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Escuela Nueva

Origen y desarrollo.
La escuela nueva se origin a fines del siglo XIX y principios del siglo XX. A partir de
nuevas orientaciones la escuela nueva cuestiona a la escuela vieja (pedagoga tradicional).
Esta tendencia educativa la podemos denominar reformista. Nace en Europa como una
nueva alternativa pedaggica, en la que une voluntades y esfuerzos: profesores y padres
de familia. Luzuriaga distingue 4 momentos en el desarrollo de la educacin nueva:
1. Creacin de las primeras escuelas en Europa y en Amrica (1889-1900). En este
periodo se fundan las escuelas de Abbotsholme por Cecil Reddie (1889) y la de Bedales
por Badley (1893
2. Formulacin de las nuevas ideas o teoras de la educacin nueva (1900-1907). En
esta etapa se inician dos grandes corrientes pedaggicas de siglo: el instrumentalismo de
Dewey y la de la escuela del trabajo que nace con Kerschensteiner.
3. Creacin y publicacin de los primeros mtodos activos. . Se aplican por primera vez
el mtodo de Mara Montessori en Italia, y el de Ovide Decroly, en Blgica.
4 Difusin, consolidacin y oficializacin de las ideas y mtodos de la educacin nueva
(1918-a nuestros das). En esta etapa se fundan las principales asociaciones de la
educacin nueva; surgen nuevos mtodos como los de Cousinet, Freinet, y se oficializan
las nuevas ideas pedaggicas en las grandes reformas escolares. .
Qu es la escuela nueva?
La educacin nueva, es pues, una manera de educacin, como lo es la "educacin
tradicional ", lo que permite que ambas coexistan en una misma poca y explica la
subsistencia, en muchos espritus, de la educacin tradicional.
Dewey ha expuesto las diferencias entre esos dos tipos de educacin: A la educacin
tradicional se opone la educacin nueva; el aprender de textos y maestros se opone el
aprender mediante experiencias; a la adquisicin de destrezas tcnicas aisladas por
adiestramiento, se opone la adquisicin; a los fines y materiales estticos se opone el
conocimiento de un mundo sometido al cambio.

Caractersticas de la escuela Activa


1. La educacin integral (moral, estticas, manuales, etc.) en contra del
predominio intelectualista.
2. Es posible la coeducacin.
3. Favorece la autonoma apoyndose en los contenidos previos del alumno.
4. El docente promueve y facilita los aprendizajes, ya no es solamente un
enseador.
5. Promueve y facilita las estrategias cognitivas del alumno.
6. Destrezas motoras.
7. La metodologa activa da capacidad de respuesta y autonoma al alumno.
Representantes de la escuela activa

Nacin el 4 de marzo de 1873, en Ginebra, Suiza. Originario de una familia del


Languedoc emigrada con motivo de la Revolucin del Edicto de Nantes. Doctor en
medicina en 1897, director del laboratorio de psicologa d la Universidad en 1904,
profesor extraordinario y ms tarde ordinario de psicologa, sucedi en esa ctedra a su
primo y amigo Thodore Flournoy, cuyos trabajos decidieron su vocacin cientfica.
Doctor honoris causa de sociedades eruditas en Europa y en Amrica, correspondiente
del instituto de Francia, etc. Obras
Entre sus mltiples publicaciones, las principales de las cuales alcanzan ms de diez
ediciones y fueron traducidas a unas quince lenguas, son:

La asociacin de las ideas (1903).


Esquema de una teora biolgica del sueo (1905).
Psicologa del nio y pedagoga experimental (1905).
Un instituto de la ciencia de la educacin (1912).
Psicologa de la inteligencia (1917).
La escuela a la medida (1921).
La orientacin profesional, sus problemas, sus mtodos (1922).
Informe general al Ministerio de Instruccin Pblica de Egipto sobre la
reforma del rgimen escolar (1929).
El sentimiento de inferioridad en el nio (1930).
La educacin funcional (1931).
Diagnstico de las aptitudes entre los escolares (1933).
La gnesis de la hiptesis (1934).
Moral y poltica (1940).

Caractersticas de su pensamiento

1. La pedagoga debe basarse en el estudio del nio.

2. La infancia es un conjunto de posibilidades creativas que no deben ser frenadas.

3. Necesidad del ser humano de saber, investigar y trabajar.

4. El eje de la educacin es la accin y no solo la instruccin.

5. Crea el mtodo Educacin funcional (El cul trata de desarrollar las aptitudes
individuales y encaminarlas para el inters comn, dentro de un concepto
democrtico de vida social.)
Ovide Decroly.
Naci el 23 de julio de 1871, en Renaix (Blgica, Flandes oriental), y muri, el 9
septiembre de 1932, en Bruselas. Hijo de un industrial de origen francs, pas sus
primeros aos en un gran jardn donde su padre lo inici en los trabajos manuales. Hizo
sus estudios secundarios en internados donde se aficion a las ciencias naturales, gracias
a una profesor que le permita hacer experimentos en su laboratorio. Habiendo obtenido
el ttulo de mdico en la Universidad de Gante, contino sus estudios en Berln y despus
en Pars, donde, bajo la direccin del profesor Philippe, estudi los cerebros de los
tabticos, orientndose as hacia las enfermedades nerviosas. Precursor de los test de
Inteligencia.

Obras

La funcin de englobamiento y su aplicacin. (1906-1929).


La medida de la inteligencia del nio 1907.
Hechos de psicologa individual y la psicologa experimental(1908)
El tratamiento y educacin de los nios deficientes (1915)
Funcin de globalizacin(1923)
La libertad de la educacin (1925).
La evolucin de la afectividad (1927).
La prctica de los test de inteligencia (1928)

Caractersticas de su pensamiento

Estudi las corrientes de la psicologa contempornea y sigui las directivas de la escuela


de Ginebra. Es importante destacar la estrecha relacin que establece entre globalizacin
e inters al analizar las formas de la percepcin infantil.

Cada una de ellas puede constituir un "centro de inters", eje de actividades de todo un
curso escolar. Destaca la importancia de familiarizar al nio con lo que le interesa, sin
obligarlo a analizar, diferenciar o separar en edad temprana. Dichas operaciones sern
objeto de articulacin posteriormente.

El principio de globalizacin de Decroly excluye las materias tradicionales; los


conocimientos se organizan en cuatro reas: la historia en tanto asociacin con el tiempo;
la geografa con el espacio; las actividades expresivas (lenguaje, dibujo, msica) y las de
observacin, que se concretan como exploracin del espacio.

Jonh Deway

(Burlington, 1859 - Nueva York, 1952) Filsofo, pedagogo y psiclogo


norteamericano. John Dewey naci en una ciudadela del "yankismo" de Nueva
Inglaterra, en el seno de una familia de colonizadores de humilde origen, el mismo
ao en que apareci Sobre el origen de las especies, de Darwin.
Obras:
Mi credo pedaggico (1897)
Escuela y sociedad (1899)
Democracia y educacin (1916)
Como pensamos (1910)
La experiencia y la naturaleza (1925)
La busca de la certeza (1930)
Lgica teora de la investigacin (1938)

Caractersticas de su pensamiento.

Maria Montessori

Mara Montessori (31 de agosto de 1870 - 6 de mayo de 1952), fue una educadora,
cientfica, mdica, psiquiatra, filsofa, psicloga, devota catlica, feminista, y
humanista italiana. Naci Chiaravalle, provincia de Ancona, Italia, en el seno de una
familia burguesa catlica. Su madre fue Renilde Stoppani, mientras que su padre
Alessandro Montessori era militar de profesin y muy estricto; en esa poca a lo que ms
aspiraba una mujer era a ser maestra, aunque en su familia se reconoca el derecho a cierta
educacin de la mujer.
Obras:

El mtodo Montessori (1912)


Antropologa pedaggica (1913)
Mtodo avanzado Montessori (2 vols., 1917)
El nio en la Iglesia (1929)
La Misa explicada a los nios (1932)
Paz y Educacin (1934)
El secreto de la infancia (1936).