El curriculum en la maestra en sociedad y pedagoga

Pensar un curriculum en el contexto de los estudios de posgrados sugiere la reflexin en torno a los
propsitos de la formacin y la forma en que los mismos se concretan en la configuracin de, por un
lado, de espacios formativos, entendidos estos ltimos como prcticas y experiencias educativas
concretas en las que el estudiante pone en interrelacin sus experiencias y saberes construidos en
contextos particulares con relacin a problemas y sus posibles anlisis desde perspectivas
epistemolgicas y metodolgicas. En este sentido, la formacin en campos disciplinares e
interdisciplinares dicen de la construccin de experiencias en las que se analizan problemas concretos
desde posibles abordajes tericos metodolgicos que viabilicen su comprensin e intervencin. Por
otro lado, los objetivos de la formacin tambin se materializan en los recorridos construidos a travs
del curriculum. Estos comprendidos como los trayectos experienciados a travs de diversos campos
disciplinares que permiten la complejizacin de los problemas y sus relaciones con distintas
perspectivas, aristas y abordajes de los problemas objeto de estudio de los estudiantes, de tal modo
que le permitan, mucho ms que el aprendizaje de una serie de contenidos posibles, la construccin
de conocimiento en relacin a fenmenos sociales con respecto al ncleo de campo de estudios de la
maestra (conocimiento, prcticas y sujetos).
En este orden de ideas comprendemos el curriculum, de un lado, como la seleccin y organizacin
de experiencias formativas y dispositivos que procuran, a partir de problemas, para nuestro caso
particular, acercarse a la construccin de conocimiento en torno a problemas situados, los cuales a su
vez dirigen y coadyuvan a la edificacin de posturas epistemolgicas y metodolgicas particulares, es
decir, en relacin a los mismos problemas. Por otro lado, concebimos el currculo como un trayecto
abierto y flexible. Esto es, un recorrido que se sujeta a los problemas objeto de estudio de los
estudiantes y al tiempo un proceso que articula diferentes reas del saber y la existencia de diferentes
formas organizativas de ste, de los agentes acadmicos y de sus prcticas.
Desde esta perspectiva los principios que guan el curriculum de la Maestra en Sociedad y pedagoga
son los siguientes:
1. Los campos de formacin se nutren de las lneas de investigacin de la facultad y el
departamento de Ciencias Sociales.
2. La interdisciplinariedad y la trasdisciplinariedad son los ejes que guan las prcticas
educativas de los mbitos de la formacin.
3. La formacin est estrechamente ligada al anlisis, comprensin e intervencin de problemas
situados, es decir cada mbito de formacin se encuentra ligado al estudio y anlisis de
problemas
4. Los procesos formativos de los estudiantes se encuentran ligados a problemas y objetos de
estudios delimitados.
5. Los procesos de formacin pueden ser construidos en relacin a diferentes espacios, ritmos e
intereses de los estudiantes.
6. La estructura administrativa se pliega a la estructura acadmica
7. El estudio y anlisis de los recorridos de los estudiantes, sus necesidades debern ser
continuamente objeto de estudio, para su renovacin y cambio curricular.
En relacin a lo anterior es posible definir que el currculo se estructura en tres espacios: los campos
de investigacin, los mbitos de formacin, y, por ltimo el espacio de desarrollo investigativo.
Los campos de investigacin son comprendidos como el espacio de estudio de una serie de problemas
y objetos de estudio y fenmenos sociales a partir de diferentes perspectivas epistemolgicas y
metodolgicas. Dichas campos de investigacin son nutridos por los diferentes grupos y lneas de
investigacin de la Facultad, el departamento y en general de la Universidad. No obstante se han
identificado cuatro campos de investigacin que nutriran los mbitos de formacin: Poltica,
territorritorio, subjetividad y comunicacin.
Los mbitos de formacin son comprendidos como los espacios formativos, en tanto experienciales
en los que se pone en funcionamiento diversos dispositivos en pro del anlisis de problemas de los
estudiantes. En este sentido, un mbito de formacin se ocupa de la reflexin en torno a una temtica
o problema concreto, sus posibilidades de estudio, y sus relaciones con problemas sociales o
fenmenos sociales situados. As encontramos cuatro mbitos de formacin:
a. Pedaggico: entendido como el espacio que se pregunta por el modo en que se dan en
diversos espacios sociales procesos formativos, educativos en relacin a diversos fenmenos
al interior o por fuera de la escuela a travs de diversas dinmicas sociales. Esto es se
pregunta, en trminos por los diversos procesos de transformacin de la experiencia de los
sujetos, de sus modos de ser construidos en la cultura.
b. Investigacin- interaccin: se pregunta por los modos de anlisis y comprensin de problemas
situados y sus posibilidades de intervencin accin desde diversas perspectivas tericas y
epistemolgicas.
c. Problemas y contextos: este espacio se pregunta por el estudio de una serie de fenmenos
sociales y su relacin entre lo micro y lo macro estructural, en pro del anlisis de problemas
ms all de estancos disciplinarios.
d. Desarrollo investigativo: este espacio se pregunta por los modos de abordar los problemas
situados en relacin a los intereses y condiciones de los estudiantes de la maestra. En este
sentido, los estudiantes entran a un grupo de investigacin o campo investigativo y desde all
delinean su trabajo de investigacin, en relacin a los ncleos de saber de la maestra.
Campos de investigacin mbitos de formacin