Академический Документы
Профессиональный Документы
Культура Документы
Pgina
Pgina
2
Niez, juventud y medios
RECURSOS PARA SU ABORDAJE EN LA ESCUELA DESDE UNA PERSPECTIVA DE DERECHOS
Pgina
2
3
Pgina
| Autoridades |
AU T O R I D A D E S
Defensora del Pblico de Servicios de Comunicacin Audiovisual
Defensora del Pblico
Lic. Cynthia Ottaviano
Directora de Administracin
Mara Celeste Conde
Annimo,
Niez, juventud y medios : recursos para su abordaje desde una perspectiva de derechos / Annimo. - 1a edicin
para el profesor. - Ciudad Autnoma de Buenos Aires : Defensora del Pblico, 2016.
48 p. ; 30 x 21 cm.
ISBN 978-987-4052-01-8
Pgina
| ndice |
NDICE
PRESENTACIN . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . Pg. 7
Acerca del material . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . Pg. 8
LOS MEDIOS ACUDEN A LA ESCUELA. Estrategias para una convivencia democrtica . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . Pg. 28
Pgina
| Presentacin |
P R ES ENT AC IN
En sociedades mediatizadas como elabora para vincularse con los derechos en tanto audiencias y
las nuestras, los medios de comu- medios audiovisuales. Es un es- productores de radio y televisin.
nicacin audiovisual desempean pacio fundamental para analizar
Por este motivo, la Defensora del
un papel central en la vida de los y desmenuzar las imgenes y las
Pblico de Servicios de Comuni-
chicos y las chicas. Las imgenes palabras a partir de las cuales
cacin Audiovisual y el Ministe-
que nos ofrecen los medios de los medios refuerzan, construyen,
rio de Educacin de la Nacin
comunicacin organizan y orde- convalidan y legitiman representa-
elaboraron de manera conjunta
nan en gran medida nuestra con-
ciones de casi todos los aspec-
este material, durante 2015, que
cepcin del mundo.
tos que constituyen nuestra vida tiene por objetivo brindar herra-
En este contexto, la escuela se social. Adems, la institucin es- mientas y acompaar a los y las
constituye como un lugar clave colar puede acercar a los chicos docentes en el abordaje de los
para reflexionar acerca de esas y chicas a sus derechos comuni- derechos comunicacionales de
percepciones y esos conocimien- cacionales, es decir, promover el nias, nios y adolescentes con
tos que cada uno y cada una conocimiento y el ejercicio de sus sus estudiantes.
Recibir, canalizar y registrar las consultas, reclamos y propuestas de las audiencias de radio y
televisin en relacin a sus derechos comunicacionales.
Convocar a Audiencias Pblicas en diferentes regiones del pas para que la ciudadana opine
acerca del funcionamiento de los medios de comunicacin audiovisual y el cumplimiento de los
derechos garantizados en la ley.
Propiciar el debate permanente sobre los medios de comunicacin en diversos mbitos, recomen-
dar acciones y buscar consensos en materia de comunicacin audiovisual.
Llevar adelante una tarea pedaggica para dar a conocer los derechos de las audiencias en
diferentes espacios.
8
Pgina
Acerca del material adolescencia. Por ello, al inicio impresos, revistas, internet, etc.)2
de cada apartado de este tex-
Los y las invitamos a recorrer el
Este texto tiene la intencin de to se propone un ejercicio de
material, a poner en juego las
facilitar el abordaje de las te- reflexin. La propuesta es que
propuestas de actividades junto
mticas relacionadas con los puedan tomarse el tiempo nece-
con los aportes conceptuales, a
medios de comunicacin audio- sario para contestar las pregun-
adecuarlo a las caractersticas
visual como objeto de estudio, tas orientadoras con el objetivo
de cada grupo, a los tiempos
habilitar miradas analticas acer- de ayudar a evaluar los cono-
disponibles, a incorporar tam-
ca de lo que en ellos sucede cimientos previos, percepciones,
bin la perspectiva del derecho
y generar instancias de reflexin representaciones, prejuicios, des-
a la comunicacin en otras ma-
que ayuden a la formacin de de donde cada uno se posiciona
terias que no parecen estricta-
chicos y chicas en tanto recep- para abordar el tema.
mente relacionadas.
tores crticos y productores de
En el recorrido del texto tam-
sus propios mensajes. Tambin Los y las invitamos a que cons-
bin podrn encontrar desarro-
tiene como objetivo brindar he- truyamos, en las aulas y fuera
llos conceptuales para comple-
rramientas para acercar a los y de ellas, espacios de formacin
mentar los abordajes, propuestas
las estudiantes sus derechos co- y de ejercicio del derecho hu-
de actividades para realizar en el
municacionales y as contribuir al mano a la comunicacin.
aula, los resultados de las inves-
fortalecimiento del ejercicio de la
tigaciones realizadas por la De-
ciudadana comunicacional.
fensora del Pblico de Servicios
Pgina
edios |
| Por todos los m
Ms informacin: www.sinca.cultura.gob.ar/sic/encuestas
10
Pgina
Los nios, nias y adolescentes tambin interactan todos los das con
la televisin, en mayor medida, y la radio. Constituyen actores funda-
mentales en sus vidas para entretenerse, informarse y educarse. Influyen
en el modo en que perciben la realidad y en cmo se vinculan con el
mundo. Tienen un rol central en tanto agentes de formacin y sociali-
zacin, junto con la escuela y la familia.
www.encuentro.gov.ar/sitios/encuentro/programas
11
Pgina
edios |
| Por todos los m
Pgina
edios |
| Por todos los m
Pgina
los derechos |
| Para multiplicar
Pgina
los derechos |
| Para multiplicar
privatizacin de todos los servi- de la comunicacin: los pueblos 1300 propuestas y se realizaron
cios pblicos y de achicamiento originarios, los sindicatos, las 120 modificaciones al texto origi-
del Estado, propio de la poltica cooperativas, las organizaciones nal. Despus, el proyecto de ley
neoliberal, la radio y la televi- sociales, las escuelas, las univer- que incluy aportes de la ciuda-
sin no quedaron al margen. La sidades. As naci, en 2004, la dana fue presentado y discutido
mayora de los canales y radios Coalicin por una Radiodifusin en el Congreso de la Nacin.
estatales pasaron a manos priva- Democrtica que redact los 21
Finalmente la ley fue aprobada
das, con excepcin de Canal 7 puntos que una ley de radiodifu-
en el Senado el 10 de octubre
y Radio Nacional. Se permiti la sin democrtica deba garantizar.
de 2009. Despus de casi tres
compra de radios y canales de
En marzo de 2009, y con la base dcadas de demanda y discusin
televisin con capitales extranje-
de esos enunciados, se redact se logr tener una ley propia del
ros y la transferencia de licen-
un anteproyecto de ley que fue sistema democrtico, tanto por
cias, facilitando la compra-ven-
presentado ante la ciudadana los derechos que protege como
ta de medios y dificultando el
por la presidenta Cristina Fernn- por el proceso que la gest.
seguimiento de los compromisos
dez de Kirchner. Lo que sigui
asumidos por los licenciatarios.
fueron meses de arduo debate
Todas estas modificaciones for-
y participacin popular. Se lle-
talecieron an ms la concep-
varon a cabo veinticuatro foros
cin de la comunicacin como
de discusin en todo el pas con
un negocio y no como un dere-
la participacin de ms de diez
cho humano. El resultado de los
mil personas. Fueron presentadas
cambios fue la concentracin de
la propiedad de los medios de
comunicacin en pocas manos y
la conformacin de multimedios.
Se robusteci la centralidad de
Actividades para el aula
Buenos Aires como cabecera de Una propuesta para conocer y com-
radios y canales y se redujo, an Aprender partir los saberes previos, opinio-
ms, la participacin federal. sobre nes, inquietudes y experiencias que Pg.
nuestros los chicos y chicas tienen acerca
34
Al mismo tiempo, colectivos diver- de la Ley de Servicios de Comuni-
derechos cacin Audiovisual.
sos de personas y agrupaciones
se organizaron y plantearon la
necesidad de tener una ley que
Para profundizar en los lineamien-
regule el funcionamiento de los Una ley tos generales y fundamentos de la Pg.
medios audiovisuales en la demo- para
la democracia
Ley de Servicios de Comunicacin 36
cracia. Una norma que permitie- Audiovisual.
ra que todos pudieran participar
18
Pgina
Pgina
los derechos |
| Para multiplicar
Adems, la Ley de Servicios de pluralidad hacen posible y enri- rio, para evitar la conformacin
Comunicacin Audiovisual estipula quecen la democracia. de monopolios u oligopolios. La
cuotas de programacin nacional, aplicacin de la ley exige la ne-
Para que esta diversidad se ex-
local e independiente para pro- cesaria adecuacin de aquellos
prese, es necesario que existan
mover la expresin de la diver- licenciatarios que exceden la
muchos medios distintos entre s
sidad cultural, para estimular la cantidad de medios posibles de
y con la capacidad de ser vistos
produccin de contenidos regio- gestionar. Esto gener y genera,
y escuchados por las audiencias.
nales y generar nuevas fuentes lgicamente, resistencias, mar-
En otras palabras, que todos po-
de trabajo en todo el pas. Esto chas y contramarchas por ejem-
damos elegir qu medios que-
es muy importante para que en plo, mediante la interposicin de
remos. La concentracin de la
la radio y la televisin se puedan medidas judiciales para retrasar
propiedad de los medios cons-
escuchar y mirar programas he- su plena aplicacin.
pira contra esta diversidad y la
chos en todas las provincias, que
pluralidad cultural e informativa. La reconfiguracin del mapa co-
den cuenta de sus noticias, que
Si las radios y los canales de municacional adecuado a esta ley
muestren diferentes paisajes, que
televisin estn en pocas manos, lleva tiempo y requiere del esfuer-
tengan distintas tonadas.
difcil ser poder acceder a di- zo del Estado y de toda la ciuda-
As, si una persona vive en Amai- versas miradas y voces. Es por dana para lograr que el derecho
cha del Valle o en Junn de los ello que la Ley de Servicios de al acceso, la participacin y la
Andes puede informarse sobre lo Comunicacin Audiovisual esta- representacin en los medios sea
que pasa en su pueblo, su ciu- blece un mximo de medios que efectivo para todos y todas.
dad, y no necesariamente es- puede tener un mismo licenciata-
cuchar sobre las congestiones
de trnsito en los accesos a la
Ciudad de Buenos Aires. Y que
aquellos temas que preocupan y
Actividades para el aula
alegran a las diversas comunida-
des sean los que formen parte de Una propuesta para identificar la
la agenda de los medios que se Ac presencia de los chicos y chicas en Pg.
escuchan y se ven todos los das. estamos? los medios locales, provinciales y
nacionales.
37
La pluralidad y la diversidad
tambin implican poder acceder
a distintas posiciones polticas Para realizar un diagnstico acerca
e ideolgicas, a diferentes opi- Una de los consumos y la participacin
Pg.
niones, a diversos modos de encuesta en medios audiovisuales de los y
ver la vida y el mundo, nos sobre vos las estudiantes y reflexionar sobre 39
gusten o no. La diversidad y la sus consumos mediticos.
20
Pgina
5 Hablamos de imagen en sentido amplio, teniendo en cuenta cualquier elemento que permi-
ta la identificacin de los chicos y chicas cuando se trata de situaciones de vulnerabilidad.
La voz, el nombre, una imagen de la puerta de la casa o de la escuela, pueden permitir el
reconocimiento del nio o nia de manera indirecta.
21
Pgina
conoce |
un derecho que no
| Nadie reclama
Pgina
conoce |
un derecho que no
| Nadie reclama
La escuela debe acompaar a los chicos y chicas para que puedan reconocer los mensajes de los me-
dios como representaciones posibles, para que puedan identificar que los medios son mediadores entre
nosotros y la realidad, y que lo que ofrecen no son reflejos de ella ni ventanas transparentes a travs
de las cuales accedemos al mundo.
MINUTOS, ESTAS SON LAS NOTICIAS QUE TENS tivos, y que por eso presenten la
verdad sobre los acontecimien-
QUE SABER, SON ALGUNAS DE LAS FRASES tos, resulta imposible. Muchas ve-
ces se espera que la informacin
QUE PODEMOS ESCUCHAR EN LA TELEVISIN que nos brindan agote un tema
o lo muestren en forma transpa-
Y EN LA RADIO QUE REFUERZAN LA IDEA rente. Pero los hechos, las per-
DE LOS MEDIOS COMO VENTANAS ABIERTAS sonas, los problemas, van a ser
presentados siempre desde un de-
AL MUNDO A TRAVS DE LAS CUALES PODEMOS terminado punto de vista, segn
la perspectiva y la intencionalidad
ACCEDER A LA REALIDAD TAL CUAL ES. del medio. Por esto, las construc-
ciones son siempre subjetivas.
24
Pgina
A travs de estas operaciones ubicar a su poseedor o poseedora como vagos y delincuentes. Hay
de representacin los medios de en una situacin de inferioridad. mltiples maneras de ser de las
comunicacin audiovisual colabo- distintas mujeres y numerosas
La repeticin constante de una
ran en la formacin de nuestra maneras posibles de represen-
representacin determina la exis-
imagen del mundo y de la reali- tarlas, incluyendo muchos ms
tencia de lo que conocemos
dad y nos ayudan a otorgarle un matices y caractersticas parti-
como estereotipos. A travs de
significado. Influyen en el modo culares de mujeres en distintos
la seleccin de una serie limita-
en que construimos nuestras contextos. Lo mismo sucede con
da de rasgos, y de su reiteracin,
identidades, en cmo pensamos los chicos y las chicas.
se representa a un grupo. Este
quines y cmo somos noso-
tros y nosotras y quines son proceso implica una simplificacin Cul es el lugar que se les asig-
los otros. En relacin con ellos porque se destacan unas pocas na a las nias, nios y adoles-
construimos representaciones de caractersticas dejando de lado centes en la radio y la televisin?
lo que implica ser hombre, mu- muchas otras. Los medios audio- Podemos observar, por un lado,
jer, joven, nio, nia, maestro, visuales recurren a la utilizacin una tendencia a poner el foco
maestra, etc. Participan en nues- de estereotipos porque simplifican de atencin en las nias, nios
tras elecciones de consumo y en la comunicacin, se reconocen y adolescentes cuando protagoni-
nuestras decisiones polticas. con facilidad y brindan mucha zan hechos de violencia. Se apela
informacin con pocos recursos.
a una lgica del caso que care-
Reflexionar sobre el concepto El uso de las representaciones y
ce de un abordaje integral de la
de representacin implica pen- de los estereotipos es un meca-
problemtica que d cuenta de
sar acerca de los estereotipos y nismo propio de los medios de
las polticas que originan esas si-
las estigmatizaciones. Mediante la comunicacin audiovisual que es
tuaciones y, de esta manera, se
presentacin repetida de una gran importante reconocer y analizar.
obtura la comprensin del fen-
variedad de temticas y grupos Aunque son construcciones, pare-
meno. As piensa nuestra socie-
sociales, los medios audiovisuales cen naturales y obvias y son com-
dad a los chicos y chicas? Ade-
colaboran en el establecimiento partidas socialmente porque existe
de aquello que es aceptable, lo ms, surgen otros interrogantes:
un consenso sobre su existencia.
normal, y aquello que no lo es, Por qu los temas vinculados a
lo que constituye una desviacin. Muchas veces estos modos de la niez y adolescencia ocupan
Pertenecer a un sector social, vi- presentar construyen estereoti- un espacio muy limitado en la
vir en tal o cual barrio, vestirse pos negativos y pueden colabo- programacin de los medios de
con determinadas prendas, tener rar en la generacin de discursos comunicacin? Por qu se priori-
participacin poltica en alguna y actitudes discriminatorias. Por zan hechos de violencia y no se
agrupacin en particular, escuchar ejemplo, aquel que presenta a la dan a conocer otras situaciones
cierta msica, tener determinada mujer como dbil y ligada a las donde los protagonistas son los
eleccin sexual, entre otros, pue- tareas domsticas, o a los y las chicos y las chicas? Por qu sus
den ser considerados estigmas y jvenes de sectores vulnerables voces estn relegadas?
25
Pgina
conoce |
un derecho que no
| Nadie reclama
De ah la necesidad de reflexio-
nar y generar un espacio de PONER EL ACENTO EN EL ANLISIS
discusin y lectura crtica sobre
los mensajes que difunden, para
DE LOS PRODUCTOS MEDITICOS
analizar desde la escuela qu
representaciones sobre la niez
Y EN LAS INSTANCIAS DE PRODUCCIN
y la adolescencia construyen los DE MENSAJES CONTRIBUYE A:
medios y reflexionar, desde una
perspectiva de derechos, acerca LA COMPRENSIN DE LOS MENSAJES
de cmo complejizar esas repre-
sentaciones y evitar los estereo- DE LOS MEDIOS COMO CONSTRUCCIONES.
tipos negativos y discriminatorios.
LA FORMACIN DE AUDIENCIAS CRTICAS.
Por eso es importante generar
desde la institucin escolar ins-
tancias de anlisis para desna-
LA CONSTRUCCIN DE UNA COMUNICACIN
turalizar las representaciones, PARTICIPATIVA, DIVERSA Y PLURAL.
reconocer los estereotipos como
construcciones y pensar en otras LA PROMOCIN DEL DERECHO HUMANO
posibles formas de representar a
la niez y la adolescencia. A LA COMUNICACIN.
Se dice de m
Para poner en comn las representaciones ms frecuen- Pg.
tes de las y los jvenes en la televisin argentina.
43
26
Pgina
donde puedan opinar y den cuen- donde estn insertas, las radios
escolares son el nico medio au-
ta de sus experiencias y vnculos
diovisual local. Funcionan como
con los medios para aprovechar-
articuladoras del tejido social,
los en el proceso de aprendizaje.
convocan a otras instituciones,
Existen mltiples experiencias en son espacios de encuentro para
todo el pas de producciones de nios, nias, jvenes y adultos,
radio y televisin realizadas por tienden lazos entre la escuela y
alumnos y alumnas. En muchas la comunidad.
27
Pgina
ovisual en el aula |
| Produccin audi
En relacin a situaciones de vul- En este escenario, nos preguntamos qu puede hacer la escuela? La
neracin de derechos, los medios Gua Federal de Orientaciones para la intervencin educativa en situa-
tienden a simplificar la noticia, uti- ciones complejas relacionadas con la vida escolar incluye este tema.
lizar como fuente de informacin Fue aprobada por Resolucin del Consejo Federal de Educacin, es
a los poderes pblicos, en especial decir, por todos los Ministerios de Educacin provinciales. Uno de los
29
Pgina
en a la escuela |
| Los medios acud
Pgina
| Actividades |
ACTIVIDADES
Recursos para reFLExionar y producir
Las actividades tienen la intencin
de ser una gua para contribuir
al acercamiento de los chicos y
las chicas a sus derechos comu-
nicacionales. Un abordaje posible
para enriquecer el trabajo con
medios de comunicacin audiovi-
sual desde la escuela.
Si bien se sugiere un recorrido
secuencial, guiado a partir de
los distintos ejes del material,
cada una de las actividades
propone diferentes iniciativas
para problematizar y reflexionar
sobre aspectos de los derechos
comunicacionales de nios, ni-
as y adolescentes.
Cada actividad puede ser abordada
de manera independiente, teniendo
en cuenta los tiempos, conocimien-
tos y necesidades de cada grupo.
Actividad
Pgina
| Actividades |
Actividad
Decimos de nosotros/as
Reflexionar sobre cmo nos gustara que los medios contaran las
Objetivo realidades de nios, nias y jvenes.
Actividad
Papeles afiche.
Pgina
| Actividades |
Medios pblicos
Licencias intransferibles
Actividad
Pgina
| Actividades |
Actividad
Ac estamos?
Elaborar un mapa de los medios audiovisuales de la localidad.
Para esto tendrn que tener en cuenta, de ser posible, los siguien-
tes aspectos:
Si los chicos y chicas son consultados sobre los temas que son
de su inters o que los tienen como protagonistas.
Pgina
| Actividades |
Actividad
Recursos Cuestionario.
necesarios
Desarrollo del cuestionario: 20 minutos.
Tiempo Puesta en comn e intercambio: 40 minutos.
estimado Duracin de la actividad: 60 minutos.
40
Pgina
Actividad
Quin soy?
Objetivo Introducir la reflexin sobre el concepto de representacin y estereotipos.
Pgina
| Actividades |
Actividad
Ayer noms
Reflexionar acerca de los cambios en las formas de representar a las y
Objetivo los jvenes en diferentes momentos histricos.
Actividad
Pgina
| Actividades |
Actividad
Se dice de m
Introducir la reflexin sobre el concepto de representacin.
Actividad
Boletn informativo
Producir representaciones propias sobre la niez y la juventud.
Pgina
| Actividades |
Actividad
Pgina
| Notas |
notas:
48
Pgina
notas:
49
Pgina
Pgina
50