UNIVERSIDADE FEDERAL DO PAR

FACULDADE DE MATEMTICA
CAMPUS UNIVERSITRIO DE BRAGANA

MARCIO ANTONIO DA SILVA FERREIRA

A CONSTRUO DO CONHECIMENTO MATEMTICO POR MEIO DE

ATIVIDADES LDICAS

Bragana- Pa
2017
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MARCIO ANTONIO DA SILVA FERREIRA

A CONSTRUO DO CONHECIMENTO MATEMTICO POR MEIO DE

ATIVIDADES LDICAS

O ENSINO DA MATEMTICA NUMA PERSPECTIVA CONTEXTUALIZADA:

Projeto de pesquisa apresentado como

requisito para aprovao na disciplina de
Metodologia Cientfica, na Faculdade de
Matemtica da Universidade Federal do Par.

Orientadora: Prof. Msc Alessandra

Bragana - Par
2017
 SUMRIO

1 DADOS DE IDENTIFICAO DO PROJETO..............................................4

2 TEMA.............................................................................................................4

3 DELIMITAO DO TEMA............................................................................4

4 FORMULAO DO PROBLEMA................................................................4

5 JUSTIFICATIVA............................................................................................4

6 OBJETIVOS..................................................................................................5

6.1 OBJETIVO GERAL................................................................................5

6.2 OBJETIVOS ESPECFICOS..................................................................5

7 EMBASAMENTO TERICO.........................................................................5

8 METODOLOGIA...........................................................................................6

8.1 MTODO DE ABORDAGEM.................................................................6

8.2 TCNICAS DE PESQUISA....................................................................6

9 REFERNCIAS.............................................................................................8
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1 DADOS DE IDENTIFICAO DO PROJETO

Discente: Marcio Antonio da Silva Ferreira

Orientadora Prof. Msc Alessandra
rea temtica:

2 TEMA

O Ensino da Matemtica numa perspectiva contextualizada: enfatizando a

prtica metodolgica na escola Maria Augusta, na turma do 6 ano do Ensino
Fundamental.

3 DELIMITAO DO TEMA

Uma anlise critica sobre a metodologia utilizada nas aulas, visto que as
atividades de resoluo dos problemas/situaes matemticos requer muito mais do
que simples interpretaes numricas.

4 FORMULAO DO PROBLEMA

Como feito a aplicao da metodologia do ensino da matemtica na turma do

6 ano da Escola Maria Augusta?

5 JUSTIFICATIVA

A educao passa por vrias necessidades e uma das disciplinas onde a

necessidade maior a matemtica. Esta por ser vista como difcil e algumas e
alguns professores no se interessarem em desmistificar este fato, acaba por fazer
com que o aluno se feche e no sinta vontade de aprender.
As praticas dos professores fazem com que a matemtica se transforme em
um n apertado difcil de desatar, onde as crianas no a veem como cincia, mas
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sim como uma disciplina que deve ser concluda para obter aprovao no final do
ano.
A matemtica precisa de prticas que a deixem agradvel e que transforme a
sala em um ambiente motivador para o processo de ensino aprendizagem sem que
haja a represso dos exerccios rotineiros, onde a professora enche o quadro e o
aluno copia provas.
A insero de atividades ldicas no ensino da matemtica seria uma opo
para incentivar o aluno vir a gostar de matemtica, pois estas proporcionam o
desenvolvimento cognitivo social e moral da criana, fazendo com que ela construa
seu prprio conhecimento matemtico sem notar que est realizando tal fato.
O professor deve ser educador, ajudando a criana a construir seu
conhecimento matemtico por meio de atividades ldicas e incentivando-a a
aprender, demonstrando que atravs de atividades ldicas existe aprendizado, e que
a partir destas a criana agua sua criatividade, espontaneidade e raciocnio lgico.
No podemos ver nossas crianas como depsitos de conhecimento e
oferecer-lhes o conhecimento j pronto, mas sim oferecer situaes problema que
as mesmas possam construir seu prprio conhecimento.

6 OBJETIVOS

6.1 OBJETIVO GERAL

Investigar sobre as questes metodolgicas do ensino da Matemtica

abordando de modo critico e reflexivo os aspectos do processo ensino-

aprendizagem
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6.2 OBJETIVOS ESPECFICOS

Investigar como o ensino da Matemtica se desenvolve na escola

pblica;
Analisar se a prtica metodolgica aplicada na escola satisfatria ou
no para com os alunos do 6 ano.
Identificar como os professores ensinam os contedos matemticos;

7 EMBASAMENTO TERICO

A educao vem percorrendo uma longa trajetria, desde a sistematizao do

saber, at os dias atuais. No decorrer dessa trajetria a educao escolar vem
passando por diversas modificaes que foram consequncias das transformaes
polticas, econmicas e sociais que se processaram no decorrer da histria.
A cada nova forma de poder que se estabelece na sociedade, a educao
submetida a novas atribuies de valores, tanto em relao aos mtodos de ensino,
quanto em relao s polticas educacionais.
O Ensino da Matemtica tambm vem passando por grandes transformaes
e isso natural, pois DAMBROSIO refere que:
A disciplina Matemtica vista como uma estratgia
desenvolvida pela espcie humana para explicar, entender,
para manejar e conviver com a realidade sensvel, perceptvel,
e como seu imaginrio, naturalmente dentro de um contexto
natural e cultural (Ambrosio, 1996, p. 7).

Consequentemente, matemtica e educao so estratgias contextualizadas

e totalmente dependentes.
Discusses no mbito da Educao Matemtica que acontecem no Brasil e
em outros pases apontam a necessidade de adequar o trabalho escolar a uma nova
realidade marcada pela crescente presena da Matemtica em diversos campos da
atividade humana. Tal discusso tem influenciado anlise e revises nos currculos
de Matemtica no ensino fundamental.
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Assim, deve-se retomar a trajetria das reformas curriculares ocorridas nos

ltimos anos e analisar, o quadro atual do ensino de Matemtica no Brasil para
compreender os rumos dessas novas propostas.
A partir dos anos 20 os movimentos de orientao curricular ocorridos no
Brasil no tiveram fora suficiente para mudar a prtica docente dos professores
para eliminar o carter elitista desse ensino e melhorar sua qualidade.
Nas dcadas de 60/70, o ensino de Matemtica no Brasil, assim como em
outros pases, foi influenciados por um movimento de renovao que ficou
conhecido como Matemtica Moderna.
O ensino proposto fundamentou-se em grandes estruturas que organizavam o
conhecimento matemtico contemporneo e enfatizava a teoria dos conjuntos, das
estruturas algbricas, a topologia, etc. Esse movimento provocou discusses e
amplas reformas no currculo de Matemtica.
Infelizmente o que se propunha estava fora do alcance dos alunos, em
especial daqueles das sries inicias do ensino fundamental o que tornou seu maior
problema. No Brasil, o movimento Matemtica Moderna, veiculado principalmente
pelos livros didticos, teve grande influencia, durante longo perodo, s vindo a
refluir a partir da constatao de inadequao de alguns de seus princpios bsicos
e das distores ocorridas.
Em 1970, em Educao Matemtica assistiu-se ao movimento da matemtica
moderna entrando em declnio em todo o mundo.
Em relao a esse movimento DAMBROSIO refere que:
No h como negar que desse movimento ficou um outro modo
de conduzir as aulas, com muita participao dos alunos, com
uma percepo da importncia de atividades, eliminando a
nfase antes exclusiva em contas e correes (Ambrosio,
1996, p. 59).

Em 1980, a National Council of Teachers of Mathematics NCTM-, dos

Estados Unidos apresentou recomendaes para o ensino de Matemtica no
documento Agenda para Ao. A resoluo de problemas era destacadas como o
foco do ensino de Matemtica.
A compreenso da relevncia de aspectos sociais, antropolgicos,
lingusticos, alm dos cognitivos, na aprendizagem da matemtica, imprimiu novos
rumos s discusses curriculares.
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8 METODOLOGIA

Os procedimentos metodolgicos sero utilizados a abordagem qualitativa

juntamente com a pesquisa de campo. O projeto como todo ser trabalhado com
embasamento terico com citaes de vrios autores referentes rea de pesquisa.

8.1 MTODO DE ABORDAGEM

Para a realizao desta Pesquisa, adotarei a abordagem qualitativa realizada

por meio de tcnica de coletas de dados, aplicao de questionrios por considerar
a mais adequada para responderem as questes propostas. A anlise dos dados
ser de natureza qualitativa atravs da qual poderei identificar o contedo das falas
dos informantes e interpreta-las de forma a evidenciar as questes investigadas.

8.2 TCNICAS DE PESQUISA

O tipo de pesquisa a ser realizada a pesquisa de campo de natureza

descritiva, porque percebo que de modo geral me proporcionar um contato real
com o assunto pesquisado em uma Escola Municipal em Quatro Bocas, no
municpio de Nova Timboteua. Usarei como informantes dessa pesquisa:
educadores e alunos do 6 ano do Ensino Fundamental.

9. REFERENCIAS
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DAMBROSIO, Ubiratan. Da realidade a ao: Reflexes em Educao

matemtica. 2 ed. Campinas: Summus, 1996.

MINISTERIO DA EDUCAO E DO DESPORTO, Secretaria da Educao

Fundamental. Paramentros Curriculares Ncionais. (PCN). Matemtica Terceiro e
Quarto ciclos do Ensino Fundamental Brasilia: MEC/SEF, 1997.