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201784 SimboraEstudar!:Resumo:Estratgiasdeleitura.

SOL,Isabel(1998)

Resumo:EstratgiasdeLeitura
IsabelSol

Simulado


Oobjetivodesselivroajudareducadoreseprofissionaisapromover
a utilizao de estratgias de leitura que permitam interpretar e
compreenderostextosescritos.
Captulo1OdesafiodaLeitura
A leitura um processo de interao entre o leitor e o texto para
satisfazer um propsito ou finalidade. Lemos para algo: devanear,
preencherummomentodelazer,seguirumapautapararealizaruma
atividade,entreoutrascoisas.

Paracompreenderotextoleitorutilizaseusconhecimentodemundoe
osconhecimentosdotexto.
Controlaraprprialeituraeregulla,implicaterumobjetivoparaela,
assimcomopodergerarhiptesessobreocontedoquesel.Porisso
aleiturapodeserconsideradaumprocessoconstantedeelaboraoe
verificaodeprevisesquelevamaconstruodeumainterpretao.

Na leitura de um texto encontramos, inicialmente o ttulo, subttulo,


negrito, itlico, esquema. Isso pode ser utilizado como recursos para
preverqualseroassuntodotexto,porexemplo.
Esses indicadores servem para ativar o conhecimento prvio e sero
teisquandoseprecisarextrairasidiascentrais.
Oquefoiapresentadoatagorapodedarpistasdecomoasprticas
pedaggicaspodemorganizarsituaesdeensinoeaprendizagemque
tragamemsiessasanlises.
Aleituranaescola

Um dos objetivos mais importante das escola fazer com que os


alunos aprendam a ler corretamente. Essa aquisio da leitura
indispensvelparaagircomautonomianassociedadesletradas.
Pesquisasrealizadasapontamquealeituranoutilizadatantoquanto
deveria,isto,nolemosobastante.
Umaquestoquesecolocaaseguinte:serqueosprofessoresea
escolatmclarezadoqueler?
Aleitura,umobjetodeconhecimento

NoEnsinoFundamentalaleituraeaescritaaparecemcomoobjetivos
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NoEnsinoFundamentalaleituraeaescritaaparecemcomoobjetivos
prioritrios.Acreditasequeaofinaldessaetapaosalunospossamler
textos de forma autnoma e utilizar os recursos ao seu alcance para
referirasdificuldadesdessarea.
Oquesevnasescolas,noensinoinicialdaleitura,soesforospara
iniciar os pequenos nos segredos do cdigo a partir de diversas
abordagens. Poucas vezes considerase que essa etapa tem incio
antesdaescolaridadeobrigatria.
Otrabalhodeleituracostumaaserestringiralerotextoeresponder
algumas perguntas relacionadas a ele como: seus personagens,
localidades,oquemaisgostou,oquenogostou,etc.issorevelaqueo
foco est no resultado da leitura e no em seu processo. Percebese
queasprticasescolaresdomaiornfasenodomniodashabilidades
dedecodificao.
Captulo2Ler,compreendereaprender

fundamentalqueaoler,oleitorseproponhaaalcanardeterminados
para determinar tanto as estratgias responsveis pela compreenso,
quantoocontroleque,deformainconsciente,vaiexercendosobreela,
medidaquel.Ocontroledacompreensoumrequisitoessencial
paralerdeformaeficaz.
Paraqueoleitorseenvolvanaatividadeleituranecessrioqueesta
seja significativa. necessrio que sinta que capaz de ler e de
compreender o texto que tem em mos. S ser motivadora, se o
contedo estiver ligado aos interesses do leitor e, naturalmente, se a
tarefaemsicorrespondeaumobjetivo.

Como isso pode ser transferido para a sala de aula: sabese que na
diversidade da classe tornase muito difcil contentar o interesse de
todasascrianascomrelaoleitura,portanto,papeldoprofessor
criarointeresse.
Uma forma possvel de propiciar esse interesse possibilitar o a
diferentessuportesparaaleitura,quesejameincentivematitudesde
interesseecuidadonosleitores.
Aoprofessorcabeocuidadodeanalisarocontedoqueveiculam.
Compreensoleitoraeaprendizagemsignificativa

Aleituranosaproximadacultura.Porissoumdosobjetivosdaleitura
lerparaaprender.
Quandoumleitorcompreendeoquel,estaprendendoecolocaem
funcionamentoumasriedeestratgiascujafunoasseguraresse
objetivo.
Isso nos remete a mais um objetivo fundamental da escola: ensinar a
usaraleituracomoinstrumentodeaprendizagem.
Devemosquestionaracrenadeque,quandoumacrianaaprendea
ler, j pode ler de tudo e tambm pode ler para aprender. Se a

ensinarmos a ler compreensivamente e a aprender a partir da leitura,


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ensinarmos a ler compreensivamente e a aprender a partir da leitura,
estamosfazendocomqueaprendaaaprender.
Captulo3Oensinodaleitura
Vamos apontar nesse captulo a idia errnea que consiste em
considerarquealinguagemescritarequerumainstruoealinguagem
oralnoarequer.
Cdigo,conscinciametalingsticaeleitura
Devemos considerar como fundamental a leitura realizada por outros
(famlia,amigos,pessoas)porfamiliarizaracrianacomaestruturado
textoescritoecomsualinguagem.
Na escola ao se deparar com a linguagem escrita, a crianas, em
muitos casos se encontra diante de algo conhecido, sobre o que j
aprendeuvriascoisas.Ofundamentalqueoescritotransmiteuma
mensagem,umainformao,equealeituracapacitaparateracessoa
essalinguagem.Naaquisiodesteconhecimento,asexperinciasde
leitura da criana no seio da famlia desempenham uma funo
importantssima. Para alm da existncia de um ambiente em que se
promovaousodoslivrosedadisposiodospaisaadquirilosealer,
o fato de lerem para seus filhos relatos e histrias e a conversa
posterioremtornodosmesmosparecemterumainflunciadecisivano
desenvolvimentoposteriordestescomaleitura.
Assim, o conhecimento que a criana tem das palavras e suas
caractersticas aumentar consideravelmente quando ela comear a
manejaroimpresso.
Otrabalhoquesedeverealizarcomascrianasmostrlasqueler
divertido, que escrever apaixonante, que ela pode fazlo.
Precisamosinstiglasafazerpartedessemundomaravilhosoecheio
designificados.
Oensinoinicialdaleitura
Naescola,asatividadesvoltadasparaoensinoinicialdaleituradevem
garantir a interao significativa e funcional da criana com a lngua
escrita,comoummeiodeconstruirosconhecimentosnecessriospara
poderabordarasdiferentesetapasdesuaaprendizagem.
Para isso fundamental trazer para a sala de aula, como ponto de
partida, os conhecimentos que as crianas j possuem e a partir de
suasidias,ampliarsuassignificaes.

Aleituraeaescritasoprocedimentosedevemsertrabalhadoscomo
talemsaladeaula.
Um aspecto importante que precisa ser garantido o acesso a
diferentes materiais escritos para as crianas: jornais, revistas, gibis,
livros,rimas,poemas,HQ,egnerosdiversos.
Captulo4Oensinodeestratgiasdecompreensoleitora
J tratamos no captulo anterior que os procedimentos precisam ser
ensinados. Se estratgias de leitura so procedimentos, ento
precisoensinarestratgiasparaacompreensodostextos:nocomo
tcnicas precisas, receitas infalveis ou habilidades especficas, mas

comoestratgiasdecompreensoleitoraqueenvolvemapresenade
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comoestratgiasdecompreensoleitoraqueenvolvemapresenade
objetivos,planejamentodasaes,esuaavaliao.
Estas estratgias so as responsveis pela construo de uma
interpretaoparaotexto.Eumaconstruofeitadeformaautnoma.
Que estratgias vamos ensinar? O papel das estratgias na
leitura
Soaquelasquepermitemaoalunoplanejarsuatarefademodogeral.
Perguntasqueoleitordevesefazerparacompreenderotexto:
1.Compreender os propsitos implcitos e explcitos da leitura.
Que/Porque/Paraquetenhoqueler?
2.Ativareaportarleituraosconhecimentosprviosrelevantesparao
contedoemquesto.Queseisobreocontedodotexto?
3.Dirigir a ateno ao fundamental, em detrimento do que pode
parecermaistrivial.
4.Avaliaraconsistnciainternadocontedoexpressadopelotextoe
sua compatibilidade com o conhecimento prvio e com o sentido
comum.Estetextotemsentido?
5.Comprovar continuamente se a compreenso ocorre mediante a
revisoearecapitulaoperidicaeaautointerrogao.Quala
idiafundamentalqueextraiodaqui.
6.Elaborareprovarinfernciasdediversostipos,comointerpretaes,
hipteses e previses e concluses. Qual poder ser o final deste
romance?
Um conjunto de propostas para o ensino de estratgias de
compreenso leitora pode ser considerado segundo BAUMANN
(19851990)nosprocessos:
1.Introduo. Explicase aos alunos os objetivos daquilo que ser
trabalhadoeaformaemqueelesseroteisparaaleitura.
2.Exemplo.Exemplificaseaestratgiaasertrabalhadamedianteum
texto.
3.Ensino Direto. O professor mostra, explica e escreve a habilidade
emquesto,dirigindoaatividade.
4.Aplicaodirigidapeloprofessor.Osalunosdevemporemprtica
ahabilidadeaprendidasobocontroleesupervisodoprofessor.
5.Prtica individual. O aluno deve utilizar independentemente a
habilidadecommaterialnovo.
Tiposdetextoeexpectativasdoleitor
Alguns autores, entre eles ADAM (1985), classificam os textos da
seguinteforma:
1.Narrativo: texto que pressupe um desenvolvimento cronolgico e
que aspira explicar alguns acontecimentos em uma determinada
ordem.
2.Descritivo: como o nome diz, descreve um objeto ou fenmeno,
mediantecomparaeseoutrastcnicas.

3.Expositivo: relacionase anlise e sntese de representaes


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3.Expositivo: relacionase anlise e sntese de representaes
conceituaisouexplicaodedeterminadosfenmenos.
4.Instrutivoindutivo:temcomopretensoinduziraaodoleitorcom
palavrasdeordem,porexemplo.
Seria fundamental que essa diversidade de textos aparecesse na
escola e no um nico modelo. Principalmente os que freqentam a
vidacotidiana.
Tratase de organizar um ensino que caracterize cada um destes
textos, mostrando as pistas que conduzem uma melhor
compreenso, fazendo com que o leitor saiba que pode utilizar as
mesmaschavesqueoautorusouparaformarumsignificado,ealm
detudointerpretlo.
Captulo5Paracompreender...Antesdaleitura
Apresentamseaquiseispassosimportantesparaacompreenso,que
devemserseguidosantesdaleiturapropriamentedita:
IdiasGerais
Soalgumasidiasqueoprofessortemsobrealeitura:
1.ler muito mais do que possuir um rico cabedal de estratgias e
tcnicas.
2.leruminstrumentodeaprendizagem,informaoedeleite.
3.aleituranodeveserconsideradaumaatividadecompetitiva.
4.quemnosenteprazerpelaleituranoconseguirtransmitiloaos
demais.
5.a leitura para as crianas tem que ter uma finalidade que elas
possamcompreenderepartilhar.
6.acomplexidadedaleituraeacapacidadequeascrianastmpara
enfrentla.
Motivaoparaaleitura
Toda atividade deve ter como ponto de partida a motivao das
crianas: devem ser significativas, motivantes, e a criana deve se
sentircapazdefazla.
Objetivosdaleitura
Osobjetivosdosleitores,oupropsitos,comrelaoaumtextopodem
sermuitovariados,deacordocomassituaesemomentos.Vamos
destacar alguns dos objetivos da leitura, que podem e devem ser
trabalhadosemsaladeaula:
1.lerparaobterumainformaoprecisa
2.lerparaseguirinstrues
3.lerparaobterumainformaodecartergeral
4.lerparaaprender
5.lerpararevisarumescritoprprio
6.lerporprazer
7.lerparacomunicarumtextoaumauditrio
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7.lerparacomunicarumtextoaumauditrio
8.lerparapraticaraleituraemvozaltae
9.lerparaverificaroquesecompreendeu.
Revisoeatualizaodoconhecimentoprvio
Para compreender o que se est lendo preciso ter conhecimentos
sobreoassunto.Masalgumascoisaspodemserfeitasparaajudaras
crianas a utilizar o conhecimento prvio que tm sobre o assunto,
como dar alguma explicao geral sobre o que ser lido ajudar os
alunosaprestaratenoadeterminadosaspectosdotexto,quepodem
ativar seu conhecimento prvio ou apresentar um tema que no
conheciam.
Estabelecimentodeprevisessobreotexto
importante ajudar as crianas a utilizar simultaneamente diversos
indicadores:comottulos,ilustraes,oquesepodeconhecersobreo
autor, cenrio, personagem, ilustraes, etc. para a compreenso do
textocomoumtodo.
Formulaodeperguntassobreele
Requerer perguntas sobre o texto uma estratgia que pode ser
utilizada para ajudar na compreenso de narraes ensinando as
crianas para as quais elas so lidas a centrar sua ateno nas
questesfundamentais.
Captulo6Construindoacompreenso...Durantealeitura

Para a compreenso do texto uma das capacidades envolvidas a


elaboraodeumresumo,quereproduzosignificadoglobaldeforma
sucinta.
Para isso, devese ter a competncia de diferenciar o que constitui o
essencialdotextoeoquepodeserconsideradocomosecundrio.
O professor pode utilizar em sala de aula a estratgia da leitura
compartilhada, onde o leitor vai assumindo progressivamente a
responsabilidadeeocontroledoseuprocessoumaformaeficazpara
que os alunos compreendam as estratgias apontadas, bem como, a
leitura independente, onde podem utilizar as estratgias que esto
aprendendo.
Noestouentendendo,oqueeufao?Oserroseaslacunasde
compreenso

Para ler eficazmente, precisamos saber quais as nossas dificuldades.


Podem ser: a compreenso de palavras, frases, nas relaes que se
estabelecementreasfrasesenotextoemseusaspectosmaisglobais.
Para isso devemos ter estratgias como o uso do dicionrio ou a
continuaodaleituraquepodesanaralgumadvida.
Captulo 7 Depois da leitura: continuar compreendendo e
aprendendo...

A compreenso do texto resulta da combinao entre os objetivos de


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A compreenso do texto resulta da combinao entre os objetivos de
leitura que guiam o leitor, entre os seus conhecimentos prvios e a
informaoqueoautorqueriatransmitirmedianteseusescritos.
Paraqueosalunoscompreendamaidiaprincipaldotexto,oprofessor
pode explicar aos alunos o que consiste a idia principal, recordar
porquevolerconcretamenteotextofunoreal,ressaltarotema,
medida que vo lendo informar aos alunos o que considerado mais
importante, para que, finalmente concluam se a idia principal um
produtodeumaelaboraopessoal.
Oresumo
Utilizar essa estratgia pode ser uma boa escolha para estabelecer o
tema de um texto, para gerar ou identificar sua idia principal e seus
detalhessecundrios.

importante, tambm, que os alunos aprendam porque precisam


resumir, e como fazlo, assistindo resumos efetuados pelo seu
professor, resumindo conjuntamente, passando a utilizar essa
estratgiadeformaautnoma
COOPER (1990), afirma que para ensinar a resumir pargrafos de
textoimportantequeoprofessor:
1.ensineaencontrarotemadopargrafoeaidentificarainformao
trivialparadeixladelado.
2.ensineadeixardeladoainformaorepetida.
3.ensineadeterminarcomoseagrupamasidiasnopargrafopara
encontrarformasdeengloblas.
4.ensineaidentificarumafraseresumodopargrafoouaelaborla.
Captulo8Oensinoeaavaliaodaleitura
Considerando o que foi visto at agora em relao aos processos de
leituraecompreensointeressanteressaltarque:
1.Aprender a ler significa aprender a ser ativo ante a leitura, ter
objetivos para ela, se autointerrogar sobre o contedo e sobre a
prpriacompreenso.
2.Aprender a ler significa tambm aprender a encontrar sentido e
interessenaleitura.
3.Aprenderalercompreensivamenteumacondionecessriapar
poderaprenderapartirdostextosescritos.
4.Aprender a ler requer que se ensine a ler, e isso um papel do
professor.
5.Ensinaralerumaquestodecompartilhar.Compartilharobjetivos,
compartilhar tarefas, compartilhar os significados construdos em
tornodeles.
6.Ensinar a ler exige a observao dos alunos e da prpria
interveno, como requisitos para estabelecer situaes didticas
diferenciadascapazesdeseadaptardiversidadeinevitveldasala
deaula.
7. funo do professor promover atividades significativas de leitura,
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7. funo do professor promover atividades significativas de leitura,
bem como refletir, planejar e avaliar a prpria prtica em torna da
leitura.
Para finalizar esse livro se faz necessrio ressaltar que as mudanas
na escola acontecem quando so feitas em equipe. Reestruturar o
ensino da leitura deve passar por isso: uma construo coletiva e
significativaparaosalunos,etambmparaosprofessores.