FORTALECIMIENTO DE LA COMPRENSIN LECTORA EN LOS NIOS DEL

GRADO QUINTO DE LA ESCUELA RURAL LA HUERTA

YENY ESPERANZA CRDENAS GMEZ

UNIVERSIDAD DE PAMPLONA
CREAD BOGOT-CUNDINAMARCA
UNIDAD OPERATIVA DE NOCAIMA
LICENCIATURA EN LENGUA CASTELLANA Y COMUNICACIN
2011
FORTALECIMIENTO DE LA COMPRENSIN LECTORA EN LOS NIOS DEL
GRADO QUINTO DE LA ESCUELA RURAL LA HUERTA

YENY ESPERANZA CRDENAS GMEZ

Asesor: Enrique Guzmn Chacn

Proyecto de Grado presentado como requisito para optar el ttulo de
Licenciada en Lengua Castellana y Comunicacin

UNIVERSIDAD DE PAMPLONA
CREAD BOGOT-CUNDINAMARCA
UNIDAD OPERATIVA DE NOCAIMA
LICENCIATURA EN LENGUA CASTELLANA Y COMUNICACIN
2011
 HOJA DE ACEPTACIN

___________________________________
JURADO No. 1

___________________________________
JURADO No. 2

___________________________________
JURADO No. 3

___________________________________
ASESOR DEL PROYECTO DE PRCTICA

___________________________________
DIRECTOR(A) CREAD BOGOT

Bogot, D.C., _____de _______________de 2011.

 AGRADECIMIENTOS

Agradezco primeramente a Dios por haberme dado la vida, la salud, los

elementos y capacidades, por haberme brindado tantas bendiciones, dones y
talentos que me han permitido culminar adecuadamente con mis estudios.

Agradezco a mis padres quienes fueron mi primera escuela, de los cuales

aprend muchos valores, ellos fueron los que me dieron la vida y me apoyaron
plenamente.

Agradezco a mi querido esposo por su apoyo incondicional en etapa tan

importante de mi vida.

Al seor rector Lic. Jos Aimer Ospina Vela de la institucin Ricardo Hinestrosa
Daza y a mi compaero de trabajo, el profesor Norberto Bustos Arias por su
colaboracin en el proyecto.

A todos los docentes de la universidad, compaeros y amigos por sus valiosas

orientaciones, sus correcciones, aportes significativos, su asesora, colaboracin
y apoyo incondicional.
 DEDICATORIA

Dedico con amor, respeto y veneracin, este proyecto a quienes de una u otra
manera me colaboraron en el desempeo de mi labor pedaggica como: los
nios de la escuela la Huerta que con su participacin, inters y espontaneidad,
me permitieron involucrarme en su problemtica ayudndoles a mejorar su
capacidad intelectual.

A mi esposo, mi adorado hijo, mis padres, mis hermanos y amigos quienes con
sus consejos y sugerencias me apoyaron en este trabajo.
 TABLA DE CONTENIDO

Pg.
INTRODUCCIN 9
1. PROBLEMA 11
1.1 DEFINICIN DEL PROBLEMA 11
1.2 PREGUNTA PROBLEMA 11
1.3 JUSTIFICACIN 11
1.4 OBJETIVOS 12
1.4.1 OBJETIVO GENERAL 12
1.4.2 OBJETIVOS ESPECFICOS 12
1.5 METODOLOGA DE LA INVESTIGACIN 13
1.5.1 Metodologa para la interpretacin de texto (Anexo B) 13
1.5.2 Poblacin y muestra 14
1.5.3 Instrumentos utilizados: 14
1.5.4 Anlisis e interpretacin de resultados 15
1.6 CONTEXTUALIZACIN (DIAGNSTICO) 17
2. FUNDAMENTACIN TERICA 20
2.1 MARCO CONCEPTUAL 20
2.1.1 Leer 20
2.1.2 Lectura 20
2.1.3 Proceso 21
2.1.4 Escucha 21
2.1.5 Actividad Mental 21
2.1.6 Comprensin 22
2.1.7 Cdigo Lingstico 22
2.1.8 Interpretacin 22
2.1.9 Lectura Crtica 22
2.1.10 Escritura 23
2.1.11 Vocalizacin 23
2.1.12 Subvocalizacin 24
2.2 MARCO TERICO 24
2.2.1 La Lectura 24
2.2.2 Aprender a leer 24
2.2.3 Preparacin a la lectura 25
2.2.4 El comienzo de la lectura 26
2.2.5 EL desarrollo de las habilidades 26
2.2.6 Habilidades especficas de la lectura 27
2.2.7 Sugerencias para mejorar la comprensin de lectura del alumno 28
2.2.8 El desarrollo de los procesos de desarrollo cognitivo 30
2.3 MARCO LEGAL 32
2.3.1 La educacin primaria. 32
3. PLAN DE ACCIN DE LA PROPUESTA 34
3.2 EJECUCIN: 34
3.3 EVALUACIN 36
4. TRABAJO DE EXTENSIN 37
5. CONCLUSIONES 38
6. RECOMENDACIONES 39
BIBLIOGRAFIA 40
 TABLA DE ANEXOS

Pg.

Anexo A Test aplicado a estudiantes 42

Anexo B Talleres de desarrollo de las competencias bsicas 43

Anexo C Encuesta dirigida a los docentes de la institucin 45

Anexo D Encuesta dirigida a estudiantes 47

Anexo E Encuesta dirigida a padres de familia 49

Anexo F Evidencias del trabajo desarrollado con los estudiantes 97

Anexo G Libro viajero 104

 INTRODUCCIN

El objeto del presente trabajo es poder detectar de manera clara y concreta las
limitantes que los estudiantes presentan en el proceso de lectura, ya que es
uno de los principales problemas del fracaso escolar. Los nios no comprenden
lo que leen.

Recientemente se ha despertado un gran inters por los complejos procesos de

la lectura y la forma como los infantes la comprenden, porque no slo implica la
actividad visual, pues en el proceso de leer intervienen mltiples aspectos,
como el sentido de cada persona al realizar una lectura.

Por tal motivo, ms que enmarcar el proceso educativo en la simple transmisin

de conocimientos, este trabajo se centra en la formacin de estrategias y
habilidades; en primer lugar a estimularlo a leer y entender para que lee,
comprender informacin escrita no slo del rea de espaol y literatura, sino de
todas las asignaturas tanto en la escuela como fuera de ella.

Definitivamente 1 lo esencial de la lectura- nos dice A. Blay es la comprensin y

la actitud mental correcta.

Para tal fin se aplicaron las muestras a un grupo de estudiantes pertenecientes

al grado quinto de la educacin bsica primaria.

En el presente trabajo aparece una primera parte donde se evidencia la

problemtica respecto a hbito lector, continuando con el proceso, se evidencian
alternativas de solucin frente a este flagelo, teniendo como punto de referencia
la informacin adjuntada, as como las estrategias o evidencias que dan
resultados propios del problema presentado.

Es importante retomar el proceso metodolgico que se seguir al desarrollar el

proyecto ya que se espera que al terminar la presente investigacin se tengan
alternativas para solucionar cada una de las debilidades encontradas como una
forma de dar solucin a la problemtica presentada.

El propsito de este estudio titulado Fortalecimiento de la comprensin lectora

en los nios del grado quinto de la escuela La Huerta es conocer las opiniones y
juicios de los estudiantes para determinar cules mtodos de enseanza est
poniendo en prctica el docente frente a este flagelo, para lo cual se parte de la

1
A, BLAY., Tcnica de la Lectura, Ed. Paids, Buenos Aires, 1976, pp. 34-36

9
definicin de antecedentes, para luego trazar los objetivos que constituyen la
gua para solucionar el problema planteado.

Dentro del trabajo se elabor un marco terico en donde se tiene en cuenta los
trminos ms utilizados en el mbito lector. Tambin unos fundamentos tericos
bsicos que permiten llevar a cabo los objetivos propuestos.

De la misma manera la metodologa basada en un diseo diagnostico-evaluativo

con procedimientos cualitativos para el anlisis del proceso, como unidad de
anlisis se tom un grado de educacin bsica primaria y un docente de la
Escuela La Huerta de La Vega, la informacin fue obtenida mediante el uso de
encuesta a los estudiantes, docentes y padres de familia.
En esta investigacin pedaggica se propone una serie de talleres para
desarrollar destrezas en la comprensin de lectura, en cada taller nos enfocamos
en un aspecto importante de la interpretacin de texto.
Cada taller lleva adjunto un objetivo y maneja una competencia

El anlisis y resultados se ubican al final y surgen de la apreciacin de las

respuestas omitidas en cada tem por parte de los encuestados.

Finalmente se presentan las conclusiones las cuales apuntan hacia un cambio

del docente frente a las prcticas metodolgicas utilizadas en las actividades del
rea con sus alumnos para inducirlos al aprendizaje.

10
 1. PROBLEMA

1.1 DEFINICIN DEL PROBLEMA

A travs de un seguimiento continuo y permanente se ha venido notando que los

estudiantes del grado 5 de la escuela la Huerta, presentan falencias en el
proceso en el proceso de la comprensin lectora por esta razn su rendimiento
acadmico es bajo.

Por lo anterior y buscando que el aprendizaje sea llamativo para el nio y la nia
se debe tener en cuenta los intereses naturales de ste, relacionar el trabajo
escolar con el mundo que le rodea y tambin destinar muchas oportunidades
para las actividades ldico recreativas, tanto en el aula como fuera de ella.

El inters de los nios por la lectura es mnimo ya que provienen de familias de

baja escolaridad, pues muchos de los padres nunca fueron a la escuela, y otros
alcanzaron un nivel bajo de estudio por consiguiente algunos no saben leer, ni
escribir. Por este motivo el acompaamiento para sus hijos en las actividades
escolares como realizar tareas no existe, pues muchos no le dan importancia al
aprendizaje de sus hijos, cuando estn en casa prefieren que hagan quehaceres
del hogar a que lean un cuento o escriban.

Es as que la tarea del docente en estas instituciones es de gran valor ya que

debe sensibilizar primero a los padres para que apoyen a sus hijos en el proceso
educativo.

1.2 PREGUNTA PROBLEMA

Que estrategias didctico pedaggicas se pueden aplicar para mejorar la

comprensin lectora en los nios y nias del grado quinto de la escuela La
Huerta, teniendo en cuenta la importancia de esta habilidad en todo el proceso
de aprendizaje especialmente en los primeros aos de escolaridad?

1.3 JUSTIFICACIN

El proyecto surge de la necesidad de proporcionar al estudiante estrategias que

le ayuden a aprender. Si se parte del hecho de que una persona nace con la
facultad para adquirir una serie de habilidades y destrezas que le permiten
mejor desempeo en su vida, entonces lo ms justo es que el estudiante dentro
del aula de clase se le d la oportunidad de mejorar la capacidad en los
procesos de comprensin lectora, por medio del manejo y desarrollo de algunas
estrategias metodolgicas diseadas para tal fin.
11
Uno de los objetivos principales del trabajo es el desarrollo de habilidades de
pensamiento de los educandos, a travs del contacto con el lenguaje el cual lo
conduzca a percibir, descubrir y reflexionar sobre el mundo e interactuar con sus
semejantes mediante el uso funcional del lenguaje.
Es importante desarrollar en los nios y nias la capacidad de razonamiento y la
comprensin lectora ya que aprender a leer es la clave para el xito acadmico
en cualquier nivel.

Para que este fin se lleve a cabo, es necesario que la lectura se convierta en un
proceso eminentemente activo, en el cual el intelecto del lector con nada mas en
que basarse, exceptuando los smbolos legibles materiales, y sin ayuda exterior,
se eleva gracias al poder de su propio funcionamiento; la mente pasa as, del
menor al mayor entendimiento. Este proceso intelectual solo logra en la medida
que el lector domine algunas habilidades bsicas que le proporcionen mayor
efectividad en este proceso.

Durante la ltima dcada en nuestro sistema educativo se han aplicado pruebas

nacionales de evaluacin: tales como el ICFES y pruebas SABER, las cules en
muchas instituciones han arrojado grandes deficiencias en la interpretacin y
comprensin de contenidos, ya que estas pruebas no evalan conocimientos
sino competencias de tipo interpretativo, argumentativo y propositivo.
Debido a esta problemtica se hace necesario buscar estrategias encaminadas a
superar en parte la dificultad de la falta de lectura y la comprensin y anlisis de
la misma.

1.4 OBJETIVOS

1.4.1 Objetivo General

Elaborar una propuesta pedaggica que contribuya al mejoramiento de la

comprensin lectora en los nios y nias del grado quinto de la escuela La
Huerta del municipio de La Vega.

1.4.2 Objetivos Especficos

Comprender y solucionar los diferentes problemas que se presentan en el

proceso de la lectura.
Estimular en cada uno de los estudiantes habilidades para la comprensin
de textos.
Incrementar la capacidad de comunicacin por medio de la lectura en cada
uno de los educandos.

12
 Aplicar estrategias pedaggicas de lectura para que los nios y nias
desarrollen las competencias para la comprensin lectora.
Desarrollar en los estudiantes habilidades de lectura comprensiva, fluida,
rpida y expresiva.

1.5 METODOLOGA DE LA INVESTIGACIN

En la presente investigacin se utiliza una metodologa HERMENEUTICA

(mtodo para la interpretacin) que permite la interpretacin de diferentes textos

Es as que se hace evidente detectar la problemtica actual buscando

alternativas de solucin no solo a los estudiantes observados sino a sus familias;
fundamentados en los lineamientos curriculares, Estndares y Competencias
emanados por el Ministerio de Educacin Nacional.

1.5.1Metodologa para la interpretacin de texto (anexo B)

Contextualizacin Del Texto siguiendo procesos pertinentes acordes al contexto:

Actividades de aproximacin al texto, Prelectura o lectura anticipada-lectura
de imgenes.
Lectura literal, preguntas sobre el contenido del texto.
Glosario a nivel semntico y contextual.
Tener claro el propsito del texto segn clase (narrativo, potico, dramtico,
periodstico, argumentativo, otros).

Interpretacin
Identificacin, ideas, temtica, macro estructura ideas que la sustentan.
Preguntas sobre el texto: ejercitando la competencia interpretativa
Informacin explicita en el texto.
Interpretacin Inferencial: deducir informacin no expresa en el texto pero
que el autor quiere manifestar.

Recontextualizacin
Reflexin, respuesta personal
Relacin Intertextual: critica.
Comparacin de hechos con la realidad.

Proposicin:
creacin de textos a partir de otros.

13
1.5.2 Poblacin y Muestra:

La escuela La Huerta cuenta con un total de 35 estudiantes que oscilan entre

cinco a 12 aos aproximadamente, distribuidos de preescolar a quinto
respectivamente, distribuidos en dos salones; en preescolar hay 4 nios, en el
grado primero 2 nios, en segundo 4 nios, en tercero 9 nios, en cuarto 4 nios
y en el grado quinto 12 nios. En la sede laboran dos docentes cada uno
maneja tres grados, adems existe un saln para sistemas adaptado con
internet, que desafortunadamente an no posee los equipos de cmputo, pues
se encuentran en gestin. Tambin hay una cancha de baloncesto, en
miniparque, una batera de baos para nios y nias y saln de restaurante
escolar.

Dentro de los cinco (5) grados que funcionan en la Escuela La Huerta, se

escogi el grado quinto (5) como muestra para hacer el estudio sugerido.

Los estudiantes seleccionados como muestra de estudio oscilan en edades

entre los 9 y 12 aos; estos estudiantes se caracterizan por pertenecer a familias
que poseen costumbres propias de la gente de pueblo, de clima medio y muchos
de ellos procedentes de caseros cercanos a la escuela; presentan una sencilla
forma de ser, pero sin llegar al extremo de sumisin.

1.5.3 Instrumentos Utilizados:

Para recolectar la informacin se recurre a la aplicacin de un tipo de encuesta
Semi Estructurada. Escogido este tipo de encuesta por su carcter flexible,
donde los participantes gozan de mayor libertad para formular sus respuestas.

La encuesta dirigida a los docentes de la Concentracin (ANEXO C) tiene como

objetivo conocer los mtodos de enseanza utilizado en el rea de espaol en
relacin con los mtodos utilizados y la relacin con las necesidades de los
educandos frente a las expectativas y necesidades de los estudiantes.

La encuesta dirigida a los estudiantes (ANEXO D) tiene por objetivo conocer la

forma como los estudiantes valoran y asimilan el aprendizaje y ms
concretamente el gusto por la lectura con su proceso a seguir. (Anlisis,
interpretacin, ensayos, construccin de fbulas y cuentos entre otros).

La encuesta dirigida a los padres de familia (ANEXO E) tiene como objetivo

conocer como los padres valoran y acompaan a sus hijos en la educacin
escolar, ms especficamente en el agrado por la lectura.

En la prctica pedaggica (ANEXO F) s vivencian las experiencias de los

14
estudiantes durante el proceso lector: aparece un recopilado, de lectura de
cuentos y su interpretacin, lectura cultural y social y su punto de vista,
interpretacin de caricatura, jeroglficos, sopa de letras, construccin de texto,
antes de aplicados los ejercicios se realizaron lecturas dirigidas en voz alta,
lectura mental para corregir: pronunciacin, entonacin, puntuacin y
vocalizacin entre otros. (Se escogieron los mejores trabajos para plasmarlos en
el presente trabajo).

1.5.4 Anlisis e interpretacin de resultados

Luego de aplicar los instrumentos diseados para el presente estudio basado en

encuesta dirigida a docentes, estudiantes del grado Quinto de Primaria de la
escuela La Huerta, cuyo nmero del sujeto fue de 12 estudiantes y 2 docentes.
Se obtuvieron los siguientes resultados con su respectivo anlisis.

En relacin a las estrategias empleadas por los docentes de la institucin para

aplicar el proceso de observacin con los alumnos en sus clases ellos
manifiestan que hacen lo posible por utilizar los conocimientos que ellos poseen
ya que no cuentan con ninguna clase de material didctico que los lleven a hacer
un trabajo ms ameno y significativo, ellos cuando pueden les traen cuentos,
revistas o peridicos para que trabajen en clase pero como algunos son tan
inquietos todo lo rompen y los resultados no son muy alentadores.

La puntual respuesta dada por los estudiantes sobre el gusto por la lectura,
anlisis de textos, interpretacin de lo ledo entre otros, ellos manifiestan poco
inters, prefieren el juego u otras cosas aludiendo que en clase siempre leen lo
mismo, tambin manifiestan que les gustara tener otros libros preferiblemente
cuentos o historietas que los hagan rer.

En cuanto a la pregunta nmero dos utilizan diferentes estrategias para que los
estudiantes estn atentos en miras a obtener un aprendizaje significativo.

De la misma manera la pregunta numero tres hace referencia a lo importante

que es que los estudiantes asimilen y sepan analizar un escrito de una manera
sencilla y clara teniendo en cuenta que es el lenguaje utilizado en clase.

Si se hacen salidas pedaggicas dentro del municipio, se sigue un derrotero

estipulado en el cronograma de actividades para no alterar el proceso, en la
salida se evidencian vivencias se aprovecha el tiempo para fortalecer la lectura,
mediante la interpretacin, anlisis y comprensin a travs de un escrito de lo
observado.

En lo referente a la pregunta cinco dicen que es casi imposible mantener a los

estudiantes atentos, pues tienen unos muy dispersos, la actividad tiene que ser
sensacional para que todos participen. Para que atiendan, a veces se organiza
15
un juego dentro de la clase, se les cuenta un cuento, hay que utilizar varias
estrategias para mantenerlos ocupados.

Las respuestas y puntos de vista dadas por los docentes de la escuela La Huerta
dan la impresin de protagonismo, que an asumen los docentes a la hora de
desarrollar sus actividades y adems manifiestan su preocupacin por
mantenerlos ocupados para lo cual emplean estrategias para que le entiendan,
en ningn momento se atribuye tal distraccin a una forma metodolgica como
procede del docente a pesar de que observan la poca receptividad por parte de
los estudiantes.

Desde las consideraciones de los estudiantes sobre su participacin en la clase

de Espaol, los estudiantes manifiestan que el profesor los pone a leer un cuento
y al final de la clase debe escribir lo que leyeron, o que los pone a ilustrar el
cuento, a veces inventan cuentos y fbulas, en otras actividades tambin los
pone a copiar de un libro para arreglar la letra.

Con la segunda pregunta ellos manifiestan que la clase se dicta con la ayuda del
libro de lectura y que algunas veces el profesor dicta la clase y ellos ponen
cuidado porque les califica atencin en clase, la clase no es aburrida pero les
gustara que fuese de otra manera.

El profesor siempre pregunta lo visto en la clase anterior y corrige las tareas

cuando no las hacemos nos llama la atencin y nos pone el doble para el otro
da, nos cuenta cuentos, nos habla de ancdotas y a veces nos hace rer,
siempre dibujamos al final de la clase lo que nos explica.

Como complemento de la clase no hemos visitado ningn lugar a los profesores

no les gusta porque dicen que molestamos mucho y que de pronto nos pasa algo
y nuestros padres no se lo perdonaran. A cambio nos dan permiso de jugar y de
traer cuentos e intercambiarlos con los compaeros.

En lo referente a la quinta pregunta casi el 95% de los estudiantes encuestados

acertaron en que han cambiado mucho con las practicas presentadas por el
proyecto, saben leer, interpretar, comprender y analizar, les gustara continuar
aunque el profesor que los orienta es muy bueno, es rico trabajar con otras
personas aadieron los estudiantes.

Con lo anterior se puede deducir que el profesor de los estudiantes del grado
quinto presenta ciertas fallas metodolgicas por cuanto se fomenta la rutina y
ello no garantiza que los estudiantes estn dispuestos a participar en las
discusiones por iniciativa propia. Adems el docente est desaprovechando el
uso de otras tcnicas como exposicin, panel, discusin en grupos, reunin en
corrillos, dilogos simultneos, mesa redonda, club de lectura, rincn de
literatura.
16
Las respuestas dan indicios de una tendencia marcada por la docente a ser
fieles seguidores de un nico esquema de trabajo, perdiendo su capacidad de
innovacin, que colaborara individualmente al progreso de los estudiantes.
Apartndose adems, de la ayuda de todo el medio educativo o recurso a la
construccin y aplicacin de una estrategia didctica constructivista.

De acuerdo con las anteriores respuestas, puede deducirse que hay olvido en lo
relacionado a la capacidad de asimilacin que presentan los estudiantes, por lo
cual la misin el docente debe ser de dilogo con los estudiantes. Se debe dar
ms importancia del pensamiento cientfico, donde participan diversas
habilidades de pensamiento lectoras como comprensin e interpretacin de
lectura, ensayos, lectura comprensiva, lectura mental que lleva al anlisis y
sntesis literario, adems la motivacin proyectada a travs del amor por la
lectura

1.6 CONTEXTUALIZACIN (Diagnstico)

El municipio de la Vega, est ubicado en la Repblica de Colombia, a 54 Km. al

noroccidente de Santa fe de Bogot, se encuentra ubicado en la provincia del
Gualiv del Departamento de Cundinamarca, cuenta con una extensin de
(153.52 Km2) su cabecera municipal se halla a 1.230 metros sobre el nivel del
mar y cuenta con una temperatura promedio de 22. Limita: Al norte con los
municipios de Vergara y Nocaima, al sur con el municipio de Facatativa, al
occidente con el municipio de Sasaima y al oriente con los municipios de
Supat y San Francisco. Actualmente cuenta con una poblacin aproximada de
13.757 habitantes de los cuales viven en el rea urbana 4.351 y en el rea rural
9.406 habitantes distribuida en las 27 veredas, en 7 zonas y la Inspeccin de El
Vino (zona urbana) que conforman la divisin poltica del municipio, dentro de las
cules se destaca la vereda de LA HUERTA en la cual se va a aplicar el
proyecto.

Este hermoso municipio cuenta con un malla vial muy importante, ya que se
encuentra ubicado sobre la va principal autopista Medelln- Bogot. Posee un
gran acceso de transporte para los municipios vecinos; en las zonas rurales se
cuenta con una estructura de vas suficiente aunque su acceso es un poco
difcil pues no se cuenta con buen transporte, por condiciones climticas, etc.
Cabe destacar que las zonas aledaas al pueblo cuentan con vas
pavimentadas.

Con respecto a la economa en el municipio, predominan los cultivos de la caa

de azcar, el caf, el cacao y la ganadera .La mayora de las veredas cuentan
con algn tipo de estas actividades agropecuarias. Otro importante desarrollo
econmico es el turismo debido a sus ventajas y condiciones naturales como el
17
clima, vas de acceso, eventos institucionales, atractivos naturales y cercana a
la ciudad Capital. l sector comercial est focalizado en los bienes producidos
por los agricultores y las microempresas.

En el sector educativo el municipio cuenta con cuatro instituciones educativas.

La Institucin Educativa Departamental Ricardo Hinestrosa Daza, La Institucin,
Educativa Luis Alfonso Ulloa Balbuena, La Institucin Educativa Patio Bonito y
La Institucin Educativa El Vino.

La institucin Educativa Departamental Ricardo Hinestrosa Daza se encuentra

ubicado en el municipio de La Vega Cundinamarca, al noroccidente de Bogot,
sobre la Autopista Medelln comunicndola con Villeta, Nocaima y San
Francisco. La Institucin cuenta con una poblacin de 2814 estudiantes de
Preescolar, Bsica Secundaria y Media, tiene dos modalidades
AGROINDUSTRIA y HOTELERIA Y TURISMO; adems cuenta con el programa
de Educacin de adultos en la jornada sabatina. As como con 15 escuelas
rurales, dando cobertura educativa a la mayor parte de la poblacin rural y
urbana en edad escolar.

Dentro de las Sedes pertenecientes a la Institucin Educativa encontramos la

sede rural LA HUERTA, en donde se lleva a cabo el proyecto. Ubicada en la
vereda de su mismo nombre, al occidente de la cabecera municipal, a unos 15
kilmetros de distancia. Limitada por el oriente con la vereda de Verania, por el
occidente con el municipio de Sasaima, por el norte con la veredas de Petaquero
y la Cabaa y por el sur con la vereda de Bulucaima. Las vas de acceso con las
que cuenta son: una principal por la va Autopista Medelln La Vega, otra por la
vereda Bulucaima sector San Jos y por el municipio de Sasaima alto San
Vicente.

En esta vereda se destaca la produccin agrcola, siendo producto principal la

caa de azcar, tambin se destacan otros cultivos como el caf, el pltano, la
yuca, y variedad de frutales.
El sector presenta un relieve ondulado, entre sus principales alturas estn: El
cerro de Golondrinas, El cerro La Puerta de las Pendencias, El Salto del Chifln
de las Urbinas.
La zona rural tiene una poblacin aproximada de 500 habitantes, de los cules
26 familias pertenecen a la comunidad educativa. En la actualidad la sede
cuenta con 35 estudiantes de los niveles de preescolar y bsica primaria.
La escuela est orientada por dos docentes; cada uno maneja tres grados.
La infraestructura de la sede es buena, cuenta con 2 aulas de clase, cada una
con su tablero acrlico, con escritorios unipersonales nuevos, restaurante
escolar, una batera de baos nueva, est dotada de medios audiovisuales,
cuenta con internet, aunque todava no han llegado los computadores, pero se
esperan pronto ya que se han gestionado con el programa computadores para
educar, tambin cuenta con un campo deportivo amplio y la escuela con
18
encerramiento.
El grado en el cual se lleva a cabo el proyecto es el quinto de primaria, el cual
maneja la metodologa de escuela nueva, donde los grados trabajan bajo la
instruccin de un solo docente y por mesas de trabajo divididas segn su
respectivo grado, la muestra que se tendr en cuenta para el proyecto son los
estudiantes de grado quinto con un nmero de 12 estudiantes para desarrollar las
actividades propuestas.
El proyecto se realiza a partir de la necesidad de fortalecer en los estudiantes la
comprensin lectora a travs de actividades pertinentes y llamativas para ellos
teniendo en cuenta factores importantes como la vida del sector rural, y
cotidianidad de la comunidad.

19
 2. FUNDAMENTACIN TERICA

2.1 MARCO CONCEPTUAL

2.1.1. Leer La lectura como accin es una gimnasia en la que se conjugan la

percepcin visual (gimnasia fisiolgica) y la percepcin mental (gimnasia
mental)2.
Es muy importante saber leer captando el significado de lo que se lee,
ejercitando a la vez el juicio y la memoria.
Es un proceso que comprende dos reas: una visual y otra mental.
Leer es la interpretacin del sentido de un texto; es: analizar, comprender,
interpretar, encontrarle significado preciso y valedero a un texto; saber vivenciar,
es centrarse dentro de un contexto determinado y significativo. Es ser capaz de
asimilar nuevas y mejores estrategias de aprendizaje.
Es el proceso de -construir significado- a partir del texto. Esto se vuelve posible
por la interaccin entre los elementos textuales y los conocimientos previos del
lector, es establecer una comunicacin con los textos impresos por medio de la
bsqueda de la comprensin.

2.1.2 Lectura La lectura es, como actividad comprensiva y reflexiva sobre el

lenguaje escrito, ms que la mera traduccin a fonemas articulados de ciertos
ignos grficos representativos de palabras y frases3, uno de los mayores
incentivos que encuentra el pensamiento humano para su enriquecimiento
cultural y la recreacin imaginativa o fantstica.
El aprendizaje de la lectura constituye una tarea permanente, que se enriquece
con nuevas habilidades en la medida en que se manejan adecuadamente textos
cada vez ms complejos. Por eso, el aprendizaje de la lectura no se limita al
primer ao de la vida escolar, pues esa lectura es simplemente una
decodificacin. En la actualidad, se sabe que aprender a leer es un proceso que
se desarrolla a lo largo de toda la escolaridad y de toda la vida.

Aprender a leer implica el desarrollo de estrategias para obtener sentido del

texto. Implica el desarrollo de esquemas acerca de la informacin que es
representada en los textos. Esto solo puede ocurrir si los lectores principiantes
estn respondiendo a textos significativos que son interesantes y tienen sentido

2
PACHON, L. E., Como leer un libro, Editorial Andes, 1975, p.18.

3
PULPILLO R., A. J., Enseanza de la lectura en didctica de la lengua en la E.G.B., Editorial
Magisterio Espaol, Madrid, 1971, p. 107
20
para ellos. En este sentido, el desarrollo del lenguaje oral y escrito no es
realmente muy diferente. Ambos dependen del desarrollo del proceso a travs
de su utilizacin funcional. (K. Goldman, 1982).

2.1.3. Proceso Para comprender el proceso de lectura, debemos comprender

de qu manera el lector, el escritor y el texto contribuyen a l; ya que, como lo
hemos dicho, la lectura implica una transaccin entre el lector y el texto. Las
caractersticas del lector son tan importantes para la lectura como las
caractersticas del texto. (Rosenblat, 1978)4.

La manera en que el texto representa al escritor afectar tambin el que lector y

escritor puedan transaccionar significado a travs de l. La sensibilidad del
escritor haca su pblico y la manera en que ha logrado representar significado
para este pblico influirn la comprensibilidad. De tal modo el lector debe
depender nicamente del texto para construir significado.

2.1.4. Escucha La educacin de la escucha es un proceso que comprende

varios factores: el silencio, la accin de escuchar, la comprensin, etc.
Hablar y escuchar constituyen el binomio oral de la lengua. Mal podremos
insistir en la primera dejando de lado la segunda 5.

Por ello, si el profesor de lengua espaola ha de esmerarse en la correcta

expresin oral de sus alumnos, no debe dar menos importancia a la educacin
de la escucha, acto correlativo y alternante del habla.
Hablar sin escuchar, es la mitad de la comunicacin, la escucha completa el
sentido social de la lengua, como realidad oral de la comunicacin humana, a su
vez, la correcta expresin.

2.1.5. Actividad mental La lectura debe ser ante todo un ejercicio intencional. No
se trata de leer por leer. La buena lectura es expresiva y comunicadora 6. Por
ello la mente juega en ella un papel de capital importancia.

4
K. GOODMAN, 1982. Piensa plus, p.32.
5
MAILLO, A. , Didctica de la Lengua en la E. G. B., p.33.
6
GMEZ Mario, Didctica De La Lengua Espaola. Centro De Enseanza Descolarizada.
Bogot. 1982.

21
2.1.6. Comprensin Es descubrir cul es el mensaje7. La comprensin implica
ajustar el significado de cada mensaje al paradigma que cada uno tiene en su
mente, comprender un texto consiste en poder relacionar lo que ya sabamos
con la informacin que dicho texto nos aporta, de tal manera que podemos
atribuir significacin a sta. De hecho, la investigacin muestra que la cercana
con el tema es el factor individual ms importante para determinar la
comprensin del estudiante y puede ayudar a superar la dificultad lingstica,
especialmente en el nivel elemental.

2.1.7. Cdigo lingstico Un cierto nivel de conocimiento lingstico es siempre

necesario para un procesamiento profundo del texto. Los lectores sern
incapaces de activar un esquema contextual apropiado, si no comprenden cul
esquema es relevante para la lectura. Ms an, cuando los lectores tienen un
control limitado del lenguaje, sus esfuerzos tienden a ser dirigidos hacia las
palabras no conocidas, ms que a descifrar el significado del texto. Por
consecuencia, los resultados tienden a empobrecerse.

2.1.8. Interpretacin Funcin que reconoce el sentido del mensaje ledo.

Interpretar un escrito es capta, de modo objetivo-subjetivo, la significacin de lo
que se lee; es estar en capacidad de reconstruir, con diferentes palabras, las
ideas esenciales de una lectura; es traducir, en su propio lenguaje, el mensaje
ajeno.

Comprender es descubrir cul es mensaje

Interpretar es descubrir qu significa el mensaje 8.

Una buena interpretacin depende de la correcta comprensin. Es condicin

indispensable, para interpretar debidamente el pensamiento de otro, el adecuado
conocimiento de dicho pensamiento.

2.1.9. Lectura crtica Saber leer es tambin estar en capacidad de examinar,

juzgar, valorar lo ledo9,

7
Ibid p.20.
8
PACHON, Op. Cit. p. 78-79.
9
ABREU GMEZ, E., Didctica de la lengua y Literatura Espaola, Ediciones Oasis, S.A.,
Mxico, 1969, p.30.

22
Una vez realizada una lectura, el lector deber ser capaz de opinar sobre su
autor y, particularmente sobre su mensaje, ya desde el punto de vista de su
contenido (fondo), ya desde el punto de vista de su presentacin (forma).

La crtica lectora es una reaccin mental, de alto valor intelectual, que conduce a
la emisin de juicios personales reveladores de la personalidad del lector, de su
gusto, de su apreciacin literaria, de su comprensin e interpretacin lectora.

Es algo que necesita de trabajo constante y de orientacin, por parte del

profesor, para que el alumno no trague entero, no responda me gusta o no
me gusta, tal escrito, porque s o porque no Es necesario elaborar pros y
contras substanciales, debidamente razonados y estructurados.

2.1.10. Escritura La escritura, como accin y como resultado, es un ejercicio de

gran utilidad que favorece la maduracin del pensamiento y de su expresin; por
medio de ella se graban hechos e ideas, se comunican los mensajes, y pueden,
adems, ser conservados. Prueba de ello es la inmensa e inagotable literatura
de que dispone el idioma espaol 10.

La enseanza de la escritura no es precisamente lo ms fcil, especialmente a

nivel medio en el cual es ms que una destreza psicomotora.

Es evidente, que lo ms importante y lo ms difcil de la enseanza del espaol

radica en el dominio del arte de escribir. Hablar con ms o menos propiedad,
todos hablamos, pero escribir, aunque sea para comunicarnos, muy pocos
sabemos hacerlo.

Para alcanzar una mnima habilidad para expresarse por escrito se necesita
adecuado aprendizaje.

2.1.11. Vocalizacin Pronunciacin de las palabras, considerada como una

cualidad de la expresin y de las lecturas orales, es un defecto cuando interviene
en la lectura mental o silenciosa11.

10
FRY, Edward, Tcnica de la Lectura veloz, Editorial Paids, Buenos Aires, 1976, p. 28-33.

11
Ibid p. 28-33
23
Algunos lectores piensan que es necesario pronunciar en voz alta cada palabra
que se lee, por lo general, de un modo bastante suave, en una especie de
susurro para si mismo: esto es un hbito indeseable, escribe Edward Fry 12 quien
seala como principal desventaja de la vocalizacin el limitar la velocidad de la
lectura a la rapidez verbal

2.1.12. Subvocalizacin Es una especie de vocalizacin interna, un tipo interior

de lenguaje13 dice Fry, en el que no hay movimientos corporales, sino que el
lector mentalmente, est dicindose cada palabra as mismo. La causa principal
de la subvocalizacin, es la naturaleza del lenguaje escrito.

Puesto que la mayora de los estudiantes aprende a leer despus de aprender a

hablar o al mismo tiempo, hay una tendencia natural a relacionar la palabra
impresa a su sonido idiomtico. Pero no es necesario decir ni or la palabra para
captar su significado: basta con mirarla.

2.2 MARCO TERICO

2.2.1. La Lectura Actividad caracterizada por la traduccin de smbolos o letras

en palabras, frases y textos con significado para una persona. Una vez
descifrado el smbolo se pasa a reproducirlo, as pues, la primera fase del
aprendizaje de la lectura est ligada a la escritura. El objetivo ltimo de la lectura
es hacer posible la comprensin de los materiales escritos, evaluarlos y usarlos.

2.2.2. Aprender A Leer La lectura como algo que tiene una significacin
cotidiana para el nio y no como mera prctica de decodificacin la lectura es un
hbito maravilloso, abre nuevos horizontes y permite el conocimiento de nuevos
hechos y situaciones.

12
Ibid. p. 28-33
13
Ibid p. 28-33
24
Nada mejor que un libro para trasladar la imaginacin a lugares distantes, para
conocer lo que piensan otras personas y lo que ocurre en el planeta, para
enterarse de los avances de la ciencia o simplemente para divertirse.
Leer implica mucho ms que pasar los ojos sobre un escrito, es hacerlo parte de
nuestras propias vivencias.

Tiene que ver con actividades tan variadas como la dificultad de un nio
pequeo con una frase sencilla en un libro de cuentos, un cocinero que sigue las
normas de un libro de cocina, o un estudiante que se esfuerza en comprender
los significados de un poema. Adems proporciona a las personas la sabidura
acumulada por la civilizacin. Los lectores maduros aportan al texto sus
experiencias, habilidades e intereses; el texto, a su vez, les permite aumentar las
experiencias, conocimientos y encontrar nuevos intereses. Para alcanzar
madurez en la lectura, una persona pasa por una serie de etapas, desde el
aprendizaje inicial hasta la habilidad de la lectura adulta.

Para leer hay que seguir una secuencia de caracteres colocados en un orden
particular. Por ejemplo, el espaol fluye de izquierda a derecha, el hebreo de
derecha a izquierda y el chino de arriba abajo; el lector debe conocer el modelo y
usarlo de forma apropiada. Por regla general, el lector ve los smbolos en una
pgina, transmitiendo esa imagen desde el ojo al cerebro, pero leer puede
tambin ser realizado mediante el tacto, como en el sistema Braille, un mtodo
de impresin diseado para personas ciegas que utilizan un punzn para
escribir.

2.2.3. Preparacin A La Lectura Comenzar a leer cuando el nio o la nia an

estn en el vientre materno, ayuda a cultivar el gusto por la lectura y desarrolla la
capacidad de atencin y concentracin. La importancia de leer ha generado en
muchas escuelas infantiles programas destinados a estimular a los padres para
que lean con sus hijos.

En los dos primeros aos de vida se afianza el amor por la lectura, la

preparacin, tiene que ver con las habilidades que los nios y nias alcanzan
normalmente antes de poder sacar provecho de la instruccin formal para la
lectura. Ellos adquieren conocimiento del lenguaje y del nombre de las letras,
aprenden que las palabras estn compuestas de sonidos separados y que las
letras pueden representar estos sonidos. Los padres pueden ayudar en el
proceso leyndoles de modo que les acercan al lenguaje formal de los libros,
resaltando palabras y letras, hacindoles ver que esas palabras en un libro
pueden narrar una historia o proporcionar informacin. Otras habilidades de
preparacin se adquieren por medio de juegos de palabras y de ritmos fonticos.
Hacer juegos de lenguaje aparentemente ayuda a centrar la atencin de los
pequeos en los sonidos de las palabras, as como en sus significados.

Los nios tambin aprenden otros aspectos del lenguaje escrito. En las primeras
25
edades pueden distinguir su escritura de la de otras lenguas, reconocer el estilo
comercial, realizar pseudo lectura con libros familiares y otros juegos.

Se ha sugerido que las primeras conductas de lectura contribuyen al posterior

xito lector.

2.2.4. El Comienzo De La Lectura Los nios y nias comienzan a leer los textos
que equivalen a las palabras pronunciadas que ya conocen. Algunas escuelas y
libros de lectura les ensean a reconocer palabras completas y acentan el
significado del texto. Otros refuerzan primero el estudio de la fontica el
conocimiento de los sonidos representados por las letras individuales y el
desarrollo de las facultades de reconocimiento de cada palabra. Casi todos los
programas normales combinan ambas tcnicas: intentan ensear al chico a
reconocer palabras y a que aprendan la fontica. Desde hace ms de sesenta
aos, la investigacin ha mostrado que la temprana instruccin fontica,
practicada de forma sistemtica, produce un cierto xito en la lectura al menos
en los primeros aos de la educacin.

En los primeros aos se leen historias y cuentos que contienen palabras

comunes que ya conocen por la conversacin. Con la prctica, la mayor parte de
los nios leen con creciente fluidez y comprensin. Los diferentes niveles de
lectura en una clase pueden conducir al agrupamiento de los lectores o a una
atencin individualizada que adapte la instruccin a las habilidades de cada
lector.

2.2.5. El Desarrollo De Las Habilidades En la siguiente etapa del desarrollo

lector, el nfasis se pone desde la lectura de historias de contenido conocido
hasta la lectura de materiales ms difciles que ensean al chico nuevas ideas y
opiniones. En esta etapa la lectura silenciosa para comprender y las habilidades
de estudio se fortalecen. Este paso del aprendizaje de leer a la lectura para
aprender es especialmente importante porque el estudiante debe ahora
comenzar a usar las habilidades lectoras para aprender hechos y conceptos en
los estudios sociales, cientficos y otros temas. Efectuar este salto cualitativo es
difcil para algunos estudiantes, y sus niveles lectores pueden aumentar en un
recorrido ms lento que lo normal en las clases de primaria. Algunos
educadores conciben la comprensin lectora como una serie de subdestrezas,
como comprender los significados de la palabra en el contexto en que se
encuentra, encontrar la idea principal, hacer inferencias sobre la informacin
implicada pero no expresada, y distinguir entre hecho y opinin. La investigacin
indica que la lectura se puede dividir en muchas subdestrezas diferentes que
deben ser dominadas; hablan de unas 350 subdestrezas.

En los aos de educacin primaria y superior, los materiales de lectura llegan a

ser ms abstractos y contienen un vocabulario ms amplio y tcnico. En esta
26
etapa el estudiante no slo debe adquirir nueva informacin, sino tambin
analizar crticamente el texto y lograr un nivel ptimo de lectura teniendo en
cuenta la dificultad de los materiales y el propsito de la lectura. Otero, Nstor.
Semiologa de la lectura. Santaf de Bogot: Coedicin latinoamericana de libros
para la promocin de la lectura, 1192. El autor sostiene la importancia de un
lector crtico y valorativo, discute los alcances y los limites del discurso didctico
y recomienda la difusin de los talleres de lecto-escritura.

2.2.6. Habilidades Especficas De La Lectura

Formarse una Comprensin inicial implica construir una comprensin general,

global, de las ideas en el texto. Para cubrir esta actividad inicial se emplean
preguntas abiertas, tales como: De qu trata principalmente este texto? o
Cmo resumiras este pasaje?

Desarrollar una Interpretacin requiere del lector ampliar su comprensin

inicial del texto. las preguntas que cubren este aspecto de la lectura deben
incluir: Cmo va cambiando este personaje a travs del texto? o Qu causa
provoca que el personaje se sienta feliz?

La reflexin Personal: requiere que el lector conecte la informacin obtenida

del texto con sus conocimientos previos. Las preguntas que piden al lector
relacionar las ideas de un pasaje con su experiencia previa requiere reflexin
personal: por ejemplo, Explica en qu es diferente esta historia de tu propia
experiencia.

Desarrollar una Posicin Crtica: requiere del lector alejarse del texto y
considerarlo objetivamente.
Preguntas de este tipo cuestionan sobre cmo trabaja el texto el autor; por
ejemplo, Qu puede hacer el autor para mejorar la presentacin de la
informacin en este artculo?

Estrategias bsicas de lectura el acto de leer activa una serie de acciones en

la mente del lector, por las que l extrae informacin.

Esas acciones o estrategias de lectura pasan, en su mayora, inadvertidas en el

nivel de la conciencia.

Ocurren simultneamente, pudiendo ser mantenidas, modificadas y

desarrolladas durante la apropiacin del contenido.

Seleccin al leer un texto cualquiera, la mente selecciona lo que le interesa

del contenido. No todo lo que est escrito es igualmente til para la comprensin
del texto. Se escogen algunos aspectos relevantes y se ignoran otros. Cuando el
27
lector lee un libro, por ejemplo, y brinca ciertas partes, est realizando una
seleccin. Apenas presta atencin a los aspectos que le interesan, o sea,
aquellos sin los cuales no sera capaz de comprender el texto.

Anticipacin son hiptesis que el lector elabora, anticipando datos con base
en las pistas que va persiguiendo durante la lectura. Esa estrategia ocurre, por,
ejemplo, cuando, el inicio de la lectura de una novela poltica, se anticipa quien
ser el hroe y el villano. Durante la lectura se confirma o no su prediccin.

Inferencia son los complementos que el lector brinda al texto a partir de sus
conocimientos previos.

Es tan frecuente el uso de esta estrategia que es comn que el lector se acuerde
si un determinado aspecto estaba explcito o implcito en el texto.
La inferencia es un medio poderoso por el cual las personas complementan la
informacin disponible, utilizando el conocimiento conceptual y lingstico y los
esquemas que ya poseen.

Autocontrol es una actitud permanente del lector, que consiste en hacer un

cuento entre lo que l supone14 (seleccin, anticipacin, inferencia) y las
respuestas que va obteniendo a partir del texto. Se trata de evaluar las
anticipaciones e inferencias, confirmndolas o refutndolas con la finalidad de
garantizar la comprensin.

2.2.7. Sugerencias Para Mejorar La Comprensin De Lectura Del Alumno

Leer rpidamente las ideas generales. No tratar de memorizar detalles,

nombres, fechas. Los prrafos permanecern all despus de que los lea; puede
(y podr) regresar a ellos cuantas veces lo desee. Su trabajo inicial es obtener
una comprensin inmediata de lo que ha sido establecido, no el memorizar
hechos. Haga esto leyendo rpidamente(al menos al doble de lo que
normalmente lee).

Pregntese. Cul es la idea principal? Cuando lea por vez primera el texto,
piense cual debera ser el ttulo es decir, trate de establecer cual es la idea
principal.

14
GMEZ Mario. Didctica de la lengua Castellana Universidad Santo Tomas. Bogot 1982.

28
Cmo se siente el autor acerca del tema que trata? A medida que va leyendo,
trate de captar la sensibilidad del pasaje. Est admirado el autor? Es crtico?
Est claramente basado en una forma o en otra?

Buscar los retornos. Subraye las palabras: pero, aunque, ms que, nunca
(conjunciones adversativas). Palabras que suenan como un cambio de direccin
en la frase.

Identificar los tipos de textos. Los tipos de pasajes que se encontrar son los
mismos que hallara en las diferentes partes de un peridico.

Reorganizacin. Consiste en dar una nueva organizacin a las ideas,

informaciones u otros elementos del texto, mediante procesos de clasificacin y
sntesis.

Clasificacin. Consiste en ubicar en categoras a las personas, objetos,

lugares y acciones mencionados, o en ejercer la actividad clasificatoria sobre
cualquier elemento del texto.

Bosquejo. Consiste en reproducir el texto en forma esquemtica. Se puede

ejecutar utilizando oraciones, mediante representaciones, disposiciones grficas.

Resumen. Consiste en una condensacin del texto mediante organizaciones

que reproducen los hechos o elementos principales.

Sntesis. Consiste en efectuar refundiciones de diversa ideas, hechos u otros

elementos del texto en formaciones ms abarcadoras.

Comprensin de inferencia. Requiere que el estudiante use las ideas e

informaciones explcitamente planteadas en el trozo, su intuicin y su
experiencia personal como base para conjeturas e hiptesis. Las inferencias
pueden ser de naturaleza convergente o divergente; el estudiante puede o no ser
requerido a verbalizar la base racional de sus inferencias En general la
comprensin inferencial se estimula mediante la lectura; las preguntas del
profesor demandan pensamientos e imaginacin que van ms all de la pgina
impresa.
29
 Inferencia de detalles. Requiere conjeturar a cerca de los detalles adicionales
que el autor podra haber incluido en la seleccin para hacerla ms informativa,
interesante, atractiva.

Inferencia de ideas principales. Requiere inducir la idea principal, significado

general, tema o enseanza moral que no estn expresamente planteados en la
seleccin.

Inferencia de secuencias. Consiste en determinar el orden de las acciones si

su secuencia no se establece con claridad en el texto, determinar las acciones
que precedieron o siguieron a las que se sealan en el texto.

Inferencia de causa efecto. Requiere plantear hiptesis acerca de las

motivaciones de los personajes y de sus interacciones con el tiempo y el lugar.
Tambin implica conjeturar sobre las causas en que actuaron, sobre la base de
claves explcitas presentadas en la seleccin.

Inferencia de los rasgos de los personajes. Consiste en determinar

caractersticas de los personajes que no se entregan explcitamente en el texto.

Lectura crtica. Requiere que el autor emita un juicio valorativo, comparando

las ideas presentadas en la seleccin con criterios externos dados por el
profesor, por otras autoridades, por otros medios escritos; o bien, con un criterio
interno dado por la experiencia del lector, sus conocimientos, sus valores.

Juicios de realidad o fantasa. Requiere que el lector sea capaz de distinguir

entre lo real del texto y lo que pertenece a la fantasa del autor.

Juicio de valores. Requiere que el autor juzgue la actitud del personaje o de

los personajes.

Apreciacin. Implica todas las consideraciones previas, porque intenta

evaluar el impacto psicolgico o esttico que el texto ha producido en el lector.
Incluye el conocimiento y la respuesta emocional a las tcnicas literarias, al estilo
y a las estructuras.

2.2.8. El Desarrollo De Los Procesos De Desarrollo Cognitivo

Para los estudiantes mayores estudiar palabras es una forma de aumentar la

capacidad lectora. Esto requiere el uso de diccionarios, estudiar las partes de las
palabras y aprender a encontrar el significado de una palabra en referencia al
contexto. Los estudiantes pueden tambin aumentar su vocabulario dando
atencin especial a las nuevas palabras que puedan hallar.
30
Como la madurez lectora puede tener diferentes niveles indicados por materiales
y objetivos diferentes, es til la prctica de hojear un texto para captar el
significado general y analizarlo para una informacin especfica.

El desarrollo de las estrategias de estudio eficiente es importante en el

aprendizaje de las diversas clases de materias. Una tcnica til de estudio es
subrayar, dado que ayuda a incrementar la comprensin de los principales
puntos y detalles de un texto.
Las imgenes, los smbolos, los conceptos y las reglas son las entidades
primordiales que se manejan al pensar 15. El nio es capaz nicamente de
comprender la informacin que casa con sus propias unidades cognitivas o que
la informacin est ligeramente avanzada respecto a las unidades cognitivas. Si
una nueva imagen, por ejemplo, la idea, ecuacin o palabra no tiene alguna
asociacin o conexin con las unidades cognoscitivas impone, probablemente no
aprender mucho de las mismas.

Importancia En Los Procesos De Desarrollo Cognitivo

El desarrollo cognitivo es la capacidad del sujeto para asimilar, comprender e

interpretar informaciones.

La competencia cognitiva es diferente del conocimiento previo, la informacin de

un texto puede ser procesada de modo diferente por sus lectores.

Los esfuerzos se deben orientar a que en la infancia haya un manejo de la

lengua cada vez ms comprensiva y eficientemente, es preciso al mismo tiempo
emplear mecanismos para que dicho manejo sea ms consciente y reflexivo,
estimulado progresivamente a que aprenda el porqu de lo que lee.

La lectura permite aprender, tener nueva informacin, enriquecer los esquemas

conceptuales y la forma de ver y comprender el mundo, ya que es un requisito
esencial para el avance cultural y cientfico de los estudiantes.

La gran importancia de la habilidad lectora est demostrada por el desarrollo del

conocimiento siendo el medio ms importante para adquirir saber,
capacitndonos e instruyndonos para la propia vida16.

15
H. LUIS A. DVALOS V., Piensa Plus, Marco terico, Gua del Maestro 1998: 1. Edicin S.
16
MARIO GMEZ., Didctica de la Lengua Espaola, Universidad Santo Tomas. Bogot, 1982

31
2.3 MARCO LEGAL

2.3.1 La educacin primaria. La ley general de educacin tiene como objetivo un

proceso de formacin permanente, personal, cultural y social para cubrir las
necesidades de la sociedad y/o de una persona individual.

Segn los fines de la educacin en conformidad con el artculo 67 de la

constitucin poltica, la educacin se desarrolla atendiendo a la adquisicin y
generacin de los conocimientos cientficos y tcnicos ms avanzados,
humansticos, histricos, sociales, geogrficos y estticos, mediante la
apropiacin de hbitos intelectuales para el desarrollo del saber.
El acceso al conocimiento, la ciencia, la tcnica y dems bienes y valores de la
cultura, el fomento de la investigacin y el estmulo a la creacin artstica en sus
diferentes manifestaciones.

En la estructura del servicio educativo, la educacin puede ser formal, no formal

e informal, donde la formal est dividida en: Preescolar, Bsica Primaria, Bsica
Secundaria y Media; las cuales tienen por objeto desarrollar en el educando
conocimientos, habilidades, aptitudes y valores 17.
El primer nivel es la educacin Preescolar donde se tienen unos objetivos
especficos como:

El crecimiento armnico y equilibrado del nio, de tal manera que facilite la

motricidad, aprestamiento y la motivacin para la lecto-escritura y para las
soluciones de problemas que impliquen relaciones y operaciones matemticas.

El desarrollo de la creatividad, las habilidades y destrezas propias de la edad,

como tambin de su capacidad de aprendizaje.

El desarrollo de la capacidad para adquirir formas expresin, relacin y

comunicacin y para establecer relaciones de reciprocidad y participacin, de
acuerdo con normas de respeto, solidaridad y convivencia.
En la educacin bsica se definen objetivos generales donde algunos de ellos
son:
Propiciar una formacin general mediante el acceso de manera crtica y
creativa, el conocimiento cientfico, artstico, tecnolgico y humanstico y de sus
relaciones con la vida social y la naturaleza, de manera tal que prepare al
educando para los niveles superiores del proceso educativo y para su
vinculacin con la sociedad y el trabajo.

17
LEY General de educacin. Ley 115 e 1994.Repblica de Colombia. Ministerio de Educacin General
32
 Desarrollar las habilidades comunicativas para leer, comprender, escribir,
escuchar, hablar y expresarse correctamente.

Fomentar el inters y el desarrollo de actitudes hacia la prctica investigativa.

La Bsica Primaria cuenta con algunos objetivos especficos como:

El fomento del deseo de saber de la iniciativa propia frente al conocimiento y

frente a la realidad social, as como del espritu crtico.

El desarrollo de las habilidades comunicativas bsicas para leer, comprender,

escribir, escuchar, hablar y expresarse correctamente en lengua castellana y
tambin en la lengua materna, en caso de los grupos tnicos contradiccin
lingstica propia, as como el fomento de la aficin por la lectura.

La resolucin 2343 cuenta con un diseo de lineamientos generales de los

procesos del servicio pblico educativo y se establecen los indicadores de logros
curriculares para la educacin formal18.

Algunos de los indicadores para los tres primeros grados de la bsica primaria
son:

Muestra persistentemente su curiosidad natural y deseo de saber.

Hace descripciones sencillas que involucren el contexto ambiental.
Imagina situaciones y plantea hiptesis como estrategias previas a la lectura
e interpretacin de textos.
Explica eventos del entorno o fenmenos de la naturaleza y realiza
descripciones orales y escritas a cerca de los mismos.
Utiliza significativamente la lectura, la escritura, la imagen con fines ldicos,
estticos y prcticos.

18
Fuente: BOE nm. 3O7, Martes 24 diciembre 2OO2. Diciembre, de Calidad de la Educacin

33
 3. PLAN DE ACCIN DE LA PROPUESTA

3.1 NEGOCIACIN

En la etapa de negociacin, teniendo en cuenta las falencias de los

estudiantes del grado quinto de la escuela La Huerta, en el proceso de
interpretacin y comprensin de textos, a partir de un anlisis y reflexin de
dicha problemtica surge la inquietud de dar algunas herramientas que
conduzcan a la solucin de este flagelo. Por tal razn se lleg a la proposicin de
implementar estrategias metodolgicas para el desarrollo de competencias
bsicas, mediante una serie de talleres de comprensin de lectura. Llegando a
un acuerdo entre estudiantes y profesor se socializ la propuesta buscando
obtener buenos resultados y cambios.

3.2 EJECUCIN:

Con el fin de fortalecer la comprensin lectora se plante y ejecut una serie de

talleres, mediante la metodologa para interpretacin de texto utilizando los
diferentes gneros literarios para el desarrollo de las competencias bsicas.

Aparece un recopilado, de lectura de cuentos y su interpretacin, lectura cultural

y social y su punto de vista, interpretacin de caricatura, jeroglficos, sopa de
letras, crucigramas, construccin de textos.
Se realizaron ejercicios de lectura en voz alta dirigidas para corregir
pronunciacin, entonacin, puntualizacin, vocalizacin, entre otros.

Mediante la prctica del proyecto se realiz con los estudiantes del grado
quinto, diferentes estrategias, donde se interactuara con textos escritos, con
actividades cotidianas, llevando consecuentemente a mejores resultados en
lo que tiene que ver con la lectura y su anlisis, despertando con esto el
amor hacia la lectura y lo manifiesten en su proceso de enseanza
aprendizaje, se debe tener en cuenta que en algunos estudiantes se
presentan mayores dificultades que en otros, pero se obtiene satisfaccin
con el trabajo realizado.

TALLER # 1

Tema: El gnero narrativo.

34
Objetivo: Reconocer la importancia de la lectura como instrumento de formacin
y cultura.

Descripcin: En esta actividad los estudiantes antes de leer anticipan, luego

leen un cuento, desarrollan una serie de preguntas. A continuacin se presentan
los conceptos de gnero narrativo con otra serie de actividades de lecturas
donde se maneja la competencia literaria y gramatical.

TALLER # 2.

Tema: Medios de comunicacin.

Objetivo: Aplicar las diversa formas que toma el acto comunicativo teniendo
como referentes bsicos la comprensin y anlisis de textos escritos y orales.

Descripcin: En esta actividad los estudiantes leen sobre los medios de

importancia, infieren y expresan su importancia y avances.

TALLER # 3.

Tema: Comprensin de lectura.

Objetivo: Caracterizar textos con el fin de producir versiones apropiadas de

textos escritos.

Descripcin: En esta actividad los estudiantes realizaron lecturas de textos

donde seguidamente se manejaron la interpretacin, la argumentacin y la
proposicin, a travs de la competencia interpretativa.

TALLER # 4.

Tema: El teatro.

Objetivo: Participar en obras teatrales, interpretando variedad de personajes.

Descripcin: En esta actividad los estudiantes leyeron una obra teatral,

desarrollaron actividades de comprensin, se informaron a cerca de la pieza
teatral para despus preparar la puesta en escena. Se manej la competencia
literaria.

TALLER # 5.

Tema: La lectura

35
Objetivo: Fomentar hbitos de lectura interpretativa, analtica, comprensiva y
crtica, de textos, obras literarias, etc.

Descripcin: En esta actividad los estudiantes realizaron diferentes lecturas para

analizar y realizar la comprensin crtica de las mismas.

TALLER # 6.

Tema: Pasatiempos

Objetivo: Reconocer la importancia de la educacin en la expresin escrita,

personal y correcta

Descripcin: En esta actividad los estudiantes realizaron manual de

instrucciones, crucigramas, laberinto, manejando la competencia textual.

TALLER # 7.

Tema: Ortografa

Objetivo: Conocer el uso y manejo de las reglas ortogrficas

Descripcin: En esta actividad los estudiantes realizaron lecturas para

ubicacin de signos ortogrficos, manejo y uso de ( j, g) , (z), ( c, s), se
implement la competencia ortogrfica.

3.3 EVALUACIN

El trabajo realizado por los estudiantes fue satisfactorio ha cambiado en cuanto a

la formacin del hbito lector. Los estudiantes estuvieron motivados durante la
realizacin de cada una de las diferentes actividades propuestas. Se evidenci
participacin, inters y entusiasmo. Mostraron un avance positivo en la
capacidad de interpretacin de la lectura, se not el ambiente de alegra en los
estudiantes en la realizacin de los distintos talleres. Hay mayor comprensin y
anlisis, se interesan ms por la lectura, muestran ms agrado y gusto al leer,
disfrutan toda clase de materiales, desde libros de biblioteca hasta los diversos
textos que utiliza en clase.

Se destac que la comprensin de lectura ayuda a los estudiantes a perfeccionar

sus habilidades de lectura. Adoptaron la lectura como uno de los pasatiempos
favoritos en su tiempo libre de diferentes maneras compartiendo con su familia.

36
 4. TRABAJO DE EXTENSIN

Se realiz un trabajo de extensin con los padres de familia, se citaron a

reuniones en donde primero se les socializ la propuesta pedaggica, a travs
de la cual se evidenci gran entusiasmo y ansiedad por ser partcipes de este
proyecto. Dentro de las propuestas de la investigacin se implement como
estrategia la construccin de un libro viajero, (anexo G) encaminado a su
elaboracin y creacin por parte de estudiantes y padres de familia; de cuentos,
leyendas de la regin, coplas, adivinanzas, acrsticos de su propio contexto.
A la vez se les realiz una encuesta con el objetivo de conocer el gusto e inters
por la lectura, el acompaamiento de tareas y trabajos de los estudiantes con
sus padres de familia.
Del resultado y el anlisis de las encuestas se pudo evidenciar que los padres
de familia, no realizan procesos lectura con sus hijos pues prefieren otro tipo de
actividades y no sacan tiempo para compartir las labores escolares con sus
hijos, pues no le dan importancia.

Otra actividad realizada fue la construccin de una pancarta para la

representacin de la sede en un evento de la institucin, para lo cual un grupo de
padres tuvieron participacin activa.

Se puede evaluar el trabajo realizado con los padres de familia de manera

satisfactoria ya que se vio participacin e inters por las actividades realizadas.

37
 5. CONCLUSIONES

La investigacin permiti que los estudiantes asumieran una posicin activa de

compromiso, de constante cuestionamientos lo cual conllev a asumir el
proyecto como una tarea propia. Al final se puede concluir:

Los estudiantes involucrados en la investigacin poseen significativas

capacidades para dar solucin a las falencias que presentan en el desarrollo
de las competencias bsicas.

Para el desarrollo de este proyecto fue valiosa la colaboracin de Docentes,

Padres de Familia y estudiantes, quienes aportaron conocimientos y
experiencias enriquecedoras para dar solucin oportuna a las dificultades
presentadas.

En cada una de las actividades desarrolladas se detectaron los aciertos y las

debilidades, comprometindose al cambio permanente para mejorar el nivel
de calidad lectora.

A escala pedaggica las diferentes actividades fueron de gran apoyo ya que

nos dan las pautas necesarias para lograr una eficaz integracin Maestro-
Estudiante.

Es importante reconocer que:

El proceso de lectura de los estudiantes est marcado por una metodologa

tradicional marginando en gran parte el pensamiento significativo de los
educandos, en resumen prevalece el modelo didctico transmisin
asimilacin.
La lectura es asimilada por los estudiantes como una actividad de rutina poco
convencional ya que no se utilizan recursos innovadores, siempre se lee en
los mismos libros y los mismos temas bloqueando la competencia
comprensiva. Y adems no se estn formando estudiantes activos, que
aprendan a describir sus acciones, pues se estn limitando para realizar
procesos interactivos como: interpretar, valorar, enjuiciar, deducir y crear.

Dada la ausencia de juicio crtico de los nios y las nias la eficiencia

metodolgica es cuestionable, si se tiene en cuenta que estn en proceso de
formacin y como tal necesitan cuidado especial, es por esto que lo
aprendido debe redundar en su formacin integral, pues no es posible el
hallazgo de nuevas situaciones sin enfrentar los problemas sociales y del
mundo fsico en forma cientfica.
38
 6. RECOMENDACIONES

De acuerdo con las experiencias compartidas a lo largo del desarrollo del

Proyecto se hacen las siguientes recomendaciones:

Que trabajen y luchen los profesores para que en la enseanza de la lengua

lectora se lleve a cabo el desarrollo de las competencias interpretativa,
argumentativa y propositiva a travs de pruebas estilo ICFES, para que el
estudiante se vaya familiarizando con estas.

Que los docentes como posibilitadores de la transformacin intelectual,

afectiva y moral de los estudiantes y como mediadores de toda
transformacin, no se queden aplicando modelos tradicionales de enseanza
dentro el paradigma conductista de transmisin asimilacin, a sabiendas de
que el estudiante tiene la posibilidad de construir el conocimiento.

Continuar desarrollando este proyecto con otros sectores de la poblacin

estudiantil.

Incrementar acciones de lectura y su anlisis en escuelas aledaas para

evitar que este flagelo se extienda a toda la poblacin infantil de la zona.

Toda accin programada en grupo debe ser planeada, ejecutada y evaluada

por la Comunidad comprometida en el proceso para detectar debilidades y
fortalezas.

Dar a conocer el proyecto a los Compaeros Docentes de las diferentes

Instituciones Educativas que laboran en el municipio; con el propsito que
sirva de gua para elaborar proyectos pedaggicos para sus propias
comunidades.

Dejar copia del proyecto realizado a la Institucin para futuras generaciones.

39
 BIBLIOGRAFA

BETTELHEIM, Bruno. Aprender a leer. Ed. Grijalbo, Barcelona, 1983.

CACERES, Isabel. Comprensin lectora. UPN. Bogot, 1992.

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1990.

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Bogot 2003.

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edicin.

DE GUEVARA C, Laureano Ladrn. Metodologa de la investigacin cientfica,

Universidad Santo Tomas De Aquino, usta. Bogot 1992.

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2001.

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Curriculares, Logros, Competencias Y Estndares Educativos, Bogot, julio de
2003.

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Epistemologa. Bogot, octubre de 2001.

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Arango.

GMEZ S. Mario. Didctica De La Lengua Espaola. Universidad Santo Tomas.

Bogot 1982.

LEY GENERAL DE EDUCACIN. Ley 115 de 1994 y ley 60 de 1993.

MINISTERIO DE EDUCACIN NACIONAL. RESOLUCIN No 2343

Indicadores de logros curriculares. Bogot junio 1996.

- - - - - - -. Prensa Escuela. Documento elaborado por el Ministerio de Educacin

40
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PINZN E, lvaro. Comprensin De Lectura F, Editorial Hispanoamericana.

RODRGUEZ RODRGUEZ, Claudia. Eventos Comunicativos, Desarrollo de

Competencias y Estndares, Editorial Y2K, 2004.

ROMERO, Helena. Problemas en la comprensin de lectura. Bogot, 1992.

SANTILLANA SIGLO XXI. Reflexiones Pedaggicas, Documento Elaborado

baj la direccin del Departamento de Investigacin y Comunicacin de
Editorial Santillana Siglo XXI. Bogot, septiembre de 2001.

TORRES MARTNEZ, Gertrudys. Desarrollo Del Nio En Edad Escolar,

Ediciones Usta Bogot, 1985.

UNIVERSIDAD NACIONAL DE COLOMBIA. Lo Que Somos, Secretaria de

Educacin del Distrito Capital. Bogot mayo de 1999.

VARGAS, Rosa. Estrategias metodolgicas bsicas para mejorar la habilidad de

comprensin lectora. Bogot. 1987.

41
 ANEXOS Y EVIDENCIAS

ANEXO A

TEST.

LA LECTURA ES A LA INTELIGENCIA
LO QUE EL EJERCICIO ES AL CUERPO

CONTENIDOS SI NO
1. Sabes leer?
2. Sabes escribir?
3. Te gusta leer?
4. Lees con frecuencia?
5. Consideras que la lectura es una actividad intelectual?
6. Cundo lees prcticas la comprensin y la reflexin?
7. Crees que es importante saber leer?
8. Cundo lees haces buen uso de los signos de puntuacin?
9. Cundo lees lo haces intencional?
10. Despus de realizar una lectura eres capaz de dar cuenta de lo ledo?
11. En una lectura reconoces forma y significado?
12. Te gustara aprender algunas operaciones para mejorar su lectura?
13. Cundo lees sealas las palabras con algn objeto?
14. Consideras que la lectura es un medio recreativo?

CLAVE:

14. Respuestas Afirmativas; es excelente en el mbito lector.

De 10 a 13 Respuestas afirmativas; Sobresaliente.
De 8 a 10 Respuestas afirmativas; Aceptable
Menos de 8; No muestra inters por la lectura.

42
 ANEXO B

ENCUESTA DIRIGIDA A LOS DOCENTES DE LA INSTITUCIN

OBJETIVO: Reconocer la importancia de la lectura como instrumento de

formacin y de cultura.

Marque con una X

1. Qu acciones, tiene en cuenta para el proceso de observacin, dentro de las

actividades con los estudiantes?

a). Lecturas dirigidas en la biblioteca

b). Salidas programas
c). Clases al aire libre
d). Visitas a bibliotecas
e). Concursos de lectura
f). Marcha del libro para ampliar la biblioteca escolar

2. Qu forma de trabajo emplea para mantener en actividad a sus estudiantes

cuando desarrolla un tema?
a) Desarrolla guas
b) Promueve discusiones en grupo
c) Leen con regularidad e interpretan lo ledo
d) Copian los resmenes que usted prepara
e) Comprueba en salidas conceptos del rea
f) Programa actividades culturales donde sus estudiantes tengan la oportunidad
de demostrar lo que saben
g) La decoracin del aula de clase la hacen sus estudiantes por iniciativa propia,
ellos construyen los textos u oraciones que all aparecen
h) El uso del diccionario en comn en sus clases
i) Los estudiantes preguntan cuando no entienden o se quedan callados y
luego no hacen los ejercicios de afianzamiento

3. Cules aspectos le parecen que son importantes a la hora de mandar a sus

estudiantes hacer el anlisis de un texto?

a) La sencillez con que cada uno se exprese

b) La cantidad que cada uno escriba
c) Que el contenido del texto sea claro para los estudiantes
d) Que mantengan el diccionario como herramienta de trabajo
4. Por qu motivos programa usted salidas pedaggicas con sus estudiantes?

a) Razones de exigencia de la Institucin

43
b) Dentro del rea son fundamentales
c) Prefiere no hacerlo por falta de tiempo, inseguridad para trasladar estudiantes
d) Al estar programadas puede prepararlas y obtener los propsitos

5. Cundo esta de expositora dictando una clase percibe de sus estudiantes?

a) Se distraen charlando o haciendo otra cosa

b) Toman apuntes pero no entienden
c) Atienden con atencin
d) Preguntan cuando no entienden
e) Hay quienes promueven el desorden

6. Qu estrategias emplea para que sus estudiantes participen en

discusiones?

a) Mesas redondas
b) Paneles
c) Conservatorios
d) Otros

Saber leer es la clave para el xito acadmico en cualquier nivel

GRACIAS POR SU COLABORACIN

44
 ANEXO C

ENCUESTA DIRIGIDA A ESTUDIANTES

OBJETIVO: Reconocer la importancia de la lectura como instrumento de

formacin y de cultura.

Marque con una X

1 Cundo se desarrolla la clase de espaol a que estrategias recurre la

profesora para que usted aprenda?

a) Usa material didctico suficiente

b) Los lleva a la biblioteca
c) Les facilita cuentos, revistas u otros
d) Organiza grupos de trabajo para intercambiar ideas
e) Hacen exposiciones
f) Realiza ondas para exponer un tema de inters colectivo
g) Les da la oportunidad de observar un vdeo

2. En qu se basa el desarrollo de los temas en clase?

a) Trabajo con guas

b) Trabajo con base al libro de lectura
c) La maestra habla sin parar y los estudiantes la escuchan
d) Les dicta en los cuadernos
e) Les copia en el tablero y les da un tiempo prudente para que copien

3. Qu pregunta la profesora antes de dictar la clase?

a) Pregunta lo visto en la clase anterior

b) No comienza un nuevo tema hasta ver que todos estn preparados
c) Revisa las tareas dejadas en la clase anterior
d) Parte de la creencia que ya lo saben todo
e) Es autoritaria y no deja hablar
f) Castiga con frecuencia y sin causa justa.

4. Como complemento del aprendizaje que lugares ha visitado?

a) Colegios
b) Sedes vecinas
c) Biblioteca Municipal
d) Parque

5. Cmo va su proceso de lectura?

45
a) Ha cambiado notoriamente
b) Ha aprendido nuevas formas de leer
c) Tiene ms conocimiento sobre la forma de leer y comprender lo que lee
d) Fcilmente puede elaborar un ensayo o sntesis de un texto
e) Comprende lo que lee
f) La lectura le causa pereza y malestar
g) Prefiere el juego a una buena lectura en hora clase

Saber leer es la clave para el xito acadmico en cualquier nivel

GRACIAS POR SU COLABORACIN

46
 ANEXO D

ENCUESTA DIRIGIDA A PADRES DE FAMILIA

OBJETIVO: Reconocer la importancia de la lectura como instrumento de

formacin y de cultura.

Marque con una X

1. Seale el grado ltimo grado de escolaridad cursado u otro formacin

Nivel primaria 1____ 2____ 3____ 4____ 5_____

Nivel secundaria 6____ 7____ 8____ 9____ 10____ 11____

Tcnico _________________________________________________________

Universitario Graduado____ No graduado_____

Cursos_____ Cules_______________________________________________

2Qu lee frecuentemente?

a) libros

b) revistas

c) peridicos

d) no lee

3.En la casa que tiene para consultar?

a) libros

b) enciclopedias

c) internet

d) ningn material

4. Le lee con frecuencia su hijo?

a) si

47
b) no

c) a veces

d) nunca

5. Qu hace con las tareas que le dejan a su hijo?

a) Se las hace

b) acompaa su proceso

c) Lo deja solo

d) no le revisa sus cuadernos

6. Qu le pregunta a su hijo despus del salir de la escuela?

a) Por sus tareas

b) Por sus compaeros y maestra

c) Lo manda a realizar un oficio de la casa

d) no le presta atencin

Saber leer es la clave para el xito acadmico en cualquier nivel

GRACIAS POR SU COLABORACIN

48
 ANEXO E

TALLER # 1

COMPRENSIN LECTORA

Objetivo: Reconocer la importancia de la lectura como instrumento de formacin y de

cultura.

Anticipa:
Conoces la historia de los tres cerditos y el lobo?

Verifica
Cmo puede el lobo engaar a los cerditos?

Infiere:
Discute con tus compaeros
1. por qu el cerdito termin abriendo la puerta?
Competencia Interpretativa

49
Aprende:

Al gnero narrativo pertenecen los cuentos, las novelas, las leyendas, los mitos, las
fbulas y las crnicas. Estas obras se caracterizan porque estn escritas en prosa, es decir
en el lenguaje corriente en que se expresan las personas.

La narrativa nace de la necesidad de los seres humanos de contar a otros miembros de su

comunidad las cosas que suceden en ella. Las narran de manera real o imaginaria
contando los sucesos ocurridos en un lugar y momento determinado. Al comienzo estas
historias eran contadas oralmente de personas a personas, cuando se invent la escritura,
fueron puestas por escrito dando origen a los libros de relatos.

2. Pregunta a tus padres cmo eran las historias que les narraban a ellos sus padres y
abuelos cuando eran nios.

3. De las historias que aparecen en los cuentos que has ledo, Cul es la que ms
recuerdas?

* Cuntaselo a algn compaero o compaera.

Toda obra narrativa est conformada por tres elementos imprescindible

El mundo narrado: es decir, la historia- real o ficticia- que nos cuenta.

El narrador: quien cumple la funcin de relator de la historia y desaparece cuando sta
termina
El destinatario: la persona que recibe la narracin, ya sea como lector u oyente.

4. En el cuento con final dudoso, Cul es el mundo narrado y quin es el narrador?

5. Cul pudo ser la intencin del narrador al inventar esta versin del cuento original de
los tres cerditos?

50
Lee y Comprende:

Anticipa:
Sabes que platos de comida se preparan con el cerdo?

Verifica Crees que los marranos son en realidad animales sucios?

Infiere:

1. Segn el contexto en que est escrita, cul crees que es el significado de la palabra
rollizo busca la definicin en el diccionario y comprala con la tuya.

51
Competencia gramatical:

Aprende
A la mayora de las personas nos gusta expresar nuestros sentimientos, puede ser a travs
de la escritura. Cuando escribimos un texto en verso en el que hablamos de nuestro
mundo interior creamos una obra lrica.

Las obras lricas se agrupan en un gran conjunto, llamado gnero lrico, en ellas se utiliza
un lenguaje especial de frases sonoras y con ritmo. Un lenguaje que nos ayuda a entrar en
el mundo de los sentimientos.

1. Qu piensa Aquiles Nazoa de los cochinitos?

2. Qu sentimientos te despierta la lectura del poema?

3. Relee en voz alta el poema, elige los versos ms musicales y comntalos con tus
compaeros o compaeras.

Quien crea la obra lrica ya sea por escrito o en forma oral, se llama Poeta.

La persona, animal, paisaje u otra cosa que inspiran la obra lrica se llama objeto lrico.
Es lo que despierta en el poeta algn sentimiento profundo que expresa en el poema..

4. Lee el poema e identifica el objeto lrico en l.

52
Competencia Literaria:

Lee y Comprende

Anticipa
1. Por qu crees que esta obra se llama Pinocho con Botas?

PINOCHO CON BOTAS

53
Personajes: Verifica
Hada madrina Pinocho
Lobo Caperucita roja qu hace feliz a Pinocho?
Prncipe Molinero
Gato Rey.

Infiere

2. Qu crees que le gustara recibir a Pinocho como recompensa por ser obediente?

3. Qu tienen en comn los tres textos?

4. En qu se diferencian?

Escribe

5. Imagina que Pinocho, luego de escapar del Hada madrina, se esconde en el cuento de
los tres cochinitos. Escoge uno de los tres gneros literarios, para escribir el final de esta
historia en tu cuaderno.

54
 TALLER # 2

COMPRENSIN LECTORA

OBJETIVO: Aplicar las diversas formas que toma el acto comunicativo teniendo como
referentes bsicos la comprensin y anlisis de textos escritos y orales.

MEDIOS DE COMUNICACIN:

Observa los objetos:

1. Qu tienen en comn estos aparatos?

2. En qu forma estos recursos ayudan a las personas?

En nuestra sociedad la mayor parte de las personas disponemos de medios de

comunicacin que hace unos aos no existan, por eso se dice que vivimos en la era de
las comunicaciones.
55
Comunicarse es poner en comn sentimientos, pensamientos, ideas, emociones. Nos
comunicamos con palabras, con escritos, o a travs de medios tecnolgicos la radio, la
televisin, el telfono, el celular o la Internet.

RADIO Y TELEVISIN:

Lee.

Siempre que utilices este medio recuerda:

No debes ver todo lo que te presenten sino elegir lo que te interesa.

No es el nico medio para pasar el tiempo libre, as que realiza.

Otras actividades adems de ver televisin.

No debes creer todo lo que te dicen en ella, algunas veces solo tratan de hacerte
comprar cosas que no necesitas.

Escribe que piensas t de la manera como la televisin ha cambiado la vida de los seres
humanos de este siglo.

56
 LA TELEVISIN LA RADIO

Es un sistema de transmisin de Es un sistema de transmisin

Imgenes en movimientos combinados de mensajes orales.
con mensajes orales.

1. Escribe la ltima conversacin telefnica que tuviste

2. Qu diferencias encuentras entre el lenguaje de la comunicacin telefnica y el

lenguaje de la televisin?

57
 Gracias al telfono la gente puede comunicarse con las dems personas sin necesidad
de viajar o enviar cartas.

Al hablar por telfono recuerda:

Ser breve para que otros tambin puedan comunicarse.

Evitar los gritos
Saludar y despedirte siempre
No hacer bromas de mal gusto.

Hace apenas 30 aos surgi la idea de Conectar

computadores a distancia mediante Lneas telefnicas. A
unas pocas lneas de universidades y centros de
investigacin
se unieron miles de personas que queran estar conectadas
a esta gran red, llamada World Wide Web (www.) cuyas
siglas estn en todas las direcciones de Internet.

3. Con la ayuda de tu profesor o profesora entran en una pgina de Internet sobre

animales silvestres de Amrica y navega en ella.

4 Comenta en clase los datos ms importantes y describe las imgenes ms atractivas que
encontraste.

LA INTERNET
Es un sistema de comunicacin
por red que permite intercambiar
datos e imgenes gracias a la
conexin de computadores.
EL TELFONO
Es un medio que nos permite, hablar
directamente con personas que
estn en otras ciudades o pases.

Expresa:

1. Internet es un medio de comunicacin que rene a otros medios. Piensa y discute con
tus compaeros y compaeras cules son esos otros medios.

2. Renete con dos compaeros y compaeras para elaborar un noticiero radial con
hechos que han sucedido en tu colegio.

58
3. Observa la fotografa.

3. A partir de la fotografa escribe un mensaje para transmitir por televisin.

4. En el siguiente recuadro dibuja una pgina de Internet en la que transmitas el mensaje

que creaste.

59
 TALLER # 3

COMPRENSIN LECTORA

Objetivo: Caracterizar textos con el fin de producir versiones apropiadas de textos

escritos.

UN PELIROJO TROPICAL

El orangutn pertenece a la familia de los pngidos; su cerebro est muy desarrollado y es

muy inteligente. De pelaje largo y rojizo, el orangutn vive en las selvas tropicales de
Sumatra y Borneo. Sus brazos son largos y la cara carece de pelo. De adultos, los machos
son ms grandes y pesados que las hembras y los ms viejos poseen unos repliegues de
grasa a cada lado de la cara que les da un aire muy peculiar.

El orangutn pasa la mayor parte de su tiempo en las copas de los rboles y, en muy raras
ocasiones, desciende al suelo.
Construye grandes nidos con hojas y ramas, en lo ms alto de los rboles y se alimenta
sobre todo de frutos (nueces, mangos, higos). Tambin come hojas, brotes, flores y
semillas; complementa esta dieta vegetariana con insectos, huevos de pjaro y polluelos.

Es un animal solitario y, slo durante la poca de celo, se rene con otros machos y
hembras para reproducirse y dejar descendencia. En esta poca del ao, el macho
intentar que se acerquen a su territorio el mayor nmero posible de hembras y se
enfrentar con los otros machos que intenten aproximarse.

Tras ocho o nueve meses de gestacin, la hembra dar a luz a una nica cra
(ocasionalmente dos) que amamantar durante tres aos. Durante todo este tiempo no
tendr ms hijos. Hasta que el joven orangutn cuente siete u ocho aos de edad no se
independizar de la tutela materna.
En la actualidad el orangutn est protegido, pues se encuentra en peligro de extincin;
especialmente por la destruccin de la selva en la que habita.
EL HBIL CHIMPANC
60
El chimpanc habita en las selvas, bosques y sabanas de frica. Como el orangutn y el
gorila, pertenecen a la familia de los pngidos. Sus brazos son ms largos que las piernas,
las orejas son grandes y sus sentidos del odo y de la vista estn muy desarrollados. Se
alimenta bsicamente de vegetales (frutas, semillas y hojas), aunque tambin captura a
otros pequeos animales, especialmente, insectos. Los chimpancs conviven en grupos
mixtos de machos y hembras, en ocasiones numerosos; pero tambin pueden encontrarse
grupos de machos solos o de hembras con sus cras. Los pequeos permanecen durante
mucho tiempo junto a sus madres, entre cinco y siete aos.

Los chimpancs, como ha quedado demostrado en numerosos experimentos cientficos,

son animales muy inteligentes. Adems de su capacidad para aprender e imitar estn
dotados de una insaciable curiosidad. Tambin son capaces de utilizar y hasta fabricar
utensilios que usaban en su vida cotidiana, como el palo para atrapar termitas y hormigas
o como una especie de esponja que fabrican masticando hojas, para coger agua. Cuando
se enfrentan con un enemigo, se defienden tirando piedras, ramas o golpendolo con un
palo. Para dormir, hacen nidos con hojas y ramas en las copas de los rboles.

Ms perfeccionado y variado que el de cualquier otro simio, el chimpanc cuenta con un

amplsimo repertorio de gestos, vocalizaciones (chillidos, gritos, gruidos) y una
extensa variedad de expresiones fciles para comunicarse con sus semejantes.

El fascinante mundo de los primates. Parramn, Grupo Editorial Norma. Colombia 2002.

COMPETENCIA INTERPRETATIVA:

Interpretacin:

1. Se podra afirmar que el orangutn es omnvoro? Por qu?

61
2. Qu rasgos permiten asegurar que el chimpanc es un animal muy inteligente?

3. Has una comparacin entre el orangutn y el chimpanc. Ten en cuenta el aspecto

fsico, el comportamiento, la alimentacin y la vida social.

SEMEJAMZAS

DIFERENCIAS

Argumentacin:

1. Por qu, a diferencia de otros mamferos, la cra del orangutn permanece tanto
tiempo al lado de su madre?

2. Podemos pensar que por su variado lenguaje de gestos el chimpanc es un simio ms

evolucionado que los otros?
Explica tu respuesta.

62
3. En tu opinin cul de los dos animales se parece ms al hombre? Por qu?

Proposicin.

1. Haz una investigacin sobre el gorila, el mono tit, el mandril y el macaco.

2. Escribe un resumen de la informacin que encuentres.

3. Averigua dnde quedan Sumatra y Borneo.

4. En medio pliego de cartulina haz un mapa de los continentes y ubico cada clase de
simio, en el lugar que habita. Escribe al lado de cada uno, la caracterstica ms resaltable.

63
 TALLER # 4.

COMPETENCIA LITERARIA
Objetivo: Participar en obras teatrales, interpretando variedad de personajes.
EL TEATRO
Lee y comprende

Anticipa
1. El perro y el gato siempre se pelean. Fuera de ellos que otros animales domsticos son
enemigos?

2. De los animales domsticos, Cul te parece ms til al hombre? Por qu?

64
 Verifica

1. Por qu la gata se siente orgullosa de ser descendiente de Mirringa-mirronga? Quin

fue este personaje?
2. Cul de los personajes de la obra muestra ser el ms inteligente? Por qu?

Infiere
1. Qu quiso decir Filomena con la expresin Cra cuervos y te sacaran los ojos?

2. Qu condiciones puedes sacar sobre la vida de los animales y los hombres despus de
leer la obra?
65
 Compite con tus compaeros o compaeras a encontrar, en el menor tiempo posible el
nombre de siete animales domsticos que encuentres en la obra teatral Historia de
animales

Escribe el nombre de los animales que encontraste

_______________________
_______________________
_______________________
_______________________
_______________________
_______________________
_______________________

66
 COMPETENCIA LITERARIA.

Objetivo: Reconocer la importancia de la educacin del alumno en la expresin escrita

personal y correcta.

Aprende:

Una pieza teatral est formada por dos cases de textos:

Uno es el que corresponde a lo que dicen los personajes y toma la forma de dilogo
directo.
El otro est constituido por las acotaciones y nombra todo aquello que en la
representacin se transforma en elementos no verbales: escenografa (decorado, utilera)
vestuario, maquillaje, peinado, msica, luces, tonos, actitudes, gestos, movimientos del
actorPara hacer anotaciones especiales sobre estos elementos acotados, se utiliza la
bastardilla, que es un tipo de lectura inclinada hacia un lado, y se encierra el texto entre
parntesis.

1. Qu indicaciones dan las acotaciones de la obra que leste? (Historia De Los

Animales).

67
2. Escribe cules elementos de utilera necesitaras para la puesta en escena de la obra
Historia De Animales.

3. A cul de los personajes de la obra te gustara representar?

4. Qu vestuario necesitaras para ello?

5. Cules son los textos que componen una pieza teatral? Explica cada uno.

68
6. Qu es la puesta en escena en el teatro?

7. Con uno de tus compaeros o compaeras escribe el dilogo teatral que sostienen los
dos personajes.

69
COMPETENCIA LITERARIA.

Aprende.
El escenario de un teatro cambia cada vez que se representa una obra teatral, dependiendo
del ambiente en el que sta se desarrolle. La organizacin del escenario y los objetos que
lo decoran conforman la escenografa.

1. Si fueras a representar una obra sobre un problema social de nuestro pas.

Qu tema elegiras?

Qu escenografas crearas?

Quines seran los protagonistas?

2. Cul es tu actor de cine favorito?

Cul de sus pelculas te han gustado ms? Por qu?

70
3. Renete con algunos compaeros y prepara una puesta en escena de la obra Historia De
Los Animales. Decidan entre todos quien ser el director. Ensayen la obra con tiempo y
tengan en cuenta los elementos necesarios para la puesta en escena.

4. Presenten la obra en el saln de clase.

COMPETENCIA LITERARIA

La lrica expresa sentimientos, emociones o hechos a travs de la escritura en verso.

Este gnero tambin se llama poesa y agrupa la cancin, la elega, el soneto, el madrigal
y tambin las coplas, las retahlas y las rondas.

1. Explica las caractersticas del gnero lrico.

2. Con uno de tus compaeros escribe una obra del gnero lrico en la que participan:

Una nube enfurecida Un pastor de cabras Un aventurero de 10 aos

71
 TALLER # 5

COMPRENSIN INFERENCIAL

Objetivo: Fomentar, en los alumnos, hbitos de lectura interpretativa, analtica,

comprensiva y crtica, de textos, obras literarias, etc.

Anticipa.
1. En qu piensas cuando escuchas la palabra paisaje?
Escribe tus ideas y comprtelas con tus compaeros y compaeras.

2. Averigua que es un Pierrot y cul es su oficio.

3. Lee las poesas.

Infiere:

72
1. Por qu el poema sobre el Pierrot se llama confeti?

2. Cul es la palabra que puede decir oscura en la poesa confeti?

3. Por qu pierrot no pudo contar las estrellas esa noche?

4. Cmo te imaginas a pierrot? Escribe.

5. Por qu Pirrot slo pudo contar una estrella?

Infiere.
73
1. Cul es la frase que puede decir la arboleda en el poema Paisaje Estival?

2. Escribe las caractersticas de los personajes del poema Paisaje Estival.

INTERPRETA LOS SIGUIENTES JEROGLIFCOS:

________________________________________________________________

________________________________________________________________

________________________________________________________________
74
 TALLER # 6

COMPETENCIA TEXTUAL:

Objetivo: Reconocer la importancia de la educacin del alumno en la expresin escrita

personal y correcta.

Escribe.

Si vas a escribir unas instrucciones, recuerda:

Nombrar uno por uno los materiales o ingredientes que se necesitan.
Indicar cada uno de los pasos que se deben seguir para obtener el producto
deseado.
Acompaar las instrucciones con dibujos de cada procedimiento, para que
sean ms comprensibles.

1. Observa los dibujos y escribe las instrucciones

correspondientes.

1. _________________________________

___________________________________

___________________________________

2. _________________________________

___________________________________

___________________________________

3. _________________________________

___________________________________

___________________________________

2. Escribe las instrucciones para jugar rayuela o golosa.

75
Comprala con las de tus compaeros o compaeras.

Un procedimiento

Es el mtodo o manera que

Se utiliza para hacer algo.

3. Resuelve el crucigrama:

76
 1. Persona que se interesa por
la humanidad.

2. Hueso del brazo entre el hombro y el

codo.

3. Invertido: que humedece.

4. Que despide humo.

5. Invertido: poner hmedo.

6. Que vive modestamente.

a. Escribe un texto sobre una persona humanitaria que conozcas.

b. Qu piensas de las personas que ayudan a los dems? Escribe:

c. Te gustara ayudar a alguien._____ Por qu?

4. Realiza el siguiente juego de palabras, cada una de las pistas adems de ayudarte a
resolver el crucigrama te permitir conocer aspectos que tienen que ver con la vivencia de
la honestidad.

77
 Pistas horizontales Pistas Verticales.

1. Personaje infantil que al mentir 1. Personaje que engaa con las

se le crece la nariz.
2. La sinceridad fortalece est relacin.
3. Faltar a la verdad.
4. Sentimiento que inspira la persona
honesta.
5. Sentimiento que inspira el deshonesto.
6. Sinnimo de honestidad.
Ovejas.
2. Tomas las cosas ajenas.
3. Mirar el examen del compaero o
compaera.
4. Lo hace el ladrn descubierto.
5. Siempre hay que cumplirlas.
6. Primero cae el mentiroso que
l (inv).

6. En el siguiente laberinto podrs ayudar a los representantes de estas entidades

solidarias a encontrar sus uniformes, los cuales se han confundido.

78
7. Realiza una consulta sobre el objeto social de las siguientes entidades.

79
80
 TALLER # 7

COMPETENCIA ORTOGRFICA

Puntuacin
1. En la siguiente retahla reemplaza el asterisco (*) por el signo ortogrfico que
corresponda.

81
2. Corrige el ejercicio con tu profesor o profesora.

3. En el cuaderno contina la siguiente retahla, utilizando los signos de puntuacin como

corresponden:

Por aquella sierra vienen bajando

Cuatro palomitas y un viejo arreando.
Por aquella sierra vienen bajando

2. Palabras con j y g.

82
 Descubre las palabras escondidas reemplazando los dibujos por la primera letra de su
nombre. Donde aparecen los signos de interrogacin ? Debes escribir j o g, segn
corresponda.

3. Escribe los nombres de 10 animales de la jungla que lleven las letras g o j.

83
4. Dibuja dos animales que aparezcan en la ilustracin cuyos nombres se escriban con j y
con g.

Competencia Ortogrfica:

84
5. Empezando en cualquier cuadro avanza hacia el ms cercano de arriba abajo, de
izquierda a derecha, uniendo las letras de forma que encuentres las siguientes palabras.

a. Gorrazo.
b. Chancletazo.
c. Hernndez.
d. Gonzlez
e. Ojazos.
f. Trazo.

Las palabras numeradas a continuacin se encuentran escritas en desorden.

Escrbelas en orden.

a. cevosisu sucesivo f. cirzur ________________

b. sigreavo ________________ g. merase ________________

c. citorpasto ________________ h. repecer ________________

d. jotrasaba ________________ i. moraci ________________

e. aromoso ________________ j. cocitorazon ________________

Competencia Interpretativa.

85
 Infiere

Por qu el trabajo de los cientficos dependa del trabajo de los artesanos?

En qu modo la tecnologa influye en la salud de los seres humanos?

Qu significa captar energa?

Lee

86
3. Escribe los verbos resaltados y al frente su terminacin

_________________

_________________

_________________

Reconoce y utiliza

1. Lee las oraciones y copia en el cuaderno las que tienen verbos en participio.

Subraya en ellas, los verbos auxiliares.

a. El bramido de los toros asust a las aves.

b. Hoy hemos visitado el museo del mar.
c. Por qu no has buscado tu caja de colores?
d. Un ruido sale de la chimenea todas las noches.
e. Cristina ha tomado una actitud desafiante con sus amigos.

2. Observa la imagen y escribe tres oraciones acerca de ella.

87
Utiliza verbos en participio.

________________________________________________________________________
__

________________________________________________________________________
__

________________________________________________________________________
__

En participio

Estn los verbos que terminan en ado ada ido ida.

Siempre van acompaados de un verbo auxiliar, conjugado.

Ejemplo: ha salvado, est perdido.

88
1. Cul es el mensaje principal de la historia que acabas de leer?

2. Qu relacin tiene la historia de la tortuga con la vivencia del valor de la

responsabilidad?

89
EL PERIDICO
Verifica

Qu funcin crees que cumplen las fotografas que acompaan una noticia?

Anticipa

1. Cul es la seccin del peridico que ms te gusta leer?

2. Comenta con tus compaeros y compaeras cuntas secciones se pueden ver en la

primera pgina.

3. Se podra afirmar que el peridico es un medio de comunicacin masivo? Por qu?

4. Escribe en el cuaderno una noticia nacional e ilstrala.

90
 LECTURA DE SIMBOLOS

LOS ICONOS EN EL COMPUTADOR

Son dibujos sencillos que nos indican acciones que podemos hacer para agilizar la
bsqueda de informacin y la elaboracin de textos.

Reemplaza las palabras que estn escritas en azul por el smbolo que las representa en la
computadora. Pgala en un lugar visible del colegio para que todos la puedan leer.

Elabora una cartelera: Vamos a imprimir una cara alegre a nuestro colegio. Vamos a
guardar las basuras en las canecas, a eliminar las peleas entre compaeros, a pegar una
sonrisa en nuestro rostro, a explorar nuestras posibilidades para hacer del nuestro el mejor
lugar para estudiar y cortar la indiferencia.

91
 LA PINTURA

Es un medio de expresin artstica que transmite emociones a travs de formas y colores,

es una de las actividades ms antiguas de la humanidad gracias a la pintura podemos
conocer las ideas y las costumbres de una poca determinada.

1. Observa la pintura.

2. El pez dorado est quieto o se mueve?

Por qu el pintor lo puso en el centro de la pintura?

3. Alguien que vio esta pintura dijo que era como un milagro. Explica qu quiso decir.
Ests de acuerdo?

4. Representa en una pintura una costumbre de tu familia. Mustrasela a tus compaeros y

compaeras y escucha sus opiniones.

92
 AVISOS PUBLICITARIOS

1. Comenta en clase para qu sirven los avisos

publicitarios.

2. Observa el aviso.
3. Discute:

Qu producto promociona el aviso?

Qu observa el nio por la ventana del
avin?
Qu relacin tiene esta imagen con el
texto de la parte inferior?
Con qu objeto se habla del optimismo
en el texto?

4. En tu opinin, por qu los creadores del aviso

eligieron fotografiar a un nio y no a un adulto?

5. A este aviso le hace falta el texto.

Escrbelo, asegurndote de crear un

mensaje atractivo que invite a comprar el
producto.

Los Avisos Publicitarios

Buscan despertar el inters del pblico

por los productos que promocionan.

Para lograrlo, crean imgenes atractivas,

simpticas o elegantes, en las que se
combinan la ilustracin o la fotografa con
textos impactantes que tocan la
sensibilidad y los deseos de la gente.

93
 LA CARICATURA
Es una tcnica de expresin artstica para retratar un objeto, persona, animal, a travs de
la exageracin de sus rasgos.

1. Encuentra ocho diferencias entre las dos caricaturas.

Generalmente las caricaturas se hacen sobre personajes famosos, que

llaman la atencin de mucha gente. Sin embargo, tambin se puede
realizar una caricatura de un objeto o de una situacin.

2. Cules rasgos crees que fueron exagerados en la realizacin de la caricatura del seor?

3. A partir de la caricatura imagina la personalidad del seor que aparece en ella: cmo se
llama, cuntos aos tiene, en que trabaja, cmo est compuesta su familia, cul es su
forma de ser.

13 Escoge una de las siguientes fotografas y elabora una

caricatura, exagerando sus
rasgos.

94
95
LECTURA DEL LIBRO SIN LETRAS
LECTURA DE IMGENES

Tomado del Peridico EL TIEMPO

96
 ANEXO F

EVIDENCIA TRABAJO DE LOS ESTUDIANTES

97
REUNION DE PADRES DE FAMILIA

PANCARTA

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99
100
101
102
103
 ANEXO G

LIBRO VIAJERO

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105
106
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