabe ao Departamento Curricular e ao Conselho de Docentes:
a) Planificar e adequar realidade da escola ou do Agrupamento a aplicao dos planos de
estudo estabelecidos ao nvel nacional;
b) Elaborar e aplicar medidas de reforo no domnio das didcticas especficas das disciplinas;
c) Assegurar, de forma articulada com outras estruturas de orientao educativa da escola ou do
Agrupamento, a adopo de metodologias especficas destinadas ao desenvolvimento quer dos
planos de estudo quer das componentes de mbito local do currculo;
d) Analisar a oportunidade de adopo de medidas de gesto flexvel dos currculos e de outras
medidas destinadas a melhorar as aprendizagens e a prevenir a excluso;
e) Elaborar propostas curriculares diversificadas, em funo da especificidade de grupos de
alunos;
f) Assegurar a coordenao de procedimentos e formas de actuao nos domnios da aplicao
de estratgias de diferenciao pedaggica e da avaliao das aprendizagens;
g) Identificar necessidades de formao dos docentes;
h) Analisar e reflectir sobre as prticas educativas e o seu contexto.
Artigo 33
Competncias do coordenador de Departamento Curricular
1. Cabe ao coordenador de Departamento Curricular:
a) Promover a troca de experincias e a cooperao entre todos os docentes que integram o
Departamento Curricular;
b) Assegurar a coordenao das orientaes curriculares e dos programas de estudo, promovendo a
adequao dos seus objectivos e contedos situao concreta da escola ou do Agrupamento;
c) Promover a articulao com outras estruturas ou servios da escola ou do Agrupamento, com vista
ao desenvolvimento de estratgias de diferenciao pedaggica;
d) Propor ao Conselho Pedaggico o desenvolvimento de componentes curriculares locais e a
adopo de medidas destinadas a melhorar as aprendizagens dos alunos;
e) Cooperar na elaborao, desenvolvimento e avaliao dos instrumentos de autonomia da escola ou
do Agrupamento;
f) Promover a realizao de actividades de investigao, reflexo e de estudo, visando a melhoria da
qualidade das prticas educativas;
g) Apresentar direco executiva um relatrio crtico, anual, do trabalho desenvolvido.
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Artigo 34
Funcionamento
1. As reunies ordinrias tm uma periodicidade mensal e as extraordinrias realizar-se-o sempre que
seja necessrio.
2. As convocatrias sero afixadas no placar das reunies com uma antecedncia mnima de 48 horas.
No caso da reunio ser extraordinria o prazo ser apenas de 24 horas e para alm da convocatria ser
afixada, ser tambm dada informao directa.
3. A reunio ter a durao mxima de 2 horas podendo exceder este prazo desde que todos os
membros estejam de acordo e os assuntos o justifiquem. A falta reunio ser registada na acta, sendo
dada uma tolerncia de 10 minutos de atraso.
4.As reunies sero secretariadas por todos os docentes excepo do que est a presidir, em regime
de rotatividade e por ordem alfabtica. A acta ser lavrada em folha prpria, em suporte informtico,
numerada e rubricada e apresentada ao presidente da reunio no prazo de 72 horas. O presidente dever
rubricar todas as folhas da acta e entreg-la ao Conselho Executivo.
CONSELHOS DE TURMA
Artigo 35
Constituio
1. Cada conselho constitudo, nos 2 e 3 ciclos, pelos professores da turma, por um delegado dos
alunos e por um representante dos pais e encarregados de educao e ser coordenado por um director de
turma designado pelo Conselho Executivo, de entre os professores da turma, sempre que possvel
profissionalizado.
2. Nas reunies destinadas avaliao sumativa dos alunos apenas participaro os membros
docentes.
Artigo 36
Competncias do conselho de turma, professor titular e educadores de infncia
1. Compete a cada conselho de turma, professor titular e educador:
2. A organizao, o acompanhamento e a avaliao das actividades a desenvolver na sala com as
crianas, na educao pr-escolar, ou na turma, so da responsabilidade:
a) Dos respectivos educadores de infncia, na educao pr-escolar;
b) Dos professores titulares de turma, no 1 ciclo do ensino bsico;
c) Do conselho de turma nos 2 e 3 ciclos do ensino bsico.
3. Compete aos educadores de infncia planificar as actividades tendo em conta o nvel de
desenvolvimento das crianas e promover as melhores condies de aprendizagem em articulao
com a famlia.
4. Aos professores titulares e ao conselho de turma compete:
a) Analisar a situao da turma e identificar caractersticas especficas dos alunos a ter em conta no
processo de ensino e aprendizagem;
b) Planificar o desenvolvimento das actividades a realizar com os alunos em contexto de sala de aula;
c) Identificar diferentes ritmos de aprendizagem e necessidades educativas especiais dos alunos,
promovendo a articulao com os respectivos servios especializados de apoio educativo, em
ordem sua superao;
d) Assegurar a adequao do currculo s caractersticas especficas dos alunos, estabelecendo
prioridades, nveis de aprofundamento e sequncias adequadas;
e) Adoptar estratgias de diferenciao pedaggica que favoream as aprendizagens dos alunos;
f) Conceber e delinear actividades em complemento do currculo proposto;
g) Preparar informao adequada, a disponibilizar aos pais e encarregados de educao, relativa ao
processo de aprendizagem e avaliao dos alunos.
5. O conselho de turma disciplinar competente, de acordo com a legislao em vigor, para aplicar as
medidas disciplinares de execuo de actividades de integrao na escola, de transferncia de escola, de
repreenso registada, de suspenso e de expulso de escola.
Artigo 37
Conselho de turma disciplinar
1. O conselho de turma pode ter carcter disciplinar. O conselho de turma disciplinar constitudo
pelo presidente do Conselho Executivo, que convoca e preside, pelos professores da turma ou pelo
professor titular, no caso do 1 ciclo, por um representante dos pais e encarregados de educao dos
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alunos da turma, designado pela associao de pais e encarregados de educao, bem como, tratando-se
do 3 ciclo do ensino bsico, pelo delegado ou subdelegado de turma.
2. As pessoas que, de forma directa ou indirecta, detenham uma posio de interessados no objecto
de apreciao do conselho de turma disciplinar no podem nele participar, aplicando-se, com as devidas
adaptaes o que se dispe no Cdigo do Procedimento Administrativo sobre garantias de imparcialidade.
3. A no comparncia dos representantes dos pais e encarregados de educao ou dos alunos,
quando devidamente notificados, no impede o conselho de turma disciplinar de reunir e deliberar.
4. As reunies do conselho de turma disciplinar devem, preferencialmente, ter lugar em horrio ps-
laboral.
Artigo 38
Projecto curricular de turma
1. Para acompanhamento e avaliao das actividades a desenvolver com as crianas, na educao
pr-escolar e com os alunos, nos trs ciclos do ensino bsico, devem ser elaborados projectos de turma
que explicitam as estratgias de diferenciao pedaggica e de adequao curricular a adoptar com
cada grupo ou turma, visando promover a melhoria das condies de aprendizagem e a articulao
escola-famlia, sendo da responsabilidade:
a) dos educadores de infncia na educao pr-escolar;
b) dos professores titulares das turmas, no 1 ciclo do ensino bsico;
c) do conselho de turma, nos 2 e 3 ciclos do ensino bsico.
Artigo 39
Funcionamento do conselho de turma
1. Os conselhos de turma devem reunir ordinariamente no incio do ano lectivo e no final de cada
perodo e extraordinariamente sempre que quaisquer assuntos de natureza pedaggica ou disciplinar o
justifiquem.
2. O Conselho Executivo convocar as reunies ordinrias, sendo as extraordinrias convocadas pelo
director de turma com conhecimento ao rgo de gesto.
3. A divulgao ser feita com uma antecedncia mnima de 48 horas para as reunies ordinrias e
de 24 horas para as extraordinrias. Para ambas ser afixada convocatria no placar. No caso das reunies
extraordinrias haver tambm comunicao directa.
4. Os representantes dos pais e encarregados de educao sero convocados pelo meio mais
expedito.
5. A durao mxima ser de 2 horas no caso de reunies normais, alargando-se a 2 horas e 30
minutos no caso das reunies de avaliao de final de perodo. Se mesmo assim o tempo no for suficiente,
o trabalho ser interrompido, sendo-lhe dada continuidade em hora e data a combinar pelos docentes desse
conselho, sem prejuzo do calendrio de reunies previamente estabelecido. Caso algum docente no
esteja presente para finalizar a reunio, seguir-se-o os trmites legais.
6. As reunies sero secretariadas sempre pelo mesmo docente, que ser designado, bem como o
seu substituto, no incio do ano lectivo pelo Conselho Executivo. Ser conveniente que o secretrio no
exera outro cargo e no secretarie mais do que uma reunio.
Artigo 40
Actas
1. As actas sero registadas em suporte digital, numeradas e rubricadas e entregues ao director de
turma no prazo mximo de 72 horas. Nos conselhos de turma de final de perodo, as mesmas devero ser
entregues at 24 horas aps a reunio se ter realizado. O director de turma deve rubricar todas as pginas
da acta.
2. As actas devem descrever pormenorizadamente os assuntos tratados, sendo trancados os
espaos em branco.
Artigo 41
Director de turma / professor titular da turma
1. Cada docente nomeado para o desempenho do cargo de director de turma beneficiar de uma
reduo definida anualmente pelo Conselho Pedaggico.
2. O director de turma/professor titular da turma dever marcar no seu horrio uma hora semanal
para atendimento aos pais / encarregados de educao. Esta hora dever ser marcada de acordo com as
disponibilidades da maioria. Caso no seja possvel a qualquer encarregado de educao comparecer na
hora marcada, dever ser indicado um horrio alternativo, de preferncia ps-laboral.
3. O nmero mximo de direces de turma a atribuir a um professor, de duas, sendo tal
atribuio de carcter excepcional.
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Artigo 42
Competncias do director de turma / professor titular da turma
1. So competncias do director de turma:
a) Assegurar a articulao entre os professores da turma e com os alunos, pais e encarregados de
educao;
b) Promover a comunicao e forma de trabalho cooperativo entre professores e alunos;
c) Coordenar, em colaborao com os docentes da turma, a adequao de actividades, contedos,
estratgias e mtodos de trabalho situao concreta do grupo e especificidade de cada aluno;
d) Articular as actividades da turma com os pais e encarregados de educao promovendo a sua
participao;
e) Coordenar o processo de avaliao dos alunos garantindo o seu carcter globalizante e integrador;
f) Apresentar direco executiva um relatrio crtico, anual, do trabalho desenvolvido.
2. O director de turma ou o professor titular da turma, tratando-se do 1 ciclo, particularmente

responsvel pela adopo de medidas tendentes melhoria das condies de aprendizagem e promoo
de um bom ambiente educativo, competindo-lhe articular a interveno dos professores da turma e dos pais
e encarregados de educao e colaborar com estes no sentido de prevenir e resolver problemas
comportamentais ou de aprendizagem.
3. Aps participao de comportamento do aluno que possa vir a constituir-se em infraco
disciplinar, o director de turma ou o professor titular, pode aplicar as medidas disciplinares de advertncia,
repreenso e repreenso registada, mediante, se necessrio, prvia averiguao sumria, a realizar pelos
mesmos, no prazo de dois dias teis, na qual so ouvidos o aluno, o participante e eventuais testemunhas.
Artigo 43
Contactos com encarregados de educao
1. O director de turma / professor titular da turma dever contactar por escrito o encarregado de
educao nas seguintes situaes:
a) Informao de faltas de assiduidade, decorridos 5 dias teis.
b) Informao de situaes passveis de procedimento disciplinar.
c) Informao sobre o aproveitamento do aluno em situaes de manifestas dificuldades, avaliao
de final de perodo e sempre que o encarregado de educao o solicite. Relativamente avaliao de final
de perodo, ser entregue o modelo da ficha de registo de avaliao aos encarregados de educao
presentes na reunio a realizar dentro do perodo a que se refere.
d) Informao sobre o incumprimento continuado dos deveres do aluno, nomeadamente falta de
material, falta de execuo do trabalho de casa, falta de pontualidade e outras.
e) Informao sobre reunies e outras de carcter geral com interesse.
Artigo 44
Coordenao dos directores de turma
1. O conselho de directores de turma ser coordenado por um director de turma eleito por dois anos
lectivos de entre os directores de turma que o integram. Ser eleito o docente que obtiver a maioria simples
dos votos. A votao ser feita por escrutnio secreto, em reunio de conselho de directores de turma, a
realizar no final do ano lectivo, ou no incio do ano lectivo seguinte, presidida pelo coordenador de directores
de turma cessante. O coordenador ter uma reduo da componente lectiva a atribuir anualmente pelo
Conselho Executivo, ouvido o Conselho Pedaggico.
Artigo 45
Competncias do conselho de directores de turma
1. Compete ao conselho de directores de turma:
a) Assegurar a articulao das actividades das turmas.
b) Promover a execuo das orientaes do Conselho Pedaggico, visando a formao dos
professores e a realizao de aces que estimulem a interdisciplinaridade.
c) Analisar as propostas dos conselhos de turma e submet-las, atravs do coordenador, ao
Conselho Pedaggico.
d) Propor e planificar formas de actuao junto dos pais e encarregados de educao.
e) Promover a interaco entre a escola e a comunidade.
2. Os membros do conselho iniciam as suas funes logo que sejam nomeados para o cargo de
director de turma.
Artigo 46
Funcionamento
1. As reunies ordinrias realizam-se no final de cada perodo e no incio do ano lectivo.
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2. As reunies ordinrias so convocadas pelo Conselho Executivo com uma antecedncia mnima
de 48 horas e a convocatria ser afixada no placar das reunies. As reunies extraordinrias so
convocadas pelo coordenador do conselho de directores de turma com conhecimento do Conselho
Executivo. O prazo mnimo da convocatria ser de 24 horas, sendo a sua divulgao feita por afixao
no placar e por contacto directo.
3. A durao mxima das reunies ser de 2 horas. No entanto, caso todos os membros estejam de
acordo e os assuntos o justifiquem, a reunio poder exceder aquele perodo de tempo.
4. O coordenador do conselho dos directores de turma preside reunio e o secretrio ser
escolhido atravs de sorteio. Se um dos membros for director de duas turmas, s entrar no sorteio com
uma delas.
5. As faltas reunio sero registadas na acta, de acordo com a lei vigente.
6. A acta ser registada em suporte informtico, devendo o secretrio no final da reunio apresentar
uma minuta sucinta dos assuntos tratados. No prazo mximo de 72 horas a acta ser elaborada e ser
entregue uma cpia a cada elemento. Na reunio seguinte a acta ser aprovada e posteriormente
registada.
CAPTULO V - OUTRAS ESTRUTURAS
SECO I
REPRESENTAO DA ASSOCIAO DE PAIS E ENCARREGADOS DE EDUCAO
Artigo 47
Participao dos pais
1. O direito de participao dos pais na vida da Escola processa-se de acordo com o disposto na
legislao em vigor e concretiza-se atravs da organizao e da colaborao em iniciativas visando a
promoo da melhoria da qualidade e da humanizao das escolas, em aces motivadoras da
aprendizagem e da assiduidade dos alunos e em projectos de desenvolvimento scio-educativo da Escola.
2. O papel dos pais e encarregados de educao encontra-se definido na legislao em vigor..
3.O Conselho Executivo dever proporcionar uma sala e todos os meios necessrios prossecuo
dos seus objectivos.
SECO II
REPRESENTAO DOS ALUNOS
Artigo 48
Representao dos alunos
1. Os alunos participaro na vida da escola atravs dos delegados de turma, da assembleia de
delegados de turma e das assembleias de alunos. O delegado e o subdelegado tm o direito de solicitar a
realizao de reunies de turma com o respectivo director de turma ou com o professor titular para
apreciao de matrias relacionadas com o funcionamento da turma, sem prejuzo do cumprimento das
actividades lectivas.
2. Por iniciativa dos alunos ou por sua prpria iniciativa, o director de turma ou o professor titular
pode solicitar a participao dos representantes dos pais e encarregados de educao dos alunos da turma
na reunio referida no nmero 1.
SECO III
CENTRO DE FORMAO DE ASSOCIAO DE ESCOLAS
Artigo 49
mbito
1. O Centro de Formao Concelhio de foi constitudo pela vontade dos professores das escolas
associadas e, de modo legal, pela publicao em Dirio da Repblica de 15 de Fevereiro de 1993.
2. Est acreditado junto do Conselho Cientfico da Formao Contnua de professores com o n AE
0172/96 de 22712/95.
3. Funciona na sala 33 da Escola E.B. 2,3 .
4. O Centro tem como funes assegurar o aprofundamento e a actualizao dos conhecimentos e
competncias profissionais e possibilitar a progresso na carreira de pessoal docente e no docente.
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CAPTULO VI - OUTROS SERVIOS
SECO I
BIBLIOTECA
Artigo 50
mbito
1. A biblioteca integra-se no Centro de Recursos da Escola E.B. 2,3 , pertence ao tipo de Biblioteca
Escolar, desempenhando as funes de consulta e emprstimo, caracterizando-se por uma srie de
servios prestados ao utilizador.
Artigo 51
Objectivos
1. A biblioteca constituiu-se para atingir os seguintes objectivos:
a) Pr disposio de todos os utilizadores um acervo documental que v ao encontro de todas as
suas necessidades.
b) Orientar e criar nos alunos o gosto pela leitura.
c) Informar os utilizadores da existncia dos materiais e introduzi-los nas tcnicas
biblioteconmicas.
d) Promover o conhecimento local e regional.
Artigo 52
Horrio de funcionamento
1. A biblioteca funciona durante o ano lectivo de acordo com o horrio aprovado anualmente pelo
Conselho Executivo e afixado em local visvel.
Artigo 53
Requisio de materiais
1. Cada utilizador poder requisitar o mximo de trs obras. Cada requisio dever ser feita em
impresso prprio onde registar o seu nome, material a requisitar, assinatura, nome e data.
2. O prazo mximo para utilizao domiciliria ser de 8 dias. Este poder ser renovado caso o
utilizador o justifique e o nmero de obras existentes o permita.
3. O no cumprimento do estipulado no artigo anterior conduzir ao impedimento temporrio de
leitura domiciliria ficando vedada ao utilizador a requisio de outras obras no prazo correspondente ao
dobro dos dias em atraso. Caso haja resistncia devoluo devem os servios da biblioteca decidir da
retirada, ao utilizador em causa, do direito de requisio do material por emprstimo.
4. Aps a consulta dever entregar o material utilizado funcionria para que esta o arrume.
5. As enciclopdias s podem ser consultadas na biblioteca.
6. O material audiovisual s pode ser requisitado por professores que ficaro responsveis pelo
mesmo.
Artigo 54
Normas gerais de utilizao
1. O utilizador dever praticar as normas de conduta adequadas ao espao da biblioteca,
nomeadamente:
a) Manusear cuidadosamente as obras requisitadas de forma a no as danificar, no escrevendo nem
vincando as pginas dos documentos.
b) Evitar falar alto, gritar e correr.
c) Permanecer na biblioteca apenas durante o perodo de consulta das obras ou realizao dos
trabalhos.
d) No beber ou comer qualquer alimento.
e) Caso se verifique o extravio ou danificao de um documento pelo utilizador, este ter o prazo de
30 dias para reparar o dano causado, de acordo com a lei vigente.
f) O utilizador deve depositar a sua mochila nos espaos reservados para esse efeito. Para a mesa
de leitura levar apenas o material de estudo considerado indispensvel ao seu trabalho.
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Artigo 55
Requisio do espao
1. Sempre que, para o trabalho de uma turma, se justifique a sua deslocao biblioteca, dever o
respectivo professor requisitar o espao funcionria, com a antecedncia de 24 horas e acompanhar os
alunos.
SECO II
ACTIVIDADES DE COMPLEMENTO CURRICULAR
Artigo 56
Normas de funcionamento
1. As actividades de complemento curricular so de carcter facultativo e de natureza ldica e
cultural, visando a utilizao criativa e formativa dos tempos livres dos alunos.
2. Em cada ano lectivo podero ser constitudos clubes tendo em conta os interesses manifestados
pelos alunos e mediante a aprovao dos respectivos projectos.
3. A divulgao da existncia dos clubes feita pelos professores responsveis.
4. A inscrio facultativa e feita na biblioteca, em ficha individual para cada clube.
5. O nmero mximo de alunos dever ser estipulado pelos responsveis, para cada hora de
funcionamento semanal do clube.
6. Reserva-se o direito aos responsveis pelos clubes de limitarem a inscrio dos alunos em
funo das actividades.
7. Da inscrio no clube e respectivo horrio de funcionamento feita uma comunicao ao
encarregado de educao do aluno, em ficha prpria para que este tome conhecimento e d a sua
autorizao.
8. Haver um registo de presenas, em ficha prpria de cada clube, para os alunos inscritos.
9. Os alunos inscritos no clube e que no comparecerem, sero substitudos por outros que se
encontrem em lista de espera, aps 3 faltas consecutivas que no sejam devidamente justificadas.
10. Os alunos inscritos devero empenhar-se nas actividades do clube.
11. Cada clube arquivar em dossier ou formato digital os documentos que considere necessrios.
12.Sempre que possvel e seja necessrio, as actividades dos clubes desenvolver-se-o em salas
especficas.
13. O horrio de funcionamento dos clubes dever estar afixado em local de fcil visibilidade para
os alunos.
14. Cada professor dever garantir que o material utilizado no seja danificado.
15. Sempre que se verifique algum dano no material, o facto deve ser comunicado de imediato a um
membro do Conselho Executivo.
16. Em caso de danificao do material devido a uso ou comportamento incorrecto, o responsvel
ficar sujeito s medidas educativas disciplinares previstas.
17. A requisio de material necessrio para o clube dever ser feita directamente nos servios
administrativos.
18. Qualquer sada do recinto escolar no mbito das actividades do clube, dever ser autorizada
pelo encarregado de educao e ficar arquivada no dossier do clube.
19. A avaliao das actividades do clube ser:
a) Contnua, tendo em conta o empenho dos alunos e os resultados que se vo obtendo;
b) No final de cada perodo, em relatrio feito pelos professores de cada clube. Esse relatrio ser
apresentado ao coordenador dos projectos, que os apresentar ao Conselho Pedaggico, e
posteriormente arquivado em dossier prprio para o efeito.
SECO III
CENTRO DE RECURSOS INFORMTICOS E AUDIOVISUAIS
Artigo 57
Condies de utilizao
1. As salas 29 e 42 so salas especficas para o uso das T.I.C.
2. Estas salas podem ser utilizadas no processo de ensino de/com computadores bem como no
processo de auto-aprendizagem nas seguintes modalidades:
a) Aula normal:
1. No especfica, ou seja, de qualquer contedo disciplinar.
2. Especfica, quando relativo a informtica.
b) Aula de apoio:
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c) Formao contnua de profissionais.
d) Clube de informtica e outros.
e) Auto aprendizagem:
1. Trabalho individual.
2. Pesquisa na Internet.
Artigo 58
Equipamento
1. Os equipamentos informticos disponveis ou a disponibilizar devero ser mantidos em bom estado
de funcionamento pelos docentes responsveis, de modo que a qualidade do servio prestado tenda para a
mxima satisfao dos utilizadores.
2. Compete aos docentes responsveis manter em arquivo programas especficos de manuteno bem
como elaborar detalhadamente, e mant-lo actualizado, o cadastro dos equipamentos.
3. Faz parte integrante da sala 29 uma arrecadao interna de equipamentos, qual s permitida a
entrada a docentes com responsabilidade de manuteno, coordenao e formao no campo especfico
das T.I.C.
Artigo 59
Normas de utilizao
1. Os equipamentos utilizados devem ser deixados arrumados e desligados (pelo processo
conveniente) depois de cada utilizao.
2. No permitido a presena de lquidos, nem de comida junto dos equipamentos.
3. No so permitidas entradas ou sadas desordeiras.
4. A ocupao das salas como espao de aula, aula de apoio, actividade de complemento curricular
(clubes) ou de formao profissional, carece de marcao antecipada, que efectuada num mapa, no
gabinete do Conselho Executivo.
5. A utilizao das mesmas como espao de auto aprendizagem estar dependente das vagas
deixadas no mapa acima referido, nas seguintes condies:
a) Os docentes e o pessoal no docente podero utilizar as salas sem demais formalidades
utilizando para tal a chave especfica que se encontra no gabinete do Conselho Executivo;
b) Os alunos s podero ter acesso a nvel individual desde que se encontre na sala um docente
com responsabilidades na rea de informtica.
c) Os encarregados de educao podero utilizar as salas desde que comuniquem com
antecedncia ao Conselho Executivo ou a quem for delegada essa funo.
Artigo 60
Condies de utilizao
1. A sala 34 destina-se utilizao especfica de audiovisuais.
2. A marcao de aulas nesta sala ser feita semanalmente, em mapa prprio, no gabinete do
Conselho Executivo.
3. O material audiovisual poder tambm ser utilizado em qualquer outra sala, desde que
requisitado com uma antecedncia de 24 horas, funcionria responsvel.
SECO IV
PORTARIA
Artigo 61
Funes
1. O acesso ao edifcio da Escola E. B. 2,3 condicionado pelo auxiliar de aco educativa a quem
tenham sido atribudas as funes de porteiro. Este tem como funes:
a) Controlar as entradas dos alunos.
b) Certificar-se das autorizaes dos encarregados de educao, para a sada dos alunos.
c) Identificar pessoas que se dirijam escola.
e) Encaminhar os utentes para os servios solicitados.
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SECO V
LABORATRIOS
Artigo 62
Normas de utilizao
1. Os laboratrios devero ser utilizados preferencialmente pelos professores do respectivo
Departamento e obrigatoriamente para as aulas prticas.
2. Cada professor ficar responsvel pela preparao do material necessrio para as suas aulas.
3. Aps a utilizao, o material dever ser colocado nos anexos dos laboratrios, para que possa
ser lavado por uma funcionria destinada para tal, e arrumada nos respectivos armrios, para posterior
utilizao.
4. A falta de qualquer tipo de material dever ser comunicada com a devida antecedncia, ao
coordenador de Departamento, ficando este responsvel pela sua aquisio.
5. Cada professor dever garantir que o material no seja danificado ou alterado durante a sua
utilizao.
6. Em caso de danificao do material, devido a uso ou comportamento inadequado, o responsvel
ficar sujeito s medidas educativas disciplinares previstas.
7. Os reagentes em utilizao devero estar contidos em pequenos recipientes, devidamente
rotulados.
8. As janelas dos laboratrios devero ficar fechadas durante os intervalos, de forma a evitar danos
no material, vindos do exterior.
9. Os armrios devero estar fechados e as chaves guardadas nos anexos dos laboratrios.
10. Em cada armrio dever estar afixada a lista do seu contedo.
11. No dever ser permitida a entrada de alunos nos anexos dos laboratrios.
12. No dever ser permitida a permanncia dos alunos nos laboratrios sem a presena de um
professor ou, no impedimento temporrio deste, de um funcionrio.
13. As normas de segurana e o plano de evacuao das salas devero estar colocadas em local
bem visvel.
14. Dever existir um balde de areia e um extintor (dentro do prazo de validade) em cada
laboratrio.
15. O coordenador de Departamento Curricular das Cincias Fsico-Naturais ficar responsvel pela
apresentao, no final de cada ano lectivo, do inventrio do material.
SECO VI
SERVIOS ADMINISTRATIVOS
Artigo 63
Funcionamento
1. Os Servios Administrativos funcionam num horrio de atendimento ao pblico, a definir
anualmente pelo rgo de gesto.
2. O chefe dos Servios de Administrao Escolar responsvel pela distribuio de servio pelo
pessoal.
3. De toda a documentao entregue nos servios dever ser passado o respectivo recibo.
4. Os Servios Administrativos dispem de um livro de reclamaes.
SECO VII
REPROGRAFIA
Artigo 64
Funcionamento
1. A reprografia prioritariamente um servio de apoio actividade docente, na preparao de
material a utilizar nas actividades lectivas e de complemento curricular.
2. Para alm do servio de fotocpias disponibilizado um servio de encadernao.
3. Pode executar trabalhos particulares, desde que o mesmo no prejudique o servio principal para
o qual est destinado.
4. A utilizao referida no nmero anterior est sujeita a um pagamento por reproduo pretendida,
cujo precrio ser definido anualmente pelo Conselho Executivo.
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5. O horrio de funcionamento ao pblico escolar ser definido anualmente pelo Conselho Executivo
e dever estar afixado na entrada deste servio.
SECO VIII
POSTO MDICO
Artigo 65
Utilizao
1. Existe na escola um espao definido como gabinete mdico, para onde so enviados todos os
casos que necessitem de assistncia de primeiros socorros ou que aguardem transportem para o Servio
de Atendimento Permanente do Centro de Sade.
2. Este espao poder ser utilizado em actividades de promoo de sade.
SECO IX
CAMPO DE JOGOS
Artigo 66
Utilizao
1. Os campos de jogos existentes na escola so para utilizao dos docentes de Educao Fsica,
no desenvolvimento da sua actividade docente.
2. Nos tempos em que no sejam utilizados para actividades lectivas, podem ser ocupados nos
tempos livres dos alunos.
3. Os utilizadores destes espaos devero assegurar a sua boa utilizao e conservao.
SECO X
PAVILHO GIMNODESPORTIVO
Artigo 67
Utilizao
1. O pavilho gimnodesportivo rege-se por um regulamento prprio, comum a todas as escolas que
o utilizam durante o horrio lectivo.
2. O coordenador do Departamento Curricular de Educao Fsica zelar pelo material respectivo,
bem como por comunicar ao Conselho Executivo, qualquer anomalia que se verifique no cumprimento e
aplicao do referido regulamento.
3. Os docentes de Educao Fsica, no incio de cada ano lectivo e durante as aulas, devero
informar e fazer cumprir, por parte das turmas, as regras de boa utilizao e conservao das instalaes.
CAPTULO VII - SERVIOS DE ACO SOCIAL ESCOLAR
SECO I
ACO SOCIAL ESCOLAR
Artigo 68
Princpios Gerais
1. As actividades desenvolvidas pelo servio de Aco Social Escolar tm por fim, assegurar
condies que permitam aos alunos o acesso Escola e a sua frequncia, possibilitando o efectivo
cumprimento da escolaridade obrigatria.
2. Esto ligadas a este sector as seguintes actividades:
a) Auxlios econmicos
b) Refeitrio
c) Seguro escolar
d) Transportes escolares
e) Bufete
f) Papelaria
g) Gabinete do S.A.S.E.
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SECO II
REFEITRIO
Artigo 69
Disposies gerais
1. O refeitrio escolar um recurso fundamental para a sade e bem-estar da populao escolar.
2. O fornecimento das refeies escolares visa assegurar uma alimentao equilibrada e adequada
s necessidades da populao escolar, segundo os princpios dietticos preconizados pelas normas gerais
de alimentao, definidas pelo Ministrio da Educao e baseados na roda dos alimentos.
3. O refeitrio deve servir toda a comunidade escolar.
4. O funcionamento dos refeitrios dos jardins de infncia e das escolas do 1 ciclo est a cargo da
autarquia.
Artigo 70
Funcionamento
1. O funcionamento do refeitrio escolar deve respeitar as orientaes emanadas superiormente.
Artigo 71
Utilizao
1. A utilizao do refeitrio no deve estar condicionada apenas aos perodos de aulas, mas poder-
se- tambm utilizar nos perodos de interrupo lectiva. Este funcionamento no entanto da
responsabilidade do rgo de gesto, tendo em conta o nmero de refeies a servir, o nmero de
funcionrios existentes e desde que tal funcionamento no acarrete encargos para o S.A.S.E.
2. Fica a cargo do rgo de gesto, decidir sobre qualquer pedido formulado por um funcionrio do
Ministrio da Educao, no pertencente escola, ou por um outro estabelecimento de ensino, para a
utilizao do refeitrio, sistematicamente ou com caracter excepcional.
3. permitido aos alunos, filhos de professores e de outros funcionrios da escola, e que no a
frequentam, a utilizao do refeitrio.
Artigo 72
Preo da refeio
1. O preo da refeio definido em cada ano por diploma ministerial, para alunos, pessoal
docente e no docente.
2. Aos alunos com direito a subsdio, o S.A.S.E. conceder a totalidade ou respectivo diferencial,
atravs dos auxlios econmicos, para que o refeitrio receba na ntegra o preo da senha que foi
estipulado.
Artigo 73
Senha de refeio
1. Os utentes devero adquirir a senha da refeio, na vspera do dia da sua utilizao, na
papelaria escolar.
2. Os utentes que queiram adquirir senha de almoo no prprio dia, s o podero fazer at s 10
horas desse mesmo dia, no entanto estaro sujeitos a uma taxa adicional e a uma ementa de recurso.
3. Dever ser salvaguardada a possibilidade de aquisio de uma senha semanal.
Artigo 74
Normas de funcionamento
1. Os utentes devero respeitar a ordem de chegada e formar fila.
2. Os utentes devero deixar o espao que ocuparam, limpo e em condies de ser utilizado novamente
Artigo 75
Horrio das refeies
1. No ensino pr-escolar e no 1 ciclo, o perodo de almoo decorre entre as 12 e as 14 horas.
2. O horrio de funcionamento do refeitrio na Escola E.B. 2,3 ser definido anualmente pelo Conselho
Executivo.
Artigo 76
Ementa
1. As ementas devem estar afixadas em locais prprios e bem visveis.
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Artigo 77
Refeio tipo
1. A refeio completa deve constar de:
- Sopa
- Prato de peixe ou carne e respectivos acompanhamentos
- Pea de fruta ou doce
- Po
2. O fornecimento do prato de carne ou peixe e de fruta ou doce, no como prato alternativo
ementa do dia, mas sim pratos a serem fornecidos em dias diferentes.
3. Poder-se- servir refeies de dieta desde que a sua necessidade seja comprovada por
declarao mdica.
SECO III
BUFETE
Artigo 78
Disposies gerais
1. O bufete na escola constitui um recurso fundamental, para a sade e bem-estar da populao
escolar, cabendo por vezes um papel alternativo muito importante.
2. O bufete dever ter uma oferta variada de produtos, nutricionalmente equilibrados e de boa
qualidade.
3. Devero observar-se os maiores cuidados de higiene, quer na limpeza dos utenslios, quer na
exposio dos artigos; bolos e sandes devem estar devidamente resguardados e se no estiverem
embrulhadas devem ser servidas por meio de pinas.
4. O espao do bufete dever manter-se limpo e asseado; os utentes devero dar a sua
contribuio deitando no lixo as embalagens vazias, ou restos de produtos.
5. No podem ser servidas bebidas alcolicas no bufete ou em qualquer outro espao da escola.
Artigo 79
Funcionamento e atendimento
1. O perodo de funcionamento definido anualmente pelo rgo de gesto.
2. Dever ser respeitada a ordem de chegada para atendimento.
3. As vendas s podem ser feitas a dinheiro, sendo obrigatrio o sistema de pr-pagamento atravs
de senha adquirida no local.
SECO IV
SEGURO ESCOLAR
Artigo 80
Disposies gerais
1. O seguro por acidente de actividade escolar, abrange todos os alunos que se encontram
matriculados e a frequentar o estabelecimento de ensino.
2. O seguro escolar gratuito para todos os alunos abrangidos pela escolaridade obrigatria.
3. Os alunos no abrangidos pela escolaridade obrigatria pagaro uma taxa de acordo com o
estipulado pela lei.
4. A Escola deve divulgar por todo o corpo docente e no docente, os princpios reguladores do
seguro de actividade escolar, chamando a ateno para o facto de o esprito de segurana, e de preveno,
constituir uma aprendizagem sem rea definida, porque da responsabilidade de todos e cabe em todas as
matrias.
5. No caso de actividades no contempladas no Plano Anual de Actividades, ser enviado ao
Conselho Executivo, em data anterior sua realizao, a relao nominal dos alunos envolvidos, bem como
a planificao da actividade a desenvolver.
Artigo 81
mbito de aplicao
1. Considera-se como escolar, para efeitos deste seguro, as actividades desenvolvidas:
a) Com o consentimento e responsabilidade do rgo de gesto, sob a orientao e
acompanhamento docente.
b) As actividades de lazer, recreativas, culturais ou outras, realizadas nas instalaes escolares,
ou em espaos cedidos escola para esse fim.
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c) As visitas de estudo realizadas dentro do pas.
d) As actividades decorrentes da utilizao normal e necessria de todos os servios, ou
instalaes da escola incluindo o pavilho gimnodesportivo.
e) Considera-se ainda como equiparado actividade escolar, para efeitos deste seguro, o trajecto
casa/escola e regresso, bem como o trajecto escola/pavilho gimnodesportivo, desde que este
se efectue dentro do horrio lectivo do aluno (aulas de Educao Fsica) e/ou outras actividades
organizadas pela escola.
2. As visitas de estudo realizadas fora do pas, esto excludas da cobertura deste seguro, sendo
imprescindvel a realizao de um seguro prprio para estas actividades.
Artigo 82
Participao
1. Sempre que ocorra um acidente dentro do mbito das actividades escolares, dever ser
imediatamente comunicado ao S.A.S.E., pelo prprio aluno sinistrado, funcionrio, professor, ou outra
pessoa que o tenha presenciado.
2. O S.A.S.E. deve recolher todos os elementos considerados necessrios para esclarecer o
acidente, organizando um processo individual por cada acidente.
Artigo 83
Imputao de responsabilidade
1. A atribuio da responsabilidade do acidente decorre, da descrio da ocorrncia, e do
julgamento feito pelo professor, ou funcionrio presente no momento do acidente e/ou pelo rgo de gesto
que remete ao S.A.S.E. um relatrio circunstanciado da ocorrncia.
Artigo 84
Questes omissas
1. Todas as questes omissas ou eventualmente pouco esclarecedoras neste documento esto
legisladas no livro de instrues do servio de Aco Social Escolar, do Ministrio da Educao e
aprovadas por despacho, de Sua Ex. o Secretrio de Estado da Educao e Administrao Escolar de
26/6/86.
SECO V
TRANSPORTES ESCOLARES
Artigo 85
Definio
1. Designa-se por transportes escolares, o conjunto de meios de transporte a utilizar pelos alunos
na deslocao diria da sua residncia habitual para a escola que frequentam e vice-versa, tendo em vista
contribuir para assegurar o cumprimento da escolaridade obrigatria e/ou a continuao dos estudos para
alm desta.
Artigo 86
Responsabilidades
1. Os encarregados de educao dos alunos, ou estes quando tenham mais de 18 anos, so
responsveis pelos danos que causem nos veculos de transporte escolar.
SECO VI
PAPELARIA
Artigo 87
Disposies gerais
1. A papelaria dever fornecer material escolar diverso, de acordo com as necessidades bsicas da
populao escolar; poder tambm vender impressos da editorial do Ministrio da Educao.
2. A papelaria distribui o material escolar aos alunos carenciados, de acordo com o escalo de
subsdio e com a verba restante da aquisio dos livros escolares.
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Artigo 88
Prerio
1. O preo de venda dever estar exposto no artigo por meio de etiqueta, ou quando tal no for
possvel, constar de prerio afixado em local de fcil consulta.
2. As vendas devem ser efectuadas a dinheiro. No caso de alunos beneficiados com material
escolar, o pagamento feito pelo servio de auxlios econmicos da escola.
Artigo 89
Outros servios
1. As senhas de almoo so adquiridas na papelaria.
2. Os alunos subsidiados devero apresentar o respectivo carto para aquisio da senha de
almoo.
3. A funcionria da papelaria deve registar em impresso prprio a aquisio de senha por parte do
aluno subsidiado.
Artigo 90
1. O horrio de funcionamento da papelaria definido anualmente pelo Conselho Executivo.
2. Dever ser sempre assegurada a substituio da funcionria em caso de impedimento desta.
SECO VII
S.A.S.E.
Artigo 91
1. O horrio de funcionamento do S.A.S.E. definido anualmente pelo Conselho Executivo.
Artigo 92
Competncias
1. Compete genericamente tcnica da Aco Social Escolar prestar o apoio necessrio
prossecuo das tarefas inerentes aos servios e programas de apoio scio-educativo no estabelecimento
de ensino.
2. Compete especificamente a esta tcnica o seguinte:
a) Organizar os servios de refeitrio, bufete e papelaria e orientar o pessoal que neles trabalhe,
de forma a optimizar a gesto dos recursos humanos e a melhoria qualitativa dos servios.
b) Organizar os processos individuais dos alunos que se candidatem a subsdios de estudo numa
perspectiva socio-educativa.
c) Assegurar uma adequada informao dos apoios complementares aos alunos encarregados de
educao.
d) Organizar os processos referentes aos acidentes de actividade escolar dos alunos.
e) Trabalhar em estreita colaborao com o elemento do rgo de gesto responsvel pelo
S.A.S.E.
f) Apresentar os mapas mensais e trimestrais relativos a todo o movimento do S.A.S.E., dentro
dos prazos definidos pela C.A.E.
g) Fazer requisies de fundos para cobrir despesas de acidentes de actividade escolar.
h) Colaborar com o rgo de gesto na gerncia da verba enviada pela D.R.E.A. e destinada a
actividades de complemento curricular, principalmente visitas de estudo.
3. Dever ser entregue tcnica do S.A.S.E. uma cpia da guia de receitas diria do bufete e
papelaria (incluindo refeitrio) de forma a poder fazer os mapas de registo mensal e trimestral.
Artigo 93
Auxlios econmicos
1. Os auxlios econmicos constituem uma modalidade de apoio scio-educativo destinado aos
alunos inseridos em agregados familiares cuja situao econmica determina a necessidade de
comparticipaes para fazer face aos encargos com refeies, livros e outro material escolar, actividades de
complemento curricular e alojamento, relacionados com o prosseguimento da escolaridade, sendo que, para
os alunos do ensino bsico, deve privilegiar-se, quanto aos manuais escolares, os auxlios em espcie,
atravs de emprstimos domicilirios de longa durao.
2. Os manuais escolares sero disponibilizados, a ttulo devolutivo, aos alunos subsidiados, por um
perodo de tempo correspondente ao ano lectivo para o qual o manual foi concebido mais o nmero de anos
restante de durao do ciclo de estudos respectivos.
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3. Os alunos a quem forem cedidos os manuais escolares devem zelar pela sua boa aparncia, no
os podendo escrever ou rasurar.
4. Os manuais que no sejam passveis de reutilizao podero ser objecto de auxlio econmico.
5. A comparticipao nos encargos com a aquisio de manuais escolares no ocorre nos casos de
insucesso escolar, desde que a escola adopte os mesmos manuais escolares.
6. No final de ciclo de estudos, os alunos podem optar pela aquisio dos manuais emprestados
mediante o pagamento de valor residual (30% do custo dos livros de cada ano de escolaridade).
7. O desrespeito da obrigatoriedade de manuteno do adequado estado de conservao dos
manuais escolares sujeitos a emprstimo pode consubstanciar a violao do dever de zelar pela
preservao do material didctico, aplicando-se uma multa de 2,50 por cada livro danificado.
8. Anualmente, o Conselho Executivo publicar a lista de manuais disponibilizados pela escola.
CAPTULO VIII - DIREITOS E DEVERES DOS MEMBROS DA COMUNIDADE
SECO I
DEVERES DOS ALUNOS
Artigo 94
Deveres gerais
1. Nos termos da legislao em vigor, o aluno tem o dever, sem prejuzo de outros deveres previstos neste
Regulamento Interno, de:
a) Estudar, empenhando-se na sua educao e formao integral;
b) Ser assduo, pontual e empenhado no cumprimento de todos os deveres no mbito do trabalho
escolar;
c) Seguir as orientaes dos professores relativas ao seu processo de ensino e aprendizagem;
d) Tratar com respeito e correco qualquer membro da comunidade educativa;
e) Ser leal para com os seus professores e colegas;
f) Respeitar as instrues do pessoal docente e no docente;
g) Contribuir para a harmonia da convivncia escolar e para a plena integrao na escola de todos os
alunos;
h) Participar nas actividades educativas ou formativas desenvolvidas na escola, bem como as demais
actividades organizativas que requeiram a participao dos alunos;
i) Respeitar a integridade fsica e moral de todos os membros da comunidade educativa;
j) Prestar auxlio e assistncia aos restantes membros da comunidade educativa, de acordo com as
circunstncias de perigo para a integridade fsica e moral dos mesmos;
k) Zelar pela preservao, conservao e asseio das instalaes, material didctico, mobilirio e
espaos verdes da escola, fazendo uso correcto dos mesmos;
l) Respeitar a propriedade dos bens de todos os membros da comunidade educativa;
m) Permanecer na escola durante o seu horrio, salvo autorizao escrita do encarregado de
educao ou da direco da escola;
n) Participar na eleio dos seus representantes e prestar-lhes toda a colaborao;
o) Conhecer as normas de funcionamento dos servios da escola e o Regulamento Interno da mesma
e cumpri-los integralmente;
p) No possuir e no consumir substncias aditivas, em especial drogas, tabaco e bebidas alcolicas,
nem promover qualquer forma de trfico, facilitao e consumo das mesmas;
q) No transportar quaisquer materiais, instrumentos ou engenhos passveis de, objectivamente,
causarem danos fsicos ao aluno ou a terceiros;
r) No praticar qualquer acto ilcito.
Artigo 95
Entrada e sada da escola
1. Aos alunos do 1, 2 e 3 ciclos no permitida a sada do recinto escolar, em tempo lectivo,
salvo com autorizao expressa do encarregado de educao.
2. Os alunos da educao pr-escolar, s podem sair do recinto escolar acompanhados dos
docentes, encarregados de educao, familiares devidamente autorizados ou sob a responsabilidade dos
motoristas dos transportes autrquicos.
3. A entrada e sada da Escola E.B. 2,3 deve ser feita pelo porto principal.
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4. Durante o perodo de funcionamento das aulas o aluno s poder sair do recinto escolar
acompanhado de um professor, para ter as aulas de Educao Fsica e para almoar, desde que autorizado
pelo encarregado de educao no acto da matrcula.
5. O funcionrio de servio na portaria deve ter na sua posse a lista dos alunos referidos no ponto 1
(alunos dos 2 e 3 ciclos).
6. Em situaes no previstas no ponto anterior, o encarregado de educao dever informar o
director de turma atravs da caderneta
7. O aluno deve ser pontual no local onde espera o transporte.
8. Durante a viagem o aluno deve procurar ter um comportamento correcto.
Artigo 96
Na escola
1. Desenvolver um ambiente de amizade e boa camaradagem.
2. Ser responsvel e respeitar todos os elementos da comunidade escolar, bem como as indicaes
dos docentes e funcionrios.
3. Ser disciplinado e educado para com todos os elementos da comunidade escolar, cumprindo as
regras de funcionamento dos vrios sectores e servios.
4. Zelar pela conservao do edifcio e do mobilirio da escola, de todo o material escolar e
didctico a que tenha acesso, bem como todo o tipo de material de recreio com que ocupe os seus tempos
livres, no sentido de assegurar na escola um ambiente agradvel, em que se evidenciem ordem, higiene e
beleza.
5. Evitar atropelos e barulho excessivo sobretudo nos corredores e junto s entradas e sadas das
aulas.
6. Trazer sempre consegue o carto de estudante e a caderneta escolar, em bom estado de
conservao.
7. Ser responsvel pelo seu material escolar e pelos restantes objectos pessoais.
8. No deve trazer para a escola objectos de valor, ou grandes quantias em dinheiro.
9. No deve apropriar-se de objectos que no lhe pertenam. Caso encontre algo, deve entreg--lo
ao funcionrio de servio.
10. Respeitar a vez dos que chegam primeiro, evitando atropelos e desacatos, nas filas, nos
campos de jogos ou em quaisquer outras situaes.
11. No deve impedir ou prejudicar as actividades escolares ou as ldicas que os seus colegas
estejam a praticar.
12. No atentar seja de que modo for, contra a integridade fsica dos seus colegas e de outros.
13. No deve caminhar sobre as reas ajardinadas.
14. Manter a escola limpa, utilizando os recipientes apropriados para neles colocar papis e outro
lixo.
15. Adquirir as vinhetas para os transportes, as senhas de refeio e o material escolar, nos prazos
marcados pelo S.A.S.E. e traz-los consigo. Se os perder a responsabilidade ser sua e poder ficar
privado daquilo a que lhes daria direito.
16. Comunicar ao director de turma ou na sua ausncia, ao Conselho Executivo, qualquer problema
ocorrido.
17. Transmitir prontamente ao encarregado de educao as mensagens enviadas pelo director de
turma ou por outro responsvel escolar, bem como entregar as que o encarregado de educao envie para
a escola.
18. Informar o encarregado de educao de qualquer falta que lhe seja marcada.
19. Estas normas devem ser mantidas quando as actividades escolares decorrerem fora da escola.
Artigo 97
Na sala de aula
1. O aluno deve dirigir-se para a porta da sala de aula, hora da entrada e a aguardar o professor
2. Aps a entrada do professor, o aluno entrar na sala com calma e sem atropelos.
4. Durante a aula deve ocupar o lugar que lhe destinado, no o abandonando sem autorizao do
professor.
3. As mudanas de lugar s devero ocorrer com conhecimento do director de turma.
4. Manter um comportamento que permita que as aulas decorram normalmente, para que a turma
possa fazer uma boa aprendizagem.
5. Manter-se atento, no distrair os colegas e intervir sempre que o desejar mas de forma
organizada.
6. Trazer para a aula o material necessrio para a mesma, bem como a caderneta escolar.
7. O material da sala de aula no deve ser danificado. Se ao entrar verificar qualquer dano, deve
comunic-lo de imediato ao professor.
25
8. Antes de sair deve deixar a mesa limpa e a cadeira arrumada.
9. Poder sair, depois do professor o indicar, devendo faz-lo ordeiramente.
10. Dedicar ateno e cuidado aos seus cadernos dirios, que devero estar sempre organizados.
11. No comer na sala de aula.
Artigo 98
Espaos comuns
1. Nos intervalos e tempos livres, o aluno deve permanecer nos ptios interiores e exteriores, no
bufete, na sala de convvio ou nos corredores do rs do cho junto porta de entrada e nos que do
acesso ao bloco do bufete.
2. No deve permanecer junto das janelas das salas de aula enquanto nelas esto aulas a decorrer.
Artigo 99
No bufete
1. Deve aguardar ordeiramente a sua vez de ser atendido de acordo com a sua chegada.
2. Deve tirar a senha e s depois fazer o seu pedido na altura prpria.
3. Ao ser servido, deve deixar livre o balco, utilizando as mesas da sala.
4. Quando acabar de comer deve devolver a loua colocando-a no balco e deitar os papis e
embalagens vazias nos caixotes do lixo.
5. S deve abandonar as instalaes do bufete depois de acabar de comer.
Artigo 100
No refeitrio
1. A senha deve ser adquirida de acordo com o presente regulamento.
2. Antes de ir para a fila as mos devem ser cuidadosamente lavadas.
3. Na fila deve respeitar a sua vez e permanecer com calma.
4. No percurso entre o balco e a mesa circular com cuidado.
5. Na mesa deve comer correctamente, convivendo de forma ordeira com os colegas, sem atirar
cascas e outros materiais para o cho ou para as mesas. Ao terminar depositar o seu tabuleiro no local
prprio.
6. No deve trazer comida para fora do refeitrio.
Artigo 101
Nas instalaes sanitrias
1. Utilizar as instalaes deixando-as sempre limpas.
2. No deitar lixo nem papel nas sanitas, utilizando os respectivos baldes.
3. Accionar sempre o autoclismo.
4. Lavar sempre as mos depois de utilizar estas instalaes.
5. No escrever nas portas e paredes.
Artigo 102
Cacifos individuais
1. Sero distribudos pelas turmas de acordo com o nmero existente.
2. A chave atribuda pelo prazo de um ano lectivo, pelo director de turma aos alunos que o
desejarem.
3. O aluno depositar uma cauo que ser devolvida no final do ano lectivo contra a entrega da
chave do cacifo.
4. O aluno deve zelar pela conservao do seu cacifo e caso tenha conhecimento de que algum o
danificou, deve comunicar o facto ao director de turma.
5. O aluno no pode utilizar a chave do seu cacifo para abrir qualquer outro cacifo que no o seu,
sob pena de poder vir a ser responsabilizado por quaisquer danos causados bem como pelo
desaparecimento de qualquer material que se encontre no seu interior.
Artigo 103
Actividades de complemento curricular
1. Os alunos tm o dever de conhecer os regimentos dos clubes que frequentarem.
Artigo 104
Aulas de substituio
1. Os alunos devem assistir a todas as aulas de substituio.
2. No permitida a antecipao de aulas em nenhuma circunstncia.
26
Artigo 105
Regime de faltas
1. De acordo com a legislao em vigor:

a) Para alm do dever de frequncia da escolaridade obrigatria, os alunos so responsveis
pelo cumprimento do dever de assiduidade.
b) O dever de assiduidade implica para o aluno quer a presena na sala de aula e demais
locais onde se desenvolva o trabalho escolar quer uma atitude de empenho intelectual e
comportamental adequada, de acordo com a sua idade, ao processo de ensino e
aprendizagem.
2. Sempre que o aluno no comparea s actividades escolares ser-lhe- marcada falta de presena
no livro de ponto.
3. Nas aulas de 90 minutos, cada perodo de 45 minutos corresponde a uma falta.
4. A falta de comparncia s aulas de substituio corresponde a uma falta dada disciplina na qual
est a decorrer a substituio e ser registada no livro de ponto.
5. As faltas so justificadas pelos seguintes motivos:
a) Doena do aluno, devendo esta ser declarada por mdico se determinar impedimento
superior a cinco dias teis;
b) Isolamento profilctico, determinado por doena infecto-contagiosa de pessoa que coabite
com o aluno, comprovada atravs de declarao da autoridade sanitria competente;
c) Falecimento de familiar, durante o perodo legal de justificao de faltas por falecimento de
familiar previsto no estatuto dos funcionrios pblicos;
d) Nascimento de irmo, durante o dia do nascimento e o dia imediatamente posterior;
e) Realizao de tratamento ambulatrio, em virtude de doena ou deficincia, que no possa
efectuar-se fora do perodo das actividades lectivas;
f) Assistncia na doena a membro do agregado familiar, nos casos em que,
comprovadamente, tal assistncia no possa ser prestada por qualquer outra pessoa;
g) Acto decorrente da religio professada pelo aluno, desde que o mesmo no possa efectuar-
se fora do perodo das actividades lectivas e corresponda a uma prtica comummente
reconhecida como prpria dessa religio;
h) Participao em provas desportivas ou eventos culturais, nos termos da legislao em
vigor;
i) Participao em actividades associativas, nos termos da lei;
j) Outro facto impeditivo da presena na escola, desde que, comprovadamente, no seja
imputvel ao aluno ou seja, justificadamente, considerado atendvel pelo director de turma
ou pelo professor titular.
6. A justificao das faltas processa-se de acordo com a legislao em vigor:

a) As faltas so justificadas pelos pais e encarregados de educao ou, quando maior de
idade, pelo aluno ao director de turma ou ao professor titular.
b) A justificao apresentada por escrito, com a indicao do dia e da actividade lectiva em
que a falta se verificou, referenciando os motivos da mesma;
c) As entidades que determinarem a falta do aluno devem, quando solicitadas para o efeito,
elaborar uma declarao justificativa da mesma;
d) O director de turma ou o professor titular pode solicitar os comprovativos adicionais que
entenda necessrios justificao das faltas;
e) A justificao da falta deve ser apresentada previamente, sendo o motivo previsvel, ou, nos
restantes casos at ao 5 dia subsequente mesma;
f) Quando no for apresentada justificao ou quando a mesma no for aceite, deve tal facto,
devidamente justificado, ser comunicado, no prazo de cinco dias teis, aos pais e
encarregados de educao ou, quando for maior de idade, ao aluno, pelo director de turma
ou pelo professor titular, solicitando comentrios nos cinco dias teis seguintes.
7. As faltas so injustificadas quando para elas no tenha sido apresentada justificao, quando a
justificao apresentada o tenha sido fora do prazo ou no tenha sido aceite, ou quando a marcao
tenha decorrido da ordem de sada da sala de aula.
8. As faltas interpoladas s sero justificadas por motivos de sade ou outros devidamente justificados
pelos encarregados de educao.
9. A ausncia prolongada da criana ao jardim de infncia, dever ser comunicada e devidamente
justificada educadora podendo dar lugar substituio da criana se o encarregado de educao
anular a sua inscrio.
10. As faltas injustificadas no podem exceder, em cada ano lectivo, o dobro do nmero de dias do
horrio semanal, no 1 ciclo, ou o triplo do nmero de tempos lectivos semanais, por disciplina, nos
2 e 3 ciclos.
27
11. Quando for atingida metade do limite de faltas injustificadas, os pais ou encarregados de educao
ou, quando maior de idade, o aluno, so convocados, pelo meio mais expedito, pelo director de
turma ou pelo professor titular com o objectivo de se alertar para as consequncias da situao e de
se encontrar uma soluo que permita garantir o cumprimento efectivo do dever de frequncia.
12. Quando o limite de faltas injustificadas for ultrapassado, o aluno fica numa das seguintes situaes:
a) reteno, salvo deciso em contrrio do conselho pedaggico, precedendo parecer do
conselho de turma;
b) excluso, que consiste na impossibilidade de o aluno no abrangido pela escolaridade
obrigatria continuar a frequentar o ensino at final do ano lectivo em curso. Esto fora da
escolaridade obrigatria, os alunos que completem 15 anos at 15 de Setembro do ano
lectivo em curso.
13. Se o aluno receber ordem de sada da sala de aula, deve ser conduzido biblioteca por uma
funcionria, com um trabalho especfico a realizar, o qual dever ser entregue ao professor antes da
aula terminar. A funcionria da biblioteca registar em folha prpria e presena do aluno.
14. Quando ocorrer a situao referida no nmero anterior, o professor marcar falta ao aluno no livro de
ponto e participar, por escrito, ao director de turma. Estas faltas no so justificveis.
15. Cada falta de material ser registada numa grelha mensal, anexa ao livro de ponto, para registo das
faltas por disciplina, com respectiva data. Esta grelha ser objecto de reflexo nas reunies de
avaliao.
16. O aluno, que no seja portador do equipamento necessrio para a aula de Educao Fsica, ser
conduzido biblioteca da escola pelo funcionrio de servio no pavilho gimnodesportivo, com um
trabalho especfico a realizar, o qual dever ser entregue ao professor.
17. Sempre que se verificarem as situaes descritas nos pontos anteriores o director de turma deve
contactar com o encarregado de educao, utilizando o meio mais expedito.
SECO II
DIREITOS DOS ALUNOS
Artigo 106
Direitos
1. Nos termos da legislao em vigor, o aluno tem direito a:
a) Usufruir do ensino e de uma educao de qualidade de acordo com o previsto na lei, em
condies de efectiva igualdade de oportunidades no acesso, de forma a propiciar a
realizao de aprendizagens bem sucedidas;
b) Usufruir do ambiente e do projecto educativo que proporcionem as condies para o seu
pleno desenvolvimento fsico, intelectual, moral, cultural e cvico, para a formao da sua
personalidade e da sua capacidade de auto-aprendizagem e de crtica consciente sobre os
valores, o conhecimento e a esttica;
c) Ver reconhecidos e valorizados o mrito, a dedicao e o esforo no trabalho e no
desempenho escolar e ser estimulado nesse sentido;
d) Ver reconhecido o empenho em aces meritrias, em favor da comunidade em que est
inserido ou da sociedade em geral, praticadas na escola ou fora dela, e ser estimulado
nesse sentido;
e) Usufruir de um horrio escolar adequado ao ano frequentado, bem como de uma
planificao equilibrada das actividades curriculares e extracurriculares, nomeadamente as
que contribuem para o desenvolvimento cultural da comunidade;
f) Beneficiar, no mbito dos servios de aco social escolar, de apoios concretos que lhe
permitam superar ou compensar as carncias do tipo scio-familiar, econmico ou cultural
que dificultem o acesso escola ou o processo de aprendizagem;
g) Beneficiar de outros apoios especficos, necessrios s suas necessidades escolares ou s
suas aprendizagens, atravs dos servios de psicologia e orientao ou de outros servios
especializados de apoio educativo;
h) Ser tratado com respeito e correco por qualquer membro da comunidade educativa;
i) Ver salvaguardada a sua segurana na escola e respeitada a sua integridade fsica e moral;
j) Ser assistido, de forma pronta e adequada, em caso de acidente ou doena sbita, ocorrido
ou manifestada no decorrer das actividades escolares;
k) Ver garantida a confidencialidade dos elementos e informaes constantes do seu processo
individual, de natureza pessoal ou familiar;
l) Participar, atravs dos seus representantes, nos termos da lei, nos rgos de administrao
e gesto da escola, na criao e execuo do respectivo projecto educativo, bem como na
elaborao do regulamento interno;
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m) Eleger os seus representantes para os rgos, cargos e demais funes de representao
no mbito da escola, bem como ser eleito, nos termos da lei e do regulamento interno da
escola;
n) Apresentar crticas e sugestes relativas ao funcionamento da escola e ser ouvido pelos
professores, directores de turma e rgos de gesto e administrao da escola em todos os
assuntos;
o) Organizar e participar em iniciativas que promovam a formao e ocupao de tempos
livres;
p) Participar na elaborao do regulamento interno da escola, conhec-lo e ser informado, em
termos adequados sua idade e ao ano frequentado, sobre todos os assuntos que
justificadamente sejam do seu interesse, nomeadamente sobre o modo de organizao do
plano de estudos ou curso, o programa e objectivos essenciais de cada disciplina ou rea
disciplinar, e os processos e critrios de avaliao, bem como sobre matrcula, abono de
famlia e apoios scio-educativos, normas de utilizao e de segurana dos materiais e
equipamentos e das instalaes incluindo o plano de emergncia, e, em geral, sobre todas
as actividades e iniciativas relativas ao projecto educativo da escola;
q) Participar nas demais actividades da escola, nos termos da lei e do respectivo regulamento
interno.
2. Para alm dos direitos legislados, os alunos tm o direito de:
a) Circular livremente nos corredores da escola durante os intervalos;
b) Frequentar a biblioteca durante o seu perodo de funcionamento;
c) Utilizar as instalaes sanitrias durante o perodo de funcionamento das aulas;
d) Ter um lugar acessvel onde guardar os livros e restante material escolar;
e) Ter material ldico disponvel para passar tempos livres;
f) No serem ultrapassados nas filas do refeitrio e do bufete;
g) Encontrar na escola condies de higiene e conforto que lhes garantam um
mnimo de bem-estar, compatvel com as exigncias da sua sade e do
rendimento das suas actividades escolares;
h) Usar roupas ou adereos diferentes, desde que no firam susceptibilidades;
i) aprendizagem com professores competentes para o exerccio da funo
especfica que desempenham e assiduidade e pontualidade dos mesmos;
j) Usufruir integralmente do intervalo entre os tempos lectivos.
3. Ou alunos tm ainda o direito a serem acompanhados na ausncia do educador/professor titular:

a) Em estabelecimentos de ensino com lugar de monodocncia e sem auxiliar de
aco educativa, os encarregados de educao devero ser avisados com a
antecedncia possvel, a fim de se responsabilizarem pelos seus educandos.
b) Nas escolas onde h auxiliar de aco educativa, este assegura o
acompanhamento dos alunos dentro do recinto escolar, avisando os
encarregados de educao, tantos quantos os possveis, no sentido de virem
buscar os seus educandos. Caso os encarregados de educao no se
encontrem contactveis ou se trate de alunos transportados, os auxiliares
acompanham-nos at concluso do perodo das actividades lectivas;
c) Nos estabelecimentos de ensino com vrios lugares de docncia, os docentes
de apoio, docentes sem componente lectiva ou outros docentes sem turma,
asseguram a substituio durante o perodo de ausncia do respectivo professor
ou at sua substituio, se for caso disso.
4. Os alunos tm ainda o direito de pertencer ao Quadro de Excelncia e ao Quadro de Valor:

a) Pertencem ao Quadro de Excelncia os alunos com excelentes resultados
escolares, que tenham produzido reconhecidos trabalhos acadmicos ou
realizem actividades de excelente qualidade, quer no domnio curricular, quer no
mbito dos complementos curriculares, mediante proposta de candidatura dos
conselhos de turma ou de grupos de professores, apresentada ao Conselho
Pedaggico;
b) Integraro o Quadro de Excelncia os alunos que, no 2 ciclo, no final do terceiro
perodo, obtenham as seguintes classificaes: nvel 5 a todas as disciplinas; ou
duas disciplinas com nvel 4 e as restantes com 5; ou uma disciplina com nvel 3
e as restantes com nvel 5. Em todos os casos, a meno obtida nas reas
curriculares dever ser Satisfaz Bem.
Integraro o Quadro de Excelncia os alunos, que, no 3 ciclo, no final do
terceiro perodo, obtenham as seguintes classificaes: nvel 5 a todas as
disciplinas; at trs disciplinas com nvel 4 e as restantes com 5; ou uma
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disciplina com nvel 4, outra com nvel 3 e as restantes com nvel 5; ou uma
disciplina com nvel 3 e as restantes com nvel 5. Em todos os casos, a
meno obtida nas reas curriculares dever ser Satisfaz Bem.
c) Pertencem ao Quadro de Valor os alunos a quem for reconhecida grandes
capacidades ou atitudes exemplares de superao de dificuldades,
desenvolvimento de iniciativas ou aces igualmente exemplares de um
benefcio claramente social ou comunitrio ou de expresso de solidariedade, na
escola ou fora dela, mediante proposta de candidatura dos conselhos de turma
ou de grupos de professores, apresentada ao Conselho Pedaggico.
d) Na primeira semana de aulas de cada ano lectivo, realizar-se- uma cerimnia
para entrega dos diplomas aos alunos do Quadro de Valor e do Quadro de
Excelncia do ano anterior.
e) Os nomes dos alunos referidos na alnea anterior sero publicados no jornal da
escola e na pgina da escola da Internet.
SECO III
DEVERES DO PESSOAL DOCENTE
Artigo 107
Deveres
1. Os professores enquanto principais responsveis pela conduo do processo de ensino e
aprendizagem, devem promover medidas de carcter pedaggico que estimulem o harmonioso
desenvolvimento da educao, quer das actividades na sala de aula quer nas demais actividades da escola.
2. O pessoal docente est obrigado ao cumprimento dos deveres estabelecidos na legislao em
vigor.
3. Levar para o espao de aula o livro de ponto e a chave da respectiva sala e ser o primeiro a
entrar, verificando as suas condies, em termos de limpeza e estado de conservao do material.
4. Comunicar qualquer anomalia ao funcionrio do sector.
5. Registar no livro de ponto os sumrios e as faltas de presena dos alunos ausentes.
6. Informar os alunos das regras de funcionamento da aula e do material necessrio disciplina.
7. Ao terminar a aula deve verificar se o espao utilizado fica arrumada e em boas condies para a
aula seguinte.
8. Ser o ltimo a sair, levando consigo a chave e o livro de ponto.
9. Sempre que, por motivo previsto ou imprevisto, tiver que finalizar alguma aula antes da hora
prevista, deve comunic-lo ao rgo de gesto.
10. Intervir em todas as ocorrncias de mbito pedaggico, educativo ou disciplinar a que assista e
que necessitem da sua colaborao no sentido de as solucionar.
11. Fornecer ao director de turma o maior nmero de informaes possvel sobre o desenvolvimento
do processo ensino-aprendizagem dos alunos, nomeadamente a comparncia s aulas sem o material
devido, as participaes disciplinares e a no realizao dos trabalhos de casa.
12. Envolver-se na concretizao do Projecto Educativo e do Plano Anual de Actividades.
13. Participar activamente nos conselhos e assembleias para os quais for convocado e nas reunies
dos rgos ou estruturas de que faz parte.
14. Requisitar, previamente, as salas especficas, bem como todos os materiais de apoio, de acordo
com o disposto no presente regulamento.
15. Marcar as horas extraordinrias no seu horrio.
16. Conhecer, respeitar e fazer respeitar o presente Regulamento Interno.
SECO IV
DIREITOS DO PESSOAL DOCENTE
Artigo 108
Direitos gerais
1. So garantidos ao pessoal docente os direitos estabelecidos na legislao em vigor.
2. Marcar as horas extraordinrias no seu horrio em qualquer tempo lectivo. O rgo de gesto pode
alterar essa marcao, caso se verifique uma situao de falta sistemtica a esses tempos.
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SECO V
DEVERES DO PESSOAL NO DOCENTE
Artigo 109
Deveres gerais
1. So deveres do pessoal no docente todos os consignados na legislao em vigor.
2. Todo o pessoal que presta servio nos servios de administrao escolar, bem como os
auxiliares de aco educativa, os guardas que prestam servio na portaria e todos aqueles funcionrios que
estejam de qualquer forma em contacto com o pblico, devero ser portadores de carto que os identifique.
SECO VI
DIREITOS DO PESSOAL NO DOCENTE
Artigo 110
Direitos gerais
1. Ao pessoal no docente assistem todos os direitos que lhe so conferidos na legislao em vigor.
2. O pessoal no docente tem o direito de participar nos rgos de administrao e gesto da
Escola.
SECO VII
INTERVENO DO PESSOAL DOCENTE E NO DOCENTE
Artigo 111
mbito
1.A interveno do pessoal docente e no docente regula-se pelo estipulado na legislao em
vigor.
SECO VIII
PAIS E ENCARREGADOS DE EDUCAO
Artigo 112
mbito
1. Nos termos da legislao em vigor, aos pais e encarregados de educao incumbe, para alm
das suas obrigaes legais, uma especial responsabilidade, inerente ao seu poder-dever de dirigirem a
educao dos seus filhos e educandos, no interesse destes, e de promoverem activamente o
desenvolvimento fsico, intelectual e moral dos mesmos.
2. Nos termos da responsabilidade referida no nmero anterior, deve cada um dos pais e
encarregados de educao em especial:
a) Acompanhar activamente a vida escolar do seu educando;
b) Promover a articulao entre a educao na famlia e o ensino escolar;
c) Diligenciar para que o seu educando beneficie efectivamente dos seus direitos e cumpra
pontualmente os deveres que lhe incumbem, com destaque para os deveres de assiduidade, de correcto
comportamento escolar e de empenho no processo de aprendizagem;
d) Contribuir para a criao e execuo do projecto educativo e do Regulamento Interno da
escola e participar na vida da escola;
e) Cooperar com os professores no desempenho da sua misso pedaggica, em especial
quando para tal forem solicitados, colaborando no processo de ensino e aprendizagem dos seus
educandos;
f) Contribuir para a preservao da disciplina da escola e para a harmonia educativa, em
especial quando para tal forem solicitados;
g) Contribuir para o correcto apuramento dos factos em processo disciplinar que incida sobre
o seu educando e, sendo aplicada este medida disciplinar, diligenciar para que a mesma prossiga os
esforos de reforo da sua formao cvica, do desenvolvimento equilibrado da sua personalidade da sua
capacidade de se relacionar com os outros, da sua plena integrao na comunidade educativa e do seu
sentido de responsabilidade;
h) Contribuir para a preservao da segurana e integridade fsica e moral de todos os que
participam na vida da escola;
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i) Integrar activamente a comunidade educativa no desempenho das demais
responsabilidades desta, em especial informando-se, sendo informado e informando sobre todas as
matrias relevantes no processo educativo dos seus educandos;
j) Comparecer na escola sempre que julgue necessrio e quando para tal for solicitado;
k) Conhecer o Regulamento Interno da escola e subscrever, fazendo subscrever igualmente
aos seus filhos e educandos, declarao anual de aceitao do mesmo e de compromisso activo quanto ao
seu cumprimento integral.
Artigo 113
Deveres dos pais e encarregados de educao
1. Intervir na educao dos seus educandos.
2. Conhecer e cumprir o Regulamento Interno do Agrupamento de Escolas.
3. Fazer o seu educando respeitar e cumprir o Regulamento Interno do Agrupamento de Escolas.
4. Respeitar os vrios elementos da comunidade educativa.
5. Renovar anualmente a matrcula do seu educando, enquanto este se mantiver dentro da
escolaridade obrigatria.
6. Cooperar com a Escola para que o seu educando possa ter a formao integral e harmoniosa a
que tem direito.
7. Participar na vida escolar, atravs das suas organizaes prprias.
8. Participar, quando solicitado, nas actividades educativas programadas pela Escola.
9. Fornecer ao director de turma, aos docentes do 1 ciclo e aos educadores todas as informaes
pertinentes sobre as caractersticas do seu educando.
10. Contactar o director de turma, no mnimo, em meados e finais de cada perodo.
11. Verificar assiduamente os cadernos do seu educando a fim de tomar conhecimento do trabalho
desenvolvido nas vrias disciplinas.
12. Assegurar a pontualidade do aluno e frequncia assdua das aulas e de todas as actividades
escolares.
13. Utilizar a caderneta do aluno, quer para tomar conhecimento de eventuais comunicaes, quer
para contactar os professores.
14. Participar em reunies para que seja convocado com o director de turma e outros professores,
nomeadamente nas reunies do conselho de turma e conselho de turma de natureza disciplinar, quando
encarregado de educao representante da turma.
15. Usar de discrio e sigilo no tratamento de assuntos, que possam pr em causa o direito
16.Justificar, perante o director de turma, na caderneta escolar, previamente, ou at ao quinto dia
til subsequente, as faltas de presena dadas pelo seu educando.
17. Dar resposta cabal, num prazo de dez dias, sempre que o director de turma o informe de
qualquer falta dada pelo seu educando no justificada no prazo legal.
18. Respeitar os horrios de funcionamento do jardim de infncia.
19. No ensino pr-escolar, caso a criana, a ttulo excepcional, deva ser entregue a uma terceira
pessoa, dever o encarregado de educao avisar previamente a educadora, que autoriza esta entrega.
Artigo 114
Direitos dos pais e encarregados de educao
1. Intervir na educao dos seus educandos, participando no processo educativo e na vida da
Escola.
2. Exigir que a escola proporcione ao seu educando a formao que vise atingir os objectivos
previstos pela legislao em vigor.
3. Zelar para que os direitos do seu educando sejam reais.
4. Ser tratado com respeito em todas as circunstncias pelos diversos rgos de servios.
5. Ser regularmente informado sobre a vida escolar do seu educando, nomeadamente no que diz
respeito ao seu aproveitamento escolar e comportamento cvico.
6. Ser convocado pelo director de turma dentro de um horrio compatvel com o seu horrio de
trabalho.
7. Poder entrar na escola no apenas quando convocado, mas tambm quando por sua iniciativa,
queira tratar de assuntos que considere relevantes para a educao do seu educando.
8. Constituir-se em associao de pais e encarregados de educao.
9. Estar representado no conselho pedaggico, na assembleia e nos conselhos de turma que
tenham carcter disciplinar, atravs da associao de pais (sendo o encarregado de educao do aluno
com processo disciplinar, ser representado pelo pai suplente da turma).
10. Participar nos conselhos de turma, quando representante da associao de pais.
11. Ser convocado para as reunies nos prazos estabelecidos pela Lei.
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12. Ter acesso ao processo disciplinar para que foi convocado, de maneira a ter tempo de elaborar
a sua opinio, propondo conscientemente a pena a aplicar ao aluno.
13. Participar na execuo do Regulamento Interno da escola e na sua discusso.
14. Ser sempre convocado nos prazos previstos pela Lei, para qualquer reunio onde tenha assento
e seu direito de representao.
15. Participar, enquanto representante dos encarregados de educao da turma, na assembleia
eleitoral para o conselho executivo.
Artigo 115
Deveres da Associao de Pais e Encarregados de Educao
1. Ter um comportamento correcto e uma actuao responsvel, no desempenho das suas funes.
2. Cumprir as disposies do Regulamento Interno em vigor.
3. Contribuir para um clima de solidariedade e ajuda mtua com todos os intervenientes da
comunidade escolar.
4. Procurar resolver com bom senso, esprito de justia e na base do dilogo franco todas as
situaes que se coloquem.
5. Colaborar com o corpo docente, no docente e alunos num clima de respeito e convivncia
saudveis.
6.Informar os pais e encarregados de educao associados de todos os assuntos do seu interesse.
7. Sempre que seja solicitada pelos encarregados de educao, tentar resolver da melhor maneira e
em conjunto com a escola quaisquer problemas que possam surgir.
8. Reunir periodicamente de acordo com os Estatutos.
9. Informar o Conselho Executivo, da data das reunies quando estas se realizem na escola.
10.Sempre que tiver de se deslocar escola no desempenho das suas funes deixar uma
identificao ao funcionrio em servio na portaria, se esta lhe for pedida.
11. Usar de discrio e sigilo no tratamento de assuntos que possam pr em causa o direito
Artigo 116
Direitos da Associao de Pais e Encarregados de Educao
1. Designar os representantes para a Assembleia.
2. Intervir como parceiro no processo educativo, expressando livremente a sua opinio na base do
respeito e bom senso.
3. Intervir e participar nos rgos de gesto da escola, atravs dos seus representantes e de acordo
com a Legislao em vigor, nomeadamente:
- na Assembleia Constituinte;
- na Assembleia;
- nos Conselhos Pedaggicos;
- nos conselhos de turma, excepo dos de avaliao.
4. Ser informada de toda a documentao, relativa ao ensino educativo, emanada pela escola e de
interesse para o bom funcionamento da associao de pais.
5. Participar na elaborao e alterao do Regulamento Interno.
6. Ter acesso para consulta, nos termos legais, atravs dos seus representantes, a todas as actas
das reunies da assembleia, conselho pedaggico, conselho de turma disciplinar.
7. Ter resposta relativamente a todas as questes apresentadas oralmente ou por escrito direco
executiva e Conselho Pedaggico em prazo julgado razovel.
8. Afixar nos termos da legislao em vigor, avisos ou informaes nos placardes previamente
definidos para tal.
9. Propor e executar projectos de apoio aos alunos.
10. Levantar junto da direco da escola questes inerentes a todo o funcionamento da escola.
11. Reunir com a direco executiva pelo menos uma vez por trimestre.
12. Intervir junto das estruturas competentes para que se cumpram as necessidades relativas
escola.
13. Dispor dentro da escola, para exerccio das suas actividades, de uma sala prpria, devidamente
assinalada com vista a uma visvel identificao e adequada a um eficiente funcionamento.
14. Ter acesso sua correspondncia em tempo til e inviolada.
15. Ser convocada para todas as reunies, nos prazos estabelecidos pela lei.
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CAPTULO IX - AVALIAO
Artigo 117
Objecto
1. A avaliao incide sobre as aprendizagens e competncias definidas no currculo nacional para
as diversas reas e disciplinas de cada ciclo, expressas no projecto curricular de escola e no projecto
curricular de turma, por ano de escolaridade.
2. As aprendizagens de carcter transversal e de natureza instrumental, nomeadamente no mbito
da educao para a cidadania, da compreenso e expresso em lngua portuguesa e da utilizao das
tecnologias de informao e comunicao, constituem objecto de avaliao em todas as disciplinas e reas
curriculares.
Artigo 118
Princpios
1. A avaliao das aprendizagens e competncias assenta nos seguintes princpios:
a) Consistncia entre os processos de avaliao e as aprendizagens e competncias pretendidas,

de acordo com os contedos em que ocorrem;
b) Utilizao de tcnicas e instrumentos de avaliao diversificados;
c) Primazia da avaliao formativa com valorizao dos processos de auto-avaliao e sua
articulao com os momentos de avaliao sumativa;
d) Valorizao da evoluo do aluno;
e) Transparncia e rigor do processo de avaliao, nomeadamente atravs da clarificao e da
explicitao dos critrios adoptados.
f) Diversificao dos intervenientes no processo de avaliao.
Artigo 119
Intervenientes
1. Intervm no processo de avaliao:
a) O professor;
b) O aluno;
c) O conselho de docentes no 1 ciclo ou o conselho de turma nos 2 e 3 ciclos;
d) Os rgos de gesto do agrupamento;
e) O encarregado de educao;
f) Os servios especializados de apoio educativo;
g) A administrao educativa.
Artigo 120
Processo individual do aluno
1. O processo individual do aluno acompanha-o ao longo do ensino bsico, sendo devolvido ao
encarregado de educao, ou ao aluno se for maior de dezoito anos, no termo da escolaridade obrigatria,
ou, no havendo interrupo no prosseguimento de estudos, aquando da concluso do ensino secundrio.
2. O processo individual do aluno acompanha-o, obrigatoriamente, sempre que este mude de escola
ou de agrupamento.
3. O processo individual do aluno da responsabilidade do director de turma, no 2 e 3 ciclo, ou do
professor titular, no caso do 1 ciclo, que registar as informaes relevantes do seu percurso educativo,
designadamente as relativas a comportamentos meritrios e a infraces e medidas disciplinares aplicadas,
incluindo a descrio dos respectivos efeitos, de modo a facilitar o seu acompanhamento e interveno
adequados.
4. Para alm das informaes referidas no ponto anterior, devem constar do processo individual do
aluno:
a) Os elementos fundamentais de identificao do aluno;
b) Os registos de avaliao;
c) Relatrios mdicos e/ou de avaliao psicolgica, quando existam;
d) Planos e relatrios de apoio psicolgico, quando existam;
e) O plano educativo individual, no caso do aluno ser abrangido pela modalidade de educao
especial;
f) Uma auto-avaliao do aluno, no final de cada ano, com excepo dos 1 e 2 anos;
g) Outros elementos considerados relevantes para a evoluo do aluno.
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5.Tm acesso ao processo individual do aluno os professores, o aluno e o encarregado de
educao.
6. As informaes contidas no processo individual do aluno referentes a matria disciplinar e de
natureza pessoal e familiar so estritamente confidenciais, encontrando-se vinculados ao dever de sigilo
todos os que a elas podem ter acesso.
Artigo 121
Critrios de avaliao
1. No incio do ano lectivo, o Conselho Pedaggico, de acordo com as orientaes do currculo
nacional, define os critrios de avaliao para cada ciclo e ano de escolaridade, sob proposta, no 1 ciclo,
dos conselhos de docentes e, nos 2 e 3 ciclos, dos departamentos curriculares e conselho de directores
de turma.
2. Os critrios de avaliao mencionados no nmero anterior constituem referenciais comuns, no
agrupamento, sendo operacionalizados pelo professor titular da turma no 1 ciclo e pelo conselho de turma
nos 2 e 3 ciclos, no mbito do respectivo projecto curricular de turma.
3. O rgo de gesto divulgar os critrios de avaliao junto dos alunos e encarregados de
educao no incio do ano lectivo.
CAPTULO X - DISCIPLINA
Artigo 122
Finalidades das medidas educativas
1. Todas as medidas disciplinares, prosseguem finalidades pedaggicas e preventivas, visando, de
forma sustentada, a preservao da autoridade dos professores e, de acordo com as suas funes, dos
demais funcionrios, o normal prosseguimento das actividades da escola, a correco do comportamento
perturbador e o reforo da formao cvica do aluno, com vista ao desenvolvimento equilibrado da sua
personalidade, da sua capacidade de se relacionar com os outros, da sua plena integrao na comunidade
educativa, do seu sentido de responsabilidade e das suas aprendizagens.
2. Algumas medidas disciplinares prosseguem igualmente, para alm das identificadas no nmero
anterior, finalidades sancionatrias.
3. Nenhuma medida disciplinar pode, por qualquer forma, ofender a integridade fsica, psquica e
moral do aluno nem revestir natureza pecuniria.
4. As medidas disciplinares devem ser aplicadas em coerncia com as necessidades educativas do
aluno e com os objectivos da sua educao e formao, no mbito, tanto quanto possvel, do
desenvolvimento do plano de trabalho da turma e do projecto educativo da escola.
Artigo 123
Determinao da medida disciplinar
1. Na determinao da medida disciplinar a aplicar deve ter-se em considerao a gravidade do
incumprimento do dever, as circunstncias, atenuantes e agravantes, em que esse incumprimento se
verificou, o grau de culpa do aluno, a sua maturidade e demais condies pessoais, familiares e sociais.
2. So circunstncias atenuantes da responsabilidade disciplinar do aluno o seu bom
comportamento anterior e o seu reconhecimento, com arrependimento, da natureza ilcita da sua conduta.
3. So circunstncias agravantes da responsabilidade do aluno a premeditao, o conluio, bem
como a acumulao de infraces disciplinares e a reincidncia nelas, em especial se no decurso do
mesmo ano lectivo.
Artigo 124
Medidas disciplinares preventivas e de integrao
1. Todas as medidas disciplinares prosseguem finalidades pedaggicas e preventivas, visando, de
forma sustentada, a preservao da autoridade dos professores e, de acordo com as suas funes, dos
demais funcionrios, o normal prosseguimento das actividades da escola, a correco do comportamento
perturbador e o reforo da formao cvica do aluno, com vista ao desenvolvimento equilibrado da sua
personalidade, da sua capacidade de se relacionar com os outros, da sua plena integrao na comunidade
educativa, do seu sentido de responsabilidade e das suas aprendizagens.
2. So medidas disciplinares preventivas e de integrao:
a) A advertncia;
b) A ordem de sada da sala de aula, sendo o aluno encaminhado para a biblioteca, acompanhado
por uma auxiliar de aco educativa, fazendo-se acompanhar de um trabalho estipulado pelo
professor que lhe deu a ordem de sada da sala.
c) As actividades de integrao na escola. Os alunos podem realizar actividades nos seguintes
mbitos:
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- ajuda na limpeza das salas de aula, espao exterior e tarefas na cozinha;
- realizao de trabalhos de casa (pesquisa, organizao do caderno dirio, etc.) em perodos no
coincidentes com a actividade lectiva.
d) A transferncia de escola.
Artigo 125
Medidas disciplinares sancionatrias
1. So medidas sancionatrias:
a) a repreenso;
b) a repreenso registada;
c) a suspenso da escola at 5 dias teis;
d) a suspenso da escola de 6 a 10 dias teis;
e) a expulso da escola.
Artigo 126
Competncia para aplicao das medidas disciplinares
1. Fora da sala de aula, qualquer professor ou funcionrio no docente da escola pode advertir o
aluno.
2. No exerccio das suas competncias, o professor pode aplicar as medidas disciplinares de
advertncia, ordem de sada da sala de aula, repreenso e repreenso registada, dando conhecimento ao
director de turma ou professor titular, excepto no caso de advertncia.
3. Participado o comportamento ou presenciado o mesmo pelo director de turma ou pelo professor
titular, pode este aplicar as medidas disciplinares de advertncia, repreenso e repreenso registada,
mediante, se necessrio, prvia averiguao sumria, a realizar pelos mesmos, no prazo de dois dias teis,
na qual so ouvidos o aluno, o participante e eventuais testemunhas.
4. O presidente do Conselho Executivo competente, sem prejuzo da sua interveno para advertir
e repreender, para a aplicao das medidas disciplinares de suspenso da escola at cinco dias, aplicando-
se o disposto no nmero anterior.
5. O conselho de turma disciplinar competente, sem prejuzo da sua interveno para advertir e
repreender, para aplicar as medidas disciplinares de execuo de actividades de integrao na escola, de
transferncia de escola, de repreenso registada, de suspenso e de expulso de escola.
CAPTULO XI PROCEDIMENTO DISCIPLINAR

Artigo 127
Dependncia de procedimento disciplinar
1. A aplicao das medidas disciplinares de execuo de actividades de integrao na escola, de
transferncia de escola, de suspenso de escola de 6 a 10 dias teis e de expulso da escola depende de
procedimento, destinado a apurar a responsabilidade individual do aluno.
2. O disposto no nmero anterior no prejudica as necessidades de comunicao, de registo e de
procedimentos de averiguao inerentes s medidas disciplinares de advertncia, ordem de sada da sala
de aula, de repreenso, repreenso registada e de suspenso da escola at cinco dias teis, de acordo com
o previsto na lei presente.
Artigo 128
Participao
1. O professor ou funcionrio da escola que, na situao referida no ponto 1 do artigo 125 entenda
que o comportamento presenciado passvel de ser qualificado de grave ou de muito grave participa-o ao
director de turma, para efeitos de procedimento disciplinar.
2. O director de turma ou o professor titular que entenda que o comportamento presenciado ou
participado passvel de ser qualificado de grave ou de muito grave participa-o ao presidente do Conselho
Executivo para efeitos de procedimento disciplinar.
Artigo 129
Instaurao do procedimento disciplinar
1. Presenciados que sejam ou participados os factos passveis de constituir infraco disciplinar, o
presidente do Conselho Executivo tem competncia para instaurar o procedimento disciplinar, devendo
faz-lo no prazo de um dia til, nomeando logo o instrutor, que deve ser um professor da escola, salvo
qualquer impedimento.
36
Artigo 130
Tramitao do procedimento disciplinar
1. A instaurao do procedimento disciplinar reduzida a escrito e concluda no prazo mximo de
cinco dias teis contados da data de nomeao do instrutor, sendo obrigatoriamente realizada, para alm
das demais diligncias consideradas necessrias, a audincia oral dos interessados, em particular do aluno
e, sendo menor, do respectivo encarregado de educao.
2. Aplica-se audincia o disposto no artigo 102 do Cdigo do Procedimento Administrativo, sendo
os interessados convocados com a antecedncia mnima de dois dias teis.
3. Finda a instruo, o instrutor elabora relatrio fundamentado, de que conste a qualificao do
comportamento, a ponderao das circunstncias atenuantes e agravantes da responsabilidade disciplinar,
bem como a proposta de aplicao da medida disciplinar considerada adequada ou, em alternativa, a
proposta de arquivamento do processo.
4. O relatrio do instrutor remetido ao presidente do Conselho Executivo que, de acordo com a
medida disciplinar a aplicar e as competncias para tal, exerce por si o poder disciplinar ou convoca, para
esse efeito, o conselho de turma disciplinar, que deve reunir no prazo mximo de dois dias teis.
5. O procedimento disciplinar inicia-se e desenvolve-se com carcter de urgncia, tendo prioridade
sobre os demais procedimentos correntes da escola.
Artigo 131
Suspenso preventiva do aluno
1. Durante a instruo do procedimento disciplinar o aluno arguido pode ser suspenso
preventivamente da frequncia da escola pelo presidente do Conselho Executivo, se a presena dele na
escola prejudicar gravemente a instruo do processo ou o funcionamento normal das actividades da
escola.
2. A suspenso tem a durao correspondente da instruo, podendo, quando tal se revelar
absolutamente necessrio, prolongar-se at deciso final do processo disciplinar, no podendo exceder
10 dias teis.
3. As faltas do aluno resultantes da suspenso preventiva no so consideradas no respectivo
processo de avaliao ou de registo de faltas, mas so descontadas no perodo de suspenso da escola
que venha a ser aplicado como medida disciplinar.
Artigo 132
Deciso final do procedimento disciplinar
1. A deciso final do procedimento disciplinar fundamentada e proferida no prazo de 2 dias teis,
sendo tomada pelo presidente do Conselho Executivo, ou no prazo de 5 dias teis, sendo tomada pelo
conselho de turma disciplinar.
2. A execuo da medida disciplinar pode ficar suspensa por um perodo mximo de trs meses a
contar da deciso final do procedimento disciplinar, se se constatar, perante a considerao das
circunstncias da infraco e da personalidade do aluno, que a simples reprovao da conduta e a previso
da aplicao da medida disciplinar so suficientes para alcanar os objectivos de reforo da formao cvica
do aluno, com vista ao desenvolvimento equilibrado da sua personalidade, da sua capacidade de se
relacionar com os outros, da sua plena integrao na comunidade educativa, do seu sentido de
responsabilidade e das suas aprendizagens; a suspenso caduca se durante o respectivo perodo vier a ser
instaurado novo procedimento disciplinar do aluno.
3. A deciso final notificada por contacto pessoal com o aluno ou, sendo menor, ao respectivo
encarregado de educao; no sendo a notificao por contacto pessoal possvel, ela feita por carta
registada com aviso de recepo.
4. A notificao referida no nmero anterior deve mencionar o momento da execuo da medida
disciplinar, o qual no pode ser diferido para o ano lectivo subsequente, excepto se, por razes de
calendrio escolar, for essa a nica possibilidade de assegurar a referida execuo.
5. Nos casos em que, o director regional de educao tenha de desenvolver os procedimentos
destinados a assegurar a frequncia pelo aluno de outro estabelecimento de ensino, por efeito da aplicao
das medidas disciplinares de transferncia de escola ou de expulso da escola, a deciso deve prever as
medidas cautelares destinadas a assegurar o funcionamento normal das actividades da escola at
efectiva execuo da deciso.
Artigo 133
Execuo da medida disciplinar
1. Compete ao director de turma ou ao professor titular o acompanhamento do aluno na execuo
da medida disciplinar a que foi sujeito, devendo aquele articular a sua actuao com os pais e encarregados
de educao e com os professores da turma, em funo das necessidades educativas identificadas e de
forma a assegurar a co-responsabilizao de todos os intervenientes nos efeitos educativos da medida.
37
2. A competncia referida no nmero anterior especialmente relevante aquando da execuo da
medida de actividades de integrao na escola ou do regresso escola do aluno a quem foi aplicada a
medida de suspenso da escola.
3. O disposto no nmero anterior aplica-se aquando da integrao do aluno na nova escola para
que foi transferido por efeito de medida disciplinar.
4. Na prossecuo das finalidades referidas no n1, a escola conta com a colaborao do centro de
apoio social escolar.
Artigo 134
Recurso da deciso disciplinar
1. Da deciso final do procedimento disciplinar cabe recurso hierrquico para o director regional de
educao, a ser interposto pelo encarregado de educao ou, quando maior de idade, pelo aluno no prazo
de 10 dias teis.
2. O recurso hierrquico no tem efeito suspensivo, excepto quando interposto de deciso de
aplicao das medidas disciplinares de transferncia de escola e de expulso da escola.
3. O recurso hierrquico constitui o nico meio admissvel de impugnao graciosa.
4. O despacho que apreciar o recurso hierrquico remetido, no prazo de 10 dias teis, escola,
cumprindo ao respectivo presidente do Conselho Executivo a adequada notificao, nos termos e para os
efeitos dos nmeros 3 e 4 do artigo 131.
Artigo 135
Interveno dos pais e encarregados de educao
1. Os pais e encarregados de educao devem, no decurso do processo disciplinar que incida sobre
o seu educando, contribuir para o correcto apuramento dos factos e, sendo aplicada medida disciplinar,
diligenciar para que a mesma prossiga os objectivos de reforo da formao cvica do educando, com vista
ao desenvolvimento equilibrado da sua personalidade, da sua capacidade de se relacionar com os outros,
da sua plena integrao na comunidade educativa, do seu sentido de responsabilidade e das suas
aprendizagens.
CAPTULO XII - DISPOSIES FINAIS

Artigo 136
Aprovao e reviso do Regulamento Interno
1. A aprovao do Regulamento Interno, bem como das suas alteraes da competncia da
Assembleia.
2. No ocorrendo factos relevantes, designadamente, alteraes legislativas que obriguem a reviso
antecipada, a Assembleia, de dois em dois anos tomar a iniciativa de abrir o processo de reviso ordinria.
3. As propostas de alterao podem ser sugeridas ou apresentadas por qualquer representante da
comunidade educativa, ou por qualquer rgo ou estrutura da escola, devendo a Assembleia diligenciar no
sentido de que a todos seja assegurado o direito de participao.
4. Para efeitos do disposto no nmero anterior, a Assembleia comunicar aos rgos e estruturas a
referidas, a abertura do processo de reviso, estabelecendo um prazo, no inferior a 60 dias, para
apresentao de sugestes ou propostas de alterao.
5. Havendo propostas ou sugestes, a Assembleia analis-las- e deliberar.
Artigo 137
Entrada em vigor
1. As alteraes do Regulamento Interno entram em vigor aps homologao do Director Regional de
Educao do Alentejo.
2. Os rgos competentes tomaro as devidas providncias no sentido que a entrada em vigor das
alteraes do Regulamento Interno, coincidam, sempre que possvel, com o incio de um novo ano lectivo.
3. O Regulamento Interno vigora at ser revisto nos termos das disposies anteriores.
Artigo 138
Hierarquia
1. O Regulamento Interno do Agrupamento de Escolas de Odemira a norma interna de maior valor
hierrquico, sobrepondo-se aos regimentos internos ou a quaisquer outras normas ou regras de
funcionamento interno.
38
39
21/01/08
E Entrevistador
R - Entrevistado
4.2 - Segunda entrevista Presidente do Conselho Executivo
E Vamos voltar nossa entrevista e desta vez toda centrada no processo de avaliao.
Diga me, o que que levou este agrupamento a recorrer ao processo de avaliao
interna?
R Uma questo muito simples. Queramos saber se estvamos a trabalhar bem e onde
e como podamos melhorar, ou seja quais eram os nossos pontos fortes e os pontos
fracos.
E No teve a ver com a obrigao de cumprir com o que est legislado?
R No.
E De quem partiu a ideia da avaliao?
R A questo j tem cinco anos. assim: o Conselho Executivo fez a proposta

Assembleia do Agrupamento para se constituir uma espcie de observatrio da escola. E
isto aconteceu no ano lectivo de 2002/2003. Mais tarde e fruto da formao
especializada que adquiri, percebi da necessidade da escola trabalhar com indicadores
mais precisos e a perceber que atravs de uma avaliao mais cuidada podiam ser
melhor descobertos os pontos mais obscuros e ajudar a clarificar alguns interesses. E,
por isso, fiz em 2004/2005, a proposta de se contratualizar com uma empresa que j
tinha trabalho feito noutras escolas.
E- Pode clarificar melhor a histria desse processo?
R Ora bem, uns anos atrs, salvo o erro em 2002/03, foi conversado numa reunio
da Assembleia do Agrupamento a necessidade de se avanar com o processo de
avaliao. E, na altura sugeriu-se at a criao de um observatrio de qualidade da
1
escola. Dessa reunio da Assembleia saiu um grupo de trabalho constitudo por cinco
professores voluntrios para a criao de um grupo de trabalho para a recolha de dados.
A recolha de dados teve inicio nesse ano de uma forma uma forma rudimentar. Foi um
processo muito rudimentar e pouco produtivo. Passados dois anos, ou seja em
2004/2005, e tambm porque sentimos que tnhamos alguma dificuldade a encontrar o
caminho, a escolher os dados e a fazer a sua interpretao, decidimos avanar para a
avaliao externa e contratar uma empresa para nos ajudar na avaliao. Depois como
houve necessidade de se fazer a avaliao e reviso do Projecto Educativo foi criado
mais um grupo de trabalho.
E Ento a ideia sua e a proposta da Assembleia do Agrupamento?
R No, a ideia da avaliao minha. Mas, a proposta surgiu do Conselho Executivo,

passou pelo Conselho Pedaggico e foi levada Assembleia no sentido de
enveredarmos pelo processo de avaliao e tambm para procedermos avaliao e
reviso do Projecto Educativo.
Eu E, os grupos de trabalho como que aparecem?
R - Aparecem assim, de uma forma muito rudimentar em 2002/03, com mais

consistncia naquilo que tinham de trabalhar a partir de 2005/2006.
E Esses grupos de trabalho foram compostos pelas mesmas pessoas? E Quantas so?
R- Manteve-se as mesmas com pequenos ajustes. Ao todo composto por dez

elementos. Cinco para o AVES e tambm cinco para o Projecto Educativo.
E Abrange reas prioritrias ? So s professores?
R- No Projecto Educativo esto as Cincias Humanas e Sociais, desde o ano passado

est tambm o pr-escolar, est tambm o 1 ciclo, temos um colega das Cincias
Exactas, outro das Expresses. tudo professores. No AVES, o 1 ciclo e o pr-escolar
no esto representados e em sua substituio est a lngua portuguesa e tambm est o
presidente do conselho pedaggico.
2
E Os grupos definiram prioridades?
R Os grupos ficaram na minha dependncia directa e decidimos que tinham de

comear por algum lado e comemos por acompanhar o AVES, sem descurarmos a
necessidade de avaliarmos o Projecto Educativo.
E - Como que envolveram os pais, os alunos e o pessoal no docente neste processo?
R Atravs dos inquritos.
E Mas, o AVES no abrange o pessoal no docente?
R E, verdade, por isso, os funcionrios s foram envolvidos na reviso do Projecto

Educativo.
E Numa conversa informal disseram-me que tambm havia um grupo de trabalho para
definir o perfil do aluno de sucesso.
R Sim. Foi um grupo constitudo por uma professora do 1 ciclo e mais dois um do 2
e outro do 3 ciclo.
E O que que fez esse grupo?
R- Essencialmente agarrou nas competncias que esto definidas a nvel nacional para o
fim de cada ciclo e com base em inquritos e nos resultados dos alunos avaliou se estas
competncias estavam a ser atingidas ou no e depois produziu um relatrio que
tambm serviu de base de trabalho para o novo Projecto Educativo.
E Poderei ter acesso a esse relatrio?
R Claro que pode
E Diga-me agora. Como que reagiu o Agrupamento avaliao?
3
R No que toca avaliao do Projecto Educativo no houve problemas. Era uma ideia
sentida e interiorizada. Com o AVES, houve algumas resistncias; situao nova, feito
por algum externo escola o que levou as pessoas ainda que de uma forma moderada a
ter alguma resistncia, isto mais pelas pessoas das reas envolvidas. Por parte das reas
e dos ciclos que no estavam envolvidos na avaliao externa a ideia foi esperar para
ver o que estava a acontecer.
E- O Terceiro Ciclo o ciclo charneira no processo AVES. Os outros ciclos ficaram de

fora. como que decorreu ou est a decorrer o processo de avaliao nestes ciclos?
R Atravs da avaliao do Projecto Educativo. E, na altura que inicimos o processo

de avaliao detectamos algumas falhas e algumas situaes menos claras e uma das
falhas tinha a ver com o primeiro ciclo, detectamos que a avaliao estava a falhar neste
ciclo e neste momento a nossa aposta est a ser no pr- escolar e no 1 ciclo. A nossa
aposta no pr escolar e no 1 ciclo
E Pode explicar melhor
R Detectamos que o 1 ciclo, por ter trabalhado durante muitos anos de uma forma
isolada, demonstrou algumas dificuldades em abrir as portas das salas , digamos assim,
durante muitos anos funcionou da mesma maneira, e estamos a tentar encontrar vrias
situaes de trabalho para integrar mais o 1 ciclo ao nvel do Agrupamento porque
durante muitos anos trabalhou sozinho.
E Ento, foi tambm o projecto educativo que vos levou avaliao?
R- Sim. Foram as debilidades que sentimos que existiam no anterior Projecto Educativo
que nos levaram avaliao.
E Como que reagiram os professores divulgao dos resultados?
R Bom. Reagiram bem. Em relao ao Projecto Educativo a coisa foi pacfica. Com o
AVES perceberam que esta questo da avaliao externa nos permitia olhar de maneira
4
diferente para o trabalho que estava a ser desenvolvido, no quero com isto dizer que j
no fizssemos reflexo sobre o nosso trabalho, sobre a forma como estvamos a
trabalhar, mas agora h um outro olhar , um olhar muito mais distante. Mas, s agora
que estamos a obter alguns resultados mais palpveis ao nvel do AVES. Pois so
aqueles alunos que esto agora no 9 ano, que iniciaram o processo, e temos chegado a
algumas constataes interessantes que se no tivssemos o projecto passariam ao lado.
E E ao nvel da cultura do Agrupamento qual a ilao que vocs tiram dos resultados
do AVES?
R Temos indicadores sobre a viso dos pais e do clima de escola para alm das
referncias aos conhecimentos e competncias adquiridas pelos alunos que tambm se
no tivssemos o projecto tambm ficariam de lado, e no teramos os indicadores que
temos.
E Ento, os efeitos da avaliao j so notados?
R- J, e em virtude de termos dados muito concretos atravs da aplicao dos inquritos

do AVES e tambm dos relatrios do grupo de trabalho do Projecto Educativo, permitiu
definir - mos muito melhor o nosso ponto de partida e as metas para o novo projecto.
Temos indicadores muito precisos e quantificados sobre o nosso ponto de situao,
assim podemos fazer um melhor trabalho e perspectivar tambm outras respostas para o
futuro.
E -Divulgao dos resultados, como feita?
R Do AVES s internamente. No fizemos ainda a divulgao aos pais e

comunidade. Queremos internamente olhar muito bem para os alunos que seguimos
desde o 7 ano. Do Projecto Educativo medida que o grupo de trabalho tratava os
inquritos, estes eram analisados e discutidos nos rgos intermdios.
E- Como que envolveram os pais neste processo?.
5
R- Quando se trata da avaliao do AVES mandamos para casa e eles respondem, temos
tido uma taxa de resposta bastante aceitvel, no entanto pensamos que algumas das
respostas podero no ser deles, no entanto isto tambm um risco que se corre num
processo deste tipo. No Projecto Educativo, os pais atravs da Associao estiveram nas
reunies com o grupo de trabalho.
E H uma resposta que urge esclarecer melhor. Porque que recorreram ao Aves?
R Como j disse, essencialmente pela dificuldade em lidar com as respostas aos

questionrios e tambm em elabor-los. E, isso j tinha sido detectado aquando do
Observatrio. Depois, tambm pela necessidade de se fazer um acompanhamento mais
especfico na Matemtica e Lngua Portuguesa e tambm porque um projecto com
credibilidade.
E E a IGE como que aparece neste processo?
R Fizemos a candidatura avaliao externa, fomos seleccionados e depois tivemos a

visita de uma equipa composta por dois inspectores e por um professor do ensino
superior.
E O que que fez esta equipa?
R Passou quatro dias na escola a consultar documentao e a entrevistar professores,

funcionrios e pais.
E - Como que foram escolhidos os professores?
R Com base nos critrios definidos pela IGE.
E Foi importante a vinda desta equipa?
R Foi, porque nos obrigou a sistematizar e a reflectir melhor sobre os nossos dados e
depois a viso sobre a escola de quem vem de fora.
6
E Com todo este processo de avaliao foram identificadas reas prioritrias de
interveno?
R Foram e estas e de uma forma indirecta conduziram-nos ao nvel do 1 ciclo. A

ateno tem de ser dada neste ciclo de ensino, Tambm detectamos a necessidade de
melhorar a articulao entre os ciclos e entre os anos terminais e iniciais e ao trabalho
desenvolvido com a plataforma Moodle. Alm disto, constatamos o decrscimo da
participao dos pais na vida da escola que vai decrescendo medida que os alunos
avanam nos seus ciclos de estudo e um ponto menos forte.
E Vamos agora ao Decreto Lei n 115-A/98. Este normativo j obrigava a uma certa
prestao de contas atravs dos relatrios dos rgos intermdios. Como que faz a
gesto deste processo?
R Os relatrios so lidos pelo Conselho Executivo e no dado nenhum felow-up

especifico esses documentos. So lidos e arquivados no Conselho Executivo, No so
levados ao Conselho Pedaggico, nem Assembleia do Agrupamento.
E ltimo pedido. Compare o agrupamento dos dias de hoje com o agrupamento que
tinha cinco anos atrs.
R Parece-me que neste momento as pessoas esto mais envolvidas com o

Agrupamento e quando falo em maior envolvimento refiro-me ao pr escolar e ao 1
ciclo que existe neste momento uma maior ligao com o agrupamento. Outras das
falhas era a ligao com o 2 ciclo. Actualmente j esto mais ligados. H uma maior
ligao entre os ciclos coisa que no existia alguns anos atrs. Mas, h modelos
antigos de funcionamento internos que ainda persistem, mas estamos diferentes,
estamos a trabalhar melhor.

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Anexo 1 Protocolos de entrevistas

1.1 - Carta dirigida Presidente do Conselho Executivo do Agrupamento de Riomar

De: Manuel Botelho Mouro

Professor do Quadro de Nomeao Definitiva 10 Grupo A

Urbanizao da Cativa, Lote 1, 3 esquerdo, 7550 108 -Santiago do Cacm

Ex.ma Senhora Presidente do Conselho Executivo

Santiago do Cacm, 18 de Outubro de 2007

Frequento, actualmente, o 2 ano da parte curricular do mestrado em Cincias da

Tendo conhecimento que o Agrupamento de Escolas a que vossa excelncia preside j

Estou ao dispor de V. Ex. para eventuais esclarecimentos que considere pertinentes.

Agradeo antecipadamente a ateno que venha a prestar minha solicitao

Com os melhores cumprimentos

Manuel Botelho Mouro

1.2 - Carta dirigida a uma docente do 1 ciclo

De: Manuel Botelho Mouro

Professor do Quadro de Nomeao Definitiva 10 Grupo A

Urbanizao da Cativa, Lote 1, 3 esquerdo, 7550 108 -Santiago do Cacm

Santiago do Cacm, 22 de Dezembro de 2007

Frequento, actualmente, o 2 ano da parte curricular do mestrado em Cincias da

Tendo conhecimento que o Agrupamento de Escolas a que vossa excelncia pertence

A confidencialidade e o anonimato estaro sempre presentes, pelo que o seu nome e o

Estou ao dispor de V. Ex. para eventuais esclarecimentos que considere pertinentes.

Agradeo antecipadamente a ateno que venha a prestar minha solicitao

Com os melhores cumprimentos

Manuel Botelho Mouro

1.3 - Carta dirigida a uma Educadora de Infncia

De: Manuel Botelho Mouro

Professor do Quadro de Nomeao Definitiva 10 Grupo A

Urbanizao da Cativa, Lote 1, 3 esquerdo, 7550 108 -Santiago do Cacm

Santiago do Cacm, 22 de Dezembro de 2007

Frequento, actualmente, o 2 ano da parte curricular do mestrado em Cincias da

Tendo conhecimento que o Agrupamento de Escolas a que vossa excelncia pertence

A confidencialidade e o anonimato estaro sempre presentes, pelo que o seu nome e o

Estou ao dispor de V. Ex. para eventuais esclarecimentos que considere pertinentes.

Agradeo antecipadamente a ateno que venha a prestar minha solicitao

Com os melhores cumprimentos

Manuel Botelho Mouro

1.5 - Carta dirigida ao Coordenador do Departamento de Expresses

De: Manuel Botelho Mouro

Professor do Quadro de Nomeao Definitiva 10 Grupo A

Urbanizao da Cativa, Lote 1, 3 esquerdo, 7550 108 -Santiago do Cacm

Ex.mo Senhor Coordenador do Departamento de Expresses

Santiago do Cacm, 22 de Dezembro de 2007

Frequento, actualmente, o 2 ano da parte curricular do mestrado em Cincias da

Tendo conhecimento que o Agrupamento de Escolas a que vossa excelncia pertence

A confidencialidade e o anonimato estaro sempre presentes, pelo que o seu nome e o

Estou ao dispor de V. Ex. para eventuais esclarecimentos que considere pertinentes.

Agradeo antecipadamente a ateno que venha a prestar minha solicitao

Com os melhores cumprimentos

Manuel Botelho Mouro

1.4 - Carta dirigida ao Presidente do Conselho Pedaggico

De: Manuel Botelho Mouro

Professor do Quadro de Nomeao Definitiva 10 Grupo A

Urbanizao da Cativa, Lote 1, 3 esquerdo, 7550 108 -Santiago do Cacm

Ex.mo Senhor Presidente do Conselho Pedaggico

Santiago do Cacm, 22 de Dezembro de 2007

Frequento, actualmente, o 2 ano da parte curricular do mestrado em Cincias da

Tendo conhecimento que o Agrupamento de Escolas a que vossa excelncia pertence

A confidencialidade e o anonimato estaro sempre presentes, pelo que o seu nome e o

Estou ao dispor de V. Ex. para eventuais esclarecimentos que considere pertinentes.

Agradeo antecipadamente a ateno que venha a prestar minha solicitao

Com os melhores cumprimentos

Manuel Botelho Mouro