Verso Online ISBN 978-85-8015-080-3

Cadernos PDE

I
OS DESAFIOS DA ESCOLA PBLICA PARANAENSE
NA PERSPECTIVA DO PROFESSOR PDE
Artigos
 LETRAMENTO LITERRIO E NARRATIVA CONTEMPORNEA:
CONTEMPLANDO OS CONFLITOS DA ADOLESCNCIA

Autora: Cleide de Ftima Vitorino da Silva1

2
Orientador: Ana Paula Franco Nobile Brandileone

Resumo: O presente artigo parte integrante do Caderno Pedaggico intitulado

Narrativas Contemporneas em sala de aula: sequncias didticas de leitura
literria, que tem como objetivo a formao de leitores competentes, isto , um
sujeito que seja ativo no processo de leitura, que decodifique sinais e faa
escolhas, preencha lacunas e se solidarize com o autor, completando o seu
trabalho de criao. Para tanto, foi selecionado como corpus literrio para esta
unidade o livro Lis no peito: um livro que pede perdo, de Jorge Miguel Marinho
(2005), que aborda a temtica dos conflitos da adolescncia. Este trabalho foi
desenvolvido com os alunos do 8 ano do ensino fundamental do Colgio
Estadual Professor Ades Nunes da Silva, municpio de Congonhinhas, a partir da
proposta de letramento literrio, de Rildo Cosson (2007), a partir da Sequncia
Expandida de leitura, com enfoque no gnero romance.

Palavras-chave: Letramento Literrio; Narrativa Juvenil Contempornea;

Conflitos da adolescncia.

1
Especialista em Lngua Portuguesa e Literatura Brasileira, Educao Especial, Graduada em
Lngua Portuguesa pela Faculdade de Filosofia, Cincias e Letras de Cornlio Procpio,
professora de Lngua Portuguesa e Lngua Inglesa da rede pblica de ensino do Estado do
Paran, atuando no Colgio Estadual Professor Ades Nunes da Silva - EFM, em Congonhinhas -
PR e participa do Programa de Desenvolvimento Educacional (PDE) da SEED-PR.
2
Professora doutora do curso de Letras do CLCA UENP/CCP e do PROFLETRAS (UENP).
Membro do Grupo de Pesquisa CRELIT (UENP), com Pesquisa na rea de Literatura Brasileira
intitulada A representao de territrios marginais na fico brasileira contempornea: recepo
crtica e prticas de letramento. Com experincia na rea de Letras, com nfase em Histria
Literria, Literatura Comparada, Literatura Brasileira contempornea e Literatura e Ensino.
1. INTRODUO

Muitas tm sido as discusses relativas ao valor da leitura, tanto no mbito

escolar como fora dele, pois a leitura a base para todo e qualquer aprendizado.
Ela d suporte para o discurso verbal ou escrito. E este tem sido um desafio muito
grande na disciplina de Lngua Portuguesa, enfrentado pelo professor da rea
para a formao de leitores.
Por isso, [...] o professor de Lngua Portuguesa precisa, ento, propiciar ao
educando a prtica, a discusso, a leitura de textos das diferentes esferas sociais
(PARAN, 2008, p. 50), propiciando o multiletramento. Ou seja, dever da escola
e, portanto, do professor oportunizar aos alunos a maior diversidade de gneros
textuais, considerando que [...] tarefa da escola possibilitar que seus alunos
participem de diferentes prticas sociais que utilizem a leitura, a escrita e a
oralidade, com a finalidade de inseri-los nas diferentes esferas de interao
(PARAN, 2008, p. 48)
atravs da leitura que o indivduo pode adquirir novos conhecimentos,
amparando-se nas suas experincias como leitor, o que confirmado pelas
Diretrizes Curriculares Orientadoras de Lngua Portuguesa para a Educao
Bsica que [...] ao ler, o indivduo busca as suas experincias, os seus
conhecimentos prvios, a sua formao familiar, religiosa, cultural, enfim, as
vrias vozes que o constituem. (2008, p. 56). Pois,

[...] No ato da leitura, um texto leva a outro e orienta para uma poltica de
singularizao do leitor que, convocado pelo texto, participa da
elaborao dos significados, confrontando-o com o prprio saber, com a
sua experincia de vida. (PARAN, 2008, p. 57)

Nesta perspectiva, notrio que a leitura de textos literrios, bem como

dos variados gneros textuais, deveria se dar com o convvio familiar, no entanto,
a escola que atua como protagonista na e para a formao de leitores.
Amparando-se nesta viso, que se acredita que o professor de Lngua
Portuguesa deve ter como objetivo colaborar com a expanso da leitura do
educando, j que no se deve apenas ler, mas compreender e explorar o texto.
 Diante dessa realidade, cabe ao professor e toda comunidade escolar
promover atividades literrias de leitura, explorando os diferentes gneros
textuais, compreenso, pesquisas, amostras literrias, palestras que beneficiem a
todos, objetivando o acesso integral de todos os alunos neste processo
educacional.
Embora se saiba que muitos so os desafios da Educao, mais
especificamente na Lngua Portuguesa, qui, o maior deles, seja o da formao
de leitores, sobretudo do leitor literrio. Por isso, necessrio fortalecer e ampliar
a educao literria oferecida aos alunos, a fim de torn-los no apenas leitores
proficientes e perenes, dentro e fora do contexto escolar, mas tambm recuperar
a leitura literria no espao escolar.
Vale frisar que como o professor de Lngua Portuguesa enfrenta desafios
no trabalho com a leitura literria, para que se obtenha xito, este deve traar
como objetivo a formao de leitores crticos e reflexivos, uma vez que muitos
lem, porm no compreendem.
A leitura uma prtica social e a funo da escola , portanto, ensin-la
ao aluno, isso porque a criana j leitora do mundo, atribuindo significado aos
seres, objetos e situaes que o cercam. Desse modo, cabe escola oferecer
variados gneros textuais e literrios aos alunos, conforme o interesse e a
maturidade do leitor.
Nesse sentido, o trabalho de formao de leitores na escola, mais
especificamente em sala de aula, deve favorecer a capacidade de analisar,
identificar e compreender os elementos bsicos dos mais variados gneros
textuais e literrios e os efeitos de sentido que os cercam, oportunizando
condies de aproveitar a vasta cultura que pode ser apreendida em cada leitura.

2. A LEITURA LITERRIA NO ESPAO ESCOLAR

Das DCEs de Lngua Portuguesa do Estado do Paran (2008), pode-se

abstrair a formao que se quer proporcionar aos educandos e qual o papel da
escola em relao leitura, sobretudo, a literria. Considerando que a leitura
literria fundamental no desenvolvimento do ser humano, cabe escola o papel
de promover o hbito da leitura.
Portanto, no espao escolar, faz-se necessrio desenvolver nos alunos,
capacidades leitoras que ultrapassem o limite da simples leitura. Sendo
necessrio ainda, que a escola seja vista como um espao de transformao da
realidade social dos estudantes, apoiando uma educao na qual o ambiente de
conhecimento seja organizado em favor de uma formao humanista e
tecnolgica, de reflexo e dilogo, de conhecimentos do cotidiano, de formao
de sujeitos, possibilitando aos estudantes a construo de uma sociedade mais
justa, onde as oportunidades sejam para todos.
Nesse contexto, a leitura, segundo Irand Antunes, [...] parte da
interao verbal escrita, enquanto implica a participao cooperativa do leitor na
reconstruo do sentido e das intenes pretendidas pelo autor (2003, p. 66).
Desse modo, a leitura um valioso instrumento de poder, capaz de criar espao
para o cidado ter vez e voz, levando-o a interagir na sociedade em que vive. Na
perspectiva de Magda Soares

[...] o acesso leitura considerado como intrinsecamente bom. Atribui-

se leitura um valor positivo absoluto: ela traria benefcios bvios ao
indivduo e sociedade forma de lazer e de prazer, de aquisio de
conhecimentos e de enriquecimento cultural, de ampliao das
condies de convvio social e de interao. (1999, p. 19)

Sob esta perspectiva, pode-se dizer que a leitura abre um mundo de

possibilidades para aqueles que tm domnio dela, mas exclui os que no a
possui. Isso significa que a real insero do sujeito leitura garante que o mesmo
passe a existir e faa valer sua opinio, uma vez que esta ao torna-o um
cidado crtico. Ela engloba ainda tanto o conhecimento verbal (oral e escrito)
quanto o de mundo, viabilizada pelos diferentes gneros e discursos textuais.
Essa competncia capaz de faz-lo compreender o que leu, estabelecendo
relaes semnticas e construindo o significado do texto.
No que se refere leitura literria, ela se inscreve no espao escolar como
alicerce primordial para qualquer estudo, por favorecer, como nenhum outro
gnero de texto, a descoberta de sentidos. Isso porque, segundo Bordini e Aguiar,
[...] o texto literrio plurissignificativo, permitindo leituras diversas justamente
por seus aspectos em aberto (1993, p.15).
Se na vida cotidiana a leitura literria tem pouco espao, a escola que
deve guiar o aluno para a explorao do especificamente literrio. A este respeito
alerta Cosson que [...] os livros, como os fatos, jamais falam por si mesmos. O
que os fazem falar so os mecanismos de interpretao que usamos, e grande
parte deles so aprendidos na escola (2007, p. 26).
na escola, portanto, que se consolida o processo de leitura literria, por
isso, todos devem estar envolvidos, principalmente o professor de Lngua
Portuguesa que deve acionar a ajuda do bibliotecrio para que o aluno realize
leituras adequadas, objetivando o processo de formao do leitor, bem como a
aquisio de uma diversidade cultural, por meio do texto literrio.
Diante dessa realidade, cabe ao professor e toda comunidade escolar
promover atividades que beneficiem a todos, objetivando o acesso integral de
todos os educandos no processo educacional de leitura literria, considerando
que esta fonte que media as relaes entre o aluno e o mundo. Sendo assim, a
leitura literria age como um instrumento de organizao e constituio do
conhecimento.
Tambm relevante no se perder de vista a grandiosidade do texto
literrio, tendo em mente que este no pode ser compreendido como objeto
isolado, sem o conhecimento das condies de sua produo e recepo, e sem
as contribuies das diversas disciplinas que fundam o ato da leitura literria, pela
prpria natureza plural do texto literrio.
A funo do texto literrio surpreender o leitor, construindo e
reconstruindo tudo aquilo que o humaniza. Essa humanizao acontece ao ler,
refletir e compreender o texto literrio, entretanto, este possibilita ao leitor a
interao consigo mesmo e com o outro:

Ler implica troca de sentidos no s entre o escritor e o leitor, mas

tambm com a sociedade onde ambos esto localizados, pois os
sentidos so resultado de compartilhamentos de vises do mundo entre
os homens no tempo e no espao. Ao ler, estou abrindo uma porta entre
meu mundo e o mundo do outro. (COSSON, 2007, p. 27)
 Vivenciar a literatura um processo gradativo que vai conquistando o leitor
conforme sua capacidade de apreenso do que l. atravs da leitura de textos
literrios que o indivduo d sentido s suas ideias, crenas e valores, de modo a
organizar seus pensamentos e experincias; o que afirma Cosson: No
exerccio da literatura, podemos ser outros, podemos viver como os outros,
podemos romper com os limites do tempo e do espao de nossa experincia e,
ainda assim, sermos ns mesmos (2007, p.17).
Para Candido, a literatura [...] uma transposio do real para o ilusrio
por meio de uma estilizao formal da linguagem, que prope um tipo arbitrrio de
ordem para as coisas, os seres, os sentimentos (1972, p. 53). O autor caracteriza
trs funes exercidas pela literatura, as quais levam humanizao do leitor.
A primeira das funes identificada como funo psicolgica, em razo
de sua ligao com a capacidade e necessidade que tem o homem de fantasiar,
tendo sempre sua base na realidade. atravs dessa ligao com o real, que a
literatura passa a exercer sua segunda funo, a formadora, que atua como
instrumento de educao, de formao do homem, exprimindo realidades que a
ideologia dominante tenta esconder. O autor explicita que [...] a literatura no
corrompe nem edifica, mas humaniza em sentido profundo, por que faz viver
(CANDIDO, 1972, p. 806). A terceira a social, que se refere identificao do
leitor e de seu universo vivencial representados na obra literria, possibilitando ao
indivduo o reconhecimento da realidade que o cerca quando transposta para o
mundo ficcional.
Para o autor [...] a idia de funo provoca no apenas certa inclinao
para o lado do valor, mas para o lado da pessoa; no caso, o escritor (que produz
a obra) e o leitor, coletivamente o pblico (que recebe o seu impacto). (1972, p.
803).
Candido afirma que a literatura deve ser enquadrada na categoria de bens
a que todos os seres humanos tm direito a usufruir, considerando [...] a
capacidade que ela tem de confirmar a humanidade do homem. (1972. p. 803)
3. ENCAMINHAMENTOS METODOLGICOS PARA O ENSINO NA
LEITURA LITERRIA

Para que o ensino da leitura literria acontea com eficcia, faz-se

necessrio que o professor tambm seja um leitor assduo, para que incentive e
contagie seus alunos. Pois se o professor no tiver repertrio literrio, no
conseguir convenc-los de que ler uma prtica de suma importncia. Sendo
assim [...] o professor precisa atuar como mediador, provocando os alunos a
realizarem leituras significativas [...] (PARAN, 2008, p. 71).
Desse modo, para o que o professor promova o letramento literrio ainda
relevante que adote uma metodologia de ensino da literatura, da qual derive
metas bastante definidas quanto necessidade de incremento do gosto pela
literatura. Isso porque a metodologia leva a uma sistematizao dos
procedimentos didticos em torno de um objetivo quanto educao literria do
aluno.
Bordini e Aguiar alertam que, sendo a literatura um modelo simulado de
tudo o que diz respeito ao homem e s suas aspiraes, no se pode conceber a
uniformidade de posies, nem quanto a contedos, nem quanto a mtodos de
trabalho: A adoo de um mtodo de ensino para a literatura depende,
sobretudo, do posicionamento do professor quanto ao aluno que tem frente
(BORDINI; AGUIAR, 1993, p. 42).
Nesse sentido, necessrio que o professor adote um mtodo de ensino
capaz de proporcionar e estabelecer conexes entre o aluno e o texto a ser
trabalhado, de modo a garantir o letramento literrio, valendo-se, para tanto, de
uma variedade de gneros textuais e literrios, com diferentes funes sociais.
Portanto, dever da escola promover debates em sala de aula, abordando
temas que levem os alunos a refletir, a desenvolver suas habilidades e
competncias, bem como seu senso crtico e ampliar sua viso de mundo.
A fim de que a leitura, sobretudo a literria, acontecesse de forma completa
e eficaz, foi tomado como objeto de estudo e anlise o mtodo de sistematizao
de leitura literria apresentado por Rildo Cosson, em seu livro Letramento
Literrio: teoria e prtica (2007). Foi eleito o letramento literrio para que se
abordasse o tema do projeto e a literatura em sala de aula. Decidiu-se pela
elaborao da sequncia didtica expandida como estratgia de trabalho, pois
segundo o autor [...] a sequncia expandida vem deixar mais evidente as
articulaes que propomos entre experincia, saber e educao literrios inscritos
no horizonte desse letramento na escola (2007, p. 76).
O objetivo foi colaborar com a expanso da leitura do educando, j que no
se deve apenas ler, mas entender e explorar o texto, visando [...] ir alm da
simples leitura do texto literrio quando se deseja promover o letramento literrio
(COSSON, 2007, p. 26).
A sequncia expandida composta por sete etapas: motivao, introduo,
leitura, primeira interpretao, contextualizao e expanso
1) Motivao - preparao do aluno para a leitura do texto literrio;
2) Introduo - apresentao do autor e da obra;
3) Leitura - leitura do texto literrio por etapas, pois neste momento acontecem os
intervalos de leitura, oportunizando ao professor, acompanh-la. Estes podem ser
trs ou mais, conforme a obra em estudo. Cabe ao mestre desenvolver atividades
(relacionadas ao texto) que auxiliem os estudantes na melhor compreenso
deste.
4) Primeira interpretao - compreenso global da obra;
5) Contextualizao - O autor apresenta sete tipos de contextualizaes: terica,
temtica, histrica, estilstica, potica, crtica e presentificadora.
6)Segunda interpretao - Compreende o aprofundamento de um dos aspectos
do texto, resultando em um saber coletivo;
7) Expanso - Processo de intertextualidade, estabelecendo ligao com outros
textos. Nesta etapa, o professor deve instigar os alunos a buscar outras leituras.
A narrativa brasileira contempornea selecionada foi Lis no peito: um livro
que pede perdo, de Jorge Miguel Marinho (2005), a qual traz tona os conflitos
da adolescncia. Foi a partir desta obra que a sequncia didtica expandida foi
elaborada.

4. SELEO LITERRIA PARA A INTERVENO PEDAGGICA

 dever da escola e nosso promover debates em sala de aula, abordando
temas que levantem questes significativas para os alunos: seja pela linguagem,
seja pelo ambiente, pelos caracteres das personagens, pelos problemas
colocados. Pois segundo Bordini e Aguiar A familiaridade do leitor com a obra
gera predisposio para a leitura e o consequente desencadeamento do ato de
ler (1993, p.18). Sob esta perspectiva que a obra Lis no Peito: um livro que
pede perdo (2006) foi selecionada, uma vez que trata e discute temas e conflitos
presentes na adolescncia, como incertezas, solido e dvidas. Tendo em vista
que a leitura literria deve ser ampliada para que o letramento literrio
efetivamente acontea, a ampliao se deu com a explorao de temticas como
o primeiro beijo, a discusso da relao homoafetiva e os conflitos da
adolescncia, fazendo inferncias s obras de Clarice Lispector, intertextualidade
presente na narrativa.
Considerando que pela literatura o indivduo se reconhece tambm como
sujeito que as obras juvenis contemporneas podem ou devem ser adotadas
pelos professores, pois trazem como protagonistas jovens que passam por
determinadas etapas em direo sua formao, uma vez que a [...] juventude
est representada nas narrativas e como seus conflitos se manifestam nas
diferentes narrativas (MARTHA, 2011, p. 2).
Vale destacar que em Lis no Peito h presena marcante da
intertextualidade, j que a obra dialoga com as produes de Clarice Lispector.
Segundo Affonso Romano de SantAnna (2007), este recurso literrio, promove o
dilogo entre dois textos. Esta acontece quando textos conversam entre si, sendo
um elemento capaz de intensificar o valor de uma produo literria.
Para Koch e Elias (2007), a intertextualidade uma interao entre textos,
que envolve uma ligao tambm cultural, uma vez que toda produo cultural diz
respeito outra j existente. Quanto mais vasto o conhecimento do leitor, maior
ser sua competncia para perceber que o texto dialoga com outros, por meio de
referncias, aluses ou citaes, e mais ampla ser sua compreenso.
A intertextualidade presente na obra Lis no peito auxiliou os estudantes a
estabelecerem um dilogo com a produo literria de Clarice Lispector,
favorecendo o despertar da curiosidade pelas produes desta autora consagrada
da literatura brasileira. Tambm desenvolveu a capacidade dos estudantes
perceberem a relao entre textos, identificando um intertexto. na forma
composicional que Jorge Miguel Marinho faz a maior homenagem obra
clariciana, marcada por um estilo intertextual significativo, por meio de uma
narrativa reflexiva sobre a vida interior das personagens e do prprio narrador.
Conforme apresentado anteriormente, Lis no Peito foi o texto literrio que
serviu como ponto de partida para o Letramento Literrio e, portanto, para a
elaborao das atividades da Sequncia Expandida de leitura que, segundo Rildo
Cosson, [...] A sequncia expandida vem deixar mais evidente as articulaes
que propomos entre experincia, saber e educao literrios inscritos no
horizonte desse letramento na escola. (2007, p. 76).

5. DA TEORIA PRTICA: RELATO E ANLISE DA

INTERVENO DIDTICA

A implementao do projeto intitulado Letramento Literrio e Narrativa

Contempornea: contemplando os conflitos da adolescncia, cuja prtica
pedaggica se vale da proposta de Letramento Literrio desenvolvida por Rildo
Cosson (2007), props o desenvolvimento de atividades sistematizadas de leitura
literria, articulando produo escrita, anlise lingustica e a prtica da oralidade
eixos do ensino da Lngua Portuguesa segundo as Diretrizes Curriculares do
Paran - a partir da elaborao de uma Sequncia Expandida de leitura. O
trabalho foi implementado no Colgio Estadual Professor Ades Nunes da Silva
Ensino Fundamental e Mdio, no municpio de Congonhinhas, no 8 ano C, do
perodo vespertino, com incio no primeiro semestre do ano de 2015 e concluso
no segundo semestre, devido a alguns imprevistos ocorridos (greve, licena
mdica), sendo necessrias um total trinta e seis aulas. O corpus literrio bsico
para efetivao do trabalho foi a obra Lis no peito: um livro que pede perdo
(2006), de Jorge Miguel Marinho, por acreditar que por abordar os conflitos da
adolescncia, sobretudo os amorosos,encontra eco junto aos alunos nesta idade
escolar.
 Todas as opes em relao metodologia, ao gnero, temtica, obra
e ao estilo do autor, foram cuidadosamente pensadas e consideradas relevantes
na promoo do letramento literrio, tendo em vista o pblico alvo desta unidade.
Em um primeiro momento a Produo Didtica foi socializada na Semana
Pedaggica com a comunidade escolar. E em um segundo momento, com os
pais.
A primeira ao da implementao do projeto foi a Motivao, que se deu
por meio de leitura e discusso de variados gneros textuais, com o objetivo de
preparar e estimular os alunos para o texto literrio, incentivando o interesse pela
leitura da obra. Aps a apresentao de slides sobre adolescncia, realizou-se
uma discusso, instigando os estudantes ao tema e ao universo prprio desta
idade. A partir da, muitos comentrios interessantes ocorreram sobre o tema,
como: Adoro tirar foto assim... vou pintar meu cabelo dessa cor (sujeito 1).
Na segunda etapa, Introduo, a obra e o autor foram apresentados em
sala de aula, com objetivo de desenvolver nos educandos percepes prvias a
respeito da obra em foco. A respeito do autor, destacou-se a importncia de Jorge
Miguel Marinho no cenrio da literatura brasileira contempornea, sobretudo na
produo literria juvenil, atravs de fotos e dados biogrficos.Neste momento o
livro foi apresentado e distribudo aos alunos, sendo recebido com muita euforia.
Foi muito prazeroso ver a alegria estampada no rosto deles por estarem cada um
com seu livro (novo) em mos. Comentou-se tambm sobre a capa, orelhas,
prefcio, cores usadas na composio do livro e as pginas soltas que o
fecham. Os elementos paratextuais chamaram a ateno da turma, que fizeram
os seguintes comentrios: Nossa! Tem sangue na capa do livro! Isso quer dizer
que houve um assassinato! Essa carinha aqui parece da Clarice Lispector... j vi
fotos dela. Ento fala dela no livro tambm (sujeito 2). Outro aluno afirmou: Ser
que foi ela que matou algum... j que ela est por trs do sangue? (sujeito 3).
Na terceira etapa, Leitura, foi combinada e leitura da obra at a pgina
79. Aps efetivao da leitura do nmero de pginas proposto, iniciaram-se as
atividades do Primeiro intervalo.
Neste momento foi apresentada a biografia de Rodin, bem como a foto de
sua escultura O Beijo (utilizando data show e folha impressa), para apreciao e
associao com a obra Lis no peito. Outras esculturas do autor foram
apresentadas, como O pensador e A mulher nua, as quais tambm foram
associadas ao tema do livro, j que at a presente leitura o personagem Marco
Csar adia seu primeiro beijo com Clarice. Por isso, os estudantes perceberam a
ligao entre a escultura e a obra. Alguns alunos se manifestaram: Eles esto
pelados, que safados!
Com o objetivo de verificar a leitura da obra, a fim de aprofundar a
compreenso dos alunos sobre o tema tratado, foram propostos trabalhos de
pesquisa sobre obras de arte e textos literrios referentes ao tema do beijo ou
primeiro beijo.
Um grupo apresentou um vdeo de imagens sobre o beijo, a partir das
quais comentaram sobre os vrios tipos de beijo e, posteriormente, um cartaz
com fotos de esculturas e quadros representativos do tema, inclusive uma foto
dos soldados dos E.U.A. chegando da guerra contra o Japo, em que um deles
beija uma enfermeira no meio da rua. Um aluno (sujeito 4) comentou: Esse povo
tambm j gostava de beijar...imagina hoje! Outro grupo exps uma pesquisa
sobre a obra O beijo, de August Rodin, e distribuiu uma cpia para cada grupo.
Uma aluna ainda leu um texto produzido por ela sobre o beijo. Tambm
expuseram cartazes com imagens sobre o beijo, sobre as quais fizeram a
seguinte observao: Est inspirada, hein! Deve estar amando! (Alunos do 8
C). Um grupo trouxe informaes a respeito da verso em bronze da escultura O
beijo, tambm produzida por Rodin. Cartaz com imagens de casais se beijando,
frases e dizeres sobre amor, poema Um beijo, de autor desconhecido, foram
demonstrados pela equipe.
Tambm neste Primeiro Intervalo, foi realizada a leitura, a discusso e a
interpretao do texto dissertativo A adolescncia magia e conflitos, de Graa
Campos, levando os alunos a estabelecer ligao com o comportamento dos
personagens da obra e com situaes vivenciadas por eles. Aps discusses, um
educando (sujeito 5) disse: Agora sim, eu estou entendendo o livro!
Aps a realizao desta atividade, acordamos a continuidade da leitura at
a pgina 118. Em seguida, abordou-se o vdeo e a msica Conflitos de uma
adolescente, de Thas Serra, o que foi muito proveitoso, pois a letra da msica
retrata a realidade de conflitos vividos por muitos adolescentes, levando os
estudantes a relacionar este tema com o que foi apresentado no texto anterior e a
situao apresentada pelos personagens do romance Lis no peito. Sobre isso, o
aluno C. observou: A menina da msica est muito confusa, como alguns
adolescentes, porque uma fase de transies fsicas e psicolgicas no corpo
dos adolescentes que acabam entrando em conflito com eles mesmos e com os
pais. Um ponto importante a ser destacado que os alunos demonstraram
interesse pela letra da msica, mas no pelo ritmo; acharam muito parado.
Solicitou-se tambm a produo de um texto dissertativo, a partir do qual
os alunos estabeleceram relao entre o tema da adolescncia e o
comportamento dos personagens do livro em estudo. Para tanto, foi apresentado
o conceito desta tipologia textual.
Ainda foi apresentado e discutido com os estudantes o conceito de
parfrase. Feito isto, foi solicitada a produo (extraclasse) de uma parfrase da
msica Conflitos de uma adolescente, de Thas Serra. Depois, os textos foram
trocados entre os alunos, os quais ressaltaram os pontos positivos e negativos da
produo de cada um; o que rendeu um timo trabalho.
No Segundo Intervalo, os alunos tinham o compromisso de ter lido o
romance na ntegra. Os alunos, na sua grande maioria, o fizeram, pois estavam
ansiosos para saber o final da histria. Fazendo uso de um caa-palavras, foi
realizada, em sala de aula, a leituras de trechos da obra destacados pela
professora e alunos, ressaltando fatos ocorridos na histria e discutindo outros,
com o objetivo de levar melhor compreenso do romance e auxiliar na
efetivao da atividade referida.
O desenvolvimento do Segundo intervalo visou destacar, sobretudo, o
dilogo entre diversos textos, de diferentes gneros textuais, e a obra Lis no
peito. Considerando que a msica sempre uma atividade que conquista, agua
e rende timos trabalhos, selecionou-se a msica Amor adolescente, de J.
Junior e Rodrigo, objetivando fazer um paralelo entre a letra da msica e o
sofrimento do personagem Marco Csar.
Em seguida, foi entregue impresso aos alunos o conceito de
intertextualidade para leitura e discusso. Para melhor fixao deste conceito foi
realizada a leitura de trechos do livro, sobretudo das pginas 15 e 58, a fim de
mostrar que a intertextualidade parte constitutiva do romance. Em seguida, foi
proposta uma pesquisa em grupo que demonstrasse a presena da
intertextualidade, como por exemplo: um vdeo e uma msica; um texto
(independente do gnero) e uma escultura; dois gneros textuais; um vdeo e
uma pardia, e em seguida, comentar a presena da intertextualidade presente
em ambos os textos, valendo-se de diferenciados recursos pedaggicos.
Com o objetivo de uma vez mais destacar a intertextualidade da obra com
a produo literria de Clarice Lispector, foi lido o conto O primeiro beijo. Aps a
leitura deste, realizaram-se questionamentos orais a seu respeito, visando a
compreenso do mesmo e posterior produo (extraclasse) de um conto, cujo
tema foi o primeiro beijo.
Para intensificar o entendimento da obra, questionou-se o porqu de o
autor ter escolhido a amoreira que produz a amora e no outra rvore, uma vez
que os personagens protagonistas se encontravam embaixo de uma amoreira no
quintal da escola. Referente a isto, uma aluna (sujeito 6) respondeu que porque
com as quatro primeiras letras podemos formar a palavra AMOR. Comentou-se
ainda que A amora vermelha, cor do amor, por isso o autor fez esta escolha
(sujeito 7).
O momento do Terceiro intervalo foi muito enriquecedor, pois conhecer a
foto, a biografia e o estilo das produes da escritora Clarice Lispector, autora
consagrada da Literatura Brasileira, avaliando sua presena na obra Lis no peito,
levou os educandos a uma melhor compreenso da obra lida, o que foi
extremamente interessante e bem recebido por eles. Nesta etapa, foi apresentada
aos alunos uma entrevista de Clarice Lispector ao jornalista Jnio Lerner, a partir
da qual os alunos do 8 C teceram os seguintes comentrios: Ela tem um
comportamento estranho, fala pouco, somente o que perguntado. Parece que
ela s quer viver no mundo dela
Por meio de um questionrio distribudo aos estudantes, realizou-se ainda
um mapeamento da recepo crtica do livro. Em partilhamento das respostas em
sala de aula, constatou-se que os alunos gostaram muito da narrativa. Porm,
alguns comentaram que no incio da leitura no estavam gostando e que depois
ficou interessante; apaixonaram-se pelos personagens e pela histria. Para os
alunos, a obra retrata o comportamento de muitos adolescentes, bem como seus
conflitos. A este respeito outra aluna (sujeito 8), destacou que os personagens
tm um comportamento natural de alguns adolescentes na vida real.
 Aconteceu, tambm, a realizao de um jri simulado para discutir e
analisar as atitudes do personagem Marco Csar pelo crime que cometeu. Esta
atividade foi muito enriquecedora, pois os alunos se empenharam muito. Eles
desempenharam os papis do personagem, do jri, do promotor (acusador), da
advogada (defesa) e da juza. A juza acabou absolvendo o personagem Marco
Csar com base nas acusaes e defesas apresentadas.
Ainda neste intervalo, houve a apresentao da conceituao do gnero
narrativo crnica. Posteriormente foi pedida a produo (extraclasse) de uma
crnica, tendo como tema uma situao (escolhida pelo aluno) vivenciada pelo
protagonista do romance contemporneo em anlise. O resultado desta atividade
foi timo, devido os estudantes terem demonstrado aprendizagem efetiva atravs
das produes realizadas.
Dentre as vrias contextualizaes sugeridas por Cosson, foram
selecionadas as contextualizaes Crtica, Presentificadora e Estilstica, a fim de
proporcionar aos alunos-leitores a vivncia da leitura da obra literria,
incentivando a compreenso dos aspectos temticos e formais.
Para iniciar a Contextualizao Crtica, apresentou-se uma resenha
crtica sobre a obra Lis no peito: um livro que pede perdo, intitulada Um livro
que pede, um livro que conta, em Lis no Peito ainda fiquei pensando se a flor-de-
lis no meu peito j floresceu para dar o perdo, de Camila (no tem
sobrenome),que foi entregue aos alunos para leitura, discusso e anlise
juntamente com a professora, o qual auxiliou na anlise crtica da obra.
Tambm houve a apresentao de um ensaio, cujo ttulo Lis no peito -
um livro que pede perdo, de Jorge Miguel Marinho: breve anlise sobre a
simbiose entre Jorge Miguel e Clarice Lispector, de Anete Mariza Torres Di
Gregorio (UNIABEU/UNIG), que compara os estilos de escrita de Jorge Miguel
Marinho e Clarice Lispector, a fim de traar correspondncias com o livro lido.
Ainda nesta contextualizao houve apresentao de uma entrevista concedida a
Mnica Teixeira, da UNIVESP TV, na qual o autor tece comentrios sobre sua
obra Lis no peito.
Na Contextualizao Presentificadora foi trabalhado um vdeo de uma
entrevista realizada por Thalita Rebouas, com alguns atores jovens da TV Globo,
cujo tema centrou-se em primeiro beijo e primeiro amor, retratando o tema do
livro em estudo, sendo esta discusso muito apreciada pelos alunos.
Referente Contextualizao Estilstica apresentou-se o conceito de
metalinguagem, uma vez que o romance desnuda o drama do narrador no
processo de produo ficcional. Discutiu-se o conceito de metalinguagem,
sobretudo nas pginas 147, 155 e 176 do romance, que foram lidas e analisadas
com os alunos. Nesta atividade houve uma certa dificuldade de assimilao, pois
os estudantes julgaram esse conceito como difcil de entender.
Na Segunda Interpretao a professora solicitou aos alunos que, em
grupos de trs, elaborassem dez questes, as quais serviriam de parmetro para
realizao de uma entrevista com trs adolescentes de diferentes idades da
comunidade escolar e fora dela, focando o tema do primeiro amor, primeiro beijo
e conflitos da adolescncia. Em aula posterior, houve o compartilhamento da
entrevista em sala de aula e discusso sobre as respostas. Foi muito interessante
essa discusso, pois os alunos ora concordavam, ora discordavam de algumas
respostas destes adolescentes, resultando no alcance dos objetivos que foi levar
os estudantes a refletir sobre as opinies e comportamentos de outras pessoas
de sua idade.
Na ltima etapa, Expanso, buscou-se destacar as relaes intertextuais
do romance com outras obras, como A paixo segundo G.H., de Clarice
Lispector (2009). Com isso, encerrou-se o projeto de interveno de leitura e, ao
mesmo tempo, o recomeo do trabalho com um novo livro. O objetivo foi no
somente estabelecer um dilogo intertextual entre as obras, mas tambm levar os
alunos a perceber que a apresentao de uma nova obra confere o incio de uma
nova sequncia expandida. Dois livros foram adquiridos pela professora, que
realizou um sorteio entre os alunos. Os alunos sorteados fariam a leitura da obra
e depois repassariam para os demais.
Neste momento de encerramento do projeto aconteceu a palestra proferida
pela professora doutoranda Adlcia Canedo da Silva Nogueira sobre o tema
Adolescncia e seus conflitos. Esta atividade foi de grande importncia, uma vez
que o tema veio somar ainda mais aos conhecimentos dos alunos.
6. CONSIDERAES FINAIS

A partir do exposto, conclui-se que a escola e o professor ocupam

centralidade na formao das geraes de leitores, por isso de extrema
importncia um projeto de leitura que vise formao do leitor competente, isto ,
um sujeito que seja ativo no processo de leitura, que decodifique sinais e faa
escolhas, preencha lacunas, e se solidarize com o autor completando seu
trabalho de criao.
Para tanto, segundo Cosson, imprescindvel a sistematizao de leitura
do texto literrio, que promove a compreenso global dos textos, incluindo os
aspectos formais. Alm disso, importante que os sujeitos no sejam apenas
leitores, masque se tornem integrantes de uma comunidade capaz de apropriar-
se da cultura. Para tanto, imprescindvel que os, professores, tenham o
conhecimento de que [...] um dos objetivos do letramento literrio na escola
formar uma comunidade de leitores (COSSON, 2007, p. 104).
Amparando-se nos comentrios acima, indica-se o trabalho com a
Sequncia Expandida apresentada por Rildo Cosson (2007), por compreender
que a mesma enriquecer a formao literria do educando, contribuindo no
apenas para a expanso de suas leituras, mas tambm para o seu letramento
literrio. Some-se a isso que quanto mais o indivduo l significativamente, mais
se desenvolve, humaniza e se completa globalmente, culturalmente falando. Em
sntese, este trabalho teve por objetivo cooperar para minimizar a defasagem de
leitura literria dos educandos, contribuindo para a formao de leitores, crticos e
perenes.
7. REFERNCIAS BIBLIOGRFICAS

AGUIAR, Vera Teixeira; BORDINI, Maria da Glria. Literatura: a formao do

leitor: alternativas metodolgicas. 2 ed. Porto Alegre: Mercado Aberto, 1993.
ANTUNES, Irand. Aula de portugus: encontro e interao. So Paulo;
Parbola, 2003.
CANDIDO, Antonio. A literatura e a formao do homem. In: Cincia e Cultura,
So Paulo, vol. 24, n. 9, p. 803-809, set/1972
COSSON, Rildo. Letramento literrio: teoria e prtica. So Paulo: Contexto,
2007.
KOCH, Ingedore Villaa; ELIAS, Vanda Maria. Ler e compreender: os sentidos
do texto. 2 ed. So Paulo: Contexto, 2007.
MARINHO, Jorge Miguel. Lis no peito: um livro que pede perdo. So Paulo:
Biruta, 2005.
MARTHA, Alice urea Penteado. Temas e formas da narrativa juvenil brasileira
contempornea. Anais...Uberlndia: SILEL, 2011. p.1-9.
PARAN. Secretaria de Estado da Educao. Diretrizes Curriculares de Lngua
Portuguesa para a Educao Bsica. Curitiba, 2008.
SANTANNA, Affonso Romano. Pardia, Parfrase & Cia. 8 ed. So Paulo: tica, 2007.
SOARES, Magda. Letramento: um tema em trs gneros. 25. Ed. Belo
Horizonte: Autntica, 1999.