ARTCULO DE INVESTIGACIN

MODERNIZACIN CURRICULAR DE LA UNIVERSIDAD

SURCOLOMBIANA: INTEGRACIN E
INTERDISCIPLINARIEDAD
CURRICULAR MODERNIZATION AT UNIVERSIDAD SURCOLOMBIANA:
INTEGRATION AND INTERDISCIPLINARIETY

Nelson Ernesto Lpez Jimnez*

Ana Victoria Puentes de Velsquez**

Resumen

Este artculo da cuenta del desarrollo y resultados de la investigacin Modernizacin Curricular de la

Universidad Surcolombiana cuyo propsito fue avanzar en el proceso de modernizacin curricular de
los programas acadmicos de pregrado de la Universidad que garantice la integracin de saberes,
conocimientos, condiciones y formas de desarrollo bsicos para la formacin de profesionales en las
diferentes reas del conocimiento.

El objetivo central de la investigacin es lograr una trasformacin de las estructuras curriculares a partir
de formas y procesos de integracin e interdisciplinariedad curricular a travs de una propuesta que
permita avanzar en el anlisis y revisin evaluativa de las actuales estructuras curriculares que soportan
los programas de pregrado de la Universidad, en la perspectiva de garantizar coherencia, consistencia
y pertinencia de los procesos y acciones formativas inmersas en las estructuras curriculares.

Como resultados concretos del estudio se contempla el cambio o transformacin de los procesos,
prcticas pedaggicas y criterios curriculares que garanticen una nueva subjetividad o identidad de los
profesionales que forma la Universidad Surcolombiana.

Palabras clave: estructuras curriculares, modernizacin curricular, integracin curricular, interdisciplinariedad.

Abstract

This paper gives an account of the development and results of the research Modernizacin Curricular de
la Universidad Surcolombiana (Curricular modernization at Universidad Surcolombiana). This research
had as its purpose to move forward towards the process of curricular modernization of the undergraduate
academic programs at Universidad Surcolombiana which warrants the integration of knowledge, conditions
and development ways for the education of professionals in the different areas of knowledge.

The main objective of this research is to achieve a transformation of the curricular structures from integration
and interdisciplinariety forms and processes by means of a proposal which makes it possible to move

Artculo recibido: 06/05/2011 Aprobado: 31/05/2011

* Ph. D. en Educacin. Director Grupo de Investigacin PACA-Programa de Accin Curricular Alternativo- Categora A de Conciencias. Profesor
Tiempo Completo de la Facultad de Educacin. Universidad Surcolombiana. Correo electrnico: nelopez53@gmail.com
** Magster en Educacin y Desarrollo Social. Investigadora Grupo PACA. Profesora Tiempo Completo de la Facultad de Educacin. Universidad
Surcolombiana. Correo electrnico: a.puentespal@gmail.com

ENTORNOS, No. 24. Universidad Surcolombiana. Vicerrectora de Investigacin y Proyeccin Social, 2011, pp. 103-122
ENTORNOS No. 24 septiembre de 2011

forward in the analysis and evaluative revision of the current curricular structures underlying the
undergraduate programs at the University. The view is to warrant coherence, consistency and relevance
of the processes and formative actions in the curricular structures.

The concrete results of the study are the change and transformation of the processes, teaching practices
and curricular criteria which assure a new subjectivity or identity of the professionals being educated at
Universidad Surcolombiana.

Key words: curricular structures, curricular modernization, curricular integration, interdisciplinariety.

Presentacin Si miramos de manera crtica la caracterizacin que se

La Universidad Surcolombiana a travs de sus dife-
rentes polticas institucionales, consignadas en sus
documentos estructurales y estructurantes (Proyecto Edu-
cativo Institucional, Plan de Desarrollo 2009-2012, los
respectivos Acuerdos) donde se reglamenta lo pertinente
con la docencia, la investigacin y la proyeccin social,
advierte la necesidad de avanzar en un proceso de de-
construccin curricular que permita intervenir las actuales
formas de seleccin, organizacin y distribucin del co-
nocimiento considerado bsico en la formacin de
profesionales en las diferentes reas del conocimiento.
Hablar de de-construccin implica fundamen-
talmente referirnos a un proceso de descentramiento,
de des-hilvanamiento, de des-composicin, de des-
estructuracin 1 de las actuales estructuras curriculares
que soportan el portafolio acadmico de la Universidad
Surcolombiana.
hace de la cultura curricular actualmente hegemnica en
Colombia debemos ser conscientes de la carencia de un
proyecto humano formativo que explicite el tipo de hombre
o mujer que se aspira formar, la sociedad que se pretende
establecer, la identidad por la cual hay que unir esfuerzos,
los fines y metas por los cuales hay que trabajar.
Adems en los procesos curriculares lo formativo se
restringe a lo escolar, el proceso curricular descansa en
lo instrumental y operativo; su naturaleza es academicista
y enciclopdica; la disciplinariedad asignaturista es
avasalladora y obstculo para el logro de la interdisci-
plinariedad y la transdisciplinariedad (impide alcanzar
formas diferentes de organizar el conocimiento, nuevos
roles de los docentes, nuevos ambientes o contextos de
interaccin) 2.
Lo anterior se convierte en una justificacin directa
para el desarrollo de la presente investigacin que intenta

1 Mltiples son las concepciones que sobre la de-construccin se han planteado, se pueden relacionar, entre otras, las siguientes:
Se asume como una forma de intervencin activa, que originalmente se planteo para lo literario y lo filosfico, y que ha ido invadiendo campos
de lo poltico- prctico, de lo educativo y de todos aquellos campos donde existen formas de institucionalizacin del poder.
Como una tcnica prctica que nos permite entrar en la voz y en la autoconciencia de lo institucional y en los imaginarios de las personas, para
ser cuestionadas desde su materializacin, con miras a la reconstruccin de un nuevo sentido.
Como un ejercicio de or las mrgenes de lo institucional. Es decir, la posibilidad de ver las fisuras, las grietas que tienen las instituciones, y todo
aparato de saber y de poder y de las personas que lo ejercen. Es la posibilidad de or lo marginal con la misma fuerza del poder.
Como un descentramiento de la continuidad de la objetividad institucional. Esto significa establecer la sospecha sobre lo que aparentemente est
bien, es decir, producir una fractura de la objetividad institucional.
Como la capacidad de ver lo que invisibiliza el poder en el nivel de grupo o de una institucin mediante la produccin de una contrastacin que
es capaz de reconocer en las prcticas de las instituciones.
Como la capacidad de ir tras la huella que nos remite a un origen que nunca ha desaparecido, que siempre est ah en las instituciones, personas,
y que requiere ser analizada como un proceso de resignificacin de la experiencia humana vivida como actor o como institucin.
Como la capacidad de leer y escribir desde las huellas de la propia experiencia para reconocer las marcas que permanecen, los espacios que
constituyen mi contexto social y la capacidad para establecer rupturas con los contextos personales, sociales, culturales, institucionales, etc.
2 Nada ms complejo de argumentar que la organizacin actual del conocimiento, expresada a travs de las estructuras curriculares, a partir de las
materias o asignaturas. Las estructuras curriculares soportadas en este mecanismo organizativo se asocian con la insularidad, la segmentacin y la
jerarquizacin del conocimiento. Su nfasis disciplinario no responde a las emergencias de la actual composicin y dinmica del conocimiento. La
realidad histrica y social

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avanzar en la re-estructuracin de las actuales estructu-
ras curriculares de los programas acadmicos de
pregrado de la Universidad Surcolombiana, a partir de
considerar como procesos fundantes y esenciales la inte-
gracin curricular y la interdisciplinariedad de los saberes.
El Grupo de Investigacin PACA Programa de Ac-
cin Curricular Alternativo. Categora A de COLCIENCIAS,
responsable de la presente investigacin, ha presenta-
do a la comunidad acadmica nacional e internacional
una propuesta de formacin que pretende convertirse
en alternativa acadmica a la actual realidad educativa.
Se fundamenta en la construccin y consolidacin de
un Modelo Pedaggico Integrado soportado en proce-
sos asociados a la integralidad, la transversalidad, la
interdisciplinariedad y la transdisciplinariedad. La idea
central que acompaa la dinmica de este colectivo
acadmico, es la siguiente: lo formativo no se agota en
lo escolar. Es decir, la Universidad no es la nica agen-
cia cultural que forma, por ello, se deben crear
estrategias que permitan interactuar con las lgicas de
otras agencias culturales (familia, trabajo, el deporte, la
cotidianidad, otras) que tambin contribuyen al proceso
formativo y que adems son respuestas claras y viables
frente a la responsabilidad social inherente al proceso
de formacin de profesionales.
El proceso metodolgico se caracteriz por una natu-
raleza dialogante y participativa permitiendo la actuacin
y visibilidad de los diferentes estamentos que hacen parte
de la vida acadmica de la Universidad. Si se entiende el
currculo como el proceso mediante el cual se seleccio-
na, organiza y distribuye el conocimiento considerado
valido para alcanzar el propsito de formacin (Lpez:
1997), lograr la integracin y la interdisciplinariedad exi-
gir un trabajo de reflexin, discusin, anlisis y
construccin colectiva propio de todos los procesos de
investigacin etnogrficos.
Como resultados concretos de la presente investiga-
cin se contempla el cambio o transformacin de los
procesos, prcticas pedaggicas y criterios curriculares
que garanticen una nueva subjetividad o identidad de los
profesionales que forma la Universidad Surcolombiana.
1. El problema de investigacion y justificacin
La mayora de los estudios describen a la universidad
como una institucin que conserva, memoriza, integra,
ritualiza una herencia cultural de conocimientos, ideas,
valores; los regenera, reexamina, actualiza, transmite. Es
en este sentido que se dice que la universidad es conser-
vadora, regeneradora, generadora3.
La Universidad se entiende entonces como una insti-
tucin que crea conocimiento, que adapta a las
condiciones nacionales o regionales los paradigmas te-
ricos y tecnolgicos generados por los circuitos de la
ciencia internacional, propone nuevos paradigmas, nue-
vas tecnologas y, al tiempo, lleva a cabo la formacin de
los sucesores de las comunidades cientficas presentes
en ella por medio de la constitucin de una comunidad
acadmica o docente4.
Bajo esta concepcin la universidad es pensada en
trminos de las dos funciones fundamentales que la defi-
nen como institucin social y que constituyen su identidad:
la produccin de conocimiento, su distribucin, sociali-
zacin y la confrontacin con los problemas sentidos por
las comunidades.
De la misma manera, los anlisis de sta se realizan
con referencia a los paradigmas cambiantes que afectan
a la universidad y concretamente a sus procesos acad-
micos. As por ejemplo seala Denning 5 que en estos
momentos la universidad est sufriendo un cambio de
paradigma debido a las nuevas formas de concebir la
profesin, la educacin, la investigacin, el trabajo, la in-
novacin que implica y requiere una resignificacin y
recomposicin de la misma. Tambin la universidad es
definida legalmente como la institucin que acredita su
desempeo con criterio de universalidad en actividades
como: la investigacin cientfica o tecnolgica; la forma-
cin acadmica en profesiones o disciplinas; y la
produccin, desarrollo y transmisin del conocimiento y
de la cultura universal y nacional.
Si bien consideramos que estos puntos de vista, le
asignan a la universidad un carcter agentivo y dinmico,

3 Morin, Edgar. Sobre la Reforma de la Universidad. En la Universidad en el cambio de Siglo. Porta y llanodosa, Editores. Alianza Editorial. Madrid,
1999 En dicha concepcin, destaca Morin, que un cambio en la universidad tendr como objetivo vital un cambio del pensamiento que permitir el
pleno empleo de la inteligencia. Se trata de una reforma no programtica sino paradigmtica, que atae a nuestra aptitud de organizar el conocimiento.
4 Vese Parra Sandoval y Jaramillo Hoyos. La Universidad Escindida. Textos M.D.U. Universidad de los Andes. Bogot, 1988.
5 Denning. Educating a new engineer, Comunications ACM. Vol 35, no 12, diciembre de 1992.

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cuya relacin con el conocimiento y con la sociedad es
fundamental para generar desarrollos y contribuciones
indirectas al mejoramiento de las condiciones sociales
de vida, creemos que la universidad es un campo de fuer-
zas cruzadas por relaciones de poder y de control que van
desde el poder y control que opera desde el Estado hasta
los poderes y controles internos que definen y redefinen
permanentemente la organizacin y cultura universitaria.
Las diferentes transformaciones de la sociedad han
afectado profundamente a la universidad y han llevado a
que sta se haya convertido en una instancia de respues-
ta permanente y casi inmediata a mltiples demandas
sociales. Por eso, en la actualidad adems de formar en
ocupaciones, profesiones o disciplinas, y desarrollar
formacin avanzada a travs de programas de especiali-
zacin, maestras, doctorados y post-doctorados6, atiende
toda serie de servicios, efecta todo tipo de formacin, se
articula cada vez ms al sector productivo, desarrolla cur-
sos, asesoras, compra y vende servicios. Esto ha hecho
que se genere un carcter mltiple y diverso y que sea
objeto de nuevas denominaciones, como aquella que la
infiere como multiversidad.
En la reciente Conferencia Mundial de la Educacin
Superior realizada en Pars entre el 5 y 8 de julio de 2009
contempla en su declaracin final la responsabilidad so-
cial de la Universidad como una de las estrategias que
marcarn el rumbo de las Instituciones de Educacin
Superior en las prximas dcadas. Seala entre otras
conclusiones la necesidad de avanzar en la construccin
de alternativas pedaggicas, investigativas, curriculares,
culturales, tecnolgicas, sociales, que le permitan vivir,
sentir y responder a las emergencias planteadas por el
cambio y la transformacin de los dems sectores de la
realidad. No obstante lo anteriormente reseado, se ob-
serva con preocupacin que las posiciones hegemnicas
en la Universidad, parecieran estar distantes o ajenas a
las exigencias planteadas por estas nuevas realidades.
En materia curricular se evidencia una hegemona
por la insularidad, la fragmentacin, la clasificacin y
enmarcacin de los saberes fuertemente delimitados,
las jerarquas y la divisin social entre los diferentes
procesos, dan un parte bastante dbil y extrao que per-
miten respaldar la afirmacin de estar a espaldas de la
realidad.
6 Artculo 19 de la ley 30 de 1992.
El Grupo de Investigacin PACA realiz en el 2001 una
investigacin sobre Las relaciones de poder y control que
subyacen en las prcticas pedaggicas de las Universi-
dades del CRESCO (Comit Regional de Educacin
Superior del Centro Occidente) que integra a las institu-
ciones de Educacin Superior de los departamentos de
Caldas, Risaralda, Quindo, Tolima, Huila y Caquet, que
permiti concluir que la Universidad Surcolombiana tie-
ne que cambiar su modelo pedaggico formativo, si aspira
a lograr un reconocimiento y acreditacin institucional en
el concierto regional, nacional e internacional.
Las conclusiones del estudio plantean la necesidad
de transformar las prcticas pedaggicas de manera
radical pasando de la transmisin de contenidos a la
generacin de procesos. Entender las prcticas peda-
ggicas en su doble dimensin: como transmisor cultural
y como lo que ellas celebran o agencian. Los currculos
no pueden ser cerrados y jerarquizados sustentados en
asignaturas y materias aisladas y atomizadas, deben sus-
tentarse a travs de procesos de investigacin e
indagacin permanentes. El modelo pedaggico de
transmisin cultural es una muestra de atraso y
obsolescencia del proceso formativo, que origina una
identidad dependiente del profesional que se forma. Si
se quiere ser competitivo en todos los aspectos relacio-
nados con la academia, con la investigacin, con la
proyeccin social y con la responsabilidad de se genera
de su condicin de ALMA MTER de la regin, no le
queda otro camino a la Universidad Surcolombiana que
cambiar y transformar su actual Modelo Pedaggico, de
lo contrario, no podr cumplir con sus objetivos
misionales previstos en su Proyecto Educativo
Universitario.
La presente investigacin se entiende como una con-
tinuidad de la lnea de investigacin currculo y calidad de
la educacin, retoma los hallazgos del estudio mencio-
nado y pretende abordar las siguientes preguntas:
Formas y estrategias a implementar para superar la
actual organizacin curricular por asignaturas y materias
que caracterizan las estructuras curriculares de los pro-
gramas de pregrado de la Universidad Surcolombiana?
Cmo intervenir la actual identidad profesional de
los agentes que intervienen en el proceso formativo?
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 Cmo incorporar otros contextos de interaccin pe-
daggica en el proceso formativo que garanticen la
integracin y la interdisciplinariedad?
2. Objetivos
Objetivo general
Adelantar un proceso de modernizacin curricular de
los programas acadmicos de pregrado de la Universi-
dad Surcolombiana que garantice la integracin de
saberes, conocimientos, condiciones y formas de desa-
rrollo bsicos para la formacin de profesionales en las
diferentes reas del conocimiento.
Objetivos especficos
- Realizar un proceso de evaluacin y caracteriza-
cin de las actuales estructuras curriculares de los
programas de pregrado de la Universidad
Surcolombiana definiendo sus niveles de integra-
cin e interdisciplinariedad.
- Caracterizar las actuales estructuras curriculares
de los Programas Acadmicos de pregrado de la
Universidad Surcolombiana, a partir de su integra-
cin e interdisciplinariedad.
- Elaborar, argumentar y operacionalizar una pro-
puesta integral e interdisciplinaria de estructura
curricular para los programas de pregrado de la
Universidad Surcolombiana.
3. Marco referencial, estado del arte
La transformacin e intervencin curricular que se
plantea en la presente investigacin se fundamenta en
la Teora de la Reproduccin Cultural (Bernstein y con-
tinuadores: 2005), que estructura un modelo soportado
en tres niveles ntimamente relacionados que cuentan
con una singularidad propia: Nivel de generacin de dis-
cursos y prcticas; Nivel de recontextualizacin y Nivel
de transmisin.
7 En la tesis doctoral de Nelson Lpez Jimnez Relaciones entre los campos de recontextualizacin y pedaggico: su aplicacin a la Universidad
Colombiana. Universidad del Valle de enero de 2003, se realiza un anlisis detenido del nivel de recontextualizacin y se estructura una gramtica
analtica para analizar la naturaleza de las relaciones entre el Discurso Pedaggico Oficial y los Discursos Pedaggicos Institucionales.
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El nivel de generacin de discursos y prcticas integra
categoras fundamentales relacionadas con el campo inter-
nacional, el campo de produccin, el campo de control
simblico que ejercen una interaccin directa frente al cam-
po del Estado. Esta interaccin arroja como resultado directo
de este nivel, el conjunto de propsitos, prcticas y regulacio-
nes que constituyen los Principios Dominantes que se
convierten en referente central para la formulacin de las
polticas pblicas que en todos los sectores (Econmico,
Poltico, Educativo, Cultural, Social, etc.) expide el Estado.
El desarrollo del modelo contempla un desplazamiento
en su segunda fase al nivel de recontextualizacin, enten-
dido como la arena a travs de la cual el Discurso
Pedaggico Oficial se expresa y genera una serie de de-
sarrollos y determinaciones en los Discursos Pedaggicos
Institucionales7. Es importante anotar que a travs del
Discurso Pedaggico Oficial se crea una conciencia del
profesional a formar en las universidades, una imagen de
las caractersticas que debe poseer la educacin como
proceso social. Al entrar a analizar dicha conciencia e
imagen (la expresada en el Discurso Pedaggico Oficial),
con las realidades institucionales, se observa una plurali-
dad de distancias significativas que permiten expresar
elementos autonmicos presentes en las realidades
institucionales. Es aqu, donde se pueden observar ruptu-
ras relevantes entre lo que dice y regula el Discurso
Pedaggico Oficial y lo que realmente se logra a travs
de los procesos acadmicos de las instituciones. A mane-
ra de ejemplo, podramos analizar que la Ley 30/92 define
como propsito central de la Educacin Superior en Co-
lombia la formacin integral; vale la pena insistir que
dicho concepto no es monoltico y que presenta un sinn-
mero de expresiones y significaciones concordantes y
resultado de los contextos institucionales.
Se puede afirmar que si bien existe una explicitacin
de la imagen o conciencia de lo que es la formacin inte-
gral en el Discurso Pedaggico Oficial, no necesariamente
es la misma imagen y conciencia que se maneja en las
instituciones. Este nivel es definitivo para poder entender
la dimensin holstica del modelo terico utilizado que en
su ltima expresin constituye el nivel de transmisin.
El nivel de transmisin es resultado de la naturaleza y
caracterstica de los niveles anteriores y, se constituye en
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el escenario bsico del estudio de las prcticas pedag-
gicas objetivo central de la presente investigacin.
Conveniente afirmar que cuando hablamos de prcticas
pedaggicas estamos haciendo alusin directa al nivel
de transmisin. Razn suficiente para abordar su estudio
a partir del anlisis global del modelo. Es decir, no pode-
mos aislar el estudio de las prcticas pedaggicas de las
estructuras de poder y de control presentes en el nivel de
generacin y produccin de prcticas y discursos y en el
nivel de recontextualizacin.
Esto significa que hay que mostrar cmo la distribu-
cin del poder y de los principios de control en clase
genera, distribuye, reproduce y legitima los principios do-
minantes y dominados que regulan las relaciones dentro
de los grupos sociales y entre ellos y, as, sus formas de
conciencia 8.
Ahora es indispensable avanzar en el estudio de los
cdigos presentes en el proceso generado por las prcti-
cas pedaggicas. El cdigo es entendido como un
principio regulador, adquirido de forma tcita que selec-
ciona e integra significados relevantes, formas de
realizacin de los mismos y contextos evocadores9.
La nocin de formacin a un alto nivel de abstraccin
se refiere a un conjunto de reglas y principios y a disposi-
tivos que generan diferentes clases de prctica
pedaggica y que producen diferentes desarrollos de en
los de sus competencias y desempeos. Esta concep-
cin de formacin presupone la transformacin de la
cultura acadmica de la Universidad Surcolombiana in-
herente a la transformacin de las prcticas pedaggicas
de formacin a partir de diferentes campos de discurso y
prcticas.
La necesidad de modificar y replantear el proceso for-
mativo implica a) Un cambio en los principios organizativos
del conocimiento (transformacin de sus lmites), b) Un
cambio en el papel o rol de los agentes pedaggicos
(transformacin de sus lmites) y, c) Un cambio en la mo-
dalidad de prcticas pedaggicas que realizan dichos
agentes (transformacin de los contextos de
interaccin) 10.
8 Basil Bernstein La Estructura del Discurso Pedaggico. Segunda edicin, Morata. Captulo I, p.25. Madrid, 1994.
9 Op. Cit. p. 27.
10 Daz, M. y Lpez, J. Formacin de profesionales a partir de estructuras curriculares sustentadas en investigacin, elaborado para el CNA. Abril de
1999.
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La transformacin de las prcticas pedaggicas de
formacin centradas en el aprendizaje (exigencia directa
de la implementacin del sistema de crditos acadmi-
cos) implica el desarrollo de acciones problematizadoras,
integradoras, investigativas, participativas o socializantes,
que favorecen la estructuracin de los conocimientos y
de sus relaciones.
Por lo anterior, un cambio en la organizacin y
estructuracin de los procesos curriculares de la Univer-
sidad Surcolombiana presupone la formacin profesional
como la sntesis creativa entre un campo de problemas
con un campo de conocimientos.
Campo de problemas
FORMACIN = --
Campo de conocimientos
La formulacin de este esquema significa que el campo
de conocimientos se constituye en el fundamento bsico
para la comprensin/solucin de los diversos problemas
que se seleccionan para efectos de la estructuracin de
sus programas acadmicos.
En consecuencia, la Universidad Surcolombiana a tra-
vs de sus diferentes polticas institucionales, consagradas
en su Proyecto Educativo Institucional, el Plan de Desa-
rrollo 2008-2012, sus acuerdos curriculares, investigativos
y de proyeccin Social, determina la necesidad de debili-
tar los procesos y procedimientos derivados de un modelo
formativo sustentado en la instruccin o transmisin de
conocimientos especficos, que permite asumir la res-
ponsabilidad docente y formativa desde la base de saberes
especficos, de conocimientos particulares (el de inge-
nieros, mdicos, arquitectos, abogados, otros). Razn por
la cual, define como poltica formativa la creacin de
currculos integrados e integradores.
La nocin de currculo, es entendida como el proceso
mediante el cual se selecciona, organiza y distribuye el
conocimiento que se considera vlido para alcanzar el
propsito de formacin: En esta perspectiva se considera
que su diseo, desarrollo y evaluacin es el resultado de
una accin eminentemente investigativa, resultado de pro-
cesos de aproximacin sucesiva y de elaboracin per- lleva a cabo en la prctica en la medida que se hacen
manente, en bsqueda de su pertenencia social y su experiencias reales de trabajo en equipo, se ejercitan sus
pertinencia acadmica. posibilidades, problemas, limitaciones12.

Coherente con la concepcin de formacin (integra-
cin entre un campo de problemas con un campo de
conocimientos), se ha definido la construccin de una
estrategia curricular, el Ncleo Temtico y Problemtico,
que responda a la naturaleza de dicha relacin.
El Ncleo Temtico y Problemtico se define como;
La estrategia curricular que integra un conjunto de
problemas con conocimientos acadmicos y coti-
dianos afines, que posibilitan definir lneas de
investigacin en torno al objeto de transformacin,
construir estrategias metodolgicas disciplinarias,
interdisciplinarias y transdisciplinarias que garanti-
zan la relacin teora prctica y la participacin
comunitaria en el proceso de formacin. Se opone
de manera sustantiva a la organizacin por asigna-
turas o materias.
Esta concepcin curricular se soporta en un sinn-
mero de estudios e investigaciones que viene dinamizando
la cultura curricular en Colombia y Amrica Latina11. Se
fundamenta en la construccin y consolidacin de un
Modelo Pedaggico Integrado e integrador soportado en
procesos asociados a la integralidad, la transversalidad,
la interdisciplinariedad y la transdisciplinariedad.
La interdisciplinariedad vista desde la macrodimen-
sionalidad del conocimiento se convierte en un referente
determinante del currculo. Es fundamentalmente un pro-
ceso y una filosofa de trabajo que se activa a la hora de
enfrentarse a los problemas y cuestiones que preocupan
a nuestra sociedad, la interdisciplinariedad es un objetivo
nunca alcanzado por completo y de ah que deba ser per-
manentemente buscado. No solo es un planteamiento
terico, es ante todo una prctica. Su perfectibilidad se
En otro lugar13, se ha planteado que la interdisciplina-
riedad se puede considerar como una regin (en el campo
curricular) que se constituye mediante la re-contextua-
lizacin en unidades mayores que operan tanto en el
campo intelectual de las disciplinas como en la prctica
externa. Las regiones constituyen el medio de contacto
entre las disciplinas (singularidades) y las tecnologas que
ellas hacen posible. La Ingeniera, la Arquitectura y la
Medicina son ejemplos de regiones.
Un elemento para la discusin es el relacionado con el
carcter pretendidamente abarcador de la Universidad como
nica agencia formativa. Se considera oportuno sealar que
lo educativo no se agota en lo escolar, razn por la cual, un
Modelo Pedaggico Integrado caracterizado por la transver-
salidad, la interdisciplinariedad y la transdisciplinariedad, debe
ser capaz de establecer nexos e hilos comunicativos con las
dems agencias culturales que tambin participan en el pro-
ceso formativo. Se trata de emancipar la lgica escolar y
ponerla en relacin con las otras lgicas que tambin for-
man (la familia, el trabajo, el deporte, el arte, la cultura, la
poltica). Aqu se puede concretar la naturaleza innovativa y
transformadora de un proceso formativo, producto de la con-
vergencia de varias lgicas.
La construccin de los ncleos temticos y problem-
ticos NTP, supone el desarrollo de las siguientes acciones:
Prediseo del NTP. Responsabilidad del colectivo
docente.
Discusin y anlisis de intencionalidades con los
alumnos.
Seleccin y caracterizacin de los problemas
significativos.

11 Se pueden resear, entre otras, Currculo y calidad de la educacin superior en Colombia. Icfes-Colciencias 1989; la reestructuracin curricular de
la educacin superior. Icfes-Universidad Surcolombiana. 1995; Retos para la Construccin Curricular. Editorial Magisterio. Coleccin Mesa
Redonda.1996; La De-construccin Curricular. Coleccin Seminarium. Editorial Magisterio. 2001; Modelos y Prcticas Pedaggicas en la Educacin
Superior. Universidad Surcolombiana. Facultad de Educacin. 2004; Encuentros y Des-encuentros con la Pedagoga en la Educacin Superior
Universidad Surcolombiana. Facultad de Educacin. 2004; Formar en investigacin: algo ms que discursos. Universidad Surcolombiana. Facultad
de Educacin. 2005. Evaluacin por competencias: un reto por enfrentar un proceso por construir. Universidad Surcolombiana. Junio 2006.
12 JurgoTorres Santom Globalizacin e Interdisciplinariedad:el currculo integrado. Editorial Morata, pgs 66, 67.
13 En el libro La De-construccin Curricular (2001) Coleccin Seminarium. Edit. Magisterio, se desarrolla un anlisis pormenorizado de algunas
caractersticas de la Interdisciplinariedad. Lpez Jimnez: 2001.

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ENTORNOS No. 24 septiembre de 2011
Diseo del NTP.
Planificacin y definicin de responsabilidades.
Definicin concertada de criterios de evaluacin.
Generalizacin de los impactos alcanzados.
Conceptos como contextualizacin macro y micro;
deteccin de necesidades; objeto de transformacin; pro-
psito de formacin; ncleos temticos y problemticos;
bloques programticos, proyectos puntuales, hacen par-
te del andamiaje terico de la propuesta de construccin
de Modelos Pedaggicos Integrados e Integradores.
El ncleo temtico y problemtico NTP no es una for-
ma diferente de llamar a las asignaturas o materias; por el
contrario, es una estrategia alternativa que pretende inte-
grar la teora con la prctica; la docencia, la investigacin
y la proyeccin social; los saberes acadmicos, cientfi-
cos, tradicionales, cotidianos, culturales, tecnolgicos, el
trabajo individual con el trabajo colectivo y, fundamental-
mente, el trabajo autonmico del equipo de estudiantes y
docentes.
El ncleo temtico y problemtico NTP activa el tra-
bajo corporativo y la divergencia argumentada como
improntas esenciales de su ejecucin. Supone un dilogo
concertado entre saberes (disciplinario, interdisciplinario
y transdisciplinario), entre agentes (alumnos, profesores,
directivos, investigadores, padres de familia, empresarios,
comunidad acadmica en general), entre instancias aca-
dmico-administrativas, en procura de generar un trabajo
colegiado que garantice el logro de los objetivos
misionales de toda institucin educativa.
Se considera que la integracin y la interdisciplinariedad
como elementos y factores bsicos de la re.estructuracin
curricular de los programas de pregrado de la Universidad
Surcolombiana, propender por un cambio en:
Los principios organizativos del conocimiento
Nada ms complejo de argumentar que la organiza-
cin actual del conocimiento, expresada a travs de las
estructuras curriculares, a partir de las materias o asigna-
turas. Las estructuras curriculares soportadas en este
14 Cerca del 53%, segn informacin del MEN.
mecanismo organizativo se asocian con la insularidad, la
segmentacin y la jerarquizacin del conocimiento. Su
nfasis disciplinario no responde a las emergencias de la
actual composicin y dinmica del conocimiento. La rea-
lidad histrica y social (local, regional, nacional e
internacional) apenas ejerce una influencia temtica y
nocional. Son estructuras descontextualizadas, a las cua-
les se les puede atribuir buena parte de la responsabilidad
con la desercin estudiantil actual14. Un proceso de re-
estructuracin serio y pertinente tiene que intervenir estas
formas organizativas, es decir, tiene que intervenir las es-
tructuras de poder y de control que las soportan. Los
Ncleos Temticos y Problemticos se constituyen en una
alternativa curricular viable para superar la realidad ante-
riormente aludida.
En la naturaleza de las relaciones entre los agentes
involucrados en los procesos formativo
La identidad de los actores del proceso formativo debe
ser intervenida de manera sustantiva. El trabajo individual
debe dar paso al trabajo colegiado; la asimetra presente
en la relacin profesor-alumno no puede mantenerse
inclume e inmodificable. Si la investigacin o al indaga-
cin sistemtica es la esencia del proceso formativo, la
corporatividad de estudiantes y profesores frente a los re-
tos del conocimiento, se erige como la estrategia viable y
pertinente para resignificar y recomponer las relacio-
nes, entre los agentes o actores de la accin formativa.
No es posible seguir manteniendo agendas particulares
si se trata de responsabilidades colectivas; se hace nece-
sario crear estrategias metodolgicas para integrar los
procesos sustantivos de la Universidad (docencia, inves-
tigacin y proyeccin social), y con ellos, a los agentes,
que los realizan.
En los contextos de interaccin o de las prcticas
pedaggicas
Lo formativo no se agota en lo escolar; la flexibilidad
en todas sus expresiones (personal, acadmica, pedag-
gica, curricular, administrativa) asume que el aula de
clase, el espacio fsico del saln, no es el nico y legitimo
espacio formativo.
Si las prcticas pedaggicas se consideran procesos
de interaccin social, no se puede considerar que stos
110
slo tengan lugar en la Universidad como institucin for-
mal. Por el contrario, existen otros contextos que deben
ser incorporados al proceso formativo para garantizar efec-
tivamente que se presente una pertinencia efectiva de la
accin formativa. Un elemento que soporta esta afirma-
cin se relaciona con la exigencia oficial (Decretos 2566/
2003; 1001 de 2006; Ley 1188/2007) de trabajar a partir
de crditos acadmicos.
Se comparte que el crdito acadmico entendido
como la unidad de medida del trabajo acadmico del
estudiante, que conjuga la labor realizada con la asisten-
cia del profesor (presencial) y la que adelanta el estudiante
de manera independiente, exige un replanteamiento del
proceso formativo, en donde la enseanza del profesor
de paso al aprendizaje del estudiante. Esta adopcin o
incorporacin exige cambios sustantivos y estructurales
del paradigma formativo vigente o hegemnico en la
educacin superior actual. Es posible que los trabajos
que el estudiante realice con la asistencia directa del pro-
fesor se celebren en el saln de clase, pero las acciones
o trabajos independientes del estudiante, deben involu-
crar, otros espacios formativos, como el hogar, el trabajo,
el deporte, la cultura. Analizar seriamente esta necesidad
de cambio, debe ser acogida como un acto de responsa-
bilidad y tica institucional.
4. Metodologa
En cumplimiento de los objetivos propuestos se plan-
te el desarrollo metodolgico a partir de las siguientes
acciones:
Anlisis documental: se tomaron los documentos
de todos los programas de pregrado que ofrece la Univer-
sidad Surcolombiana y se analizaron a partir de los
requerimientos de integracin e interdisciplinariedad y de
las exigencias normativas, acadmicas, investigativas,
culturales y sociales en consonancia con el propsito y
perfil de formacin.
Discusin, anlisis y construccin de consen-
sos: el equipo investigador realiz un proceso de
consulta, reflexin y construccin de acuerdos con los
Comits Curriculares de los programas de pregrado de
la Universidad.
Elaboracin de propuesta: como resultado de las
etapas anteriores se avanz en la construccin de una
111
propuesta curricular fundamentada en la integracin y la
interdisciplinariedad como elementos bsicos en la for-
macin de los profesionales. Esta propuesta ser
argumentada y defendida en las diversas instancias y co-
mits acadmicos de la Universidad (Consejos de
Programa, Facultad, Acadmico y Superior).
Poblacin y muestra
Se analiz el 100% de los programas acadmicos de
pregrado de la Universidad Surcolombiana incluyendo las
sedes de Neiva, Garzn, Pitalito y la Plata.
Anlisis documental
Cada uno de los documentos oficiales de los progra-
mas acadmicos de pregrado de la Universidad
Surcolombiana fue analizado teniendo en cuenta los si-
guientes referentes: resea histrica, situacin legal,
propsito de formacin, perfil de formacin, aspectos pe-
daggicos y estructura curricular.
De igual manera se analizaron los siguientes docu-
mentos institucionales:
Proyecto Universitario Universitario. PEU.
Plan de Desarrollo 2009-2012.
Acuerdo Reglamentacin Curricular de Programas
de Pregrado.
Acuerdo Reglamentacin Curricular de Programas
de Post-grado.
Acuerdo sobre el Sistema de Investigacin de la
USCO.
Acuerdo sobre la Proyeccin Social de la USCO.
5. Resultados y consideraciones finales
Una vez realizada la investigacin relacionada con
la modernizacin curricular de la Universidad Surcolom-
biana a partir de la integracin y la interdisciplinariedad
resulta conveniente destacar algunos aspectos consi-
derados importantes:
La estructura curricular de los programas acadmi-
cos de la Universidad est organizada de manera lineal
ENTORNOS No. 24 septiembre de 2011
por cursos o asignaturas atendiendo a una serie de con-
diciones, crditos acadmicos, requisitos, correquisitos
que hacen posible el desarrollo de capacidades del estu-
diante. Por su parte el docente es ejecutor de un plan
previamente establecido lo que resta amplia autonoma
en el desarrollo de procesos curriculares.
La organizacin curricular por asignaturas que carac-
teriza los programas de la Universidad hace que el
conocimiento sea fragmentado situacin que no favore-
ce la integracin, la interdisciplinariedad e interaccin de
los saberes.
Es importante sealar que no hay una certeza plena
en cuanto a que los desarrollos curriculares respondan a
un proyecto formativo claro y viable. Se titula en cada pro-
grama pero conocer de manera explcita que esa titulacin
responde a un proyecto de vida, a un proyecto de Facul-
tad y a un proyecto institucional no es caracterstica de los
currculos diseados por asignaturas o materias, dado el
fraccionamiento que comporta.
La estructuracin curricular sustentada en asignatu-
ras y materias advierte la predominancia de un proceso
directamente relacionado con lo instrumental y operativo
que vehiculiza una formacin academicista y enciclop-
dica, significa que la posibilidad de generar pensamiento
crtico, analtico, reflexivo, propositivo.
Se constat el predominio de una visin curricular
sustentada en la insularidad, el atomismo, la jerarqui-
zacin, la disciplinariedad y la fragmentacin que permea
a la totalidad de estructuras curriculares que soportan los
programas acadmicos de pregrado de la Universidad
surcolombiana. Esta situacin sienta las bases para for-
mar un profesional cuya identidad recoge buena parte de
los valores y actitudes generados como consecuencia
del proceso formativo, es decir, un profesional fragmenta-
do y jerarquizado.
El modelo pedaggico implcito que se observa en el
proceso formativo que adelantan los diferentes progra-
mas acadmicos de la Universidad debe ser intervenido
de manera sustantiva; se hace necesario superar su natu-
raleza transmisionista, enciclopdica, academicista y
descontextualizada. Para ello, la investigacin propone la
implementacin de un modelo pedaggico de indaga-
cin sistemtica, que este soportado en el desarrollo
integral de los procesos de docencia, investigacin y pro-
yeccin social.
112
La organizacin del conocimiento mediante asigna-
turas fuertemente clasificadas y enmarcadas debe dar
paso a una forma alternativa de organizacin soportada
en la integracin y la interdisciplinariedad, para ello se
propone la construccin de ncleos temticos y proble-
mticos como estrategia curricular bsica y esencial en
la transformacin de la cultura curricular de la Universi-
dad Surcolombiana.
Se hace necesaria una revisin estructural de la ac-
tual poltica curricular de la Universidad Surcolombiana
que afiance los procesos de integracin e interdisciplina-
riedad propuestos como resultado de la presente
investigacin. Los acuerdos 018 de 2003 y 006 de 2006
deben ser materia de discusin, anlisis y revisin inme-
diata si se pretende cambiar en modelo pedaggico de la
Universidad Surcolombiana.
Se propone que los cambios sugeridos no se queden
en transformaciones aparenciales y epidrmicas, se ar-
gumenta un cambio paradigmtico que d la oportunidad
a la Universidad Surcolombiana de entrar en la RED de
Universidades que pretenden alcanzar su calidad y exce-
lencia como consecuencia de la transformacin y
re-significacin de sus procesos misionales.
El Grupo de Investigacin PACA manifiesta su inters y
decisin de participar en los diferentes eventos que de-
ban darse para persuadir a las fuerzas ancladas en el
statu quo, es decir, en el no cambio. Advierte su optimis-
mo en la posibilidad de transformar y de-construir las
estructuras acadmicas que permitan la construccin de
una nueva subjetividad o identidad del profesional forma-
do por la Universidad Surcolombiana.
6. Propuesta curricular alternativa
Con el propsito de reaccionar frente la realidad
curricular encontrada y caracterizada en la Universi-
dad Surcolombiana como resultado de la investigacin
realizada, se propone como accin inmediata a desa-
rrollar la intervencin del Proyecto Educativo
Universitario PEU (Acuerdo 020 mayo 2003) que ga-
rantice una pertenencia institucional de los cambios,
desarrollos y replanteamientos curriculares que se
deben adelantar.
Vlido resulta reiterar que lo interdisciplinar, lo
transdisciplinar, lo transversal constituyen el Proyecto Edu-
cativo Universitario con pretensiones de cambio y de re-
novacin. No son los temas, no son los valores, no son las
actividades, no son los proyectos particulares, sino que
todos ellos, y los otros problemas surgidos de las otras
lgicas (familiar, laboral, poltica, etc.) constituyen el hori-
zonte de referencia y aportan a la concrecin y
consolidacin de un Proyecto Educativo Universitario
Renovador PEUR.
En un intento por presentar algunas pesquisas que pro-
picien el proceso de De-construccin Institucional de la
Universidad Surcolombiana que integre lo administrativo,
lo acadmico, lo curricular, lo investigativo, lo axiolgico,
como factores estructurantes de dicha institucionalidad, se
relacionan algunas acciones posibles de desarrollar por
las comunidades educativas. Para ello se propone el dise-
o, la estructuracin, la argumentacin y criterios de
implementacin de un Proyecto Educativo Universitario
Renovador PEUR que permita entre otros aspectos interve-
nir la realidad encontrada en los procesos y aspectos
considerados sustantivos como son:
determinan mutuamente y definen los diferentes arre-
glos institucionales, en el tiempo y en el espacio. (Daz
Villa, 2001).
Los modelos pedaggicos no existen per-se en las
instituciones educativas 16; son resultado, esto es, se
construyen y caracterizan a partir del estudio de las
interacciones sociales generadas o celebradas a travs
de sus discursos, de las relaciones entre los agentes, de
sus prcticas y acciones de formacin, de la vinculacin
de la institucin con su entorno.
Desde esta perspectiva, el modelo pedaggico de la
Universidad Surcolombiana se propone avance en un pro-
ceso de de-construccin de los elementos constituyentes
de la actual cultura acadmica. Significa esto que las
estructuras administrativas, acadmicas, curriculares, pe-
daggicas y culturales son asumidas como verdaderas
problemticas que deben ser intervenidas, en la perspecti-
va de alcanzar pertenencia social y pertinencia acadmica,
como base de la calidad y excelencia acadmica.

6.1 Transformacin del Modelo Pedaggico de
transmisin
Se hace necesario inicialmente avanzar en la
explicitacin de lo que se entiende por Modelo Pedaggi-
co, concebido como un dispositivo de interaccin,
reproduccin y transformacin que implica:
Una forma particular de seleccin, organizacin,
transmisin y evaluacin del conocimiento edu-
cativo. En esta dimensin (instruccional) el Modelo
Pedaggico est constituido por tres sistemas de
mensajes: el currculo, la pedagoga y la evalua-
cin15, y
Una forma particular de organizacin de las rela-
ciones sociales en la escuela. En esta dimensin
(regulativa), el Modelo Pedaggico est constitui-
do por las modalidades de control especficas.
Estas dos dimensiones instruccional y regulativa, es-
tn interrelacionadas en todo Modelo Pedaggico, se
Un elemento central para abordar de manera
estructurada y documentada la discusin sobre los Mo-
delos Pedaggicos lo constituye la concepcin que se
maneja y desarrolla sobre la formacin. Existen seales y
rasgos bsicos que precisan que sta se reduce a un
proceso de transmisin, en donde los roles estn rgida-
mente definidos, alguien que transmite (el profesor), algo
transmitido (discurso) y alguien a quien se le transmite,
(el alumno). Sus estructuras de poder y control estn nti-
damente explicitas. Se evidencia un predominio por
mantener lo conocido, lo tradicional, lo controlado. La
Universidad Surcolombiana presenta como rasgo carac-
terstico en su desarrollo acadmico, un concepto
restringido de formacin que se puede graficar de la si-
guiente manera:
Este modelo de transmisin se caracteriza, entre otros
aspectos, por una concepcin disciplinaria fundamenta-
da en conocimientos especficos. Lo que media la relacin
entre docentes y estudiantes es la transmisin de unos
conocimientos especficos, ya sea de la matemtica, de
la qumica, de los saberes concretos de cada programa.

15 En la dimensin instruccional el Currculo define lo que cuenta como conocimiento vlido; la Pedagoga define lo que cuenta como transmisin vlida
del conocimiento y la evaluacin define lo que cuenta como la realizacin vlida del conocimiento por parte del alumno. (Bernstein:1987).
16 Esta afirmacin debilita los planteamientos que han sido acogidos por algunas instituciones que incorporan acrticamente una taxonoma de los modelos
pedaggicos que seala, entre otros, el romntico, el socialista, el humanista, el constructivista, el conductista. Nada ms inocuo que las instituciones
expliciten su modelo X y sus acciones y prcticas reales marchen o se desarrollen en va contraria.

113
ENTORNOS No. 24 septiembre de 2011
Grfico 1. Modelo de transmisin.
Los cdigos que subyacen en este proceso comunicativo
se restringen a singularidades o acciones concretas deri-
vadas de saberes especficos y disciplinarios.
El actuar de los docentes es insular y atomizado. No
existen equipos o grupos de trabajo responsables de los
desarrollos curriculares, cada profesor es responsable de
su parcela o parcelas, originando siguiendo a Foucault,
la existencia de micropoderes que a la postre crean un
archipilago de saberes.
La relacin entre docentes y estudiantes adems de
restringirse a la entrega o transmisin de informacin es-
pecfica adquiere una naturaleza asimtrica en donde la
jerarquizacin y las relaciones de poder y control se ubi-
can en la figura del profesor originando en reiteradas
ocasiones un ambiente autoritario y de invisibilidad de los
estudiantes.
La evaluacin del rendimiento acadmico en este
modelo transmisionista se acerca a un proceso de sim-
ple calificacin, ignorando toda la esencia de valoracin
que debe plantearse en un proceso de reconocimiento
de avances y realizaciones del alumno.
Lo que se plantea en el Proyecto Educativo Universi-
tario Renovador PEUR se orienta a cambiar el modelo
de transmisin por uno que permita que la formacin se
sustente en un proceso de indagacin permanente, su
desarrollo genera una concepcin diferente de los roles
que desempean cada uno de los agentes del acto for-
mativo. La formacin en esta concepcin se entiende
como la sntesis creativa entre un campo de conocimien-
tos y un campo de problemas que generan caractersticas
114
determinantes de los procesos a partir de la duda, la
incertidumbre y la creacin colectiva que su desarrollo
comporta.
Las caractersticas del modelo pedaggico de inda-
gacin propuesto garantizan inicialmente una
articulacin directa con el PEU de la Universidad
Surcolombiana en la medida que responde de manera
a su dimensin teleolgica en cuanto hace relacin a la
formacin integral.
De igual manera, exige que sean los problemas y no
los contenidos los que determinan el curso de la forma-
cin desarrollada; los propsitos de formacin y el perfil
de formacin de los diferentes programas acadmicos
de pregrado deben ser absolutamente claros, coheren-
tes, alcanzables y evaluables.
El asombro, la incertidumbre, la duda, la sospecha se
convierten en caractersticas bsicas y sustantivas del
modelo pedaggico de indagacin en la medida que no
se trabaja sobre verdades definitivas ni ltimas palabras,
por el contrario, las hiptesis de trabajo orientarn los
desarrollos del proceso formativo.
El trabajo en grupo, en equipo, se convierte en una
caracterstica esencial de este modelo, ya que genera
nuevos e innovadores contextos de comunicacin en la
medida que advierte la necesidad de conocer diferentes
puntos de vista sobre el problema eje del proceso de for-
macin. En la medida que el trabajo en grupo y en equipo
logre permear la cultura de la individualidad, se hace po-
sible que la relacin entre estudiantes y docentes debilite
su naturaleza asimtrica y se avance hacia las necesa-
rias y definitivas comunidades de prctica acadmica.
Un aspecto considerado sustantivo para los propsi-
tos de esta investigacin est contemplado en cuanto a
que el modelo pedaggico de indagacin sistemtica so-
porta su desarrollo en procesos interdisciplinarios,
transdisciplinarios y transversales, razn por la cual, per-
mitir una intervencin estructural del modelo pedaggico
de actuacin o transmisin. Vlido resulta retomar los
aspectos esenciales sealados en el marco terico de
esta investigacin, en lo relacionado con la necesidad de
intervenir los principios organizativos del conocimiento.
Es decir, de lo disciplinar avanzar en otras formas de or-
ganizacin de los conocimientos, en palabras de Bernstein
(2001) avanzar de cdigos restringidos hacia la estructu-
racin de cdigos elaborados.
 Una ltima caracterstica del modelo pedaggico de
indagacin sistemtica se relaciona directamente con la
necesidad de asumir la evaluacin del rendimiento aca-
dmico como un acto de valoracin del trabajo del
estudiante con miras a obtener y alcanzar las metas de
aprendizaje. La concepcin restringida de la evaluacin
como sinnimo de calificacin es debilitada en este mo-
delo pedaggico. En el grfico siguiente se sintetizan los
aspectos claves y fundamentales del modelo pedaggico
de indagacin sistemtica.
Grfico 2. Modelo pedaggico de indagacin sistemtica.
No obstante lo anterior, se hace necesario mencionar
que son muy pocas las experiencias institucionales que
han intervenido su cultura acadmica en procura de un
nuevo espacio curricular que responda a las emergen-
cias y exigencias derivadas de la actual realidad social y
poltica inmersa en un marco de globalidad e interna-
cionalizacin de todas las esferas sociales. En este marco
se ubica el reto que la Universidad Surcolombiana abor-
da a travs de sus estudios de pregrado ofrecidos a partir
de la consolidacin del modelo pedaggico de indaga-
cin sistemtica propuesto.
17 Daz Villa, 2001.
18 El Grupo PACA en su ltima investigacin Anlisis de las prcticas pedaggicas en la formacin en investigacin de pregrado de los estudiantes de
la Universidad Surcolombiana, desarrolla un estudio etnogrfico sobre esta posicin terica. Ver Formar en Investigacin: algo ms que discursos.
Facultad de Educacin. Universidad Surcolombiana. Neiva, 2003.
19 Entendida como la accin simbitica del saber, hacer y querer o desear hacer.
20 Serrano, 2003.
115
6.2 En relacin con las prcticas pedaggicas
La prctica pedaggica se entiende como un evento
social significante y semitico que afecta las posiciones y
disposiciones de los sujetos y de sus prcticas17. Dicho
de otra forma, es un procedimiento mediante el cual se
ejerce control en una relacin social, incidiendo, de uno
u otro modo, en la conciencia del otro. Este procedimien-
to adquiere diferentes formas, atendiendo los diferentes
contextos (la familia, la escuela, el trabajo, etc.); sin em-
bargo, su propsito siempre es el mismo: la transmisin,
reproduccin o transformacin de la cultura18.
Con el anterior referente se quiere contextualizar el
modelo pedaggico de indagacin sistemtica que se pro-
pone que la Universidad Surcolombiana implemente, en
donde se pueden sealar como aspectos determinantes:
Se fundamenta estructuralmente en la Peda-
goga Crtica que permite convertir las
potencialidades y las capacidades de los estu-
diantes en competencias 19.
Se pretende desarrollar estrategias cognitivas, po-
testativas, actitudinales y de ejecucin en contextos
variados y deseadas o anhelantes para que el estu-
diante de pregrado encuentre y construya sus
propias maneras de aprendizaje y organice sus
procesos mentales de acuerdo con sus intereses y
metas especficas.
La nocin de competencia en el modelo pedaggico
de indagacin sistemtica que soportar el desarrollo de
los programas de pregrado de la Universidad Surco-
lombiana es asumida como una estructura compleja
constituida por la interrelacin de la competencia cognitiva
(basada en el saber) y la competencia potestativa (basa-
da en el poder). A su vez, la primera se diferencia en
competencia modal (saber hacer) y competencia semntica
(saber sobre el ser el hacer), y esta ltima en competencia
categorial (saber proposicional abstracto) y competencia
factual (saber proposicional concreto)20.
ENTORNOS No. 24 septiembre de 2011
A partir de esta concepcin, el modelo pedaggico de
indagacin sistemtica, base para el desarrollo de los
programas de pregrado de la Universidad Surcolombiana,
supera la simple asimilacin del conocimiento. Se con-
vierte en una estrategia asociada a la investigacin, al
cultivo de la capacidad de asombro. Su sentido est di-
rectamente relacionado con la construccin de sentido y
con la solucin de problemas de toda ndole. En el mode-
lo pedaggico de indagacin sistemtica los roles de los
agentes estn determinados por la bsqueda de
respuestas satisfactorias a preguntas pertinentes, sus ca-
ractersticas estn directamente relacionadas con un
cambio en la cultura formativa de la Universidad
Surcolombiana que afecte los discursos, los procesos y a
los agentes involucrados en el proceso formativo.
Obvio resulta sealar que la concepcin de docencia,
de investigacin y de evaluacin en este modelo pedag-
gico recoge la impronta de su estructura, es decir, genera
una identidad particular y singular. No es lo mismo formar
para etapas iniciales (cognitivas), que formar para la com-
plejidad (pensamiento crtico y proposicional).
6.3 En relacin con el contexto
Se hace necesario avanzar en un proceso de detec-
cin de necesidades que permitan escrutar de una manera
compartida el o los problema(s) que van a dar lugar a la
formulacin del propsito y el perfil de formacin del pro-
grama acadmico. Esta fase supone un trabajo de
indagacin sistemtica de la dimensin (macro) y la na-
turaleza de las relaciones con la dimensin (micro) del
contexto. Pensar en la pertenencia social y acadmica
de un PEIR exige tener claridad sobre las necesidades y
los problemas asociados a ellas que el programa est
decidido enfrentar21. Los problemas pueden y hacen alu-
sin a diferentes esferas de lo social, de lo acadmico, de
lo investigativo, de lo axiolgico, etc; se hace indispensa-
ble generar espacios de discusin, anlisis y concertacin
para determinar cul o cules de ellos servirn como re-
ferente de constitucin del PEIR.
Hoy se afirma que se vive en una poca caracterizada
por la velocidad en la produccin y difusin del conoci-
miento, incluso algunos autores22 sealan que estamos
21 En el libro La Reconstruccin Curricular (2OO1). Coleccin Seminarium. Editorial Magisterio, desarrollo en forma detenida los referentes que permiten
realizar este proceso de contextualizacin.
22 Maculan, 2001.
116
en presencia de la sociedad del conocimiento, como re-
sultado de la superacin de la sociedad industrial y de la
sociedad de la informacin. En este contexto, es conve-
niente insistir que los programas de pregrado de la
Universidad Surcolombiana asumen como principio orien-
tador los diferentes retos derivados del avance de las
tecnologas de la informacin y la comunicacin TICs, es
decir, se considera que los programas que se ofrezcan
integrarn a su implementacin la utilizacin bsica y
sostenida de los procesos, procedimientos, mtodos y
tcnicas que ofrece el desarrollo tecnolgico propio de la
educacin asistida por los avances de las TICs en mate-
ria investigativa (Internet, comunicacin interactiva,
virtualidad, teleconferencias, sesiones de Chat, otras).
Se plantean como factores esenciales de los progra-
mas de pregrado de la Universidad Surcolombiana los
relacionados con su pertenencia social y su pertinencia
acadmica. Significa que deben interactuar con los pro-
blemas del mbito internacional, nacional, regional e
institucional y con las problemticas relacionadas con la
calidad de la formacin, su esencia tica y valorativa, con
la coherencia con los propsitos y perfiles de formacin,
con la formacin investigativa e integral, muy en concor-
dancia con las emergencias y exigencias del medio.
El nivel de seriedad y rigor de la formacin profesio-
nal que debe caracterizar a los programas de pregrado
de la Universidad Surcolombiana exige espritus aut-
nomos comprometidos con la construccin del ser, que
quieran asumir actitudes y desarrollar comportamientos
acordes con el grado de exigencia y profundidad de este
nivel profesional.
6.4 Definicin del propsito y el perfil de formacin
Sneca afirmaba que no hay viento favorable para quien
no sabe a dnde se dirige. Si cada programa acadmico
cuenta con informacin slida y pertinente sobre las nece-
sidades y problemas con los cuales va a interactuar, es
preciso definir el propsito y el perfil de formacin, que se
convierte en la misin o norte del programa.
El propsito de formacin es el resultado de acciones
de participacin, cooperacin, negociacin y concertacin,
y como tal, es objeto de un permanente anlisis y
cuestionamiento en la medida en que se constituye en la
carta de navegacin del proceso formativo; en su construc-
cin se requiere la participacin de los diferentes agentes
que intervienen en la accin formativa (procedentes de las
diferentes lgicas), creando un clima democrtico en don-
de los participantes puedan expresarse y definir aspectos
relacionados con la visin y compromiso de cada uno de
ellos. Es un trabajo concertado, en donde las intenciones
de transversalidad sean sustentadas a partir de la polifona
de los actores que intervienen.
6.5 En relacin con la estructura curricular alternativa
La nocin de currculo que se plantea soporte los pro-
gramas acadmicos de pregrado de la Universidad
Surcolombiana a partir del modelo pedaggico de inda-
gacin sistemtica, es entendida como el proceso mediante
el cual se selecciona, organiza y distribuye el conocimien-
to que se considera vlido para alcanzar el propsito de
formacin. En esta perspectiva se considera que su dise-
o, desarrollo y evaluacin es el resultado de una accin
eminentemente investigativa, resultado de procesos de
aproximacin sucesiva y de elaboracin permanente, en
bsqueda de su pertenencia social y su pertinencia aca-
dmica.
De acuerdo con la concepcin de formacin que ca-
racteriza al modelo pedaggico de indagacin sistemtica
(integracin entre un campo de problemas con un cam-
po de conocimientos), se ha definido la construccin de
una estrategia curricular, el Ncleo Temtico y Proble-
mtico, que responda a la naturaleza de dicha relacin.
El Ncleo Temtico y Problemtico se define como:
la estrategia curricular que integra un conjunto de
problemas con conocimientos acadmicos y coti-
dianos afines, que posibilitan definir lneas de
investigacin en torno al objeto de transformacin,
construir estrategias metodolgicas disciplinarias,
interdisciplinarias y transdisciplinarias que garanti-
zan la relacin teora prctica y la participacin
comunitaria en el proceso de formacin. Se opone
de manera sustantiva a la organizacin por asigna-
turas o materias.
Esta concepcin curricular se soporta en un sinnme-
ro de estudios e investigaciones que vienen dinamizando la
cultura curricular en Colombia y Amrica Latina23. Se fun-
damenta en la construccin y consolidacin del modelo
pedaggico de indagacin sistemtica soportado en pro-
cesos asociados a la integralidad, la transversalidad, la
interdisciplinariedad y la transdisciplinariedad.
La interdisciplinariedad vista desde la macrodimensio-
nalidad del conocimiento se convierte en un referente
determinante del currculo. Es fundamentalmente un pro-
ceso y una filosofa de trabajo que se activa a la hora de
enfrentarse a los problemas y cuestiones que preocupan
a nuestra sociedad.
En el texto de Lpez Jimnez (2003)24 se plantea que
la interdisciplinariedad se puede considerar como una
regin (en el campo curricular) que se constituye me-
diante la re-contextualizacin en unidades mayores que
operan tanto en el campo intelectual de las disciplinas
como en la prctica externa. Las regiones constituyen el
medio de contacto entre las disciplinas (singularidades) y
las tecnologas que ellas hacen posible. La Ingeniera, la
Arquitectura y la Medicina son ejemplos de regiones.
Un elemento para la discusin es el relacionado con
el carcter pretendidamente abarcador de la Universidad
como nica agencia formativa. Se considera oportuno
sealar que lo educativo no se agota en lo escolar, ra-
zn por la cual, el modelo pedaggico de indagacin
sistemtica caracterizado por la transversalidad, la
interdisciplinariedad y la transdisciplinariedad, debe ser
capaz de establecer nexos e hilos comunicativos con las
dems agencias culturales que tambin participan en el
proceso formativo. Se trata de emancipar la lgica esco-
lar y ponerla en relacin con las otras lgicas que tambin

23 Se pueden resear, entre otras, Currculo y calidad de la educacin superior en Colombia. Icfes-Colciencias 1989; la reestructuracin curricular de
la educacin superior. Icfes-Universidad Surcolombiana. 1995; Retos para la construccin Curricular. Editorial Magisterio. Coleccin Mesa
Redonda.1996; la De-construccin Curricular. Coleccin Seminarium. Editorial Magisterio. 2001; Modelos y Prcticas Pedaggicas en la Educacin
Superior. Universidad Surcolombiana. Facultad de Educacin. 2004; Encuentros y Des-encuentros con la Pedagoga en la Educacin Superior
Universidad Surcolombiana. Facultad de Educacin.2004; Formar en investigacin: algo ms que discursos. Universidad Surcolombiana. Facultad
de Educacin. 2005. Evaluacin por competencias:un reto por enfrentar un proceso por construir. Universidad Surcolombiana. Junio 2006.
24 En el libro la De-construccin Curricular (2001) Coleccin Seminarium. Edit. Magisterio, se desarrolla un anlisis pormenorizado de algunas
caractersticas de la interdisciplinariedad. Lpez Jimnez: 2001.

117
ENTORNOS No. 24 septiembre de 2011

forman (la familia, el trabajo, el deporte, el arte, la cultura, Crditos 50%

la poltica). Aqu se puede concretar la naturaleza innovativa
y transformadora de un proceso formativo producto de la
convergencia de varias lgicas.
Los cursos que integrarn este Ncleo
La construccin de los ncleos temticos y problem- Temtico y Problemtico sern definidos
ticos NTP, supone el desarrollo de las siguientes acciones:
por el Comit Curricular del Programa y
Prediseo del NTP. Responsabilidad del colectivo aprobados por el Consejo de Facultad.
docente.

Discusin y anlisis de intencionalidades con los

alumnos.
Seleccin y caracterizacin de los problemas sig-
nificativos.
Diseo del NTP.
Planificacin y definicin de responsabilidades.
Definicin concertada de criterios de evaluacin.
Generalizacin de los impactos alcanzados.
Se considera que la integracin y la interdisciplina-
riedad como elementos y factores bsicos de la
re.estructuracin curricular de los programas de pregrado
de la Universidad Surcolombiana, propender por un cam-
bio en la cultura formativa de la misma y a su vez en la
posibilidad de construir nuevas subjetividades que permi-
tan nuevas identidades profesionales. La estructura
curricular de los programas de pregrado de la Universi-
dad Surcolombiana se propone responda a los siguientes
Ncleos Temticos y Problemticos:
6.5.1 N.T.P. de fundamentacin conceptual bsica
Est integrado por el conjunto de saberes y conoci-
mientos considerados bsicos para abordar las
problemticas que constituyen la esencia de cada uno de
los programas de pregrado que se ofrecen. Se puede asu-
mir que el denominado Componente Bsico (Acuerdo 018
de 2003) puede servir de referente directo para la
estructuracin de este NTP. Se desarrollar a partir de las
diferentes estrategias pedaggicas y metodolgicas pro-
pias de la naturaleza formativa e investigativa de los
programas de pregrado. Los comits curriculares de pro-
grama avanzarn en la composicin de este ncleo.
Grfico 3. Ncleo Temtico y Problemtico de
fundamentacin Conceptual Bsica.
6.5.2 N.T.P. de desarrollo aplicado
Se afirma que la solidez del conocimiento es el resul-
tado de la interaccin simbitica y creativa entre la teora
y la prctica, razn por la cual este Ncleo Temtico y
Problemtico est integrado por un conjunto de proce-
sos, procedimientos, prcticas y actividades que pretenden
aplicar y concretar los conocimientos y saberes a situa-
ciones contextuales especficas que permitan verificar el
desarrollo, la apropiacin y la internalizacin de las com-
petencias de toda ndole que caracterizan el nivel
acadmico de un programa profesional.
Crditos 30%
Los cursos que integrarn este Ncleo
Temtico y Problemtico sern definidos
por el Comit Curricular del Programa y
aprobados por el Consejo de Facultad.
Grfico 4. Ncleo Temtico y Problemtico de Desarrollo
Aplicado.
6.5.3 N.T.P. de formacin en investigacin
La formacin en el nivel universitario tiene una rela-
cin directa y concreta con los procesos de investigacin

118
y de indagacin, razn por la cual, se constituye en un
segmento sustantivo de la estructura curricular propues-
ta. La formacin conceptual y terica del accionar
investigativo, como tambin y de manera complementa-
ria, el desarrollo concreto y prctico de programas y
proyectos investigativos a partir de la consolidacin de
grupos de investigacin (Semilleros de Investigacin, J-
venes Investigadores, Grupos de Investigacin y Redes
de Investigacin) que avancen en investigaciones espe-
cficas de la problemtica central de cada una de los
programas acadmicos de pregrado ofrecidos por la Uni-
versidad Surcolombiana
Tendr un peso acadmico equivalente al 10% del
nmero total de crditos. Se plantea que todos los progra-
mas de pregrado avancen en una formacin bsica en
investigacin que recoja lo conceptual y terico de la pro-
blemtica investigativa.
Crditos 10%
Los cursos que integrarn este Ncleo
Temtico y Problemtico sern definidos
por el Comit Curricular del Programa y
aprobados por el Consejo de Facultad.
Grfico 5. Ncleo Temtico y Problemtico de Formacin
en Investigacin.
6.5.4 Ncleo Temtico y Problemtico de Formacin Socio-
humanstica
La formacin de los profesionales en las diferentes
reas del conocimiento plantean la necesidad de una
slida formacin en el campo tico, axiolgico y valorativo,
y de servicio social, razn por la cual, se propone que
todos los programas acadmicos de pregrado de la Uni-
versidad Surcolombiana cuenten con un NTP que
responda a las exigencias planteadas en el propsito de
formacin y en el perfil profesional. El nmero de crditos
propuestos para este NTP es equivalente al 10% del n-
mero total de crditos de cada programa.
Crditos 10%
Los cursos que integrarn este Ncleo
Temtico y Problemtico sern definidos
por el Comit Curricular del Programa y
aprobados por el Consejo de Facultad.
Grfico 6. Ncleo Temtico y Problemtico de formacin
Socio-Humanstica.
6.6 Estrategias de trabajo interdisciplinario y grupal
En el proceso de de-construccin curricular que com-
porta la consolidacin del modelo pedaggico de
indagacin sistemtica se hace necesario generar estra-
tegias que de manera articulada respondan a la naturaleza
del proceso formativo. Es comn escuchar afirmaciones
relacionadas con la correspondencia de la estrategia
curricular asignatura o materia con la mirada disciplina-
ria de la formacin, a partir de ella se caracteriza la cultura
escolar por una dinmica individualizante expresada por
cuadros que relacionan a un profesor, un saln, un grupo,
un saber, un proyecto de aula, un programa social. El con-
cepto comunidad es interpretado como el resultado de la
suma de acciones aisladas, que en la mayora de los ca-
sos generan des-inters, poco compromiso y un divorcio
marcado entre la racionalidad o lgica escolar con la
racionalidad social o interfase de las otras lgicas.
El ncleo temtico y problemtico, NTP, no es una
forma diferente de llamar a las asignaturas o materias;
por el contrario, es una estrategia alternativa que preten-
de integrar la teora con la prctica; la docencia, la
investigacin y la proyeccin social; los saberes acad-
micos, cientficos, tradicionales, cotidianos, culturales,
tecnolgicos, el trabajo individual con el trabajo colectivo
y, fundamentalmente, el trabajo autnomo del equipo de
estudiantes y docentes.
El ncleo temtico y problemtico, NTP, activa el
trabajo corporativo y la divergencia argumentada como
improntas esenciales de su ejecucin. Supone un di-
119
ENTORNOS No. 24 septiembre de 2011

NTP de Fundamentacin Conceptual NTP de Desarrollo Aplicado

Bsica Crditos: 10%
Crditos: 50%

Todos y cada una de las accio-

nes desarrolladas en cada
uno de los cursos deben enten-
derse como aportes
Directos a la consecucin del
perfil de formacin.

NTP de Formacin socio-humanstica NTP de Formacin en investigacin

Crditos: 10% Crditos: 10%

Grfico 7. Estructura Curricular Bsica de los Programas de Pregrado de la Universidad

Surcolombiana.

logo concertado entre saberes (disciplinario, interdisci-
plinario y transdisciplinario), entre agentes (alumnos,
profesores, directivos, investigadores, padres de fami-
lia, empresarios, comunidad acadmica en general),
entre instancias acadmico-administrativas, en procu-
ra de generar un trabajo colegiado que garantice el
logro de los objetivos misionales de toda institucin
educativa.
El ncleo temtico y problemtico avanza en el pro-
ceso de integracin e interdisciplinariedad que se
constituye en el objeto central de esta investigacin, lo
cual significa de-construir las actuales estructuras pre-
sentes en todos los programas de pregrado de la
Universidad Surcolombiana, como se rese en el ca-
ptulo anterior. Significa un replanteamiento estructural
en el campo normativo, metodolgico, pedaggico, aca-
dmico y curricular. La concrecin definitiva de esta
estrategia curricular exige:
Creacin y mantenimiento de grupos y equipos de
trabajo.
Participacin de los diferentes sectores que inte-
gran la comunidad educativa en torno a los
problemas que los afecta.
Resignificacin de las estrategias pedaggicas
formativas.
La investigacin (capacidad de asombro) como
su impronta determinante.
La re-conceptualizacin y re-orientacin permanente.
6.7 Criterios de Implementacin
6.7.1. Fortalecimiento de los sistemas documentales
Para poder consolidar el modelo pedaggico de indaga-
cin sistemtica es condicin fundamental que la Universidad
y las Facultades consoliden sus recursos bibliogrficos,
documentales y de investigacin. Si se pretende que los pro-
gramas curricularmente se orienten sobre los problemas que
subyacen en la formacin de los profesionales, resulta
condicin esencial dotar a las diversas unidades acadmi-
co-administrativas de bibliotecas y centros de recursos
educativos adecuados, suficientes y altamente actualizados.
6.7.2. Fortalecimiento de los sistemas de informacin y redes
Si las prcticas pedaggicas que soportan el mode-
lo pedaggico de indagacin sistemtica pretenden

120
garantizar un trabajo asociado con la solucin y supera-
cin de problemas del campo formativo, resulta una
exigencia sustantiva trabajar con los diversos desarro-
llos y avances en el campo de la comunicacin y las
tecnologas. En consecuencia la virtualidad, el trabajo
en redes, la implementacin de las diversas formas ge-
neradas por la incorporacin de la Web 2.0, sern
utilizados como experiencias formativas que responde-
rn como instrumentos tiles a la formacin del nuevo
profesional. En sntesis, lo que se propone y se necesita
es la utilizacin intensiva de las nuevas tecnologas, de
la comunicacin y la informacin como herramientas
pedaggicas.
6.7.3. Mecanismos e instancias de discusin
El Grupo de Investigacin PACA es consciente que el
cambio propuesto debe ser objeto de un anlisis reflexi-
vo, argumentado y documentado. Se trata de de-construir
buena parte de la cultura curricular actual de la Universi-
dad Surcolombiana en procura de crear las condiciones
bsicas para establecer el Proyecto Educativo Universita-
rio Renovador PEUR, razn por la cual, sugiere el
siguiente mecanismo de discusin:
a) Sustentacin ante los Comits Curriculares de
Programa.
b) Sustentacin ante los Consejos de Facultad.
c) Sustentacin ante el Comit Central de Currculo.
d) Sustentacin ante el Consejo Acadmico.
En cada una de estas sustentaciones se recogern
las observaciones y sugerencias que permitirn que la
propuesta vaya adquiriendo consenso y ganado fortaleza
y conviccin en la medida que sea apropiada por parte de
los diferentes equipos y grupos de trabajo.
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