A PRTICA DO BULLYING NO AMBIENTE ESCOLAR

1
Jussara SantAnna Alves

Vanessa Graciela Souza Campos 2

GT6 Educao, Incluso, Gnero e Diversidade.

RESUMO

De carter terico, este trabalho parte integrante de uma pesquisa maior, realizada em uma escola
municipal de Aracaju (SE) e discute a prtica recorrente dos atos de violncia que caracterizam o
Bullying. O objetivo deste estudo verificar como se processa e como se caracterizam os principais
sujeitos envolvidos neste tipo de violncia dentro do ambiente escolar. A metodologia utilizada a
pesquisa bibliogrfica com consultas em publicaes diversas e a anlise de pesquisas realizadas por
rgos de defesa contra a infncia. Conscientes da necessidade de uma reflexo crtica sobre esta
realidade que se faz presente em 100% das escolas no mundo, justificamos a relevncia deste tema,
pois o conhecimento sobre esta prtica nas escolas faz com que se construa uma barreira preventiva.

Palavras chaves: Bullying; escola; agressor, vtima.

ABSTRACT

Theoretical character, this work is part of a larger survey, conducted in a municipal school in Aracaju
(SE) and discusses the recurring practice of acts of violence that characterize bullying. The aim of this
study is to see how it handles and how to characterize the main subjects involved in this type of
violence within the school environment. The methodology used is the literature with consultations in
various publications and analysis of research conducted by defense against childhood organs. Aware
of the need for a critical reflection on this reality that is present in 100 % of schools in the world, we
justify the relevance of this issue, because knowledge about this practice in schools makes it build a
preventive barrier.

Key words: bullying; school; offender, victim

1
Professora da rede estadual de Sergipe; Licenciada em Pedagogia pela Universidade Tiradentes;
Especializao em Gerncia de Projetos pela Faculdade de Administrao e Negcios de Sergipe,
FANESE; santannajussara@gmail.com
2
Professora da rede Municipal de Aracaju/SE; Licenciada em Pedagogia Lic. Plena pela Faculdade
So Lus de Frana; Mestranda em Cincias e Matemtica/UFS; vanessayadah@hotmail.com
INTRODUO

A violncia nas escolas assusta a muitos profissionais da rea de ensino, isto

porque quando se tem o conhecimento de alguma manifestao de aes desrespeitosas ou
inibidoras, as consequncias podem ser catastrficas.

Os tipos de violncia podem ser de ordem psicolgica, ou contra a integridade

moral e fsica de uma certa pessoa. Neste contexto, o presente artigo objetiva apresentar
algumas explanaes acerca do Bullying, pois o conhecimento sobre esta prtica nas escolas
faz com que se construa uma barreira preventiva.

No campo das definies, Fante (2005), Cavalcante (2004) e Guimares (2005)

aprofundaram estudos sobre o Bullying, com pesquisas voltadas a este tipo de manifestao
de violncia. De acordo com Fante (2005, p.27) Bullying uma

[...] palavra de origem inglesa, adotada em muitos pases para definir desejo
inconsciente e deliberado de maltratar uma outra pessoa e coloc-la sob
tenso; termo que conceitua os comportamentos agressivos e antissociais,
utilizado pela literatura psicolgica anglo-saxnica nos estudos sobre o
problema da violncia escolar.

No estudo feito pela ABRAPIA (2002), existem outras aes que podem estar
presentes como: colocar apelidos, ofender, zoar, encarnar, humilhar, fazer sofrer, discriminar,
excluir, isolar, ignorar, intimidar, perseguir, assediar, aterrorizar, amedrontar, tiranizar,
dominar, agredir, bater, chutar, empurrar, ferir, roubar, quebrar pertences. Na rea da
psicologia, so atos identificados como violncia moral, vitimizao ou maltrato entre
pares, j que acontece entre colegas.

Segundo Fante (2005), no Brasil, assim como em outros pases, o significado do

termo bullying parecido. A autora comenta que Bully significa valento, tirano, e
quando utilizado como verbo quer dizer brutalizar, tiranizar, amedrontar. Assim, a
definio dessa palavra compreendida, em linhas gerais, como um subconjunto composto
por comportamentos, extremamente, agressivos.

As intimidaes das vtimas podem manifestar-se atravs de repetidos atos entre

colegas, com o imposto desequilbrio de poder, acarretando em intimidaes para a vtima.
Tais manifestaes so praticadas h muito tempo no convvio social, como afirma Fante
(2005), que assegura ser o bullying um fenmeno mundial to antigo quanto a prpria escola.

Neste artigo, tratamos especificamente do que se entende por Bullying dentro do

ambiente escolar, apresentando algumas caractersticas que auxiliam na identificao dos
sujeitos com envolvimento direto neste tipo de prtica, seja enquanto vtima e/ou agressor,
tendo o objetivo de alimentar as discusses a respeito desta ocorrncia, pela necessidade de se
buscar aes preventivas.

O BULLYING NA ESCOLA

O bullying assim descrito como um tipo de comportamento cruel que aparece

nas relaes interpessoais, em que as pessoas se mostram mais fortes, sobrepondo suas foras
sobre os mais fracos, com o intuito de inibir, ameaar e, em alguns casos, machucar. Em
outras palavras, o propsito desta prtica intimidar e maltratar.

O bullying pode ser encontrado em qualquer escola do mundo: particular ou

pblica, primria ou secundria, rural ou urbana. Fante (2005) esclarece que o bullying est
presente em vrios outros contextos alm do escolar, como: nas famlias, nas foras armadas,
nos locais de trabalho (conhecido por assdio moral), nos asilos, nas prises, nos condomnios
residenciais, ou seja, nos locais onde existem relacionamentos de pessoas em que a vtima
sofre traumas. Todavia, boa parte da literatura destaca a incidncia do bullying que
recorrente no ambiente escolar.

Se h na classe um aluno que apresenta caractersticas psicolgicas como

ansiedade, insegurana, passividade, timidez, dificuldade de impor-se e de ser
agressivo e com frequncia se mostra fisicamente indefeso, do tipo bode
expiatrio... ele logo ser descoberto pelo agressor. Esse tipo de aluno
representa o elo frgil da cadeia, uma vez que o agressor sabe que ele no vai
revidar se atacado, que se atemorizar, vindo talvez a chorar, no se defender
e ningum o proteger dos ataques que receber. (ibdem, p.48).

Fante (2005) constatou ainda, em um estudo realizado na Noruega, que a cada sete
alunos nas escolas, um estava envolvido em casos de bullying. Essa situao originou uma
campanha nacional, com o apoio do governo noruegus, que reduziu em cerca de 50% os
casos de bullying nas escolas, incentivando outros pases como o Reino Unido, Canad e
Portugal e fortalecendo o discurso de que a maioria dos casos de bullying acontece no interior
da escola.

Entretanto, para que um comportamento seja caracterizado como bullying,

necessrio distinguir os maus-tratos ocasionais e no graves dos maus-tratos habituais e
graves. Tais comportamentos de bullying podem ocorrer de duas formas: direta, incluindo
agresses fsicas e verbais e a indireta, que acontece atravs de disseminao de rumores
desagradveis e desqualificadores, visando discriminao e excluso da vtima de seu grupo
social.

A Associao Brasileira Multiprofissional de Proteo Infncia e Adolescncia

ABRAPIA, aplicou, em 2002, uma pesquisa sobre bullying na cidade do Rio de Janeiro, da
qual resultou um documento que distingue os papis que os envolvidos com o bullying podem
representar, caracterizando-os como:
Alvos alunos que sofrem bullying so prejudicados pelas ameaas e agresses, servem
de bode expiatrio para o grupo, no dispe de recursos ou habilidades para reagir,
geralmente, so pouco sociveis e frgeis, tem pouca esperana de se adequarem ao grupo,
no revidam por vergonha, medo ou conformismo.
Alvos/autores ora sofrem ora praticam.
Autores s praticam tem pouca empatia, possuem comportamento provocador e de
intimidao permanente, dificuldades de se colocar no lugar do outro e o relacionamento
familiar pouco afetivo.
Testemunhas no sofrem nem praticam, mas convivem em um ambiente onde isso
ocorre torna-se inseguro e temeroso, com medo de se tornar a prxima vtima,
ignorado nas tentativas de comentar os fatos. (ABRAPIA, 2002).

Esta pesquisa envolveu 5875 estudantes, de 5 a 8 sries, de onze escolas

localizadas no municpio do Rio de Janeiro. Revelou que 40,5% desses alunos admitiram ter
envolvimento direto com o Bullying naquele ano, sendo 16,9% alvos, 10,9% alvos/autores e
12,7% autores de Bullying.

Os meninos, com uma frequncia muito maior, esto mais envolvidos com o
Bullying, tanto como autores, quanto como alvos. J entre as meninas, embora com menor
frequncia, o bullying tambm ocorre e se caracteriza, principalmente, como prtica de
excluso ou difamao.
 J a pesquisa realiza por Fante (2005), em uma escola pblica de So Jos do Rio
Preto, em 2002, resultou que 67% dos alunos estavam envolvidos em bullying. Desses. 25,5%
caracterizaram-se como vtimas; 22% como agressores; e 19,3% como vtimas agressoras.

comum entre os alunos de uma classe a existncia de diversos tipos de conflitos

e tenses ou interaes agressivas, s vezes como diverso, outras vezes como forma de
autoafirmao e para se comprovarem as relaes de fora que os alunos estabelecem entre si
(Fante, 2005).
De acordo com Guimares (2005), o motivo das gracinhas e piadas, parecem
representar um meio de expresso que os alunos encontram para quebrar a uniformidade da
classe onde nada de marcante ou de particular favorecia o interesse, o sabor pelas aulas. A
ironia, as tiradas, os rumores, os trocadilhos, como elementos estruturantes da violncia, so
mecanismos que impedem a domesticao dos costumes, abrindo uma brecha, uma falha na
lgica da domesticao. Estas atitudes no faziam parte de um plano conscientemente
elaborado pelos alunos, mas era um misto de acomodao e resistncia. divertido,
emocionante, como eles mesmo diziam (GUIMARES, 2005, p. 74).
As vtimas so prejudicadas pelas ameaas e agresses, servindo de bode
expiatrio para o grupo, sem dispor de recursos ou habilidades para reagir. Geralmente so
pouco sociveis e frgeis, tem pouca esperana de se adequarem ao grupo, no revidam por
vergonha, medo ou conformismo. Segundo Cavalcante (2004) quem mais sofre quem
menos fala, e o que mais preocupa, que esses passam despercebidos pelo professor.
A vtima escolhida por caractersticas fsicas ou psicolgicas que a tornam
diferente dos outros: obesidade, uso de culos, sardas, baixa estatura, deficincia fsica
dificuldade de aprendizagem ou um sotaque de outra regio e outros aspectos culturais,
tnicos ou religiosos podem levar uma criana a virar alvo da gozao.
Os professores e demais profissionais da escola muitas vezes no percebem a
agitao, ou no se encontram presentes no local quando acontecem os ataques vtima.
Assim, os alunos ficam entregues a si mesmos para resolverem tais conflitos. Guimares
(2005) ratifica esta informao acrescentando que quando tm contato com esse tipo de
violncia, muitas vezes, os professores acreditam ser coisa deles, natural da idade, e que
as causas desse problema disciplinar estariam no ambiente familiar, ou na sua estrutura
econmica.

Ficamos impressionados com a pouca conscientizao da realidade do

fenmeno nos meios de educacionais e com o despreparo dos profissionais
 desse setor para lidarem com a violncia, especialmente a velada. Algo que
chamou nossa ateno foi o fato de muitos diretores negarem o fenmeno
da violncia existente em suas escolas, principalmente os que administram
escolas particulares. [...] com a representao dos resultados das pesquisas
ficavam perplexos por nunca terem imaginado que isso ocorresse em seu
meio. (FANTE, 2005, p.51).

Esta especulao da autora mostra o quanto o Bullying oferece perigo s crianas e

jovens nas escolas. Isto porque, para este tipo de agresso, utilizam-se de meios que a escola
nem sempre consegue agir para combater, a no ser propostas de conscientizao em prol da
boa convivncia, do respeito e da tolerncia.

Normalmente, as autoridades se renem com especialistas para debaterem o

tema, quase sempre resultando em solues paliativas, com nfase preventiva
focada no desenvolvimento de estratgias que objetivam coibir a entrada de
armas e de drogas nas escolas, como se as causas de problema estivessem
somente naquilo que os alunos trazem nas mochilas, sem, contudo, levar em
conta o que trazem no corao. (FANTE, 2005, p.30).

Os envolvidos pelo bullying geralmente no violam a lei do silncio por

conformismo, vergonha ou por temer virar motivo de gozaes ainda maiores. Essas
vtimas podem se desinteressar pela escola, ter dficit de concentrao, apresentar queda no
rendimento escolar e a evaso.

Bianchi e Hautzinger (2004) citam que alguns dos indicadores para perceber se a
criana est sendo alvo de bullying so o medo, ou falta de vontade de ir escola; o baixo
rendimento escolar; a presena de machucados inexplicveis; manifestaes de introverso e
baixa autoestima; pesadelos e nervosismos; tentativas de suicdio.

A vtima que sofre as agresses vai se isolando do grupo/classe, uma vez que sua
reputao se torna cada vez pior entre os demais, devido a constantes gozaes e aos prprios
colegas. Muitas vezes, por receio de ser o prximo a ter a reputao ameaada ou de ficar
merc dos agressores, por estar prximo a vtima em questo, temem ser as prximas vtimas,
e dessa forma, o isolamento do aluno, alvo do bullying, fato consumado (Fante, 2005).
Tais conflitos, na sua ambiguidade, expressariam no apenas dio, raiva, vingana,
mas tambm uma forma de interromper as pretenses do controle homogneo imposto pela
escola. (Guimares, 2005).
O poder do agressor exercido pela imposio de autoridade respaldada na
sua fora fsica e/ou psicolgica que o destaca perante o grupo,
transformando-o num modelo de identificao a ser seguido. Muitas vezes,
um aluno adere ao grupo de agressores ou se converte em agressor por
 presso ou como estratgia de defesa, para no se transformar em uma nova
vtima, para no ser banido do grupo, ou, ainda, para garantir uma certa
popularidade, efeito bad-boy. (FANTE, 2005, p.61)

Os agressores agem assim por causa da carncia afetiva, ausncia de limites e ao

modo de afirmao do poder dos pais sobre os filhos, por meio de prticas educativas que
incluem maus-tratos fsicos e exploses emocionais. O agressor tende a reproduzir contra
outros os maus-tratos sofridos em casa ou na escola, como forma de exercer autoridade, de se
fazer notado ou porque foi a nica maneira que lhe foi ensinada para lidar com as
inseguranas pessoais diante do grupo de iguais, buscando com isso reconhecimento,
autoafirmao e satisfao pessoal.
O agressor emprega meios violentos nas situaes de conflito. Por apresentar fora
fsica, seus ataques violentos mostram-se desagradveis e dolorosos para os demais. Ele
geralmente prefere atacar os mais frgeis, pois tem certeza de poder domin-los, porm no
hesitaria em brigar com outros alunos da classe porque se sente forte e confiante. Costuma
atrair outros alunos para unirem-se a ele, formando grupos (gangues). Sente-se satisfeito
quando ataca ou presencia ataques a vtimas, mesmo que por outrem. (Fante, 2005).
A reproduo constante desses comportamentos agressivos acaba se tornando uma
espcie de ciclo vicioso, denominado por Fante de Sndrome de Maus-Tratos Repetitivos
(SMAR) modelo educativo predominante, introjetado pela criana na primeira infncia.
Quem sofre dessa sndrome, necessita dominar e impor sua autoridade para que seja aceito
pelo grupo e chamar ateno para si. O portador desta sndrome tem grande dificuldade de
expressar seus sentimentos.

O bullying acarreta problemas para todos os envolvidos na situao. As vtimas

podem sofrer traumas que capazes de afetar o comportamento e a construo dos pensamentos
e inteligncia, gerando sentimentos negativos e pensamentos de vingana, baixa autoestima,
dificuldades de aprendizagem, queda do rendimento escolar, podendo desenvolver transtornos
mentais e psicopatologias graves, sintomatologia e doenas de fundo psicossomticos,
transformando a criana em um adulto com dificuldades de relacionamento, podendo
desenvolver comportamentos agressivos, depressivos e vir a praticar ou sofrer bullying e em
alguns casos a vtima pode vir a tentar o suicdio.

O bullying no mbito escolar pode tambm se manifestar atravs da mudana de

rendimento do aluno, mostrando que o aluno est abaixo da mdia, no retornando s
exigncias feitas nas tarefas cotidianas e transparecendo um aluno cada vez mais distantes e
indiferente aos contedos da sala de aula.
A relao do bullying e da criminalidade grande, pois o agressor pode vir a
adotar comportamentos delinquentes como: uso de drogas, porte ilegal de armas, furtos, etc.
se tornando indiferente a realidade que o cerca e cr que se impondo com violncia
conseguir obter o que quer na vida.

Os outros alunos indiretamente envolvidos sofrem tambm, porque o direito que

tinham a uma escola segura, solidria e saudvel no corresponde realidade vivenciada
pelos mesmos, devido a deteriorao das relaes interpessoais, prejudicando assim o seu
desenvolvimento socioeducacional.

A ausncia de modelos educativos humanistas induz o indivduo ao caminho da

intolerncia, que se expressa pela no-aceitao das diferenas pessoais inerentes a todos os
seres humanos, acarretando em aes que hoje so reconhecidas como o bullying. Pela recusa
de aceitao de uma diferena, envolvendo religio, raa, estatura fsica, peso, cor dos
cabelos, deficincias visuais, auditivas e vocais, ou mesmo de ordem psicolgica, social,
sexual e fsica. Assim, conflitos interpessoais iro surgir, pois este foi o aprendizado
vivenciado no modelo educativo.

CONSIDERAES FINAIS

A escola , alm de um cenrio de instruo, um lugar de convivncia. Deste

modo, torna-se cada vez mais necessrio entender que seus efeitos no se limitam aos saberes
concretos. Urge a necessidade de estar atento para seus efeitos na formao geral da
personalidade individual e social de seus protagonistas e agentes (Bianchi e Hautzinger,
2004).

Aprender que a vida funciona com a lei do mais forte pode ser muito perigoso,
tanto para o agressor, quanto para o agredido. Os envolvidos encontram dificuldade para sair
dos papis que a estrutura da relao lhes atribui, especialmente, se isto ocorre quando se est
construindo a personalidade social, que uma das finalidades da escolaridade obrigatria
(Bianchi e Hautzinger, 2004).
 Deste modo, o abuso e a vitimizao podem ter efeitos a longo prazo. Se crianas
ou jovens, tendem a crescer com este estigma interiorizado em suas personalidades,
mantendo-se na posio de fracos (se vtimas), de pessoas intolerantes (se agressores) e de
passividade (se testemunhas). Ou seja, o bullying afeta todos os envolvidos, com problemas
que podem prosseguir no decorrer da sua vida, prejudicando suas relaes de trabalho,
constituio familiar e criao de filhos, prejudicando sua sade fsica e mental. A superao
dos traumas vai depender das caractersticas individuais de cada vtima.

Cabe a escola buscar meios de estabelecer boas relaes de convivncia, com a

valorizao do respeito s diferenas. Sabendo entrar em contato com os diversos tipos de
sujeitos (vtimas e agressores), a escola passaria a reconhecer no apenas a docilidade ou a
agressividade das pessoas, mas uma globalidade de conflitos.

A soluo no combate violncia moral do bullying nas escolas consiste na

procura de ajuda e encorajamento por parte das vtimas incentivadas pelos pais e educadores.
Cabe a escola coibir as atitudes agressivas protegendo ao mesmo tempo agressores e
agredidos, j que ambos precisam de apoio psicolgico e educacional. Os pais devem dar
ateno aos comportamentos e problemas dos filhos e enfrentar a situao.

Segundo Ortega e Del Rey (2002), um estabelecimento escolar, que construa uma
cultura de dilogo e de negociao diante da tomada de decises e que dedica tempo e espao
a isso, tende a ser uma comunidade em que os conflitos interpessoais no se fixam nem
paralisam a convivncia.
O fato de sofrer bullying no culpa da vtima, pois ningum pode ser
responsabilizado por ser diferente. Na verdade, a diferena apenas um pretexto para que o
agressor satisfaa uma necessidade que dele mesmo: a de agredir. E no adianta mudar de
escola, porque o problema tende a se repetir. As consequncias para as vtimas so: baixa
autoestima, passividade, transtornos emocionais, problemas psicossomticos, depresso,
tentativa/ consolidao de suicdio.
Assim, a famlia e a escola no devem ignorar o sofrimento do estudante, pois o
problema poder se agravar e trazer problemas na vida adulta.
REFERNCIAS

ABRAPIA. Programa de reduo do comportamento agressivo entre estudantes. Bullying

(online). Rio de Janeiro, s/d. Disponvel em: www.abrapia.org.br. Acesso em: 14 Out. 2015.

BIANCHI, D; HAUTZINGER, J. Violncia e algumas implicaes no contexto escolar. Porto

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http://www.psicopedagogia.com.br. Acesso em: 12 Abr. 2015

CAVALCANTE, M. Como lidar com brincadeiras que machucam a alma. Revista Nova
Escola. So Paulo, n. 178, 19, p. 58-61, Dez. 2004.

FANTE, C. Fenmeno bullying: como prevenir a violncia nas escolas e educar para a paz.
Campinas, SP: Verus Editora, 2005.

GUIMARES, . M. A dinmica da violncia escolar: conflito e ambiguidade. 2. Ed.

Campinas, SP: Autores Associados, 2005.

ORTEGA, R.; DEL REY, R. Estratgias educativas para a preveno da violncia.

Braslia: Unesco, 2002.