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FACULTAD DE EDUCACIN E IDIOMAS Calibri

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ESCUELA ACADMICO PROFESIONAL DE EDUCACIN INICIAL

Calibri 16 -
negrita
INFORME ACADMICO

El juego teatral en la infancia


Calibri 12

Autores:

QUINTANA LOZANO, Yuri Flor


QUIONES TELLO, Maria Jos
RONDOY PAISIG, Faviola
SOLRZANO MOZO, Rossysela
TANTA BLAS, Lorena

Asesora:
NINAMANGO SANTOS, Ninoska Julia

Lima Per

2015
NDICE

Pg.

I. INTRODUCCIN 3

II. DESARROLLO 4

2.1. Nociones bsicas del juego teatral en la infancia 4

2.2. Evolucin del juego teatral infantil 6

2.3. Tipos de juegos teatrales en la infancia 8

2.4. Beneficios del juego teatral infantil 11

III. CONCLUSIONES 14

IV. REFERENCIA BIBLIOGRFICA 15

ANEXOS 16

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I. INTRODUCCIN

El teatro fue uno de los principales entretenimientos en el siglo XIX. Este consiste en
PRESENTACIN DEL TEMA Y PRINCIPALES

desarrollar uno o varias situaciones a travs de los personajes que se desenvuelven sobre la escena
gracias al dilogo. Esta expresin artstica se presenta de dos maneras: mediante la actuacin de
los actores sobre un escenario delante del pblico o a travs de la lectura de la obra como si se
CONCEPTOS

tratase, por ejemplo, de una novela. Toda obra teatral est concebida no solo para ser
representada, sino tambin por los beneficios que estos generan como es el juego.

El juego teatral en la infancia suele ser breve y simple. Utilizar el juego teatral en los nios es
beneficioso, ya que le permite propiciar la interaccin, el aprendizaje de la lengua, el desarrollo de
la fluidez verbal, adems, promueve el dilogo y la comprensin auditiva. Todas esas competencias
son necesarias en el nio y, con el juego teatral dirigido por una especialista, le permitir desarrollar
sus habilidades comunicativas.

Al respecto, Naldos (2014) elabor la tesis Efectos del programa de juegos teatrales en la
expresin oral de los nios de 4 aos de la institucin Inmaculada Concepcin del distrito de Brea,
para obtener el grado de Magster en Docencia y Gestin Educativa en la Universidad Csar Vallejo.
ANTECEDENTES

En esta investigacin lleg a las siguientes conclusiones: Los estudiantes que recibieron el programa
de juegos teatrales presentan diferencias significativas en su diccin y fluidez de aquellos no lo
recibieron. Asimismo, los juegos teatrales se deben insertar en la programacin curricular y ser
desarrollados permanentemente, ya que eso fomenta la diccin, fluidez verbal y coherencia en la
expresin oral. Por ltimo, las instituciones educativas deben programar actividades y proponer
estrategias para la ejecucin de dichos juegos como, tambin, se debe crear argumentos tericos
segn la realidad de los nios.

Dada la relevancia del tema, la presente investigacin tiene por objetivo determinar las
OBJETIVOS

nociones bsicas del juego teatral en la infancia, reconocer su evolucin, describir la clasificacin
de los tipos de juegos teatrales de manera que sirva como una herramienta fcil y eficiente para su
enseanza, y evaluar los beneficios que el juego teatral tiene en la etapa infantil.

Este trabajo es producto de una investigacin exhaustiva y confiable, desarrollado mediante


CIERRE

la aplicacin de la tcnica del fichaje de registro. Se espera que el lector pueda enriquecer sus
conocimientos en este amplio e interesante mundo de las estrategias educativas, de modo que
repercuta en el beneficio de la educacin en general.

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II. DESARROLLO

2.1. Nociones bsicas del juego teatral en la infancia

Cuando se menciona el teatro en la infancia, automticamente se piensa en las


representaciones que hacen los nios en cada da festivo o en los actos guiados por las
maestras de turno que intentan demostrar que los nios pueden ser parte de un espectculo
an sin tener nocin del mismo. Incluso, muchos de estos nios se paran sobre el escenario
SANGRA A
y su sola presencia es motivo de satisfaccin de la profesora a cargo. Pues bien, la mayora
INICIO DE
PRRAFO de estas representaciones carecen de un mtodo pedaggico, lo cual las hacen poco o nada
SOBRE LA significativas durante el desarrollo integral del nio. Para que esto cambie, es necesario
QUINTA
LETRA comenzar a conocer cada concepto desde un punto de vista ms amplio, de manera que las
INFERIOR herramientas planteadas en este informe puedan ser usadas de manera correcta.

La importancia del juego en el desarrollo infantil

Antes de abordar el tema del juego teatral en la infancia, es necesario retrotraerse a los
conceptos elementales sobre la importancia de las actividades ldicas dentro del desarrollo
infantil. Para ello, se debe empezar a definir el juego, no solo como una actividad necesaria
para el nio, sino tambin como una herramienta de aprendizaje.
Al respecto, Garca expresa que el juego debe verse como una actividad que permita
que el nio asuma, interiorice y exprese una situacin determinada, con reglas claramente
establecidas, estas reglas debern ser determinadas por la persona a cargo sin limitar los
primeros impulsos que son propios de la edad (2008, p. 30).
Eso quiere decir que, durante el desarrollo de la infancia, el juego ser de vital
ALTERNAR importancia si se lleva de un modo guiado y se organiza la forma en la que se le presenta al
COMENTARIOS
CON LAS nio. Se dice que es necesaria una gua porque se necesita una constante observacin que
DIEFERENTES sirva como referencia para la maestra en un futuro; ya sea para la toma de decisiones con
CITAS
respecto a la educacin del nio o para entender mejor su comportamiento en clase.
Tambin se menciona que esta gua no debe ser invasiva, porque los nios estn
acostumbrados a seguir sus impulsos durante el desarrollo del juego y de esa manera
demuestran sus verdaderas intenciones. Ese es el punto de partida del juego teatral, lo
orgnico siempre ser la manera en la que se deben abordar las diferentes actividades
dramticas.

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En efecto, el juego tiene un papel determinante en el desarrollo del nio. Segn la RAE
(2014), el juego es el ejercicio recreativo sometido a reglas (prr.1). Eso quiere decir que
aun cuando se trate de un simple divertimento, el juego deber ser tomado seriamente y con
un orden establecido, haciendo que el cerebro del nio se ordene de una manera ms rpida.
Se debe ver al juego infantil ms all de una actividad ldica en la cual el nio se
desarrollar corporalmente. Se debe precisar que tambin permite el desarrollo cognitivo
por el simple hecho de que los nios usan el pensamiento de manera indirecta, pues l
siempre est pensando en cmo desarrollar el juego sin proponrselo. Es as como esta
actividad permite que el nio entienda el mundo a travs de sus experiencias reales y este
ser reflejado en el juego y viceversa (Pineda, 2012, pp. 36 41).
Durante los juegos los nios dejan ver sus verdaderas intenciones a nivel intelectual,
social y corporal. Por ello, es necesaria la observacin constante de los mismos para la
correcta gua de aprendizaje en el futuro del nio, de manera que sea una ayuda tanto para
el nio, que recibe una educacin ms personalizada, como para la maestra quien realizar
un trabajo ms dinmico con los nios en el aula.

El juego teatral o juego de roles como herramienta pedaggica

Luego de dejar en claro la importancia y definicin del juego, se puede empezar a


abordar el juego netamente teatral o tambin llamado juego de roles. Si se defini el juego
como una actividad llena de reglas. El juego teatral se podra definir como una actividad en
donde estas reglas se usan como estmulo para desarrollar capacidades en un contexto
imaginario.

En el juego teatral se despierta la base de la actividad ldica que viene a ser la esencia de la
infancia, o sea, el juego. Se sabe que el nio aprende a travs del juego y reconoce su entorno
mediante este. Las reglas de convivencia que el nio aplicar en el juego teatral, sern la base
de los valores que desarrollar ms adelante y que lo guiarn en su vida adulta. As tambin, el
juego teatral induce a generar competencias en las que se puede trabajar de manera constante
para un mejor aprendizaje. Entre esas competencias se resalta la creatividad, la concentracin,
la memoria, la imaginacin, fluidez de pensamiento, atencin, entre otras que se explicarn ms
adelante. (Garca, 2008, p. 30).

Por lo ante expuesto se puede afirmar que el juego teatral es una herramienta que se
utiliza para el desarrollo de las capacidades que los nios emplearn durante toda su vida y
que le asegurar un mejor aprendizaje y mejor desarrollo personal, social y cognitivo. El nio
aprender a diferenciar lo bueno de lo malo gracias a los ejemplos que se brindarn en
situaciones especficas en los llamados juegos de roles. Estos juegos de roles toman como

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referencia situaciones reales que los nios hayan experimentado o visto, de manera que la
imaginacin y la memoria sern de mucha ayuda en la resolucin de los conflictos que se le
plantearn en la interaccin de estos roles a trabajar.

2.2. Evolucin del juego teatral infantil

Si bien los estudios acerca de los beneficios del teatro en el desarrollo de las personas
son relativamente actuales, el teatro desde sus inicios se us como una herramienta para
explicar conceptos y situaciones diversas. Para bien o para mal, el teatro poco a poco fue
modificando su objetivo inicial hasta llegar a convertirse en un espectculo. Eso s, sin dejar
de transmitir una idea fija ni olvidarse de la necesidad de comunicar y generar
planteamientos, tanto en el ejecutante como en el espectador.
Actualmente, se puede ver que el teatro se usa como una ayuda en cuanto al
desenvolvimiento personal, estimulacin para una mejor expresividad y hasta como un
mtodo de relajacin. Todo esto resulta muy til, pero es importante que se reconozca esta
actividad ms como una herramienta pedaggica que como un complemento opcional a la
educacin ya establecida, puesto que, como se explica a continuacin, la idea de la
dramatizacin, siempre estuvo ligada al concepto de explicar didcticamente los
conocimientos que se impartan en cada poca en la que ha ido desarrollndose.

Origen del teatro y su relacin con la educacin

Los usos que se le han dado al teatro desde su origen han sido diversos, pero todos
basados en un objetivo comn: darle al ser humano una visin diferente de su entorno, ya
sea para criticar, ensear, generar catarsis o realzar cualidades. Es as como se afirma que el
teatro siempre ha estado al servicio del ser humano y su desarrollo integral. Referente a
este tema, Badillo refiere lo siguiente:

INSERTAR El teatro surge en Grecia en el ao 550 a.C [sic] como ritos de los que se encargaban las
autoridades mximas de la comunidad griega, quienes haban sido elegidos por sus dioses,
REFERENCIAS segn sus creencias, para comunicarle al mundo su mensaje divino. (2002, p. 5).
ABREVIADAS AL
INSERTAR LAS CITAS Tambin en la Edad Media y el Renacimiento se puede ver representaciones en plazas y
TEXTUALES BREVES,
mercados en obras que incluan a nios y adolescentes a pesar de ser concebidas para el
EXTENSAS, CITAS
PARAFRASEADAS aprendizaje
Y de un pblico adulto (Caas, 2009, p. 22).
DE RESUMEN. Esto lleva a reafirmar la importancia de la educacin para el hombre desde sus inicios y
la capacidad de generar formas didcticas de intercambiar conocimiento que en cada poca

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se consideraba vlido. Cabe resaltar, que este objetivo se ha seguido impulsando a travs de
la historia usando el teatro como herramienta importante para la expresin de las ideas
propias o de un colectivo.

Evolucin del juego teatral en la educacin

Desde siempre, y por tratarse de una manifestacin cultural desarrollada por el hombre,
el teatro ha ido cambiando. Estos cambios han influenciado en la sociedad de un modo tal
que ha llegado a modificar a travs de catarsis y ejemplos escenificados la manera en la que
los padres forman a sus hijos y en la que los maestros acompaan esta formacin. Las nuevas
generaciones estn ms abiertas a introducir al arte en general como parte de sus vidas,
haciendo incluso que sea una materia extracurricular necesaria en la educacin de sus hijos.
Sin embargo, se vuelve a lo mencionado anteriormente, esta idea de que el arte, en este caso
el teatro, es solo un acompaamiento de las materias ya establecidas, es una constante que
se intenta transformar. La idea de las bases del teatro como herramienta pedaggica an
est tomada por pinzas por el hecho de la poca seriedad con la que se toma la expresin
artstica dentro de las aulas, pero claro, no siempre ha sido as.
Segn Tejerina (2007), conforme va pasando el tiempo, el teatro ha impuesto nuevos
cuestionamientos acerca de los modos ya establecidos para la enseanza de los conceptos
bsicos de vida. Esto lleva a concluir que el teatro no pierde su cualidad educativa, sino que
adems, evita caer en el conservadurismo, llevando a los ejecutantes a cuestionarse y a
plantear nuevas ideas a favor a un cambio positivo en la sociedad (p. 13).
Se puede decir que el teatro y los juegos que ayudan a desarrollar al ser humano, son
consideradas manifestaciones sumamente importantes por su influencia en la sociedad a
travs del tiempo y por la manera en la que se une a la pedagoga desde la conciencia de la

CUIDAR QUE EL crtica en los temas que conciernen a toda una poblacin. Es por ello, que debe tomarse como
CIERRE DE una herramienta que acompae la introduccin de los conocimientos durante toda la
SUBTEMA NO SEA
primera etapa de la infancia y seguir con ello en lo que dure su desarrollo, de manera que se
LA MISMA
CONCLUSIN QUE explore en su mximo contenido para su aprovechamiento y no quede solo en la forma. Para
FIGURE AL FINAL esto se deber organizar su uso para una experiencia mucho ms didctica y entendible tanto
DEL INFORME EN
CONCLUSIONES por las maestras como por los alumnos.

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2.3. Tipos de juegos teatrales en la infancia

Despus de dejar en claro cada concepto acerca del juego teatral, es necesario comenzar
a ordenar y clasificar los tipos de juegos teatrales para que su uso sea mucho ms didctico
y fcil de aplicar. Es por ello, que la clasificacin que se hace en este informe es un intento
de gua para la correcta aplicacin del juego teatral como herramienta pedaggica.
Todo depender, en primer lugar, de la edad del alumno. Segn este factor, el nio
tendr una visin diversa de los juegos teatrales; se vern aspectos en comn, pero con un
desarrollo distinto. En segundo lugar, es importante basarse no solo en la edad, sino tambin
en el fin que estos juegos teatrales deban cumplir en el aula. Se debe clasificar el juego teatral
segn las necesidades del grupo y los retos propuestos, de manera que la constancia y la
disciplina tomen protagonismo dentro del juego para llegar a los objetivos planteados
(Navarro y Montavani, 2012, p. 21).
Todo ello se resume a que el juego teatral ir evolucionando junto con el alumno de
manera progresiva. No se puede llenar de informacin al nio sin un orden establecido
porque eso causara un desorden en su aprendizaje. El nio deber ir paso a paso y la maestra
le plantear distintos juegos teatrales aumentando la dificultad segn como el nio vaya
respondiendo a los ejercicios planteado. El juego teatral ser usado como una estrategia
pedaggica con un orden, para el cual se plantea las siguientes clasificaciones segn la edad
y la finalidad:

Segn la edad: de 3 a 5 aos

Para el nio durante la primera infancia, es vital la exploracin de su entorno para


empezar a desarrollarse dentro de este mundo nuevo para ellos. Como se explic lneas
anteriores, el nio demostrar sus impulsos en sus primeros juegos teatrales. Aprender la
importancia del autocontrol y empezar a reconocerse en los otros mediante juegos en
grupo.
Es por ello, que durante esta etapa, el nio comienza a entender el valor del
compaerismo y la solidaridad. Se debe inducir al juego teatral como una actividad individual
y espontnea en un primer momento. Luego de superar este primer contacto, el nio
comenzar a interesarse por los juegos compartidos. Cada acontecimiento en su vida ser un
inicio para la exploracin por medio de la imitacin y los juegos de roles sociales. Mientras
todo esto ocurre, el adulto deber acompaarlo prestando atencin a sus juegos y

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estimulndolo por medio de situaciones de su entorno o el uso de objetos, as como tambin,
por medio de la literatura infantil (Navarro y Montavani, 2012, p. 21 22).
En esta primera etapa el juego teatral ser de carcter libre y espontneo. Se prestar
atencin a lo que el nio recibe a partir del juego para el uso posterior en su desarrollo y
aprendizaje. Asimismo, se menciona el uso de objetos y de la literatura infantil como otro
aspecto a desarrollar. Esto es de mucha importancia porque su concentracin se basar no
solo en lo que puede hacer con su cuerpo, sino tambin en lo que puede lograr usando su
imaginacin con objetos que se le presenten, ya sean telas, pelotas, aros o cualquier
elemento en el aula. El uso de un objeto que sirva como una extensin de su cuerpo lo harn
situarse en situaciones conocidas para l, de manera que se reconozca en su entorno ms
prximo. En cuanto a la literatura infantil, es bien sabido que estimula la imaginacin al
presentrsele historias con contextos desconocidos para el nio. Al igual que con el objeto,
lo harn pensar de manera automtica en su relacin ms prxima con aquello que ellos s
conocen, situndose en un juego de rol real y verdadero para ellos con un poco de
estimulacin externa.

Segn la edad: de 5 a 9 aos

En esta etapa, el nio tiene la concentracin mucho mejor desarrollada y apta para
seguir de una manera ptima las reglas y pautas que se le irn presentando. Del mismo modo,
sus habilidades sociales lo ayudarn a aprovechar al mximo las ventajas del juego teatral
para su mejor desarrollo. Al respecto, Navarro y Montovani (2012) expresan lo siguiente:

A partir de esta etapa el juego teatral se convierte en una actividad de dramatizacin orientada
a la resolucin de problemas. Al igual que en la etapa previa, se deber acompaar al nio
durante el juego, pero esta vez de un modo ms activo, incluso participando junto con ellos
como un compaero ms hasta que la actividad fluya por s sola. El juego en grupo toma
protagonismo y se siente un apremio por la participacin en partes iguales. Es recomendable
partir de temas y personajes elegidos en el grupo para que los mismos alumnos sean quienes
poco a poco se planteen pequeos conflictos que sern resueltos por ellos mismos con ayuda y
acompaamiento del docente. (p. 22).

Eso quiere decir que el juego teatral en esta etapa va obteniendo un orden ms preciso
junto a la resolucin de conflictos. Durante la primera etapa tambin se le presentan
conflictos, pero solo como formas simples que son resueltas por la propia maestra. En
segunda etapa el nio ser capaz de crear estos conflictos basados en situaciones que l haya
tenido que enfrentar u observar en algn momento de su corta experiencia. Luego de la
creacin de un conflicto, que por lo general suele estar influenciado por su imaginacin, el
nio deber encontrar la manera ms creativa de resolverlo porque en los juegos teatrales

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todo est permitido. Se le plantea situaciones imaginarias, con respuestas imaginarias, pero
tomando como base su realidad contextual. Esta etapa debe contar con un seguimiento
desde la etapa previa para ayudar al nio a ordenar las capacidades que va adquiriendo, de
manera que sean aprovechadas ms adelante, incluso durante su etapa adulta.

Segn la finalidad:

Para esta clasificacin es necesario tener en cuenta que puede ir variando segn la
persona encargada de inculcar los conocimientos en el aula. Esto quiere decir que esta
clasificacin debe tomarse solo como una gua en la cual se basar la maestra y que podr
mezclar segn la necesidad y objetivo del tema a ensear.
Reina (2009) refiere que en primer lugar se observa el juego simblico, planteado por
Piaget, en donde se puede distinguir el desarrollo mental, afectivo y social del nio para su
mejora posterior. La idea de este llamado juego simblico es que realice acciones que conoce
de su rutina diaria, pero de una manera ldica. Es la manera en la que el nio juega a hacer,
ya sea con su propio cuerpo o con un objeto determinado, jugando a que otros realizan estas
acciones. Es un momento en el que el nio se permite copiar gestos que le resultan cercanos
y cotidianos de personas o cosas de su entorno. As tambin ir copiando y adecuando su
lenguaje a las situaciones que se va encontrando, llenando de smbolos que le ayuden a
nombrar las cosas que hasta ese momento han sido desconocidas para l. Todo ello es
realizado desde su pensamiento, surgiendo el desarrollo de la imaginacin, la capacidad de
memoria, entre otras aptitudes nuevas. Es el juego entre lo imaginario y lo real (pp. 4 6).
Se denota la importancia del como si muy usado en la construccin de escenas en el
teatro. El nio inventa juegos a partir de las experiencias reales, ya sean propias o ajenas,
plantendose una situacin que empezarn a explorar con total verdad aun sin realizarlas de
manera realista. Su cerebro empieza a organizarse, de manera que tomen conciencia de que
lo que ellos hacen es una forma de conocer su entorno.
En segundo lugar, se tiene a los juegos mmicos que, segn el grado de dificultad, se
pueden aplicar a cualquier edad. La caracterstica de estos juegos es el trabajo en grupo
para crear situaciones usando solo la corporalidad, as como tambin el trabajo en grupo
para la discusin de una determinada interpretacin del juego (Reina, 2009, p. 6).
En cuanto a estos juegos, se debe tener en cuenta que desarrollarn otro aspecto
completamente diferente al de la expresin hablada. Por lo general, su uso se da para el
conocimiento del cuerpo, el manejo del espacio y la conciencia de la observacin.

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Por ltimo, se puede hablar del uso del objeto como un tercer tipo de juego teatral.
Especificarlo tardara das porque el objeto a usar puede ser una infinita serie de cosas que
se encuentran en nuestro entorno. La importancia de este tipo de juego teatral es la
capacidad imaginativa de transformar un objeto en un ser vivo, plantendole un alma, un
pensamiento y una serie de caractersticas que parten del nio y su manera de verse ante el
resto, o mejor dicho, la manera en la que quiere ser visto (Reina, 2009, p. 7).
El juego teatral va relacionado mucho con el crear un objetivo de vida basndonos en
un modelo conocido. El planteamiento de metas reales y la disposicin para realizarlas sern
de vital importancia en el desarrollo del nio, ya sea para resolver una tarea o, ms adelante,
para sus objetivos de vida.
Por todo ello, los juegos teatrales van a adecuarse segn el requerimiento del nio y de
las competencias que se quiere desarrollar en l. Es importante el seguimiento y el manejo
de un orden en cada actividad, para poder determinar qu juego ser el recomendado para
el nio. No todos los nios reaccionarn de la misma manera, por lo que el juego teatral ser
una herramienta de mucha ayuda debido a su amplia gama de posibilidades en cuanto a su
aplicacin. Existen muchos ms tipos de juegos teatrales que no se han tocado en este
informe debido a que son ramas de los principales ya indicados anteriormente. Todo
depender de la imaginacin de la maestra gua y de la integracin de la actividad teatral con
las actividades de aprendizaje cotidianas. Para un mejor manejo del aula durante estos
juegos, que sern realizados en movimiento, es necesario explicar paso a paso a los nios lo
que se har, de manera que sea visto como un juego con unas reglas determinadas y no como
un mero momento de diversin.

2.4. Beneficios del juego teatral infantil

Durante el desarrollo de este informe se han ido exponiendo de manera general los
beneficios que el juego teatral tiene en el desarrollo del nio. Sin embargo, esto se debe a
que la lista es muy amplia y enumerarlos todos significara realizar una investigacin mucho
ms extensa. Aun as, se puede agrupar los beneficios ms importantes para reiterar la
importancia del uso del juego teatral como herramienta pedaggica. Por ello, a continuacin
se presentan los beneficios basados en tres aspectos importantes: personal, social y
cognitivo.

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Beneficios a nivel personal

Para un mejor desarrollo de las capacidades que se irn adquiriendo durante la vida, es
necesario preparar al nio desde la aceptacin de s mismo para una mejora de la autoestima.
Esto permitir que ms adelante est apto para enfrentar situaciones que requieran de su
autocontrol. Mucho se habla de la mejora de la autoestima en la actualidad debido a los casos
de bullying que se van incrementando por la imitacin de la violencia y la escasez de valores
en la educacin actual. Para ello, es necesario que en el nio se creen bases slidas de amor
propio y para ello est el juego teatral que le dar la sensibilidad necesaria para la creacin
de esas bases.
Segn Laferrire, dentro de los beneficios del juego teatral a nivel personal tenemos
que: primero, el juego teatral transmite e inculca valores, los cuales le ayudan al nio en su
formacin. Segundo, desarrolla la creatividad, haciendo que el nio se exprese libremente,
aceptando su creacin. Y por ltimo, mejora el sentido crtico, por lo que le permite decir lo
que piensa con respecto a lo que ha visto, ledo o ha realizado (sf, p. 61).
El nio podr desarrollar la capacidad de autoaceptacin desarrollando su yo interior de
una manera adecuada y necesaria para la adquisicin de informacin y el desarrollo social
desde su propia manera de ver las cosas. El nio aprender a manejar su autoestima, ser
capaz de sopesar sus decisiones y podr alcanzar a reconocerse como el autor de sus logros
y desaciertos.

Beneficios a nivel social

Una vez que el nio ha logrado desarrollar sus competencias personales, ser capaz de
comenzar a desarrollarse en el aspecto social. Para ello, es necesario que reconozca el trabajo
en equipo y el juego teatral se induce como un primer estmulo para lograr que el nio pueda
ir formando una personalidad adecuada para relacionarse con el resto, desde su infancia
hasta ms adelante cuando se encuentre en su etapa adulta.
Al respecto, Laferrire expresa que uno de los beneficios ms importantes en el
desarrollo del nio, gracias al juego teatral, es la creacin tcita de atmsferas necesarias
para el trabajo en grupo, reconociendo el mundo exterior por medio de ancdotas o cuentos
que el docente le puede hacer llegar. Va reconociendo la existencia de otros como l,
aceptando su entorno y desarrollando la tolerancia ante lo desconocido. El nio, sin
proponrselo, da sus primeros pasos en la creacin de ideas colectivas para cambiar y

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mejorar su entorno favoreciendo en su desarrollo el intercambio de ideas mediante el juego
teatral en grupo (s.f., pp. 60 61).
Por su parte, Loaiza (2008) acota que otro de los beneficios del teatro como herramienta
pedaggica es el desarrollo de la comunicacin con su entorno. El arte teatral se basa en los
lenguajes que utiliza el ser humano para comunicar una idea a sus semejantes. Al guiar al
nio en este proceso del descubrimiento comunicacional, se crea una relacin profunda
entre su lado social y su lado personal (p. 123).
Entonces, se tiene que el nio desarrollar la capacidad de relacionarse con su entorno,
de manera que eso le sirva ms adelante para la creacin de ideas sustentadas que defiendan
su manera de pensar, con una correcta forma de expresarse ante otros y siendo capaz de
aceptar y discutir las ideas de sus pares.

Beneficios a nivel cognitivo

Al usar el juego teatral como una herramienta pedaggica se logra que el nio empiece
a interiorizar conceptos bsicos de las capacidades que ms adelante desarrollar. Estas
capacidades, pueden ser desarrolladas sin la ayuda de ste, pero la presencia de actividades
teatrales durante su formacin, lo har ser capaz de reconocer estas capacidades de una
forma mucho ms didctica y con un mayor entendimiento de los conceptos.
El nio va a introducirse en una especie de investigacin mediante el juego teatral que
lo inducir al desarrollo de la reflexin de la accin mediante el pensamiento. Aprender a
partir de lo que hace, de sus errores y se obligar a investigar ms para una mejora del juego
integrando as la prctica y la interaccin de los conocimientos que vaya adquiriendo
(Laferrire, sf, p. 13).
Por lo tanto, el nio recibe beneficios de manera integral, pues no solo va a desarrollarse
personal y socialmente, sino que podr integrar cada rea de su desarrollo como persona,
como estudiante y ms adelante, como profesional.

13
III. CONCLUSIONES

1. El juego teatral tiene su origen en la necesidad del nio por explorar escenarios de su
entorno de una forma mucho ms personal. Es as como se plantean situaciones
imaginaria basada en circunstancias y personajes reales, acompaados de conflictos que
INGRESE UNA CONCLUSIN POR SUBTEMA DESARROLLADO

lo inciten a encontrar formas creativas de resolver los problemas en diversos contextos.

2. El teatro desde sus inicios ha estado ligado a la enseanza. Su objetivo principal siempre
ha sido el de comunicar informacin relevante, por lo que aplicado a la pedagoga nos
lleva a encontrar maneras didcticas de mejorar el aprendizaje de los nios. Por supuesto,
esto no fue siempre as; pero el teatro, y para ser ms precisos, el juego teatral, como
toda manifestacin antropolgica, sufre y sufrir una serie de cambios que ayudarn a
que mejore a nivel de herramienta pedaggica.

3. Para un mejor manejo del juego teatral dentro del aula, es necesario clasificarlo segn la
edad y necesidad del grupo al que se le va a aplicar esta herramienta pedaggica. Esto
debido a que cada edad tendr su propio proceso de desarrollo de capacidades, as como
cada objetivo propuesto por el profesor, tendr una manera diferente de resolverse. Para
bien, el juego teatral es una herramienta amplia que puede desmenuzarse para su ptimo
uso en cada situacin.

4. Los beneficios del juego teatral son muchos, pero se rescataron los que permanecen a
travs del desarrollo del nio hasta convertirse en adulto. Entre ellos se tiene la
importancia del juego teatral en el desarrollo del yo interior, del manejo de la autoestima
y de la aceptacin de s mismo. As tambin, los beneficios en cuanto a desarrollo social y
el manejo de la tolerancia ante el trato con el entorno. Por ltimo, el juego teatral permite
una mejora integral del aprendizaje, ya que aumenta las capacidades cognitivas del nio
y da pie al desarrollo de otras que ir adquiriendo durante su vida adulta.

IV. REFERENCIA BIBLIOGRFICA

14
Badillo, P. (2012). Historia del teatro: La tragedia. Puerto Rico: Universidad de Puerto Rico.

Caas, J. (2009). Didctica de la expresin dramtica. Espaa: Octaedro.

Garca, A. (2008). Juego teatral, dramatizacin y teatro como recursos didcticos. Recuperado de
http://www.fundaciongsr.org/documentos/8459.pdf

Laferrire, G. (s.f.). La pedagoga teatral, una herramienta para educar. Revista Educacin Social
(13), 54 65. Recuperado de http://dialnet.unirioja.es/servlet/autor?codigo=183114

Loaiza. L. (enero julio, 2008). Pedagoga y teatro. Revista Colombiana de las Artes Escnicas. (1)
Recuperado de
http://200.21.104.25/artescenicas/downloads/artesescenicas2%281%29_19.pdf

Navarro, R. y Mantovani, A. (2012). El juego dramtico de 5 a 9 aos. Granada: Octaedro.

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discusin de la novela filosfica Checho y Cami. Bogot: Diego Antonio Pineda.

Real Academia Espaola. (2014) Diccionario de la lengua espaola (23a ed.). Consultado en
http://www.rae.es/rae.html

Reina, C. (2009). Innovacin y experiencias educativas. El teatro infantil. (15). Recuperado de


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csif.es/andalucia/modules/mod_ense/revista/pdf/Numero_15/CRISTINA_REINA_2.pdf.

Tejerina, I. (2007). Panorama histrico del teatro infantil en castellano. Recuperado de


http://personales.unican.es/tejerini/PANORAMA_TEATRO_INFANTIL.pdf.

ANEXOS

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Presentacin de artculo de revista consultado

CONSIDERE COMO ANEXOS A LAS


EVIDENCIAS DE LA INVESTIGACIN
REALIZADA:
- FOTOS DE PORTADAS,
FRAGMENTOS DEL TEXTO
SUBRAYADO Y/O SUMILLADO Y
FICHAS
- MAPAS, FIGURAS

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