Partes: 1, 2, 3

1. La percepcin
2. Sensaciones
3. Memoria
4. Olvido
5. Las amnesias por expresin clnica
6. Mnemotcnica
7. Inteligencia
8. Inteligencia emocional
9. Inteligencias mltiples
10. Retraso mental
11. Pensamiento
12. Imaginacin
13. Para tener en cuenta

La percepcin
"De todos los infortunios que afligen a la humanidad, el ms amargo esque hemos de tener conciencia de
mucho y control de nada"
DEFINICIN
La percepcin es un fenmeno psquico o sistema funcional con representacin cortical,
de naturaleza visual, tctil, gustativa, olfativa o visceral, que resulta de la accin de los estmulos, de la
realidad objetiva, sobre cada uno de los analizadores u rganos de los sentidos (Vista, odo, tacto, gusto,
olfato, vsceras).

Cerebro y ubicacin de la percepcin

FACTORES DE LA PERCEPCIN
Hay dos factores que influyen en la percepcin:
a. Las seales externas (estmulos); el inters de los estmulos externos sobre el desarrollo perceptivo,
surgi durante los comienzos del desarrollo de la psicologa de la Gestalt. Los Gestaltistas se dieron
cuenta de que los estmulos permitan el inicio de algo ms que la simple sensacin. Establecieron que la
totalidad de una situacin de estmulo era ms que la suma de sus partes por separado.
b. Seales internas (factores personales), cmo la persona atiende a los estmulos poniendo un mnimo
de atencin al estmulo para que se de la percepcin a travs de los procesos cognoscitivos; por
ejemplo, la motivacin, la experiencia pasada o las expectativas en un momento dado, pueden actuar
como seales internas.
CUALIDADES DE LA PERCEPCIN.
a) La objetivacin: para que una percepcin se d, deben estar en contacto los rganos de los sentidos
con la realidad objetiva.
En este sentido, la percepcin cumple el papel de orientacin y regulacin de la actividad prctica del ser
humano.
b) La integracin: la percepcin es el reflejo integral del objeto formado por diversas sensaciones.
c) La estructuracin: toda percepcin siempre se presenta como una totalidad. Percibimos de un solo
golpe un objeto, un sabor, etc.
PRINCIPIOS DE LA PERCEPCIN
A) Principio de agrupamiento:

Ley de cierre o completamiento: Tendencia a percibir las formas incompletas como si fueran completas o
cerradas tendiendo a ignorar las discontinuidades y nos concentramos ms en la forma general.
 Ley de la semejanza: tendencia a agrupar los elementos de apariencia similar.

Ley de proximidad: tendencia a agrupar los elementos que se encuentran ms cerca de s.

.. .. .. .. .. ..
(Nos inclinamos a ver pares de puntos en lugar de una fila de puntos)
CONTENIDOS DE LA PERCEPCIN
Al percibir un objeto se notan dos planos: la figura y el fondo.
La figura: es la forma clara y precisa del objeto. Viene a ser la imagen que captamos del objeto. Ella se
destaca claramente con respecto al fondo, ocupando el primer plano.
El fondo: es lo que rodea a la figura. Es el plano borroso, alejado e indefinido. Se ofrece impreciso con
respecto a la figura. Se presenta en segundo plano. Ejm: un cuadro en la pared; El cuadro viene a ser la
figura y la pared viene a ser el fondo; esto, tomando en cuenta si miramos el cuadro.
La posicin de la figura y fondo no es permanente, es reversible.
ELEMENTOS DE LA PERCEPCIN

Leer ms: http://www.monografias.com/trabajos75/procesos-cognitivos/procesos-cognitivos.shtml#ixa. Las

sensaciones presentes: son los elementos conscientes que captamos al instante (forma, color, sabor,
dimensin, distancias, etc.
b. Las experiencias pasadas: son las sensaciones captadas anteriormente. (sabor, olor, suavidad, etc)
c. La atencin: es el inters que se pone ante el objeto a percibir, as: una naranja, un paisaje, una mujer,
un objeto de inters, etc.
BASES DE LA PERCEPCIN
En toda percepcin participan algunos rganos sensoriales y determinados fenmenos psquicos:
a. La base fisiolgica: constituida por los rganos sensoriales y el sistema nervioso.
Los rganos de los sentidos captan las cualidades del objeto exterior.
El sistema nervioso transmite y recibe las impresiones exteriores y las conduce en forma unitaria y
concreta.
b. La base psicolgica: interpreta con el reconocimiento y el inters que pone de manifiesto el sujeto.
Con el reconocimiento e interpretacin del estmulo, el sujeto, aplica sus experiencias pasadas, para
reconocer el objeto.
Con el inters e inclinacin el sujeto selecciona el objeto de su preferencia para percibirlo.
FORMAS DE PERCEPCIONES
a) Visuales: Para distinguir objetos, formas y colores.
Casi el 10% de la poblacin sufre visin defectuosa de los colores. Aunque tales personas se les conoce
comnmente como ciegas para los colores, muy pocas de ellas son incapaces de ver algn color. La
mayora son insensibles a diferencias entre rojo y verde.
Las imgenes ligeramente diferentes en cada uno de los dos ojos son combinadas para formar una
percepcin en tres dimensiones. Cuando las dos imgenes son muy diferentes, hay la percepcin de
rivalidad entre las dos imgenes.

Copa. Figura y fondo. Observe la imagen: mire y diga que ve fuera de la figura.
b) Auditivas: para identificar variados sonidos
El odo se divide en odo externo, medio y odo interno. Cuando omos, el sonido atraviesa el canal
auditivo y hace vibrar el tmpano. Los huesos adheridos al tmpano retransmiten esta vibracin a travs
del odo medio hacia la cclea del odo interno. Las teoras sobre la audicin se clasifican generalmente
en una de las siguientes: lugar, frecuencia y descarga. Segn las teoras de lugar, parte de la membrana
basilar que es estimulada y responde selectivamente a una frecuencia particular. Por el contrario, los
tericos de la frecuencia sostienen que la informacin sobre el tono es transmitida al cerebro en forma de
impulsos neurales por unidad de tiempo.
 c) Tctiles: para determinar las cualidades externas de los objetos (liso, rugoso, fro, etc).
El sentido del tacto es en realidad varios sentidos juntos, la piel no es uniformemente sensible, pero
asemeja un mosaico de diferentes dibujos para cada uno de los conjuntos cutneos de sentidos: tacto,
dolor, calor y fro.
d) Gustativas: para diferenciar los diversos sabores (amargo, dulce, cido, putrefacto).
El olfato es mucho ms agudo que el gusto. Pues es slo hay cuatro cualidades bsicas del gusto:
salado, dulce, agrio y amargo.
e) Olfativas: para diferenciar olores (agradables, desagradables).
El estmulo bsico para el olfato es an desconocido pero el sentido es tan agudo que pueden detectarse
estmulos olorosos en cantidades demasiado pequeas para la determinacin fsica o qumica.
f) Cinestsicas: se forman sobre la percepcin sensorial de posicin, movimiento y ubicacin de las
diferentes partes del cuerpo en el espacio (dedos, mueca de la mano, miembros superiores e inferiores
(cabeza, tronco, columna vertebral).
El sentido cinestsico nos permite realizar complicadas actividades que requieren delicados movimientos
musculares y juzgar la posicin de las partes del cuerpo.
ILUSIN PTICA
Las ilusiones dependen de nuestros procesos perceptuales, de los cuales en general no estamos
concientes, y que pueden ser sorprendentes, ocurren por estmulos que implican claves engaosas que
hacen crear percepciones inexactas, hasta imposibles. Generalmente, los psiclogos distinguen entre
ilusiones "fsicas" y "perceptuales".
a) Ilusin Fsica: es debida a la distorsin de la informacin que llega a las clulas receptoras.
b) Ilusin Perceptual: se debe a las claves engaosas en los estmulos y que dan lugar a percepciones
inexactas o imposibles.
ILUSIONES
a) Ilusin de Muller-Lyer: dos lneas de igual longitud parecen desiguales al observador, dependiendo
de los dems elementos que completan.
b) Fenmeno fi: unas luces que se encienden y se apagan a una cierta velocidad, dan al
espectador "ilusin de movimiento". Este fenmeno es muy comn y muy utilizado en publicidad, ya
que los anuncios que utilizan movimiento (o apariencia de ste) suelen ejercer una fuerte atraccin.
c) Ilusin de Ponzo: las lneas de igual longitud parecen desiguales cuando se colocan entre lneas
convergentes.

PERCEPCIN EXTRASENSORIAL
Es la percepcin que no implica a nuestros sentidos conocidos. Entre los tipos de percepcin
extrasensorial los ms importantes son:
a. Telepata: Lectura de la mente o conocida tambin como transmisin y/o recepcin del pensamiento.
b. Clarividencia: Se refiere a la percepcin de hechos remotos, visin de cosas ocultas o lejanas en el
espacio y que no estimulan directamente los rganos sensoriales.
c. Precognicin: Conocimiento anticipado de la ocurrencia de un hecho futuro; si se refiere a los pueblos
enteros o, a conglomerados de personas se llama profeca.
d. Psicokinesis o psicocinesis: capacidad de la mente para influir sobre la materia sin valerse de
ninguna clase de artilugio fsico conocido: doblar objetos, levitacin, arrastrar objetos con el pensamiento.
Sabas qu?
Louise Rhine, pionera de la parapsicologa cientfica, analiz en los aos sesenta unos 7000 casos de
percepcin extrasensorial espontnea? En su mayora se trataba de premoniciones, seguidas
de comunicaciones telepticas. El 65% tuvo lugar durante el sueo y de este porcentaje, el 85%
proporcionaba informacin de tipo extrasensorial. Otros investigadores han coincidido en que entre un
60% y un 75% de las premoniciones se producen durante el sueo. Ullmann y Krippner han intentado
verificar la precognicin onrica en el Laboratorio del Sueo del Centro Mdico Maimnides (Nueva York).
Durante dos perodos de 8 noches, el vidente Malcolm Bessent durmi conectado a monitores. Se le
despertada cuando empezaba a soar. A continuacin se le peda que escribiera sus sueos. En diez
ocasiones, Bessent describi correctamente las experiencias multisensoriales a las que los investigadores
iban b a someterle al da siguiente y que se seleccionaban aleatoriamente despus de que l hubiera
despertado. Hay slo l entre 5000 posibilidades de que estas precogniciones se deban a la casualidad
Fuente: Ao Cero
ANOMALAS DE LA PERCEPCIN
1. Anomalas en la percepcin de la intensidad de los estmulos
a. Hiperestesia: por exceso
b. Hipoestesia: por defecto
2. Anomalas en la percepcin del dolor
 a. Anestesias: ausencia absoluta de percepcin de la intensidad estimular.
b. Anelgesias: ausencia total de percepcin de dolor, etc.:
3. Anomalas en la percepcin de la cualidad
En muchas ocasiones van asociadas a las anomalas de percepcin de la intensidad de estmulos y
hacen referencia sobre todo a las visiones coloreadas, cambios en la percepcin del color de los objetos y
a la mayor y menor nitidez y detalle de las imgenes.
Estas anomalas suelen ser provocadas por el uso involuntario o inducido de ciertas drogas y/o
medicamentos o lesiones de naturaleza neurolgica. Pueden aparecer en trastornos mentales como
esquizofrenias o depresiones.
En este tipo de casos, existe un correcto funcionamiento de los rganos sensoriales: es la percepcin del
mundo la que est alterada en este paciente.
4. Anomalas en la percepcin del tamao y/o la forma
a. Dismegalopsias: anomalas en la percepcin del tamao.
Micropsias: los objetos reales se perciben a escala reducida o muy lejana.
Macropsias: los objetos reales se perciben a escala aumentada o muy cercana.
b. Dismorfopsias: anomalas en la percepcin de la forma.
Autometamorfopsias: referidas al propio cuerpo.
La persona suele ser consciente de las anomalas que est experimentando, y sus reacciones
emocionales ante la experiencia varan enormemente. Comnmente las metamorfopsias se asocian a
distorsiones en la percepcin de la distancia.
Estas anomalas se presentan en una amplia gama de situaciones: trastornos neurolgicos, consecuencia
de los efectos de determinadas drogas, etc.
5. Anomalas en la integracin perceptiva
a. Aglutinacin. Las distintas cualidades sensoriales se funden en una nica experiencia perceptiva.
b. Sinestesia. Asociacin anormal de las sensaciones en la que una sensacin se asocia a una imagen
que pertenece a un rgano sensorial diferente.
c. Escisin. El objeto percibido se desintegra en fragmentos o elementos.
6. Anomalas es la estructuracin de estmulos ambiguos
a. Ilusiones
Distorsiones perceptivas en la medida en que se definen como una "percepcin equivocada de un
objeto concreto". Preceptos que no se corresponden con las caractersticas fsicas "objetivas" de un
estmulo concreto. Es el resultado de una tendencia a organizar en un todo significativo, elementos ms o
menos aislados entre s o con respecto a un fondo.
La distorsin puede darse porque el sujeto no presta atencin o interpreta inadecuadamente la realidad.
(Ilusiones por inatencin), por ejemplo, confundir un tronco de un rbol con un hombre parado en la
oscuridad. Tambin pueden presentarse ilusiones por estados intensos que vive el sujeto (ilusiones
catatmicas); por ejemplo, a un simple ruido, darle la interpretacin de la presencia de "almas" o
"espritus".

b. Alucinaciones
Representacin mental que comparte caractersticas de la percepcin e imaginacin, se produce en
ausencia de un estmulo apropiado a la experiencia que la persona tiene, posee toda la fuerza e impacto
de la correspondiente percepcin real y no es susceptible de ser dirigida ni controlada voluntariamente por
quien la experimenta.

Variantes de experiencia alucinatoria

Pseudo-alucinaciones: es un tipo de alucinacin que se produce preferentemente en las modalidades
visual y/o auditiva, en las que no existe conviccin clara acerca de la realidad perceptiva de la
experiencia, por lo que la persona las califica como imgenes o experiencias producidas por su propia
mente.
Alucinaciones funcionales: son alucinaciones activadas y/o desencadenadas por un estmulo, el cual es
percibido al mismo tiempo que la alucinacin y en la misma modalidad sensorial.
 Alucinaciones reflejas: vienen a ser alucinaciones producidas en una determinada modalidad sensorial
que es desencadenada por la percepcin (correcta) de un estmulo perteneciente a un campo sensorial
diferente a aquel en que se produce la alucinacin.
Alucinaciones extracampinas: son alucinaciones que se experimentan fuera del campo sensorial
plausible.
La alucinacin puede ser provocada por diversas causas:
Estados febriles extremos.
Enfermedades mentales: cuando el sujeto sufre de una psicosis de tipo paranoide, trastorno maniaco
depresivo, esquizofrenia o alcohlica (delirium tremens).
Estados emocionales intensos: miedo, pnico.
Estados de cansancio y somnolencia.
Consumo de sustancias alucingenas.
Pueden ser:
Auditivas: cuando el sujeto alucinado "escucha" ruidos, sonidos, palabras, frases en forma de amenazas,
halagos, consejos, prevenciones, rdenes de atentados, etc.
Visuales u pticas: cuando un sujeto "percibe" sombras, colores, manchas fulgores, relmpagos,
personas, animales, acciones terrorficas, etc. Se perciben dentro o fuera del organismo.
Gustativas y olfatorias: cuando el sujeto percibe olores o sabores agradables o desagradables. Muchos
psicticos se niegan a comer o creen que los alimentos estn envenenados y mueren de hambre.
Tctiles: cuando el sujeto cree tocar objetos, animales o personas (activas) o ser tocados por los mismos
(pasivas).
Del sentido muscular: o alucinaciones kinestsicas o motrices, cuando el sujeto tiene la sensacin que
el suelo se levanta o se hunde, que su cuerpo no pesa nada y que vuela por el aire (fenmenos de
levitacin), que las paredes tiemblan, etc. Se presentan, especialmente en casos de autointoxicacin con
drogas alucingenas.
Cinestsicas y del esquema corporal: el sujeto cree que el cerebro se le ha reducido, el corazn lo
siente en el lado derecho, que el hgado u otro rgano est putrefacto.
AGNOSIAS
Algunos autores la consideran alteraciones de la memoria porque se definen como amnesias sensoriales,
sin embargo, otros la consideran como alteraciones perceptivas ya que es una alteracin de lo percibido
en el campo sensorial. Son de causa neurolgica y no existe alteracin sensorial perifrica.
Agnosias visuales: puede existir una incapacidad para reconocer los colores (agnosia de color),
comprender el lenguaje escrito (alexia) los nmeros (acalculia) o dificultad para reconocer caras
conocidas (prosopagnosia).
Agnosias auditivas: dificultad para reconocer palabras auditivamente (afasia sensorial de Wernicke), o
sonidos musicales (amusia).
Agnosia tctiles:
Estereoagnosia: incapacidad para reconocer objetos por tacto.
Corporales: incapacidad para reconocer la mitad del propio cuerpo (hemisomatognosia) o negacin de
que exista cualquier lesin en la parte afectada (anosognosia).
Motoras o apraxias: dificultad para secuencias de movimientos o tareas motoras como dibujar o vestirse.
Ancdota
El escritor Flaubert sinti en la boca el sabor del arsnico, cuando describa el envenenamiento
de Madame Bovary, el personaje creado por l en una de sus novelas.
LECTURA
PRESENCIA DE LAS ALUCINACIONES EN ALGUNOS ESTADOS MENTALES Y EN
EL CONSUMO DE SUSTANCIAS PSICOACTIVAS
1. Esquizofrenia: es una enfermedad mental grave caracterizada por fenmenos disociativos, delirios,
alucinaciones y desorganizacin afectiva. Las manifestaciones varan mucho de unas formas a otras.
Ocurre alrededor de 150 por cada 1000,000 personas, o cerca de uno a uno y medio por ciento de la
poblacin y generalmente aparece durante la adolescencia o al inicio de la juventud.
El esquizofrnico rechaza el mundo exterior y se introvierte en su propio mundo. Sus actos se acomodan
a este mundo imaginario y por ello son tan difciles de interpretar. Hoy en da es mayor el ndice de
recuperaciones totales o parciales. El 1.5 a 1.9 de la poblacin de Amrica lo padece y a nivel mundial el
0.5 a 1%
2. Paranoia: es una rara psicosis que se caracteriza por manas persecutorias y frecuentes alucinaciones,
por lo general de tipo auditivo. En ella sin que se pierda el contacto con la realidad, esta se tergiversa. El
Paranoico siente que una persona o un grupo de personas le persiguen o intentan matarle, es probable
que este intenso temor y recelo se convierten con excesivas ambiciones y sueos de grandeza no
realizados. Lo padece aproximadamente el 1% de la poblacin siendo ms frecuente en Amrica Latina,
cuya poblacin varonil es la ms predispuesta en donde las edades son de 15 a 35 aos
3. Delirium tremens: es una crisis sbita que se produce en los alcohlicos crnicos. Los pacientes se
encuentran desorientados, confusos y tienen alucinaciones de varias clases, pero principalmente visuales
y tctiles; el enfermo ve ratas, murcilagos, serpientes u otros animales que corren por las paredes o el
 techo y siente que le pican, muerden o se enroscan; se encuentra intranquilo, con miedo y a veces
aterrorizado.
4. Anfetaminas: en general, se sabe que las anfetaminas aumenta el estado de alerta y la iniciativa, hay
falta se sueo, disminuye la sensacin de fatiga, mejora el nimo, la confianza y la habilidad para
concentrarse. Suele haber euforia y verborrea. Tambin se incrementa la capacidad fsica en dosis bajas
o medias; las altas pueden provocar efectos opuestos, depresin mental y fatiga. A partir
de pruebas psicomtricas se ha demostrado que dosis bajas de anfetamina aumentan el coeficiente
de inteligencia en una proporcin media de ocho puntos. A nivel fsico, las dosis bajas provocan aumento
en la actividad espontnea, intranquilidad, agitacin, estimulacin del centro respiratorio, resequedad
bucal, sabor metlico, prdida de apetito, aceleracin del ritmo cardiaco, elevacin de la presin
sangunea y dilatacin de pupilas. Dosis altas pueden producir nuseas, sudoracin, dolores de cabeza y
visin borrosa.
En la actualidad se utiliza bajo control mdico para tratar los rarsimos casos de narcolepsia (ataques
intermitentes de sueo profundo), dao cerebral mnimo en los nios, depresin mental
y obesidad patolgica. La tolerancia es muy alta y se desarrolla con excepcional rapidez. Habiendo
iniciado con dosis teraputicas de 10 a 30 mg, despus de tres o cuatro semanas los usuarios regulares
pueden necesitar hasta 500 mg para experimentar los mismos efectos
5. Alucingenos: este Trmino se refiere a un grupo de drogas que afectan los procesos mentales
produciendo alteraciones en la percepcin, cambios emocionales intensos y variados, distorsiones
de personalidad y trastornos del pensamiento. Tcnicamente en este rubro se incluyen a la marihuana y
sus derivados. Las ms conocidas son el LSD, peyote, mescalina, san pedro, ayahuasca, floripondio, etc.
La mayora de estas sustancias no tienen no tienen ningn uso mdico y se consumen simplemente por
los efectos txicos que originan.
Los alucingenos son capaces de provocar alteraciones en la percepcin del tiempo y del espacio,
alucinaciones y delirios.
6. Trastorno maniaco-depresivo: llamado tambin trastorno bipolar, Es un trastorno caracterizado por la
presencia de episodios reiterados (es decir, al menos dos) en los que el estado de nimo y los niveles de
actividad del enfermo estn profundamente alterados, de forma que en ocasiones la alteracin consiste
en una exaltacin del estado de nimo y un aumento de la vitalidad y del nivel de actividad (mana o
hipomana) y en otras, en una disminucin del estado de nimo y un descenso de la vitalidad y de la
actividad (depresin). A diferencia de otros trastornos del humor (afectivos) la incidencia en ambos sexos
es aproximadamente la misma. Los episodios de mana comienzan normalmente de manera brusca y se
prolongan durante un perodo de tiempo que oscila entre dos semanas y cuarto a cinco meses. Las
depresiones tienden a durar ms (su duracin mediana es de seis meses).

Sensaciones
"Es muy difcil ser constantemente el mismo hombre". (Sneca)
CONCEPTO
Es la captacin conciente de las propiedades de los objetos, de las cosas y de los fenmenos. Son
sensaciones: el sentir el sonido de un silbato, captar el color de una naranja, gustar el sabor de un pastel
de chocolate.

ELEMENTOS DE LA SENSACIN
Para que exista sensacin, es necesaria la concurrencia de los siguientes elementos:
1. Estmulo: o sea, el objeto o fenmeno que impresiona un rgano sensorial, ejemplo un cuadro.
2. El rgano sensorial: que se excita ante el estmulo, el rgano sensorial o receptor debe encontrarse
en normal estado de funcionamiento, de no ser as, el estmulo no lo impresionara; ejm: el rgano de la
vista.
3. El nervio sensitivo: que transmite la impresin al centro nervioso respectivo. Estos nervios estn
constituidos por neuronas (clulas nerviosas) y forman la va sensitiva que enlaza al rgano sensorial con
el respectivo centro nervioso de la corteza cerebral.
4. El centro nervioso: que se encuentra en la corteza cerebral. Se ha logrado ubicar algunos centros, por
ejemplo: el visual est localizado en la parte posterior del lbulo occipital; el auditivo en la parte superior
de lbulo temporal; los centros tctiles, especialmente detrs de la llamada cisura de rolando, etc.
CLASES DE SENSACIONES
1. Sensaciones Visuales: su rgano sensorial es el ojo, son fundamentalmente las sensaciones de color
y forma. Ejm: tres colores primarios, dos colores neutros, y de all todos los colores existentes.
2. Sensaciones Auditivas: su rgano sensorial es el odo: son sensaciones de sonidos y ruidos.
 3. Sensaciones Olfativas: su rgano sensorial es la membrana pituitaria de la nariz. Son sensaciones de
olores y se dan unidas con sensaciones gustativas.
4. Sensaciones Gustativas: su rgano sensorial est constituido por las papilas de la lengua. Se
distinguen cuatro sabores fundamentales: dulce, agrio, amargo y salado.

5. Sensaciones tctiles: se experimentan a travs de la piel, particularmente en algunas zonas, sobre

todo el las vermas de los dedos. Esta sensacin son de dos clases: de presin y de contacto, derivados
de ellas son las sensaciones de suavidad, aspereza, blandas, puntiagudas, romas, etc.
6. Sensaciones trmicas: tambin se experimentan a travs de determinadas partes del cuerpo: sus
formas principales son dos: de fro y de calor, de ellas derivan las de templado, hirviente, helado, fresco,
etc.
7. Sensaciones dolorficas: se sienten parte en la superficie de la piel y parte en el interior del
organismo: Hay sensaciones dolorficas sordas y sensaciones dolorficas punzantes y agudas.
8. Sensaciones Kinestsicas: son las que nos informan sobre la posicin, tensin y resistencia de
nuestros miembros, nos dan conciencia de nuestro esfuerzo fsico y coordinan los movimientos. Su
rgano sensorial puede deducirse que se encuentra en los msculos, tendones y articulaciones. Se siente
al levantar peso, lanzar un bola al cesto de bsquet, etc.
9. Sensacin de Orientacin: son las que nos informan sobre la posicin de nuestro cuerpo en el
espacio y su desplazamiento. Se le conoce como sensacin de equilibrio o esttica o espacial. Su rgano
sensorial se halla localizado en los canales semicirculares del odo medio y el rgano vestibular.
10. Sensaciones Cenestsicas: nos informan del estado vital de nuestros rganos internos y de nuestro
organismo como un todo; por eso hay sensaciones cenestsicas correspondientes a determinados
rganos y hay sensaciones cenestsicas generales:
Aparato digestivo: hambre, sed, hartazgo, repugnancia, etc.
Aparato respiratorio: opresin, ahogo, plenitud respiratoria, etc.
Sistema muscular: cansancio, descanso, energa muscular, etc.
Entre las sensaciones generales: fatiga, bienestar, fuerza, debilidad, depresin, angustia, etc. Se dan
ntimamente unidas a reacciones afectivas que se denominan estados afectivos vitales.
La vista y el odo son denominados rganos superiores.
UMBRALES SENSORIALES
a. Umbrales absolutos
Son los valores de magnitud mnima del estmulo, que son necesarios para su deteccin. Si la magnitud
del estmulo es demasiado dbil, no produce una respuesta de deteccin, se dice que la magnitud del
estmulo es subumbral o sublimal; al contrario, los que superan el umbral, se denominan supraumbrales o
supraliminales.
VALORES APROXIMADOS DE UMBRAL DE DETECCIN
 b. Umbrales Diferenciales
El umbral diferencial o limen de diferencia, es la medida de la diferencia mnima entre dos estmulos que
es posible detectar. A igual que en el umbral absoluto, el umbral diferencial es un concepto estadstico de
validez cuestionable en cierto grado. La medida psicolgica relacionada con el umbral de diferencial, es la
medida de la estimulacin de que la magnitud de dos estmulos es perceptualmente igual: se le llama
punto de igualdad subjetiva.
PERCEPCIN SUBLIMINAL
Se trata de la percepcin de mensajes de los cuales no se es consciente. Muchos estudios demuestran
que si se nos expone a estmulos o mensajes de tan corta duracin que no los podemos captar
conscientemente, estos pueden afectar nuestros pensamientos o emociones. Por ejemplo, dibujos o
fotografas de escenas desagradables expuestas a altas velocidades provocan sensacin de ansiedad.
Los ejemplos de estmulos subliminales que se emplean en publicidad son numerosos. Los anuncios que
utilizan en mayor medida estos estmulos son los de bebidas alcohlicas y tabaco. Los estmulos ms
usuales consisten en palabras o dibujos que aluden a asuntos sexuales o de muerte normalmente
escondidos en el anuncio. Los mensajes subliminales de contenido sexual acostumbran a incluir, con
frecuencia, rganos sexuales y circunstancias prohibidas como la infidelidad y la promiscuidad. Los
estmulos relacionados con la muerte suelen ser mscaras, espectros, fantasmas, cabezas degolladas y
miembros amputados. La explicacin que los psicoanalistas suelen dar ante la utilizacin de estos
estmulos es que el alcohlico o el fumador bebe o fuma, como efecto de frustraciones o fracasos no
superados, buscando acelerar su autodestruccin.
Existen hasta ahora, infinidad de aplicaciones de los mensajes subliminales, ms all de la publicidad.
El cine los ha utilizado en pelculas como "El Exorcista" donde se comprob que se usaban para
desencadenar agudas respuestas emocionales en los espectadores. Los mensajes subliminales se
utilizan en la publicidad poltica, la evitacin de robos en supermercados a travs de msica ambiental
con mensajes de "no robes", "si robas irs a la crcel"., en prensa y radio alertando a los ciudadanos,
as como tambin se utiliza en terapia invitando a la autoayuda y la superacin.
ADAPTACIN SENSORIAL
Es una acomodacin en la capacidad sensorial subsecuente a una exposicin prolongada a un estmulo o
serie de estmulos. Los trminos adaptacin perceptiva sensorial y posefecto perceptivo se refieren
a procedimientos diferentes para poner de manifiesto el proceso. Se dice que hay adaptacin, cuando los
juicios sobre un estmulo particular cambian en el tiempo; el posefecto se refiere a los cambios que sufre
el juicio sobre un estmulo, como efecto del contacto del observador con un estmulo inmediatamente
antes del juicio.
Sabas que?
El concepto de bsqueda de sensaciones tiene un desarrollo reciente en el mbito de la psicologa
cientfica, que est suscitando inters por sus potencialidades psicodiagnsticas?. Ha sido definido como
un rasgo referido a la necesidad de vivir experiencias complejas y novedosas y por el deseo de
afrontar riesgos fsicos y sociales con miras a satisfacer esas necesidades. Se trata de una predisposicin
a experimentar sensaciones nuevas y diversificadas que pueden llevar al sujeto a exhibir conductas
desinhibidas y transgresoras.
As, la Dra. Alicia Omar explic: "La investigacin realizada hasta el momento, indica que las personas
con elevada disposicin a la bsqueda de sensaciones son ms propensas al consumo excesivo
de alcohol y drogas, a vivir experiencias sexuales excitantes, a practicar actividades y deportes peligrosos
como carreras de autos y motocicletas, paracaidismo, alpinismo, a desempearse en ocupaciones
 riesgosas: bomberos, brigadas antidisturbios, guardavidas, a protagonizar episodios delictivos menores y
a tener dificultades para internalizar y cumplir con las normas sociales vigentes en su entorno".

Memoria
Cada uno tiene el mximo de memoria para lo que le interesa y el mnimo para lo que no le interesa.
Arthur Schopenhauer
DEFINICIN
La memoria es un proceso psquico que le permite al ser humano, almacenar y recuperar informacin
cognitiva, afectiva y motivacional.
Es una funcin psicolgica o un proceso por medio del cual codificamos, almacenamos y recuperamos
informacin.

FUNCIONAMIENTO DE LA MEMORIA
a) A nivel fsico
Las neuronas que estn situadas en el cerebro forman un espacio al que se le llama sinapsis, las
neuronas y sus prolongaciones emiten seales elctricas para transmitir sus mensajes, estas seales son
transformadas en seales qumicas gracias a los neurotransmisores. La seal qumica se transforma otra
vez en elctrica y as puede seguir emitiendo el mensaje, el proceso termina en la corteza cerebral all las
neuronas traducen el mensaje y produce la sensacin correspondiente.
b) A nivel psquico
Hoy en da los psiclogos convienen en que la memoria no puede contemplarse como una entidad nica y
unificada, sino como un sistema con tres partes que constantemente se halla en interaccin mutua.
Las tres partes del sistema reciben el nombre de memoria sensorial, memoria a corto plazo y memoria a
largo plazo; todas ellas funcionan juntas, colaboran conjuntamente y envan informacin hacia y desde
una y otra y cada una de ellas posee una funcin definida y una duracin cuantificable.
CARACTERSTICAS DE LA MEMORIA
a. Facilidad de registro
La memoria para memorizar datos no debe ser lenta, debe presentar inters y curiosidad en los datos que
se quiere memorizar para as facilitar la capacidad de registro.
b. Constancia en evocar
La memoria es eficiente cuando logramos revivir con rapidez eventos y datos pasados.
c. Fidelidad de la representacin
Lograr reproducir los datos de manera clara y precisa y esto se lograra con la capacidad de anlisis del
sujeto.
d. Fidelidad de reconocer y localizar
No trata slo de memorizar algn evento tambin trata de memorizar la ubicacin, lugar y circunstancias
en las que fueron grabadas por nuestra memoria.
ETAPAS DE LA MEMORIA
La memoria puede ser entendida como un sistema de almacenamiento y recuperacin de informacin,
supone una serie de procesos.
a) Fijacin: es la primera etapa y consiste en el permanente registro o entrada de la informacin y
experiencias vividas.
b) Conservacin: es el proceso de retencin y consolidacin de informacin y experiencias vividas.
Presenta tres niveles:
Almacenamiento sensorial: proveniente de los sentidos por un lapso brevsimo, de capacidad ilimitada.
Almacenamiento a corto plazo: memoria activa o de trabajo, contiene informacin que se utiliza en un
determinado momento. Las caractersticas que presenta son: decae rpidamente, de capacidad reducida,
se puede expandir su capacidad, la recuperacin es rpida y exhaustiva.
Almacenamiento a largo plazo: contiene informacin que es procesada de manera profunda, aumenta
rpidamente con la edad durante la niez y contina hacia la juventud.
c) Evocacin: trae a la conciencia toda aquella informacin almacenada de manera espontnea o
mediante un esfuerzo voluntario.
La evocacin puede ser de dos clases:
1) Evocacin. Espontnea: es la que se produce sin ningn esfuerzo voluntario del yo, ejemplo: atiendo
las clases y de pronto en mi mente surge el recuerdo del ltimo partido de ftbol que jugu. La evocacin
espontnea es de dos clases:
Esp. Inusitada: es cuando el recuerdo evocado se presenta en la conciencia sin tener ninguna relacin
con los hechos que la estn ocupando (ejemplo anterior)
Esp. Asociativa: consiste cuando lo evocado tiene relacin con los fenmenos psquicos que estn
ocupando la conciencia; ejemplo: veo a una persona muy gorda y recuerdo espontneamente a mi amiga
que es gorda.
 2) Evocacin Voluntaria: es aquella que hacemos mediante un esfuerzo deliberado, es decir buscando
conscientemente el recuerdo; ejemplo: a la pregunta cmo se llama el personaje principal de la obra "el
Tnel" de Jorge Sbato?, el alumno tratar de recordar y despus de un momento dar la respuesta
adecuada: (Pablo Castell). La evocacin voluntaria puede ser por semejanza o por contraste.
d) Reconocimiento: el sujeto evoca sus recuerdos y es consciente que pertenecen a su pasado y son
parte de su historia personal.
e) Localizacin: ubica el recuerdo en el espacio y en el tiempo.
CLASES DE MEMORIA
a) Memoria sensorial: es el registro inicial y momentneo de estmulos por los rganos de los sentidos y
almacenados como material bruto y sin significado, por 15 a 25 segundos, para despus pasar a la
memoria a corto plazo.
La memoria sensorial, funciona como una especie de fotografa que almacena informacin (visual,
auditiva, tctil, olfativa, gustativa, etc.) durante un cierto perodo. Puede pasar o no a formar parte de la
memoria a corto plazo, sino desaparecer para siempre.
Son formas de memoria sensorial:
Memoria icnica: que refleja informacin de nuestro sistema visual; dura menos de un segundo.
Memoria ecoica: que almacena informacin proveniente de los odos; dura 3 a 4 segundos.
b) Memoria a corto plazo: es nuestra memoria de trabajo. Es la memoria en la que el material
almacenado de la memoria sensorial, tiene un significado desde un principio, aunque la mxima duracin
de retencin es relativamente corta (de 15 a 25 segundos).
c) Memoria a largo plazo: este tipo de memoria se produce cuando el material pasa de la memoria a
corto plazo a la memoria a largo plazo, por efecto de la prctica (repeticin de informacin) y se almacena
en forma relativamente permanente. A veces su recuperacin es difcil.
Dentro de la memoria a largo plazo, se tienen los siguientes subtipos de memorias:
Memoria semntica: son los recuerdos referidos a conocimientos de hechos relativos al mundo o el
nombre de las cosas. Recordar que 2X2 es 4, que Mollendo es un balneario del departamento de
Arequipa, etc.
Memoria asociativa: apela a modelos asociativos, es decir, cuando evocamos un concepto especfico, se
activan conceptos relacionados con los primeros. Podra recordar lo que hizo la maana del primer da
de clases cuando ingres al I semestre de estudios en el Instituto?
Memoria episdica: son los recuerdos que se relacionan con nuestras experiencias personales. Los
recuerdos se relacionan con lugares y tiempos especficos. Recordar por ejemplo la cada que tuvimos de
una bicicleta.
Memoria explcita: es el recuerdo intencional o consciente de informacin; por ejemplo, cuando un
estudiante al dar leccin tiene que recordar lo que estudi anteriormente.
Memoria implcita: son los recuerdos de los cuales las personas no tienen conciencia. Estamos viajando
y en mnibus recordamos involuntariamente rostros de amigos u otros hechos.
Memoria cintica es la memorizacin, almacenamiento y reproduccin de distintos movimientos y de
sus sistemas. La importancia de este tipo de memoria radica en que ella sirve de base para formar
diversos hbitos prcticos y laborales, al igual que para formar los de caminar, escribir, etc.
Memoria emocional: es la memoria de los sentimientos. Las necesidades e intereses cuando son
satisfechos nos indican el estado emocional y como se producen las relaciones con el hbitat circundante.
Cada experiencia propia con hechos ocurridos hace tiempo y olvidados, al igual que los libros ledos, o a
las pelculas vistas, tan slo queda la "impresin", la sensacin.
Memoria figurativa: es la representacin, de la vida y su naturaleza, es la memoria de los sonidos, los
olores, los gustos.

Olvido
Es la dificultad temporal en recuperar informacin almacenada en la memoria a largo plazo. Este
fenmeno ocurre por la cantidad de recuerdos que existen en la memoria a largo plazo y ocurre
interferencias en su recuperacin.
Olvidamos debido al decaimiento o prdida de informacin a la consecuencia de su falta de uso. Otra de
las causas por el cual olvidamos es por la interferencia de un recuerdo por otro.
En cuanto se refiere a la teora del deterioro, parece ser que el paso del tiempo en s no es importante,
sino ms bien lo que sucede entre el aprendizaje y la rememoracin. ste es el centro de atencin de la
teora de interferencia.
El olvido dependiente de seales, se refiere de manera conjunta al olvido dependiente del estado y del
contexto. Los estados psicolgicos y fisiolgicos representan seales internas y las variables ambientales
o contextuales representan seales o rutas externas para recuperar informacin almacenada.
El olvido motivado por represin se basa en la teora psicoanaltica de Freud y ha estimulado gran
cantidad de investigacin y debate. La evidencia experimental no representa un fuerte sustento para el
concepto, pero la evidencia clnica acerca de amnesia psicognica, trastorno de estrs postraumtico,
etctera, s constituye una fuente de sustentacin.
Hay dos tipos de interferencias que influyen en el olvido.
 a) Interferencia preactiva: los recuerdos del pasado interfieren con el presente. La informacin que se
aprendi con anterioridad interfiere con el recuerdo de materiales ms recientes. La interferencia
preactiva acta hacia el futuro.
b) Interferencia retroactiva: es el fenmeno por el cual la adquisicin nueva interfiere con el recuerdo de
informacin aprendida con anterioridad. La interferencia retroactiva opera hacia el pasado, retrocediendo
de modo que el presente interfiere con el pasado.
El olvido parece una ineficiencia de la facultad de la memoria. El olvido es un proceso complementario a
la memoria, ya que resultara imposible registrar contenidos para ser almacenados sin depurar,
reorganizar tales recuerdos. El olvido permite un uso ms eficiente de los recuerdos, facilita desechar
mucha informacin irrelevante. El primer estudio cientfico sobre el olvido fue realizado por un psiclogo
alemn llamado Hermann Ebbinghaus (1850 1909) a partir de esta experiencia Hermann fue capaz de
averiguar cuanta informacin se olvida a travs del tiempo y a que velocidad desaparece. Descubri que
la mayora del conocimiento se pierde rpidamente, al cabo de los primeros das de haber sido aprendido,
pero que el recuerdo del conocimiento que queda decrece de manera mucho ms gradual. Gracias al
olvido, desechamos lo aburrido y desagradable de nuestra memoria.
RECUERDO
Es la reconstruccin activa de la informacin. Consiste en algo ms que la bsqueda y obtencin de
trozos de informacin. En l participan el conocimiento, actitudes, y expectativas del individuo, es decir,
las memorias cambian con el tiempo, se simplifican, enriquecen o distorsionan, segn las experiencias y
actitudes que el individuo tenga a lo largo de su vida.
FACTORES QUE AFECTAN LA MEMORIA
a) Factores fsicos
Consumo excesivo de alimentos ricos en grasas, almidn y azcares.
Falta de horas de descanso y sueo.
Uso de somnferos.
Falta adecuada de respiracin.
Consumo de alcohol o drogas.
b) Factores psquicos
Situaciones anmicas extremas.
Falta de buen humor y tranquilidad.
Ideas obsesivas que alteran la voluntad y deterioran la capacidad memorstica.
Estrs.
Estos factores tienen relacin con los malos hbitos como capacidad de concentracin, inters,
distraccin, etc.
ALTERACIONES DE LA MEMORIA
a. AMNESIA

Es la prdida de la memoria, pero sin comprometer a otras funciones mentales. Se puede estar muy mal
de la memoria, pero bien de la inteligencia.
Las causas de la amnesia pueden ser fuertes golpes recibidos en la cabeza, la avanzada edad de las
personas o debido a algunos cambios metablicos.
Hay dos clases de amnesias:
Amnesia retrgrada, es la prdida del recuerdo de sucesos ocurridos antes de un accidente.
Amnesia antergrada, es la prdida de la memoria de sucesos ocurridos despus de sufrir un dao.
La amnesia se presenta tambin en el sndrome de Korsakoff, trastornos que padecen los alcohlicos
crnicos en su memoria, por deficiencia de Tiamina.
b. AMNESIA FUNCIONAL

Es aquella que no tiene una etiologa orgnica, siendo los factores emocionales los principales
responsables de su ocurrencia.
Se puede tratar de detectar algn tipo de lesin que afecte ciertas zonas del cerebro. Se debe determinar
si la persona registra consumo excesivo de alcohol, barbitricos o ansiolticos (pueden causar crisis de
breve duracin).
Ciertas deficiencias nutricionales (dficit de vitamina B1) asociadas con alcoholismo generan un tipo de
trastorno en el que se manifiesta una amnesia.
Generalmente la memoria se recupera despus de un perodo variable de tiempo. Si se pudo
individualizar una causa concreta de la amnesia, posiblemente sta se pueda revertir al eliminar el agente
causante (por ejemplo, el alcohol).La amnsia ms que una enfermedad es un sntoma.
La amnesia general (o completa) puede deberse a una enfermedad, una lesin en la cabeza o la histeria
luego de un evento traumtico.
Si la causa es emocional, todo aquello que haya olvidado la persona puede volver a recordarlo cuando se
sienta segura.
c. HIPERMNESIA
 Es el aumento exagerado del recuerdo. Esta anormalidad se encuentra en los estados de excitacin
psquica (euforias y manas) en estados febriles, en la antesala de la muerte, en algunos oligofrnicos o
en sujetos con una extraordinaria inteligencia.
Un caso clsico de esta ltima, referido por el psiquiatra Taine, es el de la empleada domstica iletrada
que recitaba (an sin comprenderlos) prrafos enteros en latn, griego y hebreo odos a un to suyo de
pequea. Otro caso de capacidad memorstica extraordinaria es el del reportero ruso Solomn Veniamin,
que poda aprender en segundos y repetir sin ningn error, de arriba abajo y en diagonal, listas enormes
de cifras y palabras. Y lo ms increble, semanas, meses, incluso aos despus, las reproduca con toda
exactitud.
d. HIPOMNESIA

Es la disminucin de los recuerdos, tanto para los sucesos recientes como para los pasados.
Se presentan en los casos de hipocondra (personas que se consideran enfermos), dbiles mentales, en
sujetos que atraviesan estados depresivos o de arteriosclerosis.
e. ALOMNESIA

Llamada tambin ilusin de la memoria, es el recuerdo distorsionado de los hechos del pasado. Por
ejemplo: recordar que viajamos el da domingo cuando en realidad fue el da sbado.
f. PARAMNESIA

Llamada tambin ilusin de la memoria, consiste en recordar hechos que nunca existieron. Se dan en los
casos de esquizofrenia. A la paramnesia tambin se le llama el falso recuerdo, la conciencia cree
reconocer algo que en realidad jams ha conocido, y que por lo tanto no pertenece a su pasado, Es una
alucinacin de la memoria.
g. CRIPTOMNESIA

Llamada tambin reminiscencia, El recuerdo evocado no es reconocido como tal y se toma como algo
nuevo y original. Ejm: una persona hace un comentario ingenioso o escribe una meloda, sin darse cuenta
que est citando (plagiando) ms que hacer algo original.
h. CONFABULACIN

Falsificacin de la memoria que aparece en un estado de conciencia lcida y habitualmente asociada a

una amnesia orgnica. El paciente evoca una historia falsa sobre acontecimientos pasados, generalmente
relacionados con su propia biografa y a menudo en respuesta a preguntas del examinador. Parece creer
lo que dice, sin ser consciente de sus errores y no se observa intencin de engaar al interlocutor, sino
ms bien de rellenar el hueco producido por su amnesia.
ANOMALAS DEL RECONOCIMIENTO
Dja vu: se experimenta la sensacin de que lo que se esta viviendo ya se haba vivido o por lo menos se
haba soado, sin ser cierta siquiera.
Jamais vu: aunque se conoce y se est consciente de ya haber vivido cierta situacin, no se experimenta
ninguna sensacin de familiaridad con esta.
CLASIFICACIN ETIOLGICA DE LA AMNESIA
a. De causa orgnica
Sndrome amnsico: se caracteriza por un deterioro de la capacidad de aprender nueva informacin o
incapacidad para recordar informacin previamente aprendida. Las causas ms frecuentes son el
alcoholismo y traumatismo cerebral. Otras causas son enfermedades sistmicas (hipoglucemia),
enfermedades cerebrales (vasculares, tumores, lesiones, infecciones, convulsiones, etc). Y frmacos
hipnticos sedantes (benzodiacepinas).
Amnesia postraumtica: Se acompaa de amnesia de los momentos previos al accidente (amnesia
retrgrada) y amnesia despus del accidente (amnesia antergrada).
Amnesia global transitoria: Trastorno amnsico de inicio brusco que suele durar entre 6 a 24 horas. Una
vez finalizado el cuadro, no recordar lo sucedido durante el episodio. Es ms frecuente en mayores de
50 aos.
b. De causa afectiva
Amnesia selectiva: es la incapacidad para recordar ciertos tipos de recuerdos o detalles de hechos
ocurridos. Es una prdida parcial de memoria, sin embargo la informacin olvidada no es brusca y global,
sino ms sutil y discriminada; ejemplo: un depresivo tendra dificultad en recordar sucesos alegres de su
vida
Amnesia por ansiedad: Estados de ansiedad excesiva, pnico o tensin afectan la capacidad de fijacin
de la memoria; ejemplo: las personas vctimas de robo y secuestro son a menudo incapaces de identificar
la cara de los delincuentes.
 La ansiedad tambin puede producir una dificultad en la capacidad de evocar un recuerdo almacenado en
la memoria (dismnesia). Es tpico en estudiantes que por un nivel excesivo de ansiedad sufre un "bloqueo
mental" ante un examen, siendo incapaz de recordar lo que haba aprendido.
En estado de ansiedad el hipocampo segrega una hormona llamada corticosterona, causante de este
bloqueo. Al serenarse, el cerebro recupera los datos.
Amnesia disociativa o psicgena: Incapacidad de recordar informacin personal importante, que es
demasiado intensa para ser explicada por un olvido corriente o cansancio y no es debida a una
enfermedad orgnica o ingesta de alcohol. Abarca un periodo de tiempo de horas o das.

Las amnesias por expresin clnica

Por su expresin clnica bien conocida se refieren a las siguientes:
Traumatismos craneales
Tras un traumatismo craneal de cierta importancia pueden alterarse de forma transitoria o lesionarse
permanentemente estructuras cerebrales relacionadas con la memoria. Los lbulos temporales por su
situacin son vulnerables en traumatismos craneales. Es tpica que exista una amnesia de hechos que
han ocurrido antes del accidente ("amnesia antergrada") y tambin para los que ocurren despus
("amnesia retrgrada").
Alcohol
Los enfermos alcohlicos crnicos, sobretodo los malnutridos, presentan en ocasiones un trastorno
denominado "psicosis de Korsakoff". Tienen selectivamente una alteracin de memoria a corto plazo, de
forma que no graban nada de lo que se les dice o ven. Es muy frecuente que estos enfermos tengan una
capacidad de razonar bastante buena, lo que contrasta con su grave trastorno de memoria. Ellos inventan
para compensar y disimular su defecto; a ello le llamamos "fabulaciones".
Uso de frmacos
Conviene conocer que todos los frmacos sedantes producen disminucin de la atencin y alteran la
memoria. Adems de los sedantes existen medicamentos que por su capacidad de modificar una
sustancia cerebral que tiene relacin con la memoria (la acetil- colina) tambin disminuyen la memoria.
Otros medicamentos pueden producir delirio.
Delirio
Es un trastorno agudo que produce alteracin del nivel de conciencia generalmente con excitacin,
trastorno del sueo, habitualmente con insomnio y alteracin cognitiva, de forma que los pacientes estn
desorientados, en ocasiones con alucinaciones o percepciones anmalas. Esta alteracin es aguda, y
suele ser limitada, durando menos de un mes. La duracin habitual es de uno a 7 das. Es mucho ms
frecuente en ancianos.
CLASIFICACIN ETIOLGICA DE LA HIPERMNESIA
Idiots savants: Normalmente se presenta en nios con autismo o deficiencia mental que presentan una
habilidad extraordinaria en memorizar listas de datos (ejm: listados de telfonos).
Hipermnesia ideativa: incluye desde los fenmenos obsesivoides (repetida aparicin de frases, msica,
palabras de la que es difcil desprenderse) hasta las propias ideas obsesivas.
Hipermnesia afectiva: se recuerda con mayor intensidad y frecuencia experencia desafortunadas en la
depresin, y al contrario en la mana.
Ecmnesia: vivencias del pasado con gran carga emocional es decir, con gran viveza e implicacin
emocional (Ejemplo: un bombardeo). En ocasiones pueden tener un carcter delirante o un origen
epilptico.
CLASIFICACIN ETIOLGICA DE LA PARAMNESIA
Falso Reconocimiento
Identificacin errnea que hace que el paciente de una persona como conocida cuando es la primera vez
que la ve.
LA ASOCIACIN DE IDEAS
Es la evocacin espontnea de unos hechos psquicos por otros con los que guardan alguna relacin. Se
presentan en la llamada evocacin espontnea.
Principales formas de asociacin.
a) Asociacin por semejanza: un estado o fenmeno de conciencia tiende a evocar a otro u otros que se
parecen a l. ejemplo: un rostro muy agraciado puede evocar espontneamente la imagen de otro rostro
tambin agraciado. Basta cualquier semejanza, ya sea parcial de forma, color, relacin, causa, etc.
b) Asociacin por contraste: un estado o fenmeno de conciencia tiende a evocar otro u otros que son
completamente distintos de l, es decir, que se le oponen; ejemplo: el fro evoca al calor.
c) Asociacin por contigidad: Dos o ms estados o fenmenos que anteriormente formaron parte de la
misma experiencia consciente o se sucedieron en forma inmediata, tienden a evocarse mutuamente.
Existen dos formas:
Contigidad en el tiempo: cuando los estados mentales han ocurrido simultneamente o sucesivamente;
ejemplo: la presencia de un amigo presentado por mi hermano, evoca simultneamente el recuerdo de mi
hermano. La batalla de Junn evoca la batalla de ayacucho.
 Contigidad en el espacio: cuando los hechos psicolgicos han ocurrido en un mismo lugar o en lugares
vecinos, en donde uno presentado evoca el otro; ejemplo: visito la universidad y me recuerda los
momentos que compart con mis amigos en las aulas.
PARA MEJORAR LA MEMORIA
Aunque hay condiciones fsicas, an insuficientemente conocidas, que facilitan la memoria, sta siempre
se puede optimizar. Veamos algunas sugerencias para mejorarla:
Procuremos que en el momento de introducir los datos, intervengan todos los sentidos posibles: vista,
odo, olfato...
Rodemonos de circunstancias favorables y evitemos las interferencias. Si confluyen estmulos de otra
naturaleza, despistarn la atencin que requiere memorizar lo que deseamos recordar.
Aumentemos nuestra capacidad de atencin y concentracin, escuchando en medio del silencio,
resolviendo juegos visuales o los ejercicios de percepcin de diferencias que aparecen en los peridicos.
Intentemos entender bien, relacionndolo con otros conocimientos, lo que pretendemos memorizar.
La imaginacin es nuestra capacidad de evocar imgenes. El cerebro retiene mejor lo que es
imaginable. Intentemos asociar con imgenes lo que queremos aprender o recordar. Esas imgenes
no han de ser forzosamente lgicas, pueden ser autnticos disparates que, por el contraste, pueden
grabarse mejor.
Una vez entendido lo que se quiere asimilar, repitmoslo hasta la saciedad. La repeticin crea el hbito,
y la insistencia ayuda a grabar mejor los conceptos.
Comprobemos peridicamente nuestra capacidad de recordar. De vez en cuando,
hagamos inventario de lo que estamos aprendiendo y de nuestras vivencias. Podemos autoevaluar
nuestra memoria, es un ejercicio divertido y muy recomendable.
A medida que avanza nuestra edad, es conveniente estimular la memoria reciente -la memoria remota
nos plantea menos problemas en nuestra vida cotidiana- mediante una serie de actividades: seguir la
actualidad leyendo diariamente los peridicos, hacer de vez en cuando un pequeo resumen escrito u oral
de lo que hemos ledo o escuchado, mirar con frecuencia el calendario para mantener viva la orientacin
temporal, aprender de memoria letras de canciones o versos de poemas, clasificar nuestras fotografas,
mirarlas y recordar los momentos que reflejan, coleccionar objetos, ordenarlos y disfrutar de ellos de vez
en cuando.

Mnemotcnica
Mnemotecnia (del griego mneme, memoria, y techne, tcnica, es el conjunto de tcnicas destinadas a
mejorar la memoria.
La utilizacin de procedimientos como asociaciones, palabras, claves o imgenes facilita la retencin de
ciertos recuerdos difciles o su evocacin en el momento oportuno. Son tiles y eficaces a la hora de
memorizar series de nmeros o palabras que en un primer momento carecen de sentido.
Conceptos bsicos
Trastornos mentales sorprendentes
1. Anasognosia: Enfermedad que suele producirse cuando un traumatismo daa la parte derecha del
cerebro y paraliza la parte izquierda del cuerpo. En algunos casos el paciente ve su brazo paralizado pero
cree que se mueve. Si se le pide que se anude los cordones de los zapatos, lo intentar hacer con una
sola mano y evidentemente no podr concluir la tarea, pero l creer que lo ha conseguido como si
tuviera dos manos tiles.
2. Negligencia hemisfrica: Es el deterioro de los centros visuales de un lado del cerebro que provoca
que el enfermo slo vea la mitad de las cosas. Estos pacientes slo comen por ejemplo, el lado izquierdo
del plato, escriben en el lado izquierdo de la hoja o se atan slo el zapato izquierdo.
3. Sndrome de Korskakov: Suele ser una consecuencia del alcoholismo crnico. Se trata de una lesin
cerebral que provoca amnesia. El paciente es incapaz de recordad los nuevos hechos o experiencias.
4. Sndrome de Tourette: Los enfermos de este mal sufren tics compulsivos que pueden ser de todo tipo,
desde simples movimientos faciales a tics vocales. Uno de cada 200 sujetos con tics crnicos pueden
llegar a padecer este trastorno de origen gentico.
5. Sndrome de Capgras: Es un trastorno de la capacidad de identificacin. El paciente ve la cara de su
cnyuge, por ejemplo, y est seguro de que se trata de un impostor. Parece que se debe a alguna
desconexin entre el mecanismo fsico del reconocimiento visual y la memoria afectiva.
6. Sndrome de Munchausen: Se trata de uno de losa trastornos ficticios ms graves. El paciente simula
sufrir enfermedades mediante la ingestin de productos dainos e incluso se practica heridas y
mutilaciones para llamar la atencin y as beneficiarse de las supuestas ventajas de ser cuidado.
7. Ceguera al movimiento: Una variedad muy rara de visin ciega. El paciente ve bien los objetos
estticos, pero no percibe el movimiento. Si echa caf en una taza, capta sin problemas la cafetera, el
plato, etc, pero el chorro aparece ante sus ojos como una columna helada e inmvil. Es un mal
inhabilitante.
8. Tricotilomana: Es una mal que padece cerca del 1% de la poblacin. El enfermo arranca
compulsivamente el pelo de cualquier parte del cuerpo: cabeza, cejas, pecho, zona pbica, etc.
 9. Sndrome de acento extranjero: Surge cuando varias conexiones de los centros de control
del lenguaje en el lado izquierdo del cerebro sufren dao. Algunos pacientes generan un patrn de
lenguaje completamente distinto al propio.
ALGUNOS DATOS
Hay gente que no puede olvidar, se han descrito casos de personas capaces de recordar casi cualquier
dato o acontecimiento con slo experimentarlo una vez. Son casos de memoria prodigiosa que suelen
suponer una tragedia para el que los padece. Olvidar es necesario para que nuestra mente evolucione.
La hormona denominada corticosterona, que se segrega en momentos de ansiedad, es la responsable de
la repentina prdida de memoria. Esta hormona bloquea la recuperacin de informacin hasta una hora
despus de ceder la situacin de tensin. Esto explicara, por ejemplo, que algunos estudiantes se
queden en blanco en los exmenes. Al serenarse, el cerebro recupera los datos.
El cerebro pesa un promedio de 1.380 gramos en el hombre y 1.250 en la mujer. Contiene unos 100.000
millones de neuronas, cifra aproximada al de las estrellas de nuestra galaxia. Y sus casi 100 trillones de
interconexiones en serie y en paralelo proporcionan la base fsica que permite el funcionamiento cerebral.
Existen muchas otras anomalas de la memoria, como la prosopagnosia o incapacidad para recordar
rostros; el dj vu, sensacin de haber vivido ya algo; o la hipermnesia, la cual permite recordar con todo
detalle diferentes cosas. Un caso clsico de esta ltima, referido por el psiquiatra Taine, es el de la
empleada domstica iletrada que recitaba (an sin comprenderlos) prrafos enteros en latn, griego y
hebreo odos a un to suyo de pequea. Otro caso de capacidad memorstica extraordinaria es el del
reportero ruso Solomn Veniamin, que poda aprender en segundos y repetir sin ningn error, de arriba
abajo y en diagonal, listas enormes de cifras y palabras. Y lo ms increble, semanas, meses, incluso
aos despus, las reproduca con toda exactitud.
Sigmund Freud, el creador del psicoanlisis, se interes en su juventud por las drogas, concretamente
investig las propiedades de la cocana. Tomaba l mismo dicha droga en pequeas dosis y haca
autoobservaciones sobre el efecto que ejerca sobre el hambre, el sueo y la fatiga. Esta investigacin
dur tres aos (de 1884 a 1887) y Freud pretenda hacer un descubrimiento importante en el terreno de la
clnica o en el de la patologa, pero no fue as. Al principio le fascin el hecho de que la cocana elevaba el
vigor mental y fsico, sin tener, aparentemente, ningn efecto nocivo. Pero pronto empezaron a publicarse
en las revistas mdicas de la poca que el uso prolongado de la cocana poda producir un "delirium
tremens" muy parecido al del alcohol. El joven Freud que deseaba beneficiar a la humanidad con
sus investigaciones y hacerse un nombre, fue acusado de haber ocasionado una nueva enfermedad.
Adems tuvo una penosa experiencia, pues creyendo que la cocana era inocua, haba prescrito una
cantidad importante a un paciente, el cual falleci a causa de ello.

Inteligencia
"La inteligencia no es, de por si, una aristocracia con privilegios y sin deberes, sino apenas un instrumento
potencial con ineludibles responsabilidades sociales."
DEFINICIN
Existen tantas y variadas definiciones que es difcil de seleccionar alguna con un amplio grado de
aceptacin.
Kohler la define como "la capacidad para adquirir conocimientos nuevos". Stern como "la capacidad de
adaptar el pensamiento a necesidades del momento presente". Wenzl la defini como "la capacidad de
comprender y establecer significaciones, relaciones y conexiones de sentido".
Algunos psiclogos, antes de definirla, prefieren destacar algunos rasgos:
Algunas teoras la considera como la diferente capacidad de adaptacin que poseen lo individuos
sobretodo ante nuevas situaciones, adaptacin no solo por mecanismos automticos sino tambin por el
uso de la mente. Se destacan as la versatilidad y adaptabilidad como rasgos esenciales de la
inteligencia.
Otras consideran que ser inteligente es saber resolver problemas de la manera ms satisfactoria posible.
Esto exige una capacidad de pensar y decidir estrategias para resolver el problema. De esta manera se
resalta la originalidad y el pensamiento creativo.
Ciertas teoras cognitivas insisten en que la inteligencia es la capacidad de procesar racionalmente la
informacin. Esto destaca las funciones del razonamiento y pensamiento lgico.

La inteligencia es la capacidad para resolver situaciones nuevas y problemticas con la ayuda del
pensamiento y la experiencia. Es la capacidad para la actividad mental que no se puede medir de modo
directo.
 Ante la posibilidad de que la palabra inteligencia fuera polismica Thorndike destac tres tipos de
inteligencia: la inteligencia prctica, la conceptual y la social.
La inteligencia tiene que ver con los siguientes aspectos:
El pensamiento que nos permite tener conocimientos.
La capacidad de resolver problemas tericos y prcticos.
La posibilidad de proyectar situaciones deseables.
La conciencia de que a veces no podemos resolver los problemas o los resolvemos de manera parcial o
relativa.

FACTORES DE LA INTELIGENCIA
A) Biolgico: constituido por los contenidos genticos que predisponen la manifestacin de un conjunto
de aptitudes, en esta parte se considera a la maduracin progresiva del sistema nervioso, que condiciona
la manifestacin de capacidades intelectuales del sujeto sobre la base de su genotipo. Las caractersticas
anatomo-fisiolgicas del sistema nervioso son los primeros factores biolgicos a tomar en cuenta.
B) Ambientales: constituido por un conjunto de condiciones del entorno social y cultural, que al
interaccionar con el sujeto favorece el desarrollo y manifestacin de la conducta inteligente Ejm: factor
econmico, nutricin, y estimulacin temprana.
Condiciones estructurales: constituida por las condiciones materiales de existencia, las cuales depende
de la pertenencia a una clase social.
Condiciones relacionales: los vnculos afectivos con los padres son de singular importancia para el
desarrollo intelectual de los nios.
Oportunidades culturales: la duracin y calidad de la enseanza influyen de manera notable en el
desarrollo de la inteligencia. A mayor calidad de enseanza recibida por los nios, mayor coeficiente
intelectual.
TIPOS DE INTELIGENCIA
1. Segn Charles Spearman (1904)
a. Del factor general: (G) en esta teora se considera que la inteligencia es una capacidad para adquirir
conocimientos. Afirma que existen personas que destacan en un rea y tambin destacan en otras. Una
persona inteligente entiende al instante cosas, habla con fluidez y su conversacin es interesante,
resuelve problemas con velocidad, es decir, presenta diferentes habilidades. Es la capacidad de
establecer relaciones rpidamente y usarlas con eficacia. Es comn a todas las actividades intelectuales y
su naturaleza es innata.
b. De las habilidades especficas: (S) se sostiene que la inteligencia est constituida por diferentes tipos
de habilidades entre s. Esto surge de la observacin de las diferencias que hay entre las personas y
cmo es que algunas se desenvuelven mejor que otras en algunas reas.
2. Segn la Teora multifactorial de Thurstone
Plante su teora a partir de la siguiente investigacin: administr 56 test diferentes a la gente. Al analizar
matemticamente los resultados, identific siete tipos de "cualidades mentales primarias", los cuales son
independientes entre s.
En conclusin, coincide con la teora de Spearman pero donde ms nfasis en las diferencias entre las
capacidades (inteligencia especfica).
a) Fluidez verbal: (F) es la capacidad para pensar rpidamente dependiendo de la personalidad y del
intelecto del sujeto, es la capacidad para evocar rpidamente palabras y conceptos. Ejm: mencione
rpidamente 5 nombres de animales que empiecen con la letra M.
b) Comprensin verbal: (V) es la capacidad de entender y utilizar con eficacia el significado
de signos verbales. Ejm: Marque el antnimo de la palabra Prolijo: a) Cuidadoso b) Desordenado c)
Somero d) Parco e) Bullicio.
c) Capacidad espacial: (S) consiste en la capacidad para detectar con rapidez las semejanzas y las
diferencias entre distintos estmulos.
d) Velocidad perceptual: (P) es la habilidad para detectar con rapidez las semejanzas y las diferencias
entre distintos estmulos, es decir la capacidad de identificar y discriminar detalles rpidamente y con
exactitud. Ejm: de la siguiente expresin rodee rpidamente en un crculo todas las letras a y c.
"Juana y Mara eran amigas ayer, hoy no lo son, tal vez maana lo sean; Susana si es amiga de ambos, y
Julia no es amiga de ninguna".
e) Razonamiento: (R) es la capacidad de percibir y utilizar relaciones abstractas, combinar experiencias
pasadas para resolver nuevos problemas. Ejm: vino es a uva, lo que leche es a:
 f) Aptitud numrica: viene a ser la capacidad de efectuar las operaciones numricas y resolver
problemas mediante el manejo de smbolos numricos: Ejm: complete la serie: 26, 15, 11, 4,....., 3,.....
g) Memoria: es la capacidad de fijar, retener informacin y evocarla. Ejm: Mencione de manera inversa
los siguientes nmeros:
32, 45, 77, 86, 94, 103, 117.
3. Segn Teora tridimensional de Sterberg
Propuso su teora tridimensional de la inteligencia, que consta de tres aspectos globales:
a) Inteligencia Componencial, es decir, capacidad para adquirir conocimientos nuevos y para efectuar
efectivamente las tareas.
b) Inteligencia Experiencial, procesamiento eficaz y rpido sin que intervenga la conciencia.
c) Inteligencia Contextual, que se caracteriza por la sensibilidad ante el ambiente.
4. Segn la Teora de la estructura de la inteligencia de Guilford
Propone que los factores de la inteligencia se relacionan bajo un modelo tridimensional donde al
combinarse las dimensiones se pueden producir diferentes tipos de aptitudes mentales (120 inicialmente,
150 posteriormente), tales dimensiones son:
a) Operaciones: involucran como se procesa la informacin. Son evaluaciones, produccin convergente,
produccin divergente, memoria y cognicin.
b) Contenidos: se refiere al rea donde se procesa la informacin. Pueden ser: figurativa, simblica,
semntica y conductual. Luego se agregaron los contenidos visuales y auditivos en lugar de figurativo.
c) Productos: Referido al resultado obtenido al realizar la operacin mental: Son unidades, clases,
relaciones, sistemas, transformaciones e implicaciones.
5. Segn Mira y Lopez

Leer ms: http://www.monografias.com/trabajos75/procesos-cognitivos/procesos-

cognitivos2.shtml#ixzz4fUVPlTYgzz4fUV55S31

a) Inteligencia espacial o mecnica: permite solucionar problemas que exijan un cambio en la posicin
de los cuerpos o en el equilibrio de las fuerzas fsicas.
b) Inteligencia verbal: sirve para expresarnos y comunicarnos.
c) Inteligencia abstracta o sinttica: se distingue por pensar conceptualmente, enjuiciar nociones y
establecer integraciones significativas entre contenidos psquicos.
d) Inteligencia afectiva o autognstica: permite reconocernos, juzgarnos y dirigirnos, es decir, auto-
analizarnos y auto-controlarnos.
Los animales a travs de investigaciones han demostrado tener inteligencia porque han podido resolver
problemas determinados, un caso de ello, es el utilizado por el psiclogo Wolfgang Kohler, quien realiz
un trabajo con chimpancs.
LMITES DE LA INTELIGENCIA
No hay motivo para pensar que el ser humano haya alcanzado ya el mximo nivel de desarrollo de su
capacidad de inteligencia posible. La inteligencia en algunos individuos con mayor capacidad puede ser
aumentada si el individuo reconoce sus limitaciones y busca superarlas buscando las condiciones que
permitan realizar cada vez ms elevados procesos mentales, ya sea mediante la obtencin de
experiencias, condiciones ambientales, estudios y fuentes del saber. Algunas de estas condiciones
pueden ser:
1. Medio ambiente: el entorno donde se desarrolla el individuo es crucial para el desarrollo de la
inteligencia, situaciones fuertemente opresivas pueden limitar a un sujeto; alcoholismo, drogadiccin o
inestabilidades emocionales, por ejemplo.
2. Emocionalidad: un individuo puede desarrollar mejor su inteligencia si es motivado por su madre o
individuos de su entorno a que mejore su percepcin cognitiva.
3. Factores alimenticios: un individuo con mayor poder de adquisicin de nutrientes tiene mejores
condiciones para desarrollarse.
4. Factores hereditarios: factores genticos pueden predisponer que un individuo destaque sobre otros
al desarrollar mejor sus talentos. La migracin en los primeros meses de vida de una mayor densidad de
neuronas especializadas en almacenar conocimiento, desde el tronco enceflico hacia la corteza cerebral,
crea conexiones sinpticas mas entrelazadas.
5. Educacin: una educacin esmerada puede proporcionar valiosas herramientas para desenvolverse
en el medio.
6. El medio sociocultural: este aspecto es uno de los ms importantes en el desarrollo intelectual de un
individuo. Un sujeto que crezca en un ambiente universitario o acadmico puede desarrollar mayores
 aptitudes intelectuales frente a un sujeto que se cre en un ambiente netamente rural con pobreza de
estmulos cognitivos. Un buen dormir facilita el desarrollo completo de los procesos cerebrales.
MEDIDA DE LA CAPACIDAD INTELECTUAL
1. Test: es una evaluacin que pretende dar informacin acerca de la personalidad,
inteligencia, actitudes o inters presentes de una persona o grupo.
2. Test mental: es una prueba psicolgica que mide la capacidad mental o estructuracin que alcanza la
inteligencia de un individuo.
Caractersticas del test mental
Indirecta: se hace a travs de respuestas del sujeto, no se mide directamente el proceso psquico.
Relativa: la actividad psquica est en constante cambio y desarrollo.
Aproximada: el resultado obtenido no es un dato exacto, sino cercano al proceso psicolgico evaluado.
Algunos datos
Mckeen Cattell fue el primero en introducir el test mental, pero los primeros en elaborar
estas pruebas fueron Alfred Binet y Theodore Simon. Binet fue quien propuso el trmino de edad mental
(EM). Posteriormente Lewis Therman revis y ampli dichos test, lo perfeccion el test de Binet-Simon y
lo llam Stanford-Binet (1916).
Fue Willian Stern quien propuso el trmino de cociente intelectual (CI) el cual consiste en relacionar la
edad mental con la edad cronolgica del sujeto.
La frmula del cociente intelectual es el siguiente:
EM
CI =-----------X 100
EC
La edad mental (EM) del sujeto, obtenida mediante el test se divide por la edad cronolgica (EC) y se
multiplica por 100. El cociente que resulta se denomina cociente intelectual (CI). La edad cronolgica se
establece por los aos y meses que tiene el sujeto a partir del da de su nacimiento.
Ejemplo:
Un nio tiene una edad cronolgica de 9 aos y 3 meses y una edad mental de 10 aos y 5 meses,
entonces los aos se convierten en meses y se multiplica por 100; el resultado es 192.
111
CI = ------------ X 100
125
El psiclogo Therman ofrece la siguiente escala de cocientes
Superior a 140 : Casi genio o genio
De 120 a 140 : Inteligencia muy superior
De 110 a 120 : Inteligencia superior
De 90 a 110 : Inteligencia normal o media
De 80 a 90 : Torpeza, raramente calificada como debilidad mental
De 70 a 80 : Deficiencia al borde del lmite normal, calificada a veces como torpeza y ms a menudo
como debilidad mental Inferior a 70 : debilidad definida
ALGUNOS DATOS
JAMES R. FLINN, experto norteamericano en pruebas como el SAT (SCHOLAFTIC AFFEFFMENT
TEST), que sirve para "medir" los resultados que puedan alcanzar un joven en sus estudios, y el CI
(COEFICIENTE DE INTELIGENCIA), que se utiliza para medir la capacidad de aprender, ha descubierto
que la puntuaciones del CI han ido aumentando en el mundo entero a razn de 3 puntos por decenio,
equivale a una desviacin estndar (15 puntos) en los ltimos 50 aos, sin embargo las investigaciones
no indican la causa precisa de este aumento y FLINN asegura no estar convencido de la realidad de este
aumento, otro investigador ULRIC NIESSER, opina que este incremento quiz dependa de la creciente
complejidad visual de la vida moderna, imgenes de televisin, carteles de anuncio y ordenadores que
han enriquecido la experiencia visual y han hecho a la gente mas capaz de vrselas ventajosamente con
los aspectos espaciales de los TEST de CI.

Inteligencia emocional
"No somos responsables de las emociones, pero s de lo que hacemos con ellas." (Jorge Bucay)
La Organizacin Mundial de la Salud ofreca recientemente las estadsticas siguientes el suicidio es la
primera causa de muerte de jvenes, uno de cada seis muchachos al llegar a los 20 aos, presentan
sntomas de embriaguez crnica.
El 5% de las mujeres a nivel mundial presentan problemas de bulimia o anorexia por hecho de no
aceptarse como son.
Por eso hay que aprender a manejar las emociones y los sentimientos, unas veces, por la confusa
impresin de que los sentimientos son algo oscuros y misteriosos, poco racional, y casi ajeno a
nuestro control, por que se confunden emociones, sentimientos, sentimentalismo y sensiblera, la
educacin afectiva es una tarea difcil, requiere mucho discernimiento y mucha constancia.
DEFINICIN
Se refiere a la capacidad humana de sentir, entender, controlar y modificar estados emocionales en uno
mismo y en los dems. Inteligencia emocional es dirigir las emociones y re-equilibrarlas.
 El precursor es Edgard Torndicke (1920) en su inteligencia social. Defini como "la habilidad para
comprender y dirigir a los hombres y mujeres y actuar sabiamente en las relaciones humanas".

LAS EMOCIONES SEGN PETER SALOVEY

Salovey acua sobre la definicin de Gardner de la inteligencia personal sus conceptos sobre lo que seria
para l la inteligencia emocional en cinco esferas:
Conocer las propias emociones: la conciencia de uno mismo, es la capacidad de controlar sentimientos
de un momento a otro, es fundamental para la penetracin psicolgica y la comprensin de uno mismo.
En este punto los autores coinciden manejado este punto por los dems como auto-conocimiento.
Manejar las emociones: es la capacidad de manejar sentimientos para que sean adecuados, es una
capacidad que se basa en la conciencia de uno mismo. Este punto se maneja como lo veremos como
Auto- control, tal vez medular de esta Inteligencia que como vimos depende tambin de cuestiones
fisiolgicas.
La propia motivacin: capacidad de ordenar las emociones al servicio de un objetivo esencial. Llamado
tambin Auto-motivacin que es buscar los motivos por los que hago las cosas.
Reconocer las emociones de los dems: la empata es autoconciencia de las emociones de los otros.
Punto en el que se busca en parte social del manejo de las emociones, saber que siente el otro, me da la
pauta para empezar a pensar en los dems.
Manejar las relaciones: la capacidad de manejar las emociones de los dems. Es la adecuacin a
nuestro ser social, parte esencial del desarrollo con los dems.
LAS EMOCIONES SEGN JACK MAYER
Mayer expone diferentes estilos caractersticos para responder ante las emociones:
Consiente de s mismo: Los que su cuidado los ayuda a manejar sus emociones. Son las personas que
buscan cambiar.
Sumergido: se trata de personas que a menudo se sienten abrumados y emocionalmente descontrolado.
Es una persona que se da cuenta de lo que sucede pero no sabe por que por lo tanto no puede cambiar.
Aceptador: personas que suelen ser claras en lo que sienten, pero no hacen nada para cambiar. Persona
que se da cuenta de lo que le sucede, pero que llega a pensar que as es y que no lo puede cambiar.
En el estilo de respuesta esta el tipo de trabajo que se puede comenzar hacer con cada persona.
LAS EMOCIONES SEGN DANIEL GOLEMAN
En base en las investigaciones realizadas por los dos investigadores anteriores y comparndole con las
Inteligencias Mltiples, Goleman afirm en su ltima conferencia en Madrid, que la inteligencia emocional,
este trmino incluye dos tipos:
1. La Inteligencia intrapersonal: est compuesta a su vez por una serie de competencias que
determinan el modo en que nos relacionamos con nosotros mismos. Esta inteligencia comprende tres
componentes cuando se aplica en el trabajo:
Conciencia en uno mismo: es la capacidad de reconocer y entender en uno mismo las propias
fortalezas, debilidades, estados de nimo, emociones e impulsos, as como el efecto que stos tienen
sobre los dems y sobre el trabajo. Esta competencia se manifiesta en personas con habilidades para
juzgarse a s mismas de forma realista, que son conscientes de sus propias limitaciones y admiten con
sinceridad sus errores, que son sensibles al aprendizaje y que poseen un alto grado de auto-confianza.
Autorregulacin o control de s mismo: es la habilidad de controlar nuestras propias emociones e
impulsos para adecuarlos a un objetivo, de responsabilizarse de los propios actos, de pensar antes de
actuar y de evitar los juicios prematuros. Las personas que poseen esta competencia son sinceras e
ntegras, controlan el estrs y la ansiedad ante situaciones comprometidas y son flexibles ante los
cambios o las nuevas ideas.
Auto-motivacin: es la habilidad de estar en un estado de continua bsqueda y persistencia en la
consecucin de los objetivos, haciendo frente a los problemas y encontrando soluciones. Esta
competencia se manifiesta en las personas que muestran un gran entusiasmo por su trabajo y por el logro
de las metas por encima de la simple recompensa econmica, con un alto grado de iniciativa y
compromiso, y con gran capacidad optimista en la consecucin de sus objetivos.
2. La Inteligencia Interpersonal: al igual que la anterior, esta inteligencia tambin est compuesta por
otras competencias que determinan el modo en que nos relacionamos con los dems:
 Empata: es la habilidad para entender las necesidades, sentimientos y problemas de los dems,
ponindose en su lugar, y responder correctamente a sus reacciones emocionales. Las personas
empticas son aquellas capaces de escuchar a los dems y entender sus problemas y motivaciones, que
normalmente tienen mucha popularidad y reconocimiento social, que se anticipan a las necesidades de
los dems y que aprovechan las oportunidades que les ofrecen otras personas.
Habilidades sociales: es el talento en el manejo de las relaciones con los dems, en saber persuadir e
influenciar a los dems. Quienes poseen habilidades sociales son excelentes negociadores, tienen una
gran capacidad para liderar grupos y para dirigir cambios, y son capaces de trabajar colaborando en un
equipo y creando sinergias grupales.
PRINCIPIOS DE LA INTELIGENCIA EMOCIONAL
1. Recepcin: cualquier cosa que incorporemos por cualquiera de nuestros sentidos.
2. Retencin: corresponde a la memoria, que incluye la retentiva (o capacidad de almacenar informacin)
y el recuerdo, la capacidad de acceder a esa informacin almacenada.
3. Anlisis: funcin que incluye el reconocimiento de pautas y el procesamiento de la informacin.
4. Emisin: cualquier forma de comunicacin o acto creativo, incluso del pensamiento.
5. Control: funcin requerida a la totalidad de las funciones mentales y fsicas.
Estos cinco principios se refuerzan entre si. Por ejemplo, es ms fcil recibir datos si uno esta interesado
y motivado, y si el proceso de recepcin es compatible con las funciones cerebrales.
Segn Ekman, son seis las emociones bsicas del ser humano: ira, temor, tristeza, disgusto, felicidad y
sorpresa. Siguiendo a este autor, Daniel Goleman encuentra ocho emociones bsicas que se subdividen
en verdaderas familias de emociones y pueden generar diversidad de combinaciones.
Ira: furia, ultraje, resentimiento, clera, indignacin, acritud, fastidio, irritabilidad, hostilidad, y en
extremo violencia y odios patolgicos.
Tristeza: Congoja, pesar, melancola, desesperacin, pena, autocompasin, soledad, abatimiento y en
casos patolgicos, depresin grave.
Temor: Ansiedad, aprensin, nerviosismo, preocupacin, pavor, miedo, cautela, incertidumbre, terror y
exagerado, fobia y pnico
Placer: Felicidad, alegra, alivio, dicha, contento, diversin, orgullo, placer sensual, embeleso, euforia,
xtasis y en extremo, mana.
Amor: Aceptacin, simpata, confianza, amabilidad, afinidad, devocin, adoracin, gape
(amor espiritual).
Sorpresa: Conmocin, asombro, desconcierto.
Disgusto: Desdn, desprecio, menosprecio, aborrecimiento, aversin, disgusto, repulsin.
Vergenza: Culpabilidad, molestia, remordimiento, humillacin, arrepentimiento, mortificacin y
constriccin.
Segn estudios realizados referente a nuestro cociente de xito, arrojaron que el mismo se debe un 23%
a nuestras capacidades intelectuales y un 77% a nuestras aptitudes emocionales.
Inteligencias mltiples
Howard Gardner (Neuropsiclogo Estadounidense) define la inteligencia como la capacidad de resolver
problemas o elaborar productos que sean valiosos en una o ms culturas. Gardner es conocido en el
 ambiente de la educacin por su teora de las inteligencias mltiples, basada en que cada persona tiene
por lo menos ocho inteligencias u ocho habilidades cognoscitivas.
En 1993 publica su libro "inteligencia mltiple, en donde afirma que hay muchos problemas que resolver
pero tambin hay muchas inteligencias, identificando ocho. Publica tambin otros libros como: mentes
extraordinarias; arte, mente y cerebro; la mente no escolarizada; Educacin artstica y desarrollo humano;
la nueva ciencia de la mente, entre otros. Las ocho inteligencias son:
a) Inteligencia Lgica matemtica
Es la inteligencia que se utiliza para resolver problemas de lgica y matemticas. Tiene la capacidad para
usar los nmeros de manera efectiva y de razonar adecuadamente. Es la inteligencia que tienen los
cientficos, matemticos, contadores, ingenieros y analistas de sistemas y todo aquel que utiliza
capacidades bsicas como razonar o deducir reglas, operar conceptos abstractos, relacionar conceptos y
realizar experimentos. (Utilizan el hemisferio izquierdo).
b) Inteligencia Lingstica
Es la capacidad de usar palabras de manera efectiva, en forma oral o escrita. Alto nivel de esta
inteligencia se ve en escritores, poetas, periodistas, oradores, etc. En los alumnos se encuentran aquellos
que les gusta escribir historias, leer, jugar con rimas, trabalenguas, y los que aprenden otros idiomas.
(Utilizan ambos hemisferios).
c) Inteligencia Corporal-cenestsica
Es la capacidad para usar todo el cuerpo en la expresin de ideas y sentimientos y la facilidad en el uso
de las manos para transformar elementos. Incluye habilidades de coordinacin, destreza, equilibrio,
flexibilidad, fuerza y velocidad, como tambin la capacidad cinestsica y la percepcin de medidas y
volmenes. Se manifiesta en atletas, bailarines, cirujanos y artesanos, tambin se manifiestan en aquellos
que tocan instrumentos de msica.
d) Inteligencia Musical
Es la capacidad de percibir, discriminar, transformar y expresar las formas musicales, incluye la
sensibilidad al ritmo, al tono y al timbre. Est presente en compositores, directores de orquesta, crticos
musicales, msicos, etc. Los alumnos que la evidencian se sienten atrados por los sonidos de
la naturaleza y por todo tipo de melodas. Disfrutan siguiendo el comps con el pie, golpeando o
sacudiendo algn objeto rtmicamente.
e) Inteligencia Espacial
Es la capacidad de pensar en tres dimensiones. Permite percibir imgenes externas, internas, recrearlas,
transformarlas o modificarlas, recorrer el espacio o hacer que los objetos lo recorran y producir o
decodificar informacin grafica. Presente en pilotos, marinos, escultores, pintores y arquitectos, entre
otros. En los alumnos estn aquellos que les gusta hacer mapas, cuadros, dibujos, esquemas, mapas
conceptuales y metales. Entienden bien los planos y croquis.
f) Inteligencia Naturalista
Es la capacidad de distinguir, clasificar, y utilizar elementos del medio ambiente, objetos, animales
o plantas. Tanto del ambiente urbano, como rural. Incluye habilidades de observacin, experimentacin,
reflexin y cuestionamiento de nuestro entorno. La poseen en alto nivel la gente de campo, botnicos,
cazadores, ecologistas y paisajistas, etc. Se da en alumnos que aman las plantas y animales, que
reconocen y les gusta investigar caractersticas del mundo natural.
g) Inteligencia Interpersonal
Es la capacidad de entender a los dems e interactuar eficazmente con ellos. Incluye la sensibilidad a
expresiones faciales, la voz, los gestos y posturas y la habilidad para responder. Presente en actores,
polticos, buenos vendedores y docentes exitosos, etc. La tiene los alumnos que disfrutan trabajando en
grupo, que son convincentes en sus negociaciones con pares y mayores, que entienden al compaero.
h) Inteligencia Intrapersonal
Es la capacidad de construir una percepcin precisa respecto de s mismo y de organizar y dirigir su
propia vida. Incluye la autodisciplina, la autocomprensin y la autoestima. Se encuentra muy desarrollada
en telogos, psiclogos, socilogos, y filsofos, entre otros. La evidencian los alumnos que son reflexivos,
de razonamiento acertado y suelen ser consejeros de sus pares.
ALGUNAS APRECIACIONES
Naturalmente todos tenemos las ocho inteligencias en mayor o menor medida. Al igual que con los estilos
de aprendizaje no hay tipos puros y si los hubiera les resultara imposible funcionar. Un ingeniero necesita
una inteligencia espacial bien desarrollada, pero tambin necesita de todas las dems, de la inteligencia
lgico matemtica para poder realizar clculos de estructuras, de la inteligencia interpersonal para poder
presentar sus proyectos, de la inteligencia corporal - kinestsica para poder conducir su coche hasta la
obra, etc.
Hoy se habla de once tipos de inteligencia. Despus de 20 aos de la creacin de la teora de las
"Inteligencias Mltiples" (MI), Howard Gardner, Co-Director del Proyecto Zero de la Universidad de
Harvard, sigue dando que hablar con los "papers" que hacen una revisin de la teora que revolucion
el sistema educativo estadounidense en los '80. Segn, se sumaran ahora nuevas inteligencias como la
sexual, la digital y la de las ''grandes preguntas''.
"La sexual estara relacionada con la manera de vincularse con el placer ntimo, la digital con la
habilidad para manejarse con las nuevas tecnologas y la de las "grandes preguntas" son las que hacen
a cuestionamientos ms trascendentales, tambin llamada ''espiritual'
 TABULACIN INTELIGENCIA MLTIPLES
DESTACA EN LE GUSTA APRENDE MEJOR
Lectura, escritura, Leyendo, escuchando y
Leer, escribir,
narracin de historias, viendo palabras,
AREA LINGSTICO- contar cuentos, hablar,
memorizacin de hablando, escribiendo,
VERBAL memorizar, hacer
fechas, piensa en discutiendo y
puzzles
palabras debatiendo
Matemticas, Usando pautas y
Resolver problemas,
razonamiento, lgica, relaciones, clasificando,
LGICA - MATEMTICA cuestionar, trabajar con
resolucin de trabajando con lo
nmeros, experimentar
problemas, pautas. abstracto
Lectura de
Trabajando con dibujos
mapas, grficos, Disear, dibujar,
y colores, visualizando,
ESPACIAL dibujando, laberintos, construir, crear, soar
usando su ojo mental,
puzzles, imaginando despierto, mirar dibujos
dibujando
cosas, visualizando
Atletismo, danza, arte
Tocando, movindose,
dramtico,
CORPORAL - Moverse, tocar y procesando informacin
trabajos manuales,
KINESTSICA hablar, lenguaje corporal a travs de sensaciones
utilizacin de
corporales.
herramientas
Cantar, reconocer Cantar, tararear, tocar Ritmo, meloda, cantar,
MUSICAL sonidos, recordar un instrumento, escuchando msica y
melodas, ritmos escuchar msica melodas
Entendiendo a la
Compartiendo,
gente, liderando,
Tener amigos, hablar comparando,
organizando,
INTERPERSONAL con la gente, juntarse relacionando,
comunicando,
con gente entrevistando,
resolviendo conflictos,
cooperando
vendiendo
Entendindose a s
Trabajando solo,
mismo, reconociendo Trabajar solo,
haciendo proyectos a su
INTRAPERSONAL sus puntos fuertes y reflexionar, seguir sus
propio ritmo, teniendo
sus debilidades, intereses
espacio, reflexionando.
estableciendo objetivos
Entendiendo la
Trabajar medio natural,
naturaleza, haciendo Participar en la
explorar seres vivientes,
NATURALISTA distinciones, naturaleza, hacer
aprender de plantas y
identificando la flora y distinciones.
temas de la naturaleza
la fauna
 Retraso mental
El retraso mental hace referencia a limitaciones sustanciales en el desenvolvimiento corriente. Se
caracteriza por un funcionamiento intelectual. Significa que el funcionamiento intelectual es menor de lo
normal con limitaciones del funcionamiento adaptativo.
Afecta al 1% de la poblacin en general. Las personas con retraso mental obtienen una puntuacin baja
en las pruebas de inteligencia (Cociente intelectual), pero los efectos sobre el funcionamiento de la vida
diaria dependen de su gravedad y los deterioros asociados.
CAUSAS DE RETRASO MENTAL
Las causas genticas incluyen el sndrome de down, que es consecuencia de poseer un cromosoma 21
adicional, y el sndrome de X frgil, resultado de tener un cromosoma X anmalo.
Las enfermedades metablicas son problemas de la degradacin o eliminacin de algunas sustancias
qumicas del cuerpo. Por ejemplo, la fenilcetonuria que es una enfermedad metablica que origina lesin
cerebral y retraso mental a menos que se modifique la dieta para limitar el consumo de una sustancia que
se llama fenilalanina.
Durante el embarazo las infecciones aumentan el riesgo de dar a luz a un bebe con R.M. El virus de la
rubola provoca dicho retraso.
El consumo de alcohol puede ser causa de trastorno de espectro de alcoholismo fetal, presentando una
serie de problemas fsicos y retraso mental.
El consumo de drogas tambin son causa de retraso mental. Otras causas de retraso mental son lesiones
en el cerebro despus del nacimiento, falta de oxgeno al cerebro, traumatismo fsico, desnutricin, etc.
TIPOS DE RETRASO MENTAL
a. Retraso Mental leve:
En esta categora estn las personas que poseen un CI entre 50 a 70. Su pensamiento es
muy concreto al nivel de un nio entre 3 y 7 aos aproximadamente, pero son capaces de desarrollar
cierta autonoma en la medida que pueden hacer trabajos muy concretos. Lo padece el 10%,
generalmente estudian hasta el 6 de primaria, pertenecen la mayora a un nivel socio econmico bajo y
fallecen entre 50 a 60 aos. Son capaces de manejarse con mucha independencia en la edad adulta,
realizar su trabajo y conformar una familia.
b. Retraso Mental moderado:
Son personas que estn entre los 35 a 50 de C.I. Estas personas desarrollan un lenguaje mas adaptado
pero no logran comprender lo que leen. Lo presenta el 7% de la poblacin. Cursan estudios hasta el 2 de
primaria, pertenecen al nivel socio econmico bajo y viven hasta los 55 aos aproximadamente.
c. Retraso Mental grave:
Constituida por personas que poseen un CI entre 20 a 35. Tienen importantes trastornos de lenguaje, el
vocabulario es muy limitado y usan las llamadas palabras frases (dicen agua cuando tienen sed). No
llegan a adquirir la escritura. Lo padece el 3% de la poblacin, pertenecen al nivel econmico muy bajo,
no cursan ningn grado de estudios primarios y viven hasta los 45 aos como promedio.
d. Retraso Mental profundo:
Lo poseen personas que tienen un CI 20 o menos de 20. Son personas que no llegan a adquirir el
lenguaje, e incluso tienen dificultades para lograr ciertas conductas elementales (como vestirse, comer
 solos; por lo general, este nivel de retraso aparece junto a otras perturbaciones fsicas (trastornos
cardiacos por ejemplo) que llevan a que estas personas no leguen a vivir muchos aos.
Lo padece el 1% de la poblacin, no cursan estudios primarios, y viven hasta los 20 aos
aproximadamente.

CONCEPTOS BSICOS
SNDROME DE X FRGIL
El Sndrome del Cromosoma X frgil, llamado tambin Sndrome de Martin y Bell, es la primera causa de
retraso mental hereditario en el sexo masculino, Y la segunda causa de retraso mental en general
despus del Sndrome de Down. Las estadsticas de la afectacin de varones con la mutacin completa
son variables dependiendo de la poblacin estudiada, oscilan entre uno por cada 1500 4000 varones de
la poblacin general. La frecuencia de mujeres afectadas de la mutacin completa es de
aproximadamente una de 8000. Esto puede no parecer muy alarmante, sin embargo si lo es, si se estima
que el nmero de portadoras es de una de cada 700 mujeres.
En la ltima dcada, el sndrome de X frgil ha surgido como una de las causas
de discapacidad hereditaria. Es responsable de aproximadamente el 30% de todas las formas de
deterioro cognoscitivo, y se cree que 1/259 mujeres lleva el gen en esas condiciones (Sherman, 1996).
Aunque normalmente afecta ms severamente a los varones, pueden afectar varones y mujeres con una
variedad de problemas en el desarrollo y discapacidades en el aprendizaje, incluido retraso mental
severo, tambin se manifiestan problemas de atencin, hiperactividad y conductas autistas.
No hay ninguna cura en la actualidad para el sndrome X frgil. El sndrome es causado por un solo gen
en el cromosoma X, 1 de cada 2000 varones y 1 de cada 4000 mujeres pueden estar afectadas incluso
aunque la mayora de los portadores desconocen esta enfermedad.
SNDROME DE DOWN
Es un grave trastorno gentico que ocasiona retraso mental al igual que ciertas deformidades fsicas. En
este sndrome, la cara tiene algunos rasgos semejantes a los grupos mongoloides, de ah que en el
pasado se les llamara, incorrectamente mongolismo.
El retraso mental puede variar entre leve y moderado. Cerca de la tercera parte de quienes nacen con
sndrome de Down, tienen graves defectos cardiacos, lo que ocasiona la muerte de muchos. Otros
sobreviven gracias a una ciruga correctiva.
En el sndrome de Down el nio nace con 3 copias de cromosoma 21 en lugar del pare normal, de ah que
se le denomina trisoma 21.
An se desconoce por qu el beb tiene este cromosoma y cmo ello perturba y distorsiona el desarrollo
de su estructura y funciones normales. Es ms frecuente esta anomala en el vulo que en el
espermatozoide, de ah que a partir de cierta edad (40 aos hacia delante) se recomiende a las mujeres
evitar el embarazo, ya que existen mayores posibilidades de errores de este tipo.
Los sntomas principales son: cabeza anormalmente grande o deformada, ojos cara u otras partes del
cuerpo de aspecto raro, manos cortas y anchas, dedos cortos, posiblemente con una articulacin.

Pensamiento
"Si dos individuos estn siempre de acuerdo en todo, puedo asegurar que uno de los dos piensa por
ambos." Freud.
DEFINICIN
Es un proceso psquico por medio del cual se forman representaciones generales y abstractas de los
objetos y fenmenos de la realidad a travs de la mediacin del lenguaje. Es la actividad racional que
consiste en buscar la solucin a un problema utilizando los conocimientos previamente adquiridos
recordando hechos concretos.

CARACTERSTICAS DEL PENSAMIENTO

El pensar lgico se caracteriza porque opera mediante conceptos.
 El pensar siempre responde a una motivacin, que puede estar originada en el ambiente natural, social o
cultural, o en el sujeto pensante.
El pensar es una resolucin de problemas. La necesidad exige satisfaccin.
El proceso del pensar lgico siempre sigue una determinada direccin. Esta direccin va en busca de una
conclusin o de la solucin de un problema, no sigue propiamente una lnea recta sino ms bien
zigzagueante con avances, paradas, rodeos y hasta retrocesos.
El proceso de pensar se presenta como una totalidad coherente y organizada, en lo que respecta a sus
diversos aspectos, elementos y etapas.
ELEMENTOS DEL PENSAMIENTO
a) Imgenes: Las imgenes contribuyen a la resolucin de problemas. Se considera imagen al
acontecimiento psicolgico que restituye la apariencia figurativa de los objetos o de los acontecimientos
del mundo. Esto puede ocurrir incluso cuando el objeto est fuera del campo perceptivo.
b) Concepto: Es una representacin mental que contiene caractersticas comunes y esenciales a todo un
conjunto de elementos de la realidad.
MODALIDADES DEL PENSAMIENTO
a) Por su coherencia
Pensamiento lgico: esta forma de pensamiento se manifiesta cuando existe en el razonamiento
racional, adecuada entre las premisas y la conclusin, o se expresan ideas o juicios que tienen adems
de coherencia gramatical, sentido de realidad.
Pensamiento no lgico: existen varias formas en las que el pensamiento puede manifestarse de modo
racional. Entre ellas tenemos las creencias, supersticiones o el pensamiento mgico-religioso.
b) Por su direccin
Pensamiento convergente: se llama as cuando nuestras operaciones de pensamiento marchan en una
sola direccin, en pos de una sola respuesta considerada la correcta. Es el campo de deducciones lgicas
o de las interferencias obligadas.
Pensamiento divergente: es el pensamiento multidireccional, que se mueve hacia la solucin del
problema en muchas direcciones posibles. La actividad intelectual efectuada plantear diversas
soluciones valoradas principalmente por su originalidad y su abundancia. Esta forma de pensamiento se
relaciona con la creatividad.
FUNCIONES DEL PENSAMIENTO
El pensar tiene tres funciones superiores: el conceptuar, el juzgar y el razonar.
a) El conceptuar: es una actividad mental que consiste en elaborar conceptos. El concepto es la idea o
nocin que encierra los caracteres generales y esenciales de un objeto. Ejm: luna, hombre, rbol, etc.
b) El juzgar: es la actividad del pensar para elaborar juicios. El juicio es el pensamiento que afirma o
niega, una relacin entre dos conceptos. As: el elefante es un mamfero, el gato es un felino
c) El razonar: consiste en elaborar raciocinios inmediatos y mediatos. El raciocinio es la combinacin de
dos o ms juicios para llegar a una conclusin. Ejm: todos los hombres son honrados. Javier es hombre.
Javier es honrado.
TIPOS DE PENSAMIENTO
Pensamiento Deductivo
El pensamiento deductivo parte de categoras generales para hacer afirmaciones sobre casos
particulares. Va de lo general a lo particular. Es una forma de razonamiento donde se infiere una
conclusin a partir de una o varias premisas. El filsofo griego Aristteles, con el fin de reflejar el
pensamiento racional, fue el primero en establecer los principios formales del razonamiento deductivo.
Por ejemplo, si se afirma que todos los seres humanos cuentan con una cabeza y dos brazos y que
Dayana es un ser humano, debemos concluir que Dayana debe tener una cabeza y dos brazos.
Pensamiento Inductivo
El pensamiento inductivo es aquel proceso en el que se razona partiendo de lo particular para llegar a lo
general, justo lo contrario que con la deduccin. La base de la induccin es la suposicin de que si algo
es cierto en algunas ocasiones, tambin lo ser en situaciones similares aunque no se hayan observado.
Una de las formas ms simples de induccin, ocurre cuando con la ayuda de una serie de encuestas, de
las que se obtienen las respuestas dadas por una muestra, es decir, por una pequea parte de la
poblacin total.
Pensamiento Analtico
Realiza la separacin del todo en partes que son identificadas o categorizadas.
Pensamiento de Sntesis
Es la reunin de un todo por la conjuncin de sus partes.
Pensamiento Creativo
Aquel que se utiliza en la creacin o modificacin de algo, introduciendo novedades, es decir,
la produccin de nuevas ideas para desarrollar o modificar algo existente.
Pensamiento Sistmico
Es una visin compleja de mltiples elementos con sus diversas interrelaciones. Sistmico deriva de la
palabra Sistema, lo que nos indica que debemos ver las cosas de forma interrelacionada.
Pensamiento Crtico
 Examina la estructura de los razonamientos sobre cuestiones de la vida diaria, y tiene una doble vertiente
analtica y evaluativa. Intenta superar el aspecto mecnico del estudio de la lgica.
Pensamiento Interrogativo
Es el pensamiento con el que se hacen preguntas, identificando lo que a uno le interesa saber sobre un
tema.
PENSAMIENTO Y LENGUAJE
El pensamiento se expresa por medio del lenguaje, pero no se identifica con ste. Es decir, pensamiento
y lenguaje no son la misma cosa.
El lenguaje es un conjunto de signos o smbolos mediante los cuales no solamente expresamos nuestros
pensamientos, sino tambin nuestros estados afectivos, exigencias, rdenes, deseos, preguntas, etc.
Los signos ms importantes del idioma articulado son las palabras. Cada palabra suscita o provoca en
nuestra mente un determinado significado. Este significado es el pensamiento que dicha palabra expresa.
Por eso se dice que el pensamiento es el significado de la palabra.
El pensamiento se exterioriza mediante el lenguaje. Ms sucede que muchas veces tenemos ideas y no
podemos expresarlas y a veces hablamos cosas que no corresponden a la idea. De aqu que "hay que
pensar bien para hablar bien".
RELACIN ENTRE EL PENSAMIENTO Y EL LENGUAJE
El pensamiento no slo se refleja en el lenguaje, sino que lo determina.
El pensamiento precisa del lenguaje.
El lenguaje transmite los conceptos, juicios y raciocinios del pensamiento.
El pensamiento se conserva y se fija a travs del lenguaje.
El lenguaje ayuda al pensamiento a hacerse cada vez ms concreto.
El pensamiento es la expresin del ser racional, del que procura descubrir hasta lo ms mnimo y lo
convierte en un conocimiento.
El lenguaje es simplemente un manejo de smbolos (dgase codificacin).
TRASTORNOS DEL LENGUAJE
Es el deterioro o desarrollo deficiente de la comprensin y/o utilizacin de un sistema de smbolos
hablados, escritos y otros, incluyendo la morfologa, sintaxis, semntica y pragmtica.
1. Disfona
Es un trastorno o alteracin del tono o timbre de la voz en su emisin provocado: por un funcionamiento
prolongado que fatiga los msculos de la laringe o por un trastorno orgnico. Puede ser crnica o
transitoria. Abarca tanto las alteraciones cualitativas como cuantitativas de la voz. Puede ser orgnica o
funcional.
2. Dislalia
Es un trastorno o alteracin en la articulacin de los fonemas o sonidos: bien sea porque se omiten
algunos de ellos o porque se sustituyen por otros.
Tipos:
Dislalia evolutiva: propia del desarrollo evolutivo del nio. Se considera dentro de lo normal, pues el nio
est en proceso de adquisicin del lenguaje y los errores se irn corrigiendo progresivamente.
Dislalia funcional: no se encuentra causa fsica ni orgnica en esas alteraciones de articulacin. Puede
cometer diferentes tipos de errores: de sustitucin (sustituir un fonema por otro), de omisin (no
pronunciarlo), de inversin (cambiarlo por el siguiente) y de distorsin.
Dislalia audigena: la alteracin en la articulacin de fonemas se produce por una deficiencia auditiva.
Dislalia orgnica: la causa puede estar en los rganos del habla (disglosias) o por una lesin cerebral
(disartrias).
3. Disfasia
Se aplica a aquellos nios con un trastorno severo del lenguaje, tanto en la comprensin como en la
produccin y cuyas causas no se explican por problemas sensoriales, intelectuales y neurolgicos. Suelen
ir asociadas a otros trastornos (atencin dispersa, aislamiento).
4. Afasia
Trastorno del lenguaje producido por alguna lesin cerebral, despus de que el individuo haya adquirido
el lenguaje. Hay diferentes tipos segn donde se localice la lesin.
5. Disfemia o tartamudez
Consiste en la dificultad de mantener la fluidez normal del habla, dando lugar a la repeticin rpida de
sonidos y/o slabas, provocando bloqueos al intentar pronunciar una palabra.
Suele acompaarse de otros movimientos corporales (parpadeo, muecas, balanceo de brazos,...) que
pretenden encontrar ayuda para superar el bloqueo verbal.
Desaparece espontneamente en la mayora de los casos; responde a una tensin propia de entre los 2 y
5 aos (edad en la que suele hacer su aparicin).
No inquietarse con el nio, sino darle confianza e intentar relajar su tensin.
Los tartamudos no siempre tartamudean; pero una vez se ha iniciado el trastorno, saben con antelacin
qu palabra les causa el problema y eso puede provocar an ms ese rasgo.
Si el tartamudeo es grave o no mejora, habr que buscar la ayuda de algn especialista infantil.
6. Farfulleo
 Se trata de una alteracin en la fluidez del lenguaje, en la que el individuo habla a gran velocidad,
articulando desordenadamente. A veces se confunde con la tartamudez.
7. Disartra
Dificultad del habla debida a trastornos del tono y del movimiento de los msculos que controlan la
articulacin y que son secundarios a lesiones del sistema nervioso.
8. Mutismo
Ausencia permanente del lenguaje expresivo o desaparicin temporal o permanente de ste en un sujeto
que lo ha adquirido previamente. Puede relacionarse con causas psicolgicas, funcionales, estructurales
o mixtas. Se encuentran casos de mutismo permanente en cuadros
de autismo infantil, psicosis regresivas y deficiencia mental profunda.
LECTURA
PRIMERO EST EL LENGUAJE O EL PENSAMIENTO?
Si para el polmico Noam Chomsky, el idioma es una especie de computadora que funciona de manera
automtica, como los procesos de asociacin antes de pensar, entonces habra que suponer que el
lenguaje est primero. La "teora reguladora" explica que la accin y el pensamiento dependen de la
capacidad lingstica de la persona, en tanto el psiclogo suizo Jean Piaget, cuya teoras cognitivas son
ampliamente conocidas, sostiene que el lenguaje es, en gran medida, el producto del desarrollo de la
accin y el pensamiento, ya que tanto la palabra como la idea son imgenes observadas y no a la inversa.
Empero, no faltan quienes aseveran que durante el desarrollo intelectual del individuo hay una
interrelacin dialctica entre el lenguaje y el pensamiento. De modo que responder a la pregunta si
primero est el lenguaje o el pensamiento, es lo mismo que responder a la pregunta si primero est el
huevo o la gallina.
De cualquier modo, las tres teoras fundamentales que responden a la pregunta de si primero est el
lenguaje o el pensamiento se pueden sintetizar as:
La teora de: "el lenguaje est antes que el pensamiento" plantea que el idioma influye o determina la
capacidad mental (pensamiento). En esta corriente lingstica incide la "gramtica generativa" de Noam
Chomsky, para quien existe un mecanismo idiomtico innato, que hace suponer que el pensamiento se
desarrolla como consecuencia del desarrollo idiomtico. Por lo tanto, si se considera que el lenguaje es
un estado interior del cerebro del hablante, independiente de otros elementos adquiridos del entorno
social, entonces es fcil suponer que primero est el lenguaje y despus el pensamiento; ms todava, si
se parte del criterio de que el lenguaje acelera nuestra actividad terica, intelectual y nuestras funciones
psquicas superiores (percepcin, memoria, pensamiento, etc).
La teora de: "el pensamiento est antes que el lenguaje" sostiene que la capacidad de pensar influye
en el idioma. No en vano Ren Descartes acu la frase: "primero pienso, luego existo". Asimismo,
muchas actitudes cotidianas se expresan con la frase: "tengo dificultad de decir lo que pienso". Algunos
psicolingistas sostienen que el lenguaje se desarrolla a partir del pensamiento, por cuanto no es casual
que se diga: "Una psiquis debidamente desarrollada da un idioma efectivo". En esta corriente lingstica
esta la llamada "The cognition hypothesis" (La hiptesis cognitiva), cuya teora se resume en el concepto
de que el "pensamiento est antes que el lenguaje". Pero quizs uno de sus mayores representantes sea
Jean Piaget, para quien el pensamiento se produce de la accin, y que el lenguaje es una ms de las
formas de liberar el pensamiento de la accin. "Piaget indica que el grado de asimilacin del lenguaje por
parte del nio, y tambin el grado de significacin y utilidad que reporte el lenguaje a su actividad mental
depende hasta cierto punto de las acciones mentales que desempee; es decir, que depende de que el
nio piense con preconceptos, operaciones concretas u operaciones formales. (Richmond, P. G.,
"Introduccin a Piaget", 1981, pg. 139).
La "teora simultnea" define que tanto el lenguaje como el pensamiento estn ligados entre s. Esta
teora fue dada a conocer ampliamente por el psiclogo ruso L.S. Vigotsky, quien explicaba que el
pensamiento y el lenguaje se desarrollaban en una interrelacin dialctica, aunque considera que las
estructuras del habla se convierten en estructuras bsicas del pensamiento, as como la conciencia del
individuo es primordialmente lingstica, debido al significado que tiene el lenguaje o la actividad
lingstica en la realizacin de las funciones psquicas superiores del hombre. Asimismo, "El lenguaje est
particularmente ligado al pensamiento. Sin embargo, entre ellos no hay una relacin de paralelismo, como
frecuentemente consideran los lgicos y lingistas tratando de encontrar en el pensamiento equivalentes
exactos a las unidades lingsticas y viceversa; al contrario, el pensamiento es lingstico por su
naturaleza, el lenguaje es el instrumento del pensamiento. Lazos no menos fuertes ligan al lenguaje
con la memoria. La verdadera memoria humana (intermediadora) ms frecuentemente se apoya en el
lenguaje que en otras formas de intermediacin. En igual medida se realiza la percepcin con la ayuda de
la actividad lingstica" (Petrovski, A., "Psicologa general", 1980, pg. 205).
Vctor Montoya
Sincrona Otoo, 2005

Imaginacin
Si lo puedes imaginar lo puedes lograr / Si lo puedes imaginar lo puedes crear. Si puedes imaginar algo
puedes comprenderlo y para comprender algo solo tienes que imaginarlo. (Einstein).
DEFINICIN
 Es el proceso mental que consiste en reproducir mentalmente un acontecimiento, o un objeto que antes
se ha percibido; o crear nuevas imgenes y circunstancias.
La imaginacin (del latn imaginatio, -onis) es el ejercicio de abstraccin de la realidad actual, supuesto
en el cual se da solucin a necesidades, deseos o preferencias. Las soluciones pueden ser ms o menos
realistas, en funcin de lo razonable que sea lo imaginado.
FUNCIONES DE LA IMAGINACIN
La imaginacin cumple principalmente el papel de representacin de experiencias. En la imaginacin es
donde se representan, visual, auditiva, y en ocasiones, tctil y olfativamente, los hechos vividos, los
hechos que se estn viviendo y, con un grandsimo potencial, los posibles hechos futuros que sucedern.
All aparecen representados escenarios, personajes, objetos, e incluso emociones. En la imaginacin es
donde aparecen los distintos elementos que entran en juego a la hora de emitir una conclusin.
As, Juan le cuenta a Jos lo siguiente: "Un seor se estaba acercando a m, sin dejar de mirarme a los
ojos":
Lo primero que har Jos ser colocar en la imaginacin, de forma inconsciente, un hombre andando
hacia l mirndolo a la cara. Con esta representacin visual de la realidad, Jos puede predecir posibles
conclusiones o hechos que van a suceder.
En segundo lugar, Jos, inconscientemente, valorar la lista de las posibles conclusiones o hechos que
piensa que van a suceder. Si no encuentra en su memoria experiencias iguales, entonces busca
parecidas, por ejemplo, si este seor lleva un libro en la mano.
El hecho de visualizar un seor con un libro en la mano se realiza tambin en la imaginacin, as como se
podra visualizar una seora justo detrs de nosotros, que es a quin va a saludar este seor, o quizs
podra imaginarse Jos que el seor viene con intenciones malvadas, o quizs que el seor quiere
ofrecernos un interesante negocio.

TIPOS DE IMAGINACIN
La imaginacin trabaja con dos tipos de imgenes: reproductoras y creadas:
1. Imaginacin reproductora
Se refieren a objetos sensibles anteriormente percibidos. Se la vive en estrecha relacin con la memoria.
Son tipos de la memoria reproductora:
a) Visual: imagina mejor lo que ve.
b) Auditivo: imagina ms fcilmente lo que oye.
c) Motora: reproduce mejor lo que ha hecho o practicado.
2. Imaginacin creadora
Son objetos sensibles no percibidos, los mismos, no pueden existir o no, ser reales o ficticios, posibles o
imposibles. La Imaginacin creadora es la que elabora en la conciencia productos nuevos y originales.
Ejm: me imagino un paseo por los campos Eliseos,
Tipos de la imaginacin creadora
Segn las imgenes empleadas:
Imaginacin plstica: Es la crea imgenes precisas, netas, claras, que tienden a la extensin y a la
corporeidad. Esta imaginacin es propia de los arquitectos, pintores, escultores, tcnicos, y cientficos.
Imaginacin difluente: Es aquella que emplea imgenes vagas, imprecisas, tendientes al tiempo y a la
subjetividad. Se expresa en la msica y en la poesa lrica.
Por la direccin del trabajo creador:
Imaginacin artstica: dirigida a la realizacin de la belleza. Es la ms libre y en ella tienen gran
importancia los sentimientos y la inspiracin.
Imaginacin cientfica: se halla al servicio de la utilidad para cuyo logro concibe los medios ms rpidos y
adecuados. Es la que impulsa a los inventores, hombres de negocios, militares, etc.
FACTORES DE LA IMAGINACIN
La imaginacin, como cualquier otra actividad humana depende de distintos factores que influyen en ella:
1. FACTORES DE TIPO INTERNO
Son las tendencias individuales, el tipo de asociacin, el estado de humor, las experiencias anteriores,
etc., por ejemplo, las distintas formas de la sensibilidad dan como resultado los distintos tipos de fantasa:
fantasa visual, como la del pintor; auditiva, como la del msico; cinestsica, como la de los acrbatas.
2. FACTORES DE TIPO EXTERNO
Entre estos hay que enumerar lo estmulos, situaciones, elementos, y circunstancias exteriores que
potencian, provocan y afectan de alguna manera a la fantasa. Tomemos como ejemplo el arte. La
imaginacin artstica se ve influida por la civilizacin y la cultura de la poca.
3. IMAGINACIN SUBJETIVA Y OBJETIVA
 Son aquellas formas de actividad imaginativa en las que predomina, o bien lo subjetivo cuando el artista
expresa lo que siente en su intimidad, o bien lo objetivo, cuando el artista expresa lo que todos ven,
porque se da en la realidad exterior, y a l le impresiona de una manera ms profunda.
CLASES DE IMGENES
Las imgenes pueden clasificarse en relacin con nuestro sentido, y existen por tanto imgenes visuales,
auditivas, gustativas, olfativas tctiles, etc. Tambin se clasifican las imgenes en:
1. ICNICAS: o imgenes normales.
2. EIDTICAS: son imgenes que persisten inmediatamente despus de una percepcin. Por ejemplo,
cuando miramos un coche, al desaparecer ste detrs de un obstculo, durante unos breves segundos
permanece en nosotros la imagen del coche.
3. HIPNAGGICAS: son las imgenes que surgen antes de dormirnos profundamente.
4. ONRICAS: son las imgenes elaboradas durante el sueo.
5. ALUCINATORIAS: son las que provienen de las alucinaciones.
Otra posible clasificacin tiene su origen en la relacin asociativa de las imgenes y as podemos
considerar que existe una imagen inductora, y junto a ella un grupo de imgenes inducidas. Por ejemplo,
la imagen de un estadio de futbol lleva asociada las imgenes de los jugadores, espectadores, rbitro,
pelota, entrenador, etc.
MODALIDADES DE LA ACTIVIDAD IMAGINATIVA
Entre las modalidades de la actividad imaginativa encontramos:
2. FANTASA DIURNA
Viene a ser el Soar despierto. Son formas de actividades en las que el sujeto crea un propio mundo
distinto de los dems, para refugiarse en l y dar imaginacin a sus frustraciones. En ella suele sublimar
la propia va de los deseos ntimos. Suele anticipar el futuro o suele buscar refugio huyendo de las
incomprensiones del mundo real y objetivo. El protagonista es siempre el propio sujeto. En esta fantasa
diurna se distinguen dos aspectos principales:
a. Fantasa desiderativa: Mediante ella satisfacemos de manera recompensada nuestros propios
deseos. Se percibe claramente que lo deseado es diferente del mundo exterior; es un refugio frente a la
realidad.
b. Fantasa del temor: cuando el mundo real nos mete miedo, o tenemos miedo de enfrentarnos a l,
surge la fantasa del temor. El miedo puede ser muy variado: miedo al fracaso, al destino, a la derrota, a
la lucha por la vida, al ridculo, etc.
3. FANTASA LDICA
Los juegos son formas de manifestar de un modo activo y exteriorizado los impulsos de la fantasa. La
actividad ldica y la actividad imaginativa van muy ligadas. El juego es un fenmeno de la naturaleza
psicolgica ldica de mltiples aspectos y que ha constituido siempre uno de los ejes de la vida de las
comunidades humanas porqu se juega? Sabemos que existe una gran diferencia entre los juegos de
los nios y el de los mayores. El nio se identifica con sus propios juegos creando los objetos y los
personajes. El juego de los mayores es ms competitivo e interesante. El juego es un ncleo fundamental
en el transcurso de la vida y en la evolucin psicolgica de la persona, una forma de salvar la distancia y
el abismo que existe entre el aislamiento personal y la necesidad de relacionarse.
4. ACTIVIDAD ONRICA
El problema del sueo y del soar es un problema no resuelto todava Por qu soamos mientras
dormimos? No lo sabemos, pero el hecho est ah. Freud es uno de los autores que ms ha estudiado los
sueos y que ms importancia le ha dado. Intenta mediante la interpretacin de los sueos explicar
la constitucin ntima de la personalidad inconsciente, que se manifestara segn l a travs de los
sueos. Para ¨Freud los sueos son siempre la satisfaccin de los deseos reprimidos. Los impulsos
alojados en el inconsciente surgen mientras dormimos, porque la censura no ejerce su estricta vigilancia
sobre el mismo.
5. LA FANTASA CREADORA
Llamamos fantasa creadora a aquella capacidad de poder crear en forma de representaciones un tipo de
realidad que no ha sido percibida sensorialmente con antelacin. Tiene un carcter cognoscitivo del
mundo que no es posible sin la experiencia pero que trasciende la experiencia. Es una manera de
transformar la realidad. Cmo es posible Aunque haya intentos de hacerlos es muy difcil dar una
explicacin de la fantasa creadora sin admitir una capacidad trascendente en el ser humano, que
necesariamente ha de ira ms all de la mera inmediatez de sus datos reales de la experiencia.
EVOLUCIN DE LA ACTIVIDAD IMAGINANTE
a) Infancia: La imaginacin es desbordante en la infancia, por eso el infante se apasiona por los juegos y
los relatos fantsticos.
b) Niez: (7 a 12 aos) la actividad imaginante resulta progresivamente controlada por la actividad
pensante
c) Adolescencia: Vuelve a cobrar inmenso vigor la actividad imaginante, adaptando la forma de
fantasearla referida al mundo del yo.
d) Juventud: El pensamiento abstracto ha controlado apreciablemente los excesos de la imaginacin.

Para tener en cuenta

 LENGUAJE CORPORAL
El lenguaje corporal, que no es ms que todo lo que t transmites por medio de movimientos o
gestos, delata completamente tus sentimientos o percepcin acerca de la persona con la que est
interactuando.
Cuando conversas con una o varias personas, reflejas y envas miles de seales y mensajes a travs
de tu comportamiento. As que presta atencin y scale provecho a los siguientes datos, porque tanto
en tu vida laboral como en la personal, te sern de gran provecho.
A COTINUACIN veamos algunos actos y lo que refleja en realidad:
Acariciarse la quijada: refleja toma de decisiones.
Entrelazarse los dedos: autoridad.
Jalar un poco la oreja: inseguridad.
Mirar hacia abajo: no creer en lo que se escucha.
Frotarse las manos: impaciencia.
Apretarse la nariz: Evaluacin negativa.
Caminar erguido: seguridad en si mismo.
Colocar las manos entrelazadas detrs de la cabeza: seguridad, superioridad.
Colocar las manos en las caderas: beligerancia, disposicin hacia algo.
Jugar con el cabello, deseo contenido, inseguridad.
Hombros cados: aburrimiento, desgano.
Brazos cruzados a la altura del pecho: defensiva.
Comerse las uas: nerviosismo.
Frotarse un ojo: dudas.
Tocarse ligeramente la nariz: mentir, dudar.
Tocarse los tobillos o cruzar a su altura: relajacin, aburrimiento.

Leer ms: http://www.monografias.com/trabajos75/procesos-cognitivos/procesos-

cognitivos3.shtml#ixzz4fUVu8LAA

La base social del psiquismo humano.

Una aproximacin desde la PE y la TRL
Chapter (PDF Available) January 2010 with 2,335 Reads
En el desarrollo de la psicologa como disciplina y profesin ha estado presente la pregunta por
la naturaleza humana, que hace evidente los interrogantes en torno a cmo conocemos el
mundo, qu son las emociones, qu determina la relacin con los otros o cmo influyen los
valores en nuestra forma de actuar. En la historia de la psicologa surgieron diversas
concepciones que dan razn de la naturaleza del ser humano, las cuales han jugado un papel
importante en distintos campos de la vida del hombre, como por ejemplo en el trabajo, la
educacin, el deporte, la convivencia, etc. Hoy en da, estas concepciones se pueden agrupar
en tres grandes tendencias que no son necesariamente excluyentes: unas centran la atencin
en las bases biolgicas del psiquismo humano, otras resaltan las caractersticas psicolgicas
internas del individuo y aquellas otras en las que hay mayor inters en fundamentar su
concepcin en la determinacin social de lo psicolgico. Por otro lado, tambin es evidente
que en la actualidad existe un mayor consenso respecto al papel que juega lo social en la
constitucin de la naturaleza humana, no obstante, existen an tendencias tericas
encontradas sobre este hecho. En este contexto, son un referente importante los desarrollos
tericos y aplicados de la psicologa evolucionista y de la teora de la racionalidad limitada, a
partir de las cuales se har referencia al tema de lo "social" como condicin propia de la
naturaleza psicolgica del ser humano.
La base social del psiquismo humano. Una aproximacin desde la PE y la TRL (PDF Download
Available). Available from:
https://www.researchgate.net/publication/232415888_La_base_social_del_psiquismo_human
o_Una_aproximacion_desde_la_PE_y_la_TRL [accessed Apr 28, 2017].