Factores en la Formacin de la Personalidad de los nios

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Hablar de la formacin de la personalidad de un nio es enfocar un anlisis de factores necesarios e

indispensables en la formacin integral de la niez, hacia la determinacin de conductas saludables.

Quienes penetramos en el campo clnico, podemos apreciar que estos factores obedecen a todo un proceso
de acciones y direcciones que se inician desde la concepcin, pues un nio adquiere habilidades desde el
momento en que sus clulas reciban informacin; ante el nacimiento y las formas como se establecen su
lactancia, se ven creando sus bases afectivas, materia importante en la estructura psicolgica a
desarrollarse. Estos aspectos afectivos emocionales centran adems sus bases en maduraciones
neurolgicas que gobiernan sus conductas motoras, pues estas destrezas acompaados de un adecuado
lenguaje facilitara a los padres organizar la conducta del nio, la formacin de afectos mediante los toques
afectivos y la formacin de hbitos rectarn su conducta pues los mtodos correctivos que los padres
emplean facilitara esa sensacin de autogobierno que caracterizara su accionar.

La socializacin es uno de los elementos tambin significativos, pues el desplazamiento que el nio use en
su interactuar esta regido en esa Inteligencia Emocional que adquiri de la sensibilidad de intercambios de
ideas, acciones y sentir de los padres hacia l, ese mecanismo lo trasladara fcilmente en la interrelacin
grupal.
Cabe sealar que el nio en etapa preescolar uno de los acontecimientos que facilitan su seguridad
psicolgica lo va a efectuar a travs de su adecuada socializacin. Pues llegar a este nivel requiere de una
base estructural: Fuerza Yoica, vida Afectiva, vida emocional, vida social y vida sexual. Estando estos
componentes organizados su personalidad para su edad va a estar consolidada para enfrentar los embates
que la misma situacin escolar le va a exigir.

PREVENCIN DE PROBLEMAS EN LA MADURACIN NEUROLGICA Y CONDUCTA

Hoy en da los Programas de Estimulacin Temprana favorecen mucho el desarrollo integral del nio, sobre
todo para una adecuada adaptacin en su mundo escolar. Quienes penetramos en el campo clnico podemos
apreciar que dichos programas no son simples recetarios por edades si no por el contrario son un estudio
profundo de todo lo que acontece en ese momento en el nio para la prevencin y la organizacin de su
desarrollo.

Para tal fin se hace necesario tener como premisa base cinco aspectos fundamentales que norman el
crecimiento y desarrollo del nio.

1. FACTORES DE ALTO RIESGO

La deteccin de factores de alto riesgo prenatales, natales y postnatales nos ayudaran a establecer el
pronstico, las deficiencias en el desarrollo que podran aparecer durante su evolucin. Por ello, la
alerta permanente para su seguimiento, tratamiento y controles continuos.

2. LA LACTANCIA

La lactancia es una relacin multisensorial entre la madre y el nio, necesaria tanto para garantizar la
salud fsica de ste como para establecer las bases afectivas primarias de su salud psicolgica.
Queremos llamar la atencin hacia un factor importante de la lactancia y es que nos permite fortalecer
o perturbar la maduracin neurolgica en el nio lo cual incidir en su organizacin conductual y su
disposicin para reas de aprendizaje.

Bases de la lactancia.
o Bases Inmunolgicas. Sabemos muy bien que la lactancia desde el punto de vista peditrico
tiene bases nutrientes e inmunolgicas y todos los elementos preventivos se dan a travs de
ello.
 o Bases Afectivas. La lactancia tiene bases afectivas primarias en la organizacin psicolgica
del nio y su desarrollo; este es otro elemento fundamental donde los psiclogos han
dedicado muchas investigaciones relacionado a ello.
o Bases Neurolgicas. La lactancia puede fortalecer o puede perturbar la maduracin
neurolgica del nio en formacin. Nosotros buscamos que la madre tenga un acunamiento
perfecto como para poder establecer una lactancia con calidad.
Para ello nosotros hemos creado una forma de realizar el seguimiento emocional a la madre.
Empezamos en el perodo prenatal, para preparar a la gestante para su amamantamiento.
Tenemos entonces primero un reconocimiento de la importancia de esto para ir
concientizndola y poder as ver en qu situacin esta el reconocimiento de sus afectos, y si
vemos que existen problemas a ese nivel entonces entramos a usar tcnicas alternativas de
tratamiento para lograr que esos afectos estn en buena disposicin

3. LA ORGANIZACIN DEL SUEO

Es uno de los aspectos poco considerados en el desarrollo del nio, quizs porque dejamos que se
regule slo por efectos de su maduracin. Sin embargo, muchos hogares se ven afectados pues
hablar de un beb pasado lo cuatro meses que se despierta de tres a cuatro veces en la madrugada
es hablar de un sueo fragmentado tanto para l como para los padres. La recurrencia de esta
situacin, al igual que la mala lactancia, ocasiona mltiples alteraciones en su organizacin
neurolgica tales como irritabilidad nerviosa, hipermotilidad y atencin dispersa.

Como ya es sabida la organizacin del sueo-vigilia forma parte de los ritmos biolgicos del nio y a
su vez viene a ser un factor clave para sentar las bases neurofisiolgicas de la estimulacin temprana.
Esto es muy importante porque mediante un adecuado desarrollo del sueo estamos observando
directamente cual va a ser la maduracin neurolgica que est teniendo este nio y tambin de
acuerdo a las alteraciones que presente vamos a observar en qu nivel existen algunos indicios de
inmadurez neurolgica en l, a fin de poder corregirlo a tiempo.

En muchos lugares existen muchos mitos respeto al sueo. En el Per, por ejemplo, tenemos un nivel
cultural y una geografa bastante variante lo que da lugar a costumbres, hbitos, mitos y creencias
muy particulares respecto al sueo. Esto lleva a pensar que el nio no duerme bien porque es muy
comeln o que el nio no duerme porque tiene hambre, etc. Esto ha generado todo un error de
patrones conductuales en la criatura y un desfase entre su sueo y su vigilia.

Esto en el mbito de pareja, el trastorno de sueo de su nio les lleva tambin a tener el sueo
fraccionado. Sabemos muy bien que el sueo es relajante y tonificante por lo que aquellas parejas que
no consiguen su sueo normal es casi imposible que durante el da por su trabajo y sus actividades no
recuperen su sueo en ningn momento. Esto hace que las parejas estn en estado de sobre tensin
lo que ocasiona fricciones de pareja y coincidentemente estas fricciones se estn dando en los
primeros aos de matrimonio donde se supone que estn en una etapa de adaptacin, entonces, cul
va a ser la situacin de esta familia si nos encontramos con un sueo fraccionado, pues lgicamente
los problemas se incrementarn y se darn desajustes entrando de esta forma a otro compromiso ms
todo porque el sueo no est bien organizado en ello. Vemos entonces qu tan importante es una
adecuada organizacin del sueo par la tranquilidad emocional de los padres, para una buena
dinmica familiar y para la evolucin neurolgica del nio en buena disposicin; elementos importantes
para establecer los programas de estimulacin.

4. EL ESTADO DE VIGILIA

Es importante saber captar al beb en su vigilia activa para poder ejecutar los programas de
estimulacin temprana de acuerdo a los requerimientos que su edad y sus deficiencias lo requieran.

El nio en la medida que este con un sueo reconfortable, con una lactancia bien establecida en
calidad y cantidad, va a tener un buen estado de alerta, su nivel de vigilia va a estar mucho ms
remarcante. Es all donde podemos enlazar con el nio utilizando tcnicas de juego dirigidas a
fortalecer funciones que pueden estar no muy bien organizadas y si est organizada habilitarla mucho
ms no se trata de logra nio genios sino de lograr habilidades en buena disposicin.

5. EL REA SOCIOEMOCIONAL

La socializacin es un aspecto que se desarrolla desde el nacimiento cuando se garantiza la evolucin

de sus afectos a travs de una adecuada lactancia, enlaces afectivos continuos con el nio y una
adecuada organizacin en los mtodos correctivos. Estos tres atributos son los que van a provocar
que ese nio est fortalecido psquicamente y pueda enlazarse afectivamente y socialmente.

Creemos necesario incidir en este aspecto porque es una de las dificultades que permanentemente
encontramos en los nios no permitiendo su integracin a los grupos de acuerdo a sus edades
correspondientes siendo, por ejemplo, el ingreso al nio casi siempre rodeado de miedos y temores
dados por la angustia de la separacin.
 Este es un claro indicador de que sus reas psicolgicas no han estado bien fortalecidas, de que el
proceso de individualizacin, de capacidad de enfrentamiento y de separacin de la madre respeto a
su criatura no han estado muy bien desarrollado.

Todo esto se desarrolla desde el momento que el nio nace, donde entramos en toda una secuencia
de actividades que fortalezcan esta socializacin. Esos pequeos paseos por ejemplo que tiene el nio
son importantes pues ha medida que se van incrementado van a provocar que el nio se anexe ms
con su ambiente y no tenga temores a situaciones nuevas porque ya est familiarizado con ello,
dotado de sus enlaces afectivos primarios y sus procesos de programas de estimulacin. Por ello es la
importancia este aspecto que es uno de los puntos del desarrollo de su propia evolucin. Sabemos
que con la socializacin las buenas relaciones interpersonales que pueda tener, la facilidad de
enlazarse es lo que va a provocar que ese nio penetre a todo lado, a todo mundo y a toda realidad.

EDUCAR A LOS NIOS CON PREMIOS Y CASTIGOS

"Si apruebas comes toda la comida te compro un regalo", "No, hoy no juegas con tu pelota estas castigado".
Son ejemplos de salidas que muchos padres de familia tienen cuando no saben que hacer para que su hijo
se comporte de determinada manera. Es entonces cuando recurren al premio o al castigo aunque no siempre
son eficaces ni actan de manera inmediata. En todo caso, se trata de recursos que se deben emplear con
prudencia para que den resultados.

PREMIOS

Ofrecer premios a los hijos es como reconocer un fracaso, es como si, al fallar como educadores, tuviramos
que recurrir a la "ayuda" de los premios que, mas que educar, adiestran.

Los castigos, por el contrario, no suelen dar tanta sensacin de fracaso incluso socialmente son aceptados
como padres responsables aquellos que castigan a sus hijos.

Los premios y los castigos son instrumentos eficaces en algunas situaciones criticas en las que el tratamiento
habitual que se da en el proceso educativo (dosis de ejemplos, persuasin y reflexin) no surten efecto y
es necesario restablecer un cierto equilibrio.

Son recomendables y adecuados si se usan como medios temporales de obtencin de logros y siempre de
forma apropiada.

Tipos de Premios

Premios Previstos. Son las recompensas pactadas que se ofrecen si se presenta la conducta que se
espera. El deseo de conseguirlas ayuda a regular la conducta.
Premios Imprevistos. Se conceden sin previo aviso como reconocimiento a una conducta deseable.
Puede producir efecto en la persona que lo recibe y en las que lo observan.
Premios por Entregas. Son los que mantiene el inters mas vivo, al concederse puntos o vales
acumulables cuando se producen pequeos logros. Al alcanzar una cierta cantidad, se logra el premio.
Premios Liberadores. Permiten liberarse de alguna tarea desagradable

Composicin de los premios

De Base Afectiva. Consisten en expresiones afectivas de los padres, como abrazos, felicitaciones, etc.
De Base Material. Consisten en posesiones materiales, como diversos objetos o dinero.
Relacionados con la Autonoma. Ofrecen mas libertad o autonoma para gestionar el dinero, el tiempo,
el espacio, etc.

Los padres deben evitar su uso prolongado porque crea adiccin y no se actuara si no es a cambio de
premios. En algunos casos modifica la conducta pero no necesariamente las actitudes y motivaciones,
por lo que hay que combinarlos con otras acciones educativas.

CASTIGOS

Tipos de castigos
 Castigos Previstos. Son las consecuencias desagradables que aguardan como respuesta a una
conducta inaceptable determinada.
Castigos Imprevistos. Son consecuencias desagradables que se otorgan sin previo aviso ante
conductas indeseables. Tratan de evitar que se repita la conducta.
Castigos con Oportunidades. Se ofrece un castigo si se da una conducta, pero se concede la
oportunidad de rectificar en dos ocasiones antes de recibirlo

Composicin de los castigos

De Base Afectiva. Expresiones afectivas negativas por parte de los padres como reprimendas,
amonestaciones, alejamiento fsico, silencio, caso omiso...
De Base Material. No poder usar algo ( TV, equipo de msica, bicicleta...) o quedarse sin alguna
posesin.
Relacionados con la Autonoma. Restringen o privan de la libertad de salir, reducen el tiempo de ocio,
prohben algunas relaciones...

Es muy importante que los padres elijan los castigos con prudencia. Los castigos deben cumplirse, por
lo que un castigo absurdo o que no se cumple produce el efecto contrario. Tambin ha de ser
verdaderamente desagradable ya que si solo supone una ligera molestia, se pude acabar aceptando la
molestia como un mal menor. Procurar que el castigo se acepte como algo merecido y se entienda que
ayudara a mejorar.

Los padres deben tener presente que puede aumentar la conducta indeseable. En algunas ocasiones,
los hijos buscan llamar la atencin de los padres y, al no conseguirlo con una conducta deseable, les
basta con que les prestemos atencin mediante castigos por las indeseables. Es este caso esta
directamente contraindicado su uso.

Si el castigo se ve desproporcionado, injusto o absurdo, puede generar sentimientos de aversin,

venganza y resentimiento, como consecuencia, es probable que no se evite la conducta indeseable.
Tambin estar contraindicado su uso en estas circunstancias.

LA TIMIDEZ, SINNIMO DE FALTA DE SEGURIDAD

A los nios tmidos no les gustan ir a fiestas infantiles, tienen dificultad para hacer amiguitos, no exponen
en clase y cuando salen al recreo son incapaces de relacionarse con otros pequeos de su edad, solo quieren
estar al lado de su madre para sentirse seguros y protegidos.

Este comportamiento no es normal. Un nio no solo necesita interactuar con otros nios para desarrollar su
personalidad y autoestima sino tambin para que no se convierta en un adulto temeroso y con trastornos
de la personalidad.

Un nio suele ser introvertido cuando tiene padres sobreprotectores y rgidos. Si tiene dificultades para
socializar, los padres tienen que analizar su comportamiento porque quiz lo estn cuidando demasiado. En
caso que no sea una sobreproteccin, se debe fortalecer su autoestima y confianza.

Cuan recomendable es inscribirlo en cursos de teatro, baile, pintura y msica?. Son perfectos para que el
nio se relaje y saque a relucir todo su ingenio y creatividad. Poco a poco se irn soltando y ampliara su
circulo social.

Debemos tener en cuenta que la timidez tambin afecta su rendimiento escolar puesto que les impide a
muchos pequeos a repreguntar algunas dudas que tienen sobre un tema que no entiende. Y cuando llegan
las exposiciones, no van a clases o si lo hacen, tienen dificultades para hablar frente a sus dems
compaeros.

Recomendaciones para los Padres

A los nios les gusta jugar, por ms tmidos que sean. Invitar a algunos de sus compaeros a su casa
para pasar una tarde juntos.
Sacarlos a pasear a lugares pblicos en forma continua (al cine, al zoolgico, a pasear al parque, etc.),
esto ser un buen ejercicio para que observe el comportamiento de otros nios.
Nunca hablar a los nios con insultos y palabras ofensivas, porqu se sentir torpe. Tampoco obligarlo
a realizar actividades que no le gusten.

La timidez es un problema que se supera lentamente!

NIOS AGRESIVOS

Si un nio pega a sus compaeros de clase, patalea cuando no obtiene lo que quiere y tiene reacciones
violentas, es un nio agresivo. Este comportamiento va ir creciendo y preocupa que se convierta en un
problema mayor. La conducta agresiva, en la mayora de los casos, se aprende. Pero si un nio ha
aprendido a ser agresivo tambin puede ensersele a dejar de serlo.

Diversos estudios han demostrado que el comportamiento agresivo se aprende, a pesar de que mucha
gente opine que es heredado. El modo ms frecuente de hacerlo es a travs del modelado. Un nio
aprende a comportarse siguiendo modelos de personas o personajes que tienen xito siendo agresivos.

Veamos un ejemplo:

"Es sbado por la maana. Estamos leyendo el peridico mientras nuestros dos hijos juegan. De pronto,
uno empieza a llorar porque el otro est cambiando continuamente de canal y no lo deja ver la televisin.
Al principio no hacemos caso pero los gritos y lloros nos empiezan a poner nerviosos. Finalmente nos
levantamos y a gritos le decimos al hermano que tiene el mando a distancia que pare de cambiar los
canales".

Esta respuesta del padre o madre no solo no soluciona ni evita las conductas agresivas sino que las
refuerza. Por un lado, el hijo que grita y llora ha observado que la rabieta le sirve para conseguir ver la
televisin. De este modo le hemos reforzado, es decir, ha relacionado la agresividad con la obtencin de lo
que quiere conseguir.

Por otro lado, ambos nios pueden ver como los gritos ( que tambin son comportamientos agresivos )
nos han servido para conseguir que se callaran y nos dejaran leer el peridico con tranquilidad. Es este
modo, han aprendido que siendo agresivos se consigue lo que se desea y es muy probable que en
situaciones parecidas se comporten agresivamente, reproduciendo la conducta que han visto en el
modelo.

Pero no acaba aqu el proceso. Si un nio tiene celos de un hermano y comprueba que cada vez que le
pega, le fastidia o le hace llorar le castigamos o le damos una reprimenda, seguir siendo agresivo con
ms frecuencia. Por qu? El nio ha aprendido que molestando a su hermano, llama la atencin. Poco le
importa si le castigamos o no, lo que le interesa es que en ese momento estn pendientes de l y no de
su hermano. As pues, lo que se crea que era una buena solucin para evitar que se volviera a pelear se
ha convertido en todo lo contrario.

Hemos visto que el nio ha aprendido a ser agresivo. Del mismo modo podemos hacer que aprenda a
comportarse mejor.

PLAN DE ACCIN.

Definir la Conducta. Debemos pensar y observar como se comporta el nio y que conducta agresiva es
la que queremos cambiar por otra mas adecuada.
Cuando y con Quin. Anotaremos en qu momento se muestra agresivo y contra quin descarga su
agresividad ( padre, madre, hermanos, visitas ?)
Qu queremos Conseguir. Una vez analizada la conducta que queremos modificar, debemos marcarnos
una meta y establecer un tiempo prudencial para conseguirla. Siempre que intentemos hacer
desaparecer un tipo de conducta, pensaremos en una alternativa. Por ejemplo, si lo que pretendemos
es que el nio deje de pegar a su hermano, debemos potenciar que juegue con l y comparta sus
juguetes.

Mtodos para reforzar positivamente una conducta no agresiva

Premios
Se debe hacer un listado con aquellas recompensas que puedan ser importantes para el nio. En
ocasiones, los halagos, las caricias y las alabanzas son ms efectivos que una recompensa material.
Premiar cada pequeo esfuerzo que haga, encaminado a cambiar su conducta, pero sobre todo, nunca
reforzaremos la conducta que estamos intentando hacer desaparecer. Mtodos para Extinguir la
conducta inadecuada

No prestar atencin
Cada vez que el nio se muestre agresivo, llore, patalee, etc., debemos ignorarlo. Como ya hemos visto,
presta atencin a una conducta agresiva no hace ms que reforzarla. As pues, ignorarla har que vaya
debilitndose hasta desaparecer.

Reprimenda verbal
Es adecuada con nios pequeos. Nunca debemos gritar, pero si mostrarnos serios y firmes. Si nos remos
o demostramos que nos podemos dejar convencer por lloros se transformar en un mtodo ineficaz.

Dra. Martha Leiva de Chamochumbi

Lima - Per.
Informacin Profesional