Gua destinada para padres con hijos

que poseen dificultades en su

aprendizaje escolar

DIFICULTADES
DE
APRENDIZAJE
INTRODUCCIN:

El material que tienes ahora contigo, tiene como finalidad que

ubiquemos conceptualmente las Dificultades de Aprendizaje
(DA).
En este sentido, desarrollaremos distintos Modelos que explican
las Dificultades de aprendizaje de los cuales presentaremos los
ms significativos. Revisaremos tambin las caractersticas ms
frecuentes que presentan los nios y nias con estas dificultades.
Para culminar, realizaremos algunas propuestas de actividades
que podrs utilizar con tus alumnos y alumnas.
CARACTERSTICAS DE LAS DIFICULTADES DE
APRENDIZAJE:

Diversos especialistas han analizado estudios y conceptos

habiendo llegado a la conclusin que destacan los
siguientes aspectos:

1. El criterio principal para identificar a un nio o nia con

Dificultades de Aprendizaje, est referido a la DISCREPANCIA
ENTRE LA CAPACIDAD POTENCIAL Y EL NIVEL DE LOGRO
REAL.

2. Nivel Intelectual como referente. Inteligencia dentro de los

rangos de la normalidad o superior al promedio de nios de su
edad.

3. Es un fenmeno crnico, en otras palabras acompaa al

individuo a lo largo de toda su vida.

4. Efectos en las realizaciones no escolares como: desarrollo

vocacional, el autoconcepto, las relaciones interpersonales y la
esfera laboral.

5. Actualmente ya se acepta que las Dificultades de Aprendizaje

puedan presentarse concurrentemente con otras condiciones
discapacitantes.

6. Sintomatologa heterognea (La poblacin que presenta

problemas de aprendizaje a pesar de ser diagnosticada con una
dificultad especfica, tienen caractersticas diversas entre ellos
mismos tanto a nivel cualitativo como cuantitativo).
 CAUSAS DE LAS DIFICULTADES
DE APRENDIZAJE

Factores Neurolgicos:
Afectan la dominancia cerebral (Dominancia de un hemisferio cerebral sobre
otro en las funciones cerebrales) y la lateralidad, estn relacionados con los
errores dislxicos.

Factores Cognitivos:
Las investigaciones citan como factores ms significativos:

La poca habilidad para procesar informacin.

Dificultades en los procesos de memorizacin, debido a la poca

destreza para seleccionar y poner en prctica estrategias que podran
favorecerla.

Dificultades de atencin (mantenerse en la actividad, seleccionar el

objeto de la atencin, mantener la atencin en ms de un estmulo).

Dificultades en los procesos metacognitivos, es decir, fallas en las

estrategias de autocontrol y autorregulacin.
 ALGUNOS TIPOS DE DIFICULTADES DE
APRENDIZAJE SON:

1. DISLEXIA:

Sndrome que afecta la identificacin y memorizacin de

letras o grupos de letras, falta de orden y ritmo en la
colocacin y mala estructuracin de las frases, afectando
tanto la lectura como a la escritura.

El trastorno de la lectura o Dislexia es diferente a la simple lentitud en los

aprendizajes. Para desarrollar la adquisicin de la lectura de forma adecuada,
se deben trabajar las siguientes funciones neurolgicas que mencionamos a
continuacin:

El control ocular: capacidad para deslizar la vista sobre las letras.

La orientacin espacial: captar las letras y palabras desde la izquierda.
La retencin de la informacin (trazo de formas de las letras,
caractersticas diferenciales, etc.).
La secuencia verbal: es la comprensin del sentido estructural de una
frase.
La abstraccin y categorizacin.

Causas:

Existen factores hereditarios que predisponen a padecerla, pero puede tener

diversos orgenes: causas genticas, dificultades en el embarazo o en el
parto, lesiones cerebrales, problemas emocionales, dficit espaciotemporales
y dificultades de adaptacin en la escuela.
 Signos:

Los signos de la dislexia varan a medida que el nio crece:

De los 3 a los 5 aos, algunos experimentan un desarrollo lento del habla y

dificultades de pronunciacin, aunque no siempre tiene que haber
dificultades relacionadas con el lenguaje oral. Adems tienen inconvenientes
para aprender rutinas y memorizar nmeros, letras, los das de la semana,
canciones o los colores; dificultades con la manipulacin de sus prendas de
vestir (abotonar o subir cierres). En este perodo es importante observar
como se encuentran los prerequisitos del aprendizaje de la lecto-escritura.
Se detecta la dislexia a partir de los 8 aos pues anteriormente slo se notan
rasgos.

Entre los 6 y los 8 aos, presentan complicaciones en la asociacin grafema-

fonema. Se suman dificultades en operaciones de lgica espacial y en la
memoria secuencial (a nivel visual y auditivo). Incluso, la lectura y produccin
de slabas inversas y trabadas se ve alterada. En algunos casos, comienzan a
evidenciarse dficit en otras reas acadmicas, como por ejemplo
matemtica.

En este mismo rango de edad y hasta los 11 aos, aproximadamente,

confunden los nmeros, las letras o cambian el orden de stas en las
palabras; presentan dificultades en la pronunciacin y el recuerdo de
palabras; presentan problemas en la comprensin lectora y dificultades de
coordinacin lo que les provoca una mala caligrafa.

De los 12 aos en adelante tienen dificultades para concentrarse; no

formulan conceptos de forma ordenada; les cuesta planificar su tiempo y se
bloquean emocionalmente.

La dislexia puede diagnosticarse desde la poca preescolar, y debe

ser atendida desde su captacin, pues en tanto ms se demore en
el tratamiento, ms compleja se torna.
Consulte a un Psicopedagogo
 Tratamiento:

Por lo general se considera para el tratamiento las siguientes reas:

Lateralidad
Grafo motricidad
Secuencias espacio-temporal
Seriaciones
Reeducacin, es decir, volver a aprender la lecto-escritura, adecundolo al
ritmo del nio o nia.

Hemos de tener en cuenta que tanto en la escuela como en casa, para un

nio dislxico las tareas escolares le van a ocupar ms tiempo que a otro
nio cualquiera, convirtindose a veces en un trabajo arduo y pesado y por
tanto, aumentando su frustracin y rechazo.
Por ello, en la reeducacin es importante encontrar actividades que sean
motivadoras para el nio o nia acercndole de una manera ms ldica a
la lecto- escritura.

2. DISGRAFA:

Es un trastorno especfico de aprendizaje, que afecta a la

forma o al significado y es de tipo funcional.
Se presenta en nios y nias con capacidad intelectual
normal, con adecuada estimulacin ambiental y sin
trastornos neurolgicos, sensoriales, motrices o afectivos
intensos.

Lo que hemos dicho para el trastorno de lectura puede ser aplicado en los
trastornos de escritura. De hecho la escritura no es sino la codificacin
grfica del lenguaje. La escritura se comporta como un proceso de
codificacin (elaboracin), y cualquier alteracin que perturbe los procesos
codificadores y decodificadores (anlisis) de lectura puede interferir en la
escritura.
 Tambin el tratamiento se basar en tcnicas especialmente aplicadas
a escritura, dentro del marco de una enseanza individual, que contemple la
conjuncin de las dos metodologas (analtica y sinttica) y la estimulacin
lingstica global.

Causas:

Tipo Madurativo: debido a trastornos o dficit en el desarrollo de la

lateralizacin.
Tipo Caracterial: factores de la personalidad y/o afectivos.
Tipo Pedaggicas: Deficiencias en el proceso de enseanza, orientacin
inadecuada (por ejemplo iniciar con letra script y cambiarla a la cursiva).

Signos:

Tamao de letras irregulares.

Tamao de letra excesivamente grande.
Cambios en la forma de la letra. Por ejemplo: comienza como script y pasa
a usar la cursiva en una sola palabra, oracin o prrafo.
Problema de inclinacin de la lnea base o de las letras.
Trazos: exagerados o gruesos, demasiado fuertes o muy tenues.

Enlaces no apropiados entre las letras de una palabra.

Inadecuada postura para escribir: posicin de la cabeza, codo antebrazo.
Inadecuada prensin (forma y fuerza con la que sujeta el lpiz) y pinza
escritora.
 Tratamiento:

***** No se recomienda el uso de cuadernos de caligrafa*****

Tcnicas no grficas: Actividades Psicomotrices:

Coordinacin Dinmica General y manual.

Esquema corporal.
Control postural y equilibrio.

Tcnicas Grficas:

Experiencias sensoriales: Pasar el dedo ndice por la letra hechas con

texturas (lija, algodn, etc).
Actividades ldicas como: pintar las letras, pegarles garbanzos, o bolitas de
papel, escribir con tiza las palabras en el piso (letras grandes).
Con lpiz: Ejercitar formas cerradas, repasados de letras en gran tamao.
Adiestramiento scriptogrfico. Mejora movimientos y posiciones grficas. Se
trabaja de izquierda a derecha. Trazado de Guirnaldas y bucles.

3. DISORTOGRAFA:

Dificultad especfica en el aprendizaje de las formas

ortogrficas, afecta la palabra no su trazado.
Se manifiesta por el desconocimiento o negligencia de
las reglas gramaticales, olvido y confusin en los
artculos y pequeas palabras

En sus formas ms ligeras se manifiesta por desconocimiento o negligencia

de las reglas gramaticales, olvido y confusin en los artculos y pequeas
palabras corrientes.
En formas ms intensas presenta alteraciones que afectan la
correspondencia entre el sonido y el signo escrito (omisiones, adiciones,
sustituciones y desplazamientos de slabas, letras).
En la escritura a nivel ortogrfico se emplean dos procesos:

1). Simbolizacin de fonemas; para lo cual el individuo debe haber

desarrollado una buena percepcin auditiva que le permitir diferenciar los
distintos sonidos que constituyen los fonemas de una palabra.

2). Simbolizacin de signos grficos; requiere intervencin de la percepcin

auditiva, visual y espacio temporal, por lo que es necesario un determinado
grado de madurez de los mismos.

Causas:

Tipo Perceptivo: Dificultades en la percepcin, memoria (visual,

auditiva y espacio temporal).

Tipo Intelectual: Dficit o inmadurez Intelectual, porque para lograr una

trascripcin correcta, son necesarias operaciones se carcter lgico
intelectual que faciliten el acceso al aprendizaje de un cdigo de
correspondencia fonema-grafema y el conocimiento de los diversos
elementos lingsticos (slaba, palabra, frase).

Tipo Lingstico: Referidos a los problemas del Habla (emisin de

sonidos) entre las ms comunes encontramos el rotacismo y ceceo.

Tipo Afectivo: Bajo nivel de motivacin. Si no hay motivacin no presta

atencin a la tarea y puede cometer errores, aunque conozca
perfectamente la ortografa.

Tipo Pedaggico: Mtodos de enseanza inadecuados.

Signos:

Errores de carcter Lingstico-Perceptivo:

- Sustitucin de fonemas voclicos o consonnticos semejantes en el
punto y modo de articulacin.
 - Omisiones.
- Adiciones e inversiones de sonidos.

Errores de carcter viso espacial.

- Sustitucin de letras que se diferencian por su posicin en el espacio p
/q / b / d.
- Sustitucin de letras similares en caractersticas visuales m-n/ a-o/ l-e.
- Escritura de frases en espejo.
- Confusin en palabras con fonemas que admiten doble grafa b-v/ll-y.
- Confusin en palabras con fonemas que admiten dos grafas en funcin
de las vocales g ,k ,z , j.
Errores de carcter viso auditivo
- Dificultades para realizar la sntesis y asociacin entre fonema y
grafema, cambian unas letras por otras sin sentido.

Errores con relacin al contenido

- Uniones de palabras.
- Separaciones de slabas que componen una palabra.
- Unin de slabas pertenecientes a una palabra.

Errores referidos a las normas ortogrficas

- No poner m antes de la p y b.
- No cumplir con las reglas de puntuacin.
- No respetar las maysculas despus del punto, al principio de un texto
o cuando se escriben sustantivos propios.

Tratamiento:

***** Deben evitarse: los dictados, las copias, las listas de

palabras. *****

Tener ambientes letrados, es decir, que las cosas del aula tengan su
correcto modo de escribir para que sirva como apoyo a la memorizacin,
solo si son tiles para el nio o nia. Tambin es recomendable el uso de
tarjetas de objetos diversos con similares caractersticas.
 Tarjetas con letras de colores (poner en rojo la letra en la que tiene mayor
dificultad.

Intervencin especfica sobre la ortografa con ejercicios para:

Sustitucin de un fonema por otro.
Sustitucin de letras semejantes.
Omisiones y adiciones.
Inversiones y rotaciones.
Uniones y separaciones.

Intervencin en factores asociados:

Ejercicios de percepcin, discriminacin y memoria visual.
Ejercicios de percepcin, discriminacin y auditiva.
Organizacin y estructuracin espacial.
Vocabulario.

4. DISCALCULIA:

Es el trastorno especfico del aprendizaje de las

matemticas.

Hablamos de discalculia, o trastorno especfico del desarrollo en el clculo

aritmtico, cuando el rendimiento del nio o nia en pruebas estandarizadas
de clculo es significativamente menos de lo esperable por su edad y nivel
escolar. La interferencia sobre aprendizajes escolares y la ausencia de
trastornos sensoriales perifricos como factores causales completan el
criterio diagnstico.
Es frecuente que hallemos este fenmeno asociado a la dislexia, disgrafa, a
trastornos de atencin y a problemas perceptivos.
Causas:

Fallas en el pensamiento operatorio.

Fallas en la estructuracin espacial.
Errores lingsticos.

Signos:

Alteracin de la lectura y escritura de nmeros.

Alteracin de la capacidad de disponer los nmeros en un adecuado
orden espacial.
Confusin de lugar de las cifras en el tablero posicional.
Dificultad para ordenar adecuadamente.

Dificultad en las series numricas.

Tratamiento:

a) Vocabulario cuntico: referido a las expresiones que indican nociones de

cantidad como agregar, quitar, repetir varias veces, repartir, sacar,
mucho, poco, nada, algunos, etc.

b) Estructuracin espacio temporal

Orientacin espacial
Organizacin temporal

c) Nociones matemticas bsicas

Conservacin
Clasificacin
Seriacin

d) Conteo

e) Refuerzo de operaciones bsicas, primero a nivel concreto y luego pasar

recin a representacin grfica.
 CARACTERSTICAS DE NIOS CON
DIFICULTADES DE APRENDIZAJE

El proceso de Aprendizaje es un proceso activo en el cual se

presentan cuatro etapas:

a) Entrada de Informacin: La informacin es percibida por la vas

perceptivas (vista, audicin, tacto).

b) Decodificacin: Mediante este proceso la informacin es procesada e

interpretada.

c) Almacenamiento: La informacin debe ser utilizada o almacenada para

ser recuperada cuando sea necesaria.

d) Salida: La informacin se transformar en una conducta ya sea observable

(respuesta verbal o motriz) o no observable (pensamientos).

Cmo es el proceso de Aprendizaje de los alumnos y las

alumnas con DA?
En estos alumnos y alumnas existe una dificultad en la secuencia de uno o
ms de los procesos, en tal motivo hablaramos de una disfuncin que
interferir con los dems procesos

Cules son las principales dificultades de los

individuos con DA?

Planificacin: A los alumnos y alumnas con DA les resulta difcil

identificar la secuencia que deben realizar para poder ejecutar una
tarea.
 Baja retencin de informacin visual y auditiva: tiene dificultades
para evocar informacin tanto visual (imgenes- grficos) como de
aquello que escucha. Por eso es importante darles mayor informacin.
Una tcnica usada es la experiencia multisensorial que consiste en
presentar un mismo estmulo por varias vas de percepcin, por
ejemplo: Si le queremos ensear a un nio o nia que tiene
dificultades para aprender nmeros, primero haremos que pinte el
nmero con tmperas utilizando sus dedos, luego que lo dibuje en el
aire y varias actividades similares antes de realizar el trazado de estos.

Dificultades de atencin: Periodos cortos de atencin, bsqueda

constante de diferentes focos de atencin. Lo que ocasiona que el
alumno pierda informacin significativa del trabajo que est realizando.

Retraso psicomotor: Hiperactividad, hipo actividad y descoordinacin.

Problemas comportamentales: Dificultades para relacionarse con sus

compaeros, debido a su pasividad. Pocas habilidades sociales como
para solicitar ayuda. Son dependientes, ansiosos, poco cooperativos,
evidencian falta de inters pudiendo presentar tambin conductas
agresivas.
 Dificultades ms frecuentes por Niveles,
reas Problemticas
y Tratamientos recomendados.

reas con dificultades Evaluacin Tipo de tratamiento

Pre escolar Desarrollo de las Diagnstico de

3-4 aos capacidades bsicas: alto riesgo de
b) Comprensin verbal padecer
c) Expresin verbal (no dificultades
es acorde a su edad) posteriores de
d) Percepcin visual aprendizaje
e) Atencin
f) Elevada actividad
motriz a) Instruccin
g) Habilidades sociales directa en
h) Dificultad para capacidades del
entender categoras lenguaje
(clasificacin) y b) Entrenamiento
conceptos conductual
Kinder Desarrollo de las Diagnstico de c) Escuela de
y capacidades bsicas: alto riesgo de padres
Primer grado a) Conocimiento del padecer d) Intervencin
alfabeto dificultades Psicopedaggic
b) Conceptos posteriores de a
cualitativos aprendizaje
c) Conceptos espaciales
d) Comprensin verbal
e) Percepcin visual y
auditiva
f) Razonamiento
g) Desarrollo motor lento
h) Atencin
i) Excesiva Actividad
motriz
j) Habilidades sociales
2 y 3 a) Capacidades de Identificacin a) Instruccin
Bsico lectura de dificultades directa en
b) Capacidades de aprendizaje capacidades del
aritmticas lenguaje
c) Expresin escrita b) Entrenamiento
 d) Expresin verbal conductual
e) Comprensin lectora c) Escuela de
f) Periodos de atencin padres
g) Excesiva actividad d) Entrenamiento
fsica metacognitivo
h) Emocionales e) Intervencin
i) Habilidades sociales Psicopedaggica
j) Razonamiento
4 bsico a a) Capacidades de Identificacin a) Instruccin
3 medio lectura de dificultades directa en reas
b) Capacidades de aprendizaje educativas
aritmticas b) Instruccin
c) Expresin escrita directa en
d) Expresin verbal estrategias de
e) Capacidades de aprendizaje
estudio (tcnicas de
f) Tcnicas de escucha estudio)
g) Metacognicin c) Entrenamiento
h) Desarrollo emocional conductual (auto
i) Habilidades sociales control)
d) Entrenamiento
metacognitivo
e) Intervencin
Psicopedaggica
Adolescente Identificacin a) Instruccin
s de dificultades directa en reas
y adultos de aprendizaje educativas o
b) laborales
c) Ayuda auxiliar
(grabadoras,
calculadoras,
computadoras)
d) Instruccin
directa en
estrategias de
aprendizaje
(tcnicas de
estudio)
e) Intervencin
Psicopedaggica