Вы находитесь на странице: 1из 52

1

Pgina
Pgina
2
Niez, juventud y medios
RECURSOS PARA SU ABORDAJE EN LA ESCUELA DESDE UNA PERSPECTIVA DE DERECHOS
Pgina
2
3

Pgina
| Autoridades |

AU T O R I D A D E S
Defensora del Pblico de Servicios de Comunicacin Audiovisual
Defensora del Pblico
Lic. Cynthia Ottaviano

Coordinador General y Director de Comunicacin Institucional


Jos Ferrero

Director de Capacitacin y Promocin


Ernesto Lamas

Directora de Proteccin de Derechos y Asuntos Jurdicos


Mara Jos Guembe

Director de Anlisis, Investigacin y Monitoreo


Gerardo Halpern

Directora de Relaciones con las Audiencias


Paula Gueler

Directora de Administracin
Mara Celeste Conde

Directora de Legal y Tcnica


Cecilia Bermudez
4
Pgina

Annimo,
Niez, juventud y medios : recursos para su abordaje desde una perspectiva de derechos / Annimo. - 1a edicin
para el profesor. - Ciudad Autnoma de Buenos Aires : Defensora del Pblico, 2016.
48 p. ; 30 x 21 cm.

ISBN 978-987-4052-01-8

1. Juventud. 2. Comunicacin Audiovisual. 3. Capacitacin del Personal de Educacin. I. Ttulo.


CDD 302.23

Participaron de la elaboracin de este material


Por la Defensora del Pblico: Cynthia Ottaviano; Cecilia Uriarte, Virginia Vizcarra, Paula Castello y Mariana
Mrsico (Direccin de Capacitacin y Promocin); Jos Ferrero, Silvina Spinelli y Diego Martinez (Direccin
de Comunicacin).
Por el Programa Nacional por los Derechos de la Niez y la Adolescencia del Ministerio de Educacin:
Gustavo Galli, Gerardo L. Averbuj y Mara Gabriela Tarantino.

Defensora del Pblico de Servicios de Comunicacin Audiovisual


0800-999-3333
www.defensadelpublico.gob.ar
Twitter: @defdelpublico
Facebook:/defensoriadelpublico
5

Pgina
| ndice |

NDICE
PRESENTACIN . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . Pg. 7
Acerca del material . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . Pg. 8

POR TODOS LOS MEDIOS. Ciudadana, educacin y comunicacin audiovisual . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . Pg.9


As suenan nuestras voces . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . Pg. 11

PARA MULTIPLICAR LOS DERECHOS. El derecho humano a la comunicacin . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . Pg. 14


La Ley de Servicios de Comunicacin Audiovisual . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . Pg. 16
Pluralidad de voces y miradas . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . Pg. 18

NADIE RECLAMA UN DERECHO QUE NO CONOCE. Los derechos comunicacionales de nias,


nios y adolescentes . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . Pg. 20
Representaciones de la niez y la juventud en los medios . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . Pg.22

PRODUCCIN AUDIOVISUAL EN EL AULA. El caso de las radios escolares . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . Pg. 26

LOS MEDIOS ACUDEN A LA ESCUELA. Estrategias para una convivencia democrtica . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . Pg. 28

ACTIVIDADES. Recursos para reflexionar y producir . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . Pg. 31


Mirar los medios . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . Pg. 32
Decimos de nosotros/as . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . Pg. 33
Aprender sobre nuestros derechos . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . Pg. 34
Una ley para la democracia . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . Pg. 36
Ac estamos? . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . Pg.37
Una encuesta sobre vos . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . Pg. 39
Quin soy? . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . Pg.40
Ayer noms . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . Pg. 41
Distintas representaciones, distintas realidades . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . Pg. 42
Se dice de m . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . Pg. 43
Boletn informativo . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . Pg. 44
Luz, cmara, accin . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . Pg. 46
Pgina
6
7

Pgina
| Presentacin |

P R ES ENT AC IN
En sociedades mediatizadas como elabora para vincularse con los derechos en tanto audiencias y
las nuestras, los medios de comu- medios audiovisuales. Es un es- productores de radio y televisin.
nicacin audiovisual desempean pacio fundamental para analizar
Por este motivo, la Defensora del
un papel central en la vida de los y desmenuzar las imgenes y las
Pblico de Servicios de Comuni-
chicos y las chicas. Las imgenes palabras a partir de las cuales
cacin Audiovisual y el Ministe-
que nos ofrecen los medios de los medios refuerzan, construyen,
rio de Educacin de la Nacin
comunicacin organizan y orde- convalidan y legitiman representa-
elaboraron de manera conjunta
nan en gran medida nuestra con-
ciones de casi todos los aspec-
este material, durante 2015, que
cepcin del mundo.
tos que constituyen nuestra vida tiene por objetivo brindar herra-
En este contexto, la escuela se social. Adems, la institucin es- mientas y acompaar a los y las
constituye como un lugar clave colar puede acercar a los chicos docentes en el abordaje de los
para reflexionar acerca de esas y chicas a sus derechos comuni- derechos comunicacionales de
percepciones y esos conocimien- cacionales, es decir, promover el nias, nios y adolescentes con
tos que cada uno y cada una conocimiento y el ejercicio de sus sus estudiantes.

La Defensora del Pblico de Servicios de Comunicacin Audiovisual es un organismo estatal creado


por la Ley 26.522 de Servicios de Comunicacin Audiovisual. Su titular es nombrado o nombrada
por resolucin conjunta de las Cmaras de Diputados y Senadores de la Nacin. En noviembre de
2012 fue designada la primera Defensora del Pblico, Cynthia Ottaviano, y se marc el punto de
partida del organismo.

La Defensora del Pblico tiene entre sus funciones:

Recibir, canalizar y registrar las consultas, reclamos y propuestas de las audiencias de radio y
televisin en relacin a sus derechos comunicacionales.

Convocar a Audiencias Pblicas en diferentes regiones del pas para que la ciudadana opine
acerca del funcionamiento de los medios de comunicacin audiovisual y el cumplimiento de los
derechos garantizados en la ley.

Propiciar el debate permanente sobre los medios de comunicacin en diversos mbitos, recomen-
dar acciones y buscar consensos en materia de comunicacin audiovisual.

Llevar adelante una tarea pedaggica para dar a conocer los derechos de las audiencias en
diferentes espacios.
8
Pgina

comunicacin sobre la niez y cadas a otros medios (diarios

Acerca del material adolescencia. Por ello, al inicio impresos, revistas, internet, etc.)2
de cada apartado de este tex-
Los y las invitamos a recorrer el
Este texto tiene la intencin de to se propone un ejercicio de
material, a poner en juego las
facilitar el abordaje de las te- reflexin. La propuesta es que
propuestas de actividades junto
mticas relacionadas con los puedan tomarse el tiempo nece-
con los aportes conceptuales, a
medios de comunicacin audio- sario para contestar las pregun-
adecuarlo a las caractersticas
visual como objeto de estudio, tas orientadoras con el objetivo
de cada grupo, a los tiempos
habilitar miradas analticas acer- de ayudar a evaluar los cono-
disponibles, a incorporar tam-
ca de lo que en ellos sucede cimientos previos, percepciones,
bin la perspectiva del derecho
y generar instancias de reflexin representaciones, prejuicios, des-
a la comunicacin en otras ma-
que ayuden a la formacin de de donde cada uno se posiciona
terias que no parecen estricta-
chicos y chicas en tanto recep- para abordar el tema.
mente relacionadas.
tores crticos y productores de
En el recorrido del texto tam-
sus propios mensajes. Tambin Los y las invitamos a que cons-
bin podrn encontrar desarro-
tiene como objetivo brindar he- truyamos, en las aulas y fuera
llos conceptuales para comple-
rramientas para acercar a los y de ellas, espacios de formacin
mentar los abordajes, propuestas
las estudiantes sus derechos co- y de ejercicio del derecho hu-
de actividades para realizar en el
municacionales y as contribuir al mano a la comunicacin.
aula, los resultados de las inves-
fortalecimiento del ejercicio de la
tigaciones realizadas por la De-
ciudadana comunicacional.
fensora del Pblico de Servicios

Todos y todas llegamos a la es- de Comunicacin Audiovisual y

cuela con saberes previos acer- sugerencias de materiales elabo-

ca de la radio y la televisin. rados por el Ministerio de Educa-

Hemos establecido algn vnculo, cin de la Nacin.

al menos, con alguno de estos


Si bien este material est pensa-
medios. Por eso es convenien-
do para trabajar con los medios
te indagar sobre la relacin que
de comunicacin audiovisual1
tanto nosotros y nosotras como
algunas de las reflexiones que
docentes as como las nias,
en l se hacen pueden ser apli-
nios y adolescentes con los
que trabajamos todos los das
construimos con los medios de 1 Nos referimos especialmente a la radio 2 Para ampliar la informacin sobre formas
comunicacin audiovisual para y la televisin porque son los medios regu- de abordaje de las Tecnologas de la Infor-
lados por la Ley de Servicios de Comunica- macin y la Comunicacin (TIC) se pueden
poder pensar, desde un enfoque cin Audiovisual y constituyen, por lo tanto, consultar distintos Programas del Ministerio
de derechos, cmo es el trata- el mbito de competencia de la Defensora de Educacin: Conectar Igualdad, Educacin
del Pblico en defensa de los derechos de y Medios, Centro de Actividades Juveniles
miento que hacen los medios de sus audiencias. (CAJ), como as tambin el portal Educ.ar.
9

Pgina
edios |
| Por todos los m

POR TODOS LOS MEDIOS


Ciudadana, educacin y comunicacin audiovisual
Por qu aument el precio de la garrafa de gas, cmo ocurri el
choque de un tren en la India, qu propuestas tienen los y las candi-
datas a presidente de mi pas, cmo cocinar un locro, cundo viene
la odontloga a la sala del pueblo, con quin tiene un romance el
cantante de moda, cuntas toneladas de maz vendi nuestro pas
en el ltimo trimestre, a qu hora empieza el campeonato de ftbol
en la canchita del barrio, cul ser el engao que deber superar el
protagonista de la telenovela, qu jabn en polvo debo comprar para
que mi ropa quede blanqusima, quin gan el abierto de tenis. As

Para pensar(nos): de diverso puede ser el listado de informaciones, opiniones, valores


y creencias a los que accedemos cotidianamente a travs de los
Cmo se vincula la escuela medios de comunicacin audiovisual.
con lo que los chicos y chicas
ven en la tele y escuchan en La radio y la televisin ocupan un lugar central en la vida cotidiana
la radio? Qu se puede hacer de muchas personas: al comenzar el da y mientras desayunamos
en el aula con los saberes so- prendemos la tele o la radio; al subir a un colectivo escuchamos
bre los medios que los y las una determinada FM; un vecino pone la radio mientras arregla su
estudiantes traen de sus vidas jardn; el fin de semana vemos pelculas, deportes u otros progra-
cotidianas? Debera ser de al-
mas; mientras los y las estudiantes hacen sus tareas de la escuela
gn modo en especial? Cmo
muchas veces la tele queda de fondo. Las noticias, las novelas, los
hacer para salir de la crtica
de lo que no est bueno de programas de entretenimientos, los productos de las publicidades o
los medios y hacer algo ms, la informacin sobre mltiples temas son parte de los materiales que
algo distinto? circulan por los medios.

La Encuesta Nacional de Consumos Culturales y Entor-


no Digital del ao 2013 realizada por la Secretara de
Cultura de la Nacin estableci que los argentinos y
argentinas miramos un promedio de 3 horas por da de
televisin y el 86% de las personas encuestadas manifest escuchar
radio diariamente.

Ms informacin: www.sinca.cultura.gob.ar/sic/encuestas
10
Pgina

Los nios, nias y adolescentes tambin interactan todos los das con
la televisin, en mayor medida, y la radio. Constituyen actores funda-
mentales en sus vidas para entretenerse, informarse y educarse. Influyen
en el modo en que perciben la realidad y en cmo se vinculan con el
mundo. Tienen un rol central en tanto agentes de formacin y sociali-
zacin, junto con la escuela y la familia.

LOS MEDIOS AUDIOVISUALES TIENEN


UN LUGAR CENTRAL EN EL MODO
EN QUE PERCIBIMOS Y ENTENDEMOS LA VIDA
Y EL MUNDO. HAN MODIFICADO LA FORMA
DE RELACIONARNOS CON NUESTRO ENTORNO,
DE APRENDER, DE CONSTRUIR EL SABER
Y DE CONOCER.

Para mirar y reFLExionar


Primeros aos, creciendo juntos. Los chicos y la TV. Canal Encuentro.

El ciclo se propone, a travs de entrevistas y experiencias directas,


generar conciencia sobre los derechos de la primera infancia. En este
captulo, familias de diferentes regiones del pas reflexionan sobre su
relacin con la televisin.

www.encuentro.gov.ar/sitios/encuentro/programas
11

Pgina
edios |
| Por todos los m

As suenan nuestras voces


Sin embargo, la agenda de los La programacin que tiene a nios,
medios no tiene necesariamente nias y jvenes como destinata-
entre sus prioridades los temas rios especficos en los canales de
que preocupan y afectan a los televisin abierta es muy escasa3
Ms informacin
chicos y chicas. Sus voces pocas y en la radio casi inexistente. Las
del monitoreo
veces estn presentes, ni siquie- seales emitidas a travs de la
Qu es noticia
ra en aquellos asuntos que los en los noticieros? La cons- televisin por suscripcin (sateli-
tienen como protagonistas. Son truccin de la informacin tal o por cable), salvo excepcio-
muy limitados los espacios don- en los programas noticiosos nes, son extranjeras, pertenecien-
de los canales de aire de la
de pueden expresar pblicamente tes a empresas estadounidenses.
Ciudad de Buenos Aires en:
sus opiniones, cuestionamientos, En lneas generales, estos canales
www.defensadelpublico.gob.ar
necesidades y deseos. Se habla no dan cuenta de la diversidad
en nombre de ellos y ellas, pero de experiencias que atraviesan a
en contadas ocasiones se cons- las infancias y adolescencias de
tituyen en enunciadores de los la Argentina. Presentan una mi-
temas que los convocan. rada universal y estereotipada
de la niez a travs de discursos
La Defensora del Pblico de Ser-
globalizados, construyen estticas
vicios de Comunicacin Audiovi-
uniformes con el predominio de
sual realiza el monitoreo Qu
los dibujos animados frente a
es noticia en los noticieros? La
otros posibles formatos. Todava
construccin de la informacin
los adultos tienen un rol protag-
en los programas noticiosos de
nico como productores de conte-
los canales de aire de la Ciudad
nidos frente a una platea infantil
de Buenos Aires. En 2014, el
y adolescente pasiva.
anlisis de 14.528 noticias arroj
como resultado que slo 0,5%
(634 noticias) refieren a nios, 3 La Ley de Servicios de Comunicacin Au-
diovisual, en su artculo 68 y en su reglamen-
nias y adolescentes y que 2 de tacin, establece que los canales de televi-
cada 3 de estas noticias (412) sin abierta deben tener en su programacin
al menos tres horas diarias de contenidos
estn vinculadas a temticas po- destinados especficamente a nios, nias y
liciales y de inseguridad. Adems, adolescentes, de los cuales el 50% debe ser
de produccin nacional. En muchos casos, se
slo en 87 las chicas y los chi- evidencia un cumplimiento de la letra pero
cos son consultados como fuen- no del espritu de la norma, ya que dichos
programas son emitidos en horarios que no
te de informacin. parecen muy pertinentes para este pblico.
12
Pgina

Salvo algunas excepciones, cuan-


do los chicos y chicas aparecen
en las pantallas es para protago-
nizar telenovelas o telecomedias
o para competir en programas de
La Defensora del
entretenimientos y no para visibi-
Pblico realiz du-
lizar y hacer or sus voces, sus rante el 2014 sie-
opiniones e inquietudes acerca te Audiencias Pblicas en
de los temas que les interesan. todo el pas para escuchar
las opiniones, las deman-
Son pocas las opciones donde
das y las propuestas de las
los nios, nias y adolescentes
nias, nios y adolescentes
puedan verse interactuando en respecto de los medios au-
entornos que les resulten cer- diovisuales. A partir de las
canos y cotidianos, en escuelas distintas exposiciones, la
Defensora elabor la De-
y barrios que se parezcan a los
claracin sobre la juventud
que ellos y ellas transitan y con y los medios audiovisua-
palabras y tonadas que les re- les, una sntesis de todo lo
planteado y una plataforma
sulten afines.
de trabajo para el orga- Para mirar
Adems, muchas veces los me-
dios audiovisuales contribuyen en
nismo. Entre otros puntos
plantea la necesidad de evi-
tar estereotipos negativos y
y reFLExionar
la produccin y reproduccin de complejizar las representa- Chicos y chicas de la Escuela
representaciones sobre los nios, ciones: Trabajar sobre las Bilinge Intercultural Cacique
nias y adolescentes vinculadas representaciones que se
Pelayo de la Unidad Educativa
construyen en relacin a
a la violencia y el delito. Frente Privada (UEP) N 72 de la loca-
nias, nios y adolescentes
a las mltiples maneras de ser y lidad de Fontana, Chaco, parti-
evitando la construccin
vivir la niez y la adolescencia, de estereotipos negativos y ciparon en la Audiencia Pblica
se apela a representaciones es- la demonizacin de los y
de la Regin NEA organizada por
tigmatizantes y negativas. las jvenes en situacin de
la Defensora del Pblico durante
vulnerabilidad.
2014. En su presentacin se refi-
Ms informacin: rieron a cmo quisieran que los
www.defensadelpublico.gob.ar
medios los representen.

Para ver el video:


www.youtube.com/DefensoriaDelPublico
13

Pgina
edios |
| Por todos los m

La mayora de las producciones tores de mensajes en los medios


mediticas conciben e interpe- de comunicacin. Adems, la Ley
lan a la niez y a la adoles- de Educacin Nacional pondera
cencia en tanto consumidores y la importancia de la educacin
clientes. El mercado les ofrece a para una recepcin crtica de los
diario infinidad de productos y mensajes de los medios de co-
servicios a travs de la publici- municacin, as como la adqui-
dad en las que son convocados sicin de las competencias ne-
como objetos y sujetos de con- cesarias para la produccin de
sumo. Basta ver durante unos discursos mediticos.
minutos las tandas publicitarias
Es importante, entonces, que las
y observar el sinfn de bienes
nias, nios y adolescentes co-
expuestos que van desde jugue-
nozcan y reflexionen sobre sus
tes hasta alimentos, desde ropa
derechos para poder ejercer su
hasta productos de tocador, de-
ciudadana comunicacional y re-
jando en claro que se depositan
clamar en el caso de que esos
expectativas en la capacidad de
derechos sean vulnerados. La
los ms jvenes para influir en
escuela es un lugar privilegiado
las decisiones de compra de
para el abordaje, el ejercicio y la
sus grupos familiares.
puesta en prctica de la comu-
En la Argentina contamos, actual- nicacin como derecho humano.
mente, con un marco legal que
sirve de base para modificar esta
situacin. La Ley 26.522 de Servi-
cios de Comunicacin Audiovisual
Actividades para el aula
y las leyes a las que se refiere
directa e indirectamente en su Una propuesta para analizar la for-
articulado, como la Convencin Mirar ma en que los medios de comu-
los Pg.
Internacional sobre los Derechos nicacin audiovisual representan a
del Nio y la Ley de Proteccin medios los nios, nias y adolescentes.
32
Integral de los Derechos de Ni-
as, Nios y Adolescentes, prote-
gen los derechos comunicaciona-
les de chicos y chicas. El nuevo Decimos Para reflexionar sobre cmo nos
Pg.
paradigma promueve su partici- de gustara que los medios contaran

nosotros/as las realidades de chicas y chicos. 33


pacin como receptores crticos
y como protagonistas y produc-
14
Pgina

PARA MULTIPLICAR LOS DERECHOS


El derecho humano a la comunicacin
A partir de la sancin de la Nacional de Proteccin Integral
Convencin Internacional sobre de los Derechos de Nias, Nios
los Derechos del Nio en 1989
4
y Adolescentes, sancionada en
y la ratificacin de Argentina en 2005, estableci la aplicacin
1990, nuestro pas se compro- obligatoria a la Convencin y
meti a adecuar las leyes (na- adopt sus principios.
cionales y provinciales) referidas
El derecho a la comunicacin
a la niez y adolescencia a los
est garantizado en la legislacin
principios rectores de este tra-
Para pensar(nos): tado. Esto implic un cambio de
paradigma y se plasm no slo
mencionada y es considerado
un aspecto central del ejercicio
Qu relacin tiene la escuela de la ciudadana y un impera-
a nivel terico sino en las prc-
con los derechos de los nios, tivo para la democracia. Es el
ticas mismas. Los nios, nias
nias y adolescentes? A qu derecho humano inalienable que
y adolescentes dejaron de ser
estrategias se puede recurrir
tenemos todas las personas de
para ir ms all de la enun- objetos de tutela del Estado y
acceder a informacin diversa
ciacin de un listado de dere- comenzaron a ser considerados
y plural y de expresar nuestras
chos? Es posible lograr que los como sujetos de derecho, por-
chicos y las chicas se los apro- ideas y opiniones libremente, sin
tadores de derechos especiales
pien? Y que puedan ejercer- ningn tipo de censura.
por encontrarse en una etapa
los? Y si esos derechos no se
de crecimiento, diferencindose A travs del ejercicio del dere-
cumplen? Qu mirada puede
de esta manera de los adultos. cho a la comunicacin podemos
sumar la escuela para que el
Esta perspectiva puso el foco conocer, reclamar y visibilizar la
ejercicio ciudadano sea real?
en la importancia de atender al existencia de otros derechos o
inters superior de los chicos su vulneracin, como el derecho
y chicas y en que su opinin a la educacin, a la salud, a una
sea tenida en cuenta. La Ley vivienda digna, al trabajo, a la
participacin poltica. La posibi-
lidad de acceder a informacin

4 La Convencin Internacional sobre los variada es esencial para garan-


Derechos del Nio se refiere a todas las tizar el respeto de nuestros de-
nias, nios y adolescentes menores de 18
aos de edad. rechos: no es posible reclamar
15

Pgina
los derechos |
| Para multiplicar

un derecho que no sabemos que


tenemos. Para poder participar e
involucrarnos en los problemas
que nos afectan a diario, para
exigir respuestas a quienes co-
rresponda, para pensar y propo-
ner soluciones, es necesario con-
tar con informacin. Si no s que
tengo derecho a organizar con
mis compaeros un Centro de
Estudiantes en mi escuela y que
sea reconocido como un rgano
democrtico de representacin
estudiantil, difcil ser que pueda
ejercerlo. O si desconozco que LA COMUNICACIN ES UN DERECHO
tengo derecho a recibir educa-
cin de calidad con igualdad de BSICO PARA EL EJERCICIO
oportunidades, no podr recla-
mar frente a su incumplimiento. DE LA CIUDADANA Y LA ESCUELA
Los medios son fundamentales ES UN LUGAR FUNDAMENTAL PARA
para que podamos informarnos.
Esa informacin tiene que ser
PROMOVERLO Y CAPACITAR A LOS CHICOS
variada y responder a diferen-
Y CHICAS PARA QUE PUEDAN EJERCERLO.
tes puntos de vista para permitir
que cada uno y cada una se
forme su propia opinin sin con-
dicionamientos.

El ejercicio del derecho a la co-


municacin tambin implica la
posibilidad que tenemos de di-
fundir nuestras voces, de contar
con espacios para decir lo que
pensamos, para expresar nuestra
visin del mundo y de la vida,
para contribuir a generar una in-
formacin plural.
16
Pgina

La Ley de Servicios de Comunicacin Audiovisual


La Ley de Servicios de Comu- dad Nacional. La comunicacin no
nicacin Audiovisual -conocida era vista como un derecho ciuda-
popularmente como Ley de Me- dano sino como una prerrogativa
dios- regula el funcionamiento de aquellos que manejaban los
de la radio y la televisin en medios. Se parta de una nocin
nuestro pas desde su aproba- mercantilista de la informacin,
cin en octubre de 2009. Hasta donde la radio y la televisin eran
ese momento, los medios audio- concebidas como meras empre-
visuales estaban regidos por un sas, como un negocio.
decreto ley sancionado en 1980,
El rol del Estado era subsidia-
durante la dictadura cvico-mili-
rio: tena que gestionar medios
Para pensar(nos): tar vigente en la Argentina des-
de 1976 hasta 1983.
en aquellos lugares que no fue-
ran rentables para las empresas
Conozco la Ley de Servicios
Por esos aos, el gobierno mi- privadas. No se permita que las
de Comunicacin Audiovisual?
Qu s de ella? Cmo acced litar impuso su plan econmico organizaciones sin fines de lu-
a esa informacin? Qu me mediante el terror y la persecu- cro aquellas que no tuvieran
result ms interesante de la cin a los opositores. Un plan la intencin de ganar dinero
ley? En qu se relaciona con que endeud a nuestro pas, en- con la comunicacin- pudieran
mi vida cotidiana? Qu dere- riqueci a algunas empresas y gestionar medios.
chos garantiza para las audien- empobreci a los trabajadores y
cias? Qu organismos crea? Desde la recuperacin de la de-
trabajadoras. Miles de personas
mocracia se sucedieron varios
fueron secuestradas, torturadas
intentos para sancionar una nue-
y asesinadas. Treinta mil fueron
va ley pero no prosperaron, en
desaparecidas. En ese contex-
gran medida, como consecuencia
to se dict el decreto ley que
de las presiones empresariales,
regul el funcionamiento de los
mediticas y polticas. Se presen-
medios audiovisuales hasta 2009.
taron setenta y tres proyectos
Qu caractersticas tena esa nor- pero ninguno lleg a aprobar-
mativa de la dictadura? Entenda a se. Durante la dcada del 90,
la comunicacin como un meca- el decreto ley de la dictadura
nismo para controlar lo que poda cvico-militar fue modificado,
saber y pensar la ciudadana, afir- tambin por decreto, en varias
mado en la Doctrina de la Seguri- oportunidades. En un proceso de
17

Pgina
los derechos |
| Para multiplicar

privatizacin de todos los servi- de la comunicacin: los pueblos 1300 propuestas y se realizaron
cios pblicos y de achicamiento originarios, los sindicatos, las 120 modificaciones al texto origi-
del Estado, propio de la poltica cooperativas, las organizaciones nal. Despus, el proyecto de ley
neoliberal, la radio y la televi- sociales, las escuelas, las univer- que incluy aportes de la ciuda-
sin no quedaron al margen. La sidades. As naci, en 2004, la dana fue presentado y discutido
mayora de los canales y radios Coalicin por una Radiodifusin en el Congreso de la Nacin.
estatales pasaron a manos priva- Democrtica que redact los 21
Finalmente la ley fue aprobada
das, con excepcin de Canal 7 puntos que una ley de radiodifu-
en el Senado el 10 de octubre
y Radio Nacional. Se permiti la sin democrtica deba garantizar.
de 2009. Despus de casi tres
compra de radios y canales de
En marzo de 2009, y con la base dcadas de demanda y discusin
televisin con capitales extranje-
de esos enunciados, se redact se logr tener una ley propia del
ros y la transferencia de licen-
un anteproyecto de ley que fue sistema democrtico, tanto por
cias, facilitando la compra-ven-
presentado ante la ciudadana los derechos que protege como
ta de medios y dificultando el
por la presidenta Cristina Fernn- por el proceso que la gest.
seguimiento de los compromisos
dez de Kirchner. Lo que sigui
asumidos por los licenciatarios.
fueron meses de arduo debate
Todas estas modificaciones for-
y participacin popular. Se lle-
talecieron an ms la concep-
varon a cabo veinticuatro foros
cin de la comunicacin como
de discusin en todo el pas con
un negocio y no como un dere-
la participacin de ms de diez
cho humano. El resultado de los
mil personas. Fueron presentadas
cambios fue la concentracin de
la propiedad de los medios de
comunicacin en pocas manos y
la conformacin de multimedios.
Se robusteci la centralidad de
Actividades para el aula
Buenos Aires como cabecera de Una propuesta para conocer y com-
radios y canales y se redujo, an Aprender partir los saberes previos, opinio-
ms, la participacin federal. sobre nes, inquietudes y experiencias que Pg.
nuestros los chicos y chicas tienen acerca
34
Al mismo tiempo, colectivos diver- de la Ley de Servicios de Comuni-
derechos cacin Audiovisual.
sos de personas y agrupaciones
se organizaron y plantearon la
necesidad de tener una ley que
Para profundizar en los lineamien-
regule el funcionamiento de los Una ley tos generales y fundamentos de la Pg.
medios audiovisuales en la demo- para
la democracia
Ley de Servicios de Comunicacin 36
cracia. Una norma que permitie- Audiovisual.
ra que todos pudieran participar
18
Pgina

Pluralidad de voces y miradas


La Ley de Servicios de Comuni-
cacin Audiovisual incorpora los
DE ACUERDO AL ARTCULO 149 DE LA LEY
conceptos de pluralidad, diversi-
dad y participacin. Un aspecto
DE SERVICIOS DE COMUNICACIN
central es que la ley reconoce AUDIOVISUAL, LAS ESCUELAS PBLICAS
como posibles licenciatarios al
sector privado, a las organiza- DE GESTIN ESTATAL PUEDEN DISEAR
ciones sin fines de lucro y al
Estado. Esto quiere decir que las
UN PROYECTO Y SOLICITAR UNA AUTORIZACIN
cooperativas, las asociaciones
civiles, los sindicatos, las igle-
A LA AUTORIDAD DE APLICACIN PARA
sias, los pueblos originarios y las INSTALAR UNA RADIO FM.
escuelas, entre otros sectores
e instituciones, pueden gestio-
nar emisoras de radio y televi-
DE ESTA MANERA, PUEDEN CONTAR
sin. De esta manera, posibilita
CON UN ESPACIO PARA QUE TODOS
la igualdad de oportunidades en
el acceso y la participacin en LOS INTEGRANTES DE LA COMUNIDAD
los medios de comunicacin para
toda la sociedad. EDUCATIVA, ESPECIALMENTE LOS CHICOS
Y CHICAS, HABLEN DE AQUELLO QUE
LES INTERESA, PARA QUE SUENE LA MSICA
QUE LES GUSTA, PARA ABORDAR DE OTROS
MODOS LOS CONTENIDOS DE LAS MATERIAS
Y PARA GENERAR OTRO CANAL
DE COMUNICACIN ENTRE LA ESCUELA
Y LA COMUNIDAD EN LA QUE EST INSERTA.
19

Pgina
los derechos |
| Para multiplicar

Adems, la Ley de Servicios de pluralidad hacen posible y enri- rio, para evitar la conformacin
Comunicacin Audiovisual estipula quecen la democracia. de monopolios u oligopolios. La
cuotas de programacin nacional, aplicacin de la ley exige la ne-
Para que esta diversidad se ex-
local e independiente para pro- cesaria adecuacin de aquellos
prese, es necesario que existan
mover la expresin de la diver- licenciatarios que exceden la
muchos medios distintos entre s
sidad cultural, para estimular la cantidad de medios posibles de
y con la capacidad de ser vistos
produccin de contenidos regio- gestionar. Esto gener y genera,
y escuchados por las audiencias.
nales y generar nuevas fuentes lgicamente, resistencias, mar-
En otras palabras, que todos po-
de trabajo en todo el pas. Esto chas y contramarchas por ejem-
damos elegir qu medios que-
es muy importante para que en plo, mediante la interposicin de
remos. La concentracin de la
la radio y la televisin se puedan medidas judiciales para retrasar
propiedad de los medios cons-
escuchar y mirar programas he- su plena aplicacin.
pira contra esta diversidad y la
chos en todas las provincias, que
pluralidad cultural e informativa. La reconfiguracin del mapa co-
den cuenta de sus noticias, que
Si las radios y los canales de municacional adecuado a esta ley
muestren diferentes paisajes, que
televisin estn en pocas manos, lleva tiempo y requiere del esfuer-
tengan distintas tonadas.
difcil ser poder acceder a di- zo del Estado y de toda la ciuda-
As, si una persona vive en Amai- versas miradas y voces. Es por dana para lograr que el derecho
cha del Valle o en Junn de los ello que la Ley de Servicios de al acceso, la participacin y la
Andes puede informarse sobre lo Comunicacin Audiovisual esta- representacin en los medios sea
que pasa en su pueblo, su ciu- blece un mximo de medios que efectivo para todos y todas.
dad, y no necesariamente es- puede tener un mismo licenciata-
cuchar sobre las congestiones
de trnsito en los accesos a la
Ciudad de Buenos Aires. Y que
aquellos temas que preocupan y
Actividades para el aula
alegran a las diversas comunida-
des sean los que formen parte de Una propuesta para identificar la
la agenda de los medios que se Ac presencia de los chicos y chicas en Pg.
escuchan y se ven todos los das. estamos? los medios locales, provinciales y
nacionales.
37
La pluralidad y la diversidad
tambin implican poder acceder
a distintas posiciones polticas Para realizar un diagnstico acerca
e ideolgicas, a diferentes opi- Una de los consumos y la participacin
Pg.
niones, a diversos modos de encuesta en medios audiovisuales de los y
ver la vida y el mundo, nos sobre vos las estudiantes y reflexionar sobre 39
gusten o no. La diversidad y la sus consumos mediticos.
20
Pgina

NADIE RECLAMA UN DERECHO QUE NO CONOCE


Los derechos comunicacionales de nias, nios y adolescentes
La Ley de Servicios de Comunicacin Audiovisual garantiza y pro-
mueve especialmente los derechos comunicacionales de los chicos y
chicas. Establece que tienen derecho a que en la radio y la televisin:

No se discrimine. Los medios audiovisuales cotidianamente repro-


ducen y potencian la discriminacin que sufren diversos sectores de
nuestra sociedad, principalmente los chicos y chicas. Por lo general,
se los coloca en un lugar de inferioridad y de carencia de saberes y
habilidades para opinar y decidir sobre los temas que les interesan y
Para pensar(nos): los tienen como protagonistas. Adems, los nios, nias y adolescen-
tes pertenecientes a los sectores econmicamente ms vulnerables
Cules son los derechos co-
son doblemente discriminados, privndolos incluso de su condicin
municacionales de los chicos
de nios y adolescentes, refirindose a ellos como menores.
y chicas? Los programas que
habitualmente veo y/o escu- Se respete el horario apto para todo pblico (de 6 de la maana a
cho difunden mensajes desde
10 de la noche). La emisin de programacin violenta y con escenas
una perspectiva de derechos?
sexuales explcitas o morbosas debe tener en cuenta la incidencia
Cmo son tratados los nios,
que puede generar en el crecimiento y en los temores de nios, nias
nias y adolescentes? Pueden
expresar sus opiniones? En y adolescentes, ya que puede tratarse de mensajes que su grado de
qu situaciones? De qu ma- desarrollo an no les permite abordar.
nera? Protegen la imagen e
identidad de los nios, nias y Se proteja su intimidad, su vida privada.
adolescentes? Cundo pode-
mos decir que una noticia pro-
Se respete su dignidad e integridad.

mueve sus derechos?


Se cuide su imagen5, permitiendo su aparicin en los medios slo
cuando sus madres, padres o adultos a cargo lo autoricen o cuando
tengan la edad de poder comprender los alcances de dicha aparicin.

5 Hablamos de imagen en sentido amplio, teniendo en cuenta cualquier elemento que permi-
ta la identificacin de los chicos y chicas cuando se trata de situaciones de vulnerabilidad.
La voz, el nombre, una imagen de la puerta de la casa o de la escuela, pueden permitir el
reconocimiento del nio o nia de manera indirecta.
21

Pgina
conoce |
un derecho que no
| Nadie reclama

Las publicidades no les mientan para venderles un producto apro-


vechndose de su credulidad e inexperiencia.

Haya programacin destinada a ellos y ellas. En los canales de


televisin abierta, tienen que emitirse por lo menos tres horas por da
de programacin que los tenga como destinatarios. El cincuenta por
ciento de esa programacin tiene que ser de produccin nacional.

Los chicos y chicas menores de doce aos no participen de


programas emitidos de noche (entre las 10 y las 8 de la maana),
excepto aquellos que hayan sido grabados fuera de ese horario, y
debern explicitarlo.

Se garantice el acceso a la informacin a las personas con dis-


capacidad, mediante intrpretes de lengua de seas, de subtitulado
oculto o el sistema de audiodescripcin.

Se fomente el cuidado de la salud, alertando los riesgos del con-


sumo excesivo de alcohol y de tabaco.

Se promueva el respeto del medio ambiente.

Adems los chicos y chicas tienen derecho a que:

Su escuela pblica sea autorizada para instalar una radio FM.

El Estado destine fondos para promover la produccin de conteni-


dos de calidad para nios, nias y adolescentes.

El Consejo Asesor de la Comunicacin y la Infancia (CONACAI) ela-


bore propuestas para mejorar la calidad de la programacin dirigida
a ellos y ellas, establezca contenidos prioritarios o dainos para los
nios, nias y adolescentes, seleccione los proyectos destinados a
chicos y chicas que recibirn financiamiento, propicie la realizacin
de investigaciones y estudios sobre los medios audiovisuales, la
infancia y adolescencia.
22
Pgina

Representaciones de la niez y la juventud en los medios


Aquello que vemos y escuchamos en la tele y en la radio no es el
mundo tal cual es, ha atravesado complejos procesos de construccin
en los que se elige mostrar algunas imgenes y no otras, se decide
escuchar algunas voces por sobre otras, se relatan acontecimientos
de maneras especficas definidas desde los medios de comunicacin
audiovisual. En definitiva, hay muchos modos de contar y mostrar el
mundo y cada medio elige cmo hacerlo, cmo representarlo.

Representar implica siempre y necesariamente tomar decisiones, elegir qu


temas se van a mostrar y cules no, qu plano realizar y desde qu
Para pensar(nos): posicin, qu fragmento de la entrevista pasar al aire, con qu msica
acompaar ciertas imgenes o palabras. Todos los mensajes de los medios
Qu expresan los medios de
son representaciones del mundo y de la vida, esto significa que siempre
comunicacin audiovisual sobre
la niez y la juventud? Cu- implican un recorte, una seleccin de ciertas caractersticas por sobre otras
les son las imgenes ms usa- y una construccin a partir de esas propiedades que fueron elegidas.
das en relacin a ellos? Con
qu trminos se los nombra?
Veo reflejados a mis alumnos
y alumnas en esa representa-
cin? Hablan de educacin en NINGN PRODUCTO MEDITICO
la tele y la radio? Y sobre lo
que sucede al interior de las ES UN MERO REFLEJO DE LA REALIDAD:
escuelas? Cundo? Cmo?
Qu pienso sobre esto? Cu- SON CONSTRUCCIONES SOMETIDAS
les creo que son las causas por
las cuales se da este tratamien- A PROCEDIMIENTOS DE SELECCIN
to de la informacin?
Y CLASIFICACIN QUE SUPONEN UNA MIRADA
PARTICULAR SOBRE UN HECHO O UN GRUPO
SOCIAL, CONDICIONADA POR FACTORES
IDEOLGICOS, ECONMICOS, SOCIALES,
EDUCATIVOS, CULTURALES Y TCNICOS.
23

Pgina
conoce |
un derecho que no
| Nadie reclama

La escuela debe acompaar a los chicos y chicas para que puedan reconocer los mensajes de los me-
dios como representaciones posibles, para que puedan identificar que los medios son mediadores entre
nosotros y la realidad, y que lo que ofrecen no son reflejos de ella ni ventanas transparentes a travs
de las cuales accedemos al mundo.

LOS MEDIOS AUDIOVISUALES NOS OFRECEN


REPRESENTACIONES DEL MUNDO Y DE LA VIDA,
IMGENES SIMPLIFICADAS, SELECCIONADAS
DE UNA TOTALIDAD COMPLEJA.
REPRESENTACIONES QUE RECIBIMOS COMO
NATURALES, COMO LA REALIDAD MISMA,
PUES LOS MEDIOS SE NOS PRESENTAN COMO
TECNOLOGAS NEUTRAS, TRANSPARENTES, Si se tiene en cuenta que las re-

QUE MUCHAS VECES DISIMULAN SU MEDIACIN. presentaciones estn en la base


de toda la produccin meditica,
pretender que los medios de co-
AC EST LA VERDAD, LA REALIDAD EN CINCO municacin audiovisual sean obje-

MINUTOS, ESTAS SON LAS NOTICIAS QUE TENS tivos, y que por eso presenten la
verdad sobre los acontecimien-
QUE SABER, SON ALGUNAS DE LAS FRASES tos, resulta imposible. Muchas ve-
ces se espera que la informacin
QUE PODEMOS ESCUCHAR EN LA TELEVISIN que nos brindan agote un tema
o lo muestren en forma transpa-
Y EN LA RADIO QUE REFUERZAN LA IDEA rente. Pero los hechos, las per-

DE LOS MEDIOS COMO VENTANAS ABIERTAS sonas, los problemas, van a ser
presentados siempre desde un de-
AL MUNDO A TRAVS DE LAS CUALES PODEMOS terminado punto de vista, segn
la perspectiva y la intencionalidad
ACCEDER A LA REALIDAD TAL CUAL ES. del medio. Por esto, las construc-
ciones son siempre subjetivas.
24
Pgina

A travs de estas operaciones ubicar a su poseedor o poseedora como vagos y delincuentes. Hay
de representacin los medios de en una situacin de inferioridad. mltiples maneras de ser de las
comunicacin audiovisual colabo- distintas mujeres y numerosas
La repeticin constante de una
ran en la formacin de nuestra maneras posibles de represen-
representacin determina la exis-
imagen del mundo y de la reali- tarlas, incluyendo muchos ms
tencia de lo que conocemos
dad y nos ayudan a otorgarle un matices y caractersticas parti-
como estereotipos. A travs de
significado. Influyen en el modo culares de mujeres en distintos
la seleccin de una serie limita-
en que construimos nuestras contextos. Lo mismo sucede con
da de rasgos, y de su reiteracin,
identidades, en cmo pensamos los chicos y las chicas.
se representa a un grupo. Este
quines y cmo somos noso-
tros y nosotras y quines son proceso implica una simplificacin Cul es el lugar que se les asig-
los otros. En relacin con ellos porque se destacan unas pocas na a las nias, nios y adoles-
construimos representaciones de caractersticas dejando de lado centes en la radio y la televisin?
lo que implica ser hombre, mu- muchas otras. Los medios audio- Podemos observar, por un lado,
jer, joven, nio, nia, maestro, visuales recurren a la utilizacin una tendencia a poner el foco
maestra, etc. Participan en nues- de estereotipos porque simplifican de atencin en las nias, nios
tras elecciones de consumo y en la comunicacin, se reconocen y adolescentes cuando protagoni-
nuestras decisiones polticas. con facilidad y brindan mucha zan hechos de violencia. Se apela
informacin con pocos recursos.
a una lgica del caso que care-
Reflexionar sobre el concepto El uso de las representaciones y
ce de un abordaje integral de la
de representacin implica pen- de los estereotipos es un meca-
problemtica que d cuenta de
sar acerca de los estereotipos y nismo propio de los medios de
las polticas que originan esas si-
las estigmatizaciones. Mediante la comunicacin audiovisual que es
tuaciones y, de esta manera, se
presentacin repetida de una gran importante reconocer y analizar.
obtura la comprensin del fen-
variedad de temticas y grupos Aunque son construcciones, pare-
meno. As piensa nuestra socie-
sociales, los medios audiovisuales cen naturales y obvias y son com-
dad a los chicos y chicas? Ade-
colaboran en el establecimiento partidas socialmente porque existe
de aquello que es aceptable, lo ms, surgen otros interrogantes:
un consenso sobre su existencia.
normal, y aquello que no lo es, Por qu los temas vinculados a

lo que constituye una desviacin. Muchas veces estos modos de la niez y adolescencia ocupan

Pertenecer a un sector social, vi- presentar construyen estereoti- un espacio muy limitado en la

vir en tal o cual barrio, vestirse pos negativos y pueden colabo- programacin de los medios de
con determinadas prendas, tener rar en la generacin de discursos comunicacin? Por qu se priori-
participacin poltica en alguna y actitudes discriminatorias. Por zan hechos de violencia y no se
agrupacin en particular, escuchar ejemplo, aquel que presenta a la dan a conocer otras situaciones
cierta msica, tener determinada mujer como dbil y ligada a las donde los protagonistas son los
eleccin sexual, entre otros, pue- tareas domsticas, o a los y las chicos y las chicas? Por qu sus
den ser considerados estigmas y jvenes de sectores vulnerables voces estn relegadas?
25

Pgina
conoce |
un derecho que no
| Nadie reclama

De ah la necesidad de reflexio-
nar y generar un espacio de PONER EL ACENTO EN EL ANLISIS
discusin y lectura crtica sobre
los mensajes que difunden, para
DE LOS PRODUCTOS MEDITICOS
analizar desde la escuela qu
representaciones sobre la niez
Y EN LAS INSTANCIAS DE PRODUCCIN
y la adolescencia construyen los DE MENSAJES CONTRIBUYE A:
medios y reflexionar, desde una
perspectiva de derechos, acerca LA COMPRENSIN DE LOS MENSAJES
de cmo complejizar esas repre-
sentaciones y evitar los estereo- DE LOS MEDIOS COMO CONSTRUCCIONES.
tipos negativos y discriminatorios.
LA FORMACIN DE AUDIENCIAS CRTICAS.
Por eso es importante generar
desde la institucin escolar ins-
tancias de anlisis para desna-
LA CONSTRUCCIN DE UNA COMUNICACIN
turalizar las representaciones, PARTICIPATIVA, DIVERSA Y PLURAL.
reconocer los estereotipos como
construcciones y pensar en otras LA PROMOCIN DEL DERECHO HUMANO
posibles formas de representar a
la niez y la adolescencia. A LA COMUNICACIN.

Actividades para el aula


Quin soy?
Una propuesta para introducir la reflexin sobre el con- Pg.
cepto de representacin y estereotipos.
40
Para debatir acerca de los cambios en las formas de
Ayer noms representar a las chicas y los chicos en diferentes mo-
Pg.
mentos histricos. 41
Distintas Una actividad con la intencin de promover las reflexio-
Pg.
representaciones, nes sobre la imposibilidad de la objetividad en los me-

distintas realidades dios audiovisuales. 42

Se dice de m
Para poner en comn las representaciones ms frecuen- Pg.
tes de las y los jvenes en la televisin argentina.
43
26
Pgina

PRODUCCIN AUDIOVISUAL EN EL AULA


Es p ac io s de e x p r es in es c ol ar
El mejor escenario para reflexio- instituciones escolares se produ-
nar sobre las producciones de la cen materiales audiovisuales, se
radio y la televisin y promover cuenta con espacios radiofnicos
el ejercicio de los derechos es el de diversa ndole, ya sea radios
de la propia experiencia. Cuando que transmiten a travs del espec-
se decide trabajar con los me- tro como propaladoras -aquellas
dios en la escuela no es slo en que slo emiten al interior de la
relacin al anlisis de sus men- escuela- o radios abiertas. Tam-

Para pensar(nos): sajes, tambin podemos brindar


recursos a los chicos y chicas
bin, gracias al uso de las nuevas
tecnologas, hay radios que trans-
Conozco propuestas de pro- miten a travs de internet.
para que se conviertan en pro-
duccin audiovisual en el aula?
ductores de sus propios mensa-
Qu pienso de ellas? Se po- Estos espacios de expresin de
dra realizar en mi institucin jes audiovisuales. Esta propuesta
nias, nios y adolescentes, entre
alguna propuesta similar? Con conlleva un desafo: compartir he-
los que se encuentran las radios
qu recursos cuento? Qu me rramientas para que, adems de
escolares comunitarias, son sitios
falta? Recib alguna capacita- ser oyentes y televidentes, pue-
claves para el ejercicio de la ciu-
cin al respecto? Qu opinan dan pensarse como productores
las autoridades de mi institu- dadana, donde el derecho a in-
de sus propias creaciones desde
cin sobre el tema? Qu me formar, opinar y ser escuchado
una perspectiva de derechos.
puede aportar al trabajo peda- resultan fundamentales para po-
ggico la realizacin de este der participar en las decisiones
As, resulta fundamental recuperar
tipo de propuestas? que conciernen a la comunidad.
los saberes previos de los y las
estudiantes, generar un espacio En muchas de las localidades

donde puedan opinar y den cuen- donde estn insertas, las radios
escolares son el nico medio au-
ta de sus experiencias y vnculos
diovisual local. Funcionan como
con los medios para aprovechar-
articuladoras del tejido social,
los en el proceso de aprendizaje.
convocan a otras instituciones,
Existen mltiples experiencias en son espacios de encuentro para
todo el pas de producciones de nios, nias, jvenes y adultos,
radio y televisin realizadas por tienden lazos entre la escuela y
alumnos y alumnas. En muchas la comunidad.
27

Pgina
ovisual en el aula |
| Produccin audi

EN LA ACTUALIDAD EXISTEN EN NUESTRO


PAS CASI TRESCIENTAS RADIOS ESCOLARES
ENTRE LAS AUTORIZADAS Y LAS QUE HAN
INICIADO EL TRMITE DE AUTORIZACIN.
UNA GRAN PARTE DE ESTAS EMISORAS SON
LAS RADIOS CAJ, INSERTAS EN LOS CENTROS
DE ACTIVIDADES JUVENILES.
Para escuchar ESTAS RADIOS FUERON CREADAS EN EL MARCO
y reFLExionar DE UN CONVENIO FIRMADO ENTRE
Durante 2014 la Defensora del
Pblico convoc a participar de
EL MINISTERIO DE EDUCACIN, LA AUTORIDAD
Derechos en el aire. Un con- DE APLICACIN DE LA LEY DE SERVICIOS
curso de radio para chicos y
chicas. A veinticinco aos de la DE COMUNICACIN AUDIOVISUAL Y LA COMISIN
sancin de la Convencin Inter-
nacional sobre los derechos del
NACIONAL DE COMUNICACIONES (CNC)
nio, la propuesta estuvo desti-
nada a que radios escolares de
QUE BRINDARON ACOMPAAMIENTO
todo el pas generaran piezas A LOS PROYECTOS DESDE SU GESTIN.
radiofnicas sobre los derechos
de la niez y la adolescencia y,
especialmente, sobre el derecho
humano a la comunicacin.

Para escuchar y compartir estas pro- Actividades para el aula


ducciones acceder a:
www.defensadelpublico.gob.ar

Boletn Una propuesta que invita a produ- Pg.


cir representaciones propias sobre
informativo la niez y la juventud.
44
28
Pgina

LOS MEDIOS ACUDEN A LA ESCUELA


Estrategias para una convivencia democrtica
A veces en la escuela suceden la polica, y a veces recurren a informacin poco confiable u otorgan
hechos que convocan la presen- importancia a los rumores sin confirmarlos. Es frecuente que los perio-
cia de los medios de comunica- distas realicen afirmaciones y lleguen rpidamente a conclusiones sin un
cin audiovisual. Esas situaciones conocimiento acabado del problema.
implican otra problemtica para
Asimismo, si al brindar informacin dan a conocer la identidad del
reflexionar en referencia a la rela-
nio, nia o adolescente desconocen el derecho a la intimidad y la
cin entre los medios y la escuela.
privacidad que debe ser respetado en los medios de comunicacin
Los datos del monitoreo Qu es audiovisual, especialmente cuando se trata de jvenes que han sido
noticia en los noticieros? realiza- vctimas de delito, atraviesan situaciones conflictivas o se encuentran
do por la Defensora del Pblico institucionalizados bajo tutela del Estado.
muestran que los temas de infan-
cia y adolescencia ocupan un lu-
gar acotado en la agenda de los SABEMOS CMO FUNCIONAN LOS MEDIOS
medios. Cuando aparecen nias,
nios y adolescentes, en general DE COMUNICACIN? TAL VEZ UNA PRIMERA
es en noticias donde prevalecen
las temticas policiales, sobre he-
SUGERENCIA A LA HORA DE VINCULARNOS
chos de inseguridad o referidas CON LOS MEDIOS ANTE UNA SITUACIN
a educacin. Los medios de co-
municacin audiovisual presentan DE VULNERACIN ES CONOCERLOS
los acontecimientos de acuerdo a
su lgica, tiempo y necesidades.
Y ANALIZAR LOS TEMAS QUE DIFUNDEN
Resaltan aquellos aspectos que
le dan a la noticia un sesgo de
EN RELACIN A LA INFANCIA Y ADOLESCENCIA
espectacularidad que no ayuda DESDE UNA PERSPECTIVA DE DERECHOS.
a la comprensin del fenmeno.

En relacin a situaciones de vul- En este escenario, nos preguntamos qu puede hacer la escuela? La
neracin de derechos, los medios Gua Federal de Orientaciones para la intervencin educativa en situa-
tienden a simplificar la noticia, uti- ciones complejas relacionadas con la vida escolar incluye este tema.
lizar como fuente de informacin Fue aprobada por Resolucin del Consejo Federal de Educacin, es
a los poderes pblicos, en especial decir, por todos los Ministerios de Educacin provinciales. Uno de los
29

Pgina
en a la escuela |
| Los medios acud

principios que sostiene la Gua es Construir un mensaje slido.


la obligacin que tienen las au-
toridades educativas de proteger
Si se desconoce algo, recono-
cerlo. No realizar anlisis prema-
los derechos de nias, nios y
turos.
adolescentes. Adems, se explici-
tan criterios de intervencin frente Aportar datos concretos. La in-
a situaciones de vulneracin de formacin que brinde la institu-
derechos y orientaciones sobre cin ser la oficial.
cmo actuar si acuden los me-
dios de comunicacin. Informar qu acciones tom la
escuela a partir de lo ocurrido
Estas son algunas de las sugeren- (charlas con los alumnos y alum-
cias que propone la Gua: nas, padres, madres, por ejemplo).

En primer lugar, comunicar la si- No difundir la identidad de las


tuacin ocurrida a las autoridades personas involucradas y evitar el
del sistema educativo. Si se prev contacto de la prensa con ellos.
que algn medio tome contacto
con la escuela es aconsejable de-
Una regla importante: no sub-
estimar a un medio o periodista.
jar asentado en el libro de actas
Hay que tomar todas las precau-
la presencia del medio y elaborar
ciones que sean necesarias.
una gacetilla de prensa.

Prepararse para informar el he-


Entonces, es importante que la
escuela adems de intervenir
cho. No hay que improvisar. Sa-
ante la urgencia lleve a cabo un
bemos qu queremos comunicar?
trabajo a mediano y largo plazo
Decidir quin va ser la perso- en relacin a los medios de co-
na que tomar contacto con los municacin. Esto implica conocer
medios. Se recomienda que sea su funcionamiento y la normativa
una sola. vigente; realizar una lectura crti-
ca de los mensajes que difunden
Elaborar un cuestionario con las en relacin a temas de infancia y
preguntas ms difciles que les adolescencia y llevar a cabo un
pueden hacer. acercamiento a los medios para

Elegir un lugar para recibir a


que conozcan las acciones que
desarrolla la escuela y el enfoque
los medios.
de derechos (por ejemplo, a travs
Hablar claro y sencillo. de talleres, folletos, campaas).
30
Pgina

PENSEMOS CMO DESARROLLA UN MEDIO


DE COMUNICACIN UNA NOTICIA SOBRE
VIOLENCIA EN EL MBITO ESCOLAR, QU
DATOS PRESENTAN, CULES SON LAS FUENTES
MS UTILIZADAS. PARTIMOS DE LA IDEA
DE QUE ABORDAR UN PROBLEMA SOCIAL
COMO LA VIOLENCIA EN EL ESPACIO ESCOLAR
REQUIERE DE UNA MIRADA INTEGRAL,
NOS PREGUNTAMOS QU VOCES ESTN
PRESENTES/AUSENTES EN EL TRATAMIENTO
DE LA NOTICIA PARA COMPRENDER MEJOR
LOS MOTIVOS QUE LA ORIGINAN
Y LAS POSIBLES SOLUCIONES.

Actividades para el aula


Una propuesta que impulsa la re-
flexin sobre los criterios de inter-
Luz, cmara, vencin frente a situaciones de vul- Pg.
accin neracin de derechos y sobre cmo 46
actuar si acuden los medios de co-
municacin a la escuela.
31

Pgina
| Actividades |

ACTIVIDADES
Recursos para reFLExionar y producir
Las actividades tienen la intencin
de ser una gua para contribuir
al acercamiento de los chicos y
las chicas a sus derechos comu-
nicacionales. Un abordaje posible
para enriquecer el trabajo con
medios de comunicacin audiovi-
sual desde la escuela.
Si bien se sugiere un recorrido
secuencial, guiado a partir de
los distintos ejes del material,
cada una de las actividades
propone diferentes iniciativas
para problematizar y reflexionar
sobre aspectos de los derechos
comunicacionales de nios, ni-
as y adolescentes.
Cada actividad puede ser abordada
de manera independiente, teniendo
en cuenta los tiempos, conocimien-
tos y necesidades de cada grupo.

Al final de cada actividad se pro-


pone un espacio para poner en
comn y sistematizar las inquie-
tudes, conclusiones o propuestas
que surjan en cada una de las
clases y que pueden ser retoma-
das en los siguientes encuentros.
32
Pgina

Actividad

Mirar los medios


Realizar una investigacin sobre la forma que los medios de comu-
Objetivo nicacin audiovisual representan a los nios, nias y jvenes.

Se forman pequeos grupos y a cada uno se le asigna un canal de


televisin o de radio. El grupo tiene que mirar/escuchar durante un
tiempo estipulado (pueden ser 5 horas en una semana, por ejemplo)
el medio asignado y registrar: cunto aparecen los nios, nias y
jvenes en ese medio? Qu se dice de ellos y ellas? Cmo se los
nombra? Qu imgenes muestran? Qu dicen los propios nios,
Desarrollo nias y jvenes?

En clase se comparten los registros de cada grupo. Se les puede


pedir que sinteticen en un afiche lo investigado.

Por ltimo, se realiza un intercambio grupal.

Algunas preguntas disparadoras para reflexionar: qu les parece que


los medios muestran de los nios, nias y jvenes? Qu no mues-
Sugerencias tran? Es as en todos los medios audiovisuales o existen diferencias?
para la puesta Qu sucede con la radio del barrio o con la radio escolar? Se da
en comn lugar a que los y las jvenes se expresen en los medios? Se sienten
representados con esta forma de mostrarlos y mostrarlas?

Recursos Hojas y marcadores.


necesarios
Tareas previas: 1 semana.
Exposicin de los grupos: 30 minutos.
Tiempo Debate: 30 minutos.
estimado Duracin de la actividad: 60 minutos en clase, adems de las
tareas previas.
33

Pgina
| Actividades |

Actividad

Decimos de nosotros/as
Reflexionar sobre cmo nos gustara que los medios contaran las
Objetivo realidades de nios, nias y jvenes.

Se le pide a cada estudiante que en una hoja describa cmo le


gustara que se representara a los nios, nias y jvenes de su
escuela/barrio/localidad.

En pequeos grupos, cada estudiante comparte lo que escribi y


realizan una sntesis grupal en un papel afiche.
Desarrollo
Por ltimo, se muestran los trabajos, se promueve la reflexin y se
establecen coincidencias y diferencias entre los distintos aportes.

Algunas preguntas disparadoras para reflexionar: cules de estos


aspectos se muestran en la radio y en la tele? Por qu les parece
Sugerencias que algunos aspectos mencionados por ustedes no se muestran?
para la puesta Es as en todos los medios audiovisuales o en algunos s estn
en comn presentes? Qu sucede con la radio del barrio o con la radio
escolar? Qu acciones pueden llevar adelante para que estas pro-
puestas sean tenidas en cuenta?

Recursos Hojas, lapiceras, papeles afiche y marcadores.


necesarios
Trabajo individual: 20 minutos.
Trabajo en grupos: 20 minutos.
Tiempo Puesta en comn: 20 minutos.
estimado Intercambio: 20 minutos.
Duracin de la actividad: 80 minutos.
34
Pgina

Actividad

Aprender sobre nuestros derechos


Conocer y compartir los saberes previos, prejuicios, opiniones, in-

Objetivo quietudes y experiencias que los chicos y chicas tienen acerca de


la Ley de Servicios de Comunicacin Audiovisual de 2009 y del
Decreto Ley 22.285 de Radiodifusin de 1980.

Comparar ambas normas y el paradigma comunicacional en que


cada una se sustenta.

Se les pide a los estudiantes que en una lluvia de ideas expon-


gan todo lo que saben sobre la Ley de Servicios de Comunicacin
Audiovisual.

Se divide al grupo en subgrupos y se reparte una serie de tarjetas


que contienen datos y caractersticas de la Ley de Servicios de
Comunicacin Audiovisual y del Decreto Ley de Radiodifusin. Se
Desarrollo les solicita a las y los estudiantes que agrupen dichas tarjetas en
relacin a cada una de las normas.

En la puesta en comn, se arma un afiche de manera grupal donde


se identifica cada caracterstica con la norma correspondiente.

Para finalizar, se repone y amplan las caractersticas principales


del Decreto Ley de Radiodifusin y de la Ley de Servicios de Co-
municacin Audiovisual.

La propuesta es que el o la docente intervenga lo menos posible


Sugerencias en esta instancia para permitir que en el trabajo colaborativo y de
para la puesta intercambio las y los estudiantes deduzcan, a partir de sus propios
en comn conocimientos, qu tarjeta relacionar con cada norma.

Papeles afiche.

Tarjetas con las caractersticas significativas de ambas normas. Al-


gunas posibilidades para redactar los pares de tarjetas:
Recursos
necesarios Tarjetas vinculadas al Decreto Ley de Radiodifusin:

Doctrina de Seguridad Nacional


35

Pgina
| Actividades |

Informacin como mercanca

Rol subsidiario del Estado


Recursos
Licencias con posibilidad de transferencia entre privados
necesarios
No previstos organismos de promocin y participacin

Audiencias como objeto de control y consumo

Programacin conformada por contenidos que no atentaran


contra la seguridad nacional o la moral cristiana

Tarjetas vinculadas a la Ley de Servicios de Comunicacin


Audiovisual:

Derecho humano a la comunicacin

Informacin como derecho

Medios pblicos

Licencias intransferibles

Creacin del Consejo Federal de Comunicacin Audiovisual,


Comisin Bicameral, Defensora del Pblico, Consejo Audiovisual
de la Infancia, entre otros

Audiencias como sujeto de derecho

Programacin federal, independiente y local. Diversidad de


gnero, integridad de nias y nios, acceso a los medios para
personas con discapacidad, cuotas de produccin infantil,
entre otras

Lluvia de ideas: 15 minutos.


Tiempo Trabajo en grupo: 15 minutos.
Puesta en comn: 30 minutos.
estimado Duracin de la actividad: 60 minutos.
36
Pgina

Actividad

Una ley para la democracia


Profundizar en los lineamientos generales y fundamentos de la Ley
Objetivo de Servicios de Comunicacin Audiovisual.

Se comparte el video Una ley para la Democracia elaborado por


la Defensora del Pblico de Servicios de Comunicacin Audiovisual.

Desarrollo Se propone a los y las estudiantes que redacten preguntas en re-


lacin a los aspectos de la ley que quisieran profundizar o que no
quedan claros.

Algunas preguntas para motivar el debate: Qu implica ser licen-


ciatario de un medio radial o televisivo? Qu es el espectro ra-
dioelctrico? Por qu el Estado es el encargado de administrarlo?
Qu quiere decir no tener fines de lucro en relacin a un medio
de comunicacin? Hay radios o canales de televisin en tu comu-
nidad que sean comunitarios, que no tengan fines de lucro? Hay
medios pblicos en tu comunidad? Qu medios privados conocs
Sugerencias en tu comunidad? En tu escuela funciona alguna radio? Qu otros
para la puesta aspectos regula la Ley de Servicios de Comunicacin Audiovisual?
en comn
El video puede ser un punto de partida para que los y las participantes
respondan estas preguntas desde su propia experiencia o conocimiento.

Tambin para elaborar un listado de los medios audiovisuales (p-


blicos, privados comerciales y privados sin fines de lucro) que fun-
cionan o son recepcionados en la comunidad. Pueden ser locales,
provinciales y nacionales.

Reproductor de DVD o computadora y televisor/proyector.


Recursos El video est disponible en: www.youtube.com/DefensoriaDelPublico
necesarios Papeles afiche y marcadores.

Trabajo en grupo: 20 minutos.


Tiempo Puesta en comn: 30 minutos.
estimado Duracin de la actividad: 50 minutos.
37

Pgina
| Actividades |

Actividad

Ac estamos?
Elaborar un mapa de los medios audiovisuales de la localidad.

Evaluar el acceso y la participacin de los chicos y chicas en los


Objetivo medios de comunicacin de su comunidad.

Identificar la presencia de los medios locales, provinciales y nacio-


nales en la vida de chicos y chicas.

En grupos, se propone a los chicos y chicas que confeccionen un mapa


de los medios radios y canales de televisin- que escuchan y miran.

Para esto tendrn que tener en cuenta, de ser posible, los siguien-
tes aspectos:

Si se trata de medios locales, provinciales y nacionales.

Si se trata de medios pblicos, privados comerciales y privados


sin fines de lucro.

Si los chicos y chicas aparecen en esos medios y en qu cir-


cunstancias, vinculados con qu temticas.

Si los temas que interesan a los chicos y chicas tiene espacio


Desarrollo en esos medios.

Si los chicos y chicas son consultados sobre los temas que son
de su inters o que los tienen como protagonistas.

Luego, se dibujar en un papel afiche el pueblo o ciudad en la que


viven. Puede ser con la precisin de un gegrafo o simplemente
demarcando ciertos lmites y estableciendo puntos reconocibles por
la comunidad, por ejemplo la plaza, la escuela, el hospital, etc.

All se ubicarn las radios y canales de televisin (locales, provin-


ciales y nacionales por lo cual no tienen que tener una ubicacin
precisa) y se dibujarn algunos smbolos inventados por el grupo
que permitan diferenciar si son:

Medios locales, provinciales o nacionales.

Medios pblicos, privados comerciales o privados sin fines de lucro.


38
Pgina

Medios en los que las temticas que interesan a los chicos y


Desarrollo chicas estn presentes.

Medios en los que la voz de chicos y chicas es escuchada.

Al final, cada grupo expone y explica aquello que graficaron en


su mapa.

Para cerrar la actividad, se puede hacer una breve exposicin de


los derechos comunicacionales de los nios, nias y adolescentes
garantizados por la Ley de Servicios de Comunicacin Audiovisual
y analizar en qu medida, segn las opiniones del grupo, estos
medios contribuyen o podran aportar al ejercicio de esos derechos.

En el caso que no se acceda a ningn medio en la comunidad,


poner en discusin este hecho, dando cuenta de la vulneracin
del derecho humano a la comunicacin que padece la comunidad.
Tambin se pueden pensar estrategias para revertir esta situacin.

Esta actividad permite visualizar distintos aspectos del ejercicio del


derecho a la comunicacin de los chicos y chicas: los espacios
Sugerencias con los que cuentan para expresar sus opiniones e inquietudes; si
para la puesta los medios que consumen a diario abordan temticas que son de
en comn su inters y preocupacin o cul es la presencia de los temas de
inters local en sus comunidades.

Tambin permite comenzar a reflexionar acerca de las representa-


ciones de los chicos y las chicas en los medios de comunicacin.

Recursos Papeles afiche y marcadores.


necesarios

Confeccin del mapa: 40 minutos.

Tiempo Puesta en comn: 20 minutos.


Intercambio sobre los derechos comunicacionales de los nios,
estimado nias y adolescentes: 20 minutos.
Duracin de la actividad: 80 minutos.
39

Pgina
| Actividades |

Actividad

Una encuesta sobre vos


Realizar un diagnstico acerca de los consumos y la participacin
en medios audiovisuales de los y las estudiantes.
Objetivo
Reflexionar sobre sus propios consumos mediticos.

Se les propone a los chicos y las chicas responder en forma an-


nima las siguientes preguntas: Qu programas de tele mirs? Qu
programas de radio escuchs? Qu te gusta de esos programas
de tele? Y de los de radio? Te gusta ms la tele o la radio? Por
qu? Qu te gusta de cada uno de ellos?

Conocs tus derechos vinculados con la radio y con la tele?


Cules? Qu cosas (programas, propuestas, temas) te parece que
faltan en televisin? Cmo se suele mostrar a los chicos o chicas
de tu edad en los programas de tele? Y en la radio? Se parecen
a vos o a tus amigos? En qu cosas se parecen y en cules no?

Desarrollo Qu temas de los que se tratan en radio o en tele te interesan?


Los temas que para vos son importantes, se tratan en la radio o
en la televisin?

Vos o tus amigos pueden participar de programas de televisin o


de radio fcilmente? Vos participaste alguna vez de un programa de
radio? De qu manera? Te gust la experiencia? Qu fue lo que te
gust y qu no? Y participaste alguna vez de un programa de tele?
De qu manera? Te gust la experiencia? Qu te gust y qu no?

En un segundo momento, se puede incentivar a compartir algunas res-


puestas y diferenciar aquellas preguntas que refieren al lugar de cada
uno y cada una de ellas en tanto audiencia de la radio y la televisin
y las que los interpelan como posibles productores/realizadores.

Recursos Cuestionario.
necesarios
Desarrollo del cuestionario: 20 minutos.
Tiempo Puesta en comn e intercambio: 40 minutos.
estimado Duracin de la actividad: 60 minutos.
40
Pgina

Actividad

Quin soy?
Objetivo Introducir la reflexin sobre el concepto de representacin y estereotipos.

Se divide al grupo en dos y, como en el clsico dgalo con mmica,


se solicita a cada equipo que sus integrantes pasen alternadamente
a representar las diferentes profesiones, oficios o grupos sociales que
figuran en las tarjetas. El equipo contrario tiene que adivinar de qu
profesin se trata.
Desarrollo
Luego de cada representacin, se realizarn algunas preguntas para
facilitar la reflexin acerca de lo que implica representar algo y de
cmo, sin darnos cuenta, muchas veces recurrimos a estereotipos
sociales para hacerlo.

Algunas preguntas para incentivar el debate posterior a la activi-


dad: Qu caractersticas tena la profesin o grupo social repre-
sentado? Qu haca? Qu otros gestos podra haber hecho? Lo
podra haber representado de otra manera? Por qu les parece
que se eligieron determinados gestos o actividades para represen-
Sugerencias tar dicha profesin o grupo social? Por qu lo adivinaron cuando
para la puesta hizo determinado gesto?

en comn Si bien son mltiples las caractersticas que pueden atribuirse


a las diferentes profesiones u oficios, para poder representarlos
seleccionamos ciertas caractersticas y no otras. En la mayora de
los casos apelamos a representaciones estereotipadas porque son
reconocidas y facilitan la comunicacin (y, en este caso, el juego).

Recursos Tarjetas con profesiones, oficios u otros grupos a representar.


necesarios
Juego: 40 minutos.
Tiempo Puesta en comn e intercambio: 20 minutos.
estimado Duracin de la actividad: 60 minutos.

Se puede recurrir a imgenes impresas de profesiones o grupos


Variante sociales que no tengan texto y pedirles que asocien caractersticas
en lugar de hacer la mmica.
41

Pgina
| Actividades |

Actividad

Ayer noms
Reflexionar acerca de los cambios en las formas de representar a las y
Objetivo los jvenes en diferentes momentos histricos.

En un primer momento, se proyectan fragmentos de programas de te-


levisin o pelculas de otros momentos histricos (tanto informativos
como ficcionales) en los que aparezcan nios, nias y adolescentes.

Luego se divide al grupo en subgrupos de cuatro o cinco integran-


tes y se reparte una serie de preguntas disparadoras para trabajar
a partir de las imgenes vistas.

Las preguntas sugeridas pueden ser: cmo son los chicos y


Desarrollo chicas que vimos en las imgenes? Qu caractersticas tienen?
Cmo se visten? En qu situaciones aparecen? Qu actividades
realizan? Cmo son los lugares por los que circulan: sus casas,
sus escuelas, sus barrios, etc.? Se parecen a nuestras casas,
escuelas, barrios, etc.? Cmo hablan? Hablan como nosotros y
nosotras? Se nos parecen? Se parecen a los y las adolescentes
que estamos acostumbrados a ver en la tele? En qu se diferen-
cian? Cmo es la msica que acompaa las imgenes?

Por ltimo, se realiza una puesta en comn de las conclusiones


de cada grupo y se anotan en un papel afiche.

En esta instancia es importante hacer hincapi en que los crite-


Sugerencias rios de representacin no son estticos sino que cambian a lo
para la puesta largo del tiempo y del espacio y que, por lo tanto, son suscepti-
en comn bles de ser transformados.

Pelculas que representen distintos momentos histricos o lugares.


Sugerencias: Kirikou y la hechicera; Oliver Twist; Prncipe y mendi-
Recursos go; La lengua de las mariposas.
necesarios Dispositivo tcnico disponible para proyectar las imgenes.
Papeles afiche y marcadores.

Visualizacin del compilado: 10 minutos.


Trabajo en grupo: 20 minutos.
Tiempo Puesta en comn y elaboracin del afiche con las conclusiones:
estimado 50 minutos.
Duracin de la actividad: 80 minutos.
42
Pgina

Actividad

Distintas representaciones, distintas realidades


Reflexionar sobre la imposibilidad de la existencia de objetividad en los
Objetivo medios audiovisuales.

Se le pide a 5 o 6 estudiantes que se paren en diferentes par-


tes del aula (por ejemplo, en la puerta mirando hacia adentro,
en el fondo, en un costado, debajo de un banco o acostados
en el suelo). Desde all tendrn que sacar una foto de lo que
ven con el celular o con la computadora. En caso de no contar
con celulares/netbooks se les puede pedir que describan o que
dibujen lo que ven.
Desarrollo
Para finalizar, se comparte lo que cada estudiante registr y
se facilita el debate. Las preguntas sugeridas pueden ser: El
registro es la totalidad de lo que acontece o slo una parte?
A que corresponde esa parte del registro? Mostrar una parte
es decir la verdad? O es algo relativo a la posicin en la que
uno se encuentra?

Recursos Celulares, netbooks con cmara de fotos o marcadores y afiches.


necesarios

Registro del aula: 10 minutos.


Tiempo Puesta en comn: 30 minutos.
estimado Duracin de la actividad: 40 minutos.
43

Pgina
| Actividades |

Actividad

Se dice de m
Introducir la reflexin sobre el concepto de representacin.

Objetivo Debatir acerca de las representaciones actuales de las y los jvenes en


la televisin argentina.

Se proyecta un compilado con diferentes imgenes televisivas en las


que aparecen jvenes, tanto de programas de ficcin como informa-
tivos. Se solicita previamente a los chicos y las chicas que presten
atencin a todos los detalles de las imgenes.
Desarrollo Luego, se genera un espacio de reflexin y puesta en comn so-
bre lo visto.

Por ltimo, se registra en un papel afiche las conclusiones y coinci-


dencias a las preguntas que surgen.

Para incentivar la reflexin y el debate posterior a la actividad


algunas preguntas disparadoras pueden ser: cmo son los chicos
y chicas que vimos en las imgenes? Qu caractersticas tienen?
Cmo se visten? Se parecen a nosotros y a nosotras? En qu
situaciones aparecen? Qu actividades hacen? Cmo son los
Sugerencias lugares por los que circulan: sus casas, sus escuelas, sus barrios,
para la puesta etc.? Se parecen a nuestras casas, a nuestras escuelas, nuestros
en comn barrios, etc.? Cmo hablan? Hablan parecido a nosotros? Cmo
se relacionan con los adultos y adultas? Cmo es la msica que
acompaa las imgenes? Nos sentimos identificados con ellos y
ellas? Qu les parece que no se representa? De qu modo les
parece que esas representaciones inciden en la mirada que la
sociedad tiene sobre la juventud?

Compilado de imgenes de jvenes.


Recursos Dispositivo tcnico disponible para proyectar las imgenes.
necesarios Papeles afiche y marcadores.

Visualizacin del compilado: 10 minutos.


Tiempo Puesta en comn e intercambio: 30 minutos.

estimado Elaboracin del afiche con las conclusiones: 20 minutos.


Duracin de la actividad: 60 minutos.
44
Pgina

Actividad

Boletn informativo
Producir representaciones propias sobre la niez y la juventud.

Objetivo Reflexionar acerca de los criterios utilizados para la produccin


de dichas representaciones.

Se divide al grupo en subgrupos y se les solicita que piensen


cinco noticias importantes que involucren a chicos y chicas de
la escuela. El objetivo ser elaborar una sntesis informativa ra-
dial slo con noticias que los y las tengan como protagonistas.
Cada grupo tiene que redactar el ttulo y un breve desarrollo
de la noticia. La sntesis no puede durar ms de tres minutos.

Luego, cada grupo graba, edita y musicaliza la sntesis informa-


Desarrollo tiva. Si no es posible grabar las noticias, pueden leerlas en vivo.

Por ltimo, se comparten las producciones de todos los grupos,


se evalan las similitudes y los criterios utilizados para la se-
leccin de noticias en cada caso.

Si hay una radio en la escuela, se pueden emitir los diferentes


panoramas informativos realizados.

Es importante para el desarrollo de esta actividad que las y los


docentes recuperen los aspectos principales del trabajo con el
concepto de representacin y con aquellos aspectos menciona-
dos por los chicos y las chicas al respecto.

Sugerencias A modo de ejemplo, se pueden sugerir algunas noticias: El


prximo sbado Valeria festeja sus quince aos. Valeria Ma-
para la puesta mani de 4 1 cumple quince aos y su familia le est organi-
en comn zando..., El Centro de Estudiantes de la escuela convoca a la
proyeccin de la pelcula..., Los das 4 y 5 de julio se podrn
rendir los exmenes para aprobar las materias previas; Mi
ltima solucin, la banda metalera que integran chicos y chi-
cas de 5 ao se presentar el prximo sbado en.
45

Pgina
| Actividades |

A la hora de evaluar las diferentes sntesis informativas y de


Sugerencias reflexionar sobre los criterios utilizados para la seleccin de
para la puesta las noticias se puede propiciar el debate a partir de las si-
en comn guientes preguntas:

Por qu les parece que eligieron estas noticias y no otras?


Con qu actividades se relacionan? Se parecen a las noticias
que cotidianamente vemos o escuchamos en los medios au-
diovisuales sobre las nias, nios y jvenes? Hubo similitudes
en las noticias de los diferentes grupos? Qu caractersticas
tienen los chicos y las chicas representadas en estas noticias?
Por qu les parece que son noticias a las que otras personas
deberan acceder?

Recursos Computadora que disponga de algn programa de grabacin y


necesarios edicin de audio.

Redaccin de noticias: 40 minutos.


Grabacin: 60 minutos.
Tiempo Edicin y musicalizacin: 60 minutos.
estimado Momento de reflexin: 40 minutos.
Duracin de la actividad: 3 horas, 20 minutos.
46
Pgina

Actividad

Luz, cmara, accin


Reflexionar sobre los criterios de intervencin frente a situaciones
de vulneracin de derechos.
Objetivo Crear posibles estrategias sobre cmo actuar si acuden los medios
de comunicacin a la escuela.

Se divide al grupo de docentes en subgrupos. Cada grupo deber


pensar una posible situacin de vulneracin de derechos en la
escuela. El objetivo ser que cada subgrupo represente la situa-
Desarrollo cin en la que los medios de comunicacin acuden a la escuela.
A cada participante se le entregar una tarjeta con un rol a in-
terpretar. Los posibles roles son: periodistas, docentes, equipo de
conduccin, familias, etc.

Luego de compartir las actuaciones, se evalan las similitudes, los


criterios utilizados y las estrategias desplegadas ante la llegada de
los medios de comunicacin a la escuela.

Es importante para el desarrollo de esta actividad que las y los


docentes recuperen la experiencia previa frente a situaciones de

Sugerencias vulneracin de derechos y los criterios de intervencin que se


pusieron en marcha en la escuela.
para la puesta
en comn Se sugiere, adems, sistematizar las recomendaciones que surjan de
la puesta en comn para futuras situaciones en las que los medios
de comunicacin acudan a la institucin.

Recursos Tarjetas con roles para cada participante.


necesarios

Trabajo en grupos para crear la situacin: 30 minutos.


Tiempo Representaciones: 40 minutos.
estimado Momento de reflexin e intercambio: 30 minutos.
Duracin de la actividad: 1 hora, 40 minutos.
47

Pgina
| Notas |

notas:
48
Pgina

notas:
49

Pgina
Pgina
50

Вам также может понравиться