e SENA SERVICIO NACIONAL DE APRENDIZAJE - SENA GESTION DE FORMACION PROFESIONAL INTEGRAL (GUIA DESARROLLO CURRICULAR www.SeNa.edu.co SENA comunica (#)(#)(GUIA DESARROLLO CURRICULAR “ccs in \\ INTRODUCCION 4 1. OBJETIVO 4 2. ALCANCE 4 RESPONSABLE 5 DEFINICIONES 5 5. MARCO NORMATIVO 7 6. EQUIPO DE DESARROLLO CURRICULAR 9 6.1. Conformacién de Equipos de Desarrollo Curricular 9 6.1.1 Equipos de Desarrollo Curricular Modalidad Presencial 9 6.1.2 Equipos de Desarrollo Curricular Modalidad Virtual o a Distancia 10 6.2 Plan de Trabajo Equipos de Desarrollo Curricular 10 6.2 Elementos de Entrada Para elaborar el Desarrollo Curricular de un Programa de Formacién 2 7. ORIENTACIONES PARA FORMULAR EL PROYECTO FORMATIVO B 7.1 Naturaleza del Proyecto Formativo 4 7.2. Campos del Proyecto Formativo a Diligenciar en el Aplicativo SOFIA Plus 15 7.2.1 Informacion basica del proyecto 15 7.2.2 Estructura del Proyecto 16 7.2.3 Planeacién del proyecto 20 7.2.4 Recursos Estimados 24 7.2.5 Equipo que participé en la Formulacién del Proyecto 24 7.3 Revision del Proyecto Farmativo 2 eee www.SeNa.edu.coGUIs pesanaotLo CURRICULAR 7 8. ORIENTACIONES PARA ELABORAR LA PLANEACION PEDAGOGICA S 8.1 Consideraciones Generales 25 8.2 Aspectos a Tener en Cuenta en la Planeacién Pedagégica 28 8.2.1 Formacién Titulada 28 8.2.1 Formacién Complementaria 32 8.3 Variables Implicitas en la Planeacién Pedagégica 32 8.4. Criterios cuantitativos y cualitativos para el disefio de las actividades de aprendizaje 34 8.4.1 Criterios cuantitativos para el disefio de las actividades de aprendizaje 34 8.4.2 Criterios Cualitativos para el Disefio de las Actividades de Aprendizaje 35 9. ORIENTACIONES PARA ELABORAR RECURSOS DIDACTICOS 39 9.1 Guias de Aprendizaje 39 9.4.2 Estructura de Forma y Fondo de la Guia De Aprendizaje 40 9.2 Técnicas e Instrumentos para la Evaluacién 50 9.3 Material de Apoyo 53 10. BIBLIOGRAFIA 55 www.SeNa.edu.covn «® \ El desarrollo curricular es un procedimiento que permite realizar Ia planeacién de las actividades 3 desarrollar durante el proceso formativo. £l Disefo Curricular del Programa de Formacién es el referente para planear las actividades a desarrollar durante la ejecucién de la formacién. Esta guia orienta Ia formulacién del proyecto formative (en programas de formacién titulada), el cual es concebido como “un instrumento de gestin que prevé y organiza acciones de planeacion técnico pedagégicas y de admi tracién” (SENA, 1985, p. 21}. De igual forma el SENA asume la Formacién por Proyectos “desde uns visién amplia y metodolégicamente integradors, que tiene en los Proyectos la base de las actividades formativas que se plantean alos aprendices en una Estructura Curricular y que incorpora otras Técnicas Didacticas Activas que los complementan” (Xavier Carrera, 2007, p.76) La guis también presents un marco conceptual pars elaboracién de [a planescion pedagdgica del programa de formacién y guias de aprendizaje. Realizar estas actividades implican un esfuerzo institucional, que va mas alla de lo citado en esta guia, los instructores requieren una base pedagégica para contribuir a Ia elaboracién de estos productos técnico ~ pedagdgico y asi garantizar un proceso formativo con calidad, centrado en el aprendiz como acto de su proceso de formacién. 1. OBJETIVO Orientar las actividades definidas en el Procedimiento de Desarrollo Curricular con elfin de elaborar los proyectos formatives, recursos didécticos e instrumentos de evaluacién segin el tipo de programa formacién (titulada y complementaria) y su modalidad, con el fin de brindar las herramientas necesarias para el desarrollo de la ejecucién de la formacion 2. ALCANCE www.SeNa.edu.co SENA comunica (GIO) sena@)El presente documento aplica para los equipos de Desarrollo Curricular, y Adecuacién de Programas en modalidad virtual ya distancia, inicia con la conformacién del equipo de Desarrollo Curricular y finalize con los recursos didécticos elaborados dispuestos en el LMS para orientar Programa de Formacién. 3. RESPONSABLE La Direccion de Formacion Profesional, es la responsable del procedimiento de Desarrollo Curricular, documentos asociados y registros que se generen a través de los equipos de Desarrollo Curricular garantizando [a trazabilidad de las actividades en el Sistema de Informacion institucional SOFIA Plus, y en el repasitorio dispuesto para los materiales elaborados. 4. DEFINICIONES Aprendizaje Colaborativo: proceso que genera el contacto con otros aprendices y que se puede desarrollar en ambientes presenciales y virtuales con la orientacién del instructor Aprendizaje Significstivo: se rafiere = Is posibilidsd de establecer vinculos en lo que se debe aprender y lo que se sabe, es decir, lo que se encuentra en la estructura cognitiva de la persona que sprende: sur conocimientos previes, lo cual proporciona motivacién einterésen el aprenciz porque adauiere un significado. Aprendizajes Previos: son los logros anteriores obtenidos por el aprendiz a través de procesos formativos o experiencias personales, los cuales son reconocidos por el instructor con el fin de avanzar en su programa de formacién, sin repetir aprendizajes Criterio de Evaluacién: Expresion de logro del aprendiz en el proceso de aprendizaje, permite la ‘emisi6n de un juicio evaluative respecto a la aprehensién y desarrollo de capacidades con relacion www.SeNa.edu.co “1 SENA comunica @OO@ sena@)e (GUIA DESARROLLO CURRICULAR SENA ‘a un resultado de aprendizaje. Promueven Ia autoevaluacién, la evaluacién y la heteroeVeIUamon durante el proceso de aprendizaje Desarrollo Curricular: Procedimiento mediante ¢| cual se planea, disefia y ejecuta la ruta de aprendizaje de cada aprendiz, mediante proyectos formativos, planeacién pedagégica; que nen actividades de aprendizaje, y aplicacién de técnicas didécticas activas que permiten desarrollar sus competencias con ritmos de aprendizaje personalizados, lencias de Aprendizaj Pruebas manifiestas del aprendizaje recobradas directamente en el proceso de formacién. Son recolectadas con la orientacién de instructor utilizando métodos, técnicas e instrumentos de evaluacion seleccionados, segiin sean evidencias de conocimiento, de desempefio (de proceso y producto), permi nde reconocer los lagros obtenides por el aprendizen términos del saber, saber hacer y del ser. Evidencias de Conocimiento: Manifestaciones ciertas y claras sobre e| aprendizaje del aprendiz, relacionado con el saber y el comprender, saber qué se debe hacer, cémo se debe hacer, por qué se debe hacer y qué se debe hacer cuando las circunstancias cambian. Esto incluye el conocimiento de hechos y procesos, la comprension de los princigios y las teorias y las maneras de utilizar y aplicar el conocimiento en situaciones cotidianas o nuevas, 5 jencias de Desempefio: Pruebas del saber hacer, relativas al como el aprendiz ejecuta (proceso) una actividad y al resultado obtenide (producto), en donde pone en juego sus conocimientos, habilidades y actitudes. Permiten obtener informacién directa, de mejor calidad y mas confiable, sobre la forma como el aprendiz desarrolla el proceso técnico o tecnolégico para, asi, poder identificar los aprendizajes que posee y los que atin debe alcanzer. Evidencias de Producto: fesultados que se obtienen del desarrollo de una actividad realizada por ¢l aprendiz en la formacién. El producto puede ser un articulo w objeto material, un documento o un servicio, el cual refleja el aprendizaje alcanzado y permite hacer inferencias sobre el proceso 0 método utilizado. Instrumentos de Evaluacién: conjunto de herramientas utilizadas por el instructor para recoger datos relacionados con los resultados de sprendizaje y criterios de evaluacién definidas en el disefio curricular del programa de formacién. Con el fin de ser utilizada con més eficacia, cada herramienta es apropiada segin las fuentes de informacisn requeridas, www.SeNa.edu.co SENA comunica (2) @) sena@)e Guia pesanrouLo CURRICULAR 7 Modalidad @ Distancia: Metodologia educativa que se caracteriza por utilizar estrategiamide ensefianza - aprendizaje que permiten superaras limitaciones de espacio y tiempo entre los actores del proceso educativo; donde se alterna el desarrollo de actividades formativas en entornos virtuales yen entornos presenciales. Modalidad Virtual: Metodologia educative que exige el uso de las redes telemsticas (ambientes virtuales) como entorno principal, en el cual se llevan a cabo todas las actividades formativas. Proceso de Ensefianza — Aprendizaje — Evaluacién: comprende un sistema de acciones que enlazen bajo un patrén especifico para lograr los fines de la formacién. Implica, a la vez un modelo de comunicacién cuyas caracteristicas se definen a partir de los mensajes seleccionados, los medios ‘empleados y las expectativas de los aprendices. Ritmos de Aprendizaje: velocidades diferentes para aprender de acuerdo con las caracteristicas de cada prendiz. Son el resultado de muchas factores, como por ejemplo, [3 motivacion, el bagaje cultural previo y la edad, ademas de las distintes maneras de aprender. Cada persona aprende de manera distinta y avanza mas en unas dreas que en otras. Técnicas de Evaluacién: son respuestas al “cémo hacer” para verificar el sleance de un fin 0 resultado propueste. Se sitdan a nivel de los hechos o de las etapas practices que a modo de dispositive auxiliares, permiten la aplicacion del método. Tienen un cardcter préctico y operative Recursos Educativos Digitales: Son materiales compuestos por medios digitales y producidos con una intencionalidad educativa, que buscan el logro de un objetivo de aprendizaje y que responden ‘3 unas caracteristicas diddcticas apropiadas para el aprendizaje. (Zapata, M. 2012) 5, MARCO NORMATIVO Ley 119 de 1994: por la cual se reestructura el Servicio Nacional de Aprendizaje SENA. Elarticulo 24 del Capitulo II de la Ley 119 de 1994. Asi mismo, el articulo 4 establece entre otras funciones del SENA, “adelantar programas de formacién técnica profesional y tecnolégica, en los términos previstos en las disposiciones respactivas..” (Ley 119 de 1994, pags. 3y 11) Decreto 249 de 2004: par e| cual se mosiifica la estructura del Servicio Nacional de aprendizaje SENA, Uno de los aspectos mas importantes dal Decreto 0249 de 2004, en el articulo 11 donde express: sen-caina www.SeNa.edu.co SENA comunica )@~)@) sern@)e Guia pesanrouLo CURRICULAR 7 son funciones de la Direccién de Formacién Profesional: 3. Formular politces, © Wmpleiter estrategias, normas, procedimientos y medios de control para los diferentes procesos de la formacién profesional, especialmente en la gestion, alistamiento, ejecucién de la respuesta, seguimiento y evaluacién , asi como para los servicios @ egresados” asi como “Dirigir, orientar, coordinar, desarrollar y evaluar [a incorperacién y aplicacién de los medios didécticos y recursos, educativos en el proceso de la formacién” Decreto 1426 de 1998 : Por e| cual se establece el sistema de nomenclatura, clasificacion y remuneracién de los empleos pulicas del Servicio Nacional de Aprendizaje, SENA. En el articulo 2. Clas icacién de los Empleos, numeral e. Instructor Acuerdo No 12 de 1985: Por medio del cual se establecen los lineamientos fundamentales de la pol a Técnico - Pedagogica del SENA y se fijan las directrices para su gestion con miras alograr y conservar Ia Unidad Técnica en Ia Entidad. Capitulo 3 Proyectos de Formacién Profesional y Capitulo IV Disefo Técnico ~ Pedagézico. Acuerdo 08 de 1997 Por medio del cual se adopta el estatuto de la formacion profesional del Servicio Nacional de Aprendizaje. Especificamente en el Capitulo 3, seccién 3.4 Desarrollo de la Formacién Profesional Integral Acuerdo 03 de 2013. Por el cul se sdopts Is politics nacional de calidad en el Sens Acuerdo 07 del 2012: Por el cual se adopta el reglamento del aprendiz del SENA Resolucién 0642 de 2004: Por la cual se determina la Jornada Laboral Semanal para el Grupo Ocupacional de Instructor del Servicio Nacional de Aprendizaje SENA yy se dictan otras disposiciones Resolucién 4016 de 2009 Por Ia cual se reglamenta la coordinacién académica en los Centros de Formacién Profesional Integral del SENA Resolucién 335 de 2012. Por la cual se crean las “Redes de Conocimiento sectoriales © institucionales Sena y se definen las condiciones y criterios generales dentro del sistema de gestién de conocimiento dispuesto en el plan estratégico (2011-2014 con visién 2020) Resolucién SENA 117 de 2013. Que deroga en especial los articulos 10 y 20 de la Resolucion SENA (03139 de 2009: por la cual se determinan los tipos de certificados de la formacién profesional y la duracién de los programas de formacion del SENA. www.SeNa.edu.co SENA com(GUIA DESARROLLO CURRICULAR 1 \ \ Resolucién 184 de 2013, “Por la cual se conforma y se establecen las funciones d Pedagdgico de Centro de Formacién Profesional Integral” Capitulo 3 literal c. Verificar la viabilidad del proyecto formativo segiin el procedimiento de la ejecucion de la FPI Resolucién 2130 de 2013 Por la cual se determinan los tipos de oferta de programas de formacion profesional del SENA y sus caracteristicas. Resolueién 1302 de 2015: Por Ia cual se actualiza el manual especifico de funciones y de competencias laborales para el personal del SENA. 6. EQUIPO DE DESARROLLO CURRICULAR 6.1 Conformacién de Equipos de Desarrollo Curricular Para la elaboracion del Desarrollo Curricular de un programa de Formacién, se requiere de un equipo interdisciplinario donde participen instructores ( 0 personas técnicas } de las competencias del programa, tanto de las técnicas como las de integralidad* (inglés, emprendimiento, cultura fisica, salud ocupacional, etc.); este equipo se denomina Equipo de Desarrollo Curricular, se conformars y convocar mediante acciones coordinadas con la Direccién de Formacién Profesional a través de [a estrategis Redes de Conocimiento sectorial. 6.1.1 Equipos de Desarrollo Curricular Modalidad Presencial Los instructores convocados para conformar un equipo de desarrollo curricular deberan cumplir can lo establecido en el perfil delinstructer del programa de formacién®. Y serén convocados 2 través de Ia estrategia de redes de conacimiento para conformar los equipos de Desarrollo Curricular. Uno de los instructores convocads Ia jornada de Desarrollo Curricular asumnird el rol de asesor pedagdgico el cual deberd tener experiencia en la elaboracién de proyectos formativas, Serf se compuencace porove a itrecién ines comicscemés congo nee yeaa tule en progamaracinespreprogems GEF-G-124 sena@) Sganute cen ns covoetecs aloes mviue'ce prope cefermacan navete a 20 cel saucer www.Sena.edu.co “| SENAcomunica @)@)e Guia pesanrouLo CURRICULAR 7 planeacién pedagésice y guias de aprendizaje, el cual orientaré y asesorard al equipo le jomada de desarrollo curricular. Nota: Los instructores de competencias de politica institucional (clave y transversal) participaran hasta en tres programas de formacién de forma simulténea para elaborar el desarrollo curricular La tabla 1 presenta el numero de instructores a convocar para las jornadas de Desarrollo Curricular de acuerdo al tipo y nivel del programa de formacién presencial Tablat. Integrantes del Equipo de Desarrollo Curricular ‘vel del programa Tntegrantes del Equipo d= Feedage dinsrustor lider ‘A instructores Técnicos Eapadalsacon Tamasace dinsrustorliGer 23 instructeres Téeniens Finke Tinsroser leer 3 instructores Técnicos Profunaisaden Téenies Gperarie | i instucterlier usar 2 instructeres Téeniens complemantara, Tinsroser eer Linstructor Técnico 6.1.2 Equipos de Desarrollo Curricular Modalidad Virtual o a Distancia Los equipos de Desarrollo Curricular para los programas en modalided virtual oa distancia, se conformaran segin lo establecido en el documento publicado en CompromiSO GFPI-AN-0OS ‘Anexo conformacién equipos técnico — pedagégico y lineas de produccién. 6.2 Plan de Trabajo Equipos de Desarrollo Curricular census u www.Sena.edu.co SENA comunica )@~)@) sern@)Los equipos de Desarrollo Curricular conformados, elaboran plan de trabajo mediante el cual desarrollarén las actividades necesarias para construir los recursos didacticos del programa de formacién segiin modslidad_ Este Plan de Trabajo es un registro del procedimiento de Desarrollo Curricular, por lo cual se debe dejar evidencia de la elaboracién del mismo empleando cualquier herramienta para este fin; deberd contener fecha de elaboracién del plan, informacién del Equipo de Desarrollo Curricular, denominacién y cédigo del programa objeto del desarrollo cu productos a entregar con fechas y responsables. De acuerdo a la modalidad de formacion; para Programas presenciales debe ser socializado con el Grupo de Produccién Curricular de le Direccién General, para programas en modalidad virtual o a distancia con el grupo de Formacién Virtual, con el fin de dar inicio @ las actividades programadas. Los equipos de desarrollo curricular en modalidad presencisl, spoyarén la estrategia de trabajo con el uso-de tecnologias de informacién y la comunicacién, tal es el caso del uso frecuente el LIVS dispuesto por Is entidad, el cual permite evidenciar el registro y avance de los productos dispuestos en el procedimiento de desarrollo curricular. Los equipos de Desarrollo Curricular en modalidad virtual oa distancia el trabajo seré 100% mediado por las Tecnologias de la Informacion y la Comunicacién, Los tiempos estimados para realizar el desarrollo curricular de un programa de formacién, se establece desde la elabor in del plan de trabajo del equipo hasta la entregs de los proyectos formativos, planeacién pedagdgica, guias de aprendizaje y demds registros dispuastos en el pracedimiento de desarrollo curricular segtin el tiga de formacién (titulada- complementaria) y modalidad (presencia, virtual y a distancia). Los tiempos se Citan en Ia tabla 2, presentada 2 continuacién. Tabla 2. Tiempos Elaboracién Desarrollo Curricular para programas de formacion por modslidad www.SeNa.edu.co SENA comunica (GIO) sena@)Guia pesanrouLo CURRICULAR 7 Tivel det | programas resencialer | programas irualeso 8 programa Distancia Tecndloge 00 Fores Gatrbudas en | 1280horas ditnbuides apecalzacin | Seahorse Getibvides | euo horas datrbuldee tecoligia | miximoenz meses | mximoens.s meses “eznieo “Hooves detribuidae | S00horae etnbuices Thuvliar/operario | 200 heres distibuidss | NIA Complementara | ao horas latribuidas | s0 horas disteiouigas Los tiempos para el desarrollo curriculary adecuacién didéctica de programas en modalidad virtual y a distancia varian en tiempo con respecto 8 los de formacién presencial; ya que implica llevar los recursos didécticos elaborados al lenguaje multimedia y disponerlos técnicamente en el uws. 6.2 Elementos de Entrada Para elaborar el Desarrollo Curricular de un Programa de Formacin 1 www.Sena.edu.co SENA comunica )@~)@) sern@)El insumno 0 elemento de entrada para la elaboracién del Desarrollo Curricular se describe ena tabla 3. Tabla 3. Elemento de Entrada Fuente ‘Aplicacion Diseho Aplicativo SOFIA Plus, Documento referente que contiene los Curricular del componentes curriculares, resultados de Programa de aprendizaje y criterios de evaluacién del programa Formacién Para programas de formacién titulada el programa debe estaren estacoen ejecucién, ya queelsistema no permite crear proyectos formativos en otros estades. Para programas de formacién complementaria el programa debe estaren estado aprobado. Sistema de | htto//bibliotece sens.edu.co/ | Bases de datos con literatura disponible en todas las Bibliotecas reas ocupacionales, y repositorio de documentos y SENA memoria institucional, insumo para la construccion de proyectos formativos, planeacién pedagégica y guias de aprendizaje. 7. ORIENTACIONES PARA FORMULAR EL PROYECTO FORMATIVO La elaborai ny registro en el aplicativo SOFIA Plus del proyecto formativo aplica Unicamente para programas de formacién titulada, se formula por los equipos de desarrollo curricular a través del aplicativo SOFIA Plus. El equipo puede realizar la consulta si existen proyectos ‘sociados al programa los cuales pueden usar como referencia, para formular uno a partir de este 0 formular uno nuevo silos existentes no atienden a las necesidades planteadas. www.Sena.edu.co SENA comunica )@~)@) sern@)7.1 Naturaleza del Proyecto Formativo La formacién por prayectos es una estrategia metodolégica que permite vincular problemas reales de los Smbitos sociales y productives pare el desarrollo de los procesos de aprendizaje. La formulacién del proyecto se constituye en un ejercicio que realizan los equipos de desarrollo curricular, a partir de su experiencia, idoneidad, conocimiento del contexto y busca que a través de Ia ejecucién del mismo se logren los resultados de aprendizaje definidos en los programas de formacién. Esta estrategia enfrenta a los aprendices a situaciones que lo leven a rescatar, comprender yaplicar aquello que aprenden al resolver problemas en el mbito de su contexto formative. En esta direccién los aprendices toman una mayor responsabilidad de su propio aprendizaje, al aplicar en proyectos reales, sus habilidades y conocimientos. El proyecto es el insumo tanto para la planeacién como para la administracion educative. Por lo general se formula un proyecto, pero dependiendo de las condiciones, se pueden formular varios sub-proyectos, lo importante es que la sumatoris de los mismos permita sleanzar los resultados de aprendizaje del programa. La “formacién por proyectos, Ia cual no debe quedar restringida 2 la realizacién de un proyecto como podria sugerir una interpretacion restrictiva y cerrada a esta expresion. La Formaci6n Por Proyectas se concibe, desde una visién amplia y metodolégicamente integradora, que tiene en los Proyectos I base de las actividades formativas que se plantean los aprendices en una Estructura Curricular y que incorpora otras Técnicas Didacticas Activas que los complementan propiciando asi situaciones de aprendizsje acordes con los objetivos y las competencias perseguidos” (Xavier Carrera, 2007). Desde la Unidad Técnica de SENA se establece que “El proyecto es un instrumento de gestion que prevé y organiza acciones de planeacién tecnico pedagdgicas y de administracion” (Sena, 1985) www.SeNa.edu.co SENA comunica (GIO) sena@)e Guia pesanrouLo CURRICULAR 7 Porloanterior no se debe confundir la metodologia de formacién por proyectos este Bia por la entidad con la técnica didactica del método de proyectos. 7.2 Campos del Proyecto Formativo a Diligenciar en el Aplicativo SOFIA Plus A continuacién se citsn algunos campos establecidos en el aplicative SOFIA Plus con al fin de brindar orientacién para su formulacién. 7.2.1 Informacién basica del proyecto A partir de los items establecidos en el aplicativo la estructura el proyecto se debe tener en cuenta lo siguiente ‘+ Nombre del proyecto Formativo Se redacta con sentido claro y completo. Debe sintetizar o condenser su idea central, dar cuenta del producto o servicio final y del contexto en el que se llevaré a cabo (poblacién a la cual va dirigida, localidad, region, institucion, empresa, etc). Tiene relacién directa con el objetivo general del proyecto form: ‘© Programa de formacién al que da respuesta Debe explicitar el nivel del programa de formacién titulada, la denominacién del Programa, cédigoy version. ‘¢ Tiempo estimado de la ejecu www.SeNa.edu.co SENA comunica (#)(#) sena@)e Guia pesanrouLo CURRICULAR 7 El tiempo del proyecto corresponde al tiempo de duracién del programa, ya Que WA el momento de registrar el proyecto el sistema incluye por defecto el resultado de aprendizaje de ls etapa productiva, el tiempo de duracién de ls etapa productiva se debe registrar en el aplicativo seginn lo establecido en el disefio curricular del programa de formacién. «Palabras claves de busqueda Contribuye a su ubicacién en el banco de proyectos de Ia plataforma institucional. Se utilizan palabras relacionadas con la idea central del proyecto, 7.2.2 Estructura del Proyecto + Planteamiento del problema o necesidad que pretende solucionar Puede responder a una necesiclad o una oportunidad. Describe de forma clara y concisa la situacion actual, que debe responder 3 realidades cercanas a Is formacién, realizables y posibles de evidenciar en cuanto a su producto final. El problema debe tener solucién aunque nosea Unica. Tal como lo expresa Méndez “El planteamiento del problema parte de Ia identificacién y Gescripcian de los sintomas que se observan y son relevantes de Is situaci6n, relaciongndolos con las causas que lo producen”. (1993, p.29). Para plantear el problema se sugieren entre otros métodos Diagrama Causa - Efecto Arbol de problemas Disgrams de Pareto www.SeNa.edu.co SENA comunica‘© Justificacién del proyecto Se presenta en un texto argumentativo, que de forms clars exolicite las razones (bondades yventajas) por las cuales el proyecto contrituye a resolver el problema Para la redaccién de la justificacién, algunas preguntas orientadoras son: éPor qué e: portante ejecutar el proyecto? Qué beneficios se obtienen al resolver el problema que se plantea? El objetivo general del proyecto debe reflejar la solucién al problema que se progone. Se redacta como una sola accién (verbo en infinitive) sobre un objeto que delimita el alcance del Proyecto. Orienta el desarrollo del proyecto al precisar lo que se pretende. El verbo a utilizar debe ser medible y verificable. © Objetivos especiticos Los Objetives especificos dan cuenta de cémo se va a lograr el objetivo general. Detallan los procesos que deben realizarse para cumplir con el objetiva general. Estos deben verse reflejados en rentes actividades dentro de las fases del proyecto. Los objetivos especificos son el referente para el planteamiento de las actividades del proyecto. Se enuncian con un verbo en infinitive, que denote una accién concreta y que su alcance sea verificable y medible. www.SeNa.edu.co SENA com© Alcance En este apartado se precisa |3 cobertura esperada del proyecto, en cuanto los siguientes variables: © Beneficiarios del proyecto Se especifica el 0 los beneficiarios finales, para los cuales se da respuesta desde el planteamiento del problema. Pueden ser personas naturales o juridicas, grupos, poblaciones, comunidades, entes territoriales, etc., internas o externas al SENA, sobre quienes recaen los beneficios del proyecto. ‘* Impactos Son los posibles efectos (indicadores) cualificables y cuantificables que se alcanzan en los beneficiarios del proyecto a nivel de: Social: Precisa Is contribucién respecto al bienestar que se logra en Ia poblacién beneficiaris con el Producto 0 servicio objeto del proyecto, Econémico: Da cuenta de la contribucién del proyecto en relacién con la productividad, calidad, costos o benaficios econémicos para Is poblacién beneficisria, Ambiental: Precisa los aportes que se logran para el uso la preservacién adecuads de losrecursos naturales y las tecnologias amigables con el medio ambient. Tecnolégic: jeconace los alcances que se obtienen a partir de Is concepcidn, innovacion y uso de nuevos procedimientos, tendencias y recursos tecnolégices. www.SeNa.edu.co SENA com© Restrieciones o riesgos asociadas Factores, situaciones y eventos internos y extemos que pueden afectar el normal desarrollo del proyecto. En lo posible se deben establecer las medidas de contingencia. * Productos 0 resultados del proyecto Describe los productos o servicios tangibles o intangibles, intermedios o finales que se desarrolian en el proyecto. Estan correlacionados con los objetivos planteados en el proyecto, al menos un producto por cada objetivo especifico, © Innovacién/gestién tecnolégica En este apartado se evalian las probabilidades que tiene el proyecto frente a la innovacién. Se da respuesta Slo NO segiin el caso, Para definir el tipo de respuesta ante algunas preguntas, tenga en cuenta lo siguiente: Sélo se cantesta Si, cuando el proyecto resuelve una necesidad de una o varias empresas. Y se responde NO cuando el proyecto responde a una necesidad social de una comunidad. Si el proyecto da lugar a patentes de acuerdo con normatividad de propiedad intelectual Si se obtienen productos y/o servicios a partir del uso de tecnologias innavadoras en el conteato del proyecto www.SeNa.edu.co SENA comunica (#)(#) sena@)© Valoracién productiva Da cuenta de la posibilidad de satisfacer la necesidad de un cliente potencial (una sola persona, grupo, empresa, etc.) * Viabilidad de proyecto para plan de negocio. Se considera en qué medida (alto, medio o bajo) el proyecto es susceptible de ser presentado y financiado por los programas de apayo a proyectos. 7.2.3 Planeacién del proyecto Para dar solucién al problema que se plantea en el proyecto, se propone un esquema de accién articulado y cohesivo que da cuenta de los momentos o etapas a desarrollar (Fases), las cuales tienen un sentido metodolégico que permite la definicién, organizacion y coherencia de las actividades del proyecto. En esta direcciGn, las fases y actividades deben dar respuesta al planteamiento del problema y los objetivas planteados, * Fases del proyecto Desde el planteamiento de la estrategia de Formacién por Proyectos, se deben definir las, fases de proyecto, cuyo sentide metodolégico permita la definicién, organizacién y coherencia de las actividades del proyecto las cuales deben integrar todos los resultados de aprendizaje, incluyendo desde su concepci6n, planeacién, hasta su implementacién y evaluacion sena@) 2 www.SeNa.edu.co SENA comunica (GIO)© Actividades Del Proyecto: Acciones grandes, Integradoras, de orden técnico o tecnolégico, que se formulan en cada fase del proyecto, aportan ala solucién del problema, deben ser coherentes, necesarias y suficientes para alcanzar los objetivos del proyecto. El conjunto de actividades de proyecto deben dar solucién al problema planteado y deben redactarse como actividades gruesas, que luego se desagregaran en actividades de aprendizaje,(de hecho, el logro de las actividades del proyecto se asegura a través de las actividades de aprendizaje), por ejemplo en la fase de anélisis debemos encontrar actividades de diagnéstico, caracterizaci6n, estado del arte, entre otras cosas; en Ia fase de planeacién las actividades del proyecto apuntan hacia acciones que permitan organizar el proceso 2 desarrollar, por ejemplo elaborar planes de trabajo, diseflar soluciones, programar las actividades a realizar; en la fase de ejecucién encontramos actividades como poner en marcha el plan de trabajo, realizar las acciones planeadas nla fase anterior, en esta fase se encuentra generalmente lo técnico del proyecto formative; En la fase de evaluacién se plantean actividades de verificacién de lo ejecutado, actividades de control, de revisién, de entregar a punto lo elaborado. Las actividades de! proyecto se redactan con un verbo en infinitive y un objeto concreto. Se sugiere definir minimo dos actividades de proyecto por fase. © Resultados De Aprendizaje Para cada actividad de proyecto se debe asociar el 6 los resultados de aprendizaje que en ésta se garantiza su logro. Esta asociaciOn se realiza con criterios técnicos y pedagdgicos, de tal manera que se asegure la coherencia, la pertinencia y el logro de los resultados de aprendizaje. www.SeNa.edu.co SENA comunica (GIO) sena@)© Competencia asociada Corresponde a la 6 las competencias asociadas al resultado de aprendizaje definido. ‘© Organizacién del proyecto Talento humano (instructores y aprendices) necesarios y los ambientes de aprendizaje requeridos para el desarrollo del proyecto. ‘+ Descripcién del ambiente de aprendizaje requerido Detalle las caracteristicas del ambiente, frente a las tecnologias que se requieren (ambientes Presencial, Virtuales y a distancia). Para la formacién virtual y @ distancia la construccién del ambiente de aprendizaje se hard sigulendo los lineamientos de GFPI-AN-004 Dcto aspectos pars elaborar semillas modalidad virtual ya distancia y GFPI-AN-007 Metodologia para la produccion de recursos didécticos ‘© Recursos asocisclos al proyecto Para cada una de las actividades del proyecto, enunciela cantidad de equipos, herramientas, talento humano y materiales requerides, calculande el costo aproximado de cada item por actividad. (contempler los recursos para [a formacién presencial y para la formacion virtual y 2 distancia) www.SeNa.edu.co SENA comunica (#)(#)(GUIA DESARROLLO CURRICULAR 1 \ Para el desarrollo de los procesos de Formacién Profesional Integral en el enfoa) Desarrollo de Competencias y el Aprendizaje por Proyectos los recursos constituyen un factor importante Cominmente se entiende por recurso cualquier medio, persona, material, procedimiento, etc., que cumple con uns finalidad de apoyo y se incorpora en el proceso tanto de enseflanza como de aprendizaje con el fin que el Aprenciz alcance el limite superior de sus capacidades (ZDP) y potenciar su aprendizaje, La prescripcién de recursos didécticos, particularmente en la Planeacién Pedagégica del Proyecto Formativo, y Guias de Aprendizaje pars su utilizacién en las acciones formativas debe facilitar y permitir que los aprendices aprendan a involucrarse en los procesos de manera activa; permitiendo con ello, posibilidades de exploracién, descubrimiento, creacién y reelaboracién, y lo ‘que es més importante, de integracién de las experiencias y conocimientos previos en las situaciones de aprendizaje para generar nuevos conocimientos. Es irrefutable la idea que los materiales de formacién y los elementos y condiciones relacionadas con la seguridad industrial, la salud ocupacional yel medio ambiente deben enriquecer el ambiente de aprendizaje, dado que apoya tanto al instructor como Aprendiz en la creacién de situaciones de aprendizaje interesantes, lidicas y significativas favoreciendo la interacci6n entre pares y por tanto patenciando el desarrollo de capacidades y habilidades sociales. A través de su uso, ademis, los aprendices recrean experienciss vividas, resuelven problemas, se plantesn interrogantes e hipétesis, anticipan situaciones y efectdan nuevas exploraciones y abstracciones. Los Materiales de formacién, ambientes de aprendizaje y los elementos y condiciones relacionadas con [a seguridad industrial, Is sslud ccupscionsl y el medio ambiente, se caracterizan por sus propésitos, siendo algunos de ellos: Los recursos como elementos mediadores, tienden 3 favorecer la relacién entre el objeto de cenacimiento y el Aprendiz, Favorecer aprendizajes en forma integral en los aprendices. Propiciar instancias de recreacién, creatividad y expresi6n de ideas, sentimientos y emociones. Facilitar la sacializacion de los agrendices a través del trabajo Individual y colaborative. oreo ica QO) sena ®) www.SeNa.edu.co SENA comFavorecer y fortalecer en los instructores la innovacién y mediacién educativa, frente al desafio propuesto por las nuevas tecnclogiss, (TIC). Apoyar la accién diddctica y pedagdgica del instructor. 7.2.4 Recursos Estimados Ingrese el valor total global estimado de los recursos necesarios y el rubro presupuestal que puede ser afectado dentro de los existentes en la financiacién de actividades en el Centro de Formacién. 7.2.5 Equipo que participé en la Formulacién del Proyecto Se registrs el Equipo de Desarrollo Currieulsr que participé en Is formulscién, ssi como al talento humano de las diferentes areas técnicas, tecnologicas y humanisticas que participaron en su formulacién, (sies el caso). 7.3 Revisién del Proyecto Formativo El instructor lider del equipo que formulé el proyecto. gestionard la revisién del proyecto formativo, con el Equipo Pedagogico de Centro®, pertinente ala red del programa, para determinar la viabilidad del mismo. Este equipo deberé realizar la revisién dentro de la semana siguiente a su formulacién para que el coordinader académico lo publique, si cumple con la totalidad de los criterios establecidos en la “verificacién de la viabilidad del Proyecto Formativo” dispuesta en el Frotesone egal sen funconer de equ: se centr erin vince el proyete frmetvoseginl proces mien de nejeruccn www.SeNa.edu.co SENA comunica (GIO) sena@)e SENA IN aplicativo SOFIA Plus. 8. ORIENTACIONES PARA ELABORAR LA PLANEACION PEDAGOGICA En primer lugar hay que sefialar que toads actividad humana supone un sujeto que lleva 3 ‘cabo un conjunto de acciones y operaciones con base en unos motivas sobre un objeto dela realidad Que ¢s transformado mediante la utiizacién de unos medios en unas condiciones determinadas. Esta transformacién, orientada segiin un fin u objetivo planteado debe generar unos productos 0 resultados esperados. La importancia de planear cualquier tipo de actividad humana as{ como las caracteristicas de uns planeacion eficaz y rigurosa pero 2 |3 vez flexible ha sido objeto de analisis y estudios por parte de diversos autores tanto del ambito educative como del mito empresarial Ya sea desde la perspective de Leontiey o la de Deming, o la de cualquier otro autor experto en el tema, resalta la importancia de la planeacién en cualquier tipo de actividad humana que pretenda ser efectiva y de calidad; es decir, que tenga pretensiones de sentido y coherencia. Con mayor raz6n si de lo que se trata es de la actividad del instructor o del aprendiz en el contexto de un proceso formative en el que el sujeto es el instructor y el objeto de transformacién no es cualquier cosa sino una persona humana cuya transformacién implica su Desarrollo Humano Integral mediante procesos de aprendizaje El proceso clave ce la Planeacién Pedagdgica, es el Diselio de Actividades de Aprendizaje, Por esta razén es necesario llevar a cabo un andlisis en detalle de los componentes y procesos propios de la actividad humana desde la perspective de AN. Leéntiev y otros autores para lo cual se recomienda el estudio de! documento de fundamentacién relativo 2 las Actividades de Aprendizaje. La planeacién pedagdégica constituye una tarea imprescindible para el logro de una educacién de calidad. Planesr, desde esta perspective, significa establecer qué debe hacerse | "SS www.Sena.edu.co SENA comunica ()@)@) sena@)e Guia pesanrouLo CURRICULAR 7 durante el proceso de ensefianze aprendizaje, cémo debe éste desarrollarse, mediante quaaecllbes concretas y sus responsables, en qué tiempo y lugar, atendiendo a las metas (Resultados de Aprendizaje y productos esperados del Proyecto Formativo) ya la misién de la institucién educative, es decir, a las necesidades del aprendiz en coherencia con el encargo produetivo y social hecho a la entidad formadora: Las variables pedagogicas que el SENA ha establecido en desarrollo de la Planeacion Pedagogice son Los conocimientos del Saber Los conocimientos de proceso Los resultados de aprendizaje Los criterios de evaluacién Las actividades de aprendizaje en las éreas de desarrollo cognitivo, procedimental y valorativo-actitudinal; son individuales 0 grupales y presenciales o desescolarizadas. La duracién de las actividades de aprendizaje Las estrategias diddcticas activas utilizadas. Los ambientes de aprendizaje incluidos los escenarios, los elementos y condiciones relacionadas con la seguridad industrial, [3 salud ocupacional y el medio ambiente, los materiales de formacion y los instructores respansables. La descripcién de las evidencias de apre Por regia general la caracterizacién de cada una de estas variables depende del andlisis de [a variable inmediatamente anterior. Ello significa que existe un orden légico en la determinacién de las variables que integran Is Planeacién Pedagdgica Desde el punto de vista pedagdgico, la variable desde la cual se parte (variable independiente} para la determinacién del resto de variables son los conjuntos combinados de Resultados de Aprendizaje. La expresién conjuntos combinados se refiere a que eno sucesivo, ‘en cualquier analisis que se emgrenda pare disefiar actividades de aprendizaje y, en cumplimiento 2 www.Sena.edu.co SENA comunica ()@)@) sena@)e Guia pesanrouLo CURRICULAR 7 el principio de integralidad de la Formactén Profesional, se debe realizar la planeactén take dios resultado de aprent aje de cardcter especifico, como de los de integralidad de la formacic Cabe sefialar que el trabajo pedagogico propiamente dicho en el marco de la planeacion pedagégica se lleva 3 cabo no a partir del anilisis de las competencias en si, sino del analisis pedagdgico de los resultados de aprendizaje que las integran, El orden I6gico aludido, que obedece al principio causa-efecto, opera de la siguiente manera en [a matriz de formato GFPI-F-018 de Planeacién Pedagdgica una ver caracterizadas todas las variables: Si se da el desarrollo de las actividades de aprendizaje; se alcanzan los resultados de ‘aprendizaje; si estan disponibles las ambientes de aprendizaje y los materiales de formacion; pueden desarrollar las estrategias didécticas actives y asi sucesivamente. En resumen, un principio légico que se debe tener en cuenta para la elaboracién de la Planeacién Pedagdgics es Ia aplicacién del principio logico causz-efecto que se express asi: Si A 4 8 siendo A cualquier columna de ls derecha en el formate aludide y 8 la columna situada inmediatamente a la iquierda, Para [3 elaborscién dela Plameacién Pedagdgica se debe tener en cuents enls conformscion del equipo de Desarrollo Curricular, tanto la particivacion de instructores del componente técnica © tecnolégico como del componente de integralidad (el componente de integralidad aplica para programas de formacién titulada), de esta manera se posibilita el trabajo interdisciplinario en funcién de la resolucién de problemas. lgualmente es importante asegurar la Idoneidad de todos los miembros del equipo d= Desarrollo Curricular, mediante el cumplimiento de los perfiles estipulados en los Disefios Curriculares del programa de formacién. Un aspecto crucial es el componente actitudinal de los miembros del equipo en lo relativo al trabajo colaborstivo, el apoyo mutuo, Is escucha y la argumentacién, asi como el establecimiento y cumplimiento de los acuerdos necesarios pars el cumplimiento de los objetivos. La competencia cries por competence promove eencein www.Sena.edu.co SENA comunica ()@)@) sena@)e Guia pesanrouLo CURRICULAR 7 comunicativa, tanto en su dimensién instrumental como actitudinal debe ser desarfalla@M@ al maximo y ejercida en todo momento por este equipo. El equipo no debe perder de vista que se trata de desarrollar las competencias laborales y Ge integralidad de los aprendices y que priman los desempefios en funcién de Ia resolucién de problemas. El conocimiento en el contexto de las competencias es un medio, no un fin. La planeacién se debe elaborar de tal forma que a lo largo del proceso formativo el instructor (es) que orientardn la formacién, promueva en los aprendices la autonomia, el espiritu critico, la investigacién, | gestién de la informacién, el uso de las TIC y el trabajo colaborativo, = partirde las actividades de aprendizaje que se formulen, 8.2 Aspectos a Tener en Cuenta en la Planeacién Pedagégica 8.21 Formacién Titulada Para elaborar la planeacién pedagégica de un programa de formacién titulada se debe tomar como referencia El Proyecto Formativo, el cual establece una 2 una las duraciones de cada Actividad de Proyecto. Como cada actividad del proyecto formative comprende un numero determinado de resultados de aprendizaje especificos, resulta facil establecer cudles de estos se eben trabajar en un lapso 0 periodo de tiempo determinado, programando el ambiente minimo de formacién y asociando los materiales de formacién requeridos, al igual que los elementos y condiciones relacionadas con la seguridad industrial, la salud ocupacional y la gestién ambiental. Esta informacin se necesita en el momento que ¢l equipo de desarrollo curricular inicie la elaboraciin de la Planeacién Pedagégica. Resulta conveniente mantener periodos regulares de tiempo para las secuencias de Planeacion Pedagogica de un Proyecto Formativo, sean estos trimestrales, mensusles o semanales. El equipo de Desarrollo Curricular acordaré el geriodo de tiempo estipulado para sus secuencias de planeaciones pedagdgicas y si estos periodos seran regulares o variaran con el tiempo. www.Sena.edu.co SENA comunica ()@)@) sena@)e Guia pesanrouLo CURRICULAR 7 Sea cual fuere la decisién del equipo de desarrollo curricular, es importante aplicar en Boddalos casos los principios expuestos en estas orientaciones para la elaboracién de la Planeacién Pedagogica Los criterios para estipular la duracién o dimension cuantitativa de la Planeacién Pedagdgica quedan 2 discrecién del equipo de Desarrollo Curricular, siempre en coherencia con la duracién estioulada para el desarrollo de las competencias contempladas en el Programa de Formacion. Ello dependers de circunstancias tales come la disponibilidad para convocar al equipo de desarrollo curricular y los, niveles de complejidad de los resultados de aprendizaje contemplados en el proyecto formativo. in de Resultados de Aprendizaje De acuerdo con el Disefio Curricular del programa de formacién, el SENA lleva a cabo su accién formativa 3 través de Compatencias Especificas y de integralidad. ‘Estas competencias dan origen a resultados de aprendizaje tanto especifices como de integralidad, que se han de entretejer interdisciplinariamente en desarrollo de la elaboraciGn de la planeacién pedagégica de los proyectos formativos. El equipo de desarrallo curricular debe analizar los conjuntos de resultados de aprendizaje especificos de cada planeacién pedagégica para tener criterios que le permitan la integracién de las, competencias de integralidad, en funcién de las especificas con el mayor grado de pertinencia, sistematicidad, coherencia, proporcionalidad y continuidad, Es importante anotar que para los programas nuevos creados a partir del 2017 las Competencias clave y transversales tienen asignado un numero especifico de horas para su desarrollo y que esta condicion ha de respetarse y tenerse en cuenta -criterio de proporeionalidad- en la elaboracién de las Planeaciones Pedagdgicas. Para los programas de vigencias anteriores se Geberd integrar 3 Is planeaciém pedagégica ls competencia de promover la interaccién idénea con los demés, consigo misma y con la naturaleza www.SeNa.edu.co SENA comunica (2) @) sena@)e Guia pesanrouLo CURRICULAR 7 En cualquier caso el equipo de desarrollo curricular cuenta con la potested de Womaiias decisiones que considere mas adecuadas a cada situacién particular en contexto, tanto en el orden cuantitativo como cualitativo, con la condicién que se mantengan criterios logicos y objetivos para la distribucién de los Resultados de Aprendizaje de carécter Especifico y de integralidad, asi como los principios pedagdgicos para el Disefio de las Actividades de Aprendizaje y del resto de variables pedagégicss. © Criterio de antecedente-consecuente Este criterio se refiere a la secuencia logics de antes y después en desarrollo del proceso formativo de los Resultados de Aprendizaje propios de cada una de estas competencias. Se trata de identificar los conocimientos de saber -y los Resultados de Aprendizaje~ que se deben trabajar primero y que sirven de base para el desarrollo de conocimientos posteriores. El criterio acerca de cules conocimientos (de las Competencias del programa de formaciGn) deben trabajarse antes y cuales después, se obtiene a partir del anélisis de la naturaleza propia del objeto de estudio de cada uns de las disciplinas que subyacen en estas Competencias, © Criterio de Pertinencia Lo pertinente es lo correspondiente o perteneciente 2 algo. Los resultados de aprendizaje especificos del programa de formacion se articularan y desarroliarén en funcién de los resultados de aprendizaje de integralidad; Ello con el fin de mantener Is vocacién institucional de formacién para el trabajo. Ejemplo: Si un Resultado especifico sefiala que se debe “Desarrollar el mantenimiento preventive de [a maquinaria y elaborar un informe prospectivo sobre las necesidades de la planta de produccién en materia del mantenimiento preventivo", e! Resultado de aprendizaje de Comunicacién que “por naturaleza’, es decir por pertinencia corresponde, seria el de “Redactar documentos de cardcter narrativo, descriptive, argumentative e informativo", y Ia actividad de aprendizaje que se disefiaria en este caso seria [a de elaborar informes productivos y/o sobre las necesidades de mantenimiento de los equipos que integran la planta de produccién..., etc 3 www.SeNa.edu.co SENA comunica (2) @) sena@)e Guia pesanrouLo CURRICULAR 7 El resultado de aprendizaje de ética pertinente seria el de “asumir la condicién d 2 humana mediante la rd de los principios y valores éticos universales y la actividad de aprendizaje podria ser “ realizar un debate argumentado sobre las causas y consecuencias de elaborar los informes de produccién y mantenimiento de manera responsable y cuidadosa 0 de elaborarlas de manera descuidada e irresponsable” Esta es ung manera de implicar o relacionar pertinentemente los resultados de aprendizaje contemplados en el programa de formacién © Criterio de sisternaticidad Este criterio trata de la relacién coherente entre las concepciones, componentes, estrategias y procesos que conforman el quehacer educativo institucional En el contexto de la planeacién pedag6gica sefiala la necesidad de concebir y disefiar las diferentes competencias y sus resultados de aprendizaje, asi como los proyectos formativos, dentro del enfoque sistémico con el fin de alcanzar el mayor nivel de comprensién, calidad y efectividad del proceso formativo. En un sistema, los componentes estén interrelacionados de manera légica y coherente; y el sistema orientado hacia el mismo fin El sistema genera propiedades y resultados “emergentes” que no se aleanzarian si se trabajan los componentes de manera desarticulada. Estas propiedades emergentes del sistema potencian el proceso formative. De igual manera, el enfoque sistémico orienta la planeacién y el desarrollo de todo tipo de actividades de los instructores y aprendices, de la comunidad educativa en general, asi como la asignacién de recursos y determinacién de los tiempos. Dentro del enfoque sistémico las actores, procesos, recursos y estrategias propios del proceso formativo no actilan aisladamente sino como subsistemas coherentes de manera que se facilita asi el cumplimiento de la misién institucional desde una perspectiva holistica © Criterio de Coherencia Este criterio relacionsde con al anterior, hace referencia = ls cohasién, 3 Is conexién logics entre las partes, de manera que las concepciones, fines, componentes, relaciones, estrategias y recursos utilizados en desarrollo de los procesos formativos presenten el cardcter de unidad. Este es el criterio por excelencia de documentos como el Acuerdo 12 de 1985 6, Unidad Técnica. Este www.SeNa.edu.co SENA comunica (2) @) sena@)e Guia pesanrouLo CURRICULAR 7 criterio debe ser tenido en cuenta por el equipo de desarrollo curricular al momento dewinhlar resultados de aprendizaje del programa de formacién. © Criterio de Continuidad Este criterio sefiala que en todas las Planeaciones Pedagdgicas y en todas las Guias de Aprendizaje que de ellas surgen, deberén existir siempre conjuntos combinades de los resultados de aprendizaje del programa de formacién. No habré Planeaciones Pedagégicas ni Guias de Aprendizaje con nicamente Resultados de Aprendizaje del componente técnico 0 del componente 8.2.1 Formacién Complementaria En la formacién complementaria no se formula. ni se registra proyecto formativo en el aplicativo SOFIA plus, la planeacién pedagogica en la formacion complementaria se elabora tomando como referencia directamente el disefio curricular del programa de formacién. 8.3 Variables implicitas en la Planeaci6n Pedagégica La Planeacién Pedagégica constituye una fase del proceso formative correspondiente al ‘mbito de Ia instrumentacién didéctica; es decir, de la puesta en operaciGn de los principios y criterios establecidos en el disefio curricular del programa de formacién. EI SENA ha establecido para la elaboracién de las planeaciones pedege: variables: resultados de aprendizaje, actividades de aprendizaje, dura de las actividades de aprendizaje, estrategias didacticas, ambientes de aprendizaje (incluidos los escenarios, los materiales de formacién y los instructores responsables y los elementos y condiciones relacionadas con la seguridad industrial, la salud ocupacional y el medio ambiente], los criterios de evaluacién y las evidencias de aprendizaje (de conocimiento, de desempefio y de producto). www.SeNa.edu.co SENA comunica )@~)@) sern@)Laelaboracion de [a planeaci6n pedagdgica inicia con el registro de los datos iniciales en el Formato GFPI- F-O18 Planeacién Pedagogica, Para formular las actividades de agrendizaje en este formato debe tomarse como referencia los resultados de aprendizaje para cada competencia, de tal forms que cada actividad de aprendizaje formulads este orientada hacia el logro de estas resultados de aprendizaje, si es un programa de formacién titulads, deben dar cuente igualmente de las actividades del proyecto; de esta manera se cumpliré con las fases del proyecto y los objetivos propuestos por el mismo. Sea igualmente el momento de recalcar que en el disefio de las evidencias de aprendizaje se han de tener en cuenta los actividades del proyecto (para programas de formacién titulada), En lineas generales, en el disefio de las actividades de aprendizaje se ha de teneren cuenta 2l desarrollo de las dimensiones cognitivs, procedimental y valorativa-sctitudinal, Igualmente silss actividades son de carécter individual o grupal asi como si son presenciales o desescolarizadas. Esta informacién debe quedar claramente consignada en las Planeaciones Pedagégicas Existen dos momentos pare el disefio de Actividades de Aprendizaje Enel primer momento en la Planeacion Pedagogica se enuncian las actividades que parecen las mas adecuadas de manera general y como desempefios, sélo que, a diferencia de los Resultados de Aprendizaje, cuyos enunciados estén pensados como conducta o desempefto final en el émbito productive o social (Mundo de Is Vida), los desempefios prescritos en el caso de las Actividades de rea .o ambito de la construccién del conacimiento. La realizacion del Aprendizaje corresponden al conjunto de estas actividades tiene como consecuencia (causa-consecuencia) el logro del resultado de aprendizaje objeto de anélisis. De acuerdo con lo anterior, las actividades de aprendizaje se enuncian en la forma linguistica: VERBO (INFINITIVO) + OBIETO + CONDICION. V+O+C La condicion puede servir para mantener el carécter sistémico y la coherencia del conjunto de enunciados. El segundo momento; como criterio orientador para el disefio de las Actividades de Aprendizaje éstas deben responder a la pregunta: Qué debe hacer el aprendiz en los ordenes cognitivo, procedimental y valorativo-actitudinal para alcanzar determinado Resultado o conjunto de Resultados de Aprendizaje? www.SeNa.edu.co SENA comunica (2) @) sena@)e Guia pesanrouLo CURRICULAR 7 Desde una perspectiva cuantitativa, en el enfoque por competencias, el nivel maa geabral de los enunciados en la forma V+0+C correspond 2 [a competencia. Desde alli y de un nivel mas general a niveles progresivos cada vez mas detallados de particularidad, le siguen los Resultados de Aprendizaje y a continuacién las Actividades de Aprendizaje. La respuesta al como -debe proceder el aprendiz para, en los érdenes cognitive, procedimental y valorativo-actitudinal alcanzar determinado Resultado o conjunto de Resultados de Aprendizaje, es objeto de disefio y desarrollo Ge las Guias de Aprendizaje. Por lo tanto, la Planeacién Pedagégica Constituye une estructura mas bien general de! proceso formativo que se detalla posteriormente en las Guias de Aprendizaje. 8.4, Criterios cuantitativos y cualitatives para el disefio de las actividades de aprendizaje 8.4.1 Criterios cuantitativos para el disefio de las actividades de aprendizaje En cuanto al numero de actividades de aprendizaje que se han de disefiar para un determinado niimero de resultados de aprendizaje se debe tener en cuenta que las primeras presentan un alto nivel de generalidad y su desglose pedagogico se lleva 2 cabo en las Guias de Aprendizaje Otro criterio que se debe tener en cuenta es el de economia. Es decir, por regla general los tiempos de formacién son cortos lo que implica procesos de aprendizaje eficientes en recursos yen €| tiempo. Lo anterior significa que la estructura lingUistica de los enunciados debe ser lo mas concisa y precisa posible evitando los enunciados muy largos. Estos enunciados han de ser igualmente densos desde el punto de vista seméntico, es decir, de su significado. En pocas palabras expresar mucho significado, No existe regia matematica @ la hora de calcular el nimero adecuado de Actividades de Aprendizaje en relacién con uno © varios Resultados de Aprendizaje. Ello depende esencialment= de dos factores: el primero es la natursleza del objeto de conocimiento implicito en los Resultados de Aprendizaje; el segundo los niveles de complejidad que presenten tanto de los Resultados de Aprendizaje come las Actividades de Aprendizaje que se han de disefiar. www.SeNa.edu.co SENA comunica )@~)@) sern@)oe \\ Una actividad de aprendizaje puede orientarse al logro de varios resultados aprendizaje. \Varias actividades de aprendizaje pueden orientarse al logro de un Unico resultado de aprendizaje. Figura 1. Criterios Cuantitativos para formular actividades de aprendizaje RAE-1 tere) RAE-2 —_—_— ALL ee! tveoec) RAB-1 —_—, 8.4.2 Criterios Cualitativos para el Disefio de las Actividades de Aprendizaje © Cubrir las tres (3) éreas de desarrollo, cognitiva, procedimental y valorative-actitudinal. (saber, hacer, ser) * Determinar el 0 los modelos de expresién que mas corresponden para el disefio de las actividades de aprendizaje orientadas hacia el logro de los resultados de aprendizaje segun ls naturaleza del objeto de estudio y Is complejidad de! mismo. ¢ Determinar si ls actividad es individual o en equipo. ‘*Determinar si ls modalidad es presencial o desescolarizada. En el segundo caso la actividad Puede o no utilizar recursos digitales en Internet (formacién virtu '* Son realizadas por el aprendiz en el contexto del Proceso de Formacién y su ejecucion implica necesariamente el logro de los resultados de aprendizaje ‘© Motivan al aprendiz porque corresponde a sus intereses, a su estilo de aprendizaje y su ejecucién es posible en diversos contextos y mediante diversas fuentes de conocimiento. ‘* Son coherentes con el tipo y nivel de formacién del Aprendiz y con las competencias que se pretende desarrallar. www.SeNa.edu.co SENA comunica (#)@#) ©) sena@)e Guia pesanrouLo CURRICULAR 7 Se redactan con la estructura: Verbo, Objeto y Condicién (V+O+C). El verbo utilizadlles. transitive y se expresa en modo infinitivo (ar, er, ir). Se sugiere consultar el documento de fundamentacion relativo a las “Taxonomias de Verbos", Tabla 4. ejemplo del disefo de actividades de aprendizaje para un conjunto combinado de resultados de aprendizaje Resultado De Aprendiiaje “Actividad De Aprendizaje (Horse) Rad res Ge Desarrollo Cognitive é + Apropiar al concapte general de sistema yde sstama de blogua, cigvefaly ‘bol de levas, sistema de pstones y biel, sistema de culatas, Sistema de fealizar la reparacién del motor del istribueién, sistema de enfriamiento, Sistema de lubricecin y Sisterna de automévil de acuerdo con el protacola combustible. 2 lestablecico an al manual de reparecibn Noewes/ma-sai/o8 + Glasfcarios motores segin la marca, clingrage y el niimero ge ctindras. + Desert los arincinioe fsioas de funcionamient del moter, admisign, | a comprensién, ex escape... (V gemdenecesarissegin al objeto oe conocimiento) Aras de Desarrollo Procedimental Elaborar el informe mensual de servicios prestados incluida la solcitud de repuestosparemantene:elstocksssinel | 4 lista los equigas y netramlentas ncesares segin le estilace en al | > Volumen ge sewvielos ¢e mantenimients | manual de reperacién prestades. 4 Diagnosticar de manera general las falas del motor 2 partic de ls informacién del conductor y las pruebas protocolaias. 6 Rast (ETICA) *-Reparer las cabezes de los cilindros y el tren de valvulas siguiendo el protacole del manual de reparacién. (Y cemds nacesarios sagin el abjeto se conscimiente) 3) www.Sena.edu.co SENA comunica ()@)@) sena@)e SENA K “sume ip conden de Persona Humane mediante [2 présilcs de los Prinipios y Valores Etcos Universslas Raz (COMUNICACIGN) edactar textos de eardeter narrative, descriptive, expliative, instructive: e informative con correccién sintictea, sernintca y ortogréfcs, segin normas y requerimientos de los contextos Productive y socal + Elaborar en mati slactrinice Ios listades de los servicios prestados oe mantenimiento mensual consignando Is identfcecién de los clientes, a Guracion de los servicios, los repuestos utlizades yel costo de ls mano de obra. a Aras de Desarrollo Valoratvaracttudinal Analizar los efectos generados, para la empresa y los clientes en el drea del rmantesimiento automoti, por los trabajadores que no se concentran y trabajan descuidadamente Anaisar causes y consequences de utiliser requestor de segunce mane en lat reparaciones del motor y asegurar que se utllzaron repuesios nusvos originales. www.SeNa.edu.co SENA comunica ()@)@) sena@)El anterior es un ejemplo ilustrativo, no exhaustivo sujeto de mejoramiento por parte de los instructores expertas en cada drea Las actividades de aprendizaje pueden tener el cardcter sincrénico, es decir, puede requerirse la presencia de das 0 més Instructores al mismo tiempo y en ¢! mismo escenar 0 pueden ser de carécter asincrOnico, en cuya caso, las actividades se desarrollan en distintos tiempos y en distintos espacios con la condicién de mantener la coherencia y la sistematicidad de todo el proceso formativo. Asignar las duraciones a cada una de las actividades de aprendizaje. Se debe tener el cuidado que Is suma de los tiempos de las actividades de aprendizaje correspondan con las dursciones establecidas en el proyecto formativo (pars formacién titulads) pars Iss secuenciss de resultados de aprendizaje Determinaci6n de las estrategias diddcticas activas. Estas constituyen un conjunto de procedimientos propuestos y utilizados por el equipo ejecutor de instructores de manera Intencional y planificada, con el fin de facil 1ar el desarrollo de las actividades de aprendizaje Nétese que @ una actividad de aprendizaje disefiada desde el enfoque activo, corresponde -como el otro lado de una moneda-, determinada Estrategia Didéctica Activa Puede apoyarse consultando el documento Caracterizacién de los ambientes de aprendizaje incluidos los escenarios, los recursos requeridos y la determinacién de los instructores responsables de la ejecucién del proceso formativo, Estructurar el plan de evaluacién del proceso formativo. Para el diligenciamiento del Formato GFPI-F-018 se trsen als columns de Criterios de Evaluacién los contemplados en el Programa de Formacian y pertinentes a las secuencias de Resultados de Aprendizaje trabajadas en cada Planeacion Pedagogica. Con base en estos criterios, el anilisis del Proyecto Formative y dentro de un enfogue sistémico y coherente, el equipo ejecutor disefia las Evidencias de Aprendizaje que el aprendiz debe construir y aportar al proceso formativo para su evaluacién. www.Sena.edu.co SENA comunica @©)@~)@) senn@)Es importante resaltar en este momento que el equipe ejecutor de instructores debe realizar una andlisis del Proyecto Formativo visto en su conjunto con el fin de que en el disefio de las Evidencias de Aprendizaje se tenga en cuenta lo enunciado en las diversas Fases y Actividades del Proyecto, asi como los productos alli contemplados, lo cual sfiade un valor sgregado al Proyecto Formative que no tendria si dichas evidencias se disefian Unicamente desde el anélisis de los Resultados de Aprendizaje implicados 9. ORIENTACIONES PARA ELABORAR RECURSOS DIDACTICOS 1 Guias de Aprendizaje La Guia de Aprendizaje es un recurso didlictice, consolidade como un texto, que facilita el desarrollo de un aprendizaje active centrado en el Aprendiz. A través de estas se desarrollan las competencias del programa de formacién, inherentes a los dominios del aprendizaie: valorativo actitudinal, cognitivo y procedimental, fundamentales para el logro de los Resultados de Aprendizaje contemplados en los Programas de Formacién, La Guia de Aprendizaje, disefiada institucionalmente desde el enfoque cognitive y constructivista, busca generalmente dinamizar una pedagogia activa y participative ytomaen cuenta factores, elementos, insumos y estrategias que los estudios en investigaciones han demostrado permiten mejorar los resultados de aprendizaje y el desarrollo de compatenciss, privilegiando el gprendizaje por procesos con base en uns didactica holistics, con caracteristicas de investigacidn. En cuanto a su estructura, se sustenta en el disefio de actividades sistémicas que los aprendices desarrollan tanto individual como colaborativamente. A pesar de estar dirigida a los aprendices, la Guia de Aprendizaje se constituye en un recurso para implementar la Planeacién Pedagdgica en el momento de orientar los procesos formativos. Asi mismo, la guia es articuladora por excelencia entre la formacién-capacitacién 39en servicio, los textos, curriculos y practicas pedagdgicas. Por lo tanto articulan, aprendizaje y a las caracteristicas contextuales, asi como a la investigacion pedagdgica Es importante resaltar que [a guia cumple, por medio de las actividades de aprendizaje, con funciones especificas entre las cuales se pueden destacar: + Centran el proceso en la actividad del Aprendiz + Promueven diferentes estilos de aprendizaje. + Integran contenidas y pracesos. + Promueven el desarrollo de habilidades superiores del gensamiento y de diferentes tipos de pensamiento, tales como el razanamiento critico y analitico, entre otros, asi como el desarrollo de competencias especificas, bésicas y transversales. + Dan sentido al aprendizaje al orientar al Aprendiz a que lo practique y transfiera a situaciones reales de su vida tanto _productiva como social, con lo cual se promueve ademés una relacién estrecha con los valores. + Promueven [a autoevaluaciGn, la evaluacién formativa y formadora durante el proceso. ‘+ Promueven la construccién social de conocimientos. + Tienen en cuenta los estilos de aprendizaje y los saberes previos de los aprendices. + Facilitan la planeacion y desarrollo de las acciones pedagdgicas. Es importante destacar que las guias toman en cuenta los aspectos principales que inciden en el mejoramiento de los aprendizajes come la real utilizacion de textos, el mejoramiente de las practicas pedagdgicas y Is dedicacion de més tiempo al aprendizaje. 9.4.2 Estructura de Forma y Fondo de la Guia De Aprendizaje 40Es natural, que como todo objeto de conocimiento, la Guia de Aprendizaje esté configurads por un conjunto de elementos que constituyen Ia estructura de forma y fondo respectivamente Estructura de forma La Estructura de forma esté determinads por el formato GFPI-F-018. Se constituye en el elemento primsrio de ests estructura Is Identificacién de la Guia en la cual se describe los datos relacionados con la denominacién del programa, nombre del proyecto, fase y actividad del proyecto, los resultados de aprendizaje asociados, tanto del componente técnico como social, yla duracién pars el estudio y desarrallo © Estructura de fondo la Estructura de fondo, esté constituida por un conjunto sistémico de actividades interdisciplinarias, disefisdas por el Equipo de Instructores a través de las cuales el Aprendiz comprends, construys, demuestra, aplica y transfiere los conoci jentos, procedimientos y valores apropiados para la resolucién de Situaciones Problemitas. Son también consideradas como “desempefios" en donde se demuestran realmente las competencias. En cuanto ala estructura sistémica de las actividades de aprendizaje, siguiendo con la légica del aprendizaje por procesos y aprendizaje significative la guia prevé su disefio para posterior desarrollo teniendo en cuenta la siguiente secuencia: aLFigura 2. Estructurs Antes de formular las actividades en la guia de aprendizaje, realice la lectura de los diferentes tipos de actividades de aprendizaje que puede elaborar partiendo de una estructura sistémica, presentados a continuacién © Actividades De Reflexidn inicial Generalmente el aprendizaje sigue una secuencia de tres momentos globales: antes de aprender, mientras aprendo y después de aprender. Las actividades de la Reflexién inicial, constituyen el primer momento, esto es “antes de aprender”. £l propésito con la propuesta de actividades (que no se encuentran prescritas en la Planeacién del Pedagégica, dado que alli se plantean las inherentes al segundo momento, “mientras aprenda”) es el de promover procesos de concienciacién en el Aprendiz, esto quiere decir, fomentar la importancia de que sea este quien descubra la necesidad sentida de conocimiento, la cual se va a lograr esclarecer con el estudio y desarrollo de las actividades propuestas; asi mismo busca fomentar la autoestima, la importancia de la ayuda, el trabajo colaborativo, entre otros aspects. 42En otras palabras, este momento, con la Situacién prablémica que alli se plantee, busca las primeras predisposiciones positivas hacia el proceso de aprendizaje y la vision de éxito con el trabajo desarrollado. Asi mismo, busca fomentar la curiosidad y conseguir que tanto los aprendices como instructores sesn capaces de cuestionar las situsciones que los rodesn recurriendo a la creatividad y a la innovacion y valorando la incertidumbre como un aspecto potencial de la realidad. Siendo una labor inherente y ademés ineludible de Ia formacién, inicislmente en manos del Instructor, el de promover el desarrollo de diversas funciones cognitivas y tipos de pensamiento, en este momento se inicia el desarrollo pertinente de algunos de estos, comoel nocional, analégico, pre conceptual, inferencial entre otros. xploeatstuscién aprandizaje organizer nfoera Montoroo roan’ Precisposican al ‘Sprendzare ‘Alstar ia *Rolacionar sucesos pasados y rmetmcognicon feturos “ “Disciminar stuaciones, obtos repias Actividades: Situacién Problémica problémica, Figura 3. Actividades Situacién Problémica Plantear una Situacién Problémica: Consecuentes con Ia filosofia del Aprendizaje por Proyectos, Is cual denots la Importancia de fomentar la indagacion € investigacién, es importante que este momento inicie con el planteamiento de una Situacién Prablémica, la cual la podemes interpretar como un contexto de participacién colectiva para el aprendizaje, en la que los aprendices al Interactuar entre ellos mismos y con el Instructor, en torno a un objeto de conocimiento, dinamizan su actividad en los diferentes dominios del aprendizaje, generando process conducentes a la construccién de nuevos conocimientos. Asi, ella debe permitir la accién, la exploracién, la sistematizaciin, le confrontacién, el debate, la evaluacién, la autoevaluacién, 43,lahetero evaluaci6n. Asimismo, esta se constituye en una situacion pedagdgica que le permita al Aprendiz preguntarse sobre lo que es necesario resolver y se caracteriza por generar una actividad intelectual, de alta movilidad cognitiva. &s necesario considerar que la Situacién Problémica persusda pars que el Aprendiz manifieste sus inquietudes, debe ser lo suficientemente interesante que motive la liidica por el aprendizaje, incentive el proceso de busqueda del conocimiento intente agotar el conocimiente formal de los aprendices. La Situaci6n Problémica se construye con base en los Resultados de Aprendizaje yse constituye en un buen punto de partida para afrontar los problemas comunes surgidos de la Interpretacién de necesidades de los contextos productive y social representados en los Proyectos Formativos. De la Situacién Problémica, como punto de partida, y de la reflexion académica se desprenden procesos para la formulacién de Preguntas Problémicas, asi como el inicio de un ciclo didléctico que genere el desarrollo de habilidades de pensamiento de orden superior como describir, refiexionar, analizar, comparar, contrastar, concluir. <4 ss ¥ 44© Actividades de Contextualizacién Identificacién de Conacimentos Necesarios Para el Aprendizaje Las actividades aqui propuestas, continan siendo parte del primer momento del aprendizaje, ¢5 decir del “antes de aprender", som consecuencia de Ia actividad planteads en la Situacién Problémica y da inicio al aprendizaje significative entendido como un proceso en el que se establece una relacién sustantiva, no arbitraria entre el objete de conocimiento por aprender ylo que el Aprendiz ya sabe Ls csrscteristics esencisl es parmitir 31 Aprendiz Is identifiescién de saberes construidos = partir de experiencias previas con el fin de promover tanto la evaluacién auto diagnéstica como la metacognicién y que puede orientarse por medio de diversas la técnicas tales como preguntas, lluvia de ideas, socializacién de experiencias, intercambio de métodos y formas de hacer las cosas, actividades de observacion. © Actividades de Apropiacién Estas actividades se enfocan hacia la Construccién integral de! conocimiento: conceptos, procedimientos, valores y se describen textualmente, tal como “aparecen” en la Planeacién Padagdzics, (copiary pagar) La teorizacion o conceptualizacién es propia del segundo momento del aprendizaje, “mientras aprendo”, que aqui se inicia y cuyo propésito es el de desarrollar capacidades para la elaboracién de marcos conceptuales, Is construccién y apropiacién de los saberes inherentes alas competencias del programa de formacién, la construccién de algoritmes pracedimentales y la implementacién de la préctica, (saber hacer) de acuerdo con los aportes de expertos constituidos como comunidades cientificas, académicas y en donde el Instructor asume la funcién mediadora como experto. 45,FUNCIONES COGNITIVAS * Organizar, estructura TeoRcACION © incl concerrunieicion "pera y defn prclemas rc he “ Sacceoter nontocise ea eae meant ee “Gromer y poyecer cores sere zeeey “Roster Cemparacones = +Establecer hipstesi, Actividades: Pregunia problémica, analogias, apareamientos, conversatonio, ‘elaboracin de preconceptes, estudio casos, juego roles, ‘demostraciones. Estrategias cognitivas: mentefactos, redes conceptuales, ideogramas, lineas de tiempo, causa efecto, cruz categorial, esquemas accion, Figura S. Actividades de Apropiacién na vee precisada la actividad, es importante proponer el Proceso de aprendizaje para ¢l desarrollo de la misma con el fin de que el Aprendiz construya y se apropie del objeto de conocimiento respective. El Proceso de Aprendizaje lo constituye la secuencia sub actividades requeridas para resolver la Actividad de Aprendizaje. Este proceso, ofrece al Equipo de Instructores mas y mejores elementos para orientar al Aprendiz durante su desarrollo. Asi, este puede comenzar el proceso de maners ordenada y légics, es decir, siguiendo la logica del pensamiento (aprendizaje por procesos): Cabe destacar que el proceso debe seguir una secuencia diddctica y debe promover el desarrollo, de todas las competencias del programa de formacién. 46Ico DF APRENEIAE DIDACTICA Ciclo Holistic \ (otalidad) Figura 6. Secuencia Didéctica Algunas recomendaciones: Describir cada una de las sub actividades en Is que se especifique claramente [a propuesta de lo que debe hacer el Aprendiz y como debe hacerlo (individualments, en grupo, desempefiando un rol, etc.) Tener claro, y desde luego fornentar las diversas habilidades para el desarrollo del pensamiento superior, asi como de diferentes tipos de pensamiento. Proponer Estrategias de Aprendizaje (mapas mentales, mentefactos, Uve heuristica y otras) para manejar adecuadamente la informacién proveniente de los recursos dados y que conduzca a la comprension y solucién de cada sub actividad. Reafirmar los aspectos en los que el Aprendiz debe concentrar su atencién para resolver con éxito cada sub actividad. Si la sub actividad propone la asignacién de diferentes roles, es necesario describirlos detalladamente y especificar cudles son las actividades que le corresponden a cada uno de ellos. aIncluir las didtécticas activas: Estudio de caso, Seminario Investigativo, Juego de roles y otras. Indicar en cada actividad si su desarrollo es individual o grupal (Aprendizaje Cooperativo), asi como si su estudio seré presencial o desescolarizado. Proponer sub acti jidades para el desarrollo de los diferentes dominios del aprendizaje: cognitive, procedimental (del hacer) y actitudinsl Indicar el enlace en el cual encuentra la informacién para su posterior transferencia. Sies posible, presentar un esquems del producto final En el momento de proponer las sub actividades. de aprendizaje, resulta conveniente tener en cuenta los principios que deben guiar el disefo de estas. En las mismas condiciones una actividad es preferible a otra si Exige al Aprendiz un papel activo en su realizacién motive al Aprendiz 2 examinar ideas, conceptos, leyes que ya conoce en nuevos contextos motiva al Aprendiz a tomar decisiones razonables respecto a la manera de desarrollar y analizer la conveniencia de su eleccién Exige al Aprendiz una investigacién de ideas, procesos intelectuales, acontecimientos, fenémenos de orden personal o social, procedimientos productivos y le estimula para comprometerse en esta actividad Motiva al Apren feractuar con su realidad, (social y productive). Puede ser realizada por aprendices con distintos niveles de capacidad y con intereses diferentes. Motiva al aprendiz a aplicar los conocimientos. 43,Es importante tener en cuenta que para el desarrollo de las subactividades se debe planear la inclusion de estrategias para el desarrollo de las TIC. Figura 7. Algunos tipos de subactividades © Actividades De Transferencia Del Conacimiento Continuando con el proceso, este momento alude al “después de aprender’ el cual busca que los aprendices apliquen o transfieran el aprendizaje desarrollado en la fase anterior 2 contextos reales, de acuerdo con lo planteado en la Situacién Problémica definida en el primer momento, (estas actividades no se definen en la Planeacién Pedagégica). La transferencia del aprendizaje se define como la garantia de que los conocimientos y las habilidades adquiridas durante una construccién de aprendizaje sean aplicados en los contextos reales. El propdsito es que los aprendices transfieran el 100% de sus conacimientos yhabilidades de acuerdo con las funciones productivas, lo que daria como resultado la calidad de los desempefios ycomo de la gestion de la FPI. En este momento se propone desarrollar actividades que propicien: Integrar el aprendizaje en diferentes ambientes y en los sistemas de trabajo y motivarios 3 practicar el uso de las habilidades aprehendidas. 49Acercar al Aprendiz a situaciones de la vida real (préctica y el modelaje de situaciones 0 casos, solucién de problemas). Uso de habilidades en actividades productivas. Extender el aprendizaje mas allé del evento inicial, incluyendo revisiones del contenido y, més importante atin, revisiones de como aplicar las habilidades a las tareas especificas y J acto en la transferencia en los contextos productive y social. Entre alguna formas de actividades se pueden citar: Talleres, précticas de campo, resultados de desempefio, investigacién-accién, profundizacién del conocimiento, crear, innovar, inventar, formular y solucionar hipétesis solucién de problemas, entre otras. ‘emotes Cao ep meen Figura 8. Relacion sistémica de los tres momentos del aprendizaje 9.2 Técnicas ¢ Instrumentos para la Evaluacién Generalmente, se tiende relacionar Iz Evaluacién con la asignacién de una nota 0 calificacién. Sin embargo, la Evaluacién de un proceso de aprendizaje va més allé de eso, debe entenderse como un proceso de aprendizoje y hace parte de lo que se ha llamado Evaluacin Formativa o Valoracién Integral, ademas de ser formadora “ los pracesos de formacion y de evaluacion estén interrelacionados y mantienen una permanente dinémics; por lo tanto, 50algunas veces se pierden las fronteras entre las estrategias de aprendizaje y los instrumentos de evaluacién; su seleccién y utilizacién depende de los resultados que se quieren obtener, es decir, de Ia informacién que se necesita conocer” (SENA, Procedimiento para la ejecucién de acciones de formscién profesional integral, 2006). Este tipo de vsloracién se resliza esencialmente con el propésito de obtener informacién que permita orientar al Aprendiz para que alcance los Resultados de Aprendizaje establecides. Esto se logra 2 partir de un seguimiento constante de su proceso de aprendizaje y que se enfoque, por una parte, en cada uno de los aspectos o éreas que influyen en el desempefio del Aprenciz (su esfuerzo e interés, el nivel de comprensién del tema, las estrategias que utiliza para aprender y para solucionar problemas), y por la otra, en aquellos aspectos que el Instructor debe mejorar o implementar pars mejorsr al proceso de ensefisnzs y de aprendizaje, Retomando |o citado en el procedimiento para la jecucion de las acciones de Formacién Profesional Integral del afio 2006 referente a técnicas ¢ instrumentos para la Existen diversa técnicas € instrumentos, cuyas caracteristicas particulares permiten sopesar las ventajas y las limitaciones de cada una. Se sugiere que el instructor siempre combine diferentes técnicas € instrumentos con el fin de obtener la mayor informacién posible sobre los logros y dificultades del aprendiz en términos del saber hacer y ser. A cada técnica le corresponde un instrumento. En el proceso de evaluacién, se pueden utilizar las siguientes tEcnicas ¢ instrumentos: Observacién: es un proceso perceptive que se orienta a través de una lista de chequeo. Se realize sobre el desempefio, o sobre un producto elaborade 0 servicio ofrecido por el aprendiz, con base en los criterios de calidad definidos. Ejemplo; el instrumento para la observacion es una la lista de chequeo Estu de Caso y Resolucién de problemas: es una técnica que permite obtener informacion a través del andlisis y toma de decisiones sobre una situacién o problema planteado. Puede iracompafiado por preguntas que el Alumno debe responder o por algunas hipstesis qu debe demostrar y argumentar. Ejemplo; El instrumento es el cuestionario. Proyectos: el proyecto como técnica para evaluar permite Ia integracién de estructuras: concestuales adquiridas o construidas por el aprendiz, con Is orientacién y asesoria del instructor, para buscar ls solucién de problemas o necesidades individusles y sociales y la creacién de prototipos, realizacion de experimentos o relacionados con procesos productivos, que afirmen su aprendizaje y que permitan evaluar los logros obtenidos. ejemplo; los instrumentos pueden ser los cuestionarios y Listas de Chequeo. Ensayo: Es un escrito orientado por el instructor y elaborado por el sprendiz sobre un tems .o problematica, donde este demuestra el grado de apropiacisn del canacimients, las habilidades de pensamiento (andlisis, sintesis, comprensién y transferencia), habilidad de comunicacién escrita, creatividad e imaginacién, como resultado del estudio y trabajo de consulta. Ejemplo; el instrumento es una lista de chequeo Mapa Conceptual: es una técnica que permite representar gréficamente una estructura yo del relacional de conceptos de la cual se puede inferir el desarrollo cognoscitivo y cogni Alumno con respecto @ un area del conacimiento © experiencia particular. ejemplo; el instrumento ¢s [s lists de cheques, que debe incluir los logros que debe slesnzar Preguntas: Preguntar es el arte de mantener ablerta [a orientacion pedagdgice hacia diversas osibilidades en el proceso de aprendizaje. Es un recurso que insta ala indagacién, a la duda, a Ia reflexion de si las cosas 0 fenémenos son o no son come se creian, es decir, la problematizacién del conocimiento. Es posible utilizar varios tipos de preguntas, abiertas, cerradas y contextualizadas, de acuerdo con el objetivo que persigue la evaluacién. ejemplo; El instrumento es el cuestionario Asi mismo existen otras técnicas para evaluar aprendizajes que pueden ser utllizada por el instructor, que permiten, ademds, apreciar el proceso de organizacién de los aprendizajes que ha elaborado el Alumno y de sus capacidades para producir formas alternativas de solucion de problemas, tales como: 52Mesa redonda, conversatorio, entrevista, Pruebas de comprension, analisis, discusién critica, y en general apropiacién de concentos Foro, panel, seminaries, talleres Los instrumentos obedecen a las técnicas de evaluacién y facilitan el registro de la informacion que se obtiene a partir de Ia verificacion de las evidencias presentada por los aprendices. Los instrumentos pueden ser: Cuestionario con preguntas, abiertas, cerradas, o contextualizadas, entre otras. Ustas de chequeo 0 verificacién y guia para entrevista 9.3 Material de Apoyo El equipo de Desarrollo Curricular puede elaborar o sugerir material de apoyo para el desarrollo de las competencias del programa de formacién, a su vez se utilizan con el propésito de ampliar y profundizar en los contenidos curriculares y actualizar los disefios de los programas. Constituyen ademis un recurso importante para la actualizacién de instructores. La importancia de elaborar o sugerir material de apoyo radica en dos aspectos; uno identificar co elaborar documentos de apoyo y dos informar sobre sus contenidos. Los materiales de apoyo elaborados o sugeridos a través de referentes bibligraficos deberan: Orientar al Aprendiz hacia la informacién que busca o se requiere. Informar sobre documentos de interés propios de las competencias 8 desarrollar Investigar literatura pare apropiar conceptos y generar conacimiento Favorecer el acceso al documento ya la informacién 53Adquirir un método de investigacién La bibliografia debe ser referenciada de acuerdo con las normas APA vigentes Para lo cual el Sistema de Bibliotecas SENA htto://bibliotece sena.edu.co/ _en su "Repositorio Dispone del Documento Céme Citar y Hacer Referencias Bibliogréficas con Normas APA 62. Edicién”. Particularmente en cusnto 3 la bibliografia para aprendices se inciuye squi todo aquel material disefiado especialmente para el aprendizaje sistematico de acuerdo con la naturaleza del programa de formacién. Por ejemplo, los manuales y tratados generales sobre alguna disciplina, las publicaciones internas de las cétedras, las clases grabadas de los instructors, textos indicados por los instructores como referentes de consulta, las diccionarios esgecializados, etc. De igual se debe proceder con la webgrafia entendida como un listado o referencia a modo de bibliagrafia de sitios webs, blogs o portales de internet Para finalizar las orientaciones presentadas en esta guia, cuando el equipo de desarrollo curricular 0 un instructor elabore documentos de apoyo a la formacién, se alude al Control de! Documento el cual forma parte de la estructura de forma, utilizando lo establecido en el Procedimiento de Elaboracién y Control de Documentos de la entidad, publicado en el aplicativo CompromisQ. De igual forma se resalts [a importancia de utilizar el sistema de bibliotecas del SENA, el cual dispone de robustas bases de datos con literatura en todas las areas ocupacionales, asi camo documentos que hacen parte de la memoria institucional, lo cual es un insumo transversal al procedimiento de Desarrollo Curricular y Ejecucién de Is formacién. Pars ampliar esta informacién y consultar los catélogos vigentes consulte: http: //biblioteca.sena edu co/ 3a10. BIBLIOGRAFIA SENA, C. M. (Junio de 1998). Guia de Desarrollo Curricular. 164. SENA, (2985). Unidad Técnica. Unidad Técnica . Publicaciones SENA Direccién General Xavier Careers, M. |. (2007). Marea Conceptusl y Pedagdgico pars la Formacién por Proyectos en el SENA. Marco Conceptual y Pedagégico para la Formacién por Proyectos en el SENA Bogoté: Servicio Nacional de Aprendizaje SENA. SENA, (30 de 09 de 2013). Anexo Orientactones Pedagogicas pare la Planeacion Pedagogica de los Proyectos Formativas. SENA. (02 de 2006). Procedimiento para la ejecucién de accianes de formacién profesional integral . Bogoté. 55