E stefana C astaeda C armen R amos

S ilvina J ardn

E ducadoras y M aestras
Vo l u M E N 2

Secretara de Cultura
Secretara de Educacin Pblica
Instituto Nacional de Estudios Histricos
de las Revoluciones de Mxico
 Contenido

Una nueva institucin:

el Jardn de nios en Mxico
elida luCila Campos alba
Jefa de sector escolar de Educacin
Preescolar de Servicios Educativos
Integrados al Estado de Mxico

Estefana Castaeda
Nez de Cceres (1872-1937)
mara eugenia reyes Jimnez
Ex directora del cidep y docente del Cenart

Silvina Jardn Tun.
Pionera de la educacin preescolar
en el Estado de Mxico
elida luCila Campos alba

Carmen Ramos del Ro (1882-1957)
letiCia Crdenas apariCio
E DUCADORAS Y M AESTRAS
Investigadora ATP del Centro de VO L U M E N 2
Investigacin y Difusin de Educacin
Preescolar cidep-csep-sep

His toria
 Secretara de Cultura
Secretario de Cultura
Rafael Tovar y de Teresa

Secretara de Educacin Pblica

Secretario de Educacin E STEFANA C ASTAEDA C ARMEN R AMOS
Aurelio Nuo Mayer
Oficial Mayor S ILVINA J ARDN
Irma Adriana Gmez Cavazos
Direccin General Adjunta de Igualdad de Gnero

E DUCADORAS Y M AESTRAS
VO L U M E N 2
Instituto Nacional de Estudios
Histricos de las Revoluciones de Mxico
Directora General
Patricia Galeana
Consejo Tcnico Consultivo
Fernando Castaeda Sabido Salvador Rueda Smithers
Luis Juregui Rubn Ruiz Guerra
lvaro Matute Enrique Semo
rika Pani Mercedes de Vega Armijo
Ricardo Pozas Horcasitas Gloria Villegas Moreno
LB2837
E45
Con ten ido
2016 Educadoras y maestras/Irma Adriana Gmez Cavazos, presentacin.Mxico:
Ciudad de Mxico, Secretara de Cultura, Instituto Nacional de
Estudios Histricos de las Revoluciones de Mxico, Secretara de Educacin
Pblica, Direccin General Adjunta de Igualdad de Gnero, 2016
200 pginas : (Coleccin Las Maestras de Mxico; 2)
ISBN: 978-607-9419-19-6, (Las MaestrasdeMxico: obra completa)
ISBN: 978-607-9419-73-8, Educadoras y maestras
1. Maestras-Historia-Mxico 2. Mujeres-Educacin-Mxico- 3. Ramos
del Ro, Carmen, 1882-1957. 4. Jardn Tun, Silvina. 5. Castaeda
Nez de Cceres, Estefana, 1872-1937. I. t.

Primera edicin, 2016.

Produccin:
Secretara de Cultura
Instituto Nacional de Estudios Histricos Presentacin
de las Revoluciones de Mxico Dra. Irma Adriana Gmez Cavazos . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . 9
D.R. 2016 de la presente edicin Secretara de Educacin P blica
Secretara de Cultura
Direccin General de Publicaciones
Paseo de la Reforma 175 Maestras educadoras
Colonia Cuauhtmoc, C.P. 06500
Ciudad de Mxico Patricia Galeana.. . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . 13
D.R. Secretara de Educacin Pblica (sep) I nstituto Nacional de E studios H istricos
Direccin General Adjunta de Igualdad de Gnero de las R evoluciones de M xico
Argentina 28, Centro Histrico,
Del. Cuauhtmoc, 06020, Ciudad de Mxico.
Las caractersticas grficas y tipogrficas de esta edicin son propiedad Una nueva institucin:
del Instituto Nacional de Estudios Histricos de las Revoluciones el Jardn de nios en Mxico
de Mxico de la Secretara de Cultura.
Todos los derechos reservados. Queda prohibida la reproduccin total
Elida Lucila Campos Alba. . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . 19
o parcial de esta obra por cualquier medio o procedimiento, comprendidos
la reprografa y el tratamiento informtico, la fotocopia o la grabacin, Instituciones de atencin para nios de primera y segunda
sin la previa autorizacin por escrito de la Secretara de Cultura infancia en Europa en el siglo xix. . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . 20
/Instituto Nacional de Estudios Histricos de las Revoluciones de Mxico.
Instituciones de beneficencia. . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . 21
ISBN: 978-607-9419-19-6, Las Maestras de Mxico (Obra completa)
ISBN: 978-607-9419-73-8, Educadoras y maestras Las guarderas para madres trabajadoras. . . . . . . . . . . . . . . . . . . . 23
Impreso y hecho en Mxico Las secciones de prvulos.. . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . 24
Federico Froebel y el nacimiento del kindergarten. . . . . . . . . . . . 25
El kindergarten pblico en Estados Unidos de Amrica.. . . . . . . 33
Primeras instituciones educativas para prvulos en Mxico. . . . . 39
8 Conteni do C on t en id o 9

Amigas y guarderas. . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . 40 Su interpretacin de la pedagoga parvularia.. . . . . . . . . . . . . . . 130

La experiencia municipal de la capital, 1881. . . . . . . . . . . . . . . . . 42 En la Ciudad de Mxico. . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . 134
La seccin, sala o departamento de prvulos Silvina, la Mujer.. . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . 134
en la escuela primaria. . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . 44 Fuentes consultadas. . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . 137
Como laboratorios de prctica: las escuelas de prvulos
Carmen Ramos del Ro (1882-1957)
anexas a las Escuelas Normales. . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . 48
La escuela de prvulos pblica e independiente, 1904. . . . . . . . . 51 Leticia Crdenas Aparicio . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . 139

Fuentes consultadas. . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . 59 Los primeros tiempos.. . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . 139

Estefana Castaeda Nez La educacin para nias y seoritas en las dcadas

de Cceres (1872-1937) de 1880 y 1890. . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . 141
Carmen Ramos del Ro: una joven instruida
Ma. Eugenia Reyes Jimnez.. . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . 63
y de buena familia. . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . 141
Introduccin.. . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . 63 Una profesin por descubrir. . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . 143
La educacin femenina novohispana Las maestras de kindergarten
y hasta inicios del siglo xix. . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . 64 como especialistas y profesionales . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . 144
Una nueva escuela para la formacin de las mujeres. . . . . . . . . . . 66 El inicio de una trayectoria profesional. . . . . . . . . . . . . . . . . . . . 146
Para quin la escuela? El caso Maestra de maestras. . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . 150
de la joven Estefana Castaeda.. . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . 67 Las escuelas de mexicanizacin, una experiencia sui gneris. . . 155
Estefana Castaeda (Tfana para los amigos). . . . . . . . . . . . . . . . 70 Maestra e investigadora. . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . 158
La escuela, los nios y la maestra . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . 75 Por el gusto de escribir prosa, poesa y cuento infantil. . . . . . . . 159
Las pretensiones de Estefana.. . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . 87 La Hora del cuento. Una historia por contar. . . . . . . . . . . . . . . 165
Entre la dignidad y el olvido. . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . 96 Las Huellas del Tiempo. . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . 168
Fuentes consultadas. . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . 101 Fuentes consultadas. . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . 169

Silvina Jardn Tun. Pionera Cronologa.. . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . 173

de la educacin preescolar
en el Estado de Mxico ndice onomstico. . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . 193

Elida Lucila Campos Alba. . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . 103

Presentacin. . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . 103
Infancia en Calimaya. . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . 104
En la Escuela Normal de Profesoras
y de Artes y Oficios de Toluca. . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . 109
Silvina Jardn, maestra de prvulos. . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . 116
Formadora de educadoras de prvulos. . . . . . . . . . . . . . . . . . . . 127
 Pr esen tacin

L a participacin de las mujeres en el desarrollo de la edu-

cacin en Mxico ha sido fundamental a lo largo de la
historia para el logro de una educacin con calidad, por ello
la Secretara de Educacin Pblica (sep), en coordinacin con
el Instituto Nacional de Estudios Histricos de las Revolucio-
nes en Mxico (inehrm), ha impulsado la edicin de la co-
leccin Las Maestras de Mxico. El segundo volumen de esta
coleccin, Educadoras y maestras, est dedicado a resaltar los
aportes realizados por algunas de las pioneras de la educacin
preescolar.
Las historias de las maestras Carmen Ramos del Ro, Sil-
vina Jardn Tun y Estefana Castaeda Nuez, nos mues-
tran la importancia que fue adquiriendo la educacin formal
de las nias y nios menores de seis aos y la preocupacin de
un sector del magisterio por establecer mtodos pedaggicos
avanzados que permitieran el desarrollo de la niez. Adems,
nos presentan su lucha por ser escuchadas en el contexto de un
sistema educativo en construccin en las primeras dcadas del
siglo xx; son ejemplo tambin de mujeres que rompen con los
estereotipos de gnero de la poca, pues ellas desempearon

11
1 2 P r esentac in
no slo la profesin docente, tambin impulsaron el arte y la
cultura del pas.
La maestra Carmen Ramos del Ro fue profesora y direc-
tora de la escuela de prvulos nmero 1 en la Ciudad de M-
xico en 1904, adems de formar a otras maestras, tambin fue
creadora de literatura infantil.
Como formadora de maestras, Carmen Ramos se preocup
por establecer en sus alumnas un sentido crtico, fomentando
la reflexin en ellas sobre la importancia del quehacer educati-
vo en el desarrollo de la niez. Sus aportaciones se basan en los
esfuerzos por establecer alternativas pedaggicas que permi-
tieran el desarrollo imaginativo y creativo de las nias y nios
e impulsar enseanzas que fomentaran su desarrollo mental.
Adems de que fue una gran promotora de la lectura infan-
til, escribi innumerables cuentos que en su mayora describen
la vida cotidiana de los distintos contextos del Mxico naciente
despus de una revolucin. Fue precursora del uso educativo
de los medios tecnolgicos (el cinematgrafo y la radio) desa-
rrollados en la poca.
Las aportaciones de Carmen Ramos al sistema educativo
nacional nos exponen una de las facetas de las maestras de la
poca, en la que su desarrollo profesional se enfrentaba a las
costumbres y normas que se imponan a las mujeres y se esta-
bleca su participacin en el mbito pblico desde una perspec-
tiva de su rol como madre; pese a ello, la maestra logr romper
este estereotipo y contribuir con gran acierto al perfecciona-
miento de un sistema pedaggico que permiti el desarrollo
de la niez.
La maestra Silvina Jardn Tun, pionera de la educacin
preescolar en el Estado de Mxico, se destac tambin como
impulsora de un proyecto de modernizacin de la educacin
en Mxico a finales del siglo xix y principios del siglo xx. No
fue fcil para la maestra Jardn trasladarse de Calimaya, su
lugar de origen, al entonces lejano Texcoco para dirigir la es-
cuela de prvulos de esa localidad, sin embargo el proyecto de
Irm a Adria na Gm ez C ava zos 13
impulsar la educacin en los lugares ms lejanos era un gran
reto en ese momento de la historia del pas.
Su labor como inspectora de las escuelas de prvulos del
estado, en donde estableci la necesidad de reorganizarlas a
partir de las corrientes pedaggicas que se instauraban en los
programas de estudio e impulsaba la capacitacin de las do-
centes, nos indica que la maestra Jardn se destaca como una
precursora del establecimiento de una organizacin escolar
basada en el desarrollo de los contenidos educativos y en la
necesidad de contar con docentes formados para el desarrollo
de sus funciones.
Tambin es importante resaltar su participacin en espacios
de decisin como el Consejo General de Educacin del Esta-
do de Mxico, desde donde realiz enormes contribuciones al
programa educativo de los jardines de nios. Estas actividades
representaban para las mujeres un gran reto en medio de opi-
niones y normas que las sealaban como incapaces de ocupar
cargos de decisin; sin embargo ella logr vencer estas barre-
ras, su llamado a las maestras formadoras de otras docentes a
despertar en sus alumnas el cerebro y el corazn muestra el
valor que le otorg al conocimiento para el desarrollo de las
mujeres en el mbito pblico.
La maestra Estefana Castaeda se destaca por sus aporta-
ciones al sistema educativo; adems de impulsar la educacin
preescolar en su natal Tamaulipas, analiz los sistemas pedag-
gicos que se implementaron en diversas escuelas de prvulos.
En 1903 presenta un proyecto al Consejo Nacional de Educa-
cin para reorganizar dichos centros escolares, el cual le fue
aprobado, despus se le asign la responsabilidad de normar
y reglamentar los planteles, posteriormente se le design para
disear la Ley de Educacin Primaria. Tales nombramientos
nos muestran a una mujer que con su trayectoria profesional
abri camino a las mujeres en el mundo pblico del sistema
educativo nacional.
14 P r esentacin
Seal tambin que la educacin de prvulos (hoy preesco-
lar), al no ser obligatoria no permita la creacin de ms centros
educativos, indicando la importancia de que era necesario este
nivel educativo para el mejor desarrollo de los conocimientos
del primer ao de la educacin primaria. Al crearse la Secreta-
ra de Educacin Pblica, la maestra Castaeda continu con
sus propuestas para mejorar la educacin preescolar planten-
dola como un sistema independiente; tambin fue formadora
de maestras y particip en instancias que promovan la par-
ticipacin de las mujeres, tales como el Congreso de la Liga
Internacional Femenina. A travs de la Academia Mixta de
Profesoras y Alumnas impuls el seminario del Kindergarten
y Trabajo Social, y pretenda impulsar una Escuela de Trabajo
Social, lo cual no pudo lograr. Sin duda, todos estos episodios
en la vida de Estefana Castaeda nos muestran a una docen-
te precursora de la educacin con calidad, buscando en todo
momento establecer propuestas que transformaran el sistema
educativo nacional de la poca, como mujer enfrentndose a
enormes adversidades establecidas por las normas de gnero de
esta etapa histrica de nuestro pas.
Rescatar la historia de las docentes y su participacin en
la educacin es fundamental para conocer los avances que es-
tas mujeres aportaron indudablemente a la construccin de
los modelos educativos y de la propia Secretara de Educacin
Pblica. Como se explica en el presente volumen, estas admi-
rables maestras son precursoras del sistema preescolar que hoy
es obligatorio en Mexico. Conocer sus historias muestra las
dificultades que han enfrentado las maestras para desarrollar el
sistema educativo de nuestro pas.
D r a . I r m a A dr i a na G m ez C ava zos
Secretara de Educacin Pblica, Oficiala Mayor
M a estr a s educa dor a s
E
l segundo volumen de la coleccin Las Maestras de
Mxico est dedicado a las fundadoras de la enseanza
preescolar en nuestro pas. Incluye la historia de la escuela de
prvulos realizada por Elida Campos y las semblanzas biogr-
ficas de las maestras Estefana Castaeda, Silvina Jardn y Car-
men Ramos por Mara Eugenia Reyes, la propia Elida Campos
y Leticia Crdenas, respectivamente.
El volumen inicia con el ensayo de Elida Campos sobre el
desarrollo de la atencin a los nios pequeos en pases de Eu-
ropa, Estados Unidos y Mxico. El texto nos permite conocer
el contexto de creacin de la escuela de prvulos y su posterior
transformacin en kindergarten, inspirada en las ideas pedag-
gicas de Federico Froebel, destacando las lneas principales de
su sistema de enseanza y la manera en que fue acogido por las
maestras mexicanas.
La autora recupera la experiencia de las instituciones de be-
neficencia que brindaron atencin a los nios que no contaban
con quien garantizara su sobrevivencia, originalmente atendi-
das por congregaciones religiosas. Destaca que en la Francia
de finales del siglo xviii, el Estado secular tom en sus manos
la creacin y sostenimiento de este tipo de instituciones, como
15
1 6 Maestr as e ducad or as
una medida de control social para evitar la vagancia y la delin-
cuencia infantil y juvenil.
Campos recuerda que fue la educadora francesa madame
Marie Pape-Carpentier (1815-1878), seguidora de Pestalozzi
y Froebel, quien en 1881 utiliz por primera vez el trmino
escuela maternal, en un intento por conciliar las posturas di-
vergentes en torno a la educacin de los menores de seis aos:
las de pedagogos y pensadores que reclamaban que era deber
del Estado la creacin de una institucin diseada exprofeso,
con el argumento de la poca preparacin de las madres, y las
de quienes consideraban que las madres deban ser quienes se
hicieran cargo de la educacin de sus hijos pequeos.
La escuela maternal fue una necesidad, como consecuencia
de la Revolucin Industrial, para que las madres y padres tra-
bajadores contaran con un espacio para el cuidado de los hijos
menores de seis aos, quienes pasaban las horas solos, en los
tenebrosos patios de las nuevas ciudades fabriles.
La historiadora refiere que en Espaa surgi la amiga:
mujer pobre, que por un mdico pago cuidaba de los nios de
las madres que trabajaban fuera de su casa. Ya avanzado el siglo
xix, en pases como Alemania, Suiza, Blgica, Francia y ms
tarde en Espaa, se cre la seccin de prvulos en las escuelas de
enseanza primaria, aunque sin un programa diferenciado ni
una metodologa propia. Es en este periodo cuando las maestras
de quienes trata el presente volumen traen a Mxico la ense-
anza preescolar.
Campos nos introduce en el pensamiento froebeliano, fun-
damento del kindergarten.1 Refiere la adaptacin que hicieron
las maestras mexicanas del modelo y hace un recorrido por las
instituciones que a lo largo del siglo xix atendieron la educacin
preescolar. Tanto las escuelas municipales que se crearon en la
1
Difundido en la publicacin dominical Sonntagsblatt, donde se explicaba el sis-
tema de enseanza y los materiales correspondientes a las familias de los nios
que asistan a sus dos planteles: el Kleinkinderbeschftigungsanstalt (1837) y el
Instituto de Juegos establecido en Blakenburg en junio de 1839. Este ltimo es
el antecedente inmediato del kindergarten fundado el 28 de junio de 1840.
Pat ricia Ga lea na 17
Ciudad de Mxico en la dcada de 1880, como las anexas a las
escuelas Normales. Destaca la reorganizacin que impuls Justo
Sierra en los primeros aos del siglo xx y que llev adelante Es-
tefana Castaeda y otras maestras bajo la doctrina froebeliana.
La semblanza de la maestra Estefana Castaeda, recono-
cida como pionera de la educacin preescolar en Mxico, es
elaborada por Mara Eugenia Reyes Jimnez. Como introduc-
cin, la autora presenta un breve panorama de la educacin
para las mujeres desde la poca colonial, hasta que en el siglo
xix los liberales definieron a la escuela como la institucin que
contribuira a la formacin del Estado mexicano.
La maestra Castaeda fue originaria de Tamaulipas, se for-
m en la Normal de Profesoras, se gradu como maestra de
kindergarten en el Washington Pollock Kindergarten Institu-
tion de la ciudad de Washington, y estudi el mtodo Montes-
sori bajo la direccin de la propia Mara Montessori. Cre el
primer kindergarten en la capital de su estado natal y tambin
el primero en la Ciudad de Mxico denominado Federico
Froebel, de la recin creada Subsecretara de Instruccin P-
blica y Bellas Artes.
Como miembro del Consejo Superior de Educacin, dise-
la Ley de Educacin Primaria y particip en la elaboracin
del plan de estudios para profesores de educacin primaria ele-
mental superior y de prvulos, que mereci el reconocimiento
de Venustiano Carranza. Fue una difusora de los logros del
kindergarten mexicano en los Estados Unidos.
En 1921, siendo inspectora de knder, nuestra biografiada
present ante el Poder Legislativo la propuesta de establecer el
knder como obligatorio en toda la Repblica.
Autora de un Manual de Kindergarten, fundadora de la
Unin Pestalozzi-Froebel de Amigos del Kindergarten y del
seminario Kindergarten y Trabajo Social para atender a po-
blaciones rurales, la maestra Castaeda fue distinguida como
Profesora Honoraria de educacin elemental.
1 8 Maestr as e ducad or as Pat ricia Ga lea na 19

Elida Campos presenta la semblanza de Silvina Jardn Tu- El Instituto Nacional de Estudios Histricos de las Re-
n (1874-1958), pionera de la educacin preescolar en el Esta- voluciones de Mxico (inehrm) se congratula de publicar el
do de Mxico, donde impuls el sistema de Froebel. Originaria segundo volumen de la coleccin Las Maestras de Mxico,
de Calimaya, un municipio cercano a Toluca, se form en para rescatar y dar a conocer la labor docente de estas grandes
la Escuela de Artes y Oficios y en la Normal para Profesoras, educadoras.
nica opcin de educacin superior para las mujeres. Fue direc-
tora de la recin abierta Escuela de Prvulos de Texcoco (1898). Patr ici a G a le a na
Como sus contemporneas, Rosaura Zapata y Estefana Instituto Nacional de Estudios Histricos
de las Revoluciones de Mxico
Castaeda, la maestra Jardn plasm su prctica docente en
la obra Bases. Programa General y Programas Detallados, los
Kindergartens del Estado de Mxico, en 1917.

La semblanza de la maestra Carmen Ramos del Ro (1882-
1957) es de la autora de Leticia Crdenas. La maestra Ramos
fue originaria de la Ciudad de Mxico, cont con una amplia
cultura producto de su origen familiar. Estudi en la Escue-
la Normal de Profesoras de Instruccin Primaria, donde fue
alumna de Dolores Correa. Inici su carrera profesional en la
Escuela de Prvulos nmero 1 y un par de aos despus asu-
mi la direccin de la Escuela de Prvulos nmero 4.
A partir de su contacto con las Escuelas de Mexicaniza-
cin para los migrantes de Los ngeles, California, fue una
promotora de la cultura e identidad nacional.
Carmen Ramos sobresali como escritora: cultiv tanto
la prosa como la poesa y el cuento infantil. Fue pionera en
incorporar la literatura como herramienta didctica. Plasm
su tcnica en la revista El Pjaro Azul y public Una docena
de cuentos dedicados a las madres y a los nios mexicanos, con
profundo espritu nacionalista. Hizo la serie de textos Espe-
ranza, Luz, Ventura y Victoria, correspondientes a los primeros
cuatro aos de primaria. Escribi tambin la historia de la
educacin preescolar en Mxico, con el ttulo Entre la reali-
dad y la fantasa.
La maestra Ramos abri en la radiodifusin un importante
canal para la educacin de los ms pequeos con La Hora del
Cuento. Fue la promotora de la nueva profesin de educadora.
 Una n u eva i nstit ucin:
el Ja r d n de n i os en M x ico

Elida Lucila Campos Alba*

E ste segundo volumen de la coleccin Las Maestras de

Mxico se ha dedicado a las Educadoras, es decir, a las
maestras de preescolar, un nivel educativo con caractersti-
cas particulares y que fue adquiriendo importancia paulatina
en el imaginario social de nuestro pas. Estefana Castaeda,
Carmen Ramos, Silvina Jardn cuyas biografas son pre-
sentadas en este libro y Rosaura Zapata de quien se in-
cluye un estudio en el volumen anterior son algunas de las
pioneras que a finales del siglo xix dieron forma a una nueva
institucin, al inicio llamada simplemente escuela de prvulos
para, gracias a su accin, adquirir caractersticas sistemticas
y definidas en el modelo froebeliano del kindergarten o jar-
dn de nios. Pero, de dnde vena esta propuesta? Cmo
llega a nuestro pas? Qu condiciones fueron necesarias para
su implementacin? Cmo influy la institucin misma en
esas primeras educadoras?

* Doctora en ciencias sociales por El Colegio Mexiquense y jefa de Sector Es-

colar de Educacin Preescolar de Servicios Educativos Integrados al Estado
de Mxico.

21
22 Una nueva institucin: el Jardn de nios en Mxico
En este texto introductorio1 se pretende enmarcar la accin
creadora de las biografiadas y as comprender no slo el ambiente
externo en el que desempeaban su labor sino tambin la cons-
truccin de su propia identidad como mujeres profesionistas.
Instit uciones de atencin
pa r a nios de pr i m er a y segu nda
infa nci a en Eu ropa en el siglo x i x
La escuela identificada con el edificio en el que se ubican
aulas, profesores que atienden grupos de alumnos de edad y
conocimientos idealmente homogneos, en el que se trans-
miten conocimientos formalmente prefijados y que a su vez
forman parte de un nivel educativo determinado: preescolar,
primaria, secundaria, etctera es una forma de organiza-
cin y cultura de creacin reciente, aparecida a finales del
siglo xix y principalmente en el xx.2
En el caso especfico de la educacin preescolar, su insti-
tucionalizacin pas por un largo proceso de adaptacin de
modelos y recreacin de materiales y tcnicas, as como de una
especfica organizacin administrativa y pedaggica que dio
como resultado la construccin de una cultura escolar propia.
En el recorrido que se propone para reconstruir los antece-
dentes del mencionado proceso, consideramos tres institucio-
nes de atencin especializada para nios de primera y segunda
infancia: las de beneficencia, las relacionadas con las presta-
1
La versin completa de estos temas se encuentra publicada en el libro De las
escuelas de prvulos a los jardines de nios. Construccin de la cultura escolar
en la educacin preescolar del Estado de Mxico 1881-1926, de la misma auto-
ra y editado por El Colegio Mexiquense en 2013.
2
Para abundar sobre esta afirmacin puede consultarse a Antonio Viao, In-
novacin pedaggica y racionalidad cientfica, y Sistemas educativos, culturas
escolares y reformas: continuidades y cambios; tambin a Agustn Escolano,
Tiempos y espacios para la escuela y La cultura emprica de la escuela. Aproxi-
macin etnohistrica y hermenutica, y a Philippe Perrenoud, Diez nuevas
competencias para ensear.
Elida Lucila Campos Alba 23
ciones laborales de las mujeres trabajadoras3 y las secciones de
prvulos insertas en las escuelas elementales.
Instit uciones de beneficenci a
Tradicionalmente y a lo largo de la historia de la humanidad, la
atencin, cuidado y educacin de los nios particularmente
de los menores de seis aos ha estado vinculada a la proge-
nitora en particular y a la familia en general. Sin embargo, a
partir del siglo xvi las organizaciones religiosas crearon institu-
ciones para nios que por alguna circunstancia no contaban con
adultos que garantizaran su sobrevivencia: en 1640 se funda en
Pars el Asilo de Nios Expsitos,4 en Sevilla, la institucin para
prvulos de San Isidoro y se sabe de una similar fundada en
Palencia por el obispo Conancio. Tambin las Hermanas de la
Caridad crearon las propias especializndose en establecimien-
tos para nios pequeos, guarderas y casas-cuna para lactantes.
Al avanzar el proceso de secularizacin y laicizacin en las
prcticas de atencin y educacin de la infancia, es el Estado
quien establece este tipo de instituciones, ya no slo con fines
caritativos o cristianos, sino como una medida de control so-
cial para evitar la vagancia y la delincuencia infantil y juvenil,
sobre todo en las ciudades.
Un primer inters por brindar educacin en estas institucio-
nes fue el desarrollado en la Sala de Asilo, Salle dasile, fundada
por el pastor protestante Friedrich Oberlin en Ban-de-la-Roche,
en la regin de los Vosgos, Francia, aproximadamente en 1769 o
1770. Esta institucin es para algunos autores el primer antece-
3
Estos dos primeros antecedentes constituyen la tendencia denominada con
nfasis asistencial por autores como Brcena, La Educacin Preescolar como
instancia socializadora, Antonio Padilla, Avances de Investigacin isceem, o
Paul Dvila, La infancia en la historia, el cual se caracteriza por dar primor-
dial importancia a la proteccin del nio con base en su condicin biolgica.
Por tanto, los esfuerzos se orientan hacia la higiene, la alimentacin, el cre-
cimiento y la salud, y la educacin preescolar se ve como un derecho laboral
de las madres ms que como un derecho social de la infancia.
4
Josefina lvarez de Cnovas, Pedagoga del prvulo, p. 11.
24 Una nueva institucin: el Jardn de nios en Mxico
dente real de los actuales jardines de nios, debido a la preocu-
pacin de Oberlin por que el personal que atendiera a los nios
estuviera instruido. l mismo acu el nombre de conductoras
de la ms tierna infancia en lugar de celadoras.
Las principales actividades formativas en las Salas de Asilo
eran el juego, el canto, la oracin y tareas manuales sencillas.
Esta propuesta goz de consideracin y elogios por casi cin-
cuenta aos, pero a la luz de nuevas ideas sobre la infancia,
emanadas de la pedagoga y la psicologa del siglo xix, la per-
cepcin pblica cambi y comenzaron a verse como meros lu-
gares de almacenamiento de nios.
Por un decreto de Estado en Francia, el 22 de septiembre de
1837 se confi a maestros la direccin de las Salas de Asilo con
mayor asistencia, con lo que se puede tomar como el inicio de
la transicin de este tipo de instituciones asistenciales a escuelas.
Fue la educadora francesa madame Marie Pape-Carpen-
tier (1815-1878),5 seguidora de Pestalozzi y Froebel, quien en
1881 utiliz por primera vez el trmino Escuela Maternal,
en un intento de conciliar dos posturas encontradas respecto
a la educacin de los menores de seis aos: por un lado, la de
todos los pedagogos y otros pensadores, para quienes deban
seguir siendo las madres quienes se hicieran cargo de la edu-
cacin de sus hijos pequeos, y por otro, quienes reclamaban
para el Estado este deber prerrogativa a travs de la crea-
cin de una institucin diseada exprofeso, bajo el argumento
de la poca preparacin y diligencia de las madres.
5
Directora y supervisora de Salles dasile, dirigi la Escuela Normal de Sa-
las de Asilo, despus Escuela Normal Maternal de Pars, durante 27 aos
(1847-1874). Escribi numerosas obras de pedagoga para este tipo de es-
cuelas y para primaria, uno de sus libros ms conocidos es el de Consejos sobre
la direccin de las Salas de Asilo de 1854. Existen publicados artculos de su
autora en peridicos mexicanos como El educador prctico ilustrado de
1886. Vase Pedro Alcntara Garca, Manual terico prctico de Educacin
de Prvulos y Cleotilde Guilln de Rezzano, Los jardines de Infantes. Ori-
gen, desarrollo, organizacin y mtodos.
Elida Lucila Campos Alba 25
L a s gua r der a s pa r a
m a dr es tr a ba ja dor a s
Por otro lado y en relacin directa con los profundos cam-
bios originados a consecuencia de la Revolucin Industrial,6
en buena parte de los pases europeos, pero principalmente en
Gran Bretaa, Francia y Alemania, surge la necesidad de ma-
dres y padres trabajadores de contar con un lugar de cuidado
para sus hijos menores de seis aos que no asistan a la escuela
primaria y pasaban entre seis y ocho horas vagando libremente
por los tenebrosos patios de las nuevas ciudades fabriles.
En el caso de la Inglaterra de 1816, destaca la figura de Ro-
bert Owen industrial y filntropo, patrocinador de iniciati-
vas para la educacin, quien visit la escuela de Pestalozzi en
Yverdn y organiz una Infant School con objetivos asistencia-
les y pedaggicos bien definidos. Owen tena una fbrica de hi-
lados en New Lanark, Escocia, en la cual laboraban mujeres en
su gran mayora, las cuales faltaban frecuentemente al trabajo o
se ausentaban de improviso por la necesidad de atender a sus hi-
jos pequeos enfermos o abandonados. Esto generaba retrasos
y prdidas para la empresa, por lo que Owen decidi crear una
escuela modelo para los hijos de sus obreras en cuanto saban
andar solos. Esta iniciativa se multiplic sobre todo en estableci-
mientos fabriles de Escocia, Irlanda y en general en Inglaterra.7
Alrededor de 1826, en Francia, las Salas de Asilo existentes se
van modificando y a partir de ello se crean nuevas versiones en
los barrios pobres de Pars donde, bajo el auspicio de filntro-
pas, comenzaron a aceptar nios que no eran ni hurfanos ni
pobres, sino ms bien, hijos de mujeres que se incorporaban
a la vida laboral fuera del hogar. En Espaa fue la Amiga la
institucin que brindaba este servicio. Se nombraba amiga
a una mujer pobre, que por un mdico pago cuidaba de los
6
Lidia Penchansky de Bosch, et al., El jardn de infantes de hoy.
7
Cristina Castillo, et al., Educacin preescolar. Mtodos, tcnicas y organiza-
cin, p. 9.
26 Una nueva institucin: el Jardn de nios en Mxico
nios cuyas madres se vean en la necesidad de dejarlos para
salir de su casa a trabajar o bien aun quedndose en el hogar,
ocuparse del recin nacido y otros menores y atender las tareas
domsticas, pues al igual que las madres francesas, el promedio
de hijos de las mujeres espaolas de esta poca era de siete u
ocho con incluso menos de un ao de diferencia entre uno y
otro. La Amiga no tena de inicio fines educativos, simplemen-
te constitua un lugar de guarda y custodia para los nios que
por su corta edad no asistan a la escuela. La mayor instruccin
a que se comprometan era a la enseanza del catecismo y los
rezos catlicos, y en algunos casos a bordar y coser sin perfec-
cin y, si la cultura de la amiga lo permita, comenzar a leer,
escribir y recitar algunos versos.
L a s secciones de p rv u los
La presencia de los prvulos en las escuelas comienza a ser
relevante en las dos ltimas dcadas del siglo xix y primera del
xx, cuando en pases como Alemania, Suiza, Blgica, Francia
y ms tarde Espaa influidos por las ideas pedaggicas y
psicolgicas as como por las formas de organizacin indus-
trial como el taylorismo, comenzaron a reorganizar la es-
cuela tradicional bajo el modelo de escuela graduada.8 Surge
entonces en las escuelas elementales o de enseanza primaria
la seccin de prvulos, aunque sin un programa diferenciado
ni una metodologa propia para esta seccin.
A lo largo del siglo xx, la escuela graduada se fue estable-
ciendo como organizacin idnea para la enseanza elemental
tanto en Europa como en Amrica. Su esencia era la clasifica-
cin de los nios9 para posteriormente asignarlos al grado o sec-
cin correspondiente siguiendo un criterio de homogeneidad en
el grupo. Para lograr lo anterior de manera cientfica, Viao
8
Para un estudio mayor del origen y desarrollo de este tipo de escuela en
Espaa, vase la obra citada de Antonio Viao, Innovacin pedaggica y ra-
cionalidad cientfica
9
R. Blanco, Escuelas graduadas, p. 45.
Elida Lucila Campos Alba 27
menciona la utilizacin de tres criterios: la edad real o cronol-
gica, la edad mental y el nivel de instruccin. La edad de la ra-
zn descrita por Rousseau, prefijada al alcanzar cierta cantidad
de aos, as como el mito de la nula o poca educabilidad de los
menores de seis aos, llegaba a su fin para ser sustituida por la
idea de niveles o grados de inteligencia e instruccin perfecta-
mente medibles mediante instrumentos diseados por la cada
vez ms desarrollada psicologa experimental.
Bajo esta lgica, y paralelamente a la difusin de objetivos
y metodologas exclusivas para la educacin de nios menores
de seis aos, en las primeras tres dcadas del siglo xx qued
completamente separada, por lo menos en Europa, la educa-
cin preescolar de la educacin primaria.
Feder ico Froebel y el naci m iento
del k inderga rten
La historia de la pedagoga y de la educacin reconoce a Frie-
drich Wilhelm August Frbel10 como el fundador del kinder-
garten. Su formacin como maestro y pedagogo comenz en
1805, primero en la Escuela Modelo de Frankfurt, invitado
por el director de la misma, el doctor Grner, y posteriormen-
te con el propio Pestalozzi en su plantel de Yverdn.11 A partir
de entonces, Froebel dedic todos sus esfuerzos y su vida a
conocer y aplicar el mtodo pestalozziano para luego trans-
formarlo, ampliarlo y enriquecerlo con base en las experiencias
que desarroll en su aplicacin.
10
Turingia 21 de abril de 1782-Marienthal 21 de junio de 1852. Para una bio-
grafa de Froebel consltense Hortensia Cullar, Froebel: la educacin del hom-
bre y su autobiografa traducida al espaol por Bertha Von Glmer. Su apellido
en alemn es Frbel, la traduccin de la vocal tanto en ingls como en espa-
ol es oe, por lo que en adelante se le denominar como Froebel.
11
No existe precisin en la bibliografa consultada acerca del tiempo que Froe-
bel estuvo en Yverdn con Pestalozzi, pues algunos autores, como Guilln
de Rezzano, marcan que slo fueron 15 das, mientras que otros, como
lvarez de Cnovas y Cullar Prez, sealan que fueron dos aos.
28 Una nueva institucin: el Jardn de nios en Mxico
En 181712 abri el Instituto Educacional de Keilhau en el
que madur algunas de sus ideas pedaggicas enmarcadas en el
sistema pestalozziano al que agreg algunas ideas msticas.
Con esta experiencia y el impulso del filsofo Karl Krause,
Froebel escribe: Die Menschenerziehung, die Erziehungs- Unte-
rrichts- und Lehrkunst, angestrebt in der allgemeinen deutschen
Erziehungsanstalt zu Keilhau, dargestellt von dem Vorsteher
derselben (1826), obra que fue traducida al ingls y al espaol
bajo el ttulo de La educacin del hombre. De un estilo denso,
en esta obra expone sus ideas filosfico-teolgicas, as como las
caractersticas, objetivos, actividades y recomendaciones que
disea para atender tres grados de desarrollo del hombre hacia
la adultez: la criatura, el nio y el adolescente. Tambin descri-
be los principios metodolgicos y actividades especficas para
los distintos contenidos que propone para lograr una verda-
dera educacin. A continuacin destacamos cuatro principios
generales que en nuestra opinin son el eje de su doctrina pe-
daggica:
La ley de la unidad:
Una ley eterna y nica gobierna el universo, en lo exterior la na-
turaleza la revela, en lo interior se manifiesta en la inteligencia y
adems en la unin de la naturaleza con la inteligencia [] Todo
proviene nicamente de Dios, Dios es el principio nico de todas
las cosas, el fin, el destino de cada cosa estriba en divulgar exterior-
mente su ser, la accin que Dios ejerce en ella, la manera en como
esta accin se confunde con ella misma y por ltimo en revelar y
dar a conocer a Dios.13
Su concepcin sobre la educacin, en sus fines:
12
Otros autores mencionan como fecha 1816 y el nombre del plantel como
Instituto Educativo Universal Alemn, calificndolo de pretencioso, ya que
slo asistan sobrinos y amigos de Froebel. Vase, por ejemplo, Barbara
Beatty, Preschool Education in America. The culture of young children from
the Colonial Era to the Present.
13
Friedrich Wilhelm August Froebel, La educacin del hombre, p. 3.
Elida Lucila Campos Alba 29
La educacin tiene por objeto formar al hombre segn su vocacin
para una vida pura, santa y sin mancha, en una palabra, a ensearle
la sabidura propiamente dicha [] debe revelarle la accin divina,
espiritual, eterna que obra en toda la naturaleza, y exponer a su in-
teligencia al propio tiempo que a sus ojos esas leyes de reciprocidad
que gobiernan la naturaleza, uniendo al uno con la otra.14
Su concepcin para lograr los fines de la educacin, basado sin
duda en la Naturphilosophie de Rousseau y Pestalozzi:
Toda la educacin y toda la enseanza deben ser, en un principio,
indulgentes, flexibles, blandas, deben limitarse a proteger y a vi-
gilar, sin propsito previo ni sistema preconcebido, tal debe ser
necesariamente la educacin porque la accin divina en el hombre
es buena y no podra dejar de serlo [] En toda buena educacin,
en toda enseanza verdadera, la libertad y la espontaneidad deben
ser necesariamente aseguradas al nio, al discpulo, la coaccin y la
aversin apartaran de l la libertad y el amor.15
La inseparable relacin entre trabajo y religin que debe tener
la educacin para conducir al hombre a la perfeccin que le fue
inoculada divinamente:
En los tiempos que alcanzamos, los nios estn por dems ocupa-
dos en todo lo que es intelectual, no se otorga bastante espacio al
trabajo, bien que nada sea tan ventajoso para el desarrollo de los
nios como la instruccin que reciben con el ejercicio de esa facul-
tad creadora y productora que llevan en s mismos. La educacin
actual, dada en la familia y en la escuela fomenta en los nios la
pereza y la indolencia, el germen del indecible poder humano lejos
de poder desarrollarse as, se destruye.16
La consideracin de que la vida y la educacin son orgnica-
mente continuas y progresivas:
14
Ibidem, pp. 4-5.
15
Ibidem, pp. 7, 10.
16
Ibidem, pp. 26, 27.
30 Una nueva institucin: el Jardn de nios en Mxico
Nada tan nocivo al xito del desarrollo del perfeccionamiento del
hombre como mirar cualquier grado de su desarrollo cual si fuese
aislado de los dems. Preciso es que los diversos grados de la vida
[...] formen una cadena sucesiva y jams interrumpida, que la vida sea
conceptuada como una en todas sus fases presentando un conjun-
to completo. [...] Que el nio sea considerado el hombre, que la
infancia sea considerada a la vez, la infancia de la humanidad y del
hombre, que en los juegos de la infancia sea considerado el germen
de la facultad creadora que posee el hombre [...] el hombre debe ser
mirado desde la infancia como una unidad, como la personifica-
cin de la humanidad, cuyas unidades se desarrollan en el nio por
el orden sucesivo las fuerzas, las disposiciones, las actividades de
los miembros y de los sentidos del nio deben obtener desarrollo
segn el orden por el que se presentan a l y en l.17
Como se adelant, en La educacin del hombre Froebel descri-
be tres grados de desarrollo: la criatura, el nio y el adoles-
cente. No existe una precisin cronolgica explcita para cada
grado o etapa, ni tampoco ofrece una descripcin detallada
o sistemtica de cada una, sin embargo denota una reflexin
sobre la gradualidad con que el nio adquiere conocimiento
y nos habla del contacto directo y atento del pedagogo con
nios de distintas edades.18
Al disertar sobre el primer grado de desarrollo el de la
criatura, la influencia de Rousseau y Pestalozzi pasan casi
literalmente a su propuesta aunque matizada por el pensa-
miento teolgico-pedaggico que lo caracteriza: esta primera
educacin debe estar a cargo de la familia con la cual el nio
forma, segn las leyes naturales, un todo indivisible, con la
idea de que los padres puedan verdaderamente presentar a
17
Ibidem, pp. 21, 28.
18
Aunque algunos autores (James Bowen, Historia de la educacin occidental,
p. 429) consideran que Froebel desarroll una teora de la educacin desde
la infancia hasta la edad adulta a imitacin del Emilio de Rousseau, personal-
mente considero que, por el contrario, al centrar su atencin en las primeras
etapas de la vida, logra un conocimiento ms profundo que le permite pos-
teriormente crear una teora y metodologa pedaggica especializadas.
Elida Lucila Campos Alba 31
su hijo a Dios. Su pretensin ltima es conservar la vida del
nio pura y serena, as como desarrollar su ser y comenzar a
despertar sus sentidos, movimientos y voluntad, bajo condicio-
nes de pureza y serenidad.
El lenguaje, el juego, la curiosidad, el canto, y el dibujo son
actividades y caractersticas especficas que a esta edad deben
aprovecharse y desarrollarse.
El juego es el mayor grado de desarrollo del nio de esta edad por
ser la manifestacin libre y espontnea del interior, la manifesta-
cin del interior exigida por el interior mismo segn la significacin
propia de la voz juego. El juego es el testimonio de la inteligencia
del hombre en este grado de la vida, es por lo general, el modelo
y la imagen de la vida del hombre, generalmente considerada de la
vida natural interna, misteriosa en los hombres y en las cosas, he
aqu por qu el juego origina el gozo, la satisfaccin, la paz consigo
mismo y con los dems, la paz con el mundo, el juego es, en fin, el
origen de los mayores bienes.19
Sin embargo, el juego, para Froebel un poco a la manera
kantiana, le permite al nio vivir su propio mundo, pero
tambin lo lleva a integrarse a otros, como pudieran ser el de la
fantasa o el social-adulto, lo que lo prepara para el mundo del
trabajo que ser la finalidad perseguida en esa etapa. S, todo
nio que juega es sagrado, esto se debe a que el juego es el
trabajo de la infancia. Aprovechando la actividad del nio,
desde pequeo puede educrsele para el trabajo, pues el nio
que juega evita la ociosidad.
Los fundamentos del kindergarten aparecieron inicial-
mente en un peridico/revista dominical llamado Sonn-
tagsblatt, cuyo objetivo era dar a conocer este sistema de
enseanza y los materiales a l asociados a las familias
de los nios que asistan a sus dos planteles: el Kleinkinder-
beschftigungsanstalt o lugar donde los nios pequeos pue-
19
Froebel, op. cit., p. 36.
32 Una nueva institucin: el Jardn de nios en Mxico
den entregarse plenamente a la actividad creativa (1837) y
el Instituto de Juegos establecido en Blakenburg en junio
de 1839, que es el antecedente inmediato del kindergarten
fundado el 28 de junio de 1840. Froebel haba rehuido darles
el nombre de escuela a sus instituciones debido a las con-
notaciones negativas y coercitivas asociadas tradicionalmente
a este trmino, adems que deseaba resaltar el concepto de
crecimiento natural as como diferenciar su proyecto educa-
tivo de las escuelas destinadas a nios pequeos que ya exis-
tan. El nombre de kinder-garten haba acudido a su mente
al contemplar el valle florido que se extenda a sus pies y que
reconoci como la metfora perfecta para su misin: crear un
verdadero jardn de nios.
Los pilares de la metodologa froebeliana son: juego, traba-
jo, disciplina y libertad. Su sistema consta de cuatro grupos de
actividades segn la clasificacin de la seorita Susana Brs:20
gimnasia de la mano, juegos gimnsticos acompaados de can-
tos, cultivo de jardines y conversaciones, poesas y cantos.
Para el primero, dise y construy una serie de juguetes
para que el nio continuara jugando en la escuela como co-
rresponde por naturaleza al alma infantil, pero adicionalmente
estos materiales representaban un puente concreto y material
que permitira el acercamiento al creador a travs del juego-
trabajo.
A este material se le nombr Dones, y stos se clasifican
en secciones: slidos, superficies, lneas, puntos y ocupaciones.
20
Las ideas pedaggicas de Susana Brs, inspectora general de las escuelas de
prvulos en Francia, muerta en 1919, basadas en Froebel fueron notables y
profusamente difundidas, sobre todo por la publicacin del libro El nio de
dos a siete aos y sus colaboraciones en la revista francesa LEducation enfan-
tine. Vase Josefina lvarez de Cnovas, Pedagoga del Prvulo.
Elida Lucila Campos Alba 33
Don Simbolismo Materiales
Quinto Smbolo Cubo de
Don de la madera
divisin de dividido en 27
la Unidad cubos, de los
cuales 3 estn
divididos por
una diagonal
y 3 por dos
diagonales.
Dibujos de los Dones de Froebel. Catlogo de materiales de la Imprenta de
la Viuda de Ch. Bouret 1901.
Los juegos gimnsticos acompaados de canto son dra-
matizaciones de la vida comn del entorno social de los nios
oficios, transportes, naturaleza, animales, etctera, que le
permiten observar e imitar, y a la madre y la educadora observar
a sus alumnos y aprender lo que deben saber de ellos para
valorarlos y actuar en consecuencia. Para apoyar y difundir
este procedimiento, Froebel public en 1843 Los cantos de la
madre,21 compuesto por cuarenta y cinco canciones breves en
las que se realizaban simultneamente movimientos de manos
y cuerpo a manera de mmica, que fueron creados especial-
mente para desarrollar el lenguaje de los nios de esta edad.
Por otra parte, el cultivo de jardines le permite al nio orga-
nizar su nocin de propiedad, a la vez que le ensea el respeto
por la ajena, desarrollar en l el afecto por la comprensin y
amor a la naturaleza y le ayuda a su desarrollo fsico. Con los
Dones el nio desarrolla la observacin, el tacto, la atencin y
la vista, pero en el jardn de la escuela observa plantas, rboles y
flores y aprende a leer en el gran libro de la naturaleza, Nada de
libros, los rboles deben ser los primeros maestros de los nios.
21
Mutter und kose Lieder, traducido al ingls como Mother Play y al espaol
como Canciones de madre, juegos y cantos o Los cantos de la madre. Refiere
Beatty que este libro se volvi muy popular entre las maestras de jardines de
nios de Estados Unidos; en Mxico no he localizado ningn ejemplar pero
su difusin se hizo a travs de la revista Kindergarten de Estefana Castaeda
y en los cursos para jardineras.
34 Una nueva institucin: el Jardn de nios en Mxico
Por ltimo, las conversaciones, poesas y cantos consisten
en cuentos fantsticos, fbulas, relatos de la vida cotidiana, his-
torias de la tradicin oral que adems de encantar la imagina-
cin del nio estn destinados a provocar en l la intuicin de
alguna verdad profunda, el amor hacia lo creado y al Creador
y la simpata por sus semejantes.
En 1850 el kindergarten iba ganando fuerza y, despus
de la publicacin de la Carta abierta a mujeres solteras y
casadas de Alemania en 1840, un buen nmero de mujeres
de clase acomodada se adhiri a su doctrina, haciendo que el
movimiento del kindergarten se asociara tambin al feminis-
ta.22 La participacin femenina fue transformando al sistema
original y a ellas mismas. Ya no slo seran mujeres/madres
sino educadoras.
Luego de la revolucin de 1848 y debido a que el go-
bierno radical alemn consideraba que las ideas naturalista-
holistas-romnticas de Pestalozzi y Froebel se oponan a la
industrializacin y al capitalismo burgus, por un decreto del
7 de agosto de 1851 se cerraron definitivamente los kinder-
gartens pues los jardines de nios forman parte del sistema
socialista froebeliano que est pensado para llevar a los nios
y jvenes del pas al atesmo.23
El cierre y la prohibicin fueron rescindidos hasta 1860
por intervencin de la baronesa Berta de Marenholtz-Bulow,
quien se convirti en la principal difusora, patrocinadora y
activista de la institucin, a la que consideraba una forma de
control social benvola. Fund varios Volkskindergartens
a los que asistan los hijos de las madres trabajadoras y nios
22
Para Beatty es muy debatible que el pensamiento de Froebel pueda calificarse
de feminista. A medida que diversos historiadores catalogan los diversos mo-
vimientos de mujeres del siglo xix, aparecen ms variedades de feminismo y
maternalismo. Allen Ann Taylor caracteriza el jardn de nios como una forma
de feminismo y ubica a los miembros ms radicales de este movimiento en
Alemania. Seth Koven y Sonya Michel clasifican a los movimientos, preocupa-
dos ms por la proteccin y bienestar social de las mujeres y nios que por la
liberacin poltica de las mujeres, no como feministas sino como maternalistas.
23
James Bowen, op. cit., p. 434.
Elida Lucila Campos Alba 35
pobres, stos estaban atendidos por mujeres de las clases al-
tas debido a que hasta que las madres de las clases bajas no
se conviertan en una clase mejor educada, la educacin de
sus hijos deber estar en manos de la clase educada, 24 y en
donde se daba un mayor peso a las ocupaciones para ensear
habilidades vocacionales dejando en un segundo plano su fi-
nalidad intelectual y espiritual originales.
Las ideas y escritos de Froebel comenzaron a extenderse
por el mundo, principalmente debido a la salida masiva de
librepensadores liberales de Alemania despus de 1848, quie-
nes llevaron la teora, metodologa y movimiento del kinder-
garten a los pases que los acogan. Esta difusin coincidi
con la construccin de sistemas educativos nacionales en los
pases modernos del mundo. Entre 1848 y 1880 se fundaron
jardines de nios en Inglaterra, India, Blgica, Francia, Ita-
lia, Rusia, Suecia, Japn, Estados Unidos de Amrica y otras
muchas naciones del mundo, incluida la nuestra.
El k inderga rten p blico
en Esta dos Unidos de A m r ica
Mientras en Alemania y parte de Europa la pedagoga desarrolla-
da por Froebel prosperaba, la mayora de la poblacin de Estados
Unidos de Amrica se opona a la idea de una educacin para
los nios menores de seis aos fuera del ambiente familiar.
Para Beatty, el kindergarten froebeliano triunf sobre estas ideas
debido, en primer lugar, a que se percibi no como un sustitu-
to del hogar sino ms bien como un complemento del mismo, y
en segundo lugar a que tampoco fue visto como una escuela en
el sentido que esta institucin tradicionalmente haba tenido
sino como un lugar apropiado y ad hoc para los pequeos.
El sistema pedaggico de Froebel, romntico y naturalista,
presentaba mtodos, materiales, juegos, cantos y actividades
manuales especialmente ideadas para los nios de esa edad,
24
Barbara Beatty, op. cit., p. 103.
36 Una nueva institucin: el Jardn de nios en Mxico
que daban al docente una opcin distinta que slo ensearles
a leer, escribir y contar, que era a lo que se oponan los padres
argumentando las desventajas de la precocidad.
Algunas caractersticas del sistema froebeliano, como su
nfasis en el autocontrol voluntario y la socializacin, el sen-
timentalismo y misticismo, su pretensin de llegar a todos los
nios de la sociedad sin importar clase, raza o religin y la
posibilidad profesional y laboral que paralelamente ofreca a las
mujeres, fueron determinantes para lograr finalmente la acep-
tacin del kindergarten en Estados Unidos al grado de incor-
porarlo al sistema de educacin pblica.
Elizabeth Peabody, refugiada alemana, fund en 1860 en
Boston un kindergarten privado y pidi a las kindergartners,
es decir, a las maestras o jardineras, que trataran a sus alum-
nos como nios en sociedad [...] una comunidad o repblica
de nios, [...] para que contrastara en cada detalle con la es-
cuela anticuada que es una monarqua absoluta.25
En las dos siguientes dcadas empezaron a surgir en el
este y medio oeste una buena cantidad de kindergartens pri-
vados que atendan a pequeos de las clases media y alta. Al
constatar los beneficios que esta institucin representaba en
el desarrollo de los nios, muchos filntropos patrocinaron
nuevos planteles para beneficiar a los nios pobres de las ciu-
dades, alejndolos de la vagancia, los vicios y la pobreza y
previniendo la delincuencia. Damas de la sociedad trabajaron
voluntariamente en los kindergartens realizando actividades
pedaggicas froebelianas y cuidados asistenciales.
Los kindergartens fueron bien vistos por padres, refor-
madores sociales, funcionarios de beneficencia, grupos de
mujeres, sindicatos, expertos en estudios infantiles y filn-
tropos, y cuando las escuelas de caridad privadas no podan
mantenerse al ritmo de la demanda, stos grupos cabildearon
ante los gobiernos para que se incluyera como parte del na-
25
David Tyack y Larry Cuban, En busca de la utopa. Un siglo de reformas en
las escuelas pblicas, p. 129.
Elida Lucila Campos Alba 37
ciente sistema educativo pblico norteamericano, sobre todo
en las reas urbanas.26
En septiembre de 1873 abri el primer kindergarten p-
blico en la Des Peres School, en Carondelet Saint Louis
Missouri, bajo la direccin de miss Susan Elizabeth Blown 27
y la autorizacin del superintendente de las escuelas pblicas
doctor William Torrey Harris.
Procesos semejantes al de Saint Louis se comenzaron a
dar en otras ciudades, por ejemplo en Boston (1887) y Chica-
go, donde no slo el Consejo de Educacin local adopt los
jardines de nios que haban sido patrocinados por la Aso-
ciacin Froebel y por el Colegio de Kindergartners, sino que
en 1895 se aprob una ley local en Illinois que permita a las
ciudades y a los pueblos crear jardines de nios pblicos.28
El trabajo pedaggico y social, realizado en los kinder-
gartens privados, as como la capacidad de organizacin y
gestin ante el gobierno correspondiente de las distintas aso-
ciaciones civiles hicieron posible que se incluyera un nuevo
nivel en el sistema educativo norteamericano: el kindergarten.
Esta insercin tuvo factores a favor y en contra. Se re-
conoca su capacidad de socializacin compensatoria para
los nios de las barriadas, es decir, para los hijos de las tres
clases ms dbiles de la sociedad29 y tambin era considerada
como una instancia de poderosa aculturacin que poda ayu-
dar al logro de uno de los principales objetivos del gobierno
norteamericano: la americanizacin de los inmigrantes. Pero
26
Ibidem, p. 131.
27
Ella provena de una familia acomodada de Missouri, haba recibido una
fina educacin en su infancia y, debido al nombramiento de su padre como
embajador en Brasil, despus de la guerra civil, haba viajado a este pas y
tambin a Alemania. Ah tuvo oportunidad de observar el saln de clase de
un kindergarten froebeliano y sorprenderse de cmo nios de tan corta edad
podan aprender matemticas, lenguaje y ciencias solamente jugando con
objetos como pelotas y bloques. A su regreso a Estados Unidos, con el ideal
de que los nios americanos tambin deban tener la oportunidad de ese tipo
de instruccin, promovi su creacin.
28
Barbara Beatty, op. cit., p. 104.
29
Taylor Harris, en David Tyack y Larry Cuban, op. cit., p. 132.
38 Una nueva institucin: el Jardn de nios en Mxico
an era necesario probar su costo-efectividad, slo hay una
manera para sortear las dificultades financieras y sta consis-
te en dar una leccin objetiva lo bastante permanente como
para convencer a la gente de que cada dlar que se paga por
la instruccin en el kindergarten es el dlar mejor invertido
en todo el gasto escolar.30
La manutencin de un kindergarten con todas y cada una
de las caractersticas requeridas por el sistema froebeliano
realmente era costosa, pero ya que su efectividad era inne-
gable, se comenzaron a abrir ms planteles, aunque no todos
contaran con los requisitos de infraestructura,31 actividades
sociales, horarios e incluso salarios.32
Otra cuestin controvertida, en el proceso de institucio-
nalizacin del kindergarten en Estados Unidos, fue su arti-
culacin con la escuela primaria. La cuestin era si deba
permanecer como un nivel aparte, sin conexin al siguiente,
con su propia filosofa y pedagoga, caractersticas y objetivos
o bien incorporarse como el escaln previo y preparatorio para
la escuela primaria.
La primera generacin de kindergartners estadounidenses
se form en cursos de preparacin privados y en las escasas
escuelas normales pblicas que ofrecan algunos cursos sobre
filosofa y mtodos froebelianos impartidos por discpulos,
alumnos o estudiosos de Froebel en el extranjero, principal-
mente mujeres, que fueron conformando grupos de fieles se-
guidoras, como es el caso de miss Blow, miss Peabody o de
miss Mara Krause Puelte. Las universidades privadas para mu-
jeres enfocadas a las artes liberales y los colegios de educacin
30
Seaver, en Barbara Beatty, op. cit.
31
En el primer kindergarten visitado en Nueva York, las clases se imparten
en el stano o basement, oscuro y fro, pero las maestras hacen bien su
labor an de jardinera en las ventanas, hace falta espacio, ya que es una sala
para todo, se lleva la naturaleza al saln ya que todos, los 219 kindergartens
que existen en Nueva York, estn rodeados de edificios. Se tiene que mover
el mobiliario, (piano, etc.) para realizar las actividades (juegos, ejercicios,
etc.), Estefana Castaeda, Revista Kindergarten (1907-1910).
32
David Tyack y Larry Cuban, op. cit., p. 132.
Elida Lucila Campos Alba 39
de las universidades privadas empezaron a incorporar cursos
de capacitacin en jardn de nios a fines de la dcada de 1880
y durante la de 1890,33 su duracin iba desde seis meses hasta
dos aos o dos aos y medio y los requisitos de ingreso eran:
buena salud, finos modales, posesin de un verdadero carc-
ter cristiano, cario hacia los nios y acreditar adems los
conocimientos de educacin secundaria o equivalente, amplia
cultura general, capacidad para cantar y tener 18 aos por lo
menos, adems de presentar una carta de recomendacin so-
bre su rendimiento escolar y su carcter moral expedida por
la directora de la escuela de procedencia y por el clrigo de
su pueblo o comunidad. La currcula inclua: filosofa de los
dones y ocupaciones de Froebel, arte de referir cuentos, valor
educativo del juego, juegos y cantos de la madre, ciencias na-
turales, geometra, dibujo, modelado y pintura, cestera, ejer-
cicios fsicos segn el mtodo Delsarte y conferencias sobre la
educacin de prvulos.34
En lo curricular, inici un declive de la ortodoxia froebe-
liana y surgieron distintos programas: el concntrico de temas
semanales, el industrial elaborado por John Dewey, el mtodo
de proyectos de William Heard Kilpatrick, el de juego libre
propuesto por el matrimonio Burk de California o incluso el
llamado programa unificado de jardn de nios y primer grado
de primaria de Temple y Parker, que enfatizaba el trabajo silencio-
so, ordenado e independiente del nio as como la enseanza
de la lectura en el kindergarten; pero en realidad, ninguno de
ellos sustituy del todo el sistema de Froebel en el aula.
No obstante los intentos del sistema educativo pblico,
especialmente del nivel primaria, por absorber a los jardines
de nios, stos conservaron cierta autonoma en sus aulas; las
educadoras desarrollaron nuevas pedagogas y lograron una
estructura administrativa menos rgida que la de otros nive-
les del sistema. Esta situacin, si bien tena sus ventajas, tam-
33
Barbara Beatty, op. cit., pp. 113-118.
34
Estefana Castaeda, Revista Kindergarten (1907-1910).
40 Una nueva institucin: el Jardn de nios en Mxico
bin tuvo un precio: la marginacin y devaluacin, tanto de las
mismas maestras como de todo el nivel educativo, que trajo
como consecuencia que los funcionarios de gobierno no lo in-
cluyeran tanto en las decisiones financieras del sistema escolar
pblico de Estados Unidos35 como de la educacin universal y
obligatoria que todo ciudadano norteamericano deba cursar,
quedndose como un nivel opcional.
El kindergarten froebeliano original considerado en al-
gn momento como alternativa para combatir la escuela tra-
dicional y como medio para redimir a los socialmente menos
favorecidos, en su proceso de institucionalizacin al sistema
de educacin pblico norteamericano, se modific con ganan-
cias y prdidas. Gan mayores recursos econmicos y un esta-
tus de escuela pblica que lo alejaron de las ideas de altruismo y
caridad, as como tambin una ideologa de acceso universal,36
un mayor carcter cientfico apuntalado por su acercamiento
con las verdaderas ciencias como la psicologa37 y la medi-
cina, y la consolidacin de una fuerza laboral femenina cada
vez ms preparada y empoderada. Sin embargo, modific su
objetivo de reformador social para aceptar uno ms modesto
y burocrtico: preparar cientficamente al nio antes de su in-
greso a la escuela primaria;38 incorpor, casi de forma intacta,
las estructuras y actividades burocrticas, herencia de las escuelas
pblicas, necesarias para sobrevivir al sistema a costa del deli-
35
Barbara Beatty, op. cit., pp. 126.
36
Recordemos que aunque Federico Froebel haba planteado e incluso luchado
para que esto fuera as, sus seguidoras volvieron a imprimirle un carcter de
atencin diferenciada por clases sociales acendrada en Estados Unidos por las
damas de caridad que en un principio se hacan cargo de los jardines de nios.
37
Los estudios basados en pruebas de inteligencia y aptitudes mostraron que
los graduados de kindergarten avanzaban con mayor rapidez y obtenan me-
jores calificaciones en las pruebas estandarizadas, mentales y de aprovecha-
miento, que quienes no haban asistido a l, y esto pareci ser una prueba
definitiva para el xito de la reforma, David Tyack y Larry Cuban, op. cit.,
p. 136.
38
Podemos considerar que a partir de estos hechos comenz la idea de modifi-
car el nombre mismo de estas instituciones por algn otro que reflejara este
nuevo objetivo: nivel o escuela pre-escolar.
Elida Lucila Campos Alba 41
cado equilibrio original entre libertad y disciplina.39 Pero
esta situacin puede pesarse justamente en sentido contrario,
es decir, que el kindergarten perdi la rigidez y artificialismo
de las actividades pedaggicas freoebelianas, y con ello el sen-
timentalismo y romanticismo que lo hacan extico y nico en
un principio, para ganar con modelos menos rgidos emanados
del estudio cientfico del desarrollo infantil.40
No obstante, algunos rasgos fundamentales y profundos
del kindergarten permanecieron inalterables: la enseanza y
aprendizaje centrados en el nio, la tendencia hacia la liber-
tad y expresin creativa, el papel indiscutible como primera
institucin socializadora del nio y su fuerte influencia social
en la comunidad, as como las caractersticas maternales de la
educadora.
Pr i m er a s instit uciones educati va s
pa r a p rv u los en M x ico
Como consecuencia de los esfuerzos de Jurez y Daz por mo-
dernizar al pas, comienzan a surgir, sobre todo en las ciudades
y capitales, un mayor nmero de personas dedicadas al servi-
cio pblico o burcratas y una incipiente clase obrera, cuyos
hijos requerirn de una educacin distinta al ya no contar con
un oficio heredado. Simultneamente, como nunca antes en la
historia del pas, llegaba una buena cantidad de informacin
desde la pedagoga y la psicologa, acerca de la importancia de
la etapa infantil para el desarrollo del ser humano, que paula-
tinamente fue modificando la representacin de la niez y de
la escuela.
La infancia se reconoca como un periodo de transicin del
ser humano que era necesario aprovechar para lograr la for-
macin de un buen catlico y mejor ciudadano; pero no haba
un consenso sobre qu valores y conocimientos deban darse
39
David Tyack y Larry Cuban, op. cit.
40
Barbara Beatty, op. cit.
42 Una nueva institucin: el Jardn de nios en Mxico
en cada edad, quines deban encargarse de ello y, por tanto, en
qu lugares; por lo que las diversas posiciones y alternativas
propuestas originaron distintas opciones educativas, pblicas
y privadas de las que trataremos en este apartado.
A m iga s y gua r der a s
Una de las primeras instituciones que a lo largo del siglo xix
atendi la instruccin de prvulos en Mxico fue la escuela
amiga, Amiga o miga. Semejante a su similar espaola, origi-
nalmente consista en una mujer, la amiga, con ciertos cono-
cimientos y disposicin para ensear que, en un cuarto de su
casa y por una baja cooperacin econmica, instrua y cuidaba
a nios y nias de distintas edades, entre ellas a los ms pe-
queos ante la imposibilidad de que fueran aceptados en las
escuelas primarias o elementales a la que asistiran hasta los
seis o siete aos.
Sin embargo las Amigas fueron expandindose y especia-
lizndose. En nuestro pas se convirtieron en la opcin casi
exclusiva de educacin de las nias y mujeres al convertirse
en instituciones escolares pblicas y privadas, con edificio
y organizacin propia a cargo de congregaciones religiosas o
seculares y ya no slo atender a nias menores, sino hasta ado-
lescentes. Tambin existan Amigas exclusivas para prvulos
ingresando de 2 y 3 aos o hasta de menos edad, de am-
bos sexos o slo de nios o de nias.41 Al parecer surgieron
como una respuesta a la necesidad de ciertas madres de clase
popular que requeran de un lugar de cuidado para sus hijos
mientras salan a trabajar fuera de casa.
Los nios de clases alta y media tambin asistieron a las
Amigas al parecer en forma an ms generalizada que los
anteriores, no por la necesidad de asistencia, sino por razo-
41
Al menos en la Ciudad de Mxico y muy probablemente en otras ciudades
grandes. Gacetilla. La Amiga para prvulos de ambos sexos, en El Monitor
Republicano, 9 de marzo de 1883.
Elida Lucila Campos Alba 43
nes de estatus social de la familia y/o comodidad de la madre
en la que recaa el peso de su educacin e instruccin. El envo
de los hijos a la escuela a menor edad representaba un capital
social que daba posicin y prestigio a la familia, seguramente
asociado tanto a la posibilidad econmica de pagar una ins-
titucin recordemos que las Amigas eran establecimientos
privados que se encargara no slo de la instruccin, sino
tambin de la incmoda tarea del cuidado de los pequeos as
como a la demostracin de las habilidades precoces de los hijos
frente al crculo social. Todo esto an a costa de algn sacrifi-
cio por parte del infante, puesto que consciente o inconscien-
temente los padres consentan las premisas en las que operaba
la escuela de esa poca generalmente basada en la consigna la
letra con sangre entra.
El principal objetivo de la Amiga en cuanto a enseanza
era instruir a los nios en la ley de Dios, lo cual haca a travs
del estudio memorstico del catecismo del padre Ripalda y las
principales oraciones. Adicionalmente se comenzaba la ense-
anza de la lectura, la escritura, algunos elementos de clculo,
costura y bordado.
La valoracin social de las Amigas para prvulos se encontra-
ba dividida, haba quienes la consideraban una excelente opcin
para la instruccin moral, religiosa e incluso intelectual de sus
hijos pequeos que ayudaban a que stos no estuvieran perdien-
do el tiempo.42 Otros la vean como un mal necesario para los
casos extremos de nios pequeos a quienes sus madres no po-
dan atender, pues adems de que este tipo de escuelas realmente
representaba un foco de infecciones, los nios quienes an no
podan discernir lo bueno y lo malo por s mismos estaban ex-
puestos a los malos ejemplos de nios de ambos sexos y diversas
edades, lo cual terminara corrompiendo su candor e inocencia.
Finalmente haba quien consideraba que la excesiva libertad ad-
ministrativa de las Amigas en general, pero an ms de las de
42
J. Joaqun Fernndez de Lizardi, La quijotita y su prima, p. 11.
44 Una nueva institucin: el Jardn de nios en Mxico
prvulos, atentaba contra los principios constitucionales estable-
cidos para la educacin nacional, principalmente el de laicidad.
Ya en el siglo xx, con una creciente clase obrera y como
parte de la poltica de beneficencia pblica, el gobierno de
Daz, a travs de su esposa Carmen Romero Rubio, funda en
la capital del pas una Casa Amiga de la Obrera,43 retomando
el sentido original de las escuelas amigas, pero con un fortale-
cido objetivo asistencialista hacia la mujer-madre-trabajadora y
al nio como parte importante de la naciente sociedad indus-
trial. A la primera la apoya a cumplir con el que es su natural
e innegable deber: el cuidado y primera educacin de los hijos
y que ahora se ve amenazado ante su incorporacin al trabajo
en las fbricas o talleres, y al segundo lo asiste al reemplazar
a la madre y a la casa en todas las actividades de subsistencia:
alimentacin, salud, sueo y recreacin.
Aunque la Casa Amiga de la Obrera puede considerarse
la primera guardera en Mxico, nunca tuvo como propsito
fundamental la educacin de los nios, sta se da como un
agregado al establecerse una Escuela de prvulos dentro
del plantel. Algunas entidades federativas, tomando el ejem-
plo del gobierno federal fundaron Casas Amigas de la Obrera,
tal es el caso de Coahuila; sin embargo, dado que en realidad
la incorporacin de las mujeres al trabajo fabril no fue un fen-
meno masivo o generalizado en el Mxico decimonnico, este
tipo de instituciones no se extendi.
L a ex per ienci a mu nicipa l
de l a ca pita l , 1881
Creadas con un propsito de proteger a los pequeos de las
clases menos favorecidas que permanecan solos en sus domi-
cilios por largas horas mientras sus padres salan a trabajar,44 el
Ayuntamiento Constitucional de la Ciudad de Mxico aprob
43
Alfonso Luis Velasco, Porfirio Daz. Estudio biogrfico, p. 46.
44
ahcm, Discursos de Instalacin 1880-85, p. 30.
Elida Lucila Campos Alba 45
la apertura de una escuela para nios de ambos sexos en bene-
ficio de la clase obrera:
1. Se abre al pblico en beneficio de la clase obrera una escue-
la para nios de ambos sexos y de 3 a 6 aos de edad, en el
lugar que designe la Comisin de instruccin pblica.
2. Se nombra a la seorita Dolores Pasos, directora de la
mencionada escuela.
3. Se autoriza a la Comisin para que contrate dos criadas
que cuiden el aseo de los nios y de vigilar sus pasos, que-
dando siempre a las inmediatas rdenes de la Directora.45
La Escuela de Prvulos No. 1 qued abierta al pblico el 4
de enero de 1881 y el encargado del sistema de enseanza fue
el licenciado Guillermo Prieto.46 Este sistema estableca que
los nios a travs del juego comenzaran a recibir lecciones
instructivas y preparatorias que ms tarde perfeccionaran en
las escuelas primarias, que al parecer inclua educacin moral,
juegos, dones de Froebel, coro, dibujo y ejercicios al aire libre
mezclados con paseos.47 En 1885 se establecen las escuelas de
Prvulos No. 2 y 3 a cargo de las profesoras Dionisia Pruneda
y Adela Caldern de la Barca, respectivamente, y en 1886 la
No. 4 con la seora Concepcin Plowes al frente. Para 1887, se
atendan en total 361 educandos, 180 nios y 181 nias, entre
los cuatro planteles municipales.48
45
ahcm, Actas de cabildo de la Ciudad de Mxico, vol. 679, p. 443, 21 de
diciembre de 1880.
46
El licenciado Prieto se desempeaba como diputado en el 12 Congreso
Constitucional por el Estado de Puebla, posiblemente la Comisin de Ins-
truccin Pblica de la Ciudad de Mxico le asign tal responsabilidad, ya que
haba fungido como diputado en el periodo anterior por el Distrito Federal,
adems de que probablemente tuviera algn tipo de conocimiento sobre estas
instituciones debido a su estancia en Estados Unidos en 1873 acompaando
en el exilio al presidente Iglesias. Vase Humberto Musacchio, Diccionario
Enciclopdico de Mxico Ilustrado, p. 1630.
47
Ernesto Meneses, Tendencias educativas oficiales en Mxico 1821-1911, p. 419.
48
sep, Crnica sobre Jardines de Nios en Mxico (1880-1917), p. 8.
46 Una nueva institucin: el Jardn de nios en Mxico
Poco sabemos de la prctica escolar de estas primeras
escuelas de prvulos sostenidas por el Ayuntamiento, de su
organizacin y funcionamiento, as como de sus logros y difi-
cultades. Pese a que en 1892 los cuatro planteles son transfor-
mados en escuelas primarias de nias, es necesario resaltar su
valor en el proceso de construccin de este nivel educativo al
ser el primer esfuerzo pblico dedicado a atender nios entre
tres y seis aos con un carcter exclusivamente educativo, casi
una dcada antes que el sistema federal la tomara en cuenta.49
L a seccin, sa l a o depa rta m ento
de p rv u los en l a escu el a pr i m a r i a
En las dcadas de los sesenta, setenta y ochenta del siglo xix,
algunas escuelas primarias particulares de la capital y de los
estados de la Repblica, a la vanguardia en materia educativa,
comenzaron a incluir en su organizacin escolar secciones o
salas de prvulos; motivados principalmente por las ideas pe-
daggicas difundidas por los diarios y revistas pedaggicas es-
pecializadas que circulaban con mayor frecuencia entre la lite
intelectual y cultural de la poca as como por la conveniencia
que los propios maestros haban experimentado al trabajar con
nios quienes haban recibido una instruccin previa a su
ingreso a la escuela primaria, pero sobre todo como una
estrategia de mercado al ofrecer servicios modernos que atraje-
ran un mayor nmero de alumnos/clientes.
Como ejemplo de esa tendencia recordemos el caso del
Colegio La Sociedad (1871), citado en el apartado anterior, o
el de la Sociedad Pestalozzi, dirigida por el seor Rafael P-
rez Gallardo que el 19 de agosto de 1877 fund una sala de
49
En el Congreso realizado en Nueva Orleans en 1884, el Ayuntamiento de
Mxico inform que sostena cuatro escuelas de prvulos en la Ciudad de
Mxico, que seguan orientaciones froebelianas (Estefana Castaeda, El
Presente y el Porvenir del Kindergarten en Mxico), acto que puede conside-
rarse como muestra de los esfuerzos que en materia educativa se realizaban
en el pas.
Elida Lucila Campos Alba 47
prvulos,50 o el del Instituto Catlico para nias que en 1882
abra una clase especial para prvulos de ambos sexos, de cua-
tro a siete aos.51
Apoyado por este inters de las escuelas particulares y con el
conocimiento terico y prctico del sistema froebeliano, Enrique
Laubscher fue invitado a establecer este tipo de enseanza en dis-
tintos planteles del estado de Veracruz. El primero de ellos en la
Escuela Real de Santiago Tuxtla en 1872, en donde se comenz
a ensayar la aplicacin de los Dones de Froebel,52 y posteriormen-
te, en 1873,53 en el Colegio Esperanza del puerto de Veracruz,
patrocinado por la logia masnica54 del mismo nombre.55
Posteriormente, en 1881 dirige una escuela primaria su-
perior en Alvarado y establece una clase para nios pequeos;
por sus excelentes resultados, es invitado por el gobernador del
estado, Apolinar Castillo, a organizar y establecer una Escuela
50
cidep, Breve historia de la educacin preescolar en Mxico.
51
Seccin Avisos, peridico La libertad, Orden y progreso, mircoles 11 de
enero de 1882.
52
Gobierno del Estado de Veracruz, Historia de la educacin del Estado de
Veracruz, p. 296.
53
Otros autores como Zapata y Reyes datan este hecho en 1883, pero las fuentes
consultadas en el propio Estado de Veracruz nos llevan a la fecha aqu sealada.
54
Uno de los principios masones es luchar contra la ignorancia y el fanatismo
(Aldo Lavagnini, Manual del Aprendiz, p. 19) y reconoce facultades en el ser
humano desde el nacimiento, por lo que establecan instituciones educativas
donde se impulsaban las tcnicas y mtodos pedaggicos ms vanguardistas
para la formacin de los hijos de los miembros de cada logia en este caso
de las hijas, pues el Colegio Esperanza era para nias e ir formando en
ellos, desde muy pequeos, el criterio analtico y el uso de la razn; pero
adicionalmente pudieron haber tenido otros propsitos tales como la ob-
servacin y captacin de nuevos prospectos para ingresar a la masonera o
el mantenimiento de un grupo selecto de familias relacionadas con el poder
local o estatal. Cabe sealar que algunos de los principios pedaggicos del
kindergarten de Froebel coinciden con las enseanzas masonas: Aprended
a leer en el grandioso libro de la Naturaleza [...] que se abre cada da a los
rayos de la verdadera luz, tal cual la comprenden los amigos de la verdad,
Consejo Masnico Nacional, Liturgia del Grado de Aprendiz, p. 89; lo que
posiblemente aunado a la creciente reputacin del profesor Laubscher lleva-
ron a la logia a la decisin de aperturar esta nueva experiencia educativa.
55
Melitn Guzmn i Romero y Enrique Garca Laubscher, El maestro Enrique
Laubscher y la reforma educativa.
48 Una nueva institucin: el Jardn de nios en Mxico
Modelo en la capital estatal, entonces Orizaba, a semejanza de
su modesta escuela de Alvarado.56
Pese al gran reconocimiento que logr esta institucin en
lo general, el parvulario anexo desafortunadamente dur solo
uno o dos aos, porque como en Alvarado, tuvo poca acep-
tacin entre los padres, quienes se resistan a enviar a sus hijos
tan pequeos a la escuela.57
En la Ciudad de Mxico, el maestro Manuel Cervantes
maz, quien como ya mencionamos, conoca las ideas pedag-
gicas de Froebel y Pestalozzi, estableci una sala de prvulos
en su colegio particular, la cual por dificultades de orden eco-
nmico impidieron que adquiriese el carcter autntico y esen-
cial de un Kindergarten.58 Posteriormente, Cervantes maz
se incorpor al sistema pblico: dirigi desde 1884 la Escuela
Nacional Primaria No. 7, ubicada en la calle Perpetua esquina con
San Pedro y San Pablo59 que contaba con una asistencia media
de quinientos alumnos. Como una iniciativa personal ya que
la ley no lo exiga, estableci un Departamento de Prvulos
para nios varones de tres a seis aos que luego pasaban a la
referida escuela y al que asistan en promedio cien pequeos.
Adems de este departamento en la escuela nacional pri-
maria No. 7, exista en la Ciudad de Mxico, con financia-
miento federal, una seccin de prvulos en el Colegio de la
Paz con una asistencia de ochenta pequeas60 y una Escuela de
Prvulos con carcter de auxiliar de la Escuela Primaria No. 3,
debido a su numerosa poblacin escolar, a cargo de la profeso-
ra Mateana Murgua de Eguiluz,61 e inaugurada por el presi-
56
Gobierno del Estado de Veracruz, op. cit., p. 296.
57
Ibidem, p. 297.
58
Candelario Reyes, Estefana Castaeda. Vida y obra de una gran kindergart-
ner, p. 63.
59
Otros autores mencionan como domicilio la calle de Montepo Viejo, hoy
2 De San Ildefonso, Estefana Castaeda, El Presente y el Porvenir del Kin-
dergarten en Mxico.
60
El Colegio de la Paz, en La enseanza Normal, 22 de abril de 1906.
61
A la profesora Murgua se le menciona en la historiografa con tres segun-
dos apellidos distintos: de Stein, de Eguiluz y de Aveleyra, pues enviud
Elida Lucila Campos Alba 49
dente Porfirio Daz el 5 de mayo de 1886, adems de algunas
iniciativas personales sobre todo de maestras de primaria, que
incorporaban esta seccin en sus escuelas pblicas o privadas,
como el caso de Guadalupe Tello de Meneses como directora
y Leonor Lpez Orellana como educadora en otra primaria de
la capital.62
Como ejemplo de iniciativas estatales tenemos el caso de
San Luis Potos, donde en 1881 la Junta Estatal de Instruccin
Pblica sostena cuatro escuelas de prvulos a las que asistan
619 nios y nias y se experimentaban las ventajas del sistema
objetivo.63 Al parecer, y pese a que ni la instruccin primaria
era obligatoria por ley y los padres de familia mostraban ne-
gligencia por enviar a su hijos a la escuela, dichas institucio-
nes no slo se mantuvieron sino que fueron en aumento, pues
para 1890 se reportan 16 escuelas de prvulos en esa entidad.64
En cada una de ellos se experimentaba libre y empricamen-
te con el sistema Froebel, la enseanza objetiva y cualquier
elemento pedaggico tradicional o moderno que funcionara,
pero seguramente no muy alejados de las prcticas educativas
de la escuela primaria.
y contrajo nupcias en las mismas ocasiones. Doa Mateana Murgua de
Aveleyra, en La Enseanza Normal, junio y otros nmeros de 1906.
62
Aunque este intento dur algunos aos, no fue registrado en las estadsti-
cas oficiales ni se le reconoca como tal, pero Zapata lo menciona (Vase
Rosaura Zapata, La educacin preescolar en Mxico, p. 12) y varias de las
fuentes bibliogrficas y de archivo pertenecan o mencionan a la profesora
Orellana, lo que nos hace suponer que existan muchas ms iniciativas que
por razones desconocidas no eran tomadas en cuenta por las autoridades
educativas federales o municipales para fines administrativos pero que pu-
dieron influir en la representacin de la sociedad tanto en las posibilidades
de educacin del prvulo como en la utilidad de este tipo de escuelas.
63
La instruccin pblica en San Luis Potos, en El siglo Diez y Nueve, 14 de
febrero de 1881.
64
Escuelas en San Luis Potos, en Mxico Intelectual, tomo IV, 1890, p.
231.
50 Una nueva institucin: el Jardn de nios en Mxico
Como l a bor ator ios de pr ctica:
l a s escu el a s de p rv u los a nex a s
a l a s Escu el a s Nor m a les
Antes de la fundacin de la Escuela Normal de Profesores de
Instruccin Primaria en la capital, existan ya Normales en al-
gunas entidades federativas como en San Luis Potos, Gua-
dalajara, Jalisco, Puebla, Nuevo Len y Jalapa, Veracruz; sin
embargo, la apertura de esta institucin marcaba un partea-
guas en la formacin de maestros, sobre todo por su carcter
nacional, su propsito de rectora y las altas expectativas del
gobierno porfirista en ella.
El ministro de Instruccin, Joaqun Baranda, conocedor,
al menos en teora, del sistema de Froebel y de los beneficios
del kindergarten en otros pases, no dud en incorporar esta
pedagoga progresista a la Escuela Normal tanto en el pro-
grama de formacin de maestros como por primera vez en el
pas estableciendo una escuela de prvulos anexa.65
Art. 9 Para la prctica de la instruccin que se d en la Escuela
Normal se establecern escuelas anexas en el orden siguiente:
I. Escuela de prvulos para nios y nias de cuatro a siete aos
de edad.
II. Una escuela de instruccin primaria para nios de siete a
catorce aos de edad.66
En este mismo reglamento se estableca la currcula y la orga-
nizacin de estas escuelas:
Art. 10 En la escuela de prvulos se ensearn las materias si-
guientes: Dones de Froebel. Principios de lecciones de cosas. Cl-
65
Reyes considera que tal inclusin se hizo debido a los mltiples y crecientes
ensayos que de escuelas de prvulos y kindergartens ya existan por todo el
pas y la capital as como por la pertinencia de este tipo de educacin estudia-
da por distintos expertos oficiales y particulares, en la materia, Candelario
Reyes, op. cit., p. 64.
66
sep, Mxico a travs de los informes presidenciales, p. 377.
Elida Lucila Campos Alba 51
culo objetivo hasta el nmero 10. Nociones sobre los tres reinos
de la naturaleza. Cultivo del lenguaje. Nociones de historia patria
y Universal. Nociones de moral. Instruccin cvica. Canto coral.
Trabajos de horticultura. Cuidado de animales domsticos. Juegos
gimnsticos.
Art. 11 La instruccin de las materias que se enseen en la escuela
de prvulos se dar en tres aos y conforme al programa que pro-
ponga el director de la Escuela Normal y apruebe el Ministro de
Justicia e Instruccin Pblica.
Art. 12 Por ningn motivo podr continuar asistiendo a la escuela
de prvulos un alumno que haya cumplido siete aos.
Por primera ocasin se norma en cuanto a los grados de este
tipo de escuela, tres grados, uno para cada ao de edad y con
presupuesto asignado para ser atendido por una maestra ayu-
dante cada uno. La anexa de prvulos se rega por las dis-
posiciones, necesidades y tiempos de la Escuela Normal: era
exclusivamente para varones y su periodo de inscripcin era el
mismo para todos los niveles, de octubre a diciembre de cada
ao; esto no era extrao si consideramos que su principal obje-
tivo no estaba enfocado a la educacin de los propios prvulos,
sino ms bien a posibilitar la prctica de los alumnos norma-
listas de algunas materias de su programa, en especial las de
psicologa, sistema Froebel y las de observacin y prcticas
de los mtodos de enseanza que se cursaban dentro del rea
especfica del plan inicial de estudios.67
La Escuela Normal de Profesoras abri el 1 de febrero de
1890,68 bajo la direccin de la seorita Rafaela Surez y tuvo
desde sus inicios cierta influencia froebeliana. Como se espe-
raba, la Normal para profesoras tuvo una gran demanda, tanta
67
Mlada Bazant, Historia de la educacin durante el Porfiriato, pp. 148-149.
68
El 4 de junio de 1888 aparece el decreto por el que se autoriza al ejecuti-
vo para transformar la Escuela Nacional Secundaria de Nias, que ya vena
impartiendo algunas materias pedaggicas en Escuela Normal, pero debido
a adaptaciones al inmueble y otros aspectos administrativos dicho plantel
comenz a funcionar hasta 1890.
52 Una nueva institucin: el Jardn de nios en Mxico
que en 1896 tuvo que cerrar inscripciones por falta de cupo.69
Igual xito tuvo la Escuela de Prvulos anexa, a la que podan
asistir nios y nias, entre 330 y 460 pequeos registraba la
inscripcin total de 1905 y 1906.
Por su parte, el gobierno federal, al considerarla modelo
para todas las instituciones del pas, no escatimaba recursos para
su infraestructura y equipamiento, como lo muestra la gala en
honor al seor presidente de la Repblica en agradecimiento
por la ampliacin de la Escuela Normal que inclua un in-
menso y precioso patio que rodea las amplias galeras, patio
indispensable para la Escuela de Prvulos,70 o la compra de
mobiliario y material para la enseanza al departamento esco-
lar de Mosler, Bowen & Cook, Sucr. de San Francisco Cali-
fornia, eua.
Por otra parte, el reconocimiento de las autoridades, tanto
a la propia Escuela Normal como a la anexa de prvulos iba en
aumento; en distintas ocasiones, casi anualmente, el entonces
director de enseanza normal, Alberto Correa, organizaba la
Fiesta Escolar cuyo fin era demostrar el grado de progreso de
las Escuelas Normales. En el festejo, cautivaban la atencin los
monsimos parvulitos que representaban bailes como el minuet
con msica de Mozart, o dilogos y poemas escenificados con
mariposas y aves, o bien entonaban coros, cantos e himnos
con enseanzas morales o cvicas con su particular ingenuidad y
encanto que convenca a los asistentes de los avances de los nios.
Sin embargo, en nuestra opinin, estas escuelas de pr-
vulos anexas a las Escuelas Normales, y quiz tambin aque-
llas privadas y pblicas que funcionaban entonces, tenan una
caracterstica particular que no terminaba de convencer a los
padres e incluso a algunas autoridades educativas: mientras el
discurso que las fundamentaba se basaba en el respeto a la na-
turaleza del nio, a lograr el desarrollo de todas su facultades
69
Mlada Bazant, op. cit., p. 133.
70
Escuela Normal de Profesoras, en La Enseanza Normal, 22 de abril de
1906.
Elida Lucila Campos Alba 53
y a ser un paso de transicin casi imperceptible entre la casa y
la primaria, las prcticas escolares permanecan casi inalterables
y muy semejantes a las de esta ltima.
L a escu el a de p rv u los
p blica e independiente , 1904
Indudablemente, el nombramiento del licenciado Justo Sierra
como subsecretario de Instruccin Pblica es un hecho de-
terminante para la consolidacin de la educacin preescolar
en nuestro pas. Sus ideas respecto a la educacin infantil, su
anhelo de crear un verdadero sistema educativo nacional auna-
do a decisiones acertadas, como la formacin de maestras en
el extranjero que trajeran ideas nuevas y cientficas, hicieron
posible la apertura de las primeras escuelas de prvulos soste-
nidas por el gobierno federal con carcter nacional, definitivo71
e independiente de cualquier otro tipo de escuela.
La organizacin de estas nuevas escuelas fue encomendada
por Sierra a las profesoras Estefana Castaeda y Rosaura Zapata.
Cada una por su cuenta se encarg de darle forma ideolgica,
pedaggica y material a esta escuela-modelo que tena que hacer
patente hasta en el ms mnimo detalle la doctrina froebeliana,
tanto pura como en sus ms novedosas reformas, de tal manera
que no hiciera recordar en nada a la vieja escuela de prvulos.
El gobierno federal no escatim en recursos y esfuerzos
para implementar una escuela lo ms apegado al ambicioso
ideal propuesto por la seorita Castaeda en su Proyecto de
Escuela de Prvulos enviado al subsecretario, en febrero de 1903,
y aprobado por el Consejo Nacional de Educacin el 10 de
marzo de ese mismo ao.72
71
Con este adjetivo nos referimos a que no se trataba de un nuevo ensayo o
experimento temporal, sino a una iniciativa formal y permanente dentro de
la administracin gubernamental.
72
Adems del licenciado Sierra, conformaban el Consejo el licenciado Eze-
quiel A. Chvez, el ingeniero Miguel F. Martnez y el profesor Enrique Rb-
samen. Candelario Reyes, op. cit., p. 89.
54 Una nueva institucin: el Jardn de nios en Mxico
Si bien no era posible la construccin exprofeso de un edi-
ficio conforme a las especificaciones establecidas en el mencio-
nado proyecto, se realizaron todas las adaptaciones posibles
para que el edificio ubicado en la calle de Paseo Nuevo 24,
ahora Bucareli 616, contara con la mayora de lo requerido:
El edificio debe ser central, pero apartndose de las calles de mu-
cho trfico que presentan peligro para la entrada y salida de los
prvulos [...] Que est independiente a todo lo que se parezca un
establecimiento de instruccin, puesto que el Kindergarten no es
precisamente una escuela; es la morada de la tranquilidad y de la
inocencia, un lugar atractivo para los nios, la oferta que el Estado
hace las madres como una ayuda a sus trabajos y para complemen-
to de la educacin de la familia [...] su aspecto no ser ni serio ni
lujoso. Mucha luz, muchas flores, muchos pjaros, una casa amplia,
sencilla, risuea. [...] El edificio constar de un solo piso de terreno
bien saneado.[...] Ms que ningn otro escolar, los prvulos necesi-
tan de un gran terreno para correr, jugar, entregarse a las expansio-
nes propias de su alma, gozar la contemplacin del firmamento, de
las nubes, y recibir el aire y el sol torrentes.73
Lejos quedaban ya las escuelas oscuras y sombras donde se
apiaban nios de distintas edades en un solo cuarto, la nueva
escuela de prvulos deba tener cuatro salas de trabajo de 150
metros cuadrados cada una para atender a treinta alumnos,
adems de un despacho, una sala de espera, una portera, un
departamento de aseo y guardarropa, otro para tiles escolares,
una sala para fiestas escolares, un terreno de cultivo, sanitarios,
uno por cada diez nios, adems era necesario mobiliario y
material de enseanza especializado: dones y ocupaciones de
Froebel para todos y cada uno de los nios; bandejas de ma-
dera, herramientas de jardinera pequeas, estampas y cuen-
tos, pizarrones, papel, pinturas, brochas y un largo etctera de
materiales que fueron adquiridos a proveedores extranjeros a
73
Proyecto de Escuelas de Prvulos que presenta la profesora Estefana Casta-
eda, al Subsecretario de Instruccin Pblica y Bellas Artes.
Elida Lucila Campos Alba 55
travs de la Librera Purn e hijos, establecida en la Ciudad de
Mxico.74
Finalmente, Escuela de Prvulos N 1 fue inaugurada el 1
de julio de 190375 con la presencia del maestro Sierra y otras
personalidades distinguidas del mbito educativo de la po-
ca.76 Como era de esperarse fue nombrada directora la pro-
fesora Estefana Castaeda y como ayudantes a las seoritas
Carmen Ramos, Luz Valle David y Virginia Lozano.77
Por otra parte, la profesora Rosaura Zapata, quien haba
sido comisionada el 2 de mayo de 1902 junto con su herma-
na Elena, para ir a los Estados Unidos a las ciudades de San
Francisco, Nueva York y Boston, y hacer en ellas el estudio re-
lativo a la organizacin y funcionamiento del kindergarten,78
a su regreso fue nombrada directora de la Escuela de Prvulos
N 2, que con igual esmero que la anterior fue preparada con-
forme el proyecto de la profesora Castaeda, ms las sugeren-
cias y observaciones de la nombrada directora, y comenz a
funcionar en enero de 1904 en la calle de Sor Juana Ins de la
Cruz y Chopo, teniendo como planta docente a las profesoras
Elena Zapata y Beatriz Pinzn.
Estos dos planteles formaron las columnas sobre las cuales
se ha cimentado una obra de amor y de esfuerzo constante e
infatigable.79
Por intervencin de la profesora Castaeda, a quien la su-
perioridad80 le encarg el establecimiento de nuevos planteles,
74
Rosaura Zapata, op. cit., p. 24.
75
Zapata difiere en la fecha de apertura de esta primera escuela, pues mencio-
na que tanto la No. 1 como la 2 fueron inauguradas en enero de 1904; sin
embargo, al parecer siempre existi cierta rivalidad entre ambas que permite
suponer que lo maneja as para compartir un crdito simultneo.
76
Su apertura fue informada por el presidente Daz al Congreso de la Unin el
1 de abril de 1906. Vase sep, Mxico a travs de los informes presidenciales,
p. 138.
77
Candelario Reyes, op. cit., 96.
78
Rosaura Zapata, op. cit., p. 13.
79
Ibidem, p. 14.
80
Administrativamente las escuelas de prvulos dependan de la Direccin Ge-
neral de Enseanza Primaria que a su vez dependa de la Subsecretara de
56 Una nueva institucin: el Jardn de nios en Mxico Elida Lucila Campos Alba 57

se abrieron en 1906 las escuelas de prvulos N 3 y N 4,

resultando calificadas para desempear el cargo de directora
las profesoras Leonor Lpez Orellana y Beatriz Pinzn, res-
pectivamente.
En el aspecto pedaggico, mientras la tendencia, apoyada
con las resoluciones de los Congresos de Instruccin, iba enca-
minada a lograr una uniformidad aceptable en los mtodos de
enseanza en la escuela primaria, en las escuelas de prvulos,
si bien exista una lnea general de trabajo nica: el sistema
froebeliano, los planteles propusieron y desarrollaron distin-
tos programas educativos. En la N 1 se desarrollaba el Man-
hattan-Bronx adaptado por Estefana Castaeda que inclua en
su programa general el estudio de la naturaleza, cultura fsica
y trabajos manuales, nmero, msica, lenguaje, Cultura moral, La seorita directora Raquel Santoyo y un grupo de profesoras. Escuela para
Cultura esttica y Enseanza del patriotismo81 con actividades nias Miguel Lerdo de Tejada. El Mundo Ilustrado, 24 de enero de 1904.
directrices como jardinera, trabajos en arena y barro, Dones y
construcciones, Pintura y dibujo, estampas y cuentos, juegos en El espritu femenino de estas maestras parvularias regres
crculo, juegos libres, msica y cuidado de la casa. el romanticismo y misticismo original del sistema Froebel y,
No obstante los distintos programas que se desarrollaban con gran habilidad pedaggica y poltica, impulsaron a la edu-
en esas primeras escuelas de prvulos, la filosofa o inspiracin cacin parvularia como el cambio esperado, no slo en la so-
de las profesoras, y que era trasmitida a toda la comunidad ciedad quiz ms cercana a este tipo de pensamiento, sino
escolar, era una sola: tambin en las autoridades del pas. Lo que si bien, por una
parte permiti una mayor aceptacin social y un lugar propio
Hacer perdurar una obra mstica (la de Froebel), que surgiera del dentro del sistema educativo, tambin ocasion un alejamien-
corazn, que se dirigiera al corazn y que en medio de la vorgine to de los fines de la educacin nacional, dejndole un papel
de la vida, se alzara serena e inmortal [...] Que el pueblo ame, que la marginal en cuanto a su utilidad en el desarrollo de la nacin
obrera ame, que el prvulo ame. Hacer de la escuela un santuario, y convirtindola en una expresin de la modernidad lograda
donde se venere la naturaleza toda, los seres y las cosas; las flores... en el pas digna de ser presumida en eventos internacionales,83
acaso no sern almas? Formar de la escuela un templo, con un pero nicamente accesible a las clases medias y altas urbanas,
ideal de ascensin constante, de aproximacin a la esencia Divina.82 en otras palabras, un lujo dentro de un reto educativo an
no logrado por el gobierno porfirista. Como muestra de la
Instruccin Pblica, pero por la poca o casi nula mencin de la citada Direc- anterior afirmacin, baste mencionar que en enero de 1907, la
cin, al parecer las directoras tenan comunicacin directa con el subsecreta-
rio Sierra. 83
En la Exposicin Internacional de Kindergarten realizada en la Universi-
81
Estefana Castaeda, Manuales del Kindergarten, p. 41-47. dad de Columbia en Nueva York se present una serie de trabajos manua-
82
Carta de Estefana Castaeda a su amiga Margarita Quijano en Nez, les realizados en los kindergartens mexicanos. Vase Candelario Reyes, op.
1938. cit., p. 107.
58 Una nueva institucin: el Jardn de nios en Mxico
Secretara de Instruccin Pblica, a cargo del licenciado Sierra,
determina que la denominacin de las hasta entonces escuelas de
prvulos sera Kindergarten, y se les asignan los nombres
de Federico Froebel, Enrique Pestalozzi, Enrique Rbsamen,
y Herbert Spencer, crendose uno ms, el Juan Jacobo Rous-
seau, en julio del mismo ao.
El vocablo en alemn en s marcaba la tan buscada diferen-
cia entre escuela y jardn, metodolgica y pedaggicamente
hablando, pero tambin implicaba para la sociedad mexica-
na un neologismo que requera de un proceso diferente de
objetivacin primero y de representacin despus. Al no ser
una escuela, se limitaba la importancia atribuida a stas por
la sociedad. Por denominarse en otro idioma, sin duda, era
exclusiva de ciertos sectores sociales privilegiados que saban
su traduccin y finalmente dada su poca cobertura, muy segu-
ramente la mayora de la poblacin saba de su existencia pero
no de sus objetivos, beneficios o prcticas.84
El compromiso y convencimiento de esas primeras kin-
dergartners o jardineras en los principios mencionados que
incluso las llevaron a dedicar toda su vida y esfuerzos a esta
causa, puesto que la mayora de ellas permaneci clibe 85
muy pronto comenz a dar sus frutos. La prensa y la lite in-
telectual admiraban y celebraban sus logros. Por ejemplo, El
Diario del Hogar dedic su Seccin Pedaggica por ms de
dos semanas a la publicacin ntegra del Proyecto de Escuela
de Prvulos de Estefana Castaeda, fruto sin duda de un
maduro y detenido examen sobre la trascendencia y significa-
cin que tiene la buena educacin de esa tierna niez que del
santo regazo maternal pasa al regazo amoroso y bendito de
84
En nuestra opinin, esta representacin del kindergarten fue tan fuerte en su
momento que a ms de un siglo, el vocablo sigue siendo utilizado coloquial-
mente para denominar este nivel educativo: el knder, pese a que por dcadas
su nombre oficial ya no es ese.
85
Situacin que en algn momento debi imprimir a la prctica educativa
algn elemento desfavorable, pues Justo Sierra menciona que deban ser
madres y no solteras quienes se encargaran de este tipo de educacin.
Elida Lucila Campos Alba 59
las Salas de Prvulos.86 El peridico identifica que el proyecto
est basado en los principios redentores de Pestalozzi, Froe-
bel, Mme. Necker de Saussure, y desea el mayor xito a este
esfuerzo a favor del engrandecimiento intelectual, moral y
fsico de los hermosos parvulitos de Mxico.
En 1910 el doctor Alfonso Pruneda, destacado mdico,
profesor y funcionario de la Universidad de Mxico, conside-
raba que
No existen en Mxico planteles de educacin ms sugestivos e in-
teresantes. Planteles, son jardines en realidad, donde el nio halla
salud y aprende muchas cosas que han de serle tiles en la vida.
All planta, riega, cultiva, tomando aficin por las labores de la
naturaleza y cario hacia los sanos ejercicios rsticos. La alegra
ms genuina reina en estos sitios: muchos prvulos, que acaso sern
desgraciados cuando hombres, pasan all horas de dicha perfecta.
Conmueve el gozo con que los hijos de madres humildes sonren
por breves instantes a la felicidad, y tal es el ambiente de alegra que
all se encuentra, que hasta los nios que en su casa tienen cunas
doradas, llegan contentos al jardn [...] Los jardines fueron muy
bien acogidos por la sociedad que ya en ninguno puede aceptarse
un nio ms.87
Sin embargo, como la propia Rosaura Zapata menciona, estas
primeras escuelas de prvulos o kindergartens eran una fiel
rplica de sus anlogas norteamericanas que para esas fechas
haban alcanzado un mayor y considerable desarrollo: la
msica y la literatura no fueron entre nosotros, ms que la re-
produccin de literatura y msica extranjeras.88 En un tono ms
de sugerencia que de crtica, la profesora Mara Patio Surez
advierte que es necesario adaptar nuestro carcter mexicano
el sistema de Froebel, es necesario hacerlo mexicano; que se
86
Seccin Pedaggica, El Diario del Hogar, del 4 al 10 de mayo de 1904.
87
Enrique Palacios y Alfonso Pruneda, Gua de la Secretara de Instruccin
Pblica y Bellas Artes, p. 16.
88
Rosaura Zapata, op. cit., p. 27.
60 Una nueva institucin: el Jardn de nios en Mxico
naturalice, que se aclimate entre nosotros. Para esto necesita-
mos que el canto, uno de los principales elementos del sistema,
sea un canto nacional.89
Si bien se aceptaba y reconoca al sistema Froebel como
el sistema del progreso, su implementacin, extranjerizada y
norteamericanizante, no era del agrado de un buen nmero de
profesores, y seguramente de algunos sectores de la sociedad,
quienes pugnaban por adaptarlo a la realidad de la niez mexi-
cana para optimizar sus resultados. Este punto en particular,
en nuestra consideracin, representaba un aspecto coyuntural
de la naciente identidad del kindergarten. Si bien en el discurso
pblico se presentaba como una propuesta educativa pblica
al alcance de toda la sociedad e incluso en beneficio de las
madres trabajadoras, en la prctica atenda a nios de la clase
media y media alta,90 quienes deseaban demostrar su estatus
social incorporando a su vida cotidiana elementos de la cultura
europea y norteamericana, por lo que vean satisfecho su deseo
con el enfoque del kindergarten, el cual definitivamente, cons-
ciente o inconscientemente, se vea nutrido por los intereses
del gobierno federal y an ms de las aspiraciones y represen-
taciones de las mismas profesoras. La mayora de ellas provena
de familias educadas y de cierta posicin social, dominaban el
ingls, el francs o ambos, tenan una alta reputacin como
docentes, y pertenecer al selecto grupo de kindergrtenes,
que incluso tenan injerencia en la poltica educativa nacional,
reforzaba la postura de mantener estos planteles lo ms puros
y vanguardistas, es decir, no contaminarlos con las obsoletas
necesidades de la realidad nacional.
89
Mara Patio Surez, La Escuela de prvulos, en La Enseanza Normal,
N 13, 22 de agosto de 1905.
90
Las clases altas y la lite porfirista educaban a sus hijos en los colegios parti-
culares que para entonces tambin ofrecan este tipo de educacin conforme
al sistema Froebel; por ejemplo, el hijo del general Daz era alumno del
Colegio Franco Mexicano de Santa Isabel. (El Educador prctico ilustrado,
1886). Sin embargo, sus nietos Porfirio y Lilly Daz y Raigosa asistieron a
uno de estos kindergartens pblicos, debido a su prestigio y estatus en la
sociedad de finales del Porfiriato. (Revista Kindergarten, 1909).
Elida Lucila Campos Alba 61
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 Estefa n a Ca sta eda N ez
de Ccer es 1 (1872-1937)

Ma. Eugenia Reyes Jimnez*

Introduccin

L a maestra Estefana Castaeda fue una de las ms reco-

nocidas precursoras de la educacin preescolar en Mxi-
co. Sus contribuciones para la formacin personal y acadmica
de docentes y nios permitieron que la educacin infantil tu-
viera un lugar en la educacin mexicana y tambin que fuera
abordada y trabajada de manera ms profesional, en el sentido
de que a los nios pequeos no slo se les brindara una aten-
cin asistencial, sino que sta fuese marcada por un sesgo edu-
cativo al ofrecer una base formativa a los alumnos o parvulitos,
como eran llamados en los albores del siglo xx. Este impulso,
necesariamente lo vincul a la incipiente formacin docente
que se les daba a las maestras que se interesaron en la atencin
de este nivel educativo de forma que, al final de su trayectoria,
atenda a la formacin docente sin soslayar la atencin o el
trato directo con los nios y nias. La maestra Castaeda se
aboca as, al tema femenino e infantil, dos de los actores mar-
1
En la foja 382 se seala que agreg a su apellido el NEZ DE CAZEREZ
(sin acento).
* Ex directora del cidep y docente presencial y en lnea del Centro Nacional
de las Artes (Cenart).

65
66 Estefana Castaeda Nez de Cceres (1872-1937)
ginados e invisibles en palabras de Luz Elena Galvn en
la sociedad de finales del siglo xix e inicios del xx.2
En este sentido, en este captulo se retomarn algunos
aspectos relacionados con el estado de la educacin femeni-
na novohispana y del siglo xix, que permitirn vislumbrar el
contexto en que naci y se desenvolvi la profesora Estefana
Castaeda, quien para el tiempo en que desarroll su labor
profesional, constituy un verdadero parteaguas en relacin
con los cnones que restringan la labor femenina en la aten-
cin del hogar y el cuidado de los hijos.
La educacin infantil formal era prcticamente inexisten-
te a nivel masivo, y la idea que se tena de los nios era la de
pequeos adultos y no como individuos con caractersticas y
necesidades particulares que requeran de atencin especializa-
da. Sobre este tipo de reflexiones vers el trabajo de Estefana
Castaeda, a quien adems le toca vivir en el tiempo en que la
profesionalizacin del magisterio se estaba perfilando, lo mis-
mo que los contenidos de lo que deban aprender los nios
durante la primera y segunda infancia.
L a educacin fem enina novohispa na
y h a sta inicios del siglo x i x
Ser una buena mujer en la poca novohispana significaba for-
mar una familia casarse y tener hijos, as como vestir apro-
piadamente y conducirse con decoro con las dems personas.
Para alcanzar todava mejor estima adems deban mostrar
habilidades en actividades manuales como bordados, tejidos,
cocina, etctera. Con abnegacin deba permanecer dentro de
2
Muchas historias de nios, al igual que muchas de mujeres, todava esperan
al investigador que se interese en ellas. La historia del preescolar involucra
tanto a nios pequeos como a mujeres, de aqu que sus historias formen
parte de las historias de los marginados e invisibles, de aqullos que han
sido excluidos de la historia tradicional, Luz Elena Galvn citando a Jean
Claude Schmitt, Historia de los marginados, en Jacques Le Goff, et al., La
Nueva Historia. Diccionarios del Saber Moderno, pp. 400, 401.
Ma. Eugenia Reyes Jimnez 67
casa al cuidado de los otros sin la contaminacin que ame-
nazaba en la calle. Este enclaustramiento se asociaba tambin
con el hecho de que deba procurar una esmerada educacin a
los hijos. Cabe aclarar que este ideal femenino era compartido
entre familias de categoras sociales acomodadas espaoles,
criollos, caciques de pueblos de indios, entre algunos otros.
No obstante, cualquiera que haya sido la posicin econmica
o social, las mujeres estaban sujetas a una moralidad de recato
y servicio directamente relacionada con la educacin religiosa
que se comparta en todos los estratos sociales. As tambin
los roles y las relaciones entre estratos y calidades sociales afec-
taban la manera de relacionarse de hombres y mujeres con la
consecuente aceptacin del control masculino sobre las muje-
res, ubicndolas bajo su proteccin ya sea como hijas, espo-
sas, ahijadas o pupilas.
A diferencia de las libertades polticas y de trabajo que rei-
vindicaron los varones para s mismos durante y despus de la
lucha por la independencia, para las mujeres no se abrieron es-
pacios que promovieran o siquiera vislumbraran su emancipa-
cin de la tutela masculina. Sin embargo, las transformaciones
y propuestas liberales en el mbito de la educacin alcanzaron
a impactar en la condicin de aquellas mujeres con la suficiente
entereza, y para probar fortuna en una creciente profesin: la
de maestra.
Uno de los propsitos de abordar la vida y obra de la maes-
tra Estefana Castaeda se vincula con lo antes expuesto, ya
que las transformaciones educativas que impuls, si bien estu-
vieron enfocadas a la educacin infantil, impactaron lo mismo
entre otras mujeres al abrir camino a nuevas formas de queha-
cer femenino.
An son escasos los estudios relacionados con las transfor-
maciones educativas orientadas por y para las mujeres en el pe-
riodo en que vivi Estefana Castaeda. Para ir cerrando este
apartado introductorio, baste con citar lo que anota una de las
ms reconocidas especialistas en el tema: Lourdes Alvarado.
68 Estefana Castaeda Nez de Cceres (1872-1937)
En su vasta obra, Alvarado seala que las mujeres acceden a la
educacin pblica de manera amplia apenas durante la segun-
da mitad del siglo xix y que, al inicio, solamente pueden cursar
nicamente hasta el nivel secundario. Por otro lado, estas po-
sibilidades de instruccin estaban orientadas a conseguir que
la mujer fuera capaz de comprender y apoyar en el hogar o en
la escuela los valores reformistas en boga por aquel entonces.3
Una n u eva escu el a pa r a
l a for m acin de l a s muj er es
Vale la pena detenerse a considerar lo que signific la apertura
del nivel secundario para las nias y jovencitas de las ciudades
mexicanas del siglo xix. La creacin de la escuela Secundaria
de Nias directa antecesora de la Normal de Profesoras
signific un primer eslabn en una serie de acciones encamina-
das a la construccin de una nueva profesin accesible para las
mujeres: la de maestra.
La existencia cada vez mayor de mujeres que se vieron en la
necesidad de migrar del entorno del hogar hacia un modo de
vida distinto ya sea por inters intelectual o condicin civil, es
decir, viudas y solteras cuyo tiempo de contraer matrimonio a
una edad adecuada o de acuerdo con el canon social ya haba
pasado, o por el simple hecho de vislumbrar nuevos panora-
mas para el desenvolvimiento personal, estimul la accin de
las propias mujeres que buscaron incrementar su presencia e
influencia en el mbito educativo.4
A finales del siglo xix, el panorama educativo, en cuanto
a los servicios que prestaba al pblico en general, contaba con
las siguientes modalidades: 1. Escuelas gratuitas, dependientes
de conventos y parroquias; estas ltimas se conoceran como
escuelas pas y haran las veces de escuelas de caridad atendien-
3
Mara de Lourdes Alvarado, La Educacin superior femenina en el Mxi-
co del siglo xix. Demanda social y reto gubernamental, p. 5.
4
Vase Argelia Anacona, Los hombres en la educacin preescolar.
Ma. Eugenia Reyes Jimnez 69
do gratuitamente a los vagos, a los hijos de las viudas y otros;
2. Escuelas gratuitas, financiadas con recursos procedentes de
sociedades de beneficencia; 3. Escuelas gratuitas, para nios
y para nias por separado, financiadas por Ayuntamiento y
municipios; 4. Escuelas particulares, a cargo de maestros au-
torizados; 5. Amigas pblicas gratuitas, para nias de escasos
recursos, a cargo de laicos organizados; 6. Amigas particulares,
donde una mujer proporcionaba algunos rudimentos de reli-
gin, a veces de lectura, y cuidaba a nios muy pequeos y a
las nias; 7. Escuelas de castellano, establecidas en las parcia-
lidades o pueblos de indios y financiadas por el gobierno civil.
Hacer de la escuela un santuario donde
se venera a la naturaleza toda,
los seres y las cosas; las flores
acaso no sern almas?
E stefana Castaeda5
Pa r a qu in l a escu el a? El ca so
de l a jov en Estefa n a Ca sta eda
En el Mxico del siglo xix la escuela se vislumbra como una
institucin que contribuir a la formacin del Estado mexi-
cano6 y que en las primeras dcadas del siglo xx dar pie a la
conformacin de un Sistema Educativo Nacional.
No obstante, en la vida social cotidiana y, sobre todo, en la
esfera privada de las mujeres, las transformaciones se dieron de
manera lenta y accidentada. Entre la mayora de las mujeres la
idea de una instruccin ms all del mbito de lo domstico,
no era una prerrogativa. Slo entre las llamadas clases altas,
5
Del proyecto 1903. Programa arreglado de Manhattan Bronx, en Cande-
lario Reyes, Estefana Castaeda. La vida y obras de una gran Kindergarten,
p. 97.
6
Vase Graciela Fabin, Historia patria y educacin en la formacin de la na-
cin mexicana. La ciudad de Mxico como ensayo de reformas. Segunda mitad
del siglo xix.
70 Estefana Castaeda Nez de Cceres (1872-1937) Ma. Eugenia Reyes Jimnez 71

o bien en ciertos sectores letrados, localizados por lo general que en la poca y todava a mediados del siglo xx, la edad
en el medio urbano, las nias y seoritas podan aspirar a una escolar no pasaba de los doce aos ya que la edad para casarse
instruccin en bellas artes y al cultivo de las letras. rondaba los 14 aos para los varones y los 12 para las mujeres.
Pero, para qu la escuela?, para quines? No es descono- Por tanto, y si acaso, el periodo para asistir a la escuela se limi-
cido que la escuela estaba destinada primordialmente al sector taba, entre la mayor parte de la poblacin, hasta alcanzar los
masculino. Por la condicin social de su familia, Estefana 15 aos, con la posibilidad de iniciar a los 5. La educacin de las
Castaeda aprende a tocar el piano, a bordar y tejer, se pre- mujeres era considerada mayoritariamente una especie de lujo
para para atender a nios y varones, se fomenta en ella como prescindible para la gente comn y, como ya se ha acotado,
en la mayora de la mujeres de su poca, una vocacin de servi- formarse como maestra al principio fue prerrogativa preferente
cio. Su caso es prototpico ya que, habiendo en su familia ocho de jovencitas de familias acomodadas.
hermanos, tres de ellos varones, fueron los nicos que asisten a Como un dato adicional, para finales del siglo xix la ense-
una escuela formal. Como ya se esboz al inicio, si la situacin anza primaria elemental se cursaba en cuatro aos y la enseanza
de la mujer cambia en la medida en que se transforman las re- primaria superior en dos aos. Este antecedente nos servir para
laciones sociales y econmicas de la joven nacin mexicana, de comprender la situacin de algunas docentes y de cmo siendo
manera paulatina, casi imperceptible y, a decir de Mara Esther unas jovencitas, casi nias, ya tomaban grupos de otros nios
Aguirre Lora, al interior de un ambiente favorable para el para brindar educacin elemental y, para nuestro caso, en la
desarrollo de crculos intelectuales y las aportaciones de secto- atencin y educacin en las escuelas para prvulos (llamadas
res medios altos, que marcan la condicin de la escuela bsica as o como kindergardens o kindergartens).
como una institucin fundamentalmente urbana.7
Por otro lado, el incipiente desarrollo que se gest en tor-
no a la educacin preescolar en Mxico contribuy de manera
sealada al cambio en la visin que prevaleca acerca de la in-
fancia, y en esto maestras como Estefana Castaeda tuvieron
una participacin activa. Poco a poco la reflexin de sus pro-
motoras las llev a suscribir la preocupacin por el qu apren-
der, tal y como suceda en los pases europeos donde este nivel
educativo fue pensado no slo como la escuela base para
la educacin primaria, sino que, en la escuela de prvulos,
tambin deban aprender de manera incipiente la doctrina, lec-
tura, escritura y clculo.
Al mediar el siglo xix, uno de los requisitos para ejercer la
Imagen difundida en diarios tamaulipecos
profesin de maestro o maestra, era demostrar un comporta-
en ocasin del homenaje que el gobierno
miento intachable y una preparacin bsica. Vale la pena destacar del estado dedic a Estefana Castaeda
por el 140 aniversario de su natalicio, el
7
Mara Esther Aguirre Lora, Una invencin del siglo xix. La escuela primaria 8 de octubre de 2012.
(1780-1890).
72 Estefana Castaeda Nez de Cceres (1872-1937)
El horario en que se cursaba la escuela era de las 8:30 a las
12 horas para regresar a las 14 y permanecer en la escuela hasta
las 17 horas. Se infiere que en los establecimientos dedicados
a los parvulitos (como se llamaba a los nios pequeos) el ho-
rario era slo por las maanas. Se asista de lunes a viernes y el
ao escolar duraba 10 meses. La idea de nio como educan-
do se contrapone a la del activo nio trabajador, el que juega
ocasionalmente al aire libre o tiene cierta libertad, para imagi-
nar al nio quieto y obediente hacia la autoridad del maestro
adems de a las figuras religiosas, las autoridades y los jefes de
familia.
Es bajo este panorama en que Estefana Castaeda se
desenvuelve como una profesional de la educacin en un periodo
en que las transformaciones econmicas conllevaron nuevas
necesidades de disciplina para el trabajo, impulsando as una
transformacin de las prcticas educativas orientadas hacia la
formacin de un tipo de profesional conocedor de los precep-
tos cientficos y tecnolgicos del momento, preparado para
formar un trabajador ordenado y capaz cuya contraparte feme-
nina se educara para formar desde el hogar una prole ordenada
a la que deba educar en los valores de la disciplina.
Estefa n a Ca sta eda
(Tfa na pa r a los a m igos)
La vida de la maestra Castaeda, despert el inters por bio-
grafiarla, entre otros, por la profesora Estefana Chvez, la
profesora Elisa Osorio Bolio de Sanlvar, Leticia Crdenas
Aparicio y Candelario Reyes Flores,8 cuyo prolijo y sustantivo
8
Candelario Reyes Flores. Funcionario pblico e historiador. Naci en el Sol-
dadito, municipio de San Fernando, Tamaulipas. Siempre se interes por
asuntos relacionados con la cultura en Tamaulipas. Gust de la investigacin
en bibliotecas dedicndose de lleno a los estudios histricos e imparti las
ctedras de Sociologa y Economa Poltica en la Preparatoria del Estado
de Guanajuato. En 1945 fund en Ciudad Victoria el Instituto Cultural
Tamaulipeco que divulg la historia de Tamaulipas. Radic en Tlaxcala y
falleci en esa ciudad. Disponible en http://riie.com.mx/?a=29779 (Con-
Ma. Eugenia Reyes Jimnez 73
texto retomar como fuente para la presente semblanza, entre
otras localizadas en archivos de la Ciudad de Mxico como el
Archivo General de la Nacin, el archivo sep, y el del Centro
de Investigacin y Difusin de Educacin Preescolar.
Se sabe que Estefana Castaeda naci en una familia ilus-
tre y muy relacionada con la vida pblica del pas. Sus bisabue-
los maternos (ambos de ascendencia dominicana) fueron Juana
Madrigal de Cordero y el doctor Jos Nez de Cceres, quien
fuera rector de la Universidad de Santo Toms de Aquino, te-
niente gobernador, auditor de guerra y asesor general apegado
a las ideas libertarias bolivarianas, que lo impulsaron a enca-
bezar el movimiento revolucionario por la independencia de
su pas. No obstante, su triunfo fue efmero de manera que se
autoexili primero en Kingston, Jamaica, luego en Caracas y,
por ltimo, lleg a nuestro pas. Es en Mxico en donde echa
races, forma un hogar y tiene a sus hijos. Gracias a su des-
empeo poltico fue declarado, incluso en vida (1833), como
hijo predilecto y benemrito de Tamaulipas; fallece en 1846.
Este vnculo con Repblica Dominicana al que aluden algunos
bigrafos est en el fondo de las afirmaciones de que Estefana
no era mexicana, lo cual esgrimirn algunos adversarios para
descalificarla.
Su abuelo paterno, el abogado duranguense Marcelino
Castaeda, fue magistrado de su entidad; ministro del gabine-
te del presidente general Jos Joaqun Herrera; para posterior-
mente ocupar el primer sitio en la Suprema Corte de Justicia
de la Nacin y una curul memorable en el Congreso Constitu-
yente de 1857. Su abuela paterna fue Teodosia Montoya quien
se destacaba en la sociedad de la poca por sus muchas virtudes
y cultura. Una de estas virtudes se concretaba en su capacidad
para contar cuentos con eficiencia didctica y nfasis en aspec-
tos morales a sus muchos nietos.
Estefana Castaeda se inscribe en un destino femenino
exitoso centrado en atender al mismo tiempo las labores tra-
sultado el 6 de octubre de 2015 a las 8:32 hrs.)
74 Estefana Castaeda Nez de Cceres (1872-1937)
dicionales del hogar con el hecho de ser maestra. Bastaba que
esta ltima labor tuviera una remuneracin econmica, aun
cuando fuera nfima, y que ambas actividades se complemen-
taran al tener afinidades en relacin con lo maternal, con el
cuidado de los otros.
Manuela Nez de Cceres y el doctor Zeferino Castae-
da fueron los padres de Estefana Castaeda. El mdico mili-
tar Zeferino Castaeda lleg a Tamaulipas como mdico de
la Brigada que lideraba el general Sstenes Rocha, como uno
de los mediadores entre los dos grupos que se disputaban en
ese entonces la hegemona poltico-militar del estado. En ese
momento se dan las condiciones propicias para casarse con la
seorita Manuela y por tanto quedarse a radicar en Matamo-
ros. Aun as, debi trasladarse a varios estados del pas como
Guanajuato y Sonora, en donde fungi como director general
de Instruccin Pblica. Y es en Sonora, en donde a raz de una
epidemia de fiebre amarilla, se contagia y pierde la vida.
La vida familiar de los Castaeda, estuvo marcada por un
inters constante en la formacin intelectual, artstica y tica
que inculcaron a sus ocho hijos: Esther, Teodosia, Estefana,
Victoria, Eugenia, Eduardo, Marcelino y Simen. Cabe men-
cionar que, de acuerdo con la educacin recibida, las hijas de
los Castaeda se dedicaron a una misma profesin: la de ser
maestras, mientras que los varones fueron: abogado, el prime-
ro, Marcelino, ingeniero, y Simen, que haba ingresado a la
Escuela Naval, trunc su carrera debido a su temprano deceso
(19 aos).
Esther, la hermana mayor, se dedic de lleno al magiste-
rio mientras que Victoria y Eugenia, las hermanas menores,
se destacaron por colaborar de manera cercana con Estefana,
aunque llegado el momento dejaron la escuela para dedicarse
por completo a las labores hogareas. Teodosia, por su par-
te, tuvo un lugar distinguido en el magisterio tamaulipeco,
al desempearse como maestra en la Escuela Normal de la
entidad.
Ma. Eugenia Reyes Jimnez 75
Estefana nace en Ciudad Victoria, Tamaulipas, el 8 de oc-
tubre de 1872,9 y tanto en el acta de nacimiento como en su fe
de bautismo tiene como nombres: Mara, Brgida, Consuelo y
Estefana, ste ltimo el nombre con el que se le conoce y que
ella misma utiliz. La familia y amigos la llamaban Tfana.
Vive los aos de su niez como cualquier nia de su poca
y de su condicin social. Si bien la familia no gozaba de una
situacin muy holgada, s tenan una posicin social que les
permita que la vida transcurriera sin sobresaltos o estreche-
ces econmicas. Gran parte de su infancia transcurri en Gua-
najuato, Tlaxcala, Matamoros y San Luis Potos. Entre 1878
y 1884 permaneci en Guanajuato y Celaya. En esta ltima
ciudad es en donde aprende las primeras letras con sus padres
como maestros. La instruccin recibida en el hogar no solo era
equivalente a lo que se aprenda en las escuelas elementales,
sino que fue enriquecida por lecciones de piano.
El padre de Estefana realizaba trabajos profesionales como
mdico, y daba clases en la secundaria en Ciudad Victoria y el
Colegio del Estado, del cual fue tambin director. Asimismo,
su tiempo lo ocupaba en la atencin de sus hijos, al proporcio-
narles los conocimientos elementales y valindose de los nuevos
mtodos pedaggicos desarrollados en la poca. Lo anterior se
complementaba con lecciones de canto y algunas evoluciones
dancsticas, sobre todo durante la infancia de los pequeos.
La madre de los Castaeda tambin se encargaba de la
educacin de sus hijos, sobre todo de las nias, crindolas en
los lmites del deber ser de las mujeres de la poca. Llama la
atencin que se refiera como una actividad frecuente el que
a los nios se les contaran muchos cuentos que eran enri-
quecidos con distintas moralejas, explicaciones, etctera, que
estimulaban diversas conversaciones familiares tratadas como
lecciones. As, bajo el smil de una educacin formal, se enri-
9
Certificado 17504. Libro de Nacimientos No. Uno del ao de 1872, foja
23, de la Oficina de Registro Civil de la Ciudad de Tamaulipas.
76 Estefana Castaeda Nez de Cceres (1872-1937)
queca el lenguaje oral y escrito de los hijos al tiempo que se
conformaba una slida formacin moral y tica.
Asimismo, destaca la aseveracin de Candelario Reyes
sobre que los varones presuman de sus estudios en la arit-
mtica, geometra y conocimientos de geografa, y las herma-
nas demostraban, por su parte, sus habilidades en pasos de
baile, variedad de canciones y destreza pianstica ensalzando
su sensibilidad esttica, todo ello acorde con el papel que les
tocaba desempear en funcin del gnero. Estefana Castae- y trabajos, procurando aplicar una tcnica. Lo ms probable es
da responde a las demandas sociales y de gnero de la poca,
y que incluso fortalecen su vocacin como compositora de
canciones.
Muy probablemente, la rica formacin hogarea incidi en la
conviccin de Estefana cuando establece una analoga entre
la atencin de los nios pequeos en la escuela: as es como
propone una educacin hogarea donde en cada escuela se
reproducira un hogar como el suyo, pleno de experiencias
estimulantes. As es como imagina la atencin a los parvulitos
humildes y desamparados.
Cuando Estefana cumpli 12 aos, muri su padre en el tuarse en los kindergrtenes mexicanos datan de 1871, cuando
tiempo que atenda la Direccin General de Educacin en So-
nora hecho que obliga a la familia a trasladarse a la Ciudad
de Mxico a efecto de quedar protegidos por la abuela pater-
na de nombre Teodosia. La familia sufre un nuevo impacto
cuando, pasado algn tiempo, se divide bajo el imperio de la
necesidad y algunos integrantes de la misma regresan a radicar
a Ciudad Victoria, a la casa de la abuela materna, mientras
Teodosia, Estefana y Marcelino permanecen en la Ciudad de
Mxico.
De esta forma, Estefana ingresa a la escuela primaria ane-
xa a la Secundaria de Seoritas y, de acuerdo con los conoci-
mientos que ya posea, fue colocada en cuarto ao, es decir,
el primer ao de la primaria superior. Ah concluye sus estudios
primarios (sexto ao), e ingresa a la Secundaria de Seoritas
que despus se convirti en la Escuela Normal de Maestras.
Ma. Eugenia Reyes Jimnez 77
L a escu el a, los nios y l a m a estr a
La carrera de profesora normalista fue el eslabn natural con
el que se encontr la maestra Estefana al concluir sus estudios
primarios. La reapertura de la escuela de prvulos, anexa a la
Escuela Normal, permite a la maestra Castaeda aumentar su
gusto por el trabajo con los nios pequeos, participando en
prcticas donde poda utilizar lo aprendido y promover juegos
que recurriera a lo expresado en los estudios que desarroll el
maestro Cervantes maz, o bien a lo estipulado por los peda-
gogos Pestalozzi, Froebel, Comenio y Rousseau, considerando
adems que, debido a la inestabilidad financiera en la que se
encontraba la Ciudad de Mxico, si bien se abran escuelas de
prvulos, stas se cerraban para reabrirse en otros espacios o
se fusionaban con otras. Est documentado que las directoras
deban tomar decisiones para el cambio fsico de los planteles de
manera constante.10
Las primeras reflexiones pedaggicas ideadas para efec-
se implement el sistema froebeliano por iniciativa de Manuel
Cervantes maz, quien a travs de su peridico el Educador
Mexicano expuso su inclinacin por procurar una educacin
natural y prctica para el nio, basndose en sus intereses y ne-
cesidades. Dicha orientacin tenda hacia el desarrollo de una
cultura sensoria del propio nio con el fin de que aguzara la
percepcin para adquirir conocimientos tcnicos necesarios en
la escuela primaria.
Lo aprendido por Estefana en su paso por la Normal lo
pudo poner en prctica en su natal Tamaulipas ya que, de vuel-
ta por esas tierras, se le solicit la apertura de la primera escue-
la de prvulos o kindergarten bajo el sistema froebeliano en
1896, as como de encargarse de la organizacin integral de
10
Vase sep, Subsecretara de Educacin Elemental, Notas biogrficas sobre
once directoras de escuela de prvulos del siglo pasado (1881-1896).
78 Estefana Castaeda Nez de Cceres (1872-1937)
una primaria superior. Esto la oblig a estudiar sobre mtodos
y teoras que le ayudaran a elaborar planes de mejoramiento
escolar. Lo anterior lo hizo con el apoyo de su hermana Teo-
dosia, con quien reorganiz la Academia Normal de Seoritas
con el fin de que se convirtiera en la Escuela Normal de Maestras
de Tamaulipas.
Con todo y tan ambiciosos e importantes proyectos, Es-
tefana tena preferencia por dedicar su tiempo al kindergarten.
Es en esta poca que inicia su relacin con docentes de los
Estados Unidos y que profundiza su acercamiento terico al
sistema froebeliano, todo ello con la intencin de que los pro-
gramas norteamericanos se implementaran en Mxico. De he-
cho, la profesora Estefana Castaeda se gradu como maestra
de kindergarten en el vecino pas, en el Washington Pollock
Kindergarten Institution de la ciudad de Washington, funda-
do por Mara Luisa Pollock, alemana partidaria de las ense-
anzas de Froebel (juegos de la madre como llamaba este autor
a su metodologa).
Su paso por Washington consolida en Castaeda su idea
de educacin de los ms pequeos, misma que plasma en el
discurso de inauguracin del knder tamaulipeco el 16 de sep-
tiembre de 1896:
[Los pequeos] sean educados como necesitan serlo, desde su
ms corta edad y suministrndoles esta educacin de la manera ms
natural y sencilla, como se opera el crecimiento de una planta, sin
choques, sin presiones, sin que resienta la dbil organizacin, ni la
naciente inteligencia [], donde, observndose los mismos pro-
cedimientos para la instruccin, sea abandonado el sistema de la
antigua enseanza que tanta fatiga proporciona al espritu del edu-
cador y a la inteligencia del educando.11
Ms adelante, en el mismo discurso, Castaeda perfila su sis-
tema de enseanza:
11
Ibid., pp. 54-55.
Ma. Eugenia Reyes Jimnez 79
Para llegar a nuestro objeto, nada hay que nos conduzca con tanta
facilidad como el sistema Frebel, donde asocindose el placer con
la instruccin, recibe el nio una educacin adecuada a su ndole y
a su ser []. A los maestros nos corresponde seguir paulatinamente
el desarrollo del nio, que como el grano que aspira a germinar, a
desenvolverse, contribuir a la formacin y perfeccionamiento de su
cuerpo y de su inteligencia suministrndole por medio de proce-
dimientos adecuados a las exigencias de su edad, y por demostra-
ciones naturales, los conocimientos que pida la cultura intelectual,
guardndonos de ensear al nio nada ms all de lo que l pueda
comprender sin fatiga, porque de lo contrario, sus nacientes facul-
tades moriran como muere el tierno capullo oprimido bajo el peso
de una atmsfera sofocante.12
Como vemos, la idea de nombrar a las escuelas de prvulos como
Jardn de Nios, tiene su origen en la forma en que los fun-
dadores del kindergarten (por ejemplo, Federico Froebel)
metaforizan el ser nio con la idea de semilla, flores, jardn,
etctera, idea que Estefana Castaeda retoma en su discurso.
Posterior a la inauguracin del plantel de Ciudad Victoria
siguieron crendose ms planteles dentro del estado de Tamau-
lipas, como en Tampico, Nuevo Laredo, Matamoros y Tula.
El propio Justo Sierra, al identificar el potencial educativo, as
como la trayectoria de la maestra Estefana, le pide trasladarse
a la Ciudad de Mxico con el propsito de difundir la labor de
la educacin preescolar y que dicha formacin se expandiera
y beneficiara a ms nios. Tambin la exhorta a completar su
formacin docente en la Escuela Normal de Maestras y en las
escuelas anexas (de primaria y de prvulos).
En este contexto, en el ao de 1900, el gobierno de Ta-
maulipas le otorg una beca para estudiar en la Ciudad de
Mxico. Cuando Estefana march a Mxico llevaba consigo
una carta del Sr. Lic. Mainero dirigida al Secretario de Esta-
do y del Despacho de Instruccin Pblica, fechada el 13 de
12
Ibid., p. 56.
80 Estefana Castaeda Nez de Cceres (1872-1937)
octubre de 1900.13 El propsito de dicha beca era estudiar
las ltimas novedades en la reorganizacin y los programas
implantados en las escuelas de prvulos, en las primarias y en
la Normal. De esta forma se dedica a recorrer escuelas, re-
coger datos, hacer observaciones y estudiar la pedagoga que
prevaleca en ese momento.14 A partir de entonces traves por
distintos puestos y circunstancias: fue ayudante supernumera-
ria de Escuelas Nacionales primarias (abril de 1903), a la par
de que se la encuentra inmersa en el estudio de los sistemas
pedaggicos de los kindergrtenes, en el trabajo con los nios,
la instruccin de las maestras que recin estaban formndose,
y adems en actividades musicales. Su acentuado inters por
la educacin de los pequeos la llev a investigar acerca de los
sistemas norteamericanos y, en particular, de los sistemas desa-
rrollados en los planteles de Manhattan, Bronx y Richmond de
la ciudad de Nueva York, a partir de la continua comunicacin
que tena con maestras de esos entornos. Bajo esta influencia
argument que los planteles en Mxico requeran una urgente
y completa reorganizacin, y se present ante el maestro Justo
Sierra exponiendo las deficiencias de forma y fondo observadas,
as como un proyecto con el planteamiento de sus propsitos.
Dicho proyecto fue presentado ante el Consejo Nacional de
Educacin en marzo de 1903 para su aprobacin. Una vez
dictaminado y aprobado el proyecto de Castaeda se la comi-
siona para llevarlo adelante. Los planteamientos de Estefana
contenan elementos tericos relacionados con la filosofa y sis-
temas del pedagogo Keilhau, as como de otros pedagogos en
boga en el siglo xix. Tambin expona la psicologa del nio
mexicano de acuerdo a lo que conoca y reconoca en la poca.
En este proyecto se ven reflejados sus conocimientos en torno
a la educacin de los nios pequeos. Recordemos que la idea
de nio todava no estaba formalmente desarrollada. Con base
en todo ello se cre el primer kindergarten en la Ciudad de
13
Candelario Reyes, op. cit., p. 85.
14
Ibid., p. 282.
Ma. Eugenia Reyes Jimnez 81
Mxico, el nm. 1 denominado Federico Frebel en enero de
1904. Es importante mencionar que si bien desde 1886 apro-
ximadamente ya se haban creado algunas escuelas de pr-
vulos en distintos estados de la Repblica entre los que se
cuenta el que inaugur Estefana Castaeda en Tamaulipas en
1896,15 y en la Ciudad de Mxico, el kindergarten, como es-
cuela especial y reconocida como la indicada para la formacin
de los nios pequeos habr de esperar a la intervencin de la
maestra Castaeda en el corazn del pas.16
Para la fundacin del kindergarten-modelo, Estefana in-
cluy dentro del proyecto un diagnstico que acompa sus
formulaciones tericas. Tambin se ocup de detallar asuntos
relacionados con la preparacin tcnico-administrativa y la or-
ganizacin de nuevos planteles ya que se le asign la responsa-
bilidad de normar y reglamentar dichas instituciones.
Al fundarse los kindergrtenes nmeros 2 (1904) y 3
(1906) quedaron como directoras las maestras Rosaura Zapata
y Leonor Lpez Orellana, respectivamente. Si bien la maestra
Estefana Castaeda instaura el deber ser de la docente como
segunda madre, comienzan algunas disputas en torno a lo que
deba ensearse en los planteles. La maestra Rosaura Zapata
quien tambin obtuvo una beca para estudiar la organiza-
cin y sistemas de enseanza de las escuelas de prvulos en
15
Se abre la escuela de prvulos ante el decreto nmero 80 de fecha 29 de
junio de 1896, expedido por la XVIII Legislatura del Estado, con base en
el proyecto del gobernador Mainero, en cuyo primer artculo se le autori-
z para el establecimiento del Kindergarten, que tendra como objetivos:
Favorecer armnicamente el desarrollo de las facultades fsicas, morales e
intelectuales, siguiendo el mtodo de las escuelas de Prvulos instituidas
por Frebel. En Ibid., p. 52. Al parecer, la decisin de abrir una escuela de
prvulos en Tamaulipas se relaciona con una gestin directa de la madre
de Estefana quien muy probablemente aprovech el lejano parentesco que
la relacionaba directamente con el gobernador. La direccin de la nueva
escuela de prvulos se asign a Teodosia al darle su lugar como hermana ma-
yor, no obstante, Estefana fue quien se ocup de la organizacin de dicha
escuela con el cargo de vice-directora.
16
Vase sep, Subsecretara de Educacin Elemental. Direccin General de Edu-
cacin Preescolar, Crnica sobre Jardines de Nios en Mxico (1860-1917).
82 Estefana Castaeda Nez de Cceres (1872-1937)
Estados Unidos se empe en que se siguiera el sistema
norteamericano, pero no obtuvo la anuencia de las autorida-
des educativas del momento, por lo que tuvo que ceirse a la
reglamentacin y bases instauradas por la maestra Estefana
Castaeda.
Rosaura Zapata recibe la medalla Belisario Do-
mnguez. Archivo Grfico de El Nacional. Fon-
do Personal, sobre 3195. inehrm.
El conflicto entre la maestra Rosaura Zapata y la maestra
Estefana Castaeda prevaleci por mucho tiempo. Cabe men-
cionar que la maestra Rosaura Zapata se distingui por perma-
necer en el nivel preescolar hasta casi su deceso en 1963, y que
ha sido ms reconocida en su trayectoria poltica y de gestin
que la propia Estefana, quien brill ms por lo acadmico. Parte
de esto se explica en los continuos viajes de Estefana al interior
de la Repblica, as como al extranjero, que le restaron presencia
Ma. Eugenia Reyes Jimnez 83
en la Ciudad de Mxico, de forma tal que en estas ausencias,
se desdibuj su trayectoria y aportaciones trayendo como con-
secuencia que otras personas o maestras (entre ellas la maestra
Zapata) brillaran o se hiciera patente su participacin.
En mayo de 1905 se crea la Secretara de Instruccin P-
blica y Bellas Artes,17 y se designa como titular a Justo Sierra.
Este dato es relevante porque Sierra conoce la trayectoria de
Castaeda e inmediatamente le solicita el diseo del Regla-
mento y programas de examen para las personas que aspiran al
puesto de educadoras de prvulos que en septiembre del mis-
mo ao fue aprobado. Y es Justo Sierra quien promueve que se
integre a Estefana, en octubre del mismo ao, como miembro
del Consejo Superior de Educacin y despus que se la nombre
secretaria de dicho Consejo (1906) para encomendarle el dise-
o de la Ley de Educacin Primaria para su futura expedicin.
En ese periodo la maestra Castaeda es directora de su
propia revista Kindergarten (julio 1907);18 crea una Escuela
de Prvulos Anexa al Colegio de La Paz, que se encontraba
en el famoso edificio denominado Las vizcanas, que se puso
bajo la inspeccin de la propia Estefana con el objeto de que
implantara en ella el sistema froebeliano.
Existe un detalle que llama la atencin en relacin con la
vida de Estefana: en 1906 el licenciado Ezequiel A. Chvez,
subsecretario de Instruccin Pblica, le concedi la comisin de
un viaje a Europa para que visitase y estudiara la organizacin
de las escuelas de prvulos en ese continente, con el fin de que
los conocimientos que adquiriera los pusiera en prctica en los
planteles de Mxico. Sin embargo, inexplicablemente Estefana
no realiz este viaje, para molestia del licenciado Justo Sierra, de
tal manera que su hermana Teodosia ofreci una disculpa por
este hecho, y finalmente recibi el perdn. Qu circunstancias
la retuvieron? Candelario Reyes alude a que hubo intrigas sub-
17
Ver http://www.biblioteca.tv/artman2/publish/1905_200/Decreto_de_
Porfirio_D_az_que_crea_la_Secretar_a_de_1409.shtml
18
Vase Araceli Paula Gonzlez Martnez, Estefana Castaeda: un acerca-
miento histrico a su vida intelectual, revista isceem.
84 Estefana Castaeda Nez de Cceres (1872-1937)
terrneas de por medio o simplemente ante la exigencia que se
impona la propia Estefana al no sentirse capaz de dominar el
idioma francs y el alemn. Sobre esta ltima hiptesis, al revisar
el expediente de Estefana, se vislumbr que ella tena un fuerte
temperamento y lo ms probable es que haya existido alguna
situacin que le hubiera desagradado.
A la par, en junio de 1906, la maestra Castaeda reorga-
niza la escuela de prvulos anexa a la Normal con apoyo de la
maestra Laura Escudero quien era la directora. Por 1907 se
crea el kindergarten nmero 4 bajo la direccin de la maestra
Carmen Ramos del Ro, tambin bajo la tutela de la maestra Es-
tefana y con el sistema pedaggico de Froebel como gua.
Entre los aos 1906 y 1908 viaja constantemente a Esta-
dos Unidos (Chicago, Washington y Manhattan) para asistir
a congresos internacionales.19 En dichos congresos la maestra
Estefana expone el estado del kindergarten en Mxico y reite-
ra con ahnco la labor de la madre-maestra, llamando a los ni-
os como hijos espirituales, asimismo promueve las cualidades
femeninas al grado de llamar al kindergarten como escuela
de la maternidad y propone el que las madres tomen grupos de
pequeos preescolares para asistirlos en lo que compete al ho-
gar y a la escuela, en este sentido, desde mi punto de vista,
tena como objetivo atender al mayor nmero de prvulos po-
sible y promueve la creacin de clubs de madres de familia en
los kindergrtenes que se encuentran bajo su tutela. No se sabe
con certeza si stos se convirtieron en la sociedad de padres y
madres de familia o simplemente la idea migr hacia imgenes
ms modernas en donde los padres y la escuela tienen un lugar
diferenciado.
19
Servicios presentados por la Srita. Profesora de Kindergarten Estefana Cas-
taeda. Comisiones desempaadas [sic] en los Estados Unidos de Amri-
ca, Estefana Castaeda al Subsecretario de Instruccin Pblica y Bellas
Artes, Mxico, 30 de enero de 1908, agn, Fondo Secretara de Educacin
Pblica, Personajes Sobresalientes, Letra C, Caja 2, Expediente 6, Estefa-
na Castaeda, legajo 1, foja 199.
Ma. Eugenia Reyes Jimnez 85
A instancias de la maestra Castaeda, se comisiona a Ro-
saura Zapata para visitar kindergrtenes de Estados Unidos y
Europa, as como a Bertha Von Glmer para que realizara es-
tudios en el Teachers College de la Columbia University20 y
en la Escuela Normal Frebel de Nueva York, de manera que
a esta ltima se le encomienda la reorganizacin del curso de
educadoras de la Escuela Normal.
En 1908, sin retribucin econmica, la maestra Castae-
da imparte cursos por las tardes a jvenes para prepararse y
ocupar puestos como educadoras en las escuelas de prvulos,
la situacin econmica le impide realizar estos cursos dentro
de una institucin, por lo que lo hace en su propio espacio ha-
bitacional. Cabe decir que la maestra Estefana (en entrevista
directa a su sobrina Luisa Castaeda por parte de Candelario
Reyes) viva en un lado y otro, generalmente se le brindaba
un lugar para vivir con otras mujeres-maestras que hacan un
reconocimiento a su labor, no obstante, ella generalmente re-
gresaba a una modesta habitacin que se le rentaba a manera
de abonada, es decir, un lugar en donde se le hacan todos
los servicios domsticos y se le daba comida por una mdica
suma. Todo esto, en la Ciudad de Mxico. Otra opcin que
tena era la de vivir en los espacios acadmicos que de manera
intermitente se le brindaba. Ella misma indicaba que dichos
cursos deban darse en la Escuela Normal, por lo que se soli-
cit que en esos das los nios de las escuelas de prvulos del
Distrito Federal acudieran slo por las maanas a la escuela,
situacin que se le concede.
En agosto de 1911 fue nombrada profesora interina de
Metodologa del Kindergarten, en la Escuela Normal de
Maestras, si bien se conoce de su renuncia al puesto a princi-
pios del ao siguiente. De alguna manera la efervescencia de
20
Ibid., en Abril de 1907.- Por disposicin de la Secretara de Instruccin
Pblica, se encarg de organizar la exposicin de trabajos manuales del Kin-
dergarten para remitirlos a la Universidad de Columbia.
86 Estefana Castaeda Nez de Cceres (1872-1937)
la revolucin la lleva lejos de la Ciudad de Mxico de manera
intermitente.
Por 1912, el gobierno de Tamaulipas la comisiona para vi-
sitar nuevamente escuelas en Estados Unidos con el objetivo de
que los adelantos y reformas de ese pas fueran implantados
en las escuelas oficiales del estado, cabe decir que los fondos
para el viaje corren por cuenta del gobierno de Tamaulipas,
toda vez que su trayectoria es reconocida. Dos aos despus,
en 1914 se le designa representante de la Secretara de Ins-
truccin Pblica y Bellas Artes para asistir a la reunin anual
de la International Kindergarten Unin que se llevara a cabo
en Springfield, Massachusetts, Estados Unidos, aunque dicho
viaje no se realiz debido a que en Veracruz se suspendi la
salida del vapor que la llevara a dicho destino.
Por esos aos se extiende una situacin de inseguridad,
violencia y hambre que afecta sealadamente a nios y nias.
Se propone que al prvulo se le atienda en escuelas modelo
(kindergarten-modelo) en donde, adems de darle instruccin,
se le brinde comida al nio desheredado. En el proyecto de re-
formas que presenta la maestra Estefana para atender la situa-
cin de emergencia, llama la atencin lo que anota en relacin
con la labor de madre, docente y mujer:
La direccin primordial del nio pertenece, pues, a la madre, y
si el grado de cultura de sta es elevado, sus cualidades obrarn
poderosamente en el desarrollo de su hijo y sobre la formacin de
su carcter moral. Pero, as como existen estas artistas de lo ms
grande, bello y noble: la educacin de la familia; verdaderas mrtires
del arte que inmolan una a una sus energas por la personificacin
suprema de un gran nmero de nios que comienzan su vida en el
ms deplorable abandono. Sobre todo, entre las clases inferiores
de nuestra ignorancia, la miseria, y aun por las consecuencias de
sus costumbres degeneradas, no desempea ni siente su elevada
misin.
[La educadora debe] amar mucho al nio, proveerse de un co-
nocimiento ntimo de su naturaleza, respetar la marcha progresiva
Ma. Eugenia Reyes Jimnez 87
y metdica, segn la cual se verifica el desarrollo de las facultades
fsicas y morales, buscar los motivos psquicos que forman el fondo
de toda accin humana: es lo que debe hacer la maestra y otra cosa
tambin: volverse abnegada, casi madre, celosa del cumplimiento
de su deber, y tan tierna, serena y firme, que sin agitacin ni pre-
ferencias apasionadas, impulse o sostenga al nio con la fuerza de
su prudente y dulce energa, tornndolo a la vez libre y dcil. Para
aprender todo esto, slo hay un libro; un libro viviente: el nio
mismo; para conocerlo y darle lo que necesita, no hay ms que
gustos sencillos. Vivir con el nio y amarlo es la misma cosa. l se
encarga de eso. Su alma sutil, ingenua y delicada, penetra en nues-
tro espritu y lo satura y lo envuelve en un perfume suave, salubre
y confortante: si estamos tristes, nos lleva infinitas promesas de
consuelo y de aliento; si estamos solos, dialoga con nuestra alma.21
Contina diciendo:
Las tareas del Kindergarten son las ms a propsito para la mu-
jer: ellas preparan su alma para los deberes futuros, estn dentro
de la ndole femenina, viniendo a construirse, si se me permite la
frase, en un aprendizaje maternal. Las cualidades de dulzura, de
paciencia, de serenidad, en ninguna parte como en el Kindergar-
ten pueden desarrollarse; el amor a la niez, el conocimiento de la
psicologa infantil, el hbito de resolver a cada paso las dificultades
nacientes que se presentan en el amanecer de toda existencia, ah
y slo ah se adquieren; encontrando la mujer esperanzas preciosas
para el cumplimiento de su misin que es esencialmente de una
trascendencia incalculable, como primera educadora, como for-
madora de espritus, como preparadora de vida, como creadora
pidiramos decir, de humanidad. Ah sus caractersticas que son la
delicadeza, la ternura, el instinto se depuran, se afirman. Ah se co-
rrigen las preocupaciones, los prejuicios, los tradicionalismos, y de
esa escuela sale la joven antes inexperta y lrica, siendo lo que debe
ser: una apacible, enrgica y dulce colaboradora del esfuerzo social
para el progreso y la excelencia de la humanidad.22
21
Ibid., pp. 92-93.
22
Ibid., pp. 94-95.
88 Estefana Castaeda Nez de Cceres (1872-1937)
La idea de maestra-madre se asigna prioritariamente al queha-
cer educativo de los nios pequeos; en el anterior prrafo, se
denota que las mujeres son aptas para el aprendizaje de los ni-
os refirindolo claramente al aprendizaje maternal. Tambin
se anotan puntualmente las cualidades idneas que deben
tener, en este caso, las maestras que atienden a los prvulos.
Esta idea permea hasta nuestros das, no es difcil soslayar la
cantidad de mujeres que ahora mismo atienden a los nios
no slo del nivel preescolar sino tambin incluso de la escuela
primaria. Si bien en provincia hay un nmero muy pequeo de
docentes varones atendiendo a nios preescolares, en la Ciu-
dad de Mxico su nmero no llega ni a 10. En cuestin del ser
maestra-madre, Mercedes Palencia anota:
La educacin es concebida como una misin divina que se desarro-
lla en el paraso, en el mundo de la inocencia, ya que ser maestra
es descifrar verdades divinas y la figura que le corresponde a la
educadora es la de ngel.
En nuestra cultura cristiana occidental, el ngel representa
un ministro de Dios, un ente del cual se sirve para hacer cumplir
sus designios en la tierra. El papel principal de los ngeles es ser
mediadores entre Dios y los hombres; por eso son mensajeros,
guas y protectores de las criaturas indefensas de la creacin que
son los nios.
A pesar del influjo y la influencia de nuevas denominaciones
religiosas, en Mxico la religin catlica sigue siendo la principal
doctrina, y por ello es muy comn que a los nios/as se les ensee
la figura del ngel como amigo y guardin del peligro.23
Estudi el mtodo Montessori bajo la direccin de la propia
Mara Montessori en 1913 durante una estancia en Washing-
ton. Dos aos despus, en 1915, disea el Reglamento pro-
gramas de examen para las personas que aspiran al puesto de
educadoras de prvulos, el cual se aprueba en mayo de ese
23
Vase Mercedes Palencia Villa, Las metforas en la construccin de la identi-
dad de gnero de las educadoras.
Ma. Eugenia Reyes Jimnez 89
ao y se pone en prctica en septiembre (queda nombrada
como vocal en el Jurado para la aplicacin de dicho regla-
mento). Y ste sera el primer gran paso que dio esta incan-
sable mujer como constructora de instituciones educativas y
de servicio.
L a s pr etensiones de Estefa n a
El 30 de marzo de 1915 Estefana le escribe un oficio al se-
cretario de Instruccin Pblica y Bellas Artes24 (Jos Vas-
concelos durante su primera gestin ya que Flix Fulgencio
Palavicini toma el cargo hasta agosto de ese ao), en rela-
cin con un estudio sobre kindertartens subprimarios y de
acuerdo con la comisin que se le haba encomendado sobre
el diseo del Reglamento de programas de examen para las
personas que aspiran al puesto de educadoras de prvulos y
sobre las tesis que ella tena para la educacin de los parvu-
litos. En este oficio, Estefana alude al escaso nmero de
kindergartens en comparacin con las primarias y a donde los
nios asisten de manera obligatoria y sin haber pasado por
el jardn de infancia, al decir de Estefana, esto dificultaba
la labor del maestro y perjudicaba la obra de la naturaleza
en el sentido de que esta situacin se opona al desenvolvi-
miento natural del educando al no aprovechar su primer ao
elemental de acuerdo con las estadsticas escolares de toda la
Repblica.
En ese sentido, Estefana afirma que los nios que no
asistieron al kindergarten salen dotados de libertad e inde-
pendencia de carcter y que no podrn adaptarse a la estricta
disciplina de la escuela primaria, por lo que sugiere que hubiera
tantos kindergartens como escuelas elementales.
24
Estudio relativo a los Kindergarten Subprimarios, Estefana Castaeda al
Secretario de Instruccin Pblica y Bellas Artes, Veracruz, 30 de marzo de
1915, Archivo General de la Nacin (en adelante agn), Fondo Secretara de
Educacin Pblica, Personajes Sobresalientes, Letra C, Caja 2, Expediente
6, Estefana Castaeda, legajo 1, foja 248.
90 Estefana Castaeda Nez de Cceres (1872-1937)
El trnsito por el kindergarten, desde el punto de vista de
Castaeda, permite a los nios adquirir disciplina, actividad,
individualidad, espontaneidad con un carcter apegado a la fa-
milia y efectan juegos en donde se propicia la iniciativa del
nio sin tener un choque con los programas y mtodos de
la escuela elemental que restringen el libre goce de sus aspira-
ciones infantiles. Estefana tomaba al kindergarten como un
nivel de transicin en donde no slo se les daba una formacin
instructiva sino tambin recreativa, (se alude desde entonces
al juego como estrategia educativa) que le pudieran guiar o
apoyar en el primer grado de la primaria.25
Comenta en el mismo oficio que el kindergarten sera el
eslabn entre la casa y la escuela bajo una educacin popular
preparatoria para la entrada a la escuela formal. Aqu algunos
puntos (ver anexo si se requiere completo) de las Bases Gene-
rales que plante:
Estefana se basa en el entendido de que a los nios se les
debe proteger para que se desarrollen de acuerdo con su natura-
leza psico-fsica mediante programas y procedimientos para esta
transicin, de forma que las maestras de primaria y educadoras
no slo debern dar un seguimiento y continuidad a sus prc-
ticas sino tambin debern estar conscientes de que atienden a
los nios en un sistema General de Educacin Popular en don-
de se brinden ejercicios educativos para impartir instruccin
enlazndolos con juegos froebelianos enfocados a dar la idea
de nmero, forma y espacio, siempre de manera recreativa. As
tambin las actividades u ocupaciones de Froebel, estarn enfo-
cadas a trabajos manuales mediante juegos de arena, el estudio
de geografa e historia, cuentos, cantos y conversaciones que po-
drn enlazar con los dones de Froebel y dirigidos a la enseanza
de la lecto-escritura y cultura del lenguaje.
25
Estudio relativo a los Kindergarten Subprimarios, Estefana Castaeda al
Secretario de Instruccin Pblica y Bellas Artes, Veracruz, 30 de marzo de
1915, agn, Fondo Secretara de Educacin Pblica, Personajes Sobresalien-
tes, Letra C, Caja 2, Expediente 6, Estefana Castaeda, legajo 1, foja 249.
Ma. Eugenia Reyes Jimnez 91
La observacin de la naturaleza, excursiones, ejercicios de
jardinera y cuidado de animales domsticos estaban enfoca-
dos al estudio de las ciencias naturales. Los juegos organizados
tenan como base el ejercicio fsico.
Los cantos y movimientos rtmicos pertenecan al sende-
ro de la Msica y Cultura Esttica y los ejercicios propios del
hogar como el aseo del aula, lavar, amasar, limpiar, estaban
dirigidos hacia la economa domstica. La Instruccin cvi-
ca y enseanza del Patriotismo se imparta mediante juegos,
cuentos y cantos patriticos. En relacin con los materiales di-
dcticos se anotaba lo siguiente:
Material de enseanza. Con los mismos materiales de Froebel,
empleados en el kindergarten, pero multiplicndolos y varindolos
gradualmente, en series ordenadas, se proporcionarn las primeras
nociones del conocimiento, por medio de juegos, observaciones y
experiencias prcticas []
Todos estos ejercicios no se verificarn aisladamente, sino que se
relacionarn con la idea general o asunto especial del da, sealado
en el programa, habiendo entre ellos la correlacin indispensable.26
Un dato que llama la atencin, es que las mesas froebelianas
se caracterizaban porque su superficie contena una cuadrcu-
la grabada en pulgadas con el fin de usar los materiales con
propsitos definidos, no obstante, la maestra Estefana ordena
que se suprima dicha cuadrcula, por lo que se infiere que al-
gunos materiales froebelianos no pudieron utilizarse segn el
manual.
Es interesante lo que se anota en relacin con los mtodos
y disciplina ya que menciona por ejemplo que el educando de-
ber convertirse en un ser ejecutivo [sic] a la vez que receptivo,
26
Estudio relativo a los Kindergarten Subprimarios, Estefana Castaeda al
Secretario de Instruccin Pblica y Bellas Artes, Veracruz, 30 de marzo de
1915, agn, Fondo Secretara de Educacin Pblica, Personajes Sobresa-
lientes, Letra C, Caja 2, Expediente 6, Estefana Castaeda, legajo 1, fojas
250-252.
92 Estefana Castaeda Nez de Cceres (1872-1937)
reflexivo, colaborador y creativo. En relacin con el desarrollo
personal y social, se pretende atender a la regulacin de emo-
ciones y sensaciones, as como experiencias y conocimientos
que se inculquen en los nios. Como una gua docente, tam-
bin se pide respeto a la individualidad del prvulo y omitir se
transgredan sus sentimientos, por lo que pide se les encauce
en una cultura intelectual y moral, de forma que el kindergar-
ten muestre una verdadera organizacin social como elemento
esencial de la cultura.
Como se puede ver, Estefana disea una propuesta elabo-
rada para su tiempo, toda vez que, aun cuando se alude al siste-
ma Froebeliano, ste no est descrito de manera minuciosa, es
decir que slo son las bases para crear las escuelas de prvulos
en Mxico. El sistema Froebeliano contiene preceptos filos-
ficos que responden a la poca y un amplio programa que in-
clua dones o regalos y ocupaciones que tenan un profundo
propsito educativo y filosfico-moral.
Entre 1915 y 1919, existe una laguna documental en relacin
con las actividades de Estefana, se infiere que aproximada-
mente en 1916 sigui junto con otras maestras a Venustiano
Carranza cuando hizo su cuartel general en Veracruz. Ello
servira para que sus propuestas en relacin con la formacin
docente se llevaran a cabo o fueran utilizadas en el plan de
estudios para profesores de Educacin Primaria Elemental Su-
perior y de Prvulos (que se decret en Quertaro), con el re-
conocimiento del mismo Carranza hacia la maestra Castaeda.
Se deduce que en 1917 asiste como delegada ante el Primer
Congreso de Nios en la Ciudad de Mxico y, para subsa-
nar econmicamente sus esfuerzos, la Universidad Nacional la
nombra Profesora Auxiliar.
Por esos mismos aos la maestra Estefana viaja a Estados
Unidos y Honduras y est muy activa dictando conferencias,
llevando a cabo clases-muestra o lecciones modelo para las mu-
jeres que queran formarse como educadoras. En este periodo
realiz cursos de invierno en el Chicago Kindergarten Colle-
Ma. Eugenia Reyes Jimnez 93
ge, estudios que llev a la prctica en la Columbia Univer-
sity de Nueva York, y particip en congresos internacionales
sobre educacin infantil en varias ciudades de Norteamrica,
adonde asista como representante de la secretara del ramo.
Tambin difunde las caractersticas y logros del kindergarten
mexicano en los Estados Unidos y da cursos especiales. De
igual manera, sostiene una muy buena relacin con las cola-
boradoras que asumen la direccin de las escuelas de prvu-
los creadas hasta la fecha. Despus de haber trabajado durante
esos aos en Estados Unidos y en Honduras, Estefana volvi
a Mxico en 1920.
En cuanto regresa a Mxico se le designa inmediatamen-
te como inspectora de kindergrtenes por asignacin del H.
Ayuntamiento de la Ciudad de Mxico. Recordemos que 10
aos antes fue nombrada Profesora Auxiliar en su calidad de
inspectora de los Jardines de Nios de la Ciudad de Mxico.27
En 1921, surge la primera iniciativa para cursar el kindergar-
ten de manera obligatoria para toda la Repblica, la maestra
Estefana presenta la solicitud ante la Cmara Legislativa. Su
propsito era el de brindar atencin educativa a los nios pe-
queos de forma que no estuvieran desatendidos y conforme
a los preceptos y herramientas tericas que haba adquirido en
relacin con la formacin y la educacin para la infancia. En este
ao la nombran Profesora Honoraria de Educacin Elemental,
(segn diploma que Vasconcelos le extendi el 1 de febrero
de 1921) y asiste como Delegada al Primer Congreso del Nio
realizado en la Ciudad de Mxico, bajo iniciativa y patro-
cinio del Diario El Universal; poco despus, el 3 de junio del
mismo ao, Estefana encabeza un grupo de educadoras de
Jardines de Nios en el envo de un Memorial al C. Presidente
del H. Ayuntamiento de Mxico en el que solicitan se hagan
las gestiones ante las Cmaras Legislativas para que el Art. 73
de la Constitucin fuera modificado y se hiciera obligatorio el
27
Foja 279, Expediente de la maestra Estefana Castaeda en agn.
94 Estefana Castaeda Nez de Cceres (1872-1937)
establecer y sostener en todo el territorio nacional escuelas de
prvulos.
En 1922 las escuelas del Ayuntamiento de la Ciudad de
Mxico pasan a depender directamente de la recin creada
Secretara de Educacin Pblica (sep) por convenio celebra-
do entre ambas instituciones,28 de tal forma que fueron parte
de la Direccin de Educacin Primaria y Normal. Este hecho
fue recibido de manera negativa por la maestra Castaeda y,
en consecuencia, renuncia con carcter irrevocable al cargo
de inspectora de Kindergrtenes de la Ciudad de Mxico que
desempeaba. Fue slo debido a la protesta de 102 educado-
ras ante el Secretario de Educacin Pblica Jos Manuel Puig
Casauranc, que no se le acepta dicha renuncia. Sin embargo, a
partir de ello surgen ms pugnas que derivan en ajustes admi-
nistrativos y en el declive de su participacin en la organiza-
cin de la instruccin pblica.
Parte del disgusto con que Estefana recibi las nuevas dis-
posiciones de la sep se fundamenta en el hecho de que ella
haba pugnado para que los kindergrtenes se independizaran
de la Direccin de Instruccin Primaria y, cuando su anhelo se
hace realidad, no se le ofrece el cargo de inspectora general del
Departamento de Jardn de Nios.
As reconstruye este episodio Candelario Reyes con base
en las entrevistas que realiz a la familia:
[Estefana Castaeda concluy as] su actuacin como Inspectora
de Kindergrtenes con cuyo cargo estaba tan encariada y en el
que tanto se distingui por su eficacia, entusiasmo y desinters...
[Detrs de] la separacin de Estefana [de la inspeccin de los Kin-
dergrtenes de la capital se encuentran las] dificultades [surgidas]
entre ella y la Srita. Rosaura Zapata, nueva Inspectora General de
Jardines de Nios, pues Estefana insisti en negarse a laborar bajo
las rdenes de la Srita. Zapata; de tal manera que el Departamento,
para no aceptarle de inmediato la renuncia a Estefana, opt por
28
A partir de un documento de marzo de 1922 ya aparece el sello de la sep,
foja 297.
Ma. Eugenia Reyes Jimnez 95
comisionarla con su mismo nombramiento en el Departamento de
Escuelas Rurales y Primarias de los Estados.29
Con todo, la vida acadmica de la maestra Estefana entre
1922 y 1924 es muy intensa: acude como alumna a la Escuela
de Altos Estudios para ahondar en temas como literatura in-
fantil, metodologa del kindergarten, psicologa y psiquiatra.
Por otro lado, inicia una nueva faceta como defensora de los
derechos del nio y funda la Unin Pestalozzi-Frebel de
Amigos del Kindergarten en la que participaron educadoras
como Elisa Nez, Mara Luisa Serradell, Dolores Zepeda,
Ernestina Latour, y maestros destacados como Lauro Agui-
rre, Galacin Gmez, Alfredo E. Uruchurtu, Francisco Csar
Morales, Daniel Guacuja, entre otros.30 Para 1927, y tambin
con el propsito de difundir los derechos de los nios entre las
educadoras, fund la Institucin Mexicana de Kindergrtenes
Universitarios.
Como es evidente, su inters en la metodologa de la en-
seanza y en la formacin de profesionales de la atencin a
los pequeos se mantiene vigente, tan as que en 1924 dicta
la clase llamada kindergarten en los cursos de verano que
se desarrollaron en el edificio de la sep, y al ao siguiente
le otorgan la ctedra de Literatura Infantil en la Escuela
Nacional de Maestros. En este contexto es que hizo una
adaptacin de los Dones de Froebel (1927),31 adecundolos
29
Candelario Reyes, op. cit., p. 116.
30
Idem.
31
Grosso modo, los dones de Froebel consisten en 13 diferentes materiales que
tenan distintos propsitos al manejarlos de acuerdo con sus preceptos, los
nios aprendan desde conceptos matemticos (conteo, aspectos topolgi-
cos, suma, resta, superficie, aristas, lneas, volumen, puntos, cuerpos y figu-
ras geomtricas, etctera, hasta situaciones vinculadas con valores morales,
filosficos, etctera), tambin dentro de su metodologa dise las ocupa-
ciones, que consistan en desarrollar actividades que tambin propiciaban o
profundizaban en lo aprendido mediante los dones o las ocupaciones o acti-
vidades, tenan propsitos independientes de acuerdo con su metodologa.
Lo anterior se vinculaba con cuentos, cantos y juegos rtmicos adems
del cuidado de plantas o de la naturaleza, en el afn de que la educacin
96 Estefana Castaeda Nez de Cceres (1872-1937) Ma. Eugenia Reyes Jimnez 97

al lenguaje del Sistema Mtrico Decimal y tomando en cuen- los estados de San Luis Potos como Tlaxcala,32 al tiempo que
ta el desarrollo psicolgico y fsico del nio mexicano (hay la Universidad Autnoma de Mxico la designa en la Escuela
que considerar que las medidas de los materiales froebelia- Normal Superior como profesora de psicologa infantil y de la cte-
nos eran en pulgadas). dra de folklore adecuado al kindergarten.
Por lo mismo no es extrao que se la comisione dos aos
despus para dictar un curso especial para educadoras de Kinder-
garten y reorganizar los kindergrtenes anexos a las escuelas
tipo y regionales de reciente creacin.
Como parte de su intensa actividad como formadora de
docentes, escribe un Manual de Kindergarten bajo los auspi-
cios de la sep en donde incluye material de filosofa, historia,
principios, leyes, organizacin, propsitos, planes de estu-
dios a nivel Normal y tcnica del Kindergarten. Tambin se
hace cargo de varias ctedras en la Universidad Nacional y en
la Escuela Normal Superior tanto para maestros en servicio
como en formacin, entre ellas: Psicologa Infantil, Higiene
y Filosofa de los Nios; Tcnica de la Enseanza del Kin-
dergarten en conexin con el Primer Ciclo escolar; Filosofa
de la Educacin, canciones, bailes y juegos; Educacin Rural
y preparacin de maestros en servicio; actividades construc-
tivas y juguetera; educacin familiar y social para la mujer
obrera y campesina.
Tal era su dedicacin que independientemente de sus labo- Dones y ocupaciones Froebelianos.
res docentes represent a la Academia Mexicana de Estudios Fotografa del Centro de Investigacin
Filosficos en el Congreso de la Liga Internacional Femenina y Difusin de Educacin Preescolar
(cidep).
Pro-Paz, segn credencial que se le extendi con fecha 30 de
junio de 1930.
Estefana Castaeda destac lo mismo como alumna que
Por esos aos tambin particip en jornadas acadmicas
como docente. Sus inquietudes acadmicas la llevaron a la
en zonas rurales, durante aproximadamente cinco aos, tanto en
Escuela de Altos Estudios y a la Normal Superior de la Uni-
versidad Nacional de Mxico, entre 1921 y 1932, con el pro-
infantil fuese integral. Si se desea ms informacin, consltese el Manual psito de especializarse en Filosofa, Pedagoga y Artes. Cabe
Steiger, en el Centro de Investigacin y Difusin de Educacin Preescolar
(cidep) en el Distrito Federal en donde se encuentra un original. Tam- 32
El Jefe del Departamento, Rafael Ramrez, a Estefana Castaeda, Mxico,
bin vase http://es.slideshare.net/mes22/froebel-10085143. Dones 2 de junio de 1931, agn, Fondo Secretara de Educacin Pblica, Personajes
de Froebel en http://i.blogs.es/a26766/jaisa-educativos/650_1200.jpg Sobresalientes, Letra C, Caja 2, Expediente 6, Estefana Castaeda, legajo 2,
(Consultado el 16 de diciembre de 2015). fojas 413-414.
98 Estefana Castaeda Nez de Cceres (1872-1937)
destacar que present tesis relacionadas tanto con los nios
como con los sistemas de enseanza, aqu los ttulos de dos
de ellas: Observaciones sobre la psicoterapia de los nios re-
tardados mentales en las escuelas infantiles (presentando 312
casos que incluyen fotografas) y Frebel: su vida y su obra,
que le llev a ser ampliamente felicitada por ser de las mejores
tesis presentadas.
Tan relevante es su actuacin acadmica que en 1932 es de-
signada miembro de la Academia Mixta de Profesoras y Alum-
nas, y en 1933 crea el seminario del Kindergarten y Trabajo
Social con miras a iniciar una nueva carrera, proyectndose
como formadora de trabajadoras sociales a quienes transmitir
sus experiencias en la atencin a poblaciones de zonas rurales,
identificando carencias de tipo social y asistencial. A partir de
esta iniciativa personal vivi nuevas dificultades ya que las egre-
sadas de dicha formacin no tenan reconocimiento de validez
oficial para sus estudios. Este seminario se mantuvo vigente por
cuatro aos hasta 1937. Por cierto, su participacin al frente
del seminario no tuvo remuneracin sino hasta 1934 cuando
consigui una subvencin por parte de la Universidad Nacional.
Envidias, luchas de poder y circunstancias desafortunadas
rodearon la obtencin del edificio de San Pedro y San Pablo
para la instalacin de la proyectada Escuela de Trabajo Social a
la que Estefana dedic tantos esfuerzos. As fue como la salud
de la maestra Estefana empez a decaer. Tambin se incluyen
intrigas de educadoras, insatisfechas con el desarrollo del se-
minario, que propiciaron el desalojo de Castaeda del edificio
utilizando la fuerza bruta para sacarla de ste. Reyes alude que
fue sacada a tirones y se le arrastr hasta la calle.33
Entr e l a dignida d y el olv ido
Con todo y el arduo trabajo desplegado, la sobrevivencia de
los planteles para prvulos era incierta, a tal grado que aquellas
33
Candelario Reyes, op. cit., p. 143.
Ma. Eugenia Reyes Jimnez 99
maestras que dieron continuidad al proyecto de kindergarten,
en muchas ocasiones debieron hacerlo renunciando a su pago
por largas temporadas. En el caso de Estefana, ella cont con
apoyo financiero espordico por parte de su familia, institu-
ciones o personajes que reconocan su trayectoria.34 Desde lue-
go, y en otros casos, haba maestras que no podan siquiera
sostenerse de manera digna y, por tanto, dejaban de ejercer la
docencia para dedicarse a otros menesteres que les brindaran
una estabilidad econmica.
Luego del vergonzoso episodio de su desalojo de las insta-
laciones dedicadas al seminario de Trabajo Social, con la salud
afectada por la edad, la intensidad de sus labores, el anteceden-
te del atropellamiento de un tren elctrico que le provoca la
luxacin de un brazo y el haber padecido recientemente leuce-
mia, el 22 de febrero de 1937, fallece a los 64 aos.
Al decir de su bigrafo y de acuerdo con las notas que
realiz a partir de la entrevista a la sobrina de Estefana (Luisa
Castaeda), ella se sinti un poco mal y se recost en su cama
para continuar con el dictado de unas notas, coment que No
veo, no veo nada, ya veo35 y dej de existir.
El desempeo de la maestra Castaeda y de sus contempo-
rneas aun cuando ha de ubicarse en los lmites de lo permi-
tido y estipulado en la poca que le toc vivir, no puede sino
calificarse de pionero, por la razn de que Castaeda busc
transformar su realidad y ampliar los horizontes de una pro-
fesin abierta para las mujeres de clase media, ya que las ms
pobres difcilmente imaginaban una trayectoria de este tipo.
La maestra Estefana se vuelca en distintas acciones que van
desde la atencin a nios y nias menos favorecidos, acudiendo
a zonas rurales, hasta la creacin de clubes, clases, institucio-
nes y dems puntos de reunin para desarrollar y dar a conocer
sistemas educativos innovadores para educar a los nios peque-
34
As lo refiere Candelario Reyes quien a su vez lo recoge de la entrevista rea-
lizada a la sobrina de Castaeda.
35
Candelario Reyes, 1948, p. 143.
100 Estefana Castaeda Nez de Cceres (1872-1937)
os. Su labor no slo se centra en los nios y nias, sino que
atiende a los adultos, madres de familia y sobre todo a maestras
normalistas.
Su preocupacin por la formacin de maestras la llev a
profesionalizarse al inscribirse como alumna de la Universidad
Nacional, para luego ejercer ella misma la docencia a nivel su-
perior en esa casa de estudios y en la Escuela Normal Superior.
Fundadora de escuelas de prvulos no slo de su natal Tamau-
lipas sino de la Ciudad de Mxico, Estados Unidos y Hondu-
ras, al final de su vida, se truncaron sus dos ltimos proyectos
que fueron el diseo del rea de Trabajo Social y la concrecin
del Seminario de Kindergarten. La profesora Castaeda estu-
vo activa hasta el ltimo da de su vida.
Los mltiples viajes que realiz, si bien fueron enrique-
cedores y valiosos no slo para ella sino tambin por la labor
que desarrolla, propiciaron que otras maestras aprovecharan
tales ausencias y tomaran puestos clave en el entramado insti-
tucional de la escuela de prvulos. Envidias y resentimientos
se hacen patentes sobre todo al final de su vida, ya que no se le
reconoce para tomar puestos clave. Esto finalmente la obliga a
tomar otros rumbos como el de desarrollar la nueva carrera de
Trabajo social de la que no ver sus frutos.
Sobre esto ltimo, en la bsqueda de informacin de la
trayectoria de la maestra Estefana,36 importantes hallazgos se
encontraron que dan luz a la relacin que sostuvo con las auto-
ridades educativas. Como ejemplo anotamos la comunicacin
del 30 de abril de 1926 en que le escribe lo siguiente al subjefe,
director tcnico del Departamento de Enseanza Primaria y
Normal: Me honro en comunicar a usted que, comisionada
por esta Secretara debo dirigirme a los Estados Unidos del
Norte para asistir al Congreso Internacional de los Kindergar-
tens, siendo la fecha de mi salida hoy,37 y pide cinco das de
36
Se agradece y reconoce la colaboracin del licenciado Joaqun Edgardo Es-
pinosa Aguirre egresado de la Facultad de Filosofa y Letras de la unam.
Ahora mismo, pertenece al Programa de Posgrado de la misma Facultad.
37
Archivo General de la Nacin, Fondo Secretara de Educacin Pblica, Per-
Ma. Eugenia Reyes Jimnez 101
licencia. Situaciones como sta, se repiten, es decir que se to-
maba licencias de acuerdo con sus intereses eludiendo en varias
ocasiones sus responsabilidades laborales.
En este tenor, se encontraron quejas, extraamientos y ex-
hortos en su contra (1928) por no presentarse a las juntas con
otras inspectoras, por no asistir a reuniones de acuerdo con
los horarios establecidos o por no presentarse a juntas que ella
misma convoc.
En 1929, est documentada la exigencia para la devolucin de unos
libros de una biblioteca circulante; y para asomarse un poco a su
carcter y actitudes, el 15 de noviembre de 1930, la maestra Estefana
comunica al Subsecretario Encargado del Despacho de la Secretara de
Educacin Pblica, lo siguiente: manifestarle que en esta fecha
he determinado agregar a mi nombre el apellido materno NEZ
DE CAZEREZ con motivo de que existen educadoras que llevan
mi apellido y [que] trabajan en contra de mi modo de proceder,
por lo que no deseo se confunda la actitud de ellas con el mto-
do de subordinacin y obediencia que siempre he observado como
empleada oficial.
Lo anterior, se infiere lo solicita para lavar un poco su pro-
ceder ya que es acusada de no desempear su labor en tiempo
y forma dentro de los planteles de la Ciudad de Mxico.
Otra queja recurrente es la de asistir como inspectora slo
a los lugares que quedan cercanos a su domicilio y omitir su
participacin en lugares lejanos dentro de la Ciudad de Mxico
e incluso de algunos estados de la Repblica.
Tambin, desde otra faceta, que ni siquiera entre lneas se
pudo reconocer de la maestra Estefana fue la mirada como
mujer en la vida cotidiana. Al final de su vida y de acuerdo con
su bigrafo Candelario Reyes, se menciona la atencin que le
brindaron algunos de sus sobrinos, sin embargo, tambin est
documentado que desatiende las splicas que le hacen para que
sonajes Sobresalientes, Letra C, Caja 2, Expediente 6, 3 Legajos. (fojas 335
y 382).
102 Estefana Castaeda Nez de Cceres (1872-1937)
viva con alguno de ellos. Generalmente, se la ve sola, viviendo
en los distintos edificios, casas de huspedes o espacios que
le brindan para estar cerca de su intensa actividad. No hay
constancia de que hubiese tenido alguna relacin de pareja;
seguramente era mal vista por su desempeo laboral y acad-
mico. Habr que recordar el lamentablemente clebre refrn
del siglo xviii: Mujer que sabe latn, no encuentra marido ni
tiene buen fin.
Se han dejado parcialmente en el olvido las aportaciones
que realiz la maestra Castaeda, ahora mismo, en las cla-
ses sobre historia de la educacin en la Escuela Nacional para
Maestras de Jardines de Nios (enmjn) y otras escuelas nor-
males; las docentes en formacin no reconocen la labor y tra-
yectoria de Estefana Castaeda como lo hacen con la maestra
Rosaura Zapata (sin menoscabo de su trayectoria).
Qu debemos a Estefana Castaeda? Definitivamente sus
aportaciones para la creacin de las escuelas de prvulos o kin-
dergarten, base de la escuela preescolar, as como tambin la
idea de madre-maestra, que prevaleci por mucho tiempo, al
grado que dicho pensamiento no ha migrado totalmente hacia
las nuevas aportaciones psicolgicas y pedaggicas con las que
se pretendi atender a los nios y nias, incluyendo criterios
relacionados con estudios de gnero. Ahora mismo esta situa-
cin se puede ver como desafortunada ya que esta visin ha
impactado muchas veces de manera negativa en la labor do-
cente actual. El paso del tiempo y los preceptos de las pioneras
y personajes interesados en la educacin infantil de antao,
se fueron deslavando bajo nuevas propuestas educativas que
responden al momento y demandas globales; no obstante, la
educacin preescolar no puede soslayar las bases que sentaron
personas como Estefana Castaeda. An ahora, dentro de la
cultura escolar-preescolar la idea de nio y de docente ha que-
dado tatuada en el quehacer educativo del nivel preescolar y
paradjicamente, en Mxico, todava se les llama a los planteles
de educacin infantil: Jardn de Nios.
Ma. Eugenia Reyes Jimnez 103
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Expediente de la maestra Estefana Castaeda en agn.
Silv i na Ja r dn T u n.
Pion er a de l a educacin
pr eescol a r en el Esta do
de M x ico
Elida Lucila Campos Alba
Pr esentacin
T
ratar de capturar en una biografa la complejidad de la
vida de cualquier persona, pero en particular de aquellas
que con sus obras forjaron grandes instituciones, realmente es
una empresa casi imposible. Por ello, este breve texto aspira so-
lamente a presentar una semblanza de una mujer, centrndose
en su faceta de profesionista, es decir, de maestra educadora.
Quiz por ser mujer y haberse desempeado toda su vida en
un nivel educativo poco abordado por la historiografa, Silvina
Jardn es casi una desconocida para la mayora en el magiste-
rio; situacin que no demerita en nada su invaluable participa-
cin como pionera de la educacin preescolar en el Estado de
Mxico y que es justo reconocer.
Formada como profesora bajo las premisas del proyecto de
modernizacin educativa que, a finales del siglo xix y princi-
pios del xx, constitua la atmsfera del pas y de la entidad, la
seorita Silvina impuls la introduccin de nuevas corrientes
pedaggicas como la enseanza objetiva de Pestalozzi y el sis-
tema de Froebel; con la experiencia que proporciona la prctica,
contribuy a la construccin del sistema educativo mexiquense
105
106 Silvina Jardn Tun
basado en la graduacin de la enseanza; apoy el normalismo
como medio para dar sentido cientfico a la docencia; pero so-
bre todo, consolid un espacio para la educacin preescolar en
la sociedad mexiquense.
La intencin de este texto no slo es dar un merecido home-
naje a esta educadora mexiquense, sino tambin, abrir un canal
de dilogo entre las actuales educadoras y normalistas con las
ideas y prcticas pedaggicas de la Seo Jardn, precisamente
en este momento cuando un sueo largamente acariciado por
ella es una realidad: que la educacin preescolar fuera obligato-
ria. Y con ese intercambio poder valorar o revalorar la concep-
cin de infancia que tenemos, as como la importancia de este
nivel educativo en la vida del ser humano y, consecuentemen-
te, fortalecer y/o modificar nuestro compromiso profesional y
nuestra prctica educativa en beneficio de la niez.
Infa nci a en Ca li m aya
En el libro de contabilidad de las tierras, utilizado en las lti-
mas hojas como bitcora familiar por don Cayetano Jardn, se
puede leer:
Fragmento de cuaderno. Archivo de la familia Jardn. Fotografa propie-
dad de la autora reproducida con autorizacin de la familia.
Elida Lucila Campos Alba 107
(Transcripcin)
1874
El sbado veintinueve de Agosto de milochocientos setenta y
cuatro la una de la maana naci Silvina Beatriz Sabina y se
Bautiz el da dos de Septiembre las doce y media del da en
la Parroquia de Tenango del Valle Sbado por el vicario Garca
de Jajalpa fueron sus padrinos D n. Jos Segura de Coatepec de
Harinas y Da Isabel Andrade de Jonacatepec y vecina de Te-
nango Se asent copia de la partida de nacimiento en el archivo
de la Parroquia de esta Poblacin de Calimaya. afj.
Silvina era la tercera hija de la pareja conformada por Cayetano
Jardn, originario de Tenancingo pero avecindado y persona
reconocida en Calimaya, y la seora Ignacia Tun Caeda.
Calimaya era un pequeo municipio al sur de Toluca que a
partir de 1870 y durante el porfiriato tuvo un ascenso en el ni-
vel de vida de su poblacin y un cambio radical en la fisonoma
de sus pueblos, especialmente en la cabecera municipal, debido
principalmente a que, al convertirse Toluca en la capital del Es-
tado de Mxico, hubo un incremento paulatino en la demanda
interna de productos y, en consecuencia, un aumento en la pro-
duccin agrcola aledaa con una intensificacin paralela de la
actividad comercial en la regin, as como tambin un auge
de la arriera, la produccin de pulque y la comercializacin de
aguardiente que se traa de las zonas caeras de Morelos.
Atrada por la buena poca en el orden econmico, lleg
a Calimaya la familia Tun procedente de Asturias, Espaa,
con la finalidad de hacer negocios en esa parte del Estado.
Se asentaron en la casa de enfrente a la de Cayetano Jardn,
ubicada en la calle de Jurez nmero 100 en el centro de la
cabecera municipal. Pronto mostr Cayetano su inters por
la joven y guapa seorita Ignacia Tun, trece aos menor
que l, y a quien cuidaba y acompaaba siempre su nana Petra.
Desafortunadamente, ni la economa ni el ambiente fueron
propicios para la familia asturiana, que tuvo que regresar al
108 Silvina Jardn Tun
viejo continente; todos excepto Ignacia quien se quedara en
el Estado de Mxico a formar una nueva, numerosa y prspera
familia, catorce hijos en total: Otilia, Cointa, Miguel, Adolfo,
Heliodoro, Silvina, Leobigildo, Josefa, Eliseo, Eladio, Ciria,
Pablo, Ral y Mara, de los cuales seis fallecen en su infancia a
causa de la pulmona y la viruela.
Fotografa de Cayetano Jardn. Archivo de la fa-
milia Jardn. Fotografa propiedad de la autora re-
producida con autorizacin de la familia.
El 1 de Mayo de 1862 nos casamos Cayetano Jardn y Ig-
nacia Tun el primero de cosa de 29 aos y la Segunda de
quince aos ocho meses de edad fueron padrinos El Licen-
ciado D. Prisciliano Daz Gonzlez1 y Da Dolores Lpez
Tello. Se verific en la Iglesia Parroquial de este Pueblo
las cuatro de la maana da Jueves.
Don Cayetano Jardn. afj.
Elida Lucila Campos Alba 109
La Jardn era una familia provinciana sin dificultades eco-
nmicas debido a los recursos obtenidos de las tierras de labor
y animales que eran de su propiedad y que un buen nmero
de peones trabajaban. Contaban con una casa grande en el
corazn de la localidad que tena un amplio patio con jardines
y huerta y, en el centro de stos, una fuente; y para tenerla en
perfecto orden se contaba con el apoyo de varias sirvientas y
cocineras que ayudaban en las labores domsticas.
Casa de la familia Jardn en Calimaya. Archivo de la familia
Jardn. Fotografa propiedad de la autora reproducida con
autorizacin de la familia.
Don Cayetano perteneca a la Sociedad de calimayenses,
que era una organizacin muy selecta conformada por las prin-
cipales familias, y su propsito era mejorar la localidad en to-
dos los aspectos. La Sociedad mantena contacto estrecho con
la lite poltica y econmica del estado. Entre sus logros pode-
110 Silvina Jardn Tun
mos mencionar que, por las bellas construcciones que todava
se miran en la calle principal de la cabecera, la derrama econ-
mica y la cantidad de poblacin, le fuera otorgada la categora
deVillael28 de septiembrede1894 y que en1899 el ferroca-
rril de Toluca aTenango pasara por ella, lo que posteriormente
signific que Calimaya estuviera entre los primeros municipios
del estado que contaron con telfono, telgrafo y luz elctrica
al realizar la compaa Henkel la prolongacin del ferrocarril.
Por toda esa labor, don Cayetano Jardn lleg a ser presidente
municipal de Calimaya.
La infancia de Silvina en esa villa transcurri apacible en su
casa con la compaa de sus hermanas y hermanos con quienes
poda jugar y divertirse: seguramente subindose a los cinco-
lotes, trepando los duraznos y capulines de la huerta o quiz
ayudando a dar de comer a los pollos y palomas de los corrales.
Entrada a la huerta. Casa de la familia Jardn
en Calimaya. Archivo de la familia Jardn. Fo-
tografa propiedad de la autora reproducida con
autorizacin de la familia.
Elida Lucila Campos Alba 111
Aparentemente Silvina haca lo que la mayora de los ni-
os de su clase hacan en esa poca, sin embargo, haba una
notable diferencia: en la familia Jardn coexistan dos patro-
nes culturales distintos. Su madre espaola nunca se amold
del todo a los valores mexicanos. La seora Ignacia no com-
parta las prcticas y normas que limitaban y menospreciaban
a las mujeres por el solo hecho de serlo. Se asegur de crear
un ambiente de libertad para sus hijas pese a las crticas y
tensiones que esto pudo acarrearle. Seguramente ella misma
se encarg de ensearles las primeras letras y oraciones as
como las labores propias del bello sexo como la costura y el
bordado, y de enviarlas a la Amiga o a la escuela de nias
de la localidad para que continuaran su educacin primaria
elemental.
Same permitido dedicar este trabajo a mi cariosa madre, a quien
debo el haber dado los primeros pasos en la senda del estudio, en
donde se llen mi alma de esperanza.
Escribira Silvina, cuarenta aos despus, en las dedicatorias
del Programa General y Programas Detallados para los Kinder-
gartens del Estado de Mxico.
Pero las opciones educativas que ofreca Calimaya eran
realmente limitadas y las familias que tenan la posibilidad eco-
nmica enviaban a sus hijos, y en menor medida a sus hijas, a
la capital del estado para continuar su preparacin.
En l a Escu el a Nor m a l de Profesor a s
y de A rtes y Oficios de Toluca
Antes del porfiriato la profesin de maestro de escuela prima-
ria no exista como tal debido al reducido plan de estudios que
slo inclua lectura, escritura y algn nivel de aritmtica, as
como el carcter instructivo de stas. Cualquier persona que
medianamente dominara estos conocimientos poda emplearse
112 Silvina Jardn Tun
como preceptor.38 Pero con la difusin y posterior adopcin
de las ms novedosas corrientes pedaggicas y psicolgicas eu-
ropeas y norteamericanas, y con el afn de no slo instruir
sino educar a la poblacin del pas, se hizo necesario ensear a
ensear. La institucin creada para tal propsito fue la Escuela
Normal, la cual recibe su nombre porque sirve de norma y
da la regla a que debe ajustarse la enseanza; es la escuela ma-
triz o central de las que se derivan las dems escuelas.39
Las normales mexicanas al igual que las norteamericanas
y de otros pases latinoamericanos siguieron los modelos euro-
peos, principalmente los prusianos. En este sistema se privilegia-
ba la nueva ciencia de la pedagoga. Abundaba la literatura
pestalozziana y froebeliana en la bsqueda de una teora y un
mtodo, congruentes entre s. Adems se favorecan las ciencias
positivistas y la industria y comercio capitalista como signos de
una poca cuyo ideal era la paz y el progreso.40 Adicionalmente
las normales mexicanas retomaron la versin norteamericana
de las doctrinas de Herbart, que consideran a la ciencia como
la fuerza motriz que impulsa el desarrollo econmico, social y
cultural de un pas y establece como ltimo fin de la instruccin
la formacin tica y del carcter del individuo para que no slo
sea consciente de s mismo sino de la totalidad del mundo y de sus
relaciones en l.
Surgieron primero Escuelas Normales en algunas entidades
federativas y capitales como en San Luis Potos, Guadalajara,
Jalisco, Puebla, Nuevo Len y Jalapa, Veracruz. En 1882 sien-
do ministro de Justicia e Instruccin Pblica, Joaqun Baran-
da comision a Ignacio Manuel Altamirano, Justo Sierra y
al poeta Manuel Flores para elaborar un proyecto tendiente a
la creacin de las Escuelas Normales en la Repblica Mexicana.
ste fue presentado al Congreso de la Unin que lo aprob y
dio origen al decreto de creacin de este tipo de instituciones,
38
Mlada Bazant, Historia de la educacin durante el porfiriato, p. 129.
39
agnm, Justicia e Instruccin, Leg 24-7-37-15, p. 5-6.
40
James Bowen, Historia de la educacin occidental, p. 462.
Elida Lucila Campos Alba 113
principalmente para la capital del pas. Sin embargo, la aper-
tura de esta institucin no significaba una oportunidad para
el desarrollo profesional de las mujeres, pues dichas escuelas
al igual que los institutos cientficos y literarios que tambin
ofertaban carreras profesionales eran instituciones exclusivas
para varones.
En el Estado de Mxico, casi diez aos despus de la pro-
mulgacin del mencionado decreto federal en 1891, el gober-
nador Jos Vicente Villada, quien se destac por su apoyo
decidido a la educacin estatal, decret que se fusionaran el
Asilo para Nias y la Secundaria para Seoritas para con-
vertirse en la Escuela Normal de Profesoras y de Artes y Ofi-
cios, cuyo propsito era dar la oportunidad a las mujeres de
cursar educacin profesional.
Art. 1. El establecimiento llamado Asilo para Nias Hurfanas
fundado en la Capital del Estado, se denominar en lo sucesivo
ESCUELA NORMAL PAR A PROFESOR AS Y DE ARTES Y
OFICIOS.
Art. 2. Se autoriza al Ejecutivo para reglamentar dicho estableci-
miento y sealar los programas de enseanza. Lo tendr entendido
el gobernador del Estado, hacindolo imprimir, circular, publicar
y ejecutar. Dado en Toluca el 26 de Septiembre de 1891. Jos Vi-
cente Villada. Rbrica.
La Normal de Profesoras y de Artes y Oficios era la mejor y
nica opcin de educacin superior para las mujeres del va-
lle de Toluca. Vanguardista para su poca, el plantel ofreca
la carrera de profesora de instruccin elemental, as como los
talleres de fotografa, flores artificiales, telegrafa y tenedura
de libros, y en todas ellas se poda obtener un ttulo. Adems
contaba con una escuela de prvulos y una primaria anexa, y
los estudios del ciclo secundario se hacan conjuntamente con los
profesionales. Las alumnas eran internas o externas. Las inter-
nas vivan dentro del edificio de la Normal que contaba con
dormitorio, comedores, regaderas, etc., y podan ser de gracia
114 Silvina Jardn Tun Elida Lucila Campos Alba 115

grafa universal, nociones de derecho constitucional, nociones

o pensionistas, es decir, que los gastos de su manutencin, es-
de anatoma y fisiologa humana y primer curso de piano.
tancia e instruccin eran pagadas por el Estado o bien por los
Las alumnas que aspiraban a obtener un diploma como
padres de familia. Las externas slo asistan a tomar clases y
maestras en algn arte u oficio de los que la Normal ofreca,
regresaban a su casa todos los das.
tenan que hacer simultneamente los estudios de primaria su-
perior y enseanza secundaria como tambin se le llamaba, y
las prcticas en los talleres respectivos.
Quienes deseaban obtener el ttulo de profesora de ins-
truccin primaria de primera clase tenan que realizar cinco
aos de estudios; las de segunda clase, tres aos, y las de ter-
cera clase, dos.41
En todos los casos era obligatoria la prctica de las alumnas
en los talleres de filigrana, fotografa, flores artificiales, bordado,
lavado y planchado, encuadernacin, pintura, labores domsticas,
telegrafa, enfermera y en los laboratorios de fsica y qumica.
El empeo e inteligencia de la joven Silvina la llevaron a
ser una alumna muy destacada que obtuvo mltiples premios y
reconocimientos en las distintas materias.

Diplomas/reconocimientos a la alumna Silvina Jardn en la Escuela Normal

de Profesoras y de Artes y Oficios 1890-189642
Patio de la Escuela Normal de Profesoras y de Artes y Oficios. Jos Villada, Me-
moria de la administracin pblica del Estado de Mxico presentada a la XV le-
gislatura por el gobernador constitucional Jos Vicente Villada, Toluca, Mxico, Fecha Lugar Materia
Imprenta y Litografa y Encuadernacin de la Escuela de Artes y Oficios, 1894.
Abril 1 1890 1. Calificacin Dibujo de la escuela primaria

Silvina entr a la Normal como alumna interna para con- Abril 1 1893 1. Calificacin Buena Conducta (Interna)
cluir su primaria superior y despus continuar sus estudios Abril 15 1894 1. Calificacin Geografa de Mxico
para profesora.
1. Calificacin Matemticas
El plan de estudios de la primaria superior comprenda las
siguientes materias: primer curso de matemticas, gramtica es-
paola, races y derivaciones griegas y latinas, geografa de M-
41
Reglamento interior de la Escuela Profesional y de Artes y Oficios para Se-
oritas 1900, Art. 43. Las escuelas primarias del Estado de Mxico como en
xico, primero y segundo cursos de francs, caligrafa, msica la mayora del pas, estaban clasificadas como de primera, segunda y hasta
vocal, dibujo de estampas, urbanidad, moral, labores propias del tercera clases, dependiendo de su ubicacin geogrfica, nmero de alumnos,
edificio y mobiliario y plan de estudios. As, las de las capitales y localidades
sexo, autogimnasia, nociones de fsica y meteorologa, historia ms importantes eran de primera clase mientras que las de las rancheras y
de Mxico, primero y segundo cursos de ingls, nociones de zonas indgenas de tercera.
qumica general, botnica y zoologa, nociones de higiene, geo- 42
Cuadro de elaboracin propia a partir de los documentos del archivo de la
familia Jardn.
116 Silvina Jardn Tun Elida Lucila Campos Alba 117

Fecha Lugar Materia La preparacin pedaggica de las alumnas comprenda:

primer curso de pedagoga, metodologa general, higiene es-
1. Calificacin Buena conducta
colar, psicologa aplicada a la educacin y educacin fsica, en-
1. Calificacin Primer ao de Espaol y races tre otras materias.
griegas

1. Calificacin Primer ao de costura blanca

Abril 31 1895 1. Calificacin Historia de Mxico

2. Calificacin Segundo ao de Dibujo

1. Calificacin Primer ao de Caligrafa

1. Calificacin Psicologa y Moral

1. Calificacin Tenedura de Libros

1. Calificacin Segundo ao de Msica

1. Calificacin Segundo ao de Espaol

1. Calificacin Segundo ao de Matemticas

2. Calificacin Primer ao de Flores

1. Calificacin Primer ao de Francs

1. Calificacin Primer ao de Bordado

Mayo 1896 2. Calificacin Tercer ao de Matemticas

1. Calificacin Segundo ao de Francs

1. Calificacin Segundo ao de Telegrafa

1. Calificacin Segundo ao de Tenedura de

y recomendacin Libros
Diploma de primera calificacin en costura obtenido en
especial
1895 y firmado por el gobernador general Jos Vicente Vi-
2. Calificacin Tercer ao de costura blanca llada y su hermano Eduardo Villada, secretario general de
Gobierno. Archivo de la familia Jardn. Fotografa propie-
1. Calificacin Fisiologa dad de la autora, reproducida con autorizacin de la familia.
1. Calificacin Tercer ao de Espaol
Las metodologas especiales se estudiaban de manera prc-
1. Calificacin Geografa Universal tica en los departamentos anexos prvulos de primaria y
1. Calificacin Tercer ao de Msica la organizacin y legislacin escolar, de manera terica, por
medio de lecciones orales.
118 Silvina Jardn Tun Elida Lucila Campos Alba 119

Las maestras de prvulos de primaria y de las materias 1 de marzo de 1898, para dirigir la recin abierta Escuela de
profesionales celebraban juntas peridicas, bajo la presidencia Prvulos de Texcoco.
de la directora de la Escuela Normal, a las cuales asistan las
alumnas de 4 y 5 grados de la carrera profesional, a efecto de
que observaran los diversos procedimientos de enseanza para
el empleo correcto de los mtodos, formas y procedimientos
pedaggicos.43

Silv ina Ja r dn,

m a estr a de p rv u los

Podemos considerar que la educacin para prvulos,44 de ma-

nera institucionalizada en el Estado de Mxico, comenz en
1881 durante la gestin del licenciado Jos Zubieta, como go-
bernador, al establecer en las escuelas primarias una seccin de
prvulos. Sin embargo, la primera escuela exclusiva para pr-
vulos abri sus puertas apenas en 1890 y llevaba por nombre Fotolit. E.M. Moreau y H. Mxico. Toluca. Patio de la Escuela Normal de
Escuela Jos Vicente Villada en honor al gobernador que era Profesoras y de Artes y Oficios. Tomado de: Memoria de la administracin
quien la promova y patrocinaba, pero al concluir el primer ao pblica del estado de Mxico. Cuatrienio de 1889-1893. Lmina entre pginas
196 y 197.
de labores y debido a sus buenos resultados, por decreto del
propio gobernador, se fusion a la recin creada Escuela Nor-
sta era una de las tres escuelas de prvulos fuera de la
mal para Profesoras y de Artes y Oficios como un departamen-
capital estatal que el general Villada abriera entre 1898 y 1900
to anexo. Durante siete aos slo funcionaron en territorio
motivado principalmente por la cada vez ms aguda crtica a la
mexiquense las dos escuelas de prvulos anexas a las Normales,
excesiva centralidad de su gestin, adems del hecho de que a siete
la de Profesores que formaba parte del Instituto Cientfico y
aos de haber implementado este tipo de planteles en la enti-
Literario y la de Seoritas. Las alumnas de la carrera de ma-
dad, y un poco ms en el Distrito Federal, cada vez eran ms
gisterio de esta ltima realizaban sus prcticas en la escuela
conocidas y reconocidas ya no slo por las lites acadmicas y
de prvulos y primaria elemental anexas. La primera estaba
polticas, sino por la sociedad, en general, con opiniones muy
dirigida por la seorita profesora Mara Mercedes Caldern
favorables.
de la Barca, y seguramente la joven Silvina mostr aptitudes
No debi ser fcil para una seorita de veinticuatro aos,
sobresalientes para el trabajo con prvulos, pues al egresar fue
provinciana y de buenas costumbres, alejarse de su familia,
designada por el gobernador general Jos Vicente Villada, el
transitar sola por caminos largos y peligrosos y llegar a una
43
Escuela Normal para Seoritas, Homenaje de las alumnas de la generacin poblacin desconocida, pero el proyecto lo vala: llevar educa-
1954, p. 16.
44
Con la palabra prvulo se nombraba a los nios entre tres y ocho aos en el cin hasta el ltimo rincn del estado, pues instruir a la gente
espaol de esa poca.
120 Silvina Jardn Tun Elida Lucila Campos Alba 121

era la nica forma de lograr que Mxico se transformara en

Magdalena Vzquez Vda.

Criada/celadora/niera
una nacin moderna y prspera tal como lo quera el presiden-

Esperanza Crdenas

Esperanza Crdenas

Esperanza Crdenas

Esperanza Crdenas

Esperanza Crdenas
Enriqueta Veytia
Francisca Coln

Amalia Veytia
te Daz y lo comparta el gobernador Villada, y ellos contaban

Petra Lpez

Petra Lpez

Petra Lpez

Petra Lpez

Petra Lpez
Ballesteros
con ella para lograrlo.

La magna tarea de la educacin de un pueblo no consiste slo en

transmitir muchos conocimientos, sino principalmente desarraigar
sus vicios y hacer que adquieran hbitos de trabajo y moralidad.

3 auxiliar
Pues el pueblo ms feliz no es el ms instruido, sino el que tiene

Gonzlez
Sil vina
Jardn

Jardn

Jardn

Jardn

Jardn

Jardn
Silvina

Silvina

Silvina

Silvina

Silvina
Ma.
ms virtudes; el ms poderoso tampoco es el ms docto, sino el

a la Escuela Normal de Profesoras y de Artes y Oficios de Toluca

ms activo y el ms emprendedor.45

En particular, las escuelas de prvulos eran una propuesta no-

Sofa Andresen

Sofa Andresen

Sofa Andresen

Mara Ortega

Mara Ortega

Mara Ortega

Mara Ortega
2 auxiliar

Consuelo
Mendoza
Personal de la Escuela de Prvulos anexa
vedosa para atender, con la pedagoga europea ms vanguar-
dista, a los nios menores de seis aos para irlos convirtiendo
en los ciudadanos que el pas requera.
Sin embargo, su estancia en Texcoco fue ms bien corta,

Soledad Snchez

Soledad Snchez

Soledad Snchez
pues al siguiente ao permut con su propia maestra Mercedes

Matilde Sicilia

Matilde Sicilia

Matilde Sicilia
1 auxiliar

Enriqueta
Garduo
Caldern. Ya nuevamente en Toluca se hizo cargo de la Escue-
la de Prvulos anexa a la Escuela Normal de Profesoras y de
Artes y Oficios.
De 1899 a 191546 fue simultneamente directora y maes-

Directora Prvulos
tra del ltimo grado de prvulos. En ese tiempo el ser directi-

Soledad Snchez
Mara Gonzlez
Silvina Jardn

Silvina Jardn

Silvina Jardn

Silvina Jardn

Silvina Jardn

Silvina Jardn
vo no implicaba dejar el trabajo frente a grupo, incluso era su

(Int.)
funcin ensear con su prctica a las otras maestras del plantel
llamadas profesoras auxiliares, y era responsable por la ca-
lidad de la enseanza de toda la institucin.

Ana L. Zarate de Peralta

Ana L. Zarate de Peralta

Ana L. Zarate de Peralta

Ana L. Zarate de Peralta

Ana L. Zarate de Peralta

(interina) Ana L. Zarate
Lic. Eduardo Villada

Lic. Eduardo Villada

Lic. Eduardo Villada

Lic. Eduardo Villada

Lic. Eduardo Villada

Lic. Eduardo Villada

Director (a) Normal

Consuelo Gonzlez
Subdirector (a)

de Peralta
45
Escuela Normal para Seoritas, op. cit., p. 19.
46
Algunas fuentes secundarias sealan que entre 1909 y 1911 fungi como
directora no slo de la escuela de prvulos sino de toda la Escuela Normal, 1899

1900

1901

1902

1903

1904

1905
Ao

pero desafortunadamente no se han encontrado evidencias documentales al

respecto.
122 Silvina Jardn Tun Elida Lucila Campos Alba 123

Como se observa en la tabla anterior, solamente en 1903

Esther Martnez Margarito

la profesora Jardn no labor en la Escuela Normal para Pro-
Criada/celadora/niera

Esperanza Crdenas

Esperanza Crdenas

Garca (Jardinero)
fesoras, pues las autoridades educativas estatales consideraron
Luz Macedo

Luisa Rivero
Petra Lpez

Petra Lpez

Ana Valle
como una estrategia de mejora el intercambio de las directoras
de los dos planteles de prvulos anexos a las escuelas Nor-
males. As es que entonces pas a prestar sus servicios con la
misma categora a la Escuela Normal de Profesores anexa al
Instituto Cientfico y Literario.
El programa general establecido en el artculo 21 de la Ley
3 auxiliar

Jardn

Jardn
Silvina

Silvina
Orgnica de Instruccin Primaria de 1897 para las Escuelas de
Prvulos estaba constituido de la siguiente manera:
Andrea Carrillo

Andrea Carrillo

I. Ejercicios fsicos que eduquen tanto los sentidos como el siste-

Mara Ortega

Mara Ortega
2 auxiliar

ma muscular.
II. Dones de Frebel

Cuadro de elaboracin propia a partir de los Archivos ahuaem, ahenp y ahem.

III. Lecciones de cosas sobre Historia Natural, Artes e Industrias.
IV. Primeros ejercicios del idioma patrio, comprendiendo la ense-
Soledad Snchez

Soledad Snchez

Soledad Snchez

Soledad Snchez

anza simultnea de la lectura y la escritura.

1 auxiliar

V. Primeros ejercicios de clculo mental emprico

VI. Cuentecillos morales
VII. Biografas de hombres ilustres mexicanos
VIII. Primeras nociones de geografa fsica y astronmica
Directora Prvulos

Soledad Snchez

Soledad Snchez

Soledad Snchez

IX. Trabajos manuales

Esther Cano (?)
Silvina Jardn

Silvina Jardn

Silvina Jardn

Silvina Jardn

Silvina Jardn

Silvina Jardn
(Directora sin

(Directora sin

X. Canto al unsono
sueldo)

sueldo)
(Int.)

(Int.)

(Int.)

Este programa se desarrollaba conforme al calendario es-

colar establecido y en jornadas de cinco horas: de 9 a 12 por
las maana y de 3 a 5 por las tardes.47
Gumersindo Pichardo
Director (a) Normal

Ana Mara. Vda. De

La calidad en la enseanza era medida en los llamados Ex-

Refugio Martnez

Silvina Jardn (?)

Subdirector (a)

Elvira Nozari

menes anuales, los cuales consistan en un acto pblico donde los

Carriedo

Peralta

pequeos parvulitos demostraban, ante las autoridades guberna-

mentales y educativas as como a los padres de familia, que haban
logrado los aprendizajes esperados, y de cuyos resultados tam-
bin se evaluaba al profesor de grupo y al directivo de la escuela.
1909-

1911-
1906

1907

1908

1910

1914

1915
Ao

47
ahenp, Fondo enpao, Volumen 1, Exp. 43.
 124 Silvina Jardn Tun Elida Lucila Campos Alba 125

Enriqueta Veytia

Enriqueta Veytia

Enriqueta Veytia
Calixta Huerta
Josefa Gmez
Cuidadoras/
Celadoras/
Criadas/

Nieras

Flores

Flores
Coros

Pilar

Pilar
Personal de la Escuela de Prvulos anexa a la Normal de Profesores

3 Auxiliar

Gonzlez

Gonzlez

Jardn
Silvina
Ma.

Ma.

Cuadro de elaboracin propia a partir de los Archivos ahuaem, ahenp y ahem

Gonzlez
Auxiliar

ngela

Arratia
Esther

Flores

Flores
Cano

Pilar

Pilar
2

ngela Flores
1 Auxiliar

Consuelo
Consuelo

Consuelo
Miranda

Miranda

Miranda

Diploma de la Escuela Normal. Archivo Histrico de

la Escuela Normal de Profesores de Toluca. Fotogra-
Gonzlez

Gonzlez

Gonzlez
Directora

Prvulos

fa propiedad de la autora reproducida con autoriza-

Jardn
Silvina
Ma.

Ma.

Ma.
de

cin de la Escuela Normal.

Ser jardinera o kindergartner implic ir construyendo

Hinostroza

Hinostroza

Hinostroza

una identidad distinta a la del resto de profesoras de instruc-

Demetrio

Demetrio

Demetrio
Gonzlez
Director
Normal

Agustn

cin primaria:

QU CUALIDADES DEBE REUNIR LA JARDINER A?

1901-
1900

1902

1903

1904
Ao

Primero, debe querer a los nios, no en general sino personal

y tiernamente; debe encantarles con su presencia, atraerlos a
su propia individualidad, hacerles sentir cada minuto que ella
los quiere. Los ms pequeos la considerarn muy pronto ami-
126 Silvina Jardn Tun
ga, y cuando sta no los visita con bastante frecuencia en sus
hogares irn ellos en su busca. Ella no es una maestra sino su
compaera de juegos y est en aptitud de averiguar sus ms
ntimos afectos y de ejercer poderosa influencia sobre su vida.
La jardinera deber poseer perfectamente la msica, no ser
simplemente una ejecutante mecnica. Los nios aman la m-
sica, y movimientos rtmicos. Canciones y evoluciones musica-
les constituyen una parte importante de los ejercicios diarios
del Kindergarten.
En cuanto a educacin en otro sentido, debiera la jardinera
haber aprendido todo lo que en el ramo ensean los libros y
la naturaleza. Ya pas el tiempo en que una madre econmica
pudo decir: en vez de mandar a mi hija a la escuela superior
har que estudie el kindergarten. Para eso ya sabe lo bastante.
Hoy da semejante apreciacin ya no sera posible. La au-
toridad exige dos aos de aplicacin especial y que la profesora
tenga su diploma de maestra normal o su equivalente si quiere
dedicarse al kindergarten.
La cultura completa obtenida mediante un estudio espe-
cial de la asignatura est recomendndose por s sola.
No hay campo en la educacin donde la mujer pueda ha-
llar mejor preparacin para los variados deberes de la vida, aun
cuando no piense dedicarse al profesorado. En l se desenvuel-
ve lo que tienen de mejor y la habilita para la ms elevada de
todas las profesiones: la maternidad!48
En el caso de la profesora Silvina no slo posea esas cua-
lidades sino que adems, en su carcter de directora, consti-
tua un ejemplo y gua tanto para su personal como para las
alumnas normalistas que practicaban en la escuela de prvulos
anexa.
Maestros y personas cultas visitaban constantemente, a invi-
tacin del gobernador Villada, los trabajos que bajo su direccin
se realizaban en dicha institucin. Su presencia era altamente
48
Fragmento del artculo Qu es el Kindergarten? publicado en la Gaceta
de Gobierno. Peridico Oficial del Estado de Mxico, 20 de julio de 1901.
Elida Lucila Campos Alba 127
estimada en los eventos cvicos y sociales del gobierno estatal,
pues de alguna manera formaba parte de la lite magisterial y,
al igual que su plantel, representaba la profesora modelo que
requera el pas para el logro de las metas porfiristas.
Aunque en 1912 las escuelas de prvulos eran muy pocas
en el territorio estatal y el movimiento armado de la revolucin
tomaba fuerza, las autoridades de la instruccin pblica estata-
les consideraron necesario la creacin del cargo de Inspectora de
Escuelas de Prvulos, y nombraron a la seorita Jardn para
desempearlo.
Como inspectora visit las escuelas de prvulos de Toluca,
Tenango, Texcoco y Chalco verificando las condiciones higi-
nico-pedaggicas de los edificios para dar parte a la autoridad
competente; comprobaba la inscripcin y asistencia de los ni-
os revisando que los libros administrativos estuvieran bien y
al corriente; pero, sobre todo, atenda dos aspectos de la vida
escolar: el primero, la reorganizacin de los planteles conforme
a las corrientes pedaggicas en las que se basaba el programa, y
el segundo, capacitaba a las maestras en los mtodos pedaggi-
cos propios para los prvulos, pues la gran mayora de ellas eran
maestras de primaria sin ninguna formacin especializada.
Los diversos movimientos rtmicos ejecutados esta tarde por todos los
alumnos, y organizados y dirigidos por el Personal Docente de la
referida Escuela, estuvieron animados y espontneos, sin advertirse
el mecanismo pesado y formalista de ejercicios gimnsticos, sino la
alegra y sencillez de un baile infantil.
Las Seoritas Profesoras se empean en poner en prctica los
procedimientos que a la vez que ejerciten al nio fsicamente, favo-
rezcan su desarrollo intelectual y moral.
Los detalles de la visita constan en el informe que sobre el par-
ticular se remite al Gobierno.49
49
Visita realizada a la Escuela de Prvulos de Tenango del Valle el 28 de agosto
de 1913, ahjnha/Libro de visitas de inspeccin/1901.
128 Silvina Jardn Tun
Como resultado del reordenamiento educativo realizado
en 1916 y en reconocimiento a su empeo acadmico y desem-
peo laboral, el 8 de agosto es nombrada Directora Ambulante
de escuelas de prvulos y nios indgenas50 y ratificada como
Inspectora de las Escuelas de Prvulos en el Estado de Mxico.
Silvina en el jardn. Archivo de la familia Jardn. Fotogra-
fa propiedad de la autora reproducida con autorizacin
de la familia.
Durante 1918 fungi como secretaria de la Escuela Nor-
mal Mixta surgida de la fusin de las Normales de Varones y
Seoritas. En 1921, al separarse las normales nuevamente, la
profesora Silvina es nombrada por segunda ocasin, directora
del Jardn de Nios anexo a la Escuela Profesional y de Artes y
Oficios para Seoritas:
50
ahem, Educacin de prvulos, Vol. 1, Exp. 5, Foja 1, 1916.
Elida Lucila Campos Alba 129
Era una seorita relativamente alta, no era chaparrita, vestida casi
siempre de negro y largo, (su vestido era) muy modosito de mangas;
a veces iba a visitar los salones y cuando iba uno a la direccin ella
estaba ah, por ejemplo cuando lo iban a inscribir, los nios bamos
y entrbamos a la direccin. De su carcter era agradable, no era
regaona, no entraba a los salones a regaar, se vea muy enrgica
pero no era as.51
La seo Silvina continu dirigiendo el kindergarten o jardn
de nios anexo a la Normal de Seoritas hasta 1938. Por sus
mritos y servicios profesionales, varios gobernadores del Esta-
do de Mxico le otorgaron diversos reconocimientos, premios
y medallas.
For m a dor a de educa dor a s
de p rv u los
Es importante sealar la destacada labor que la profesora Jar-
dn realiz en la preparacin de las jardineras o educadoras de
prvulos del Estado de Mxico.
La escasez generalizada de profesores titulados, y en parti-
cular del sexo femenino,52 as como la necesidad de contar con
conocimientos pedaggicos especializados, origin que, en las
escuelas de prvulos, las directoras y maestras en funciones
capacitaran a jovencitas con ciertas aptitudes morales e intelec-
tuales, quienes a manera de aprendices de un taller artesanal,
ayudaban a las profesoras y estudiaban los textos que stas les
sugeran y proporcionaban. Llegado el momento se incorpora-
ban como profesoras de los grados inferiores y seguan bajo la
tutela y vigilancia de la directora del plantel.
51
Entrevista realizada a la seora Socorro Garcs, alumna del Jardn de Nios
anexo a la Normal de Seoritas de 1924 a 1927, por Elida Lucila Campos Alba
en Toluca, febrero de 2009, PH01/1-1.
52
Mlada Bazant, En busca de la modernidad. Procesos educativos en el Estado de
Mxico 1873-1912, p. 270-271.
130 Silvina Jardn Tun
Sin embargo, en 1902, ante la creciente demanda, por par-
te de la sociedad, de inscripciones en las escuelas de prvulos
anexas, y como parte de la reorganizacin de las propias Nor-
males, se estableci un curso especial para ensear la peda-
goga de los Jardines de Nios en la Normal para Profesoras.
Tal empresa constituy una accin de vanguardia educativa
del Estado de Mxico, pues en la capital del pas el gobierno
federal no lo hizo hasta 1909.
Art. 7 Se establece adems un ttulo especial de Profesoras de pr-
vulos y las personas que deseen obtenerlo, cursarn despus de los
cuatro aos que esta ley prescribe para las profesoras de instruccin
primaria elemental en escuelas urbanas, un 5 curso anual, que
comprender las materias siguientes:
Lgica (Tres clases por semana).
Moral (Dos clases por semana).
Higiene general y Medicina domstica (Dos clases por semana).
Nociones de Horticultura y Floricultura (Dos clases por semana).
Cra de animales domsticos (Media hora diaria).
Pedagoga maternal (Estudio de la naturaleza fsica y psquica del
nio y cuidados que requiere en los primeros aos de su existencia)
(Cinco clases por semana).
Metodologa aplicada (Estudio terico-prctico especial del mto-
do Frebel) (Dos clases por semana).
Prctica del mismo mtodo en la escuela de prvulos anexa (Tres
horas semanarias).
Estudio y acompaamiento de coros escolares adecuados (Tres ho-
ras semanarias).
Labores manuales propias de las escuelas de prvulos (Tres horas
semanarias).53
La profesora Silvina imparti las ctedras de Economa,
Medicina domstica, Floricultura, Dibujo lineal y cartogr-
fico, Literatura, entre otras. Pero quiz su mayor influencia
53
Ley Orgnica de la Escuela Normal para Profesoras de Instruccin Primaria
en el Estado, 15 de febrero de 1902.
Elida Lucila Campos Alba 131
en las alumnas era a travs de las prcticas en la escuela
de prvulos anexa donde se aprenderan y ejercitaran los
principales mtodos y tcnicas didcticas especializadas.
Adicionalmente se adquiran o mejor dicho, se perfecciona-
ban, gracias al ejemplo y consejos de las titulares, las cua-
lidades necesarias para ser una maestra de prvulos: amor
a los nios, a la belleza y a la naturaleza, conducta moral
intachable, exquisitas maneras y trato y amor a la Patria.
Estas caractersticas indispensables para ser una maestra
de las buenas provocaron que por varias generaciones las
profesoras decidieran permanecer solteras y as dedicarse en
cuerpo y alma a la educacin de los hijos de la nacin, como
el caso de la seorita Jardn.
En la dcada de los treintas, en ocasiones, llegaban las seoritas Jardn
a Calimaya a visitar a su madre y a su hermana Elosa que tena
una pequea escuela para pobres en un cuarto de su casa, y salamos
todas las chiquillas a verlas yo tena como unos 10 aos y ella como
50 o 60 pues nos gustaba verlas tan elegantes y distinguidas.54
A principios de 1935 fallece su querida madre, la seora Ig-
nacia Tun viuda de Jardn, mientras ella continuaba en la
Normal adems de ser parte del Consejo General de Educa-
cin del Estado de Mxico junto con otros prestigiados maes-
tros como Adrin Ortega, Carlos Pichardo, Enrique Schultz y
Joaqun Labastida.55
Ante la invitacin de sus hermanas, Cointa y Mara, quie-
nes se desempeaban en la docencia en la Ciudad de Mxico,
en 1938 se separa de la Escuela Profesional y de Artes y Oficios
para Seoritas de la ciudad de Toluca y traslada su domicilio
muy cerca de la iglesia de la Santa Veracruz en el centro de la
capital.
54
Entrevista a la Profesora Mara del Consuelo Garca Sierra por Elida Lucila
Campos Alba, enero 2010.
55
ahjnha, caja 2, Exp. 31.
132 Silvina Jardn Tun
Su inter pr etacin de
l a pedagog a pa rv u l a r i a
Portada del libro de Marie Pape-Carpantier que fue
tomado como referencia por educadoras decimo-
nnicas.
A principios del siglo xx la pedagoga considerada idneo para
las Escuelas de Prvulos el sistema de Federico Froebel, sin em-
bargo, tanto el autor como sus ideas eran desconocidas para la
mayora de los profesores de nuestro pas. Correspondi a la
seorita Silvina conocerlo, interpretarlo, adaptarlo y difundirlo
en el Estado de Mxico. Para ello se dedic al estudio de la prin-
cipal obra de este autor, La educacin del hombre, y de los textos
de sus discpulos o analistas, tal es el caso de Ensignement dans
les salles dasile Jeux gimnastique avec chants pour les infants
des salles dasile de madame Marie Pape-Carpentier que solicit
Elida Lucila Campos Alba 133
y le fueron comprados por el Gobierno del Estado56 al hacerse
cargo de la anexa a la Normal en 1899. Para la profesora Jardn
el idioma no era una barrera para obtener informacin, pues las
muy pocas y afortunadas jvenes egresadas de la Escuela Nor-
mal haban cursado, como parte del ciclo secundario, las asigna-
turas de Francs, Ingls y Races griegas y latinas.
La profesora Jardn adapt las ideas
froebelianas a la realidad mexiquen-
se tomando como referentes no slo
a los pedagogos mexicanos, sino
abrevando directamente de los tex-
tos europeos.
En la dedicatoria se lee:
A la inmaculada memoria del altruista extinto Sr. General Jos Vi-
cente Villada, a quien debemos, entre muchas de sus obras de rege-
neracin escolar, la institucin del benfico plantel, cuna de tantas
inteligencias femeniles que bajo distintas formas prestan hoy su valio-
56
ahenp, Fondo enpao, Vol 6, Exp. 365, Foja 2.
134 Silvina Jardn Tun Elida Lucila Campos Alba 135

so contingente de actividad profesional a la sociedad (...) A mis respe-

esquimales. En las cajas con arena representar

tables y sabios profesores que combatieron con las sombras y dudas de

de estampas que contengan pases del rtico.

Conocimiento de la naturaleza: Observacin

media esfera y casas de esquimales. Trabajos

de construccin: terminar un arreglo de las
Idea dominante.- El invierno. Celebracin

un paisaje de invierno. Listones y argollas:

Ancdota: Destreza y valor de un perro
mi espritu, inculcndome siempre la nocin del deber(...) a la niez,

Ocupaciones.- Recortado: contornos de

animales del rtico. Barro: modelar una
organizado El trineo. Pasos de baile.
promesa actual del futuro engrandecimiento de mi Patria.

Recitacin: Mi querida almohadita

cajas destinadas a la casa de muecas.

Ejercicios fsicos.- Juego libre. Juego

Dones de Froebel.- Argollas grandes

y pequeas: el contorno de casas de
De seis a siete aos

Cuento.- El viento y el hielo

Adems, contando con el apoyo y preferencia de las au-

Sinfona infantil: El Invierno

Canto.- Joyas de invierno
toridades estatales, la profesora Silvina, entre 1911 y 1916,
realiz varios viajes y estancias para conocer y aprender la
metodologa de los kindergartens en Boston, Washington y

formas de trineos.
del 5 de Febrero.
Nueva York, as como en la Universidad de Columbia, en

3. Semana
Estados Unidos.57
Con todo ese conocimiento terico y emprico, y cono-
cedora de la necesidad que exista en las escuelas de prvulos
por su labor como inspectora, escribe el texto Bases, Progra-

Ejercicio digital En la Pradera. Juego

ma General y Programas Detallados para los Kindergartens

pelotas. Continuacin de los ejercicios

Ocupaciones.- Dibujo: una montaa.

ejercicio con el primer don: materia
con que est hecho el vestido de las
del Estado de Mxico, en 1917.

Dones de Froebel.- Repeticin del

proporcionan algunos animales,

Recortado sin tijeras: formas de

Cuento.- Los buenos amigos
Conversacin.- Abrigo que nos
Desde el prefacio, la maestra Jardn marca su posicin

Ejercicios fsicos.- Juego libre.

Ideas Graduadas

De cinco a seis aos

Idea dominante.- El invierno

de movimiento con la esfera.

terico-pedaggica al manifestar que el plan educativo de los

para protegernos del fro.

organizado: El premio
Jardines de Nios del Estado de Mxico deba estar de acuer-

Canto. El invierno-
do con los principios del sistema froebeliano, ya que a su
juicio eran factibles de aplicarse a los nios y garanta de ob-

3. Semana
tener los logros necesarios para arribar al progreso anhelado

animales
como sociedad. En la primera parte aborda de manera clara
el tipo de organizacin, los programas, el material, el perso-
nal, los procesos de admisin, las normas de higiene y aseo, la

dos tamaos: separar todas las grandes, las

Argollas: principios de la idea de posicin
disciplina, la distribucin del tiempo, el mobiliario y la forma

Conversacin.-El gato, sus costumbres y

Ocupaciones.- Con arena hmeda hacer

una pelota. Semillas de dos colores y de
Ejercicios fsicos.- Juegos al aire libre.

pequeas, las blancas, las anaranjadas.

Juego con el primer don: Derecha e
organizado El gato ha despertado.
de evaluacin y reconocimiento que deban observar los kin-

Nios de cuatro a cinco aos

travesuras, cmo se le debe cuidar.

Idea dominante.- Proteccin a los

Ejercicio digital El gato, Juego

dergartens58 mexiquenses, y la segunda consta del programa

con una grande y otra pequea

Cuentas: los nombres blanco y

Cuento.- Dones de Froebel.-

detallado para todo el ciclo escolar.

57
En algunas fuentes secundarias, cibergrficas y entrevistas orales se encuentra
informacin sobre un viaje a Alemania e Italia, pas en donde se supone es-

Canto.- El gato.
tudi con la doctora Mara Montessori, sin que se hayan encontrado fuentes
3. Semana

anaranjado.
documentales primarias al respecto.

izquierda
animales
58
Kindergarten es un vocablo en alemn que significa jardn de nios. En
aquella poca se nombraba indistintamente a este tipo de institucin educa-
tiva como Escuela de Prvulos, kindergarten o jardn de nios.
136 Silvina Jardn Tun
El Programa inclua las asignaturas de Moral, Ejercicios
Fsicos, Observacin de la Naturaleza, Lenguaje, Nmero y
Dones y Ocupaciones de Froebel. Seguramente fue utilizado
en los seis kindergartens mexiquenses, logrando un alto grado de
uniformidad dada la estructura que vemos en el ejemplo: fecha
de aplicacin, temtica, contenidos, actividades, materiales,
etc. La planeacin para todo el ciclo escolar estaba ah conteni-
da y solamente se requera de que la educadora la aplicara. Con
esta forma de trabajo la organizacin de los planteles as como
las evaluaciones comenzaron a mejorar, establecindose pautas
de enseanza, formas de relacin, uso de materiales y actitudes
tan fuertes y duraderas que an en nuestros das prevalecen.
Este texto tambin fue utilizado como gua en el Congreso so-
bre Metodologa del Kindergarten que se organiz en Saltillo,
Tamaulipas en ese mismo ao.
En l a Ci u da d de M x ico
Su trayectoria profesional en la capital de la Repblica tam-
poco fue corta, pues labor entre diez o quince aos como
maestra de grupo en escuelas primarias, y posteriormente fue
jubilada. Desde los aos cincuenta, en la delegacin Azcapot-
zalco, existe un jardn de nios que lleva su nombre.
Silv ina, l a Muj er
Es necesario dedicar una breve reflexin acerca de la profesora
Silvina Jardn como mujer. Aunque se sabe muy poco de su
vida personal, podemos imaginarnos las dificultades que tuvo
que haber sorteado para llevar a cabo todo lo que hasta aqu se
ha mencionado. Su quehacer profesional habla de un espritu
frreo y decidido, y de un compromiso con una entrega total a
la misin educadora. Actualmente la presencia femenina en el
magisterio es algo cotidiano y pudiera pensarse que su integra-
cin fue natural, rpida y fcil, pero en realidad el proceso por
Elida Lucila Campos Alba 137
el que las mujeres consiguieron un lugar en la construccin del
sistema escolar y en las aulas fue difcil y lleno de tensiones y
contradicciones.59
El pensamiento liberal y las posibilidades econmicas de
su familia hicieron posible que tanto ella como sus hermanas
salieran de su pueblo a estudiar solas a Toluca o a la Ciudad
de Mxico, en una poca en donde las familias de clase media
y alta que queran lograr el prestigio de una buena educacin
para sus hijas, optaban por contratar los servicios de profesores
extranjeros con el fin de mantenerlas alejadas de los peligros
mundanos.
Sin embargo, en las mismas Escuelas Normales para Seo-
ritas, la educacin de las mujeres continuaba teniendo carac-
tersticas particulares: se consideraba que, aunque realizaran
estudios, ninguna de ellas lograra igualar los talentos sobre
todo intelectuales de los varones. Se les daba igual impor-
tancia tanto a las materias cientficas como a las relacionadas
con labores propias del sexo: costura, lavado y planchado,
flores, economa domstica, etc., pues realmente el inters por
la educacin de las mujeres era que pudieran desempear con
mayor eficacia su tarea de formadoras de futuros ciudadanos.
Todas mis tas hacan unas labores hermosas de tejido,
bordado, deshilado y costura, no slo por lo que la abuela Ig-
nacia les ense, sino por lo que aprendieron en la escuela para
seoritas. De hecho venan a la casa muchachas del pueblo para que
ellas les ensearan.60
Posiblemente muchas de las jvenes que concluan sus
estudios como profesoras en las Normales no los ejercan al
contraer matrimonio, y aqullas que lo hacan tenan que en-
frentar la desaprobacin de algunos sectores sociales que las
criticaban por trabajar fuera del hogar, adems de la oposicin
59
Oresta Lpez, Historiografa de las maestras rurales: la conquista de espa-
cios en el sistema educativo, en Luz Elena Galvn, Miradas en torno a la
educacin de ayer, p. 129.
60
Entrevista realizada a la seorita Otilia Jardn, Calimaya, julio, 2015.
138 Silvina Jardn Tun
de sus compaeros de gremio que no estaban dispuestos a dar-
les un trato de iguales.61
Como muchas profesoras de la poca, Silvina Jardn y to-
das sus hermanas permanecieron clibes. Por eleccin? Por
rechazo social? Sera aventurado afirmarlo, pues entonces coe-
xistan ideas contrarias al respecto. Por una parte, las mujeres
se posicionaban cada vez con mayor fuerza en el gremio magis-
terial, principalmente para atender a los prvulos los Con-
gresos Pedaggicos haban determinado que los atendieran
exclusivamente mujeres a las nias y seoritas. A las maestras
de escuela de todo el pas se les encomendaba despertar el
cerebro y el corazn de sus alumnas y tanto en algunas leyes
como en el imaginario social de la poca era deseable que no
se casaran ni tuvieran hijos para evitar distracciones y pudieran
dedicarse de lleno a educar a los hijos de la patria.
Sin embargo, durante el porfiriato exista una lucha entre
los intelectuales varones positivistas en relacin con la educa-
cin y el papel de la mujer en la sociedad. Los haba quienes
consideraban la existencia de una natural inferioridad de las
mujeres, otros quienes se llamaban a s mismos feminis-
tas que sostenan que las mujeres pueden ser iguales en in-
telecto y conocimientos a los hombres sin perder sus encantos
femeninos, y algunos menos radicales que insistan en el pe-
ligro que representaba la intelectualizacin de las mujeres para
su principal funcin que era la maternidad: la mujer corre por
una fuerte pendiente, que si no la lleva al pedantismo ridculo
de una brillante miseria acadmica, acaba por hacerla madre de
una prole enfermiza, dbil y degenerada.62
Muy posiblemente Silvina concordaba con el segundo
grupo al igual que otras profesoras de la poca, fundadoras
del movimiento feminista mexicano, como la profesora Elvira
Nozari, quien tambin fue directora de la Escuela Normal de
Profesoras y de Artes y Oficios en 1915. Con ella mantendra
61
Lpez, op. cit., p. 132.
62
Flix F. Palavicini, citado en Lpez, op. cit., p. 135.
Elida Lucila Campos Alba 139
una entraable amistad y a quien se le considera una de las
precursoras ms notables de ese movimiento.
Silvina Jardn Tun, notable maestra pionera de la edu-
cacin preescolar del Estado de Mxico, falleci el 30 de mayo
de 1958 en la Ciudad de Mxico a la edad de 84 aos y fue
sepultada en su natal Calimaya.
Fu entes consu lta da s
Bibliogrficas
Bazant, Mlada, En busca de la modernidad. Procesos educativos en
el Estado de Mxico, 1873-1912, Mxico, El Colegio Mexiquen-
se-El Colegio de Michoacn, 2002.
, Historia de la educacin durante el porfiriato, Mxico, El
Colegio de Mxico, 1993.
Bowen, James, Historia de la educacin occidental, Tomo III, Es-
paa, Herder, 2001.
Gobierno del Estado de Mxico, 150 Aos de la Educacin en el
Estado de Mxico, Toluca, Mxico, 1974.
Jardn, Silvina, Bases. Programa General y Programas Detallados
para los Kindergartens del Estado de Mxico, Toluca, Mxico,
1917.
L pez Oresta, Historiografa de las maestras rurales: la conquis-
ta de espacios en el sistema educativo, en Galvn, Luz Elena,
Miradas en torno a la educacin de ayer, Mxico, 1997.
Hemerogrficas
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Electrnicas
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htm-84k-
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na Jardn Tun, Producciones plan9, Toluca, Mxico.
140 Silvina Jardn Tun
Archivos
agnm, Justicia e Instruccin
Archivo Histrico del Estado de Mxico (ahem)
Archivo Histrico de la Escuela Normal de Profesores (ahenp)
Archivo Histrico Jardn de Nios Hermanas Abasolo (ahjnha)
Archivo Familia Jardn (afj)
Archivo Personal Alfonso Snchez Garca (apasg)
Documentos
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32, Toluca, Mxico, Talleres El Mundo, 1957.
Escuela Normal para Seoritas, Homenaje de las alumnas de la ge-
neracin 1954, Mxico, Talleres Linotipogrficos de la Escuela
de artes de Toluca, 1954.
Gaceta de Gobierno, Peridico Oficial del Estado de Mxico, 20 de
julio de 1901.
Villada, Jos, Memoria de la administracin pblica del Estado de
Mxico presentada a la XV legislatura por el gobernador consti-
tucional Jos Vicente Villada, Toluca, Mxico, Imprenta y Lito-
grafa y Encuadernacin de la Escuela de Artes y Oficios, 1894.
Orales
Entrevista realizada a la Profra. Ma. del Consuelo Garca Sierra,
Toluca, febrero 2010.
Entrevista realizada a la seora Socorro Garcs, Toluca, febrero
2009.
Entrevistas realizadas a la seorita Otilia Jardn, Calimaya, mayo
2010 y julio 2015.
Ca r m en R a mos del R o
(1882-1957)
Leticia Crdenas Aparicio*
Educar es formar hbitos, encauzar, descubrir
y ejercitar habilidades, disponer la razn y los sentimientos
para resolver los problemas que se presentan
al ser humano en el transcurso de su existencia.
Carmen R amos del R o,
Entre la Realidad y la Fantasa, p. 118.
Los pr i m eros tiem pos
L
a historia de la educacin femenina en Mxico ha sido
motivo de inters en las ltimas dcadas. Indagar cmo
surge y se legitima en la sociedad mexicana el derecho de las mu-
jeres a educarse y educar de manera formal es una de las tareas
que ha sido atendida por un buen nmero de investigadores en
ciernes as como de especialistas de los campos de la historia
y de la educacin. En particular se manifiesta un inters por
identificar el papel de las mujeres y su devenir como educado-
ras1 lo que nos remite a la segunda mitad del siglo xix que trajo
consigo importantes transformaciones en el mbito educativo,
sobre todo si consideramos que para entonces concebir a las
mujeres como profesionales en algn rea del conocimiento
* Licenciada en historia por la unam, profesora en Educacin Preescolar, in-
vestigadora atp, Centro de Investigacin y Difusin de Educacin Preesco-
lar cidep-csep-sep.
1
El Centro de Investigacin y Difusin de Educacin Preescolar (cidep),
perteneciente a la Coordinacin Sectorial de Educacin Preescolar de la sep,
cuenta con acervo bibliogrfico, archivo histrico y fotogrfico. En los l-
timos aos ha apoyado a investigadores de la unam, upn y la enmjn que
estn en la bsqueda de informacin de carcter histrico sobre la historia
de la educacin preescolar en Mxico.
141
142 Carmen Ramos del Ro (1882-1957)
era impensable y que slo podan acceder a la docencia y a la
enfermera, territorios en los cuales, presumiblemente, podan
desarrollar su identidad femenina sin menoscabo de los pre-
ceptos sociales que las definan.
Carmen Ramos del Ro. Foto graduacin en 1901.
Coleccin de Ruth Salinas Ramos.
A lo largo del presente ensayo recuperaremos la participa-
cin de una de las mujeres que en dicho contexto sentaron un
precedente importante para comprender el trnsito hacia nue-
vas formas de participacin en el mbito profesional de muchas
otras, quienes vieron allanado su camino sin detrimento de su
condicin de gnero.
Leticia Crdenas Aparicio 143
L a educacin pa r a nia s y seor ita s
en l a s dca da s de 1880 y 1890
La Escuela Secundaria para Nias fundada en 1869 otor-
gaba a las mujeres un nuevo horizonte de formacin pues al
transformarse en Escuela Normal, muchas jvenes tuvieron la
oportunidad de formarse como profesionales de la educacin.
As se manifest en el proyecto de universidad que present
Justo Sierra en 1881:
Hacia los inicios de los ochenta, el futuro secretario de Instruccin
Pblica reconoca una doble funcin a la Secundaria de Nias, pues
a la vez que admita su condicin de verdadera escuela normal,
validaba su carcter en tanto plantel de estudios secundarios al
incluirla en el proyecto de universidad que present ante la Cmara
el 7 de abril del 81, otorgndole igual jerarqua que al resto de los
planteles nacionales y de los que habran de crearse. Precisaba en
dicho documento que las mujeres tendran derecho a cursar todas
las clases de las escuelas profesionales, obteniendo al fin de la carre-
ra diplomas especiales de la Escuela Normal y de Altos Estudios.2
En este contexto se desarrolla la vida y obra de Carmen
Ramos del Ro, quien se inserta en un campo profesional en
formacin, lo que le permite realizar una aportacin singular y
destacada a la que derivar en una profesin mayoritariamente
femenina: el de profesora de Jardn de nios.
Ca r m en R a mos del R o: u na jov en
instru ida y de bu ena fa m ili a
El 6 de noviembre de 1882 Carmen Ramos del Ro vio la luz
por vez primera en la Ciudad de Mxico. Fue primognita del
matrimonio compuesto por Eduardo Ramos Guisasola, oriun-
2
Mara de Lourdes Alvarado Martnez, La Educacin Superior femenina en
Mxico en el siglo xix. Demanda Social y Reto Gubernamental, tesis doctoral,
Mxico, unam, 2001.
144 Carmen Ramos del Ro (1882-1957) Leticia Crdenas Aparicio 145

do del estado de Veracruz, hombre de negocios y de tendencia presentar exmenes y validar su formacin primaria ante las
liberal, quien acompa a Jurez en el exilio a Nueva Orleans, instancias municipales que se encargaban de estos trmites.
y Julia del Ro Ortiz, mujer de familia acomodada y poseedora Como era comn entre las seoritas de su posicin, las
de una buena educacin que provey a sus hijos: Carmen, Julia, hermanas Ramos del Ro gustaban de la literatura. Su madre
Josefina y Eduardo, quienes por la posicin social y econmica haba inculcado en ellas el placer de leer y escribir y no slo
de sus padres contaron con institutrices altamente calificadas en en espaol, tambin fueron instruidas en el aprendizaje del
su iniciacin a los estudios. Julia del Ro, adems, tena inquie- ingls y del francs, as como en las artes de la pintura y la m-
tudes propias relacionadas con la educacin: a ella se debe una sica. Esta formacin enriquecida por el desarrollo de aptitudes
traduccin del libro Salas del Asilo, escrito en 1846 por la educa- artsticas y literarias perfil la futura carrera de las hermanas
dora francesa madame Carpentier,3 que refiere a la instruccin y Carmen y Josefina Ramos del Ro: el magisterio.
asistencia educativa que se debe procurar en la primera infancia.
Como parte de la sociedad letrada de la poca, la familia Una profesin por descu br ir
Ramos del Ro comparta el fuerte inters por la educacin que
vindicaba el sector liberal, mismo que es manifiesto en la ins- A finales del siglo xix, el magisterio represent una de las pocas
truccin que ofrecieron a sus hijos. De acuerdo con los bigrafos opciones profesionales para las mujeres de la poca, una que, sin
de Carmen Ramos, la familia paterna estaba emparentada con embargo, demandaba gran esfuerzo y ofreca un exiguo salario.
el licenciado Francisco Primo de Verdad y Ramos, precursor de No obstante, la profesin de maestra represent una posibilidad
la Independencia de Mxico, y la materna con don Jos Ma. del de conseguir cierta independencia sin exponer la dignidad feme-
Ro, constituyente de 1857 y prominente impulsor en Mxico nina. Esta opcin adems permiti a jvenes de buena cuna la
del sistema de escuelas lancasterianas, que tuvo gran influencia experiencia de emprender una vocacin acadmica y social.
en el modelo implementado para la instruccin primaria.4
Los Ramos del Ro contaban pues con una posicin eco-
nmica desahogada y un amplio bagaje cultural. Pasaban
grandes temporadas en una casa de descanso de su propiedad,
en el entonces pueblo de Tlalpan. Su convivencia entre lo cam-
pestre y lo citadino fue una constante en la niez de Carmen y
sus hermanos. Como ya se mencion, su formacin acadmica
inicial estuvo a cargo de institutrices que los dotaron de co-
nocimientos y cultura en general que no hubieran adquirido
en una escuela de primeras letras; y su instruccin primaria la
recibieron de profesores particulares que los prepararon para
3
Leticia Crdenas, entrevista a Ruth Salinas Ramos respecto a la biografa
de Carmen Ramos del Ro, Mxico, D. F., enmjn (Escuela Nacional Para
Maestras de Jardines de Nios), 15 de abril de 1987, 10 p.
4
Elisa Osorio Bolio de Saldvar, Educadores del Jardn de Nios Mexicano,
Mxico, edicin de la autora, 1980, p. 377. Aula preescolar. Fototeca del cidep csep-sep.
146 Carmen Ramos del Ro (1882-1957)
Para la ltima dcada del siglo xix, las hermanas Carmen
y Josefina deciden cursar la carrera de maestras y en 1897 in-
gresan a la Escuela Normal de Profesoras de Instruccin Pri-
maria, antes Escuela Secundaria para Nias. Ah reciben las
enseanzas de destacados profesores, entre ellos, Manuel Cer-
vantes maz, Matilde Puerto, Otilia Tapia y Dolores Correa
Zapata. Para esos aos la familia Ramos del Ro padeci un
quiebre econmico debido a malos negocios emprendidos por
el seor Eduardo Ramos, motivo por el cual su hija Carmen
se vio en la necesidad de solicitar una beca para sostener sus
estudios, misma que le fue autorizada.
Cuatro aos despus de su ingreso, en 1901, Carmen aprob
por unanimidad de votos el examen profesional (terico-prc-
tico) que le permiti obtener el ttulo de maestra.5 Este puede
considerarse el inicio de una carrera mediante la que se sostuvo
econmicamente el resto de su vida y que incluso le permiti
apoyar a su familia.6
El inicio del nuevo siglo represent para la maestra Carmen
Ramos del Ro el comienzo de una profesin prolfica en mu-
chos sentidos: fue profesora de prvulos, directora de kinder-
garten, profesora de maestras en formacin y creadora de una
importante produccin de literatura infantil, aunada a otras
labores que tuvo en encomienda. Carmen sin duda habr de
trastocar los cnones de su tiempo al aventurarse en el surgimien-
to de una nueva profesin: la de educadora.
L a s m a estr a s de k inderga rten
como especi a lista s y profesiona les
El origen del Jardn de Nios en Mxico se remonta a fi-
nales del siglo xix ; la escuela de prvulos y el kindergarten
5
Archivo Histrico de la sep. Escuela Normal de Profesoras, Examen profesio-
nal terico-prctico de instruccin primaria, Mxico, 1901.
6
Leticia Crdenas, entrevista a Ruth Salinas Ramos respecto a la biografa de
Carmen Ramos del Ro, Mxico, D. F., enmjn, 15 de abril de 1987, 10 p.
Leticia Crdenas Aparicio 147
son su antecedente inmediato. La adaptacin del modelo
froebeliano a la realidad mexicana fue una tarea que involu-
cr la creacin de nuevas instituciones escolares y con ello
la necesidad de formar maestras, educadoras a quienes se
les encomend adaptar y concretar una propuesta educativa
nueva que fuera acorde con las modernas concepciones del
papel de la mujer como cultivadora de los nuevos ciuda-
danos. Esta tarea fue realizada en mucho por un grupo de
mujeres que, adems de haber sido activas partcipes en la
fundacin y consolidacin del Jardn de Nios, fue tambin
parte de una generacin (nacida durante la dcada de 1870)
que experiment el trnsito entre dos siglos, y con l, una
serie de transformaciones en los estereotipos hasta entonces
imperantes sobre lo femenino y el papel de las mujeres en la
sociedad mexicana.7
Cabe destacar que muchas de estas mujeres, seoritas de
sociedad del siglo xix, iniciaron una vida profesional aceptable
en su medio social ya que fomentaban el prototipo femenino
de la maestra-madre. Al respecto Gabriela Cano seala: La
feminizacin de la imagen materna refuerza la concepcin es-
tereotipada de la mujer, pero tambin legitima el trabajo en el
aula.8 De esta manera la mujer poda desarrollarse en una es-
fera ms amplia que el escenario domstico que habitualmente
ocupaba.
Y es a partir de la fundacin del kindergarten que se con-
forma una nueva profesin, la que hoy da conocemos como
educadora. Cabe sealar que, a diferencia de otras reas del
saber y profesiones, en el mbito escolar no se cuestion la
capacidad intelectual y organizativa de las mujeres para ocupar
puestos de direccin en la naciente institucin dedicada a los
7
Vase Leticia Crdenas Aparicio, Del Kindergarten al Jardn de Nios en
Mxico. Educacin, gnero y modernidad en el cambio de siglo (1903-1928),
tesis de licenciatura, unam, 2005, p. 35.
8
Gabriela Cano, Gnero y construccin cultural de las profesiones en el
Porfiriato: magisterio, medicina, jurisprudencia y odontologa, en Historia
y grafa, uam-Iztapalapa, Mxico, D. F., 2000, nm. 14, p. 208.
148 Carmen Ramos del Ro (1882-1957) Leticia Crdenas Aparicio 149

ms pequeos justamente por considerarse a este nivel educa-

tivo como una extensin de la maternal atencin que reciban
en casa.
La maestra Carmen Ramos del Ro forma parte del an
reducido grupo de instructoras que se dedica a la atencin de
este nivel educativo. Su trnsito en la educacin preescolar va
desde los inicios como kindergarten (1903) hasta la redefini-
cin y afirmacin del Jardn de Nios como nivel preescolar en
Mxico (1928). Su labor ha trascendido por su participacin
activa en la definicin del nivel preescolar.

El inicio de u na tr ayector i a
profesiona l

Luego de egresar de la Escuela Normal, durante los primeros

dos aos Carmen se dedic a impartir clases particulares.9
Hacia 1904 por invitacin de Estefana Castaeda in-
gres como maestra a la Escuela de Prvulos nmero 1.10 As
se integr al personal que labor en el primer plantel de este
tipo, contribuyendo en los trabajos de instalacin y organi-
zacin.11
Dos aos ms tarde asumi la direccin de la Escuela
de Prvulos nmero 4 Herbert Spencer.12 Esta experiencia
represent para la maestra Carmen importantes enseanzas
que ms tarde traducira en la formacin de futuras educa-
doras.
9
Leticia Crdenas, entrevista a Ruth Salinas Ramos respecto a la biografa de
Carmen Ramos del Ro, Mxico, D. F., enmjn, 15 de abril de 1987.
10
ahsep, Coleccin Personal Sobresaliente, C. 34 Expediente Personal Car-
men Ramos del Ro, Nombramiento de Ayudante de la Escuela de Prvulos
N 1, Direccin General de Instruccin Primaria (sueldo anual de $602.25),
3 de febrero de 1904.
11
Candelario Reyes, Estefana Castaeda, la vida y obra de una gran kinder-
gartener, Tamaulipas, Mxico, El lpiz rojo, 1948, p. 96.
12
ahsep, Coleccin Personal Sobresaliente, C. 34 Expediente Personal Car-
men Ramos del Ro, Nombramiento, 1 de enero de 1906.
El juego en el kindergarten Herbert Spencer, 1907. Recorte de publica-
cin peridica. Archivo Histrico cidep csep-sep.
Su labor en el kindergarten Herbert Spencer fue fruc-
tfera durante los diez aos que prest sus servicios. Adquiri
grandes experiencias, siempre en la bsqueda de innovaciones
que fueran aplicadas en el kindergarten como nivel educati-
vo en construccin. Debido a su reconocida capacidad, hacia
1908 es comisionada para ir a Puebla y Tlaxcala para estudiar
las materias primas ah producidas y que pudieran ser utiliza-
das en las aulas de prvulos, pues en la construccin del nuevo
modelo educativo slo se contaba con elementos tanto te-
ricos como prcticos desarrollados en el extranjero; surgi
as la necesidad de identificar materiales nacionales que fueran
tiles para realizar actividades manuales y que atendieran al
programa basado en los dones y ocupaciones de Federico Froe-
bel.13 Su labor de investigacin la llev a realizar estos y ms
13
ahsep. Coleccin Personal Sobresaliente, C. 34 Expediente Personal Car-
men Ramos del Ro, Oficio en que se solicita a la Secretara de Hacienda
se le d a la Directora del Kindergarten Spencer $300.00 para gastos de
viaje y gratificacin de servicios a fin de trasladarse a los Estados de Tlaxcala
150 Carmen Ramos del Ro (1882-1957)
viajes, tanto al interior del pas como al extranjero. Si conside-
ramos a la maestra Carmen como el prototipo de las seoritas
de sociedad de fines del siglo xix hijas de familia, ocupadas
en asuntos como la beneficencia,14 una vez que llega el siglo
xx, al formar parte ella de una profesin que le abre espacios
a la innovacin, su potencial cultural y acadmico le permite
llevar adelante una labor docente y de investigacin que no
hubiera sido posible en circunstancias pasadas y aun presentes,
ya que su participacin no se circunscribe al interior del saln
de clases, sino que se traslad a la investigacin y la docencia de
nivel superior.
El ideario docente de Carmen Ramos del Ro, en lo que
se refiere al estudio del prvulo, a los fundamentos del kin-
dergarten y a la formacin profesional del maestro, se localiza
en cada actividad que desarroll. Siendo directora del kinder-
garten Herbert Spencer, en 1911, con motivo de las fiestas
navideas, organiza un festival en cuyo programa incluye un
cinematgrafo, que causa sorpresa y hasta reclamo por parte
de las autoridades ya que lo consideraron un acto inapropiado
y nada pedaggico, a lo que la maestra respondi:
La funcin del cinematgrafo, organizado por el personal directivo
de este Kindergarten para celebrar el nacimiento del mayor esfuerzo
que ha habido sobre la tierra a fin de producir la fraternidad entre
los hombres fue cedida gratuitamente por el Sr. Manuel Villase-
or y a ella fueron invitados 130 educandos pobres y 20 ancianos
a quienes obsequiaron los nios, que aqu concurren, prodign-
doles atenciones y regalndoles dulces y juguetes confeccionados
y Puebla para estudiar materias primas que puedan ser tiles en las labores
del Kindergarten, 10 de septiembre de 1908.
14
Al subrayar las caractersticas tradicionales femeninas, paciencia, bondad y
dulzura, dan nfasis a lo que sealan como carencias en el hombre. Suplir
esas faltas o fallas equivale a hacerse indispensables en el proceso de desarro-
llo social. El ngel del hogar es el nico capaz de lograr la mejoras necesa-
rias en la sociedad, Lucrecia Infante Vargas, De la Escritura al Margen de la
Direccin de Empresas Culturales: Mujeres en la Prensa Literaria Mexicana
del Siglo xix (1805-1907), tesis doctoral en historia, Mxico, unam, 2009,
p. 174.
Leticia Crdenas Aparicio 151
por ellos mismos. Es este uno de los medios mencionados puesto
que conseguimos gracias a ella despertar en el nio la generosidad,
ayuda mutua, amor a sus semejantes, respeto a la ancianidad, etc.
Y todo esto en la forma ms propia y agradable, presentando en
la pelcula cinematogrfica temas tiles ocupando la imaginacin
infantil que son fuente de nuevas experiencias.15
La maestra Ramos plante as las posibilidades del kindergar-
ten como espacio destinado a los prvulos en donde se
acentan los valores y el amor fraternal como ruta educativa y
social encaminada a formar la primera infancia.
Fuertemente convencida de que los nios desde temprana
edad deban cultivar la fraternidad, muchas de las actividades
sugeridas en el kindergarten Herbert Spencer estaban enca-
minadas a favorecer tales virtudes:
El maestro y especialmente la kindergarten tiene que presentar al
nio la naturaleza en forma de impresiones procurando despertar
y alimentar sentimiento, matar malas pasiones, crear hbitos, guiar
voluntades, construir caracteres y en una palabra formar seres com-
pletos que sirvan a s mismos, a su hogar, a su patria y a la humani-
dad, y en todo esto sin tocar ese Yo que existe en el prvulo como
en el adulto y que constituye el ncleo de nuestra personalidad.16
Las reflexiones que anota la maestra Ramos muestran su acti-
tud abierta y a la vanguardia en un campo que estaba en pleno
proceso de formacin.
Para la segunda dcada del siglo xx el kindergarten sufri
los embates econmicos de la Revolucin Mexicana, trastocan-
do a la reciente institucin:
Entre 1913 y 1914 la institucin del Kindergarten sufre una cruel
e inicua persecucin, estando a punto de ser suprimida en Mxico.
15
ahsep. Carmen Ramos del Ro, Kindergarten Spencer, Mxico, 26 de
diciembre de 1911.
16
ahsep. Carmen Ramos del Ro, Kindergarten Spencer, Mxico, 26 de
diciembre de 1911.
152 Carmen Ramos del Ro (1882-1957)
Esto no pudo realizarse por que la Srita. Ramos logr, en compa-
a de otras trece educadoras y apoyadas por el entonces diputado
Ing. Pablo Salinas y Delgado que la Presidencia y la Cmara de
Diputados no hicieran desaparecer del presupuesto de educacin el
relativo a los Jardines de Nios17
M a estr a de m a estr a s
Durante la primera dcada del siglo xx, Carmen Ramos del
Ro desarroll una carrera directiva en el ramo de la ense-
anza inicial y, paralelamente, fue invitada a participar como
profesora (supernumeraria de labores domsticas) en la Escuela
Normal Primaria para Maestras.18
Carmen Ramos del Rio. Fototeca cidep-
csep-sep.
17
Carmen Ramos del Ro, Entre la Realidad y la Fantasa. Ensayo de Literatu-
ra Infantil, Mxico, sep, 1982, p. XV.
18
Con un sueldo anual de $1204.50 inicia su participacin como docente
de maestras en formacin. ahsep, Escuela Normal Primaria para Maestras.
Copia del acta de protesta, Mxico, 1909. Vale la pena destacar aqu que en
1908 hay una reforma en las Normales, y que empiezan a llamarse Normal
Primaria para Maestros y Normal Primaria para Maestras.
Leticia Crdenas Aparicio 153
Su participacin como docente en esa institucin de edu-
cacin superior fue tomando fuerza y, en 1915, fue nombra-
da profesora de metodologas especiales de Jardines de Nios,
materia que imparti algunos aos y que se ocupaba de la par-
te terico-metodolgica de la enseanza en el kindergarten.
En 1910 trabaj como catedrtica en la carrera de educa-
dora que iniciaba la maestra Bertha Von Glmer Leyva, des-
tacada maestra de la poca,19 y que dara pie a la formacin
de numerosas profesoras en el mbito de escuelas normalistas
particulares, muchas de las cuales a la fecha llevan su nombre.
Los aos de la posrevolucin significaron un reto para la
maestra Ramos. Fue un periodo en que alcanz la plena ma-
durez como formadora de educadoras, misma que se expres
en su paso por la Escuela Normal de Maestras luego de su
incorporacin a la Escuela de Altos Estudios. Sobre esta insti-
tucin relata Gabriela Cano:
El periodo de 1910-1929 la Escuela de Altos Estudios, llamada
Facultad de Filosofa y Letras en 1924, oscil entre dos alterna-
tivas: 1) ser una institucin dedicada a la investigacin y docencia
especializadas productora de conocimientos originales en todas las
ramas del saber, 2) ser una institucin dedicada a la formacin
de especialistas en educacin y de profesores de todos los niveles desde
el Kindergarten hasta la enseanza profesional.20
19
Bertha Von Glmer Leyva tambin forma parte de esta generacin de seoritas
porfirianas; de ascendencia alemana por lnea paterna, no le result difcil in-
terpretar las doctrinas de Federico Froebel. Naci en Acapulco, Guerrero, el
16 de julio de 1877, lugar de nacimiento de su madre Petra Leyva. En 1907
fue becada por Justo Sierra para estudiar en la Escuela Normal Froebel de
Nueva York. Recibi el ttulo de educadora en 1909 por parte de esta insti-
tucin y trabaj arduamente en la conformacin de la carrera de educadora
en Mxico. En la escena privada abre el Instituto Bertha Von Glmer, que a
la fecha contina vigente.
20
Gabriela Cano, La Escuela Nacional de Altos Estudios y la Facultad de Filo-
sofa y Letras. 1910-1929, en Enrique Gonzlez Gonzlez (comp.), Estu-
dios y estudiantes de filosofa de la Facultad de Artes a la Facultad de Filosofa
y Letras, Mxico, unam, iisue, Facultad de Filosofa y Letras, Colegio de
Michoacn, 2008, p. 543.
154 Carmen Ramos del Ro (1882-1957)
En este escenario incursiona Carmen Ramos del Ro en el
mbito universitario como catedrtica, ya que imparte clases
encaminadas a la formacin terico-metodolgica de las edu-
cadoras. Tuvo a su cargo la materia de tcnica preescolar, en
la cual se destacaba la conexin entre el jardn de nios y el
primer grado de primaria, iniciada en 1917, que result de
gran inters para las estudiantes ya que ese trnsito era poco
estudiado y experimentado, si consideramos los procesos de
desarrollo de los nios y las nias preescolares.21 En 1918 daba
el curso metodologa especial del kindergarten y para 1923 se
ocupaba del de metodologa de kindergarten.22
En lo relativo a la psicologa infantil, en sus cursos se es-
tudiaban los fundamentos tericos y los procedimientos
metdicos de las doctrinas froebelianas y de las de sus con-
tinuadores en su posterior amplificacin y desarrollo hasta la
poca actual.23 Asimismo la maestra se integr en proyectos
relativos al desarrollo psicolgico e intelectual del nio. Como
es evidente, nos encontramos ante una profesora preocupada
por expandir los horizontes intelectuales, de ella misma y de
muchas educadoras que recin se abran campo en esta nue-
va profesin. Su inquietud y compromiso docente le abri las
puertas a una de las pocas instituciones educativas de nivel
superior, apoyada por Ezequiel A. Chvez, quien visualiz al
kindergarten como una base educativa fundamental.
Su labor y experiencia como directora del kindergarten
Spencer le proporcionaron conocimientos prcticos y orga-
nizativos que enriquecieron su labor de formadora de docen-
tes. Debido a su amplia preparacin y a su muy personal capital
21
Josefina Ramos del Ro, La preparacin profesional de las educadoras y sus
transformaciones, Mxico, sep, 1970, p. 52.
22
En el primer ao el curso de metodologa de kindergarten lo daba en el
horario de mircoles y sbado de 17 a 18 horas y el segundo curso lunes y
viernes de 17 a 18 horas. ahunam, Boletn Universidad Nacional de Mxico,
Mxico, Facultad de Altos Estudios, Editorial Cvltura, 1923, caja 72.
23
ahunam. Universidad Nacional de Mxico, Disposiciones relativas a la Fa-
cultad de Altos Estudios aprobadas el 17 de enero de 1916, Plan General de
la Facultad, Mxico, Imprenta Francesa, 1918, caja 72.
Leticia Crdenas Aparicio 155
cultural, la maestra Ramos rebas ampliamente el nivel tcnico
para adentrarse y exponer conceptos pedaggicos y filosficos
sobre la enseanza preescolar. Como eje de sus anlisis ubic
las caractersticas del prvulo subrayando la necesidad de prestar
atencin y fomentar el aspecto imaginativo y creativo del menor.
Su ctedra estaba apoyada en las concepciones froebelianas, sin
descuidar los fundamentos del origen del kindergarten en M-
xico, ya que hemos de recordar que estas primeras educadoras
tradujeron un modelo alemn a la prctica nacional, aun cuando
estaba ya influenciado por el modelo de kindergarten america-
no; bajo estos referentes, la maestra Carmen Ramos le da el to-
que nacionalista que siempre se afan en enaltecer.
En ese sentido, tambin se interes por escribir y difundir la
historia de la educacin en nuestro pas, destacando el papel que
ella y sus prominentes colegas contemporneas Rosaura Zapa-
ta, Estefana Castaeda y Josefina Ramos del Ro jugaron en la
creacin del kindergarten. Protagonistas plenamente identificadas
con su creacin, estas maestras escribieron su propia historia, dan-
do cuenta de experiencias y propuestas educativas que se fueron
gestando a la luz de una nueva escuela y de un nuevo siglo.24
Como ya se seal. no slo asumen la tarea de escribir la histo-
ria de su profesin sino tambin la de ensearla, una tarea an
no completada pues todava en nuestros das queda mucha tela
por recortar, an se requiere investigar sobre los planes y progra-
mas de estudio de la poca, por lo que el hecho de que Carmen
Ramos asumiera esta ctedra como parte de la formacin de las
futuras educadoras resulta en s mismo relevante.
Al margen de lo anterior, llama la atencin el que su her-
mana Josefina, quien igualmente contaba con un historial pro-
24
Rosaura Zapata escribe en 1946 La educacin preescolar en Mxico, dando
nfasis a la historia hasta entonces vivida en la institucin; Carmen Ramos
del Ro escribe Entre la Realidad y la Fantasa y dedica un apartado lla-
mado Memorial de Trabajos a la narracin de medio siglo de historia de
la educacin preescolar en Mxico; Josefina Ramos del Ro, en su libro La
preparacin profesional de las educadoras y sus transformaciones, dedica un
captulo llamado La historia sinttica del Jardn de Nios.
156 Carmen Ramos del Ro (1882-1957)
fesional acadmico en la Normal de Maestras, impartiera la
materia de tcnica preescolar, pues si ambas haban comparti-
do la misma matriz de instruccin no haban desarrollado el
mismo potencial formativo. Tambin se encuentran indicios
de una relacin ms fra que cercana entre las dos hermanas:
Carmen y Josefina.25
De su paso por la universidad se tienen algunos registros
de sus alumnas, quienes apreciaron en mucho la labor de la
maestra Carmen Ramos del Ro durante su quehacer profesio-
nal en las dcadas de los treinta y cuarenta.
El mejoramiento de la prctica docente y la formacin de
sus discpulas se convirtieron en un proyecto de vida que la
ocup por completo. En sus alumnas foment la responsabili-
dad y el buen uso del tiempo en el estudio segn lo relata una
de ellas:
Era sincera y franca y a la vez dura y estricta con sus alumnas, a las que
trasmita todas sus experiencias. Por su parte ellas les tenan confianza,
cario y mucho respeto; en 1935 imparti el curso de Historia de la
Educacin Preescolar en Mxico en dicha institucin, dio esta ctedra
siguiendo el programa de estudios de acuerdo a la poltica de aquel
entonces, la cual tena una tendencia socialista en la educacin.26
Carmen Ramos resignific el apostolado magisterial ya en su
prctica como maestra de maestras pues nunca tuvo un ho-
rario definido y rebasaba el mbito espacial de la escuela: sus
25
Josefina Ramos declarara en una entrevista hecha por Elisa Osorio: Lo
nico que acab ya en forma es el captulo de Literatura Infantil del cual le
habl a usted y le platiqu que tena intencin de hacer. Este captulo lo tiene
Carmen, mi hermana, quien pienso que pudiramos hacer el libro entre las
dos y no me ha sido posible recogrselo para continuar escribiendo. A ver
si un da usted se lo pide dicindole que le gustara leerlo. En Elisa Osorio
Bolio, Las educadoras de Mxico, p. 394.
26
Leticia Crdenas, entrevista a Ma. Teresa Ogazn Snchez, respecto a la
labor docente de Carmen Ramos del Ro, Mxico D.F., enmjn (Escuela
Nacional Para Maestras de Jardines de Nios), 21 de enero de 1987, 5 p.
La profesora Ogazn fue discpula de Carmen Ramos en 1935 en la Escuela
Nacional de Maestros e imparta la ctedra Historia de la educacin.
Leticia Crdenas Aparicio 157
alumnas tenan la posibilidad de visitarla fuera del horario de
sus materias y hasta en su casa. De su inters siempre fueron
los temas de psicologa y paidologa. Promovi en las alumnas
el sentido crtico, pues le interesaba detonar en las alumnas la
reflexin sobre el impacto de su quehacer educativo en los ni-
os preescolares.27
Mujer aguerrida, heredera de profundas convicciones na-
cionales, Carmen Ramos desarroll en s misma un sentido
de ser docente, nunca claudic pese a las muchas adversidades
por las que atraves. Camin al ritmo que le toc vivir: el de
una revolucin y la construccin de un nuevo orden social con
todas las implicaciones que esto traa.
L a s escu el a s de m ex ica niz acin,
u na ex per ienci a su i gner is
Como se ha destacado, Carmen Ramos del Ro subordina su
vida personal a la profesional. Seorita de sociedad hasta el
trmino de su vida, su recta conducta la caracteriz casi tanto
como su preocupacin por fomentar la unin familiar tal como
expresa en la siguiente frase: urge que las madres conozcan el
alimento espiritual que por medio de los cuentos y en tiempo
oportuno, deben dar a sus hijos, para que estos a su vez lo
transformen convenientemente en fuerza y accin.28
Paradjicamente, no contrajo matrimonio ni procre hijos
pero sustituy esta carencia practicando una de las ms fre-
cuentes costumbres en la poca: se hizo cargo de su sobrina
Ruth Salinas Ramos, hija de su hermana Julia, cuando sta
enviud de su esposo, el ingeniero y entonces diputado Pablo
Salinas y Delgado. As la rememora la misma Ruth Salinas:
27
Leticia Crdenas, entrevista a Luca Snchez Mora de Daz Silveti, respecto
a la labor docente de Carmen Ramos del Ro, Mxico D.F., enmjn, 16 de
febrero de 1987; educadora y fundadora del Centro de Investigacin y Difu-
sin de Educacin Preescolar (cidep), discpula de Carmen Ramos del Ro.
28
Carmen Ramos, Una docena de cuentos dedicados a las madres y a los nios
Mexicanos, Mxico, Editorial Cvltura, 1923, p. IV.
158 Carmen Ramos del Ro (1882-1957) Leticia Crdenas Aparicio 159

De complexin delgada, 1.62 [de estatura], tez morena clara, con parte del programa de Escuelas de mexicanizacin y que ella
cejas muy pobladas, ojos color caf los cuales expresaban mucha reparta como parte de la promocin cultural de nuestro pas
bondad y reflejaban cario hacia sus semejantes, nariz recta, boca en aquellas tierras, incluso a los presos mexicanos en aquel lu-
regular, frente amplia y cabello quebrado de color castao oscuro. gar. Las Escuelas de mexicanizacin estaban ubicadas en la
La quise como una segunda madre, se preocup por mi educacin
periferia de la ciudad de Los ngeles. La maestra tena que
y de lo que necesitaba, mis hijos la quisieron como a una abuela ya
tomar el ferrocarril para trasladarse a estos centros escolares,
que les contaba cuentos y jugaba con ellos.29
donde permaneca todo el da. Ruth Salinas, siendo entonces
una nia de siete aos, rememora esta experiencia: caminba-
En la mirada de la pequea Ruth, su ta Carmen era un reflejo
mos sobre los rieles del tren y pasbamos horas en las escuelas,
de bondad que ella disfrut a lo largo de toda su vida.
incluso le pidieron que se nacionalizara norteamericana por
En 1927, cuando Carmen Ramos es comisionada a Los
considerarla un buen elemento a lo que se neg profundamen-
ngeles, California, con la finalidad de visitar Jardines de Ni-
te ya que tena un elevado sentido patritico.31
os para hacer observaciones y estudios con el fin de aprove-
Su trabajo, que result del agrado de los mexicanos resi-
charlos en nuestro pas, Carmen realiza el viaje acompaada de
dentes en California, empez a ser vigilado por las autoridades
su ta, la seora Luz Ma. Mungua y Guisasola y dos sobrinas
estadounidenses. As lo expone en una carta que manda al jefe
dependientes econmicamente de sta, pues era la cabeza de
del Departamento de Enseanza Primaria y Normal: Los
familia. Una vez en esta ciudad, supo de la existencia de las
contratiempos que ltimamente se han venido presentando
escuelas de mexicanizacin organizadas por la sep a travs
en nuestra propaganda de mexicanizacin y educacin. La
del Consulado mexicano y cuya finalidad era dar atencin a
campaa de nacionalismo americano ya est tomando en serio
nios y adultos migrantes en aquel pas. Encargada de la labor
nuestros trabajos, y por tal motivo comienza a evitarlos.32
tcnica, de direccin e inspeccin de estas escuelas, en el Con-
Por otro lado sus honorarios se retrasaban con frecuencia,
sulado mexicano qued instalada su oficina y logr establecer
lo que dificult su estancia ya que, recurdese, viaj acompa-
siete escuelas para los mexicanos, tanto nios como adultos,
ada de una ta mayor y dos sobrinas de siete y catorce aos.
residentes en Estados Unidos.30
Para la dcada de 1930 apreciamos a una Carmen impetuosa
Seriamente comprometida con la promocin de la iden-
en su labor docente, enaltecida con el nacionalismo que impul-
tidad nacional, durante su estancia en Los ngeles, la sep le
s por tres aos. As concluye su estancia en Estados Unidos
enviaba libros y banderas que se entregaban anualmente como
para posteriormente retomar su quehacer acadmico en nues-
29
Leticia Crdenas Aparicio, Del Kindergarten al Jardn de Nios en Mxico. tro pas.
Educacin, gnero y modernidad en el cambio de siglo (1903-1928), tesis de El regreso a Mxico no fue nada fcil: en lo profesional le
licenciatura, unam, 2005, p. 48.
30
Las Escuelas de Mexicanizacin fue un esfuerzo por parte del Gobierno Fe- asignaron un nombramiento de menor categora con el sueldo
deral a travs de la sep por dar atencin educativa a la poblacin migrante del correspondiente a ese nivel. En 1932 declaraba: el sueldo que
sur de Estados Unidos, sin embargo no tuvieron mucho xito en virtud
de que su estancia en otro pas implicaba acuerdos diplomticos, mismos 31
Leticia Crdenas, Entrevista a Ruth Salinas Ramos, respecto a la biografa
que tuvieron limitantes obstaculizando la labor de Carmen Ramos en aquel de Carmen Ramos del Ro, Mxico D.F., enmjn (Escuela Nacional Para
pas, en Ruth Gabriela Cano Ortega, Por la Patria y con aires de rebelda y Maestras de Jardines de Nios), 15 de abril de 1987, 10 p.
descontento la seorita Carmen Ramos del Ro (1879-1957) uam-Iztapa- 32
ahsep, Carmen Ramos del Ro, Consulado, Departamento de Educacin,
lapa (manuscrito), p 29. Los ngeles, California, 12 de agosto de 1930.
160 Carmen Ramos del Ro (1882-1957)
tengo de $158.16 mensuales, y a veces menos por descuentos
forzosos, no cubre mis necesidades personales y familiares y,
por tanto, me encuentro obligada actualmente a hacer trabajos
extras para cubrir mi presupuesto.33
Cabe sealar que para este momento de su vida se hizo
cargo de la manutencin de su hermana Julia y los dems hi-
jos de sta, adems de Ruth, convirtindose en la jefa de una
familia numerosa.
Sus inquietudes intelectuales seguan expandindose siem-
pre en la bsqueda y en la participacin de proyectos de in-
vestigacin que contribuyeron en la formacin de la niez
mexicana.
M a estr a e in v estiga dor a
En 1941 la maestra Ramos ofreci el curso de tcnica preesco-
lar en la Escuela Nacional de Maestros, incluyendo la ensean-
za de la aplicacin de los test Lorenzo Fhilo y Goodenough
diseados para evaluar la madurez y la inteligencia en los nios
preescolares, destacando en su curso la correcta metodologa
de su aplicacin y la justificacin de la misma. Es de subrayar
que estos test fueron empleados de manera regular hasta fines
de la dcada de 1980.
Su inters por la investigacin tuvo expresin en distin-
tas reas de la educacin. Colabor en la realizacin de clculos
estadsticos mediante la aplicacin de 6 342 pruebas aplicadas a
los alumnos con el fin de medir la efectividad de las pruebas de
castellano para el ingreso a las escuelas secundarias del Distrito
Federal e incluso formul nuevos cuestionarios para tal efecto,
mismos que fueron aprobados al siguiente ao.34
La Facultad de Altos Estudios abri un amplio panorama
a las inquietudes intelectuales de la maestra Ramos ya que su
33
ahsep, Carmen Ramos del Ro, Memorndum de Carmen Ramos, 9 de julio
de 1932.
34
Elisa Osorio Bolio de Saldvar, Educadoras del Jardn de Nios mexicano,
p. 379.
Leticia Crdenas Aparicio 161
labor se proyect no slo al nivel preescolar. As, por ejemplo:
desarroll enseanzas para la estimacin crtica de aptitud y
desarrollo mental de los nios de Escuelas Primarias [y] tom
en compaa de la profesora norteamericana Montana Has-
tinsg, medidas mentales a nios y jvenes de diversas clases
sociales (5 680 pruebas).35
Como se ve, derivado de su inters en el mbito de la psi-
cologa educativa, se ocup de la aplicacin de pruebas men-
tales que durante la dcada de 1920 tuvo gran impacto en la
educacin pblica luego de la creacin de la sep y la progresiva
necesidad de conocer a los estudiantes a partir de test y prue-
bas de evaluacin.
Este inters combinado con su labor con los ms pequeos
orient su bsqueda de alternativas pedaggicas que favore-
cieran el desarrollo ptimo del nio, lo cual se hace evidente
muy al inicio de su carrera docente, en los valores que foment
en los prvulos como directora del Herbert Spencer o bien en
la implementacin de la tecnologa de poca como recurso di-
dctico.
Por el gusto de escr ibir prosa,
poes a y cu ento infa ntil
En el espritu infantil, dormita como la crislida antes de con-
vertirse en mariposa, la energa vital y la poderosa fuerza ima-
ginativa que presintiendo la existencia de otras vidas, de otras
fuerzas, de otro espacio, de otras formas y de otros tiempos, sirve
al nio para buscar y encontrar su propia imagen revelada en el
protagonista de un cuento o relato.
Carmen R amos del R o: Prlogo de Una docena
de cuentos dedicados a las madres y a los nios mexicanos (1923)
La infancia de Carmen Ramos estuvo rodeada de arte y cul-
tura. Experiment predileccin por la msica y la pintura. Fue
autora de algunos cuadros al leo, en su mayora paisajes, los
35
Carmen Ramos del Ro, Entre la realidad y la fantasa, p. XV.
162 Carmen Ramos del Ro (1882-1957)
cuales conserv su sobrina por muchos aos. La msica form
una parte sustantiva de su capital cultural. En una ocasin par-
ticip como solista en la orquesta de Velino Presa, personaje de
gran renombre en aquella poca.
As las letras tambin formaran parte de su vida. Intere-
sada en proveer de literatura y escritura a los nios y nias
preescolares de la poca, inici una trayectoria como escritora
y adaptadora de cuentos y literatura infantil. Asimismo tuvo
valiosas aportaciones a la educacin preescolar en Mxico a
travs de ensayos, informes e investigaciones presentados en
congresos, concursos y otros eventos; proyect muchas pro-
puestas que ms tarde fueron empleadas por educadoras, entre
ellas, por ejemplo, sus conceptos sobre juego: El juego in-
fantil representa una tendencia que, traducida en actividad es-
pontnea, aparece en el ser humano como un desplegamiento
de energas latentes. El juego y la risa son lubricantes del alma
infantil; sus beneficios perduran y en el correr de la vida son
agentes valiosos para fijar la personalidad.36
El juego se convierte en uno de los temas centrales de re-
flexin de Carmen Ramos, quien lo describe como una ex-
presin fundamental de la infancia. Pero no slo el juego sino
tambin el juguete se revelan como elementos que proporcio-
nan experiencias de aprendizaje a los pequeos en edad prees-
colar. Al respecto, afirma: El juego siempre ser un aspecto
educativo tanto en el Jardn de Nios como en la escuela Pri-
maria, a travs de ste el nio dominar sus impulsos, as re-
conocer las leyes que lo rigen, el respeto al derecho ajeno y al
suyo mismo.37
Durante su participacin en el V Congreso Panamerica-
no del Nio efectuado en La Habana, Cuba, en diciembre
de 1927, con su ponencia El espritu del kindergarten en los
primeros aos de la enseanza primaria. Fecundidad de sus
36
Carmen Ramos del Ro, Entre la realidad y la fantasa. Ensayo de literatura
infantil, p. 109.
37
Carmen Ramos del Ro, ibidem, p. 91.
Leticia Crdenas Aparicio 163
aplicaciones, Carmen Ramos del Ro menciona algunas con-
sideraciones derivadas de los postulados froebelianos, y des-
cribe las actividades que se realizaron en el jardn de nios en
Mxico.
El enlace de la educacin preescolar con la primaria, tema
de inters y ocupacin por parte de pedagogos y especialistas
en educacin, fue analizado detalladamente por las fundado-
ras de los jardines de nios en Mxico, desde la creacin del
kindergarten en 1903, y lo sigue siendo hasta la fecha. Hoy
hablamos de una integracin de la educacin bsica. En esos
momentos se colocaba en la mesa del debate esta consideracin
al verse totalmente por separado un nivel de otro, sin dejar a
un lado la propuesta educativa de Froebel. Aun cuando en los
aos veinte ya se incursionaba en otras propuestas pedaggi-
cas, como la de Mara Montessori, se segua retomando a Fe-
derico Froebel como referencia terica cabe mencionar que
este tema ha sido tpico de discusin a lo largo del siglo xx.
Por otra parte la cultura escrita fue una preocupacin cons-
tante en la vida de Carmen Ramos, expresada sobre todo en la
difusin de sus ideas e inquietudes en relacin a los prvulos y
sobre todo en su inters por generar literatura infantil.
Como propietaria y directora de la revista El pjaro Azul
(1918) publicacin de corta temporalidad, la maestra Ra-
mos difundi en sus pginas la importancia de la educacin
preescolar, as como actividades, conceptos, tcnicas y algunos
juegos. Carmen utiliza esta herramienta para acercarse a las
educadoras y darles elementos que les ayuden en su labor edu-
cativa. Sus aportaciones en esta revista corroboran mucho de
sus preocupaciones cotidianas en la vida escolar:
Educar a un nio es uno de los problemas ms complicados que se
pueden presentar a nuestra consideracin, porque los datos que
se tienen que apreciar son varios y a menudo demasiado complica-
dos para poder ser bien entendidos. Figuran entre los principales:
la herencia de familia y de raza, el medio especial en que vive cada
164 Carmen Ramos del Ro (1882-1957)
nio, la idiosincrasia propia de todo ser humano y los fenmenos
fisiolgicos y psquicos inherentes a la evolucin de la infancia.38
Preocupada por la difusin del concepto de nio y su desarrollo,
explica de forma coloquial aspectos que son de inters comn,
tanto para las docentes en pleno desempeo como para las
docentes en formacin, si consideramos que esta revista se pu-
blica en 1918, ao en que la maestra ya era acadmica de la
materia tcnica de preescolar en la Escuela de Altos Estudios.
Por otro lado su colaboracin en la creacin y adaptacin
de cuentos y literatura infantil tiene un lugar especial en su
carrera profesional. Su gusto por la lectura lo traslad a su vida
profesional, y tuvo alcances importantes.
Jos Vasconcelos, quien instituyera la Secretara de Educacin
Pblica en 1921 y que tambin impulsara la literatura como fac-
tor central de las campaas de alfabetizacin nacional, apoy la
creacin de la industria editorial institucional. Al respecto lvaro
Matute seala: Vasconcelos consigui que el presidente Obre-
gn permitiera que los Talleres Grficos de la Nacin pasaran a la
Secretara de Educacin. Asimismo, la Secretara inici el estable-
cimiento y dotacin amplia de libros a las bibliotecas.39
Este esfuerzo gubernamental represent un impulso nacio-
nal para difundir la literatura infantil. Carmen Ramos vendra
a ser una de las primeras exponentes en incorporar la literatura
como herramienta de didctica infantil, y en promover espa-
cios de lectura que combatieran el analfabetismo.
En 1923 da vida al texto titulado: Una docena de cuentos
dedicados a las madres y a los nios mexicanos, libro que marca-
ra su entrada como adaptadora y arreglista de cuentos infanti-
les con la inquietud propia del nacionalismo: El cuento es un
38
Carmen Ramos del Ro, Relaciones entre el hogar y la Escuela, en El P-
jaro Azul, Mxico, tomo I, nm. 3, 1918, p. 3.
39
lvaro Matute, La Poltica Educativa de Jos Vasconcelos, en Fernando So-
lana, Ral Cardiel Reyes y Ral Bolaos Martnez (coords.), Historia de la
Educacin Pblica en Mxico, Mxico, fce-sep (Ediciones conmemorativas
de la creacin de la sep), 1981, p. 178.
Leticia Crdenas Aparicio 165
poderoso medio educativo, que excitando la vida interna del
nio, prepara su voluntad, para la realizacin de actos conve-
nientes para el desenvolvimiento de su vida futura.40 As, abre
Carmen este manual que, sin duda, traera sorpresas al llegar
a hogares de muchas mujeres madres de familia para quienes
est destinado, pues consideraba que las madres eran las pro-
motoras idneas para acercar a los menores a la literatura.
La promocin de la lectura en diferentes estratos sociales
fue una preocupacin constante. Hubo una necesidad de difun-
dir ampliamente el gusto por la literatura y al mismo tiempo
que fuera una fuente de informacin para las madres con el
fin de que tuvieran elementos con qu impulsar el placer de la
lectura entre los pequeos prvulos.
La creacin de material impreso, como la ya mencionada
revista El Pjaro Azul, el libro Una docena de cuentos dedi-
cados a las madres y a los nios mexicanos y la serie de cuatro
libros de lecturas para nios: Esperanza, Luz, Ventura y Vic-
toria, correspondientes a los cuatro aos de primaria elemen-
tal que se publicaron entre 1921 y 1923, participaban en
el proyecto de Jos Vasconcelos del combate al analfabetismo.
Todos ellos eran textos que develaban la trascendencia de la
lectura en la primera infancia. Podemos apreciar en sus con-
tenidos muchos aspectos de la vida cotidiana en el campo y la
ciudad con una tendencia didctica ya que tambin iniciaban
con una introduccin a las maestras sobre su uso y destino.
Ayudar a las madres mexicanas con las ligeras indicaciones prece-
dentes, que les podra servir para elegir y formular los cuentos
que deben referir a sus hijos, presentarles algunos ya arreglados y que
puedan utilizar desde luego; as como tambin proporcionar a los ni-
os mexicanos que comienzan a leer, lecturas apropiadas a su edad,
es el objeto de este pequeo libro que me permito ofrecerles.41
40
Carmen Ramos del Ro, Una docena de cuentos dedicados a las madres y a los
nios mexicanos adaptados y arreglados por Carmen Ramos del Ro, Mxico,
Editorial Cvltura, 1923, p. 11.
41
Carmen Ramos del Ro, ibidem, p. V.
166 Carmen Ramos del Ro (1882-1957)
Contribuir a la produccin impresa por parte de las maestras
y los maestros mexicanos fue una tarea relevante, ya que des-
de los primeros tiempos del kindergarten la literatura infantil
y los textos pedaggicos venan del extranjero, impregnados
de significados de otra cultura: La literatura y la msica no
fueron entre nosotros ms que la reproduccin de literatu-
ra y msica extranjeras; el material didctico tena la misma
procedencia, 42 asever Rosaura Zapata, otra de las maestras que
contribuy a consolidar al Jardn de nios como un nivel edu-
cativo con importancia propia. Esto signific un reto para la
naciente institucin: traducir y transformar los recursos didc-
ticos musicales y literarios a la realidad nacional; una labor que
atendi Carmen con profesionalismo.
Luego de regresar de su aventura californiana, en 1957 pu-
blica Entre la realidad y la fantasa, texto en el que integra parte
del material que present en los congresos en que particip y
donde tambin narra la historia de la educacin preescolar en
Mxico desde su experiencia y particular punto de vista. En
esta publicacin da crdito sobre los dos primeros captulos a
su hermana Josefina Ramos del Ro quien tambin fuera una
prominente educadora y, como vimos con antelacin, ella de-
claraba la escritura de este texto, aun con la aparente distancia
que guardaba para con su hermana Carmen.
El eje de este libro sin embargo, se centra en describir las
caractersticas de la literatura y el cuento infantil propiciando
que el lector se vaya introduciendo en las formas de los re-
latos infantiles, adems de exponer las cualidades e intereses
del nio: La literatura, fuente de belleza como todo arte, se
inspira en motivos diversos y universales, conservando en cada
pas, las caractersticas de su ambiente a travs del tiempo. gil
y ponderada unas veces, otras atrevida, emotiva siempre cauti-
va el espritu de quienes la cultivan y gozan.43
42
Rosaura Zapata, La educacin preescolar en Mxico, p. 29.
43
Carmen Ramos del Ro, ibidem, p. 11.
Leticia Crdenas Aparicio 167
En este texto recupera parte de su historia profesional, re-
vive algunos acontecimientos histricos a travs de un espacio
que intitula Memorial de trabajo. En l muestra en unas
cuantas pginas la historia del Jardn de Nios, toma apuntes
biogrficos que dan cuenta de una experiencia de vida, entre
muchas aportaciones ms que, sin duda, habr mucha tela por
cortar, pero es un buen punto de partida a travs de la mirada
de una de la fundadoras del Jardn de Nios en Mxico. Tal
como se observa en el discurso de inauguracin del Jardn de
Nios que lleva su nombre:
Aportar a la historia datos falsos es traicionar a la patria.
Ahora que la Secretaria de Educacin Pblica y Bellas Artes,
me ha hecho la distincin de dar mi nombre a un Jardn de Nios
no puedo menos que responder con mi lealtad patritica, haciendo
algunas aclaraciones histricas, que no tienen ms inters que el de
fijar con datos fehacientes algunos de los antecedentes relativos a
la fundacin de la institucin del Jardn de Nios en Mxico.44
L a Hor a del cu ento.
Una histor i a por conta r
El cuento en s, es una forma de expresin artstica que respon-
de al sentimiento esttico que el alma humana lleva consigo. El
placer que proporciona al nio se debe a que en el encuentra cla-
ramente nuevas y mltiples posibilidades para enlazar sus fan-
tasas con los estmulos reales que le rodean.
Carmen R amos del R o, Entre la realidad y la fantasa, p. 33.
Carmen Ramos se caracteriz por ser una mujer visionaria.
Form parte de una generacin de cambios y siempre se pudo
colocar a la vanguardia, en las propuestas pedaggicas en las
que particip. El kindergarten por s mismo era una instancia
novedosa. Sin embargo, habran de pasar tres dcadas para dar
44
Carmen Ramos del Ro, Entre la realidad y la fantasa, p. 117.
168 Carmen Ramos del Ro (1882-1957)
forma a la Hora del cuento, el espacio ideal para dar difusin a
la literatura infantil.
El aspecto recreativo de las narraciones infantiles con los
que Carmen creci tom un curso diferente en su vida adulta.
Su inters de darle un uso educativo a los textos infantiles y pa-
sar de las aulas universitarias a las bibliotecas pblicas se con-
virti en un proyecto cultural de mayor alcance. En el mes
de diciembre del ao de 1923 en los Cursos de Invierno, dis-
puestos por la Universidad Nacional y como un complemento
del curso de Tcnica de Kindergarten, que fue a mi cargo,
propuse al rector de la Universidad y al director de la Facultad
de Altos Estudios, el establecimiento de la Hora del cuento.45
Varias son las etapas por las que pas la Hora del cuento.
En un primer momento se proyect en escuelas y bibliotecas
pblicas. Para ello exista un comit de damas voluntarias bajo
la direccin de la maestra Carmen que poda contar desde
cuentos originales e inditos hasta narraciones tradicionales.
Esta actividad duraba precisamente la hora que marcaba el pro-
yecto. Una numerosa poblacin de diferentes niveles y edades
escuchaban la Hora del cuento:46 La Hora del Cuento, que
consista en la lectura y exposicin de libros de cuentos en las
bibliotecas pblicas infantiles; la formacin de la Sociedad de
Madrinas de los nios en las escuelas correccionales, a quienes
visitaba los domingos por la maana para brindarles apoyo y
organizar festivales por el Da del Nio y Navidad.47
45
Carmen Ramos del Ro, ibidem, p. 96. Derivado de esta accin se fund
una seccin infantil en el Departamento de Extensin Universitaria y ah se
defini que la Hora del cuento sera los das viernes de cada semana de 5 a 6
de la tarde. Con ello se dara principio a la labor de las bibliotecas infantiles.
46
Gabriela Cano, Por la Patria y con aires de rebelda y descontento la seo-
rita Carmen Ramos del Ro (1879-1957), uam Iztapalapa (manuscrito), p.
23.
47
Gloria Celia Carreo Alvarado, Primeros pasos para el empoderamiento fe-
menino mediante la educacin y la solidaridad, Correo del Maestro. Revista
para Profesores en Educacin, disponible en: http://www.correodelmaestro.
com/publico/html5092014/capitulo2/asociacion_de_universitarias_me-
xicanas.html. (Consultado el 10 de octubre de 2015).
Leticia Crdenas Aparicio 169
La Hora del cuento represent el esfuerzo de muchas maes-
tras por difundir la literatura infantil y, apoyada por las pro-
puestas vasconcelistas, este esfuerzo adquiri una connotacin
popular, que acerc la lectura a nios de diferentes niveles so-
ciales. Con la colaboracin de varias damas voluntarias se con-
form una coleccin de 327 cuentos.
En 1924 la Hora del cuento tambin abri un canal impor-
tante en la radiodifusin ya que semanalmente se transmita un
cuento en la radio, espacio en donde tambin se daba una con-
ferencia sobre la importancia educativa del cuento. Este medio
de comunicacin se fue expandiendo a la luz de los aos veinte
y con l la oportunidad de hacer trasmisiones de literatura in-
fantil, donde cuentos y leyendas eran parte de esta experiencia.
Paulatinamente se fue incrementando esta transmisin tanto
en la Ciudad de Mxico como en el interior del pas.48
La combinacin entre la literatura y la obra social es una
constante en la vida profesional de Carmen Ramos del Ro.
Observamos que su discurso en las aulas preescolares es la for-
macin de valores a travs del trabajo altruista, la fraternidad y
el apoyo a los ms necesitados. Represent una forma de vida
que la proyect como profesional de la educacin, pero sobre
todo como ser humano.
Las inquietudes de Carmen no slo impregnaron las au-
las preescolares o universitarias, su personalidad activa la llev
a formar parte de la Asociacin de Universitarias Mexicanas
(aum). Haber formado parte del primer personal docente fe-
menino de la Universidad Nacional en la Escuela de Altos Es-
tudios era sin duda un paso de los que pocas mujeres dieron en
aquel entonces. Esta asociacin dedicada en origen al desarro-
48
Carmen Ramos del Ro, Entre la realidad y la fantasa, p. 100. En un in-
forme presentado por la maestra Carmen Ramos sobre la Hora del cuento al
Departamento de Extensin Universitaria hace mencin de los resultados en
los 14 meses que ha durado este proyecto y relata el impacto que ha tenido en los
nios Entre los nios que han relatado cuentos se observa el cuidado que
ponen para corregir y enriquecer su lenguaje, sobre todo si sospechan que su
narracin va a ser tomada taquigrficamente.
170 Carmen Ramos del Ro (1882-1957)
llo universitario de la mujer, que tuvo como base la Fundacin
Internacional de Mujeres (fun) creada en Europa en 1919,
surge en Mxico en 1925 con el objetivo de apoyar a mujeres
de diferentes niveles socioeconmicos en todos los rdenes. La
labor educativa, cultural, artstica y altruista que encabezaba la
aum impact a muchas mujeres por dcadas. Carmen Ramos
del Ro fue presidenta de la aum en el ciclo 1938-1939.
L a s Hu ell a s del Tiem po
Carmen Ramos del Ro es evidentemente una figura destaca-
ble en la historia de la educacin preescolar en Mxico. Este
acercamiento intenta retratar la vida de una seorita porfiriana
del siglo xix acorde con los estereotipos de lo femenino,
que se dedic a la enseanza de los prvulos trasmitiendo va-
lores y enseanzas propias de una madre, aun cuando no tuvo
la experiencia de procrear hijos biolgicos en su vida personal.
Tal circunstancia no fue obstculo para que desarrollara tanto
en el kindergarten como con sus sobrinas la llamada materni-
dad espiritual,49 elemento simblico para muchas mujeres que
albergaron la profesin de educadora en un Mxico de prin-
cipios de siglo y que paralelamente abran un nuevo camino
profesional.
Encontramos a una Carmen rebelde en la vida laboral. En-
frentarse a construir una nueva figura profesional implicaba
asumir decisiones propias y, en ocasiones, incluso contrarias
a las asignadas por sus autoridades. Con iniciativas personales
innov muchas acciones que se fueron reforzando en la vida
cotidiana del Jardn de Nios. Gustosa por el surgimiento de
los medios de comunicacin ella no tuvo reparo en emplearlos
como herramienta educativa; el cine y la radio son una muestra
de ello.
49
Vase Gabriela Cano, Gnero y construccin cultural de las profesiones en
el Porfiriato: magisterio, medicina, jurisprudencia y odontologa, ibidem, p.
208.
Leticia Crdenas Aparicio 171
En otros momentos de estudio y reflexin acerca de su
quehacer profesional podemos considerar varios aspectos que
caracterizaron a Carmen Ramos del Ro: inquietud intelec-
tual, viajera en la bsqueda de experiencias y conocimientos,
escritora y difusora de la literatura infantil, y educadora e in-
vestigadora incansable, que colabor en los fundamentos pe-
daggicos de lo que hoy llamamos Jardn de Nios.
La obra de Carmen Ramos del Ro es una muestra de mu-
chas mujeres que han conformado esta historia de gnero y
que introdujeron una semilla en la valoracin intelectual de s
mismas y de otras mujeres de su tiempo. Dedicada a escribir,
Carmen recupera y rememora la historia de la educacin pre-
escolar, y con ello la construccin cultural de la profesin de
educadora.
Fu entes consu lta da s
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en el Porfiriato: magisterio, medicina, jurisprudencia y odonto-
loga, Historia y grafa, uam Iztapalapa, nm. 14, 2000. Dis-
 Cronolog a

De l a definicin del ni v el
de pr eescol a r y el proceso de
ca stell a niz acin, siglo x i x-x x

1861

A BR IL 15

El Decreto sobre el arreglo de la instruccin pblica establece:

Artculo 1: La instruccin primaria, en el Distrito y territorios,

queda bajo la inspeccin del Gobierno Federal, el que abrir es-
cuelas para nios de ambos sexos, las que se sostendran por
sociedades de beneficencia y por las municipalidades.
Artculo 2: El Gobierno Federal sostendr en los estados pro-
fesores para nios y nias, que se destinarn a la enseanza ele-
mental en los pueblos cortos que carezcan de escuela, y adems
del sueldo se les sealar una cantidad para gastos de viaje y
compra de tiles.

175
176 Cronologa
1862
ENERO 20
Benito Jurez declara ante el Congreso: Se atender tambin
a la educacin de la mujer, dndole la importancia que merece
por la influencia que ejerce en la sociedad.
1867
Nueva Ley de Instruccin Pblica, que reglamenta el carcter
laico, gratuito y obligatorio de la enseanza elemental, orde-
nando abrir escuelas para nios y nias.
1869
JULIO 4
Se inaugura la Escuela Secundaria para Nias. Desde sus pri-
meros aos esta institucin se perfil como un semillero de
maestras.
1871
Manuel Cervantes maz, a travs de su peridico el Educador
Mexicano, recomienda el sistema froebeliano para ser aplica-
do en las escuelas mexicanas ya que propone una educacin
natural y prctica para el nio, basndose en sus intereses y
necesidades.
1872
OCTUBR E 8
Nace Estefana Castaeda Nez en Ciudad Victoria, Tamau-
lipas. Profesora normalista, pionera de la educacin preescolar
en Mxico, fund kindergrtenes lo mismo en su natal Tamauli-
pas que en la capital del pas. Su trayectoria profesional incluye
la formacin de maestras y su especializacin en la atencin a
Cronologa 177
los ms pequeos mediante cursos ofrecidos en la Universidad
Nacional. A la maestra Castaeda se le debe el diseo del Re-
glamento y programas de examen para las personas que aspiran
al puesto de educadoras de prvulos (1905) y la creacin del
seminario de Trabajo Social (1933), de donde deriva la instau-
racin de una nueva carrera universitaria que abri el abanico
a la profesionalizacin de las mujeres mexicanas.
1874
AGOSTO 29
Nace Silvina Jardn Tun, en el municipio de Calimaya, Es-
tado de Mxico. La maestra Jardn impuls y consolid la
educacin preescolar, as como la formacin de maestras en el
Estado de Mxico.
1879
La Escuela Secundaria para Nias se transforma en Escuela
Nacional Secundaria para Nias, aumentando a seis aos, en
lugar de cinco, su programa de estudios para ofrecer formal-
mente a las alumnas la posibilidad de titularse como instructo-
ras de educacin primaria.
1881
ENERO 4
Se inaugura en la Ciudad de Mxico la Escuela de Prvulos
No. 1, el encargado del sistema de enseanza fue Guillermo
Prieto. Esta escuela era sostenida por el ayuntamiento de la
ciudad.
Se establece en las escuelas primarias una seccin de prvu-
los en el Estado de Mxico, durante la gestin del gobernador
Jos Zubieta.
178 Cronologa
1882
Joaqun Baranda, Ministro de Justicia e Instruccin Pblica,
comisiona a Ignacio Manuel Altamirano, Justo Sierra y Ma-
nuel Flores para elaborar un proyecto de creacin de Escuelas
Normales en la Repblica Mexicana. Una vez aprobado por el
Congreso de la Unin se decret su creacin primeramente en
la capital del pas.
NOV IEMBR E 6
Nace Carmen Ramos del Ro en la Ciudad de Mxico, edu-
cadora mexicana que contribuy al reconocimiento de la im-
portancia del nivel de preescolar en la formacin escolar del
nio. Desarroll proyectos de especializacin para las maestras
de kindergarten destacando la importancia del cuento, la lite-
ratura y la lectura. Fue una de las primeras integrantes de la
Asociacin de Universitarias Mexicanas.
1885
En la Ciudad de Mxico y con fondos de su ayuntamiento,
se establecen las Escuelas de Prvulos No. 2 y 3 a cargo de
las Profesoras Dionisia Pruneda y Adela Caldern de la Barca
respectivamente.
1886
En la capital de la Repblica mexicana se crea la Escuela de
Prvulos No. 4 con Concepcin Plowes al frente.
1887
Se atendan en total 361 educandos, 180 nios y 181 nias,
entre los cuatro planteles a cargo del ayuntamiento de la Ciu-
dad de Mxico dedicados a la atencin de prvulos.
Cronologa 179
1888
JUNIO 4
Decreto para la transformacin de la Escuela Nacional Secun-
daria de Nias en Escuela Normal para Profesoras.
1889
Joaqun Baranda, Ministro de Justicia e Instruccin, convoca
a dos congresos en los que se renen pedagogos, maestros,
intelectuales y autoridades.
DICIEMBR E 1
Se inaugura el Primer Congreso Nacional de Instruccin P-
blica en la capital de la Repblica, mismo que concluye el 31 de
marzo de 1890.
1890
FEBR ERO 1
Abre la Escuela Normal de Profesoras bajo la direccin de la
seorita Rafaela Surez.
En el Estado de Mxico se inaugura la primera escuela para
prvulos, llev por nombre Escuela Jos Vicente Villada.
DICIEMBR E 1
Segundo Congreso Nacional de Instruccin. Clausura sus se-
siones el 28 de febrero de 1891.
1891
El gobernador del Estado de Mxico, Jos Vicente Villada,
decreta la fusin del Asilo para Nias y la Secundaria para Se-
oritas para convertirlo en la Escuela Normal de Profesoras y
de Artes y Oficios, cuyo propsito sera dar oportunidad a las
mujeres de cursar educacin profesional.
180 Cronologa Cronologa 181

1892 I. Ejercicios fsicos que eduquen tanto los sentidos como el

Carmen Romero Rubio, funda en la capital del pas una Casa
Amiga de la Obrera. Esta institucin no tuvo como propsi-
to fundamental la educacin de los nios, sino su cuidado en
ausencia de la madre trabajadora. La educacin que se daba
era como un agregado al establecerse una Escuela de prvulos
dentro del plantel.
Los cuatro planteles de prvulos que sostena el ayuntamiento Vi. Cuentecillos morales.
de la Ciudad de Mxico, y que fueron el primer esfuerzo p-
blico dedicado a atender nios entre tres y seis aos con un
carcter exclusivamente educativo, se transforman en Escuelas
Primarias de Nias.
sistema muscular.
II. Dones de Froebel.
III. Lecciones de cosas sobre Historia Natural, Artes e Indus-
trias.
IV. Primeros ejercicios del idioma patrio, comprendiendo la
enseanza simultnea de la lectura y la escritura.
V. Primeros ejercicios de clculo mental emprico.
VII. Biografas de hombres ilustres mexicanos.
VIII. Primeras nociones de geografa fsica y astronmica.
IX. Trabajos manuales.
X. Canto al unsono.

1896 Este programa se desarrollara conforme al calendario escolar

establecido y en jornadas de cinco horas: de 9 a 12 por las ma-
En Tamaulipas se le solicita a Estefana Castaeda la apertura
anas y de 3 a 5 por las tardes.
de la primera escuela de prvulos o kindergarten bajo el siste-
ma froebeliano.1 Carmen Ramos del Ro ingresa a la Escuela Normal de Pro-
fesoras de Instruccin Primaria, antes escuela Secundaria para
Nias.
1897

En el programa General establecido en el artculo 21 de la Ley

Orgnica de Instruccin Primaria se defini un apartado rela- 1898
tivo a las Escuelas de Prvulos: M A R ZO 1

1
Kindergarten significa literalmente jardn de nios. Este trmino tuvo sus Silvina Jardn fue designada por el Gobernador General Jos
orgenes en Alemania aproximadamente en el ao de 1840. Su creador Fe- Vicente Villada para dirigir la recin inaugurada Escuela de
derico Froebel, lo fundament con base en una analoga que hizo con la Prvulos de Texcoco. Fue simultneamente directora y maes-
naturaleza, expresando que la educacin de la infancia requiere de exqui-
sitos cuidados, como lo precisara el cultivo de un jardn de flores. En su tra del ltimo grado de prvulos hasta 1915.
pensamiento, los nios seran las flores que en su delicadeza seran cultivados
y mimados por la mujer (Berta Von Glmer).
El objetivo de esta escuela era atender y cuidar nios que an no tenan 1900
la edad suficiente para ser admitidos en la primaria. De acuerdo con Enrique
Rbsamen, en este establecimiento se debera fortalecer el cuerpo, ejercitar El gobierno de Tamaulipas le otorga a Estefana Castaeda
los sentidos, ocupar su espritu que se despierta, darles a conocer la natura- una beca para estudiar en la Ciudad de Mxico.
leza y los hombres. Tomado de: Diccionario de Historia de la Educacin en
Mxico, Luz Elena Galvn Lafarga y Alejandra Zuiga, De las escuelas de
prvulos al preescolar. Una historia por contar, versin electrnica http://
biblioweb.tic.unam.mx/diccionario/htm/articulos/terminos/ter_k/kin-
der.htm
182 Cronologa
1901
Carmen Ramos del Ro aprob por unanimidad de votos el
examen profesional (terico-prctico) que le permiti obtener
el ttulo de maestra
OCTUBR E 12
La Junta Directiva de Instruccin Pblica se cambia por un
Consejo Superior de Educacin Nacional.
1902
Se estableci un Curso especial para ensear la pedagoga de
los Jardines de Nios en la Normal para Profesoras de Toluca,
accin de vanguardia educativa del Estado de Mxico, pues en
la capital del pas el gobierno federal lo hizo hasta 1909.
M AYO 2
Rosaura Zapata es comisionada para ir a las ciudades de San
Francisco, Nueva York y Boston, a realizar un estudio relativo
a la organizacin y funcionamiento del kindergarten.
1903
M A R ZO
Estefana Castaeda forma parte del Consejo Nacional de
Educacin.
Silvina Jardn es directora de la Escuela Normal de Profesores
anexa al Instituto Cientfico y Literario.
JULIO 1
Con fondos federales y a iniciativa del Consejo Nacional de
Educacin, se inaugura la Escuela de Prvulos Num. 1 en la
Ciudad de Mxico, once aos despus de que las que sostena
el ayuntamiento de la ciudad se convirtieron en escuelas pri-
marias para nias. Estefana Castaeda fue nombrada directo-
Cronologa 183
ra y como ayudantes las seoritas Carmen Ramos, Luz Valle
David y Virginia Lozano.
1904
Rosaura Zapata fue nombrada directora de la nueva Escuela de
Prvulos Num. 2, teniendo como planta docente a las profeso-
ras Elena Zapata y Beatriz Pinzn.
1905
M AYO 16
Se crea la Secretara de Instruccin Pblica y Bellas Artes, en-
cabezada por Justo Sierra.
Justo Sierra le solicita a Estefana Castaeda el diseo del Re-
glamento y programas de examen para las personas que aspiran
al puesto de educadoras de prvulos.
OCTUBR E
Justo Sierra promueve que se integre a Estefana Castaeda
como Miembro del Consejo Superior de Educacin.
1906
A Estefana Castaeda, como secretaria del Consejo Superior
de Educacin, se le encomienda el diseo de la Ley de Educa-
cin Primaria para su futura expedicin.
Se inauguran las nuevas Escuelas de Prvulos Num. 3 y Num.
4. Se asignaron como directoras a las profesoras Leonor Lpez
Orellana y Carmen Ramos respectivamente.
La Escuela de Prvulos Nm. 4, Herbert Spencer fue el es-
pacio en que Carmen Ramos, bajo la tutela de Estefana Cas-
taeda, experiment el sistema pedaggico de Froebel como
gua.
184 Cronologa
1906
Estefana Castaeda viaja constantemente a Estados Unidos
(Chicago, Washington y Manhattan) para asistir a congresos
internacionales
1907
La Secretara de Instruccin Pblica, a cargo de Justo Sierra,
determina que la denominacin de las hasta entonces escuelas de
prvulos sera Kindergarten, y se les asignan los nombres
de Federico Froebel, Enrique Pestalozzi, Enrique Rbsamen,
y Herbert Spencer a las numeradas 1, 2, 3 y 4 respectivamente.
JULIO
Se crea un Kindergarten ms con el nombre Juan Jacobo
Rousseau.
La maestra Estefana Castaeda es directora de la revista Kin-
dergarten.
Estefana Castaeda crea una Escuela de Prvulos Anexa al
Colegio de La Paz, que se encontraba en el edificio de Las
vizcanas, inspeccionaba que se implementara el sistema froe-
beliano.
1910
Septiembre 22
Se inaugura la Universidad Nacional de Mxico.
1911
AGOSTO
Estefana Castaeda fue nombrada profesora interina de Me-
todologa del Kindergarten, en la Escuela Normal de Maes-
tras.
Cronologa 185
1911
En los siguientes cinco aos, Silvina Jardn realiz varios via-
jes y estancias para conocer y aprender la metodologa de los
Kindergartens en Boston, Washington y Nueva York as como
en la Universidad de Columbia en Estados Unidos
1912
El gobierno de Tamaulipas comisiona a Estefana Castaeda
para visitar escuelas en Estados Unidos con el objetivo de que
las reformas de ese pas fueran implantados en las escuelas ofi-
ciales del estado.
Se nombra a Silvina Jardn Inspectora de las Escuelas de Pr-
vulos en el Estado de Mxico.
1913
La institucin del Kindergarten estuvo a punto de ser supri-
mida en Mxico. Carmen Ramos logr, en compaa de otras
trece educadoras y apoyadas por el entonces diputado ingenie-
ro Pablo Salinas y Delgado que la Presidencia y la Cmara
de Diputados no desaparecieran el presupuesto a los Jardines de
Nios.
Estefana Castaeda estudi el mtodo Montessori bajo la di-
reccin de la propia Mara Montessori durante una estancia en
Washington.
1915
Carmen Ramos es nombrada profesora de Metodologas Es-
peciales de Jardines de Nios, materia que imparti algunos
aos y que se ocupaba de la parte terico-metodolgica de la
enseanza en el kindergarten.
186 Cronologa
1916
Silvina Jardn es nombrada Directora Ambulante de escuelas
de prvulos y nios indgenas y ratificada como Inspectora de
las Escuelas de Prvulos en el Estado de Mxico.
1917
Silvina Jardn escribe el texto Bases. Programa General y Pro-
gramas Detallados de los Kindergartens del Estado de Mxico.
Estefana Castaeda asiste como delegada ante el Primer Con-
greso de Nios en la Ciudad de Mxico. La Universidad Na-
cional la nombra Profesora Auxiliar.
1918
Silvina Jardn funge como secretaria de la Escuela Normal
Mixta surgida de la fusin de las Normales de Varones y Seo-
ritas.
Carmen Ramos, como propietaria y directora de la revista El
pjaro Azul difundi en sus pginas la importancia de la edu-
cacin preescolar. Actividades, conceptos, tcnicas y algunos
juegos.
1920
Despus de trabajar en Estados Unidos y en Honduras, Estefa-
na Castaeda vuelve a Mxico. El H. Ayuntamiento de la Ciu-
dad de Mxico la asigna como Inspectora de Kindergrtenes.
1921
OCTUBR E 3
Se crea la Secretara de Educacin Pblica (sep).
Cronologa 187
OCTUBR E 12
Jos Vasconcelos asume la titularidad de la sep.
En el Estado de Mxico, se separa la Escuela Normal Mixta
(surgida de la fusin de las Normales de Varones y Seoritas).
La profesora Silvina Jardn es nombrada por segunda ocasin,
directora del Jardn de Nios anexo a la Escuela Profesional y
de Artes y Oficios para Seoritas.
Estefana Castaeda presenta la primera iniciativa ante la C-
mara Legislativa para que cursar el kindergarten sea obligato-
rio en toda la Repblica.
Se nombra a Estefana Castaeda como Profesora Honoraria
de Educacin Elemental.
1921
Carmen Ramos escribe el libro Una docena de cuentos dedi-
cados a las madres y a los nios mexicanos; y la serie de cuatro
libros de lecturas para nios: Esperanza, Luz, Ventura y Victo-
ria, correspondientes a los cuatro aos de primaria elemental.
Participaban en el proyecto de Jos Vasconcelos del combate
al analfabetismo. Todos ellos, textos que develaban la trascen-
dencia de la lectura en la primera infancia.
1922
Las escuelas del ayuntamiento de la Ciudad de Mxico pasan a
depender directamente de la recin creada sep.
1922
Estefana Castaeda acude como alumna a la Escuela de Altos
Estudios para ahondar en temas como literatura infantil, me-
todologa del kindergarten, psicologa y psiquiatra.
Estefana Castaeda funda la Unin Pestalozzi-Frebel de
Amigos del Kindergarten en la que participaron educadoras
188 Cronologa Cronologa 189

como Elisa Nez, Mara Luisa Serradell, Dolores Zepeda,
Ernestina Latour, y maestros como Lauro Aguirre, Galacin
Gmez, Alfredo E. Uruchurtu, Francisco Csar Morales, Da-
niel Guacuja, entre otros.
pritu del kindergarten en los primeros aos de la enseanza
primaria. Fecundidad de sus aplicaciones.
Estefana Castaeda funda la Institucin Mexicana de Kinder-
grtenes Universitarios.

1923
1928
Se crean las Misiones Culturales, integradas por grupos de
Se crea la Inspeccin General de Jardines de nios y se nombra
maestros con diversas habilidades y conocimientos que im-
como su directora a Rosaura Zapata.
partan cursos en diferentes poblaciones preparando maestros
dentro de las mismas comunidades.
DICIEMBR E
1930

JUNIO 30
Carmen Ramos, propone al rector de la Universidad y al direc-
tor de la Facultad de Altos Estudios, el establecimiento de la Estefana Castaeda representa a la Academia Mexicana de Es-
Hora del cuento. Espacio ideal para dar difusin a la literatura tudios Filosficos en el Congreso de la Liga Internacional Feme-
infantil. nina Pro-Paz.
Carmen Ramos concluye su estancia en Estados Unidos para
1924 retomar su quehacer acadmico en nuestro pas.

La Hora del Cuento, dirigido por Carmen Ramos, abri un

canal importante en la radiodifusin ya que semanalmente se 1932
transmita un cuento en la radio. Espacio en donde tambin se
Las Misiones Culturales se incorporan a las Escuelas Regiona-
dio una conferencia sobre la importancia educativa del cuento.
les Campesinas, teniendo un carcter fijo.
Estefana Castaeda concluye cursos en la Escuela de Altos
Estudios.
1933

Estefana Castaeda crea el seminario del Kindergarten y Tra-

1927
bajo Social con miras a iniciar una nueva carrera universitaria.
Carmen Ramos es comisionada a Los ngeles, California, con
la finalidad de visitar Jardines de Nios para hacer observacio-
nes y estudios con el fin de aprovecharlos en nuestro pas. 1934

DICIEMBR E Con la llegada a la presidencia del general Lzaro Crdenas,

en materia educativa se emprendi una reforma al artculo 3
Carmen Ramos participa en el V Congreso Panamericano del
constitucional que defini a la educacin impartida por el Es-
Nio efectuado en La Habana, Cuba, con su ponencia El es-
tado como socialista.
190 Cronologa Cronologa 191

Durante el sexenio se crearon 29 centros indgenas con estos ticas represivas castigando a quienes hicieran uso de su lengua
propsitos generales coordinados por un flamante Departa- materna dentro del aula una vez que terminaba el periodo
mento de Educacin Indgena. de su uso autorizado.

1937 1957

FEBR ERO 22 Carmen Ramos publica Entre la realidad y la fantasa, texto

en el que integra parte del material que present en los Con-
Fallece Estefana Castaeda.
gresos en que particip y donde narra la historia de la educa-
cin preescolar en Mxico.
1938
SEPTIEMBR E 14
Silvina Jardn se separa de la Escuela Profesional y de Artes y
Oficios para Seoritas de la ciudad de Toluca y se traslada a la Fallece Carmen Ramos.
Ciudad de Mxico donde labora como maestra de grupo en
escuelas primarias. 1958

Carmen Ramos del Ro es designada como presidenta de la M AYO 30

Asociacin de Universitarias Mexicanas (aum), puesto que
Silvina Jardn Tun fallece en la Ciudad de Mxico y es se-
deja en 1939.
pultada en su natal Calimaya.

1945
1963
El gobierno de Manuel vila impuls una nueva reforma al
El uso oficial de mtodos y maestros bilinges fue aceptado
artculo 3 constitucional.
por la sep para lo cual se cre el Servicio Nacional de Promo-
tores Culturales y Maestros Bilinges
1946

Se crea la Direccin General de Asuntos Indgenas, depen-

1968-1970
diente de la sep.
Operaban en 25 regiones indgenas 2150 promotores; para
1970 se tenan 3815 promotores y maestros bilinges y se
1948
atendan 601 escuelas con 125 nios. Funcionaban 26 inter-
Se crea el Instituto Nacional Indigenista. nados indgenas que haban sido aglutinados a los internados
de primera enseanza y juntos atendan a 5 835 alumnos
1950

Se implement el Mtodo Swadesh como mtodo de castellani- 1969

zacin usando la lengua indgena como lengua de instruccin
Se crea el Instituto de Investigacin e Integracin Social del
mientras sea necesario. Su aplicacin se acompaaba de prc-
Estado de Oaxaca, (iiiseo), con el fin de preparar a jvenes
192 Cronologa

indgenas como promotores culturales que llevarn la castella-
nizacin y el mejoramiento a sus comunidades
1970
Se funda la Coalicin de Maestros y Promotores Indgenas de
Oaxaca A.C (cmpio), cuyos integrantes se caracterizaron por
el trabajo de comunidad y por su lucha para formar una orga-
nizacin de promotores y maestros bilinges fuera del control
oficial.
procurar a todos los mexicanos el uso del alfabeto y la educa-
cin fundamental Este consejo dise el Programa Nacio-
nal Educacin para Todos, que la Secretara de Educacin
Pblica (sep) organiz sectorialmente en tres programas: Edu-
cacin para todos los nios; Castellanizacin a nios indgenas
monolinges; Alfabetizacin y educacin fundamental para
adultos
1985 y 1987

Se propici la aparicin de algunos manuales de enseanza en
lenguas indgenas dentro de la misma lgica de castellaniza-
cin a travs del bilingismo. Se publicaron versiones en 35
lenguas indgenas tanto para el alumno como para el maes-
tro. A las seis cartillas en: tarahumara, maya, tarasco, otom,
nhuatl de Puebla y nhuatl de Morelos, se sumaron una en
purpecha, nhuatl sin distincin de regin, tzeltal, ma-
zahua, triqui y mixteco.
Se elabora una Propuesta curricular de educacin preescolar
que deriva en el Programa de Educacin Preescolar Indgena,
cuyo plan de estudio y programa buscaban ser instrumentos
flexibles para que cada maestro pudiera atender las exigencias y
necesidades educativas de su comunidad.
1992-1993

Entra en vigor el nuevo programa de educacin preescolar con

1972 el fin de atender al principio de globalizacin a travs del m-
todo de proyectos.
Se aplica El mtodo audiovisual para la enseanza del espaol
a hablantes de lenguas indgenas que propone empezar con la
prctica oral del espaol y continuar posteriormente con la al-
fabetizacin.

1977

El programa Castellanizacin a nios indgenas monolinges

se aplic en el plurilinge estado de Oaxaca a travs del Insti-
tuto de Investigacin e Integracin Social del Estado de Oaxa-
ca (iiiseo)

1978

M A R ZO 30

Se publica el Acuerdo Presidencial que cre el Consejo Na-

cional de Educacin a Grupos Marginados cuyo objetivo era:

A Bolaos Martnez, Ral, 162
Aguirre, Lauro, 93, 186
Aguirre Lora, Mara Esther, 68, 68
Alcntara Garca, Pedro, 22
Altamirano, Ignacio Manuel,
110, 176
Alvarado Martnez, Mara de
Lourdes, 65, 66, 66, 141
lvarez de Cnovas, Josefina, 21,
25, 30
Andrade, Isabel, 105
Andresen, Sofa, 119
Ann Taylor, Allen, 32
vila Camacho, Manuel, 188
B 145, 151, 151, 156, 166, 168
Baranda, Joaqun, 48, 110, 176, 177
Brcena, Mara Guadalupe, 21
Bazant, Mlada, 49, 50, 110, 127
Beatty, Barbara, 26, 31, 32, 33,
33, 35-39
195
n dice
onom stico
Blanco, 24
Bowen, James, 28, 32, 110
Brs, Susana, 30, 30
Burk (matrimonio), 37
C
Caldern de la Barca, Adela, 43,
176
Caldern de la Barca, Mara Mer-
cedes, 116, 118
Campos Alba, Elida Lucila, 13,
14, 16, 127, 129
Cano, Esther, 120, 122
Cano Ortega, Ruth Gabriela, 145,
Crdenas, Esperanza, 119, 120
Crdenas, Lzaro, 187
Crdenas Aparicio, Leticia, 13,
16, 70, 139, 142, 144, 145, 146,
154, 155, 156, 157
Cardiel Reyes, Ral, 162
196 ndice onomstico
Carranza, Venustiano, 15, 90
Carreo Alvarado, Gloria Celia,
166
Carrillo, Andrea, 120
Castaeda, Eduardo, 72
Castaeda, Esther, 72
Castaeda, Luisa, 83, 97
Castaeda, Marcelino, 72
Castaeda, Simen, 72
Castaeda, Teodosia, 72
Castaeda, Victoria, 72
Castaeda Nez de Cceres, Es-
tefana, 9, 11, 12, 13, 15, 16,
19, 31, 36, 37, 44, 46, 51, 52,
53, 54, 54, 56, 63-102, 146,
146, 174, 175, 178-188
Castillo, Apolinar, 45
Castillo, Cristina, 23
Cervantes maz, Manuel, 46, 75,
144, 174
Chvez, Estefana, 70
Chvez, Ezequiel A., 51, 81, 152
Coln, Francisca, 119
Comenio, 75
Correa, Alberto, 50
Correa Zapata, Dolores, 16, 144
Cuban, Larry, 34-36, 38, 39
Cuellar, Hortensia, 25
Cuellar Prez, 25
D Garcs, Socorro, 127, 138
Dvila, Paul, 21
Delsarte, 37
Dewey, John, 37
Daz, Porfirio, 39, 42, 42, 47, 53,
58, 118
Daz Gonzlez, Prisciliano, 106
Daz y Raigosa, Lilly, 58
Daz y Raigosa, Porfirio, 58
E Gonzlez, Agustn, 122
Escolano Benito, Agustn, 20
Escudero, Laura, 82
Espinosa Aguirre, Joaqun Edgar-
do, 98
F
Fabin, Graciela, 67
Fernndez de Lizardi, J. Joaqun, Guzmn i Romero, Melitn, 45
41
Flores, ngela, 122
Flores, Manuel, 176
Flores, Pilar, 122
Froebel, Federico, 13-16, 22, 25,
25, 26, 28, 28, 29, 29, 30, 30,
31, 32, 32, 33, 35-37, 38, 43,
45, 45, 46-49, 52, 54-58, 75-
77, 79, 79, 82, 83, 88, 89, 93,
93, 94, 96, 103, 121, 128, 130,
133, 134, 147, 151, 161, 178,
179, 181, 182, 185
G Infante Vargas, Lucrecia, 148
Galeana, Patricia, 17
Galvn Lafarga, Luz Elena, 64,
64, 135, 178
Garca (jardinero), 120
Garca (vicario), 105
Garca Laubscher, Enrique, 45
Garca Sierra, Mara del Consue-
lo, 129
Garduo, Enriqueta, 119
Gmez Cavazos, Irma Adriana, 12
Gmez, Josefa, 122
Gmez, Galacin, 93, 186
ndice onomstico 197
Gonzlez, Consuelo, 119
Jardn Tun, Pablo, 106
Jardn Tun, Ral, 106
Gonzlez, Mara, 119, 122 Jardn Tun, Silvina, 9, 10, 11,
Gonzlez Arratia, ngela, 122 13, 16, 19, 103-137, 175, 179,
Gonzlez Gonzlez, Enrique, 151 180, 183, 184, 185, 188, 189
Gonzlez Martnez, Araceli Pau- Jurez, Benito, 39, 105, 142, 174
la, 81
Grner, 25
Guacuja, Daniel, 93, 186 K
Guilln de Rezzano, Cleotilde, Koven, Seth, 32
22, 25 Krause, Karl, 26
Krause Puelte, Mara, 36
H L
Harris, Taylor, 35 Labastida, Joaqun, 129
Heard Kilpatrick, William, 37 Latour, Ernestina, 93, 186
Herbart, 110 Lavagnini, Aldo, 45
Hinostroza, Demetrio, 122 Le Goff, Jacques, 64
Huerta, Calixta, 122 Leyva, Petra, 151
Lpez, Petra, 119, 120
I
Lpez Orellana, Leonor, 47, 54,
79, 181
Iglesias, Jos Mara, 43 Lpez Oresta, 135, 136
Lpez Tello, Dolores, 106
Lozano, Virginia, 53, 181
J Luis Velasco, Alfonso, 42
M
Jardn, Cayetano, 104-108
Jardn Tun, Adolfo, 106
Jardn Tun, Ciria, 106 Macedo, Luz, 120
Jardn Tun, Cointa, 106 Madrigal de Cordero, Juana, 71
Jardn Tun, Eladio, 106 Mainero, licenciado 77
Jardn Tun, Eliseo, 106 Mainero, gobernador, 79
Jardn Tun, Heliodoro, 106 Marenholtz-Bulow, Bertha de, 32
Jardn Tun, Josefa, 106 Martnez, Miguel F., 51
Jardn Tun, Leobigildo, 106 Martnez Carriedo, Refugio, 120
Jardn Tun, Mara, 106 Martnez Margarito, Esther, 120
Jardn Tun, Miguel, 106 Matute, lvaro, 162, 162
Jardn Tun, Otilia, 106, 135 Mendoza, Consuelo, 119
198 ndice onomstico
Meneses Morales, Ernesto, 43
Michel, Sonya, 32
Miranda, Consuelo, 122
Montessori, Mara, 15, 86, 132,
161, 183
Morales, Francisco Csar, 93, 186
Mozart, 50
Mungua y Guisasola, Luz Mara,
156
Murgua, Mateana, 46, 46, 47
Musacchio, Humberto, 43
N Pinzn, Beatriz, 53, 54, 181
Necker de Saussure, 57
Nozari, Elvira, 120, 136
Nez, Elisa, 93, 186
Nnez de Cceres, Jos, 71
Nez de Cceres, Manuela, 72
O
Oberlin, Friedrich, 21, 22
Obregn, lvaro, 162
Ogazn Snchez, Mara Teresa,
154
Ortega, Adrin, 129
Ortega, Mara, 119, 120
Osorio Bolio de Saldvar, Elisa,
70, 142, 154, 158
Owen, Robert, 23
P
Padilla, Antonio, 21
Palacios, Enrique, 57
Palavicini, Flix F., 87, 136
Palencia Villa, Mercedes, 86, 86
Pape-Carpentier, Marie, 14, 22, 130
Parker, 37
Pasos, Dolores, 43
Patio Surez, Mara, 57, 58
Peabody, Elizabeth, 34, 36
Penchansky de Bosch, Lidia, 23
Peralta, Ana Mara Vda. De, 120
Prez Gallardo, Rafael, 44
Perrenoud, Philippe, 20
Pestalozzi, Enrique, 14, 22, 23,
25, 27, 28, 32, 46, 56, 57, 75,
103, 182, 225
Pichardo, Carlos, 129
Pichardo, Gumersindo, 120
Plowes, Concepcin, 43, 176
Pollock, Mara Luisa, 76
Prieto, Guillermo, 43, 175
Primo de Verdad y Ramos, Fran-
cisco, 142
Presa, Velino, 160
Pruneda, Alfonso, 57
Pruneda, Dionisia, 43, 176
Puerto, Matilde, 144
Puig Casauranc, Jos Manuel, 92
Q
Quijano, Margarita, 54
R
Ramrez, Rafael, 95
Ramos, Eduardo, 72, 142, 144
Ramos del Ro, Carmen, 9, 10,
16, 82, 139-169, 176, 179,
180, 188
Ramos del Ro, Josefina, 142-
144, 152, 153, 154, 164
Ramos Guisasola, Eduardo, 141
Rbsamen, Enrique, 51, 56, 178, 182
Ro, Jos Mara del, 142
Ro Ortiz, Julia del, 142
Rivero, Luisa, 120
Reyes Flores, Candelario, 46, 48,
51, 53, 55, 67, 70, 74, 78, 81,
83, 92, 93, 96, 97, 99, 146
Reyes Jimnez, Mara Eugenia,
15, 63
Romero Rubio, Carmen, 42, 178
Rousseau, Juan Jacobo, 25, 27,
28, 56, 75, 182
S Valle, Ana, 120
Salinas y Delgado, Pablo, 150,
155, 183
Salinas Ramos, Ruth, 140, 142,
144, 146, 155, 157, 157
Snchez, Soledad, 119, 120
Snchez Mora de Daz Silveti, Lu-
Villada, Jos Vicente, 111, 112,
cia, 155
Schmitt, Jean Claude, 64
Schultz, Enrique, 129
Segura, Jos, 105
Serradell, Mara Luisa, 93, 186
Sicilia, Matilde, 119
Sierra, Justo, 15, 51, 51, 53, 54,
56, 56, 77, 78, 81, 110, 141,
151, 176, 181, 182
Solana, Fernando, 162
Spencer, Herbert, 56
Surez, Rafaela, 49, 177
T 81, 83, 92, 100, 153, 153, 164,
Tapia, Otilia, 144
Tello de Meneses, Guadalupe, 47
Temple, 37
Torrey Haris, William, 35
ndice onomstico 199
Tun Caeda, Ignacia, 105, 106,
129
Tyack, David, 34-36, 38, 39
U
Uruchurtu, Alfredo E., 93, 186
V
Valle David, Luz, 51, 220
Vasconcelos, Jos, 87, 91, 162,
163, 185
Vzquez, Magdalena, 119
Veytia, Amalia, 119
Veytia, Enriqueta, 119, 122
Villada, Eduardo, 119
115, 116, 117, 118, 124, 131,
177, 179
Villaseor, Manuel, 148
Viao, Antonio, 20, 24, 24
Von Glmer Leyva, Bertha, 25,
83, 151, 151, 178
Z
Zapata, Elena, 53,
Zapata Cano, Rosaura, 16, 19,
47, 51, 53, 53, 57, 57, 79, 80,
164, 180, 181
Zarate de Peralta, Ana L., 119
Zepeda, Dolores, 93, 186
Zubieta, Jos, 116, 175
Ziga, Alejandra, 178
 La coleccin Las Maestras de Mxico es una
iniciativa de la Unidad de Igualdad de Gne-
ro del Instituto Nacional de Estudios Histricos
de las Revoluciones de Mxico (inehrm) que
busca dar a conocer la contribucin que han
realizado las profesoras mexicanas a la educa-
cin de nuestra poblacin.
Los estudios que integran sus distintos
volmenes tienen en comn la perspectiva de
gnero y el inters por visibilizar la labor edu-
cativa como eje de la formacin ciudadana, as
como las vicisitudes que han vivido las maes-
tras como grupo profesional poco reconocido
en su labor cotidiana.
La coleccin rene a investigadoras que
se han especializado en la historia de la edu-
cacin y que han elaborado las biografas de
distinguidas maestras. El inehrm ha contado
con el apoyo de la Direccin General Adjunta
de Igualdad de Gnero de la Secretara de Edu-
cacin Pblica para su publicacin.

Vo l u m e n 2

Educa dor a s
y m a estr a s
Fue editado por el I nstituto Nacional de Estudios
Histricos de las Revoluciones de Mxico.
Se termin de imprimir en 2016 Foto de portada:
Nuevas profesoras, tomada de la revista
por la Secretara de Educacin Pblica. La Enseanza Normal, nm. 6, ao 1,
Su tiraje consta de 1000 ejemplares. 22 de enero de 1905. Fondo Reservado
de la Biblioteca Gregorio Torres Quintero
de la Universidad Pedaggica Nacional.
El segundo volumen de la coleccin Las Maestras de
Mxico est dedicado a las fundadoras de la ensean-
za preescolar en nuestro pas. Incluye la historia de
la escuela de prvulos realizada por Elida Campos y
las semblanzas biogrficas de las maestras Estefana
Castaeda, Silvina Jardn y Carmen Ramos por
Mara Eugenia Reyes, la propia Elida Campos y
Leticia Crdenas, respectivamente.
La maestra Castaeda propuso establecer la
educacin preescolar como obligatoria en toda la Re-
pblica. Silvina Jardn Tun fue pionera de la edu-
cacin preescolar en el Estado de Mxico. Carmen
Ramos incorpor la literatura como herramienta
didctica.
El Instituto Nacional de Estudios Histricos de
las Revoluciones de Mxico (inehrm) se congratula
de publicar el segundo volumen de la coleccin Las
Maestras de Mxico.