LEITURA NA ERA DIGITAL COMO OS ADOLESCENTES DESCOBREM A

LITERATURA?

ZARDINI, Adriana Sales (UFMG, CEFET-MG)1

AFONSO, Llia dos Anjos (UFPB/PROLING)2

Resumo: Graas ao advento da internet e a popularizao dos computadores, muitos de nossos

alunos participam de redes sociais que facilitam o conhecimento de novos autores e livros
pertencentes aos mais variados assuntos. Esse trabalho tem como objetivo expor um levantamento
de experincias de leitura de alunos do ensino mdio (CEFET-MG Unidade Timteo). Ser
apresentado uma pesquisa realizada com os alunos desta escola, com participao espontnea,
acerca dos hbitos de leitura, das escolhas dos livros e, como esses livros chegam ao conhecimento
dos alunos. A pesquisa foi realizada com duas professoras, sendo uma professora efetiva da escola e
outra, professora que fez anlise e entrevistas com os alunos. O objetivo de envolver duas docentes,
sendo uma atuante na rea de Lngua Inglesa e outra da rea de Lngua Portuguesa foi realizado
com a perspectiva de fazer um levantamento dos livros em ambas as lnguas. Atravs dessa
experincia foi possvel observar que a escola no a principal responsvel por despertar o
interesse dos alunos pela literatura, de um modo geral. Tomamos como referencial terico os
estudos a respeito dos hbitos de leitura de alunos brasileiros, as implicaes das tecnologias para a
literatura, os propiciamentos que esses ambientes fornecem para que os leitores conheam mais
livros.

Palavras-chaves: Literatura, Leitura, Ensino e Aprendizagem.

Introduo

inegvel que a divulgao de livros e propagao de assuntos relacionados aos mesmos

cada vez mais recorrente em ambientes virtuais, como facebook, grupos de leitura, sites de livrarias,
etc. Alguns pessimistas afirmam que nossos adolescentes no leem muito e quando leem no so os
clssicos literrios e que pouco h de substancial a esse respeito. Entretanto, no devemos nos
esquecer de como nossos jovens foram e so influenciados at hoje pelos pais, professores, amigos
e colegas de escola e, mais recentemente, pelos grupos literrios na Internet. Principalmente pela
facilidade de acesso, a Internet tem sido um lugar profcuo para que o gosto pela literatura seja
despertada, incentivada e orientada.
O objetivo principal desse artigo fazer um levantamento acerca dos hbitos de leitura de
adolescentes dos trs anos do Ensino Mdio no Centro Federal de Educao Tecnolgica de Minas
Gerais, Unidade de Timteo. Alm disso, faremos uma anlise a respeito das influncias sofridas
por esses alunos, partindo de como so feitas suas escolhas literrias, seus hbitos regulares de
leitura, at questes sobre discusses literrias.
Nesse trabalho levamos em considerao Paulino (2015) que defende: a leitura se diz
literria quando a ao do leitor constitui predominantemente uma prtica cultural de natureza
artstica, estabelecendo com o texto lido uma interao prazerosa. No entanto, nossa pesquisa
buscou evidenciar quais so os agentes que facilitaram o gosto pela leitura, quem influenciou esses
alunos, no ficando presos apenas concepo de escolha de livros literrios somente pelo prazer
de ler. Alm disso, j que estamos em tempos tecnologias digitais e redes sociais em alta, temos

1
Aluna do Programa de Ps-Graduao em Lingustica Aplicada da Universidade Federal de Minas Gerais (POSLIN-
FALE-UFMG) e Professora do Centro Federal de Minas Gerais na cidade de Timteo.
2
Aluna do Programa de Ps-Graduao em Lingustica da Universidade Federal da Paraba (PROLING-UFPB).
 2

tambm a inteno de mostrar o que vem ocorrendo no que diz respeito s influncias que esses
alunos sofrem ao escolherem um livro.
Na primeira infncia, a literatura apresentada s crianas principalmente pelos pais e
familiares, obviamente os professores do maternal tambm so responsveis por expor os alunos
aos mais diversos gneros literrios e ttulos. Entretanto, aps a alfabetizao que os livros
tomam um lugar de destaque pois solicitado aos alunos a leitura de livros de acordo com o
planejamento escolar.
Alm de ser algo obrigatrio, a literatura deve ser trabalhada de maneira que o aluno sinta
prazer, tenha real empatia com a histria e/os personagens. Como afirma Martins et al (2013: 122),
a experincia esttica na leitura de um texto literrio pode ser compreendida como essa entrega
ou adeso fico e s diferentes formas do imaginrio, presentes na literatura. O livro passa a
ser um espao de interao entre leitor e texto. Alm disso, a funo do professor extremamente
importante, importante que ele seja um leitor/apreciador de uma produo cultural e literria,
artstica e significativa, um mediador/partilhador dessas produes com parceiros colegas,
alunos e outros pares e um construtor/colaborador na formao de leitores, crianas e jovens,
pelos campos do perceber e do sentir (Martins, 2013: 129).
A funo do professor formar leitores sensveis, conscientes e crticos, de maneira que a
experincia literria seja nica e de cada leitor. Porm, o professor no detentor exclusivo de tal
funo. Nesse sentido, a Internet tem se tornado um importante espao de divulgao literria e,
principalmente, de anlise das obras lidas que so publicadas em blogs, sites de livrarias, vdeos
(tambm chamados de booktubers), entre outros. Com auxlio das inovaes tecnolgicas, quer seja
ele atravs do Google, livrarias online como Amazon, por exemplo, blogs ou vdeos faz com que
a Internet seja uma divulgadora e distribuidora de uma literatura j existente, anterior a ela e
feita para a mdia tradicional (VIGNA, 2011: 126). Nesse sentido, o professor de literatura ou
crtico literrio so destitudos de suas funes principalmente por causa da velocidade com a qual
os usurios divulgam seus achados literrios, suas resenhas e opinies acerca dos livros lidos. Essa
revoluo, propiciada pelas inovaes tecnolgicas, est relacionada s representaes e
transformaes. Como afirma Moscovici (2009: 41):

Pessoas e grupos criam representaes no decurso da comunicao e da

cooperao. Representaes, obviamente, no so criadas por um indivduo
isoladamente. Uma vez criadas, contudo, elas adquirem uma vida prpria,
circulam, se encontram, se atraem e se repelem e do oportunidade ao nascimento
de novas representaes, enquanto velhas representaes morrem.

No queremos afirmar que o professor perder sua funo enquanto influenciador das
preferncias literrias de seus alunos. Entretanto, o leitor moderno e apaixonado deseja poder falar
de suas leituras livremente. Sendo assim, a Internet um ambiente extremamente profcuo para tal
prtica. E no ambiente digital que os leitores se encontram, discutem, sofrem influncias e at
transformam seus hbitos de leitura.

Perfil dos participantes

O CEFET-MG em Timteo composto por cerca de 300 alunos do Ensino Mdio, sendo
participaram da pesquisa 53 alunos matriculados nos cursos tcnicos de Qumica, Edificaes e
Informtica. A amostra contou com 26 alunos de Qumica, 9 alunos de Informtica e 18 alunos de
Edificaes. Alm da leitura em portugus, cerca de 25% destes alunos leem em Ingls, e apenas
2% leem em Espanhol ou Francs.
De um modo geral podemos destacar que a mdia (50,9%) de livros lidos por esses alunos
de um livro por ms, sendo a maioria l no formato impresso (83%) como pode ser observado nos
grficos abaixo.
 3

Grfico 01: Frequncia de leitura

28,30%
(15)

50,90%
7,50% (4) (27)
13,20% (7)

01 Livro por ms 01 livro por quinzena

01 livro por semana outros

Fonte: questionrio da pesquisa

Grfico 02: Suporte utilizado para a leitura

60,40% 83%
32
44

5 15
5
9,40%

28,30% 9,40%

formato impresso tablet

computador outro dispositivo (ex. Kindle)
celular
Fonte: questionrio da pesquisa

Segundo os pesquisados, os pais so responsveis por terem despertado o interesse pela

leitura (47,2%), seguidos pelos amigos (43,4%) e professores (30,2%), sendo que irmos e outros
parentes tambm foram citados (26,4%). Entre os livros que estes alunos destacaram como tendo
sido os primeiros livros lidos, que estes se lembram, destacam-se:

Livros infantis clssicos: Peter Pan, Chapeuzinho Vermelho, O Pequeno Prncipe, Branca
de Neve, A Bela Adormecida, O Patinho Feio, A Lebre e a Tartaruga, O trs Porquinhos,
Alice no Pas das Maravilhas,
Gibis diversos.
Infanto-juvenis: Pollyana, Robinson Cruso, 20.000 Lguas Submarinas, A Ilha
Misteriosa, Harry Potter, A Montanha Encantada, Eu Capito Cueca, As Crnicas de
 4

Nrnia, A Bolsa Amarela, A Menina Bonita do Lao de Fita, O Fantstico Mundo de

Feiurinha, A Turma dos Quinze,
Outros: A Megera Domada, O Dirio de Anne Frank.

Aps o primeiro contato com os livros, os pesquisados afirmaram que a famlia (65,9%) foi
responsvel pela indicao de novos ttulos, seguidos pelos professores (28,3%), sites/blogs/revistas
especializada (26,4%). Alguns alunos destacaram a influncia dos Booktubers3, sendo que Tatiana
Feltrin, do Tiny Little Things, a referncia mais popular atualmente.
Com relao influncia dos docentes, 84,9% dos alunos participantes desta pesquisa
afirmaram que seus professores influenciam suas decises literrias. Sendo que o trabalho docente
foi apontado como favorecedor das escolhas literrias da seguinte maneira: a) fornecendo elementos
biogrficos dos autores; b) estabelecendo comparaes entre obras literrias; c) realizando projetos
de incentivo leitura; e d) citando outras obras alm das obrigatrias que geralmente so
trabalhadas em sala.

Grfico 03: Locais em que os adolescentes procuram informaes sobre livros/leitura

3,80%
32,10% jornal
67,90%
28,30% revista
revista em quadrinhos
livros clssicos
30,20%
livros para adolescentes
sites
73,60% outros
50,90%

Fonte: questionrio da pesquisa

Em relao s discusses literrias, 73,6% dos alunos no participam de grupos de discusso,

restando apenas 2% participa de encontros regulares na Internet e outros 18,9% participam, mas
sem datas fixas. As redes sociais ainda no so um ambiente bastante utilizado por esses alunos,
apenas 32,1% destes afirmam utilizar sites e redes sociais para tal finalidade, como pode ser
observado na tabela abaixo:

3
Booktubers so crticos literrios informais que publicam suas opinies em perfis no Youtube.
 5

Grfico 04: Redes sociais utilizadas para discusso

18,90%
37,70%

3,80%
37,70%

28,30%
64,20%

Skoob Goodreads Whatpad

Grupos no Facebook Podcast no Youtube Outros
Fonte: questionrio da pesquisa

Quanto aos gneros literrios escolhidos por esses alunos, podemos afirmar que h uma
preferncia maior para os gneros: suspense, romance, comdia, fantasia, fico cientfica e
distopia.

Grfico 05: Gneros literrios mencionados pelos alunos

67,90% 67,90%
70,00%

60,00%
50,90% 49,10% 50,90%
50,00% 45,30%
41,50% 41,50%
40,00%

30,00% 22,60% 20,80% 18,90%

20,00%
11,30% 11,30%
10,00% 7,50%

0,00%

Fonte: questionrio da pesquisa

De um modo geral, a partir dos exemplos dados pelos alunos, podemos categorizar, de
maneira bastante generalizada, que os livros mais lidos por eles recentemente, foram:

Sagas distpicas (Jogos Vorazes, Divergente);

Sagas fantsticas (Harry Potter, As Crnicas de Nrnia);
Romances dramticos (A culpa das Estrelas, Quem Voc Alaska);
Literatura brasileira clssica (O Cortio, Memrias Pstumas de Brs Cubas);
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Livros adaptados para o cinema (O Lado do bom Vida, A Menina que Roubava Livros, alm
dos citados anteriormente);
Fanfictions diversas (histrias criadas como continuao dos livros).

Anlise dos dados

Apesar de muito se falar que nossos jovens no leem muito, a pesquisa com esse grupo de
alunos demonstrou que h sim uma dedicao leitura por prazer e lazer. Existe tambm uma
descentralidade de responsveis pelas indicaes literrias. Papis antes centralizados nas figuras
dos pais e dos professores, hoje so revezados e at mesmo substitudos por amigos, blogueiros e
Booktubers.
Curiosamente, a escola no foi a principal responsvel pela indicao de livros na primeira
infncia destes alunos. De acordo com os dados apurados, os principais responsveis so os
familiares, principalmente os pais destes alunos. Entretanto, no cenrio escolar que talvez
tenhamos um nmero maior de ocorrncias de sugestes literrias pois na escola que se cobra a
leitura literria. Nossas descobertas vo de encontro afirmao de Martins et tal (2013: 120): A
escola vem perdendo j h algumas dcadas a centralidade quanto aos processos de produo de
conhecimento sobre a literatura, mas ainda onde o aprendizado da leitura e da escrita se inicia.
O papel do professor ainda fundamental nesse processo de descoberta literria. Muitos
alunos citaram nomes de professores que sugerem a leitura de outros livros, alm daqueles
sugeridos no calendrio escolar. Muitos elogiaram o trabalho que alguns profissionais fazem na
escola e destacam como prazerosa essa relao. Como Petit (2008) apud Martins et tal (2013)
afirma: (...) h sempre um professor singular, capaz de iniciar os alunos em uma relao com os
livros que no seja a do dever cultural, a da obrigao austera. A formao de leitores um
processo ininterrupto (Paulino, 2011) e sempre haver atores que so mais significativos no
processo de influncia das escolhas literrias. Porm, no bero familiar que acontece o despertar
pela literatura.
Como pudemos observar, as leituras realizadas fora do contexto escolar, no esto totalmente
vinculadas s prticas de leituras escolares, como afirma Dalvi (2015) em seu relato de pesquisa
com alunos do Fundamental I. Tal diferena em resultados de pesquisa possivelmente se deve ao
fato de que alunos do Fundamental I so mais dependentes dos professores e parentes para lhes
indicar ttulos para leitura, ao contrrio dos adolescentes do Ensino Mdio, que j possuem maior
autonomia para realizar suas escolhas.
Outro elemento interessante a ser considerado que muitas vezes, a leitura dos livros est
condicionada s adaptaes para o cinema e a televiso. Sendo assim, h que se acreditar que dos
clssicos da literatura mundial at os livros contemporneos, considerados best sellers, so lidos em
boa parte, por influncia das adaptaes para televiso e cinema. Rouxel (2015:28) afirma que se
levarmos em contas as reaes entusiasmadas dos alunos de ensino mdio a partir da leitura de
certos grandes clssicos (com frequncia mediadas pela adaptao cinematogrfica),
compreendemos que essas obras vivem ainda por causa das leituras que necessariamente
transformam os jovens.
Sem querer aprofundar uma discusso a respeito do livro impresso versus o livro digital,
essa pesquisa demonstrou que o livro eletrnico no significa o fim do livro impresso, como afirma
Paulino (2011).

Concluses

Atravs dos dados coletados nessa pesquisa pudemos observar o quo diversificado so
os gneros literrios escolhidos por esse grupo de alunos e, inclusive, o quanto a literatura faz
parte da vida desses alunos. Desmistificando uma citao amplamente divulgada de que nossos
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jovens no leem. O que nos surpreendeu foi a variedade de ttulos e a mescla de livros
clssicos com os best sellers e trilogias. Ou seja, esses alunos so bastante eclticos quanto
escolha dos livros e aparentemente esto abertos s novidades e aos clssicos.
Entretanto, no podemos nos animar efetivamente pois o grupo de alunos representa 1/6
dos alunos matriculados nos Ensino Mdio do CEFET-MG em Timteo. necessrio manter o
trabalho contnua que envolva professores de vrias disciplinas, com trabalhos
interdisciplinares, que favoream e despertem o interesse pela literatura. Alm disso,
importante levar em considerao que a leitura proporciona um aumento da capacidade da
escrita, da argumentao, alm de enriquecer nosso vocabulrio, maneira de se expressar e
tambm de ver o mundo com outros olhos.
A leitura literria tambm deve pelo menos trs objetivos distintos para se compreender
a importncia do hbito de leitura:

Ler por prazer;

Ler para estudar;
Ler para se informar.

A leitura por prazer est associada capacidade de desenvolvimento da imaginao; j a

leitura para estudar est associada expanso de ttulos e gneros, oferecidas pela escola; a
leitura para se informar aquela que fazemos para obter informaes modo que a leitura
tambm enriquea nossos conhecimentos.
O que destacamos nos dados coletados o fato de que esse grupo de alunos est bastante
envolvido com a literatura, quer seja brasileira ou estrangeira, e que eles, mesmo com uma
carga horria to apertada como o caso do Ensino Mdio integrado ao tcnico sempre
encontram tempo para a literatura por prazer ou lazer. Outro ponto de destaque o fato de os
alunos no esto mais presos apenas s sugestes escolares, sendo a Internet uma opo eles
constantemente consultam e interagem entre si e outros internautas a fim de divulgarem novos
livros, emitirem suas opinies e resenhas.
Como afirma o portal G1 da Globo, em 05 de setembro deste ano, muitos jovens usam a
Internet para incentivar o hbito de leitura e ganham fs, que os acompanham via blogs, grupos
no Facebook e vdeos. Na 17 Bienal do Livro no Rio de Janeiro, em setembro passado, essas
pessoas que utilizam a Internet para divulgao de livros deram o que falar, a equipe do jornal
destacou que os visitantes estavam cercados por 2,5 milhes de livros e muitos entrevistados
afirmaram serem viciados em livros, de um rapaz chamado Victor Prata que diz ler em mdia
cinco a sete livros por ms.
Por fim, objetivo de trabalhos futuros investigar a continuidade dos hbitos de leituras
desses jovens, se h diferena de hbitos de leitura entre meninos e meninas e se a renda
familiar tem influncia na leitura.

Referncias

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Belo Horizonte, Vereda, 2013, p. 116-135.

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Janeiro: Vozes, 2009.
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PAULINO, G. Leitura Literria. In: Glossrio CEALE Termos de Alfabetizao, Leitura e

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<http://ceale.fae.ufmg.br/app/webroot/glossarioceale/>. Acesso em: 14 de dezembro de 2015.

PAULINO, G. O acesso a impressos e internet na formao de leitores. In: MARTINS, A. A. et.

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ROUXEL, A. Aspectos metodolgicos do ensino da literatura. In: DALVI, M. A. Et al. Leitura de

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VIGNA, E. Literatura e Internet. In: MARTINS, A. A. Et tal. Livros & telas. Belo Horizonte:
Editora UFMG, 2011.