Вы находитесь на странице: 1из 18

8.

Las estrategias para mejorar la comprensin lectora

8.1 Etimologa de estrategia

El concepto de estrategia es de origen griego estratego que resulta ser el arte del general en la

guerra, proviene de dos palabras stratos (ejercito) y agein (conducir, guiar). En el diccionario

Larouse se define estrategia como: el arte de dirigir operaciones militares, habilidad para

dirigir, esto confirma la referencia sobre el origen militar, lo que se enmarca al hecho de vencer

al rival en el acto de guerra, se puede tomar como sinnimo de rivalidad o competencia. Sin

embargo dicho concepto va ms all del campo de las batallas porque es de vital relevancia su

funcin de brindar a las organizaciones una gua para lograr un mximo de efectividad en la

administracin de todos los recursos en el cumplimento de la misin.

8.2 Definicin

El concepto de estrategia es objeto de muchas definiciones lo que indica que no existe una

definicin universalmente aceptada. Dicho de un modo ms simple, entre el trmino de

estrategia y el de comportamiento estratgico. Segn lo indica (Odiorne, 1995) citando a K.

J. Halten: (1987):

Estrategia es el proceso a travs del cual una organizacin formula objetivos, y est

dirigido a la obtencin de los mismos. Estrategia es el medio, la va, es el cmo para la obtencin

de los objetivos de la organizacin. Es el arte (maa) de entremezclar el anlisis interno y la

sabidura utilizada por los dirigentes para crear valores de los recursos y habilidades que ellos

controlan.
Por lo que dentro de la pedagoga podemos tomar la estrategia como las acciones que realiza el

maestro con el fin de facilitar la formacin y el aprendizaje de la disciplina en los estudiantes

para vencer el tedio, la ignorancia y el desinters.

8.3 Definicin propia de estrategia

Haciendo referencia a la definicin que A. Chandler dijo sobre el concepto de estrategia, en

donde indic resumidamente que es la determinacin de los objetivos a largo plazo eligiendo las

acciones y los recursos que se necesitarn para alcanzarlos.

8.4 Definicin de estrategia para mejorar la comprensin lectora

La comprensin del lenguaje escrito es uno de los fenmenos mentales ms complejos;

en los ltimos aos se est estudiando con profusin este tema con el fin de ayudar a los alumnos

que tienen dificultades de comprensin. Existen algunos factores que facilitan la comprensin

del texto. Alumnos son externos al sujeto, tales como el tamao de la letra, el tipo y clase de

texto, la complejidad del vocabulario y de las estructuras sintcticas implicadas, etc. Otros

internos tales como cierto nmero de habilidades de descodificacin, los conocimientos previos

que el lector tiene sobre el tema, las habilidades de regulacin de la comprensin, etc. La

relacin entre el conjunto de factores no es sencilla ni unidireccional, sino que se implican todos

ellos, el problema aparece en toda su complejidad. (Collins A. y Smith E., 1980)

Mendoza Fillola afirma que no puede decirse que se domine una lengua sin saber leer, es decir,

sin comprender sus producciones escritas en cuanto exponentes culturales. Esta habilidad, pues,

no ha dejado de interesar a investigadores y tericos; y en la actualidad existen abundantes

investigaciones y publicaciones que han llevado a cabo una reconceptualizacin de la lectura y


han profundizado en lo que es y lo que supone su dominio. Uno de los resultados de estas

investigaciones es el del modelo interactivo de la lectura, que ya no se considera como una

descodificacin basada en el texto, sino una interaccin entre el lector y el texto, ya que

descodificar no es leer, pero necesitamos descodificar para comprender lo que leemos. Otro de

estos resultados es el que considera que el ncleo del proceso lector es la comprensin lectora y

no la velocidad, que debe estar siempre condicionada a la comprensin.

Es de suma importancia que los nios adquieran un amplio conocimiento de cmo deben utilizar

las herramientas para activar la habilidad lectora, ya que ser indispensable para que lleguen a

ser lectores independientes, para construir activamente significado a partir del texto que leen.

8.5 Tipos de estrategias de comprensin lectora

Como lo indic en su momento Vladimir Nabokov Encontramos sujetos que han aprendido a

leer, pero que no son capaces de aprender leyendo. Un comentario bastante acertado a la

realidad educativa de nuestros das. Por lo que Emilio Snchez en su blog comprensin

lectora acepta que en el proceso de lectura se utilizan diversidad de estrategias para su mejor

comprensin, entre las cuales cabe mencionar:

Estrategias de muestreo: Le permiten al lector seleccionar la informacin relevante, til y

necesaria. Generalmente, los textos suministran unos ndices, unas pautas, que son redundantes.

El lector debe seleccionar entre estos ndices solamente aquellos que le son ms tiles y

productivos. Si no lo hace, su aparato perceptivo se sobrecarga de informacin innecesaria o

insustancial. Esta estrategia le exige al lector una permanente actividad de eleccin, una
atencin selectiva: parte de la informacin se conserva y otra parte se relega o simplemente se

ignora.

Estrategias de prediccin: Debido a que los textos utilizan pautas recurrentes y tienen una

estructura, los lectores son capaces de anticiparlos, estn en condiciones de predecir la

informacin que se les va presentando: el final de una historia, la lgica de una explicacin, la

estructura de una oracin compuesta, el final de una palabra. Para predecir, los lectores recurren

a su enciclopedia cultural y a sus esquemas. La velocidad de la lectura silenciosa es una

demostracin de que los lectores estn en forma permanente muestreando y prediciendo mientras

leen.

Estrategias de inferencia: La inferencia es un mecanismo poderoso que le permite al lector

complementar la informacin explcita de los textos. No slo se puede inferir lo implcito sino

tambin lo que ms adelante el texto explicitar. Entre muchas otras cosas, la inferencia se

emplea, por ejemplo, para reconocer el antecedente de un pronombre, un trmino elidido

(omitido por estar sobreentendido), el sentido de un concepto, una inclinacin ideolgica.

Incluso puede ser til para decidir sobre lo que un texto debera decir cuando aparece un error de

imprenta.

Estrategias de autocontrol: Si las anteriores son estrategias bsicas de lectura, es porque los

lectores controlan constantemente esta actividad para asegurarse de que estn produciendo

significados. Como es indudable que existen riesgos en el muestreo, en las predicciones y en las

inferencias, los lectores deben estar atentos al proceso que adelantan para tratar activamente de
controlarlo. En ocasiones, descubrimos que hemos fallado en la seleccin de la informacin

relevante, o que hemos realizado prometedoras predicciones que luego resultan falsas, o que

hemos hecho inferencias sin fundamento. Debido a esto, los lectores emplean una estrategia que

les permite confirmar o rechazar la labor adelantada. Aprendemos a leer por medio del

autocontrol de nuestras propias lecturas.

Estrategias de autocorreccin: Se utilizan cuando el texto ledo es complejo. Sirven para

reconsiderar la informacin obtenida o para conseguir ms informacin cuando no se pueden

confirmar las expectativas. A veces, esto implica un repensar y volver con una hiptesis

alternativa, o una regresin hacia partes anteriores del texto para buscar ndices tiles

adicionales. La autocorreccin es tambin una forma de aprendizaje, ya que es una respuesta a

un punto de desequilibrio en el proceso de lectura.

Estas cinco estrategias mencionadas para nada resultan ser una frmula mgica, deben ir

acompaadas con mucha dedicacin y disciplina para obtener de cada una de ellas mximos

resultados.

8.5.1 El hbito de la lectura

8.5.1.1 Etimologa de hbito

Dice el dicho el hbito no hace al monje, pero quin hizo el hbito? Pues, habitus, el

participio pasivo del verbo latino habere (tener, sujetar, tener una habilidad), algo as como

tenido. Esto pas a designar a lo que tienes puesto, o sea, la vestimenta.


8.5.1.2 Definicin de hbito

8.5.1.3 Definicin de hbito de lectura

8.5.1.4 Definicin propia de hbito de lectura

El hbito de lectura se refiere a la prctica de la misma, tener como costumbre leer. Decir que

alguien no tiene el "hbito de la lectura" es decir que alguien no lee. Sencillamente eso.

Ahora si vamos a la definicin literal, un hbito de lectura podra ser por ejemplo marcar las

hojas que pasamos, mojarse el dedo, etctera de estupideces. Pero nadie se refiere a esto cuando

habla de "hbito de lectura".

8.5.1.5 Estrategias para mejorar el hbito de lectura

Para inyectarnos el nimo de iniciarnos en el fascinante hbito de la lectura, como bien sugiere

Alejandra Alonso, Licenciada en Psicologa editora y miembro fundador de Psyciencia.com, es

preciso ligar nuestro nuevo hbito de lectura a diferentes actividades que realizamos durante el

da como, por ejemplo, leer mientras desayunamos, leer mientras estamos en el parque

Otra estrategia para ir enraizando dicho hbito en nuestra mente es disfrutando de la lectura,

sumergirnos que las aventuras o ideas que el escritor intent que como lectores percibiramos.

Derivado de esto debemos leer libros que disfrutemos, para tener el deseo de llevar dicho libro a

todos lados que nos dirijamos.


8.6 La habilidad lectora

8.6.1 etimologa de habilidad

La palabra habilidad viene del latn habilitas, habilitatis, que es la cualidad del hbil que en latn

es habilis. El adjetivo habilis signific primero lo que se puede tener, que es cmodo y

llevadero, y luego design a las personas que tienen diversas capacidades. En realidad, procede

del verbo habere, que significa tener.

Durante mucho tiempo la paleo tropologa design como Ho Habilis a una especie de nuestro

pasado evolutivo basado en ciertos fsiles del gnero Homo anteriores al Homo Sapiens Sapiens

y al Homo Sapiens Neandertalensis, y les dio ese nombre pos su probada asociacin con una

capacidad o habilidad para crear instrumentos de piedra. Es una designacin actualmente

obsoleta.

8.6.2 Definicin de habilidad

Son el conjunto de aptitudes que optimizan el aprendizaje de nuevos conocimientos como, por

ejemplo; observar, conceptuar, describir, argumentar, clasificar, comparar, analizar, seriar,

inferir, sintetizar o generalizar.

Muchas veces la escuela se centra en el desarrollo de habilidades intelectuales, manuales y

fsicas, privilegiando las primeras, lo que est muy bien, pero olvidando descubrir

potencialidades que todos los nios y jvenes poseen, aun los que tienen una intensa historia de

fracaso escolar, y que son imprescindibles para su vida futura, y su desarrollo integral pleno.

8.6.3 Definicin de habilidad lectora


Es muy importante tener el conocimiento de en s lo que encierra la habilidad lectora, y los

beneficios que sta atrae al conocimiento y aprendizaje en General, en palabras de Daniel Gmez

(2013):

La Comprensin lectora es la habilidad que se tiene de entender el lenguaje escrito, desde

la decodificacin del texto hasta entablar un dilogo entre lo que presenta el autor y los

saberes previos del lector, generando conocimiento mediante este intercambio (y no

solamente informacin) y a travs del uso de inferencias y otras estrategias de lectura

(Gmez Ojeda, 2013).

La Velocidad de lectura es la habilidad que se tiene de leer palabras escritas en un determinado

lapso intentando comprender lo ledo. A mayor velocidad disminuyen las oportunidades de

perder la concentracin mental debido a que nuestra capacidad de interpretar lo escrito es ms

veloz que nuestra habilidad de hablar o pronunciar palabras mientras leemos. Por esta razn es

importante procurar el aumento en nuestra velocidad lectora y para evaluarlo en nuestros

alumnos sta debe ser observable (o escuchable) para lo cual se requiere de una lectura en voz

alta. (Se nos ha enseado a leer en voz alta y eso es lo que fomentamos en nuestros alumnos. Lo

ideal sera que se hiciera lectura en silencio para poder alcanzar una mayor velocidad, pero

debido a las prcticas lectoras iniciales tendemos a sub-vocalizar, y para eliminar esto se requiere

de una prctica consciente de ello... que no es fomentada en el mbito escolar.) La velocidad se

expresa en palabras por minuto.

La Fluidez lectora es la habilidad para leer en voz alta con la entonacin, ritmo, fraseo y pausas

apropiadas para entender y dar sentido a la lectura al identificar las ideas enmarcadas por la

puntuacin. Al igual que la velocidad, la fluidez se evala durante la lectura en voz alta, por lo
que resulta muy importante diferenciar la entonacin dramtica que puede acompaar a un texto

literario del nfasis que se hace al comprender situaciones, frases o palabras relevantes a la idea

general del texto.

Leer es dar un sentido de conjunto, una globalizacin, y una articulacin de los sentidos

producidas por las secuencias. No es encontrar el sentido deseado por un autor, lo que implica

que el placer del texto se origina en la coincidencia entre el sentido deseado y el sentido

percibido, en una especie de acuerdo cultural, como a nadie. Por consiguiente, leer es

constituir y no reconstituir un sentido. La lectura es revelacin puntual de una polisemia del

texto literario. La situacin es por lo tanto la revelacin de una de las virtualidades del texto

(Chartier, 2002, pg. 87).

Entonces, el leer, es una actividad caracterizada por la traduccin de smbolos o letras en

palabras y frases que tienen significado para una persona. Es el proceso ms importante de

aprendizaje en el cual se utilizan un proceso fisiolgico y mecnico, que consiste en llevar la

vista sobre las lneas escritas del texto identificando los smbolos que van apareciendo.

La comprensin sera un proceso cognoscitivo, o el resultado de un conjunto de procesos

cognoscitivos, consiguiendo la integracin correcta de un nuevo conocimiento a los

conocimientos preexistentes de un individuo.

Jorge Rufinelli, indica sobre la comprensin lectora, que simplemente leer no es lo mismo que

comprender lo que se lee (RUFINELLI, 1999, pgs. 9-37) es decir, es preciso diferenciar entre
una lectura, digamos neutra e insustancial, de reconocimiento, de la comprensin lectora. Se

deduce adems que en esta definicin ya se hace evidente y manifiesta la relacin directa entre

una triada bsica: lector- texto- autor. Estos tres elementos se articulan de manera tal que uno

influye en el otro, siendo as que desde esta ptica no se acepta un lector pasivo, sino activo,

crtico, constructor cultural, y porque no, en muchos casos coautor de los textos que lee en su

medio cultural. A partir de esta postura tambin se hace presente una relacin directa entre

lectura y comunicacin, o mejor dicho, la lectura como medio de comunicacin donde

interactan emisores, mensajes, medios, canales y perceptores.

8.6.4 Definicin propia de habilidad lectora

Haciendo referencia a varios autores, entre ellos Rufinelli y Chartier, puedo decir que la

comprensin lectora es la habilidad que se tiene de absorber lo ledo no de una forma mecnica,

sino ms bien lgica, que va ms all de la memorizacin, ya que interiormente nos ayuda a

poder desarrollar no solamente la inteligencia sino la lgica en s.

8.6.5 Estrategias para mejorar la habilidad lectora

La comprensin lectora en nuestros das se ha convertido en una de las principales competencias

los alumnos debern lograr al finalizar su educacin bsica, ya que como se menciona en el Plan

de Estudios 2011 los alumnos debern desarrollar su habilidad lectora como parte de sus

aprendizajes permanentes, siendo capaces de leer, comprender, reflexionar e interesarse

en diversos tipos de texto , con el fin de ampliar sus conocimientos y lograr sus objetivos

personales.
Para desarrollar competencias y habilidades lectoras, es importante tener en cuenta 3 elementos:

interpretar, retener y organizar.

1. Interpretar: Formarse una opinin, inferir significados por el contexto, sacar ideas centrales y

reconocer el apoyo que ofrecen las ideas secundarias a la idea principal; deducir conclusiones,

relacionar datos y predecir unas consecuencias.

2. Retener conceptos fundamentales, datos para responder a preguntas, detalles aislados y

detalles coordinados.

3. Organizar: Consiste en formular hiptesis y predicciones, establecer consecuencias, seguir

instrucciones, resumir y generalizar, y encontrar datos concretos en la relecturas.

El Ministerio de Educacin Nacional de Colombia, ofrece siete estrategias para fortalecer la

comprensin lectora.

1. Visuliza: Crear una imagen mental sobre lo ledo

2. Infiere: utiliza los datos e ideas sobre el texto para elaborar conclusiones

3. Identifica: Las ideas principales del texto y las palabras clave

4. Evala: Elabora una opinin respecto al texto

5. Conecta: Relaciona el texto con otros conocimientos y experiencias previas.

6. Predice: Determina de qu habla el texto. Apoyndose en el ttulo y las imgenes.


7. Pregunta: Realizar preguntas de comprensin: qu, cmo, cundo, dnde, por qu, para

qu, quin

8.7 La velocidad lectora

8.7.1 Etimologa

Del latn veloctas, la velocidad es la prontitud en el movimiento. Por ejemplo: Trat de

alcanzarlo, pero no tuve suficiente velocidad y escap, Necesitamos un delantero con mayor

velocidad, El infractor atraves el puente a toda velocidad y recin pudo ser atrapado unos diez

kilmetros ms adelante. Esta palabra en su etimologa se compone del verbo activo transitivo

acelerar a su vez del latn accelerato que significa acelerado.

8.7.2 Definicin de velocidad

Desde un punto de vista fsico, la velocidad no es ms que el espacio recorrido por un mvil en

la unidad de tiempo. En el mbito de la educacin fsica, la velocidad es la capacidad que nos

permite desarrollar una respuesta motriz en el mnimo tiempo posible, es decir, en resumen, la

velocidad es la capacidad de realizar uno o varios movimientos en el menor tiempo posible.

Ortiz (2004) comenta que la velocidad como capacidad motriz abarca cuestiones esenciales e

inherentes a la fisiologa, al metabolismo energtico, a la conducta psquica y al desarrollo

biolgico del ser humano. Por ello nos encontramos con diferentes opiniones sobrela velocidad:
Grosser y cols. (1989) acertadamente aseveran a la velocidad como una capacidad compleja la

cual es definida como la facultad de reaccin con mxima rapidez frente a una seal y/o de

realizar movimientos con mxima velocidad.

Ms adelante Grosser en 1992, a partir de unos anlisis ms detallados de los mecanismos

humanos la define como la capacidad de conseguir, en base a procesos cognitivos, mxima

fuerza volitiva y funcionalidad del sistema neuromuscular, una rapidez mxima de reaccin y de

movimientoen determinadas condiciones establecidas.

Zatsiorski (1994) define la cualidad fsica de la velocidad como la capacidad de un individuo

de realizar diferentes acciones motrices en determinadas condiciones en un tiempo mnimo.

Garca Manso y cols (1998) introducen a la velocidad dentro del mbito puramente deportivo y

motriz, y lo define como La capacidad de un sujeto para realizar acciones motoras en un

mnimo de tiempo y con el mximo de eficacia. Determina que se trata de una capacidad hbrida

que se encuentra condicionada por todas las dems capacidades condicionales (fuerza, resistencia

y movilidad).

Sin embargo, nos centraremos en la definicin de Ortiz (2004) que define la velocidad como la

capacidad de reaccionar y realizar movimiento ante un estmulo concreto, en el menor tiempo

posible, con la mayor eficacia y donde el cansancio an no ha hecho acto de presencia. Por lo

tanto la intervencin del sistema neuromuscular va a ser determinante tanto el sistema nervioso

como receptor y transmisor de los diferentes estmulos como el sistema muscular como ejecutor

del trabajo mecnico.


Ortiz (2004) explica que la velocidad no es una cualidad separada e independiente, sino que est

sujeto a otros componentes y caractersticas intrnsecas del individuo, tales como:

El componente gentico

La proporcin del tipo de fibras musculares (a mayor porcentaje de fibras rpidas, mayor

posibilidad desarrollar una alta velocidad).

La capacidad para expresar fuerza-explosiva.

La capacidad de reclutamiento de unidades motoras (coordinacin intermuscular) de todo

el cuerpo.

La sinergia entre las musculaturas agonistas y antagonistas, lo que obliga a no descuidar

esta ltima en ningn aspecto (fuerza, flexibilidad, elasticidad, tanto para los grupos

musculares que intervienen en los desplazamientos como para lo que actan en las

acciones tcnicas).

La flexibilidad residual y elongacin muscular dinmica, con nfasis en el desarrollo de

la capacidad elstica (flexibilidad dinmica), sin suprimir el efecto del reflejo miottico,

ya que esto ira en detrimento de la capacidad contrctil msculo-articular, causando

perjuicio en las accionesde carcter explosivo-reactivo.

La potencia metablica anaerbica.

La tcnica motriz especfica en lo que refiere a los desplazamientos y los gestos tcnicos

propios del deporte (desplazamientos laterales, deslizamientos)

Concentracin, anticipacin, motivacin y capacidad de esfuerzo del individuo.

La velocidad es la reina de las cualidades fsicas, aunque dependa, a su vez, de otras, como la

fuerza o la resistencia. Sin embargo, detrs de la manifestacin especfica de la velocidad

(adems del talento natural), quedan muchsimas horas de trabajo en el perfeccionamiento de la


tcnica deportiva y en el desarrollo de otras cualidades que son la base de la velocidad (Ortiz,

2004).

8.6.3 Definicin de velocidad lectora

En palabras de Taylor L. D. (1989):

La velocidad lectora se refiere a la cantidad de palabras que una persona consigue leer por

minuto durante una lectura natural, es decir, en silencio y con la intencin de comprender el

contenido de un texto (Taylor, 1989).

Por lo que los buenos lectores pueden ejecutar fijaciones oculares amplias, o sea captan y

deducen a la vez otras palabras (su cerebro reconoce y capta palabras, aunque no literalmente no

se lean).

La velocidad a la que una persona puede leer depende de varios factores, tales como sus propias

habilidades de lectura, el gnero del texto y su grado de dificultad, el objetivo con que va a leer y

el nivel de comprensin requerido. Una lectura para el estudio, por ejemplo, suele ser ms lenta

por el grado de dificultad y por el alto nivel de comprensin requerido. Una lectura diaria, por

ejemplo de revistas, suele requerir una comprensin menor y tener una velocidad lectora normal,

que consiste en leer entre 250 y 500 palabras por minuto en la lengua materna y un 70 % de

comprensin. Una lectura con la que se pretende nicamente extraer las ideas principales es ms

rpida y el nivel de comprensin es voluntariamente ms bajo.

Practicar tcnicas y aprender estrategias para acelerar la velocidad lectora forma una parte

importante de los objetivos de la enseanza de la comprensin lectora del espaol como lengua

extranjera.
La explotacin y el desarrollo de tcnicas de lectura en el aula tiene una doble justificacin: por

un lado, se apoya en razones relacionadas con el aprendizaje de la lengua extranjera, ya que la

lectura aumenta en general el dominio de la lengua, y, por otro lado, en las necesidades de los

aprendientes, pues la lectura se revela hoy como una habilidad necesaria, imprescindible para

desenvolverse de manera efectiva en la vida cotidiana. Del mismo modo, los aprendientes de una

segunda lengua han de cubrir esa necesidad. Adems, se ha demostrado que los aprendientes que

leen muy despacio se desalientan fcilmente, abandonan la lectura y se distraen cuando

encuentran palabras extraas o desconocidas y no consiguen captar la idea general de un prrafo.

(Grellet, 1981). As pues, leer con excesiva lentitud dificulta la comprensin y por el contrario,

leer muy deprisa, puede producir errores de exactitud. Las tcnicas y estrategias especficas para

conseguir una lectura rpida son tiles e imprescindibles, siempre que se tenga en cuenta el

objetivo de la lectura en general y ese, bsicamente, es la comprensin.

Para conseguir una lectura veloz y eficaz se recomienda la lectura extensiva fuera del aula y la

enseanza de estrategias especficas de lectura dentro del aula como, entre otras, las siguientes:

no tener demasiado en cuenta las palabras desconocidas que no son imprescindibles para el

sentido general del texto o para los objetivos personales del lector; leer en cada fijacin ocular

grupos de palabras, es decir captar con claridad unas letras y palabras y deducir las dems; leer el

texto de forma rpida para saber cmo est organizado y para captar el tema general, lo cual

permite establecer hiptesis; leer el texto de forma rpida para buscar un dato concreto.

8.7.4 Definicin propia sobre velocidad lectora

La velocidad lectora es la capacidad de procesamiento de ms cantidad de palabras por el

mnimo de tiempo. En el procesamiento se incluye no solo la lectura superficial, sino el anlisis y


comprensin de lo que se lee. Es decir, leer el fragmento de una pgina en dos minutos,

pudiendo sintetizar y posteriormente explicar lo que se extrajo de lo ledo.

8.7.5 Estrategias para mejorar la velocidad lectora

Soraya Alcega indica que las estrategias que se pueden utilizar para el mejoramiento de la

velocidad en la lectura pueden ser:

Ampliando el campo de percepcin visual: Es importante reducir el nmero de fijaciones y

aumentar cuanto sea posible el nmero de palabras que se capten de un solo golpe de vista.

Suprimiendo los espacios en blanco: Muchas veces perdemos tiempo, haciendo visionados

intiles de espacios en blanco (mrgenes, espacio entre prrafos,).

Eliminando la sub-vocalizacin: Esto se consigue leyendo a una velocidad ms rpida de lo que

la mente es capaz de mantener.

Atendiendo a la parte superior de las grafas.

Acelerando por ocultamiento: consiste en servirse de una postal para forzar a los ojos a leer ms

deprisa. La forma de empleo consiste en colocar una postal bajo la lnea que se lee tratando de: Ir

aumentando progresivamente la rapidez lectora y leer cada lnea con slo tres o cuatro fijaciones.

Reconociendo los indicadores de velocidad: Por ejemplo, trminos como por ltimo o en

resumen dicen al lector que se va a producir una repeticin y por tanto podemos acelerar nuestra

velocidad lectora, o incluso dejar de leer el prrafo. Sin embargo, si los trminos son Por el

contrario o las palabras que inician esta frase, lo que viene a continuacin no debe de pasarnos

inadvertido, pues se introducen ideas nuevas.

Estas estrategias son de mucha utilidad para el mejoramiento de la velocidad y por ende del

lxico en general.
8.8 La fluidez lectora

8.8.1 Etimologa de fluidez

Segn se visualiza en el diccionario de etimologa definiciona Este vocablo procede del adjetivo

fluido y del sufijo ez que indica una cualidad expresada por el significado que se relaciona.

8.8.3 Definicin de fluidez

Es la capacidad de expresarse con espontaneidad sin pausas ni titubeos. Es expresarse

correctamente con una facilidad admirable. Esto incluye la capacidad para fabricar ideas, para

relacionar palabras, y para conocer en s el significado de las palabras.