1º Infancia 2

136
ESPAOS E CONTEXTOS DE APRENDIZAGENS DOCENTES: REFLEXES SOBRE

A FORMAO DE PROFISSIONAIS PARA A EDUCAO INFANTIL DE CRIANAS
DE 0 A 3 ANOS
CONTEXTS AND SETS OF LEARNING TO BE TEACHER: THOUGHTS ON THE

PROFESSIONAL EDUCATION FOR EARLY CHILD EDUCATION AND CARE FOR
CHILDREN UP TO 3 YEARS OLD.
TEBET, Gabriela Guarnieri de Campos

MARTINS, Rosa M. Castilho
RITTMEISTER, Eunice Martin
Doutoranda em Educao no PPGE UFSCar (bolsista CNPq). Contato: gabrielagtebet@yahoo.com.br
Doutoranda em Educao no PPGE UFSCar. Contato: rodahnos@terra.com.br
Doutoranda em Educao no PPGE UFSCar. Contato: nicerittmeister@yahoo.com.br
____
Revista e-Curriculum, So Paulo, v.11 n.01 abr.2013, ISSN: 1809-3876
Programa de Ps-graduao Educao: Currculo PUC/SP
http://revistas.pucsp.br/index.php/curriculum
137
RESUMO
A questo da identidade e da formao dos profissionais que atuam na Educao Infantil tem sido
foco de debates e reflexes em vrios contextos. O presente trabalho teve como objetivo
compreender os espaos e contextos de aprendizagens das e dos profissionais na educao
infantil. Trata-se de um estudo qualitativo realizado em uma cidade do interior do estado de So
Paulo, que contou com a participao de 2 educadoras, 2 professoras e 2 professores de escolas
de educao infantil, que tivessem experincia de atuao com crianas de 0 a 3 anos. Para a
coleta dos dados foram realizadas entrevistas semiestruturadas. Os resultados apontam para uma
formao inicial insuficiente, no que se refere oferta de uma base de conhecimentos especficos
para a docncia na educao de crianas de 0 a 3 anos. Tambm indicam estratgias de
sobrevivncia na profisso, evidenciando diversos espaos e interlocutores na busca pelas
aprendizagens necessrias.
Palavras-chaves: Formao docente. Educao infantil. Profissionalizao do magistrio.

Creches.
ABSTRACT
The issue of identity and professional training for that ones who work in early childhood
education has been the focus of discussions and thoughts in many contexts. The present paper
aim to understand spaces and contexts in with professionals from early childhood education
learns. This is a qualitative study carried in a city in the inner state of So Paulo that has the
participation of 2 female educators, 2 female teachers and 2 male teachers from early childhood
education centers, who have worked with children up to 3 years old. In order to collect data, there
was carried out semi-structured interviews. Results point out a insufficient initial formation,
related to the offer of basic specific knowledge to teach in education of children up to 3 years old.
Our results also suggests strategies of surviving in the profession, emphasizing several spaces and
interlocutors in the search for necessary learning.
Key-words: teachers qualification. Early childhood education. Professionalism of teaching.

Crches.
____
138
1 INTRODUO
Este artigo se prope a discutir aspectos da formao dos profissionais da educao

infantil, especialmente relacionados aos espaos e situaes nos quais essa formao ocorre.
Essas discusses surgem a partir de pesquisa que pretendeu investigar a construo da identidade
desses profissionais, a partir da anlise de suas respostas a entrevistas semiestruturadas, que
abordavam desde aspectos de suas trajetrias profissionais, seus aprendizados, bem como suas
prticas cotidianas. Nessas respostas, a questo da formao se torna especialmente presente,
suscitando as reflexes propostas neste texto. feito um breve panorama sobre as discusses em
torno da problemtica da profisso docente para situar os debates especficos sobre a
profissionalizao dos docentes de educao infantil e do processo de constituio de sua
identidade. Destaca-se nesse aspecto, a influncia das mudanas de concepes de criana, de sua
educao e da legislao, que reconfiguram esse campo profissional. Nos resultados da pesquisa
propriamente dita, apontamos as principais discusses em torno da questo da formao docente,
evidenciando, a partir das falas dos entrevistados, os principais elementos que caracterizam essa
formao em termos dos espaos formais e no formais, e dos respectivos interlocutores que
contribuem para o aprendizado docente.
2 EDUCAO COMO CAMPO PROFISSIONAL
Para iniciarmos uma abordagem sobre formao profissional para atuar na Educao
Infantil preciso buscar algumas compreenses acerca da profissionalizao da atividade
docente. Roldo (2007) ao discutir o processo de profissionalizao docente, destaca, com base
num modelo de anlise criado por Nvoa (1995), dois processos sociais distintos e
complementares que permeiam esse processo: num deles, o de natureza poltico-organizativa, a
prpria necessidade da escola como instituio que vai impulsionar a formao desse grupo
profissional; no outro, a necessidade de legitimao desse grupo social atravs do
estabelecimento de um conhecimento profissional especfico, com o reconhecimento da
necessidade de formao prpria para a funo.
No que se refere discusso sobre a viso da atividade docente como ocupao ou
profisso, Roldo (2007) comenta que o que legitima a funo profissional, a torna socialmente
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139
reconhecida, a posse de um saber prprio, que a distingue dos demais grupos profissionais, que
exclusivo desse grupo que o detm. Argumenta que as profisses que adquiriram o
reconhecimento de uma profissionalidade plena tm, nesse conhecimento, que produzido,
compartilhado e circula entre os demais, sua base de legitimao. Para Shulman (apud
MIZUKAMI, 2004), chamar algo de profisso assumir que h uma base de conhecimento
amplamente construdo na academia, mas explica que s essa base no suficiente, pois
necessria a sua utilizao em contextos especficos e, portanto, a prtica e a experincia tem
papel fundamental na constituio da profisso.
Silva (2001) afirma que os estudos sobre atendimento em creches tem mostrado uma
preocupao crescente com a questo da identidade e da formao profissional. Em seu trabalho
sobre o processo de construo de identidades de profissionais de creches, demonstra que a
formao da identidade do profissional da educao infantil est relacionada com a questo da
construo da identidade da prpria instituio de educao infantil. O processo de evoluo que
essas instituies vm experienciando, marcado pelas discusses a respeito dos papis que devem
cumprir, especialmente em torno da questo do cuidar e educar e seus desdobramentos, bem
como o reconhecimento formal da educao infantil como etapa da educao bsica, marca o
campo das possibilidades de profissionalizao de seus trabalhadores.
2.1 A Educao Infantil como campo profissional
A questo da identidade docente na educao infantil est relacionada, entre outros

fatores, a dicotomia entre cuidar e educar, em especial quando nos referimos educao de
crianas de 0 a 3 anos. Hoje, o cuidar e o educar so reivindicados como algo indissocivel na
educao infantil e so reivindicados como as principais atribuies do profissional da educao
infantil, tal como possvel observarmos no excerto que segue das Diretrizes Curriculares
Nacionais para Educao Infantil.
A dimenso do cuidado, no seu carter tico, assim orientada pela perspectiva

de promoo da qualidade e sustentabilidade da vida e pelo princpio do direito e
da proteo integral da criana. O cuidado, compreendido na sua dimenso
necessariamente humana de lidar com questes de intimidade e afetividade,
caracterstica no apenas da Educao Infantil, mas de todos os nveis de ensino.
Na Educao Infantil, todavia, a especificidade da criana bem pequena, que
necessita do professor at adquirir autonomia para cuidar de si, expe de forma
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140
mais evidente a relao indissocivel do educar e cuidar nesse contexto. A

definio e o aperfeioamento dos modos como a instituio organiza essas
atividades so parte integrante de sua proposta curricular e devem ser realizadas
sem fragmentar aes. (CNE/SEB, 2009, p. 9-10).
No entanto, a histria da atuao profissional (e no profissional) nas creches, bem como

a idia muito difundida no senso comum que associa o trabalho em creches com o papel materno
ao qual toda mulher deve ter uma aptido inata, impem-se muitas vezes ao modo como o
exerccio profissional em creches definido por muitas pessoas e identidade docente
construda, quando se refere docncia da primeira infncia.
De acordo com Cerisara (1996),
[...] uma das caractersticas da Educao Infantil no Brasil tem sido a

diversidade das instituies que trabalham com crianas pequenas, de seus
profissionais e do trabalho propriamente dito que realizam. O diagnstico da
situao das profissionais das instituies de educao infantil no Brasil, mesmo
considerando a falta de preciso dos dados j assinalada por pesquisadores e
tcnicos da rea, aponta para uma formao inadequada destas profissionais, o
que tem contribudo para uma relativa diminuio dos custos do atendimento
com o rebaixamento dos salrios. (CERISARA, 1996, p. 32).
A autora afirma ainda que,
[...] sem pretender uma definio acabada do perfil destas profissionais de

educao infantil, pode-se afirmar que elas tm sido mulheres de diferentes
classes sociais, de diferentes idades, de diferentes raas, com diferentes
trajetrias pessoais e profissionais, com diferentes expectativas frente sua vida
pessoal e profissional e que trabalham em uma instituio que transita entre o
espao pblico e o espao domstico, em uma profisso que guarda o trao de
ambigidade entre a funo materna e a funo docente. (CERISARA, 1996, p.
59).
Esta ambiguidade apontada por muitos dos trabalhos que se dedicam a estudos sobre o
papel da educao infantil, de seus profissionais e sobre a identidade da educao infantil e da
profisso que tem na educao infantil seu locus de ao. Pesquisa realizada por Kramer indica
que h uma confuso conceitual que aparece nos relatos dos profissionais a esse respeito, bem
como em alguns textos acadmicos e mesmo legais:
Dentre as conquistas e dificuldades encontradas, o tema do educar e cuidar

aparece - com grandes contradies [...] "Quem educa cuida, mas nem sempre
quem cuida est educando", diz uma entrevistada. Como esta, outros abordam o
aspecto educar/cuidar. Alguns relatos acentuam o fato de que a importncia
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141
educativa passou a ser reconhecida; outros apontam que o professor se sente

desvalorizado ao fazer tarefas relacionadas ao cuidar; nesses casos, o cuidar
aparece separado do educar e a viso das responsveis pela educao infantil
(coordenadoras e diretoras) que os professores acreditam que tais prticas
desvalorizam o profissional; para outros, ainda, o cuidar e o educar caminham
juntos. Vrios profissionais falam da dificuldade do cuidar por questes prticas.
Os relatos evidenciam a confuso conceitual identificada tambm em textos
acadmicos e legais (KRAMER, 2007, p 434)
Cerisara (1996) destaca em sua pesquisa que, para muitas das entrevistadas, o trabalho
docente acontece com as crianas mais velhas e trabalhar em creche ser mais me que
professora. Kramer (1996, p. 58) compreende que, para que se constitua uma identidade
profissional, preciso ter como base a identidade pessoal destas mulheres, construda
historicamente dentro de uma ocupao como educadoras de crianas de 0 a 6 anos
relacionada diretamente ao universo feminino desvalorizado em relao ao que se convencionou
chamar de universo masculino, cujo modelo de trabalho tido como racional ou tcnico e onde
predominam relaes de impessoalidade nos espaos pblicos. Nesse sentido, os espaos da
educao infantil, situam-se numa instncia social onde as esferas pblica e domstica se
articulam, se chocam e se combinam de diferentes formas e essa questo que pode ser traduzida
como a feminizao da educao infantil tambm um dos temas que surge com grande
importncia quando discutimos a identidade docente da primeira infncia.
Isto considerado, o objeto dessa pesquisa localiza-se nesse campo frtil de debates e visa,
contribuir para as discusses acerca da formao para a docncia da primeira infncia seja a
formao inicial, continuada ou em servio, com destaque para as aprendizagens no exerccio da
profisso. Deste modo, algumas reflexes sobre a identidade profissional das mulheres que
trabalham no exerccio docente junto s crianas pequenas e ainda, a anlise da constituio da
identidade do profissional masculino que opta por adentrar esse universo profissional,
tradicionalmente restrito s mulheres, ajuda a compor a discusso proposta, uma vez que a
definio da identidade docente no magistrio da primeira infncia est intimamente ligada
constituio da educao infantil como campo profissional.
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142
2. 2 Formao da/o profissional da Educao Infantil
A formao proposta para os/as profissionais da educao infantil relaciona-se

concepo de educao infantil e ao tipo de atendimento que se pretende oferecer s crianas em
idade pr-escolar. A histria da educao infantil no Brasil cindida, tendo se constitudo um tipo
de atendimento destinado s crianas pobres e caracterizado como servio de assistncia social -
as creches e outro tipo de atendimento voltado para as famlias economicamente privilegiadas e
que tinha como objetivo a formao intelectual desde os 4 anos - os jardins de infncia. Outra
ciso que marca a educao infantil diz respeito aos profissionais que atuam com cada faixa
etria. At 1996, apenas o trabalho com crianas de 4 a 6 anos previa a profissionalizao de suas
profissionais, fosse para o trabalho em pr-escolas para os pobres ou em jardins de infncias para
a elite.
A mudana na concepo de educao das crianas de 0 a 3 anos, presente na Lei de
Diretrizes e Bases da Educao (Lei n. 9394/96-LDB) fruto de mobilizaes sociais ocorridas
em todo o Brasil nas dcadas de 1980 e incio da dcada de 1990. De acordo com Telles (2003),
esses movimentos de lutas por creches elaboraram uma agenda de reivindicaes em relao
criana de zero a seis anos que inclua a participao do Estado e da Secretaria da Educao no
financiamento desta educao, a qualificao profissional das crecheiras, a mudana da nfase de
cuidar para educar, a exigncia para que as creches fossem incorporadas s secretarias da
educao, a luta pela afirmao do direito das crianas pequenas educao e no mais como um
direito da me trabalhadora, dentre outros. Essa nova concepo de creche e de criana teve
muitos adeptos e o modelo proposto para as creches ganhou fora, refletindo na reformulao de
leis e manifestam-se ainda hoje em diversos outros documentos oficiais.
Atualmente a creche tida como a primeira etapa da educao bsica, e tem como
finalidade o desenvolvimento integral da criana de zero a cinco anos de idade em seus aspectos
fsico, afetivo, intelectual, lingustico e social, complementando a ao da famlia e da
comunidade (Lei n 9.394/96, art. 29). A fim de garantir que este modelo de educao
infantil seja implementado, necessrio um profissional capacitado para o desenvolvimento de
tal proposta pedaggica. Deste modo, a LDB define em seus artigos 61 e 62 que a formao de
docentes para atuar na educao bsica, deve acontecer em nvel superior, em cursos de
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143
licenciatura, admitida a formao em nvel mdio, modalidade normal, para o exerccio do

magistrio na educao infantil.
No existe mais na nossa legislao, portanto, espao para profissionais leigos atuando em
educao, nem mesmo nas creches. Mas, reconhecemos que a real implementao dessa nova
concepo de educao infantil ainda est em processo de consolidao. Estar na lei, no
significa estar efetivado e considerando a insuficiente formao que os cursos de pedagogia
propiciam no que se refere formao da docncia da primeira infncia, muitos so os espaos
nos quais esse aprendizado da docncia ocorre, assim como muitos so os interlocutores desse
aprendizado, como aponta os resultados dessa pesquisa.
3 A PESQUISA
O presente artigo fruto de uma pesquisa que teve como propsito responder a seguinte
questo: Como vem se construindo a identidade docente na Educao Infantil entre educadoras,
professoras e professores? O objetivo geral da pesquisa foi compreender, a partir da fala de
educadoras, professoras e professores da educao infantil, como se constri a identidade
profissional na educao infantil de 0 a 3 anos. A partir das falas das/os entrevistadas/os a questo
da formao coloca-se em evidncia, com especial nfase nas aprendizagens que ocorrem no
interior das instituies e na relao com diversos interlocutores. So as reflexes sobre formao
trazidas pelas entrevistadas e entrevistados que discutiremos nesta ocasio
A pesquisa contou com a participao de 2 educadoras1, 2 professoras e 2 professores, de
escolas de educao infantil de uma cidade do interior do estado de So Paulo, que tivessem
experincia de atuao com crianas de 0 a 3 anos. Para a seleo dos participantes, buscou-se
garantir uma variedade de perfis, como se observa na tabela 1. A coleta de dados se deu com base
em entrevistas semiestruturadas, com 9 questes abertas sobre trajetria profissional; a opo
pela educao infantil de 0 a 3 anos; sentimentos frente a profisso e aprendizagens da e na
profisso.
A anlise dos dados foi feita com base na anlise de contedo, um instrumento de anlise
interpretativa baseado em freqncias que para Chizzotti (2006) tem como meta compreender
criticamente o sentido das comunicaes, seu contedo manifesto ou latente, as significaes
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explcitas ou ocultas (p. 98). De acordo com Oliveira (2003), a anlise de contedo passa pelo
crivo da classificao ou do recenseamento e procura identificar as freqncias ou ausncias de
itens, introduzindo, por meio da categorizao, uma ordem, segundo certos critrios, na
desordem aparente (p. 4).
3.1 Caracterizao dos entrevistados
Entendemos tal como afirma Cerisara (1996) que,
Tentar traar o perfil das profissionais de creche significa consider-las em seu

contexto scio-cultural incluindo tambm a existncia de contradies sociais
como as oposies de gnero, raa, idade e classe social. necessrio, como
indica Guacira Lopes Louro (Louro, citada por CERISARA, 1996, p. 59) que
nas pesquisas os sujeitos individuais e coletivos no sejam neutros, mas que ao
contrrio se apresentem como homens e mulheres construindo-se no processo
histrico, atravs de suas vrias e intrincadas relaes de classe, gnero e raa.
Assim sendo, apresentamos ao leitor e leitora, uma caracterizao daqueles que

compem o universo desta pesquisa. Tal apresentao feita em forma de tabela, encontrada a
seguir, a fim de possibilitar aos leitores uma melhor compreenso de quem so as pessoas
entrevistadas, as semelhanas e diferenas entre elas.
Miriam Bianca Carmem Nomia Felipe Eric

Formao Pedagogia Magistrio Magistrio Pedagogia Pedagogia Magistrio
Faixa etria 40-50 40-50 30-40 20-30 20-30 20-30
Sexo Feminino Feminino Feminino Feminino Masculino Masculino
Cor Negra Branca Negra Branca Branco Branco
Situo Casada Casada Solteira Solteira Solteiro Separado
Conjugal
Filhos Sim -2 Sim - 2 Sim 1 No No No
Tempo de 8 anos 15 anos 5 anos 4 anos 1,5 anos 7 anos
atuao em EI
Turma em que 1a2 0a1 1a2 2a3 4a5 2a3
atuou em 2009
Tabela 1 Caracterizao das pessoas entrevistadas
Fonte: Dados da pesquisa de campo
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145
3.2 Resultados
As entrevistadas e os entrevistados responderam questes sobre sua trajetria profissional,

a escolha da profisso e os motivos da permanncia na educao infantil, sobre rotina, e
aprendizagens da docncia. Neste artigo enfocaremos as falas que trazem aspectos da
aprendizagem da docncia, incluindo a formao inicial, continuada e em servio. Cabe destacar,
no entanto, que uma vez que adotamos entrevistas semiestruturadas como metodologia de
pesquisa, algumas falas so respostas a questes objetivas sobre esse tema. Outras vezes, a pessoa
entrevistada aborda o tema em relao com outros assuntos, no tendo sido necessrio a
formulao de questo especfica sobre o assunto, o que faz com que haja diferena na forma
como cada pessoa entrevistada aborda a temtica.
A questo especfica que traz tona a questo que discutiremos era a seguinte: O que
voc tem aprendido sobre educao infantil e com quem voc tem aprendido?. As respostas
destacam aprendizagens que ocorrem em contextos formais e no formais de ensino, com maior
nfase para as aprendizagens que ocorrem em contextos no formais, tais como nos mostram os
dados apresentados e discutidos a seguir.
Miriam Bianca Carmem Nomia Felipe Eric Total

Contextos formais
Aprende/aprendeu em curso
x 1
de formao inicial
Aprende em cursos de
x X x x 4
Formao continuada
Aprende em cursos de ps
x * 1
graduao
Aprende por meio de leituras x x x 3
Aprende com pessoas da

x X x x 4
equipe pedaggica da escola
Aprende nos HTPCs e HTPLs x x x 3
TOTAL 1 2 2 4 3 3 15
Contextos no formais
Aprende na prtica x x x x 4
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146
Aprende com os pares x x x x 4
Aprende com as crianas x x x x ** x 5
Aprende na relao com as

x 1
famlias das crianas
Aprende meio da atuao/
x x x 3
engajamento poltico
Aprende com pessoas de
x x 2
outros contextos
TOTAL 5 2 2 3 2 5 19
Tabela 2 O que voc tem aprendido sobre educao infantil e com quem tem aprendido?
Fonte: Dados da pesquisa de campo
*Felipe indica que est realizando algumas disciplinas da ps graduao como aluno especial, e diz que tem
desejo de fazer mestrado, mas no se remete esse curso como contexto de aprendizagem da docncia.
**Ao ser questionado sobre onde aprende e com quem aprende, Felipe diz que observa muito (no geral) e
em seguida destaca que observa a prtica dos demais professores da escola, em especial os que tem histrico de
serem bons professores. No fica claro, no entanto se as relaes entre as crianas so objeto dessa observao e se
aprende ou no com as crianas.
As categorias definidas a partir das entrevistas indicam aprendizagens que ocorrem em

contextos formais e no formais de aprendizagens, havendo uma maior ocorrncia de referncias
s aprendizagens em contextos no formais do que nos contextos formais. As aprendizagens em
contextos formais so mais frequentes entre as pessoas mais jovens que foram entrevistadas
(Nomia, Felipe e ric). Esse um dado relevante, que ser discutido a luz de reflexes sobre os
currculos dos cursos de formao para o magistrio. Outro dado importante a destacar quanto
aos principais contextos das aprendizagens formais: o contexto de aprendizagem formal mais
destacado pelas pessoas entrevistadas a relao com pessoas da equipe pedaggica da escola,
uma categoria que poderia ser tomada como contexto no formal, uma vez que no se trata de
nenhum curso. No entanto, inclumos essa categoria no mbito dos contextos formais por
entendemos que a formao em servio e o acompanhamento, superviso e orientao
pedaggica tarefa da escola, atribuda equipe pedaggica da escola (coordenao, direo,
etc.), tal como indicado nos estudos de Kramer (2002, 2005). O mesmo se d no que se refere ao
HTPC (Horrio de Trabalho Pedaggico Coletivo ) e ao HTPL (Horrio de Trabalho Pedaggico
Livre). Neste sentido, ainda que tais aprendizagens ocorram em espaos e momentos diversos,
individual ou coletivamente, trata-se de aprendizagens do mbito formal, realizadas em servio.
____
147
As entrevistas apontam tambm para os HTPCs, os cursos de formao continuada e as

leituras como importantes contextos de formao e aprendizagem docente. O curso de formao
inicial e de ps-graduao so as categorias menos indicadas como contextos de aprendizagens
da docncia para a primeira infncia, o que nos suscita uma srie de questes sobre o currculo
dos cursos de pedagogia. No tocante aos cursos de ps graduao, se tomarmos a histria da
formao dos profissionais para atuar com crianas de 0 a 3 anos, a presena de cursos de ps-
graduao como espaos de formao, um dado importante, apesar de figurar entre as
categorias menos indicadas.
A busca pelo ensino formal como espao de formao aparece em todas as falas, apesar
das inmeras crticas feitas pelas pessoas entrevistadas quanto inadequao, muitas vezes dos
contedos desses cursos faixa etria com a qual nossas/os entrevistadas/os atuam.
A nesse tempo, eu senti vontade de voltar os meus estudos tambm, [...] Eu

terminei o terceiro colegial e a eu fiz o magistrio. Isso eu j tinha uns trinta e
poucos anos! (Bianca, entrevista gravada em 18/02/2010)
Eu tenho feito cursos em So Paulo...uma especializao[...] tenho lido pra

caramba ..sabe...ento eu estou buscando muito agora me atualizar ou continuar
me formando ...mas eu tenho feito assim...cursos (diversos). (Nomia, entrevista
gravada em 25/02/2010).
J participei de vrios cursos que foram muito bons, me ajudaram bastante.

Participei de um curso de literatura africana, [que] contribuiu muito em meu
trabalho, principalmente no que tange a diversidade. (Carmem, entrevista
gravada em 01/02/2010).
Eu busco na minha formao e busco tambm na literatura sobre educao

infantil (Felipe, entrevista gravada em 16/02/2010).
Tem muita coisa que eu j vi de teoria, mas tambm tem muita coisa nova, como
eu estou longe da escola, tem muita coisa nova que saiu que eu no conhecia que
agora eu estou conhecendo. (ric, entrevista gravada em 3/02/2010.
Ento eu absorvi as plenrias que eu participei, os cursos de formao, voc

passa a ver com outros olhos uma coisa que voc fez com seus filhos (poxa vida
eu eduquei!). (Miriam, entrevista gravada em 20/02/2010).
Um dos contextos de aprendizagem docente de educao formal a formao em servio

representada pelas categorias aprende com a equipe pedaggica da escola e aprende nos HTPCs e
HTPLs. Destacamos a seguir alguns excertos das entrevistas que ilustram as relaes com a
equipe pedaggica como importante contexto de aprendizagem docente:
____
148
Eu tenho aprendido com a pedagoga l da creche. (Bianca).
Ento eu peguei uma diretora muito boa na poca (Carmem).
A coordenadora da escola da manh...ela me ajudou bastante [...]. (Nomia).

.
[...] de prtica pedaggica eu acho que a forma que a Gisele (diretora) trabalha
talvez seja a melhor referncia que eu tenha tido at hoje na educao infantil.
(Felipe).
No possvel, no que se refere a esta categoria estabelecer um perfil das pessoas que
aprendem com a equipe pedaggica da escola. possvel que esse tipo de aprendizagem acontea
mais em decorrncia do perfil da equipe pedaggica de cada escola e do quanto cada gestor toma
para si o papel de formao da sua equipe docente. O perfil dos professores aparentemente no
interfere para que essas relaes aconteam, uma vez que nesta categoria possvel encontrarmos
professoras/es iniciantes e experientes, homens e mulheres, brancas/os e negras/os, com e sem
filhos, etc.
Sobre o HTPC ou horrio de estudo, h muitas crticas, mas tambm h relatos de
aprendizagens importantes.
Para mim no tm sido importante. Pra mim infelizmente o HTPC, [] no

contribui em nada. [] Alm disso, mais uma vez eu acabo ficando um pouco
isolado porque a grande maioria mulher e a mulher tem outro tipo de
relacionamento e o HTPC, eu no vejo como espao formativo, eu vejo como
uma tortura, as pessoas esto ali, mas elas no querem estar ali, elas no esto
envolvidas, eu acho que um desperdcio. (Felipe).
H gestores que direcionam o HTPC, quando o momento coletivo e tem gestor

que no, que acaba sendo um ponto negativo, um tempo perdido, que voc est
l na escola e voc no tem material pra ler nem pra estudar [...] mas na maioria
das escolas de educao infantil que eu passei de 3 anos pra c j tem se
direcionado esse HTPC, esse HTPC direcionado a estudo, publicao, no
nosso caso, quando estamos em planejamento de HTPC est sendo construdo o
currculo da educao infantil [...] ento pra isso ns estamos estudando,
procurando outras fontes, outros currculos de outros municpios...( Eric).
Ao contrrio de Eric, Nomia aponta uma proposta que comeou bacana, com troca de
experincia, acabou se perdendo com o decorrer do tempo:
[...] por exemplo, essa segunda cada um traz uma brincadeira pra faixa etria que
trabalha traz exemplo de uma msica que possa trabalhar conceitos de
matemtica ou de cincias, natureza, sociedade...ento comeou muito bacana,
de uma forma muito rica que a gente achou que por mais que a minha turma de 3
____
149
anos eu saberia um pouquinho de todas e mesmo as outras professoras ...mas eu

percebi que tanto pelas professoras..muitas principalmente as que j tavam um
certo tempo elas encararam aquilo como mais um trabalho , mais um servio a
ser feito..entao meio que foi fazendo assim...comeou bacana , a foi indo...meio
que ...no acontece mais isso. (Nomia).
E a respeito do HTPL, ela relata que so 3 horas por semana ...ento eu divido esse
tempo na semana pra ir montando as atividades , separar o que eu tenho que separar ...se a gente
no conseguiu fazer o planejamento eu ligo pra moa que trabalha comigo e fico trocando
figurinha por telefone... (Nomia).
Se compreendermos os HTPCs e os momentos de estudos como contextos de formao
em servio, tal como as aprendizagens com a equipe pedaggica da escola, possvel
entendermos esse contexto na mesma perspectiva. No o fato de ser homem, mulher, branco,
negro, iniciante ou experiente que determina haver ou no aprendizagens da docncia nos
momentos estudo e formao pedaggica. As aprendizagens nesse contexto dependem muito
mais do perfil dos gestores, da dinmica proposta para a reunio e do tema proposto para a
reunio do que de fato do perfil dos entrevistados.
No que tange a formao inicial, no h meno a esse contexto formativo ao se
referirem aprendizagem da docncia da primeira infncia. Nomia, por exemplo, em diversos
momentos relaciona aprendizagens da formao inicial com sua atuao profissional, mas sempre
ao se remeter sua turma de crianas de 5 a 6 anos, com a qual atua meio perodo. As
aprendizagens ocorridas durante a sua formao, de acordo com a entrevistada, foram
insuficientes para respaldar sua prtica com as crianas menores:
Pensando em educao infantil propriamente dita, claro que voc faz os
recortes para as disciplinas nesse foco, mas foi muito pouco (o que aprendi sobre
educao infantil) na graduao [...] quando eu entrei com essas crianas um
pouco mais velhas de 4, 5 anos foi que eu consegui fazer um gancho com a
universidade, com a minha graduao... Que eu estive pensando um pouco nessa
parte de alfabetizao nesse processo de construo de lngua escrita, que eu
pude fazer alguns links... (Nomia).
Bianca, assim como Carmem, apesar de destacar a sua busca pela formao para o
exerccio do magistrio (ambas formadas em nvel mdio, modalidade normal), no se refere
durante a entrevista a nenhuma aprendizagem ocorrida nesse contexto. As entrevistadas no
fazem nenhuma relao entre as aprendizagens da sua formao inicial e sua atuao profissional
durante a entrevista e uma delas afirma: No tanto a teoria, mais a prtica que eu sei
____
150
(Bianca). Carmem, no entanto, aponta sua busca por aprendizagens em outros espaos a fim de
respaldar o seu trabalho. A prtica, ao contrrio do caso de Bianca, no para Carmem um
contexto de aprendizagem da docncia. O mesmo ocorre no caso de ric, tambm formado no
ensino mdio, modalidade normal. O entrevistado, no se refere durante a entrevista a nenhuma
aprendizagem ocorrida nesse contexto2.
Na minha formao (no ensino mdio normal), ns fizemos um perodo de

estgio, de todas as faixas etrias inclusive eu passei pela faixa etria de 0 a 3
que era obrigatrio, uma parte eu cumpri na creche, o estgio, e de momento eu
no me identifiquei com essas crianas de creche nem com a pr-escola, a
prestei o concurso e acabei no dia-a-dia, no trabalho, estudando, na formao
continuada foi que eu comecei a ter uma outra viso e no trabalho mesmo do
dia-a-dia que eu comecei a gostar e a desenvolver essa relao mais afetiva com
essa faixa etria (de 0 a 3 anos). (ric).
O nico que se refere formao inicial como contexto de aprendizagem da docncia

Felipe, ainda assim, o faz de modo muito superficial e no identifica as aprendizagens que de fato
contribuem para sua formao: eu procuro observar a prtica dos outros professores, dos que
tm histrico de serem bons professores, terem uma prtica eficiente, eu busco na minha
formao e busco tambm na literatura sobre educao infantil.
No que se refere formao continuada, com exceo da Bianca, todas as pessoas
envolvidas nessa pesquisa indicam que em geral participam de cursos de formao continuada.
Dentre os que participam de cursos de formao continuada, apenas Felipe, faz crticas a esses
cursos, as demais pessoas entrevistadas, indicam que aprendem muito nesses cursos e aproveitam
esses conhecimentos no exerccio da profisso:
Teve um curso quando eu entrei aqui na rede [em que] o tratamento da

palestrante com os professores foi um tratamento desrespeitoso na medida em
que ela tratou os professores de forma infantil, acho que comum, a maioria faz
isso, porque ela est trabalhando com educao infantil de forma infantilizada,
voc trabalha com criana, logo..., mas se esquece, s vezes, ou no tem esse
conhecimento, de que eu sou um profissional como qualquer outro. (Felipe).
Eu gosto de fazer sobre temas que para o momento o que eu testou precisando,
so os cursos que eu mais absorvo , os que mais eu percebo que me ajudam...
Seja pra me criticar: nossa eu tava fazendo absurdo... ou pra me
____
151
complementar! Alguns cursos eu fao por causa de prefeitura essas coisas que
indicam, essas coisas mais assim que voc tem que fazer![] mas eu procuro
temas mesmo como eu j te disse, algo que eu goste e eu fao bastante cursos
em So Paulo em uma escola que se chama Escola da Vila. (Nomia).
Cabe destacar que, frente inadequao dos currculos dos cursos de formao inicial
para a docncia da primeira infncia e necessidade desses e dessas profissionais subsidiarem
sua prtica com formao, os cursos de formao continuada (entendidos aqui como todos os
cursos que complementam a formao inicial) tem desempenhado importante papel na formao
docente para atuar com crianas de 0 a 3 anos.
No que se refere s aprendizagens nos contextos no formais, essas aprendizagens
tambm so comuns a todas as pessoas entrevistadas, tendo sido mais destacadas por Miriam e
ric, como possvel observar na tabela n. 2.
As aprendizagens em contextos no formais acontecem em diversos momentos e relaes.
O contexto de aprendizagem no formal mais indicado a relao com as crianas (5
ocorrncias). A prtica (4 ocorrncias) e as aprendizagens com os pares (4 ocorrncias, entre os
entrevistados e entrevistadas mais jovens e com menos tempo de atuao profissional) tambm
so tidas como contexto importantes de aprendizagem profissional . O engajamento e a atuao
poltica so fontes de aprendizagem para metade dos entrevistados (os dois professores homens e
uma educadora relatam a importncia de sua atuao poltica para obter conquistas profissionais,
tanto em termos salariais quanto reconhecimento do trabalho desenvolvido).
Quanto a aprendizagens com pessoas de outros contextos, Miriam destaca o papel do
marido e da filha na sua formao e Eric se remete me e a uma professora da sua infncia,
como pessoas que tambm contriburam para sua formao. curioso discutir a relao com as
famlias da scrianas como contexto de aprendizagens. Apenas uma das entrevistadas (Miriam) se
remete relao com as famlias como uma relao que contribui para sua formao e que traz
aprendizagens da docncia. Para Nomia a relao com as famlias motivo de angstia, ela
sente-se o tempo todo pressionada pelas exigncias das famlias, que, muitas vezes, no
reconhecem o trabalho desenvolvido.
A gente faz o nosso ato de docncia l, a gente acredita que uma obrigao
nossa, independente de ter essa expectativa, de superar essa expectativa dos pais,
que muito em relao a esse cuidar. (Nomia).
____
152
A relao com as familias aparece na fala de todos os entrevistados e entrevistadas, mas

sempre quando abordam a valorizao e o reconhecimento do trabalho desenvolvido. Quando se
referem s expectativas dos pais e s cobranas quanto ao cuidado, os professores do sexo
masculino indicam o receio dos pais sempre no incio do ano e o preconceito que sofrem por
parte das familias, mas tambm falam do reconhecimento e da valorizao do trabalho realizado.
Eu aprendi mais na prtica, mesmo!. Estudo realizado por Tebet (2007) mostra que a
histria das creches por muito tempo foi marcada por uma poltica do improviso. O mesmo
improviso marca tambm a histria da formao de profissionais para esta etapa da educao, de
acordo com Kishimoto (2002, apud MACHADO, 2002, p. 107). Para a autora,
[...] desde tempos passados, acumulam-se os problemas na formao, em

decorrncia da pouca clareza do perfil profissional desejado nos cursos de
formao propostos. As contradies aparecem nos cursos amorfos que no
respeitam a especificidade da educao infantil. (KISHIMOTO, 2002, apud
MACHADO, 2002, p. 107).
No mesmo sentido, Kuhlmann Jr (1998) destaca que at recentemente os cursos de

pedagogia no se ocupavam de disciplinas voltadas para a educao de crianas de 0 a 3 anos
um campo de estudos que no pertencia a rea educacional. Podemos dizer, portanto, que a
formao do profissional que atua nas creches por muito tempo tambm aconteceu no
improviso. Segundo Kishimoto,
[...] no curso de pedagogia, um mesmo plano curricular visa formar profissionais

para todos os nveis da educao: educao infantil e sries iniciais do ensino
fundamental, educao de jovens e adultos, ensino mdio, gestores, tecnlogos,
entre outros, prtica que se distancia da tica profissional. Para atender aos
inmeros propsitos, o curso dilui-se na fragmentao disciplinar e perde
solidez. H de tudo um pouco com generalidade que no levam compreenso
complexa do saber e fazer pedaggicos. (KISHIMOTO, 2002, p. 109-110).
Ressalta-se que essa no uma realidade distante historicamente. Nomia, uma das
entrevistadas mais jovens, que concluiu seu curso de formao em pedagogia nos ltimos 5 anos,
denuncia essa questo: na minha graduao, [...] eu tive pouqussimas disciplinas voltadas pra
educao infantil , mas pouqussimas mesmo(Nomia). Mas para alm dos problemas na
formao inicial, a falta de material pedaggico e de fontes especficas de aprendizagens da
docncia da primeira infncia trazida por outra entrevistada:
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153
E essa foi a primeira pergunta que eu me fiz quando vim para a EI: o que que eu
dou para uma criana desta?? No verdade? A voc vai tendo
idias...porque eu gosto e a eu... como vou fazer p/ trabalhar a coordenao
motora fina (por exemplo)? E voc vai olhando uma coisa aqui outra ali e vai
adaptar, mas as revistas ( de educao), os livros... tudo p/ criana maior, no
tem quase nada voltado para essa faixa..muito pouco. Ento voc vai pegando
uma idia aqui...outra ali... (Carmem)
Frente ausncia de subsdios dados pela formao inicial, no que tange a formao para
atuao na educao infantil de 0 a 3 anos, quem trabalha com esta etapa da educao acaba
tendo tambm na prtica uma importante fonte de aprendizagens. Mas aprender na prtica pode
significar uma infinidade de coisas... Objetivamente, essas entrevistas denunciam a insuficincia
da formao inicial. E frente a esta insuficincia, as falas dos entrevistados indicam que diversas
so as fontes de conhecimento buscadas em complementao aos saberes que a formao inicial
no propiciou de maneira satisfatria. Assim, aprender na prtica pode significar aprender com a
equipe pedaggica da escola, com os pares, com as crianas, com as famlias... Aprender na
prtica pode significar diversas estratgias de formao seja em servio, ou em contextos no
formais.
Quanto s aprendizagens com os pares, fazemos os seguintes destaques:
Eu procuro observar a prtica dos outros professores, dos que tm histrico de

serem bons professores, terem uma prtica eficiente. (Felipe).
A ento esse primeiro ano com esta turma eu trabalhei muito com a contao
(de estrias) , que eu aprendi com outra professora tambm. (Carmem).
Conforme eu fui vendo o que elas (as colegas professoras) faziam, como elas
faziam, eu aprendi tambm e fiz tambm minha parte. (ric).
Um tema que eu vejo que eu tive dificuldade, ou que eu gosto muito, eu tenho
levado para as professoras do curso de especializao, para perguntar, ou se no,
eu tenho levado para as professoras de outras escolas, que trabalham com faixas
etrias diferentes [...] (Nomia).
Para Felipe a observao uma importante fonte de aprendizado. Essa expresso aparece
4 vezes de modo explcito em sua fala: Eu observo muito uma expresso utilizada 2 vezes em
momentos distintos da entrevista. Eric tambm se refere observao como fonte de
aprendizagem. Essa expresso no aparece nas falas de Carmem e Nomia. O dilogo com as
colegas de trabalho parece estar mais presente no universo feminino e a observao, parece ser
uma marca do universo masculino. Vale destacar que a presena masculina na docncia da
____
154
primeira infncia vista com ressalvas por muitas pessoas. O preconceito, inclusive da equipe
escolar, marca a fala tanto de ric como de Felipe, o que de algum modo pode explicar por que a
aprendizagem com os pares, no caso dos professores marcada mais pela observao e menos
pelo dilogo. Alm de sofrer o preconceito eu acabo marginalizado dentro da escola, por no me
inserir nessa forma de trabalho das professoras (Felipe).
A troca de experincias com outros professores aparece na fala de ric quando se remete
ao curso de pedagogia distncia que est fazendo, mas uma troca de experincias nos fruns,
do ambiente virtual de aprendizagem:
O interessante que d pra gente trocar nos fruns muitas experincias, que no
caso alguns que no esto vivendo essas experincias, que no trabalham
diretamente com educao, ento d pra fazer essa troca, d pra discutir
bastante, e isso interessante e uma das coisas que eu gosto, conversar,
discutir, debater bastante, trocar bastante experincia, ento d pra fazer isso,
ento legal. (Eric).
Cabe destacar ainda que as pessoas que indicam aprender com os pares so aquelas que
tm menos tempo de experincia profissional. Aquelas que possuem mais tempo de experincia
no indicam os colegas como fontes significativas de aprendizagens, o que no significa que j
no tenham aprendido com as colegas em outro momento da sua trajetria profissional.
No que se refere s aprendizagens com as crianas, ela parece estar presente na
formao de todas/os as/os entrevistadas/os. Apenas no explicitada por Felipe, que ao dizer
que aprende muito observando, no deixa claro se est se referindo apenas aos colegas de
trabalho, ou se em alguns momentos se refere observao das crianas como fonte de
aprendizagem. Os relatos revelam que, em muitos momentos, a criana quem vai sinalizando
para o profissional como ele deve atuar, que atividades pode desenvolver com ela, que aes se
mostram eficazes; evidenciando que a partir do convvio cotidiano com as crianas que vai se
construindo no apenas a identidade profissional, como o conjunto de conhecimentos necessrios
pratica docente.
Para Nomia conforme a professora vai conhecendo a sua turma que consegue definir
quais atividades podem desenvolver com aquelas crianas. Outras falam tambm revelam este
contexto:
____
155
E a gente vai aprendendo, conforme a criana vai desenvolvendo, a gente vai

fazendo as coisas que a gente est acostumada a fazer... eu j sei o que cada
criana gosta, o que cada criana capaz de fazer...(Bianca).
Miriam destaca ainda alguns aspectos importantes no que se refere ao modo como o
dilogo com as crianas ajuda a formar e orientar a prtica docente na educao infantil:
Comecei a bater papo (com as crianas) na hora da recepo... e isso foi legal,
isso era uma coisa que eles podiam me dar. E isso comeou ame animar! []
Eu peguei h uma semana atrs um monte de livros, chegou uma caixa de livros
novos e eu no consegui explorar todos. A eu falei: deixa eu dar uma olhadinha,
a eu peguei o culos sentei numa cadeirinha (na sala), tava chovendo, e eu
sentei...quando eu olhei tava todo mundo sentado! S que eu no mandei
ningum sentar! Eles estavam guardando brinquedo, porque eles estavam
brincando... O que vocs esto fazendo? histria nova Mrcia [as crianas
responderam]. Que histria nova...eles sabiam que eu tinha pego livros novos
com histria nova. E todo mundo sentou!! ( a minha turma e as de mais 2
professoras, ns usufrumos da mesma sala). Falei: e agora o que que eu fao?
A eu falei o que: meu Deus, e agora? Eu no conhecia os livros, porque voc
olhando antes voc...Menina! Me vi numa saia justa! Os livros tem poucas
palavras, so mais figuras. E a eu fui contando...e no final todo mundo bateu
palma... (Miriam).
interessante notar tambm como Eric aprende, na relao com as crianas, qual o
seu papel na educao infantil e constitui, na relao com as crianas, sua identidade de
educador da EI:
Ento... interessante que muitas crianas se identificam comigo, tem crianas

que me chamam de tio, tem crianas que erram e me chamam de pai, ento voc
percebe que tem criana que carente dessa referncia masculina e que se apega
a voc e interessante que eu me relaciono com as crianas da minha turma e
tenho um bom relacionamento com as crianas de outras turmas, eles acabam
me conhecendo, vindo conversar comigo, vindo atrs de mim, tem essa
referncia dentro da escola, ento eu percebo que o meu papel um papel de
referncia masculina mesmo, de exemplo, eles pegam o exemplo, eles querem
imitar, querem fazer o que voc faz, principalmente os meninos, as meninas
tambm se apegam muito minha presena, minha referncia.(ric).
Estas falas so bastante significativas da importncia de tomarmos as crianas numa

perspectiva sociolgica, tal como vm propondo autores como Prout & James (1990, apud
SARMENTO, 2008), Javeau (1992) e Qvortrup (1993). Na perspectiva proposta pelos autores, a
socializao compreendida como uma experincia coletiva e as crianas teriam papel ativo
nesse processo. No que se refere ao debate sobre a formao de professores, poderamos dizer,
____
156
nessa perspectiva, que a insero profissional docente na educao infantil um processo de

socializao que envolve a/o professor(a) iniciante, os demais profissionais da instituio, bem
como as crianas e suas famlias. Mas este processo se estende ao longo de toda a sua carreira e
nesse processo contnuo de socializao cada um dos atores citados tm importante papel na
formao profissional do docente, inclusive as crianas!
No que se refere s aprendizagens no engajamento/atuao poltica, Miriam relata que
quando comeou a trabalhar como pajem, havia toda uma conversa em torno do que estabelecia a
LDB, no que se refere formao do profissional para atuar na educao bsica e que ela
organizou um abaixo-assinado, que encaminhou para a prefeitura reivindicando formao para as
pajens. Com esse abaixo-assinado e aps uma conversa com a secretaria de educao, foi
oferecido s pajens a possibilidade de cursar pedagogia por meio de um convnio entre a
prefeitura e uma universidade privada do municpio. Quando a primeira turma se formou,
acirrou-se uma tenso muito grande entre as pajens e as professoras, que havia desde a primeira
contratao de professoras para atuar em creches, entre 2002 e 2003, onde at ento trabalhavam
apenas pajens.
Esta tenso acirrou-se durante as plenrias municipais para a elaborao do Estatuto do
Magistrio. Miriam lembra que as professoras colocavam seu modo de pensar: elas diziam que
ns estvamos na rede para limpar bunda de nenm, no para sermos professoras. E
acrescenta:
Inclusive em vrias plenrias eu fui...e eu sempre me inscrevia pra falar e eu

sempre falei pra elas: se fosse uma situao por mrito...simplesmente alterao
de nomenclatura...estava correta a postura delas. Mas a proposta era buscar a
formao.... e atravs da formao cada uma ter a sua equiparao.
E Miriam continua...
No incio da briga essa concepo do que era uma pajem....do que era uma
pessoa que cuidava de crianas pequenas, isso me deixou assim...muuuuuiiito
braaava e falei no...essa briga precisa, no de armas, ns precisamos mostrar
resultados pra este povo,mostrar a que a gente veio!
ric e Felipe tambm destacam a atuao poltica como importante contexto de

aprendizagem da docncia:
____
157
Eu sou filiado a [um partido poltico], estou acompanhando muito o movimento

negro na cidade, sobre a educao tnico-racial nas escolas, a homofobia
tambm, ento eu estou em contato com a [uma] ONG, os trabalhos que eles
esto querendo desenvolver com a educao, j desde a educao infantil, ento
eu participo de reunies, de debates, ento eu estou procurando sempre me
inteirar e saber, pra trazer o que novo pra sala de aula e pra essa quebra de
preconceito, porque a sociedade tem muito preconceito que precisa ser quebrado
ainda [...] muitos professores so muito preconceituosos e acabam influenciando
na formao da criana principalmente na educao infantil. (ric)
Essa formao poltica fundamental para o professor, por isso que eu defendo
desde a graduao que os graduandos participem das entidades de deciso da
universidade, at mesmo do centro acadmico, dos diretrios acadmicos,
porque eu falo pessoalmente contribuiu muito pra mim, eu participei de centro
acadmico, j fui da executiva estadual dos estudantes de pedagogia. A gente
realizou encontros, a gente teve algumas conquistas dentro da universidade,
ento pra mim, pessoalmente, contribuiu muito e por isso que eu acredito que
faz diferena. [...] uma forma de se fazer presente, estou aqui, sou um
profissional, gosto do que fao, quero fazer o melhor e fao parte de uma
categoria que lutou e deve lutar pra ter melhores condies de trabalho, enfim,
me faz ser reconhecido.(Felipe)
No por acaso que so os profissionais do sexo masculino aqueles que vo destacar o

papel da formao inicial na construo da sua identidade profissional. Eles esto num
movimento de afirmao da educao infantil como um campo profissional, pautado em um
conjunto de saberes especficos da profisso. Uma vez constituda como campo profissional, a
educao infantil deixa de ser espao de reproduo de prticas e saberes acumulados na esfera
privada de mulheres, que transmitem de gerao para gerao seus conhecimentos sobre
educao de crianas pequenas, para se constituir uma profisso passvel de ser exercida por
quem assim o desejar, independente de sexo, cor ou classe social.
Assim como os professores, muitas professoras esto engajadas na luta pela valorizao
profissional do magistrio e pelo reconhecimento do trabalho que desenvolvem. E mesmo nessa
luta pela valorizao profissional, as crianas tem sido, por vezes, importantes aliadas. Nomia,
apesar de afirmar no participar de nenhum grupo organizado, milita no seu dia-a-dia pela
valorizao profissional, num esforo de fazer com as famlias das crianas atendidas
reconheam o trabalho docente realizado, que extrapola as preocupaes cotidianos dos pais
sobre alimentao, sono e higiene. Para isso, a fim de expor as atividades pedaggicas
desenvolvidas, Nomia criou um mural, na parede da escola:
____
158
Ento a gente tentou montar um mural... quinzenal mais ou menos, a gente

trocava e deixava na sala, na sala no, do lado de fora, ento pelo menos o pai
que no perguntava ia ver que tinha alguma coisa ali, e ele sinceramente ia ter a
curiosidade de dar uma olhadinha que seja. Ento a gente colocava alguma
atividade que a gente fez, fotos das crianas fazendo as atividades, as propostas
que a gente colocou, algum recado, ou alguns ....informativos e a gente percebeu
que deu certo, mas no muito com o foco que a gente queria. (Nomia).
Nomia, ao relatar essa experincia, conta que os pais no deram muita importncia para
o mural, no entanto...
As crianas que faziam os pais olharem , sabe assim: - Olha pai, fui eu que fiz!
Olha o que a gente ta desenhando! A gente t pintando, a gente t brincando
disso... Olha, eu cantei essa musica! Essa musica eu aprendi. A gente colocou
letras de musica pros pais pegarem...mas a gente viu que partiu muito das
crianas ...a criana que fez questo de mostrar pros pais o que fizeram...o que
aprenderam ...as produes... (Nomia).
Apesar de tantas aprendizagens que ocorrem na prtica e em outros espaos do contexto

no formal, ressalta-se que nada substitui a base de conhecimentos que deveriam ser oferecidas
nos cursos de formao inicial e que tem sido relegadas aos cursos de formao continuada e
formao em servio. Freitas (2002) aponta que o problema da formao continuada da forma
como vem sendo implementada, valoriza o pragmatismo e o conteudismo, limitando as
possibilidades dos professores assumirem uma perspectiva mais crtica de sua prpria prtica.
Nesse mesmo sentido, a formao em servio, cuja demanda tem incentivado um precrio
processo de certificao por cursos e qualidade duvidosa, contribui negativamente e de forma
especial no caso da educao infantil, onde a formao inicial incipiente.
Este trabalho, dentre outras contribuies que traz ao campo educacional, indica a
urgncia dos cursos de formao inicial repensarem seus currculos de modo a atender as
especificidades da formao para a docncia em creches, tomando para si a responsabilidade de
formar com qualidade os e as docentes da primeira infncia, ao contrrio do que estabelecem as
recentes diretrizes do Conselho Estadual de Educao para a formao de professores em cursos
de Pedagogia.
____
159
4 CONSIDERAES FINAIS
Este trabalho traz a denncia da inadequao dos cursos de formao em Pedagogia no

que se refere formao para a atuao docente junto primeira infncia, em creches. Para alm
desta denncia, este artigo nos traz relatos que valorizam e reivindicam esse espao, da formao
inicial, como o espao da formao de professores por excelncia, mas traz tambm a riqueza das
aprendizagens que ocorrem nos diversos tempos e espaos da vida das/os profissionais que atuam
com as crianas de 0 a 3 anos e que contribuem para a sua formao profissional.
Revela, por meio dos relatos de educadoras, professoras e professores, a importncia das
aprendizagens com os pares seja por meio do dilogo presencial e/ou virtual, seja por meio da
observao -, com a equipe pedaggica da escola, em cursos de formao continuada, com
pessoas da prpria famlia, com as famlias das crianas, com os movimentos sociais nos quais
cada um (a) est ou no engajado/a, etc. Mas, para alm de todos esses espaos e relaes
formativas, este artigo revela, o quanto professoras, professores e educadoras/auxiliares de creche
tm aprendido com as crianas no dia-a-dia escolar.
____
160
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Tudo histria, n.159).
Notas:
1
Neste estudo, estamos nomeando Educadoras aquelas profissionais que atuam na educao infantil, mas no foram
contratadas como professoras e para o seu contrato no foi exigido delas formao para o magistrio. Uma das
entrevistadas foi contratada como pajem e a outra exerce a funo de auxiliar educacional.
____
162
2
O termo profissionais de creche ser utilizado neste trabalho como uma alternativa provisria para fazer referncia
s auxiliares de sala e professoras que trabalham com crianas de 0 a 6 anos nas creches da RMEF(Rede Municipal
de Educao de Florianpolis).
3
Vale destacar que o HTPL faz parte da jornada de trabalho de 3 das pessoas entrevistadas.
4
ric, ao longo da entrevista se remete ao curso de pedagogia como um contexto significativo de aprendizagens da
docncia. No entanto, estamos considerando, no caso deste entrevistado apenas o curso de formao em nvel mdio
como formao inicial.
____

1º Infancia 2

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136

ESPAOS E CONTEXTOS DE APRENDIZAGENS DOCENTES: REFLEXES SOBRE

CONTEXTS AND SETS OF LEARNING TO BE TEACHER: THOUGHTS ON THE

TEBET, Gabriela Guarnieri de Campos

Doutoranda em Educao no PPGE UFSCar (bolsista CNPq). Contato: gabrielagtebet@yahoo.com.br

Doutoranda em Educao no PPGE UFSCar. Contato: rodahnos@terra.com.br

Doutoranda em Educao no PPGE UFSCar. Contato: nicerittmeister@yahoo.com.br

Palavras-chaves: Formao docente. Educao infantil. Profissionalizao do magistrio.

Key-words: teachers qualification. Early childhood education. Professionalism of teaching.

Este artigo se prope a discutir aspectos da formao dos profissionais da educao

2 EDUCAO COMO CAMPO PROFISSIONAL

2.1 A Educao Infantil como campo profissional

A questo da identidade docente na educao infantil est relacionada, entre outros

A dimenso do cuidado, no seu carter tico, assim orientada pela perspectiva

mais evidente a relao indissocivel do educar e cuidar nesse contexto. A

No entanto, a histria da atuao profissional (e no profissional) nas creches, bem como

[...] uma das caractersticas da Educao Infantil no Brasil tem sido a

A autora afirma ainda que,

[...] sem pretender uma definio acabada do perfil destas profissionais de

Dentre as conquistas e dificuldades encontradas, o tema do educar e cuidar

educativa passou a ser reconhecida; outros apontam que o professor se sente

2. 2 Formao da/o profissional da Educao Infantil

A formao proposta para os/as profissionais da educao infantil relaciona-se

licenciatura, admitida a formao em nvel mdio, modalidade normal, para o exerccio do

3.1 Caracterizao dos entrevistados

Entendemos tal como afirma Cerisara (1996) que,

Tentar traar o perfil das profissionais de creche significa consider-las em seu

Assim sendo, apresentamos ao leitor e leitora, uma caracterizao daqueles que

Miriam Bianca Carmem Nomia Felipe Eric

As entrevistadas e os entrevistados responderam questes sobre sua trajetria profissional,

Miriam Bianca Carmem Nomia Felipe Eric Total

Aprende por meio de leituras x x x 3

Aprende com pessoas da

Aprende nos HTPCs e HTPLs x x x 3

Aprende com os pares x x x x 4

Aprende com as crianas x x x x ** x 5

Aprende na relao com as

As categorias definidas a partir das entrevistas indicam aprendizagens que ocorrem em

As entrevistas apontam tambm para os HTPCs, os cursos de formao continuada e as

A nesse tempo, eu senti vontade de voltar os meus estudos tambm, [...] Eu

Eu tenho feito cursos em So Paulo...uma especializao[...] tenho lido pra

J participei de vrios cursos que foram muito bons, me ajudaram bastante.

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Ento eu absorvi as plenrias que eu participei, os cursos de formao, voc

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No mesmo sentido, Kuhlmann Jr (1998) destaca que at recentemente os cursos de

[...] no curso de pedagogia, um mesmo plano curricular visa formar profissionais

Eu procuro observar a prtica dos outros professores, dos que tm histrico de

E a gente vai aprendendo, conforme a criana vai desenvolvendo, a gente vai

Ento... interessante que muitas crianas se identificam comigo, tem crianas

Estas falas so bastante significativas da importncia de tomarmos as crianas numa

nessa perspectiva, que a insero profissional docente na educao infantil um processo de

Inclusive em vrias plenrias eu fui...e eu sempre me inscrevia pra falar e eu