CURSO: LENGUAJE GENERAL

DURACION: 36 HORAS

DIDACTICA DELA COMUNICACIN

INTRODUCCIN
Los nios que estudian en grados de la educacin primaria deben aprender a desenvolverse
frente a textos de diferente estructura y contenido. Y deben hacerlo progresivamente,
durante las actividades propias de cada rea, a medida que hacen suyos los contenidos
respectivos. Por ello la presente asignatura tiene como propsito por un lado profundizar el
conocimiento de conceptos tericos sobre el concepto, clasificacin y organizacin de los
textos, concebidos stos como unidades de comunicacin escrita y por otro lado el manejo
de estrategias para la lectura de estudio, comprendiendo que los textos de especialidades
poseen caractersticas especiales, que obligan a realizar la lectura de modos especiales; as
por ejemplo un texto que relata un acontecimiento histrico es muy distinto que un texto
que describe un sistema anatmico y muy diferente tambin de uno que expone un
problema de matemtica, en consecuencia, estos textos al ser tan dispares exigen abordajes
apropiados a las caractersticas de cada uno.

Los contenidos que sern tratados en este mdulo provienen de una disciplina relativamente
nueva en el panorama acadmico, que recibe el nombre de gramtica o lingstica textual,
aunque es heredera de ideas que han sido expuestas antes, con mayor o menor rigor, en el
marco de la gramtica oracional, la lingstica e incluso la retrica clsica, la estilstica y la
teora de la comunicacin. No obstante su juventud, esta disciplina arroja muchas luces
sobre el texto y aporta conceptos serios a la didctica.

El mdulo est organizado en dos unidades. La primera explora el concepto de textos

funcionales, que son diferentes de los literarios en muchos sentidos, hace un examen de la
estructura de textos continuos, las caractersticas principales que deben poseer: la
coherencia y la cohesin, expone a una tipologa de los textos funcionales, se introducen
conceptos novedosos sobre el contenido de los prrafos, las secuencias de exposicin y los
conectores; se completa el panorama hablando de los textos discontinuos, pero no
tratndolos como si todos tuvieran los mismos fines; sino haciendo una distincin especial
de los textos discontinuos que apoyan a la lectura y de los que sostienen la produccin de
textos.

La segunda unidad trata lo especfico de la lectura en las reas curriculares de

Comunicacin, Matemtica, Personal Social y Ciencia y Ambiente, que son las reas donde
los contenidos conceptuales tienen un lugar preponderante; es necesario aclarar que en esta
unidad se ha limitado a proponer recursos metodolgicos para la lectura en las referidas
reas, ya que la didctica especfica de cada rea tiene ms indicaciones metodolgicas que
otorgan al trabajo en cada rea un estilo peculiar, capaz de desarrollar mltiples
capacidades en el nio.
CAPACIDADES

Maneja y aplica conceptos importantes de gramtica textual, con base en la identificacin

de las secuencias textuales, los tipos de texto y la superestructura de cada uno, asumiendo
una postura reflexiva y crtica.

Aplica informacin sobre el concepto, estructura, clases y utilidad de los textos

discontinuos, considerndolos como instrumentos fundamentales para la lectura y
produccin de textos desde un punto de vista cognitivo, demostrando inters y actitud
reflexiva en su ejecucin.

Maneja informacin que le permite emplear procedimientos adecuados para orientar la

lectura de textos funcionales, empleados en el desarrollo acadmico de la educacin
primaria, examinando crticamente desde un punto de vista cientfico.
Aplica diversas estrategias para el tratamiento de textos de materias especficas y la
comprensin de textos en general, demostrando inters y actitud reflexiva en su ejecucin

PAUTAS PARA EL DESARROLLO DEL MDULO:

Amigo lector, participar de la actividad de aprendizaje con la ayuda del Mdulo, significa
tener en cuenta las siguientes consideraciones:

Efectuar una lectura comprensiva.

Relacionar los contenidos obtenidos con los ya existentes en nuestra memoria.
Vincular los conocimientos obtenidos con actividades relacionadas al proceso de
enseanza aprendizaje.
Elaborar esquemas, ensayos conceptuales de la informacin obtenida para una
exposicin y aplicacin prctica de las estrategias metodolgicas propuestas.
Te recordamos que solo tu sentido de responsabilidad y honestidad, nos permitir
observar los resultados de tu progreso en este paso de tu formacin profesional.

INTRODUCCIN: APROXIMACIN AL CONCEPTO DE TEXTOS

FUNCIONALES

La produccin escrita es tan grande y diversa que resulta poco menos que imposible
construir una taxonoma que permita ubicar en casilleros con divisiones precisas los textos
que se producen diariamente. Existen adems cuadros clasificatorios diferentes,
establecidos segn el propsito perseguido por sus respectivos autores, lo que complejiza
an ms esta clasificacin. En vista de ello intentaremos definir los textos funcionales
diferencindolos de un grupo mayor de textos con lo que estn ms familiarizados los
docentes de primaria a partir de su actividad con los alumnos: los textos literarios.
Parte del inmenso legado escrito que poseemos est conformado por textos literarios. Estos,
presentan sucesos reales o ficticios y apuntan principalmente al afecto y a la sensibilidad
esttica del lector. En estos textos, se aspiran a ser objetos bellos, se emplean recursos
variados para lograr conmover al lector y por lo general se hace un uso connotativo del
lenguaje. Asimismo, dentro de este universo de textos existen a su vez distintos gneros
(teatral, narrativo, lrico) a partir de cuyas mltiples combinaciones van surgiendo otras
tipologas.
Al costado de los textos literarios, existen otros textos que no pretenden calidad esttica,
sino que buscan cubrir necesidades del desarrollo cultural del ser humano (ciencia,
filosofa, tecnologa, etc.) y de la vida cotidiana de la sociedad (informacin, debate
pblico, etc. incluidos temas de la vida domstica) estos textos presentan contenidos
importantes y se les exige cohesin, coherencia, claridad y, cuando el caso lo requiera,
absoluta veracidad. No sera del todo acertado llamarlos textos no literarios, ya que una
definicin no debe ser hecha por negacin. Se les suele llamar, ms bien, textos
funcionales. Al denominarlos funcionales se destaca el hecho que se cumplen una funcin
en la dinmica social: indicarle al receptor en forma directa, clara y precisa, los pasos o
acciones que deben ser realizados en determinados contextos (formularios, manuales,
recetarios, etc.) o al presentar elementos de informacin que han de orientar temas de
posicin y acciones concretas (textos de divulgacin cientfica, editoriales, artculos de
opinin, propaganda poltica, etc.). As, podemos decir que los siguientes textos son
funcionales: un editorial periodstico, un texto con un asunto de arqueologa, un manual de
tecnologa automotriz, una monografa sobre el calentamiento global, entre otros.
Un editorial periodstico es un texto funcional que expresa la opinin del peridico y busca
orientarla. Un texto con un asunto de arqueologa es tambin funcional, puesto que informa
sobre un hallazgo y lo que ste puede significar. Estos materiales pueden mostrar una
elevada calidad literaria, como lo hace un libro de Ral Porras Barrenechea o un artculo
polmico de Vargas Llosa, pero no es este su principal objetivo. Los textos funcionales
buscan prioritariamente: informar, orientar, ensear, registrar y convencer. Una factura
comercial o un men de restaurante tambin pueden ser incluidos en esta categora, puesto
que dentro de su modestia formal cumplen tambin esta misma funcin. Lo malo es que a
veces se cae en el error de considerar que documentos de este tipo son los nicos textos
funcionales y esto no es as.
En la escuela, maestros y estudiantes manejan una gran cantidad de textos funcionales. De
hecho, los libros escolares que emplean los estudiantes para su trabajo acadmico contienen
textos de este tipo. Muchos textos escolares adems de ofrecer a los alumnos descripciones,
relatos, exposicin de conceptos y planteamiento de problemas; presentan cuadros, mapas,
esquemas, listas, diagramas, que son de naturaleza funcional. Una caracterstica
fundamental de estos materiales es que constituyen un apoyo para el aprendizaje de los
contenidos del currculo. Ahora bien, para que realmente cumplan este papel de apoyo de
aprendizaje, es preciso que los estudiantes lo comprendan, puedan procesar la informacin
y sepan cmo pueden aprovecharlos. Ello requiere de habilidades especiales que no suelen
ser objetos de un aprendizaje sistemtico. El fortalecimiento de la comprensin de lectura
en la escuela suele hacerse (en el mejor de los casos) a partir de la lectura de textos
literarios (fbulas, cuentos, canciones, poemas), mediante lecturas guiadas, prctica de
anlisis, ejercicios de vocabulario; pero lo que los alumnos aprenden en ese breve contacto
con la literatura no es transferible al procesamiento de los textos funcionales, que son de
otra naturaleza. A pesar de que estos conforman la mayor parte de lo que lee un ciudadano
comn, la escuela no forma las capacidades que corresponden con este tipo de texto y que
podran favorecer un mayor aprovechamiento de este tipo de material grfico.
 NOTAS PARA EL TRABAJO EN EL AULA:
Es importante reconocer que los textos funcionales y los textos literarios son de naturaleza
absolutamente distinta, tanto por propsitos que se persigue con cada uno como por la
metodologa de anlisis que se debe emplear para procesarlos, comprenderlos y a
provecharlos. Las capacidades de lectura que corresponden a cada uno no son transferibles.
El hecho de que, por ejemplo, los estudiantes aprendan a analizar un poema no quiere decir
que puedan analizar el texto de un problema matemtico, y viceversa. Cada tipo requiere de
un aprendizaje especial, y por consiguiente necesita de una enseanza tambin especfica,
como lo veremos en la segunda unidad de este mdulo.
Como la metodologa para el procesamiento del texto es diferente, no se puede aplicar a un
tipo de textos la metodologa que conviene al otro. Es frecuente, por ejemplo, que se pida a
los estudiantes que resuman un texto literario, una pgina de Platero y Yo, por ejemplo. Y al
hacerlo se obra mal, porque un texto literario no admite ser resumido. Al hacerlo, se lo
destruye.

DEFINICIN DE TEXTO
Definir lo que es un texto es difcil, pues el trmino se usa para designar elementos de
distinta naturaleza como pueden ser un simple conjunto de frases o un libro completo. El
trmino texto suele ser empleado tambin para hacer referencia a un discurso, es decir a
una unidad de comunicacin oral.
Aunque no existe una definicin unvoca de texto, ser necesario precisar nuestro objeto de
estudio y advertir que asumiremos el trmino como unidad de comunicacin escrita.
Podemos decir que el texto es una unidad superior comunicativa en la cual se desarrolla un
tema central a travs de un conjunto orgnico de ideas que es presentado de manera
ordenada, coherente y cohesionada. La estructura y extensin del texto dependen de la
intencin del autor.

Notas para el trabajo en el aula:

No se debe tener temor de emplear el trmino texto con los estudiantes. En ocasiones,
como se cree que este trmino puede ser difcil para los nios, se emplea equivocadamente
un supuesto sustituto: Lectura. As, no es raro escuchar o leer frases como Qu parte de
la lectura te gust ms?, En qu parte de la lectura dice?, u otras parecidas. La
lectura, lo sabemos bien, es el proceso intelectual de trabajo con un texto, en todo caso es
el acto que hacemos frente a un texto. Un docente puede decir para s Me ha gustado la
lectura de Matas, o puede advertir a sus alumnos, dicindoles Escuchen la lectura que
va a hacer Matas. En estos casos es correcto el uso del trmino; pero nunca lo es como
remplazo del texto.
La recomendacin que acabamos de hacer se refiere al empleo de la palabra texto, que
puede ser usada an desde los primeros grados.

Al escuchar a sus maestros cuando hablan de leer un texto o analizar un texto, los
nios intuirn el sentido de la palabra, y con esa intuicin basta. La definicin que
estamos empleando es para uso de los estudiantes.
CLASIFICACIN DE LOS TEXTOS FUNCIONALES
En la bibliografa acerca del tema, se presentan varias clasificaciones de los
textos segn distintos aspectos: su estructura, los temas, el formato, etc.
Una clasificacin valiosa en educacin es la empleada por el Programa para la
Evaluacin Internacional de Alumnos de la OCDE (PISA, por sus siglas, que,
en ingls, corresponden al Programa for International Student Assessment).
En el marco terico de este proyecto, se describe una tipologa que busca
cubrir los distintos tipos de textos a los que estn expuestos los alumnos de
educacin bsica, tanto en su vida escolar como social.
La clasificacin de los textos de PISA considera las situaciones en que los
nios y jvenes hacen uso de textos. Estas son cuatro: personales, sociales,
laborales y escolares. En cualquiera de estas situaciones, los textos pueden ser
formales o no formales, y adems, pueden ser continuos o discontinuos.
El esquema correspondiente a estas clasificaciones es el siguiente:

1.3.1. Textos formales y textos no formales

Los textos formales hacen uso muy cuidadoso de la lengua, que en lo posible
se acerca a las normas de la lengua estndar; se cien a microestructuras
correspondientes al tipo de texto requerido; buscan lograr niveles altos de

coherencia y cohesin; el tratamiento es generalmente impersonal. Textos

formales pueden ser, por ejemplo, los trabajos que encargamos a nuestros
alumnos, una solicitud dirigida al director del colegio, una carta a los padres
de familia, un artculo para una publicacin. Los textos que escriben los
estudiantes para responder a las preguntas de un examen son tambin textos
formales.
Los textos no formales hacen un uso ms libre de la lengua, que puede ser
coloquial y valerse de formas dialectales; la estructura textual es ms libre y el
tratamiento del tema es ms distendido. Esto no significa que se toleren usos
considerados incorrectos en cuanto a sintaxis y ortografa. Textos informales
pueden ser los mensajes electrnicos que intercambiamos con amigos, una
carta que enviamos a un familiar, un mensaje de texto que enviamos por
telfono, una conversacin en el Messenger, una nota personal, etc.
Los siguientes textos sirven de ejemplo. Ser fcil reconocer cul es formal y
cul es no formal, as como la situacin comunicativa a la que corresponden:

Hermanita:
No vayas a preocuparte. Ni ayer ni hoy he ido a trabajar. Me duele la espalda
que es un horror, as que me he quedado en casa; adems, estoy esperando que
venga el mdico de mi trabajo. Pero me tienes que dar una ayudadita porque
me estoy atrasando un montn con lo que tengo que tipear. Vienes a mi casa,
pedimos un pollo a la brasa que te gusta tanto y trabajamos.
Lo hars? Vane

Estimado seor Rosales:

Le escribo este mensaje para justificar mi inasistencia a la oficina. Estoy
nuevamente delicada de salud y me es imposible movilizarme por causa de
una lesin a la columna, cuyas molestias han recrudecido. He solicitado al
servicio social de la empresa que gestione la visita del mdico. l me atender
y extender el certificado correspondiente. Sin embargo, estoy tomando las
provisiones necesarias para que el trabajo que est a mi cargo no sufra ningn
retraso.
Le agradezco por anticipado su comprensin.
Atentamente,

Ambos textos se inscriben en una situacin personal y laboral. Se aprecia

fcilmente que uno es formal y el otro no lo es, pero que ambos son
correctos en cuanto a ortografa, construccin y uso de vocablos. El estilo, el
empleo de frases (coloquiales o estndar), el tono general hacen la distincin.

Textos continuos y textos discontinuos.

Las evaluaciones de PISA han otorgado valor a los textos no formales y a los
textos que se emplean en situaciones no precisamente acadmicos o escolares.
Pero han hecho ms; han concedido atencin a las diferencias entre dos clases
de textos igualmente importantes en la vida social en general y en la vida
escolar en particular: los textos continuos y los textos discontinuos.
Textos continuos.- Son aquellos organizados en oraciones y prrafos, que se
despliegan en un orden sucesivo. Su lectura es lineal, respetuosa del orden
establecido por el tutor.
Textos discontinuos.- Son aquellos en los cuales el contenido se expone ms
con palabras y frases que con oraciones, y su presentacin, aunque tiene un
orden, no obliga a una lectura sucesiva. No tiene prrafos o, si los tienen, estos
son escasos. Ms bien, presentan bloques de informacin distribuidos con
algn orden en la pgina. La lectura de estos textos no es lineal, puesto que la
vista se traslada de un punto a otro dependiendo de los intereses del lector.
El siguiente es un texto discontinuo:
06:00 am Aseo personal y arreglo de las carpas
07:00 am Desayuno
07:30 am Distribucin de las tareas del da y organizacin de los grupos.
08:00 am Primera jornada
11:00 am Refrigerio
11:30 am Segunda jornada
01:30 am Almuerzo
El siguiente es un texto continuo:
Tendremos que levantarnos a las seis de la maana. Nos asearemos y
arreglaremos las carpas hasta las siete, hora en que tomaremos desayuno. A
las siete y media, nos asignarn las tareas y nos organizaremos en grupos, y
estaremos listos para iniciar la primera jornada, que comenzar a las ocho.
Alas once, tomaremos un refrigerio y descansaremos hasta las once y media.
A esa hora, comenzaremos la segunda jornada, hasta la una y treinta, que
ser la hora de almuerzo

Actividad de Reflexin N 01

Luego de revisar la clasificacin anterior, reflexione sobre el uso de los textos

continuos y discontinuos en las sesiones escolares de clase. Responda a las
siguientes preguntas.
Cul de los dos tipos de texto utilizara con ms frecuencia en sus clases?
En cul de las reas del currculo de EBR?. Fundamente.
Si tuviera alumnos en este momento los familiarizara con ambos tipos de
textos? Pueden leer y aprovechar uno u otro? Saben construirlos?

EL CONTENIDO DE LOS TEXTOS

As como las oraciones tienen un sujeto y un predicado, los textos, que son
unidades mayores, presentan siempre un tema y un rema.

E l tema (tpico o asunto) es aquello de lo que se habla en el texto. El rema (o

comentario) es el contenido que se aporta para que la informacin avance. En
otras palabras, el rema es lo que se dice del tema.
Ejemplos:
Los avances tecnolgicos han alcanzado un notable desarrollo durante el
ltimo siglo.
Tema 1 Rema 1
El desarrollo ha permitido que muchas ciencias puedan promover diversas
investigaciones
Tema 1 Rema 1
Las investigaciones permiten el descubrimiento de nuevos conocimientos
Tema 1 Rema 1
Como vemos, existe coherencia entre un enunciado y el otro. La informacin
progresa debido a que cada rema, aporta nueva informacin a cada tema. El
tema de una oracin, pasa a ser el tema del siguiente enunciado.