Estrategias de manejo de comportamiento dentro del aula basadas en
la evidencia
Dr. Barry s. Parsonson
Ministerio de Educacin: Educacin especial, Hawkes Bay Regin
Abstracto
Este documento analiza una serie de estrategias basadas en la evidencia para
su aplicacin por los maestros para reducir las conductas disruptivas y
desafiantes en sus clases. Estos incluyen una serie de estrategias de
antecedentes destinados a ayudar a minimizar la aparicin de
comportamientos problemticos y una serie de las que tengan consecuencias
positivas para el comportamiento de los estudiantes apropiados. Tambin se
incluye informacin sobre los comentarios de los profesores y una revisin de
las estrategias para la mejora de las relaciones entre profesores y estudiantes.
Los enfoques tratados en el documento son coherentes con las del Ministerio
de Educacin del Comportamiento Positivo para el Aprendizaje iniciativas
(PB4L).
papel de la prctica
palabras clave: manejo de la conducta, basadas en evidencia,
intervenciones
Introduccin
Los problemas de conducta en un saln de clases aumentan los niveles de
estrs tanto para el profesor y los alumnos, interrumpen el flujo de clases y
el conflicto con los dos objetivos de aprendizaje y los procesos de
aprendizaje. Tambin cambian la dinmica del aula como el foco de
atencin se desplaza desde las tareas acadmicas a mano para las
distracciones proporcionados por las conductas disruptivas. Por lo general,
uno o dos alumnos son identificables como 'problemas', a veces actan de
manera que las dificultades de gestin compuesto por incitar el uno al otro
y, posiblemente, otros en la clase en actividades perturbadoras. La
respuesta habitual a la conducta problemtica es identificar al nio (s) que
participan como 'el problema', para centrarse en ellos como una fuente de
'problemas' y para idear estrategias especficamente para hacer frente a su
comportamiento inapropiado.
Sin embargo, un aula es un ambiente con su propia ecologa,
incluyendo maestros, los alumnos y sus interrelaciones, el equipo, los
libros y una serie de actividades que todos interactan para influir en el
comportamiento de los habitantes de la habitacin. Para complicar
ms las cosas, tanto el profesor como los alumnos poner en
experiencias de clase y los problemas de los sistemas ecolgicos ms
amplios en los que viven y funcin, por ejemplo al resto de la
comunidad escolar,
diecisis KAIRARANGA - Volumen 13, Nmero 1: 2012
hogar, la familia / whanau, la comunidad y el resto del mundo. Basta con
dirigir las intervenciones a nios individuales en el aula no puede
realmente resolver un problema de comportamiento en el aula. De hecho,
centrndose en las personas puede llevar a uno a ignorar examen de los
problemas sistmicos en las relaciones profesor-alumno, los estilos de
gestin y la enseanza de la maestra, el plan de estudios y las
habilidades requeridas por los estudiantes para acceder a ella, el orden
en que se han programado actividades, y toda una serie de otros
aspectos de la clase ms amplia y la ecologa de la escuela. Tambin hay
que recordar que los nios traen a la escuela todo tipo de
preocupaciones, angustias, las reacciones y patrones de comportamiento
establecidos, permitido y apoyado fuera de la misma clase. Por lo tanto,
dirigidas a un nio como 'el problema' puede desviar la atencin de un
examen cuidadoso de la ecologa del aula o de la escuela en general y de
los entornos familiares y comunitarios dentro de la cual est inserta la
escuela. Igualmente, los nios aprenden a discriminar los
comportamientos requeridos en una variedad de entornos y por lo tanto
pueden aprender a comportarse de manera diferente si se sealizan las
conductas adecuadas y deseadas, animados y apoyados en cualquier
contexto dado: tambin tiene que ser evaluada en el contexto del medio
ambiente en que se produce. Para colocar los problemas de
comportamiento en el contexto, el 88 por ciento de una muestra de 42
profesores de Nueva Zelanda que respondieron a un cuestionario nominal
mala gestin aula como 'a veces' o 'muy a menudo' una de las causas de
la conducta problemtica aula (Johansen, Little & Akin-Little, 2011) . De
preocupacin era el hecho de que muchos de estos maestros haban
tenido una formacin mnima de pregrado en el manejo del
comportamiento y el desarrollo profesional en servicio fue considerado por
algunos como de poco beneficio o no comnmente ofrecido.
la gestin de estrategias de comportamiento
Las estrategias para gestionar el comportamiento o cambio en las escuelas
pueden implicar, classroombased o intervenciones individuales centradas
en los nios de toda la escuela: el objetivo de este trabajo es en
intervenciones classroombased derivados del anlisis del comportamiento
aplicado (ABA), que consiste en la aplicacin de los principios de
condicionamiento operante (Skinner,
1953) a los comportamientos humanos de relevancia social (Baer, Wolf y
Risley, 1968). Durante los ltimos 44 aos, la aplicacin de ABA al
comportamiento en el aula
gestin ha demostrado la eficacia de una amplia variedad de
intervenciones que implican el uso de ambas estrategias
antecedente y manejo de contingencias que pueden ser utilizados
por los maestros para crear ambientes positivos y funcionales de
aprendizaje que reduzcan al mnimo las conductas disruptivas y
premiar la participacin y el logro. Varias de estas estrategias
eficaces se describen a continuacin.
estrategias para el aula
Si el estudio de Johansen, Little y Akin-Little (2011) antes citado
representa con precisin la conciencia maestro que la mala gestin
del aula es un factor importante asociado con el comportamiento
disruptivo, a continuacin, se seguira que las intervenciones que
Estrategias para aumentar la participacin de todos los estudiantes incluyen
tienen como objetivo la enseanza de habilidades y manejo de la
tener todos escriban respuestas a algunas preguntas del maestro en lugar
conducta del aula tienen el potencial para producir un impacto
de slo la bsqueda de una respuesta correcta.
significativo en el comportamiento disruptivo. Segn el Informe de
Elton (1989, citado en la Oficina de Normas de Educacin, Servicios
para Nios y Habilidades de 2005, seccin 65,
p.15), se estima que en el Reino Unido el 80 por ciento de la conducta
disruptiva se debi a la mala organizacin del aula, la planificacin y la
enseanza. Segn el informe, los maestros britnicos indicaron
comportamientos como fuera de turno de hablar, y otras formas de
interrupcin de nivel bajo persistente como la ms frecuente y la induccin
de estrs debido a su efecto en constante perturbador en ambas
actividades en el aula y la enseanza-aprendizaje proceso. Entre los
factores importantes relacionados con la confianza y la competencia
docente, su capacidad para involucrar a los nios en el plan de estudios y
para los profesores identificadas por su buena capacidad de gestin de
grupo de manera que el foco estaba en clase de comportamiento
apropiado.
La enseanza eficaz y que funcionan de manera positiva aulas con bajos
niveles de comportamiento perturbador requieren una planificacin y
consistencia. Los factores que se han encontrado para contribuir a estos
resultados identificados en una revisin de la literatura por Kern y Clemens
(2007) son:
normas claras y simples y expectativas que se
aplican consistente y justa.
La previsibilidad de eventos y actividades mediante el
establecimiento de rutinas, la informacin, las seales y
las seales sobre las prximas transiciones y cambios,
as como para el contenido, duracin y consecuencias
para las actividades.
El uso frecuente de elogio, tanto verbal como no
verbal. alabanza maestro ha demostrado efectos en
tanto que los que ganan y los que estn cerca. elogio
verbal debe ser especfico y descriptivo. Los maestros
deben tratar de proporcionar un nio con al menos
cuatro frases de elogio para cada reprimenda.
Tejiendo hilos educativos. Tejiendo la prctica educativa.
Debido a que el comportamiento disruptivo a menudo se asocia
con dficit de aprendizaje, dificultad de la tarea debe ser
monitoreado. Todos los estudiantes necesitan tener las
habilidades de entrada requeridos y la capacidad para
participar con xito en las actividades asignadas. La
participacin y el aprendizaje slo puede seguir con xito el
acceso al plan de estudios y el estmulo para sostener la
actividad.
Oportunidades para responder y participar en las
actividades de clase, de utilizar los materiales y
para responder a las solicitudes deben incluir a
todos los nios de la clase.
La disposicin de asientos: Para los estudiantes de mayor
edad (10 aos o ms) en filas de asientos funciona mejor que
estar grupo.
instrucciones eficaces y comandos necesitan ser
precedido por conseguir la atencin de los alumnos, y
luego present claramente uno a la vez como hacer, en
una voz firme (no enojado), con el tiempo a cumplir y
elogio para el cumplimiento. instrucciones precisas,
especficas, directas y de ritmo (de una en atime)
entregados en una voz tranquila y silenciosa, seguido de
elogio para el cumplimiento se han encontrado ms
eficaz.
La secuenciacin de actividades, por lo que las tareas
fciles y breves se intercalan con las ms largas y ms
exigentes, mejora la participacin y el aprendizaje, as
como la reduccin de la interrupcin. Precediendo a las
actividades difciles con unos sencillos se ha encontrado
para mejorar la transicin a una nueva actividad como ha
de programar el aprendizaje activo despus de los
descansos antes de pasar a actividades ms pasivas para
que los nios tengan tiempo para adaptarse a las rutinas
ms tranquilas.
Ritmo de la instruccin es mejor si es a paso ligero. Esto se
puede lograr mediante el aumento de la tasa de la instruccin
o la disminucin de las pausas entre las respuestas de los
estudiantes y la presentacin de la siguiente tarea. Aumento
del ritmo debe ser gestionado de manera que los estudiantes
no pierdan oportunidades de respuesta y refuerzo de acceso.
Eleccin y el acceso a las actividades preferidas aumenta el
compromiso y reduce los problemas de comportamiento.
Usando propios intereses especiales de los nios como base
para las actividades puede aumentar significativamente
compromiso.
KAIRARANGA - Volumen 13, Nmero 1: 2012 17
Si bien estos elementos pueden cada conocimiento tan comunes
presentes para los profesores, la aplicacin coherente y hbil de ellos
como un paquete utilizado de forma sistemtica de estrategias efectivas
de enseanza es lo que aumenta la probabilidad de mejora del
aprendizaje y reduce el comportamiento problemtico. Para ayudar a los
maestros a los problemas particulares de manejo a veces es necesario
implementar intervenciones especficas.
intervenciones en toda la sala de clase especficos y eficaces
incluir:
Profesor de la regeneracin del funcionamiento: Proporciona a los profesores
guas y estrategias claras para la enseanza efectiva, acompaados de
informacin sobre el rendimiento escrito ms datos graficados y reuniones de
consulta fue utilizado por DiGennaro, Martens y Kleinmann (2007). Un
observador experto comprobar en la integridad de cumplimiento por parte del
profesor con el programa de manejo de conducta acordado. comentarios por
escrito tanto en el comportamiento del estudiante y la precisin maestro en la
ejecucin del programa fue ms eficaz que la retroalimentacin sobre el
comportamiento de los estudiantes solos, especialmente cuando un alto
cumplimiento habilita al profesor para evitar asistir a la sesin de
retroalimentacin afterclass. retroalimentacin sobre el desempeo que se
basa en datos de cumplimiento tambin se ha demostrado por otros (Noell et
al., 2000) para mejorar de forma fiable las habilidades de los maestros y el
cumplimiento de las metas de los programas acordados.
retroalimentacin sobre el desempeo puede ser utilizado para ayudar a los
maestros a cambiar la forma en que se relacionan con los nios y los
comportamientos que asisten a. Asistir a los comportamientos apropiados con
elogios, sonrisas, comentarios positivos, y los sistemas de recompensa aula
mejora tal comportamiento, por lo que representa una intervencin sencilla y
fcilmente introducido. Proporciona a los profesores retroalimentacin sobre la
eficacia con que estn asistiendo a un comportamiento adecuado puede ser
una forma eficaz de mejorar las habilidades de manejo de la clase de los
profesores (Parsonson, Baer y Baer, 1974). Sin embargo, las intervenciones
ms intensivas que implican la formacin presencial en ocasiones son
necesarios. Adems, el control de la calidad y cantidad de las interacciones
verbales de un maestro con los estudiantes desafiantes puede proporcionar una
penetracin importante en aquellos comportamientos de los maestros que
desencadenan comportamientos problemticos (Sutherland et al, 2008;.
SWINSON & Knight,
2007). Proporcionar informacin sobre dichos intercambios y el trabajo
con el maestro para desarrollar modos ms adecuados de interaccin,
incluyendo el uso de alabanza y comentarios positivos, es una forma
importante de reducir los retos y el aumento de la conducta en la tarea.
la formacin presencial: Si el entrenamiento adicional de maestros es
necesario, los datos sugieren que las instrucciones, ensayo, instrucciones,
modelado de respuestas apropiadas, la regeneracin del funcionamiento y
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elogio para responder precisa proporcionar una combinacin efectiva para
mejorar la capacidad de gestin de comportamiento maestro y eficacia de
la enseanza (Cossairt, Hall & Hopkins, 1973; Sarokoff y Sturmey, 2004).
Observaciones preliminares sent las bases para el trabajo con el maestro
para identificar objetivos para un entrenamiento. La planificacin es
exactamente lo que se har uso de directrices claras y sencillas, la
observacin directa y comprometerse con el profesor a travs del sistema,
como Prueba esto / recordar a hacer X, el modelado de qu hacer a
modo de demostracin, y proporcionar informacin basada en datos y la
alabanza se ha demostrado por los autores anteriores para producir
mejoras rpidas y grandes en el maestro y, en consecuencia, el
comportamiento de los estudiantes.
La mayora de los estudios de retroalimentacin aula para profesores han
utilizado mtodos que son menos de inmediato, sin embargo, una reciente
serie de experimentos, utilizando Bugin de la oreja y la tecnologa de
cmaras, llevada a cabo por Scheeler y colegas y revisado en su artculo
reciente (Scheeler, McKinnon y Stout, 2011) se muestra prometedor en el
suministro de informacin directa. En este estudio, los autores fueron
capaces de proporcionar informacin desde lugares remotos a aprendiz de
maestros de educacin especial en el aula con efectos beneficiosos sobre
su desempeo docente y alguna evidencia de la transferencia a condiciones
no retroalimentacin. Este enfoque es prometedor para la aplicacin de la
tecnologa para el desarrollo profesional permanente de los profesores en la
implementacin de estrategias de comportamiento.
Con lo que los maestros con experiencia en el aula para ayudar en el
desarrollo de habilidades de manejo de la clase a travs de la fijacin de
objetivos, la retroalimentacin y la alabanza tambin ha demostrado ser
eficaz en la mejora de las habilidades de enseanza y mejorar el rendimiento
acadmico de los estudiantes. Uno de estos estudios (Gillat y Sulzer-Azaroff,
1994), que involucr a los directores capacitados para actuar como modelos
a seguir, mostr cambios significativos en el maestro de la fijacin de
objetivos y el uso de alabanza en forma de atencin (verbal y no verbal) y
estudiante rendimiento mejorado como resultado de estas visitas. uso de
estrategias de gestin de comportamiento positivo en la clase de los
directores tambin ha mejorado como resultado de la formacin y
responsabilidades el ejemplo proporcionado.
incentivos de la Clase: Debido a la interrupcin de bajo nivel puede ser
endmica y de induccin de estrs, as como una plataforma de
lanzamiento potencial de comportamientos en el aula ms problemticas,
las intervenciones se centran en toda la clase pueden ser ms eficaces
respecto a determinadas personas. Existen numerosos programas en la
literatura de investigacin, incluyendo la economa de fichas y sorteos
para aumentar las conductas apropiadas. Competiciones tales como el
Juego buen comportamiento (Barrish, Saunders & Wolf, 1969; Harris y
Sherman, 1973; Kleinman y Saigh, 2011; Medland y Stachnik, 1972), los
programas de reduccin de ruido utilizando sistemas de retroalimentacin,
tales como la
Yakker-Tracker , y el comportamiento y la gestin de transicin
utilizando reglas, sealizacin y consecuencias positivas, todas
representan opciones.
la economa de fichas, que utilizan puntos o fichas que pueden ser
comercializados para el acceso a una variedad de premios, incluyendo
actividades o artculos de bajo costo, se han utilizado con eficacia para
manejar el comportamiento en las aulas durante muchos aos
(Sulzer-Azaroff y Mayer, 1991). Dado que los sistemas simblicos toman
tiempo para configurar y ejecutar, una variante ms sencilla es utilizar las
fichas como billetes de lotera en una clase. conducta acadmica o social
que cumpla con los criterios publicados es recompensado con un 'billete'
en la que el maestro escribe el nombre del nio. El 'billete' se entrega al
nio y la alabanza descriptiva especfica (nombre del nio,
comportamiento que se lo merece, y la alabanza) se da al mismo tiempo.
El nio coloca esto en una bolsa o caja. Al final del da de sesin o escuela
hay un sorteo de un premio sorpresa. Los nios aprenden pronto (o se han
explicado a ellos) que los 'tickets' que ganan ms, mayor ser la
probabilidad de ganar (este ejemplo se puede utilizar como un ejercicio de
matemticas). Es importante variar los premios. Una opcin es tener un
'dip suerte'con una serie de premios de bajo costo de misterio tales como
lpices, gomas de fantasa, pequeas cajas de pasas o adhesivos
decorativos.
El juego de buen comportamiento ( Barrish, Saunders & Wolf, 1969; Harris &
Sherman, 1973; Kleinman y Saigh, 2011; Medland y Stachnik, 1972) se ha
utilizado con eficacia para gestionar el comportamiento en clase mediante la
reduccin de la conducta disruptiva. El juego consiste en el establecimiento
de un pequeo nmero de reglas explcitas que establecen las expectativas
de comportamiento positivo amplios (por ejemplo, respetar a los dems,
resolver problemas de manera responsable, dirigirse a s mismo) y definir
estos en trminos de la configuracin y rutinas diarias del aula como en la
Tabla 1 a continuacin, adaptado de Fairbanks, Sugai, Guardino, y Lathrop
(2007).
Estas reglas se enumeran y se coloquen en lugares alumnos puedan leerlos.
La clase se divide en al menos dos equipos (grupos de clase pueden ser
utilizados como equipos) y puntos del equipo son otorgadas por el
cumplimiento de la regla. El equipo es alabado cada vez que sus puntos se
publican en
tabla 1
Un ejemplo de Broad La sala de clase y expectativas especficas
Respetar a los dems resolver problemas de manera responsable
1. Diga cosas agradables o nada 1. Ser justo y compartir
2. Mira el profesor durante las 2. Considerar los sentimientos de otros
instrucciones
3. Sea un buen oyente 3. Piense en formas cada uno se sienta bien al
final
4. Tener las manos y los pies seguros 4. Los amigos permanecen
Tejiendo hilos educativos. Tejiendo la prctica educativa.
la pizarra durante todo el da de sesin o la escuela. Un criterio se
establece para el nmero de puntos necesarios para un equipo para
obtener una recompensa y los dos equipos puede ganar si exceden el
criterio. En un principio, el criterio para una recompensa puede fijarse a un
nivel de la clase puede alcanzar con facilidad y luego, gradualmente, se
aument a medida que el juego se lleva a efecto. Los premios pueden
implicar el acceso a los juegos de su clase o actividades, la liberacin
temprana en un descanso o actividades deportivas en el patio de recreo, o
para los puntos hacia algn evento especial, como una pizza ganar-equipo
al final de la semana. La investigacin muestra que el juego result en
niveles consistentemente bajos de la interrupcin en el aula y los alumnos
que aplica la presin de grupo a los miembros ms perturbadores de sus
equipos para reducir su mal comportamiento con el fin de que el equipo
tenga la oportunidad de ganar. Una variacin es que el juego opera en una
sesin de la sesin-a-o-base-actividad con la actividad y para recompensar
al equipo con ms puntos con acceso a una actividad divertida breve. Al
final del da, hay un premio para el equipo ganador que se ha acumulado la
mayor cantidad de puntos a lo largo del da. El juego poco a poco se puede
reemplazar con atencin positiva maestro y elogio para el cumplimiento de
la regla de manera que se establecen las consecuencias ms naturales de
apoyo en el aula de buena conducta.
la gestin del ruido: La reduccin de los niveles de ruido en el aula puede
ayudar a hacer que el ambiente de aprendizaje ms eficaz dentro de un
aula para las clases y en las habitaciones contiguas. Mientras completo
silencio ya no se considera apropiado o deseable, el ruido excesivo es
identificado como un factor de estrs maestro y, probablemente, los
impactos sobre el aprendizaje. Wilson y Hopkins (1973) utilizaron un
dispositivo de nivel de sonido para controlar la intensidad del ruido en un
aula a la que los nios trajeron sus cintas de msica favoritos. Una vez que
los niveles de ruido aula superaron un nivel preestablecido, el dispositivo
apag la msica. Este fue eficaz para reducir significativamente el ruido en
el aula. El dispositivo conocido como el Yakker-Tracker tambin se ha
utilizado en los salones locales para gestionar niveles de ruido. El profesor
puede establecer el nivel de decibelios y el dispositivo seala el nivel de
ruido a travs de verde (OK), amarillo (un poco ms) y rojo (demasiado alto)
para la clase y el profesor sobre el cumplimiento de ruido. recompensas
dirigirse a s mismo
1. Permanecer en el asiento
2. Hablar slo cuando es OK
3. Siguiendo las direcciones primera vez
4. Pedir permiso del maestro de primer
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para el cumplimiento puede basarse en mantener la luz verde por un
tiempo requerido o limitando el nmero de seales de luz amarillos y
rojos a menos de un nmero determinado.
La gestin de las transiciones: Debido modernas aulas de planta abierta
fomentan actividades de grupo que implican la discusin, el intercambio de
equipos y moverse, tienden a ser ms ruidosos y ms activos que las clases
tradicionales. Adems, la enseanza en grupos, la entrega de la instruccin
sobre la colchoneta y una diversidad de habilidad y destreza de los alumnos
que requieren el suministro de instruccin individual, pueden imponer
limitaciones sobre todo la capacidad del maestro para controlar directamente
el comportamiento de la clase en todo. el comportamiento y la gestin de las
transiciones pueden ser asistidos mediante el establecimiento de unas reglas
claras de comportamiento esperado durante cada una de las actividades de
los diversos grupos en el programa diario de clase y para las transiciones
entre ellos. Fudge et al., (2008) encontr que el uso de reglas codificadas por
colores y un sistema de sealizacin de juego para mostrar que las reglas
estn en vigor en cualquier momento dado proporcionado pupilas con una
gua fcil a la que las normas de comportamiento aplican a su actividad
asignada. Esto permiti a los estudiantes para cumplir con mayor facilidad y
permanecer en la tarea durante las transiciones. El sistema tambin tena la
ventaja de ser preventiva, lo que permite que el profesor pedir a los
estudiantes para comprobar las expectativas pertinentes y alabar el
cumplimiento en lugar de remonstrating con los que los violada.
Mejora de la participacin: El aumento de la participacin del estudiante en las
actividades acadmicas, cambiando la forma en que los maestros provocan
respuestas a las preguntas representa una opcin para mejorar la
participacin ms amplia en algunos componentes del plan de estudios.
Gardner, Heward y Grossi (1994) compararon la costumbre levantar la mano y
el enfoque de respuesta a responder a las preguntas dirigidas por el maestro
en la clase con una opcin de tarjeta de respuesta en la que todos los
estudiantes escribieron una respuesta de una a dos palabras a las preguntas
del profesor en una clase de ciencias. El uso de tarjetas de respuesta dio
lugar a un aumento de 14 veces en la respuesta frente a levantar la mano que
tiende a apuntar a slo unos pocos estudiantes estudiante activo. Aumento de
la participacin de los estudiantes en actividades acadmicas es un
componente importante del aumento en la tarea y el comportamiento
adecuado en las aulas y que ofrece mayores oportunidades de acceso a
mayores tasas de elogio maestro y aprobacin que se suman a la gestin de
comportamiento positivo y un ambiente positivo en el aula.
Apoyo de los compaeros: Los estudios de control de pares de refuerzo
(Solomon y Wahler, 1973), el uso de pares como ayudantes (Loos, Williams
y Bailey, 1977) y las estrategias de la pupila de autoevaluacin para el
comportamiento en la tarea (Glynn, Thomas & Shee, 1973) son todos
ejemplos de participar los alumnos en su propio manejo de la conducta.
Esto puede apoyar con eficacia las consecuencias por el maestro se aplica
como parte de
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un programa de comportamiento en el aula. Adems, es importante
desarrollar y fomentar las habilidades de autogestin en los alumnos para
que puedan tomar cada vez ms responsabilidad por s mismos. Una
estrategia utilizada por Seymour y Stokes (1976) fue capacitar a las
adolescentes para evaluar la calidad de su trabajo y luego invitar a la
maestra para darles respuesta sobre el mismo. Auto-grabacin y
comentarios de los profesores mejoran la calidad del trabajo y dio lugar a
una mayor elogio maestro. Stokes, Fowler y Baer (1978) fueron capaces
de extender este enfoque de autogestin mediante la formacin de cuatro
a seis aos para evaluar su trabajo y para estimular adecuadamente para
hacer comentarios acerca de la calidad del trabajo docente. Esto tuvo el
resultado de proporcionarles una mayor atencin del profesor positivo y la
alabanza. Los nios fueron entrenados para moderar sus instrucciones
para dos a tres por sesin para evitar ser considerados como plagas '' por
parte del profesor. Teniendo en cuenta que la atencin del profesor y la
funcin elogios como reforzadores de la conducta objetivo, ensear a los
nios que efectivamente pronta atencin del profesor positivo les dio un
medio para mejorar su acceso a esta fuente de refuerzo aula natural.
Tambin crea oportunidades para cambiar actitudes de los profesores
hacia los nios considerados como problemas de creciente inters del
maestro en su comportamiento apropiado.
Construyendo una relacin: Barker y Gump (1964) mostraron que a medida
que se hacen ms grandes escuelas la posibilidad de que el anonimato de
los estudiantes, el no reconocimiento, la alienacin o el aumento no
compromiso. Como consecuencia, las relaciones interpersonales entre los
estudiantes y sus profesores adquieren una mayor importancia. Adems,
debido a las funciones de atencin del profesor como un reforzador, la
construccin de relaciones positivas con los alumnos es una estrategia
importante antecedente que puede servir para reducir el comportamiento
disruptivo y mejorar el comportamiento en la tarea y el rendimiento de los
estudiantes (Sutherland et al., 2008). Allday y Pakurar (2007) encontraron
que, durante tres alumnos disruptivos de 12-14 aos, los saludos de
maestros a la puerta de la clase que inclua utilizando el nombre del
estudiante y un comentario positivo, fueron suficientes para aumentar su
comportamiento en la tarea de un promedio de 45 por ciento a un promedio
de 75 por ciento en un tiempo relativamente corto. En un estudio se centr
de manera similar, Patterson (2009) demostr que el saludo maestro y
personallyfocused pequea charla por delante de la clase producido
reducciones dramticas en la atencin fuera del asiento de un estudiante de
secundaria que buscan en el aula. Estos resultados de dos intervenciones
sencillas y prcticas en un aula apoyan los hallazgos de Gregory y Ripski
(2008) sobre la relacin entre la confianza de los adolescentes en sus
profesores y de comportamiento de los estudiantes en las aulas. La
importancia de las relaciones entre profesores y alumnos como mediadores
y los determinantes de las trayectorias de comportamiento de los nios en
edad escolar primaria tambin se demuestra por O'Connor, Dearing y Collins
(2011).
Ellos encontraron que el desarrollo y despliegue de problemas de
comportamiento externos (por ejemplo, interrupcin, de incumplimiento,
la agresin) se correlacionaron con baja calidad de las relaciones entre
maestros y nios. Al abordar las relaciones profesor-alumno, Alderman y
Green (2011) han identificado y descrito cuatro estrategias bsicas
'poder' que los maestros pueden utilizar para mejorar las relaciones de
los estudiantes y control de la clase. Estos son:
'Poder coercitivo', que implica el uso juicioso de la
maestra de autoridad para lograr el cambio de
comportamiento. Incluye modos de correccin,
sistemas de puntos de aula y interacciones de apoyo
destinadas a cambiar el comportamiento.
'Manipulador Social Power', en la que el maestro utiliza
estrategias sutiles, como dar opciones de
comportamiento, las opciones para la realizacin de
tareas, el autocontrol, la introduccin de actividades
interesantes para motivar y aumentar la probabilidad de
xito en las actividades acadmicas.
'Maestra Social Power', implica proporcionar
apoyo acadmico y ayuda a superar problemas
que no pueden resolver por s mismos, que es
apoyado por la escucha activa de la maestra y
luego identificar los recursos potenciales o fuentes
que ayuden al estudiante.
'Simpata Social Power', basada en la utilizacin de los profesores
de sus propias caractersticas personales tales como entusiasmo, inters,
humor y calidez para fomentar un comportamiento positivo en los
alumnos. Alderman y verde exponen ejemplos de cmo aplicar estas
estrategias para efectuar cambios positivos en el comportamiento de los
estudiantes y para mejorar las relaciones entre profesores y alumnos.
Sealan que muchos profesores no pueden utilizar todas estas estrategias
de manera efectiva y que otros se basan demasiado en poder coercitivo o
de manipulacin para tratar de lograr un cambio de comportamiento.
Lo que estos ltimos estudios demuestran es que la construccin de
relaciones con todos los alumnos en el aula representa una estrategia
antecedente potencialmente eficaz para reducir el comportamiento
problemtico y perturbador. Los maestros que apoyan y alientan a
todos los estudiantes en sus clases de manera efectiva, y que se
identifican y objetivo apropiado y comportamientos deseados con el
refuerzo positivo, aumentan la probabilidad de que sean gestores de
comportamiento efectivas en el aula.
resumen y conclusiones
El objetivo de este trabajo ha sido ofrecer a los profesores y maestros
consejeros una serie de intervenciones basadas en la evidencia
destinados a anticipar y lmite
Tejiendo hilos educativos. Tejiendo la prctica educativa.
comportamientos problemticos (estrategias antecedente) y fomentar
y apoyar la conducta adecuada de los estudiantes (manejo de
contingencias). Todas las estrategias descritas en este documento son
coherentes con, y complementario con el Ministerio de
Comportamiento Positivo de Educacin para el Aprendizaje (PB4L)
estrategia de comportamiento positivo en toda la escuela (Anderson y
Kincaid, 2005 Nueva Zelanda; George, blanco y Schlaffer, 2007;
Hieneman, Dunlap y Kincaid, 2005; Muscott, Mann & LeBrun, 2008;
Sugai y Horner, 2002).
estrategias de antecedentes implican programadas con antelacin, el uso
intencional de procedimientos de gestin de comportamiento en la clase que
reducen la probabilidad de que se produzcan comportamientos problemticos.
Su aplicacin est destinada a anticipar, y por lo tanto limitar, la alteracin, el
incumplimiento y la evitacin de tareas por los estudiantes. Con demasiada
frecuencia, los profesores pueden crear o mantener una conducta problemtica
aula por confiar demasiado en las estrategias de gestin de reactivos. En
algunas escuelas, el uso de estrategias reactivas, tales como detenciones, la
eliminacin de las referencias de clase y de oficina, contina incluso cuando
los profesores son conscientes de su ineficacia. El uso del refuerzo positivo es
esencial para fomentar y mantener un comportamiento adecuado y el
aprendizaje acadmico. Algunos maestros se resisten uso de refuerzo en la
creencia de que las recompensas extrnsecas reducen la motivacin intrnseca
de los estudiantes para participar en una actividad. Es importante tener en
cuenta que los nios aprenden el valor intrnseco de las actividades a travs de
la enseanza eficaz de las habilidades que les permiten acceder y disfrutar de
la actividad, con el apoyo de la exposicin inicial a las recompensas
extrnsecas proporcionados por los profesores para desarrollar y mostrar las
habilidades pertinentes. Por ejemplo, una vez que un nio puede leer,
interesante texto e imgenes proporcionan el refuerzo intrnseca que mantiene
el comportamiento lector. Nios para los que la lectura es un desafo tienen
menos probabilidades de acceder a esos refuerzos intrnsecos y pueden
encontrarse con la lectura una actividad castigar.
A pesar de que fue el ltimo tema a tratar en este trabajo, la
construccin positiva relacin con todos los alumnos bien podra ser la
primera y ms importante estrategia para que los maestros asistan a,
seguido de cerca por mtodos eficaces de instruccin, simples y reglas
de la clase claras y lmites claros, y un fuerte enfoque en atender
positivamente al comportamiento de los estudiantes desee y sea
apropiado. Mediante el uso de una combinacin de intervenciones
conductuales y antecedente y consequencebased, los maestros pueden
ayudar a crear un ambiente positivo en el aula, aumentar el compromiso
de los estudiantes y las oportunidades de aprendizaje ms eficaces. Al
mismo tiempo, los maestros pueden reducir el estrs y aumentar el
disfrute de su enseanza y el disfrute de sus experiencias diarias de
aprendizaje de sus alumnos.
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Parsonson Dr. Barry obtuvo su doctorado en Psicologa del Desarrollo
y el Nio, con un enfoque de anlisis aplicado del comportamiento, de
la Universidad de Kansas en 1977. Fue profesor asociado de
Psicologa en la Universidad de Waikato y tena trminos como
Presidente del Departamento de Psicologa y Decano de la Facultad de
Ciencias Sociales. Barry Tambin es miembro y ex presidente de la
Sociedad Psicolgica Nueva Zelanda y ex presidente de la Junta NZ
psiclogos. En la actualidad trabaja como psiclogo en la oficina del

Registrador
Ministerio de Educacin, Educacin Especial del Distrito Baha de
Hawke. Abandona pronto para asumir un visitante ctedra en la
Universidad James Madison, Virginia.
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