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GUIA: MANEJO DE GRUPOS 1

1. De acuerdo con Knowles cmo se define la dinmica de grupo?


se refiere a las fuerzas que actan en cada grupo a lo largo de su existencia y que lo hacen comportarse en la forma como se comporta.

2. Quin fue el autor que inicio a estudiar la dinmica de grupo?


Kurt Lewin

3. Principales caractersticas y diferencias entre un grupo y un equipo?

GRUPO EQUIPO
Cualquier nmero de personas que interactan frente a Aplica a grupos pequeos, hay contacto directo, colaboran
CARACTER

frente en una reunin o serie de reuniones, cada miembro entre s u comprometidos en una accin coordinada que
STICAS

recibe de los dems alguna impresin o percepcin. Puede forma parte del trabajo asignado. Constituyen unidades, ya
ofrecer alguna reaccin a cada uno de los dems como sean permanentes o temporales, independientes y
individuos. autnomas.
Compromiso parcial Compromiso total
DIFERENCI

Voluntario Mayormente obligatorio


Orientacin a resultados Orientacin a procesos
Formula recomendaciones Toma de decisiones
AS

Gestin tradicional Gestin participativa

4. Menciona las principales diferencias entre colaboracin y cooperacin?

Colaboracin Cooperacin
Es una filosofa de interaccin o un estilo de vida personal Es una estructura de interaccin que facilita alcanzar una meta.
Diferencias

La relacin entre los participantes es estrecha, comprometidos y La interaccin entre los participantes se da con cierto grado de
sus fines son comunes. compromiso.
La responsabilidad recae sobre el grupo. El proceso es dirigido por alguien (jefe, maestro, etc.)
Las respuestas o soluciones dadas son abiertas. Las respuestas o soluciones apuntan hacia una sola respuesta
aceptable.
Implica trabajo en grupo, asignacin de tareas especficas y sesiones plenarias para compartir resultados

5. Menciona los principales elementos que deben presentarse en un grupo colaborativo.

INTERDEPENDECIA
POSITIVA: entre los
participantes

PROCESAMIENTO
DE GRUPO:
RESPONSABILIDAD establece
INDIVIDUAL: de sus criterios de
actos evaluacin para el
desempeo de
cada participante.
GRUPO
COLABORATIVO

INTERACCIN:
compartir los HABILIDADES
recursos para SOCIALES
aprender.
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6. Define cada uno de los elementos estructurales de los grupos.

La composicin se refiere a las caractersticas de los miembros del grupo, pudiendo ser estos similares o diferentes, homogneos o
heterogneos, con trabajos rutinarios o no rutinarios, con conformismo o con conflictos.
*Homogneos: tienen necesidades, motivos y personalidades similares *Heterogneos, varan considerablemente.
Las normas se refieren a las reglas de conductas establecidas por los miembros del grupo.
Los papeles o roles es el comportamiento especfico de cada miembro del grupo ya sea en sus tareas grupales o individuales.
La posicin jerrquica o estatus es entendido como el nivel de atencin o respeto que se tiene a cada miembro del equipo. Determina como
una persona ser tratada.
La cohesin es el grado de atraccin, intimidad, entre los miembros del grupo, siendo indicadores vlidos la interaccin y la productividad.
El liderazgo:
Lder formal: ha sido nombrado por una autoridad, se le otorga el derecho de recompensar y castigar.
Lder informal: le confieren autoridad a los mismos miembros del grupo.
El grupo espera que esta persona acte como portavoz de sus deseos y necesidades, les ayude, les resuelva conflictos o problemas y comparta
con ellos sus valores.

7. Describe los siguientes patrones de comunicacin:

CENTRALIZADO: una persona recibe y transmite ms informacin que los dems miembros del grupo, se convierte en lder. Es la
comunicacin ms rpida y se presta a la realizacin de tareas simples, con fecha lmite o donde se necesite una accin pronta y eficaz.
*DESVENTAJA: Si el grupo es numeroso (tipo c) sobrecarga al lder y el grupo se vuelve ineficiente.
*La comunicacin se da entre el lder y los miembros, pero no entre estos.
*Este patrn es indicado para implementarse en tareas donde la rapidez y la efectividad de las acciones sean necesarias.
CIRCULAR: presenta canales de comunicacin entre todos los miembros.
*DESVENTAJA: la comunicacin es ms lenta, ninguno de los miembros tiene una posicin de liderazgo.
*Los canales de comunicacin estn distribuidos equitativamente.
*indicado para resolver problemas ms complejos. Se alcanza un alto nivel de flexibilidad a los cambios.
CADENA: es un patrn rpido, se caracteriza por la transmisin de rdenes o informacin a travs de varias personas.
*DESVENTAJAS: puede presentarse un problema de filtracin de la informacin, principalmente de abajo hacia arriba. El efecto de esto es la
deformacin del contenido, ya que cada uno de los retransmisores agrega, quita, reinterpreta con la distorsin del mensaje original.

TCNICA DE GRUPO O TCNICA DE TRABAJO ESTRUCTURADA:


Segn Mara Ardueza (1996), son estructuras prcticas, esquemas de organizacin, normas tiles y funcionales para el manejo de grupos.
Son tambin procedimientos o medios concretos para organizar y desarrollar la actividad del grupo. Las tcnicas otorgan estructuras al grupo y
fundamentan su funcionamiento.
Son instrumentos o medios para la consecucin de objetivos, a su vez proveen de las estructuras necesarias para el logro de los mismos.
Educan para la convivencia, ensean a pensar activamente y a escuchar comprensivamente, desarrollan el sentido de cooperacin y fomentan el
intercambio de experiencias, ideas y soluciones para los problemas, tratan de conseguir que los individuos se desarrollen, crezcan, maduren,
establezcan nuevas formas de relaciones, estimulen y organicen el aprendizaje y ejerzan la funcin de gua.

8. Describe cada uno de los factores a considerar al seleccionar una tcnica:

Para seleccionar la tcnica ms conveniente en cada caso se debern tomar en cuenta los siguientes factores:

1. Los objetivos que se persigan.


Considerar ya que es de suma importancia tener presente qu pretendemos al introducir determinada tcnica.
Deber estar justificada con respecto al resto del programa o a la planeacin que se haga de la clase.
NO se recomienda introducir tcnicas para llenar espacios de clase que no han sido preparados
NO hay que olvidar que una tcnica bien seleccionada nos permite dar salida a los temas o contenidos de la clase de una manera sencilla
y divertida.
La creatividad del maestro es indispensable para seleccionar tcnicas ya existentes, adaptarlas o crear una nueva.

2. La madurez y entrenamiento del grupo


Tomar en cuenta el factor de la madurez cuando estamos eligiendo la tcnica de grupo a utilizar.
De lo contrario se pierde el control del grupo si no se considerada esta variable como un elemento de seleccin de tcnicas grupales.
Esto ocurre mayormente cuando utilizamos alguna tcnica de contenido delicado o difcil de manejar, aunado a la poca experiencia del
coordinador,
Se debe considerar asimismo que, cuando utilizamos alguna tcnica desconociendo el desempeo que ha tenido y tiene el grupo puede
que no cause ningn impacto en l.
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3. El tamao del grupo.


Cartwrigth y Zander (1985) reportan que los miembros del grupo encuentran la participacin ms satisfactoria y ms efectiva en los grupos
pequeos
Generalmente los grupos con quienes trabajamos son numerosos, si se tiene suerte no pasarn de los 25 integrantes.
Otro factor a considerar es lo referente a la heterogeneidad y la homogeneidad de los grupos. An y cuando los agrupamientos
homogneos y cooperativos suelen adaptarse mejor a las necesidades de los alumnos, a veces ser necesario formar grupos
heterogneos.
Los agrupamientos flexibles y temporales son ms exitosos constituyendo la norma y no la excepcin.
4. El ambiente fsico.
El maestro debe preparar es su saln, de manera que ofrezca la sensacin de ser una zona de reunin de grupo.
La proximidad estimula el dilogo, la interaccin del grupo y el flujo de las ideas de una forma confiada.
El diseo de las actividades a realizar ha de comenzar por el establecimiento de un marco situacional adecuado.
Marco que defina tanto las condiciones de espacio fsico como las del contexto organizativo del trabajo a realizar.
Spirack habla de un contexto empobrecedor (setting deprivation), para referirse a las situaciones en que el ambiente fsico es incapaz de
apoyar las actividades y necesidades de quienes actan en l y que, en el caso de la enseanza, implica condiciones fsicas de la clase.

5. Caractersticas de los miembros


Considerar aqu aspectos tales como: nivel de instruccin ofrecido, los intereses, las expectativas que se tengan, la predisposicin con que se
cuente, el cmulo de experiencias que los integrantes, etc.
6. La Capacidad del Conductor
Si se han mencionado los papeles o roles de los integrantes hasta este punto, ahora toca el turno al lder del grupo, en este caso nos
referimos al maestro o conductor del mismo.
El guardian del logro del o los objetivos a alcanzar por el grupo. Un trabajo contrario sera el de aquel coordinador que muestre
conductas de no directividad, que llevan al grupo a experimentar un clima de inseguridad y a desarrollar una serie de conductas de
dependencia que perjudican el proceso y la eficiencia del grupo.
El conductor, lder o gua del grupo, segn G. Delaire y H. Ordronneau (Ibdem) debe:
Conocerse: es decir, conocer sus propias reacciones, sus actitudes ms comunes para tenerlas en cuenta en el momento de sus
intervenciones.
Conocer a los otros: denota estar atento para percibir las actitudes y reacciones del grupo en funcin de sus afirmaciones o sus silencios.
Situarse en relacin al grupo: implica percibir su rol y adaptarlo a la situacin de aqu y de ahora.
Mantener el rumbo: significa no perder de vista el objetivo de la tarea y de la reunin.
Dominar las condiciones de desarrollo de la reunin del grupo: esto requiere tener en cuenta todas las condiciones o factores propuestos
por Cirigliano y Villaverde, mismos que se analizaron al inicio de este tema.

CARACTERSTICAS DE LOS GRUPOS EFECTIVOS.

La accin cooperativa: implica que todos los integrantes tienen una conexin intelectual y emocional con los objetivos y las actividades del
grupo. Se destaca entonces, el desarrollo y la evolucin de todos los miembros del grupo, y no el desarrollo de un solo miembro seleccionado
del mismo. El supuesto bsico es que cuando el grupo ayuda a todos a desarrollarse, se logra la evolucin mxima de cada uno de sus
miembros, crendose as una sociedad interdependiente.
La accin competitiva; aparece como una cualidad humana ms primitiva que la accin cooperativa. La competencia ocurre menos en el reino
animal que la cooperacin.

En un grupo efectivo:
Los miembros se comprenden y se respetan entre s.
La comunicacin es abierta.
Los integrantes se responsabilizan de su aprendizaje y conducta.
Los miembros cooperan.
El grupo establece lineamientos para tomar decisiones.
Los conflictos se enfrentan abiertamente y se busca resolverlos de forma constructiva.

Stanford define a la dinmica de grupo: la dinmica de grupo examina la manera en la cual se comporta la gente en grupos e intenta
comprender los factores que hacen ms efectivo un grupo. Examina estilos diferentes de direccin y patrones de influencia, en los procesos por
los que se toman decisiones en el grupo, las normas, es decir, ideas de lo que es comportamiento o procedimientos adecuados en el grupo, el
modelo de comunicacin y factores como desenvoltura y cohesividad.

COMPETENCIAS (Unesco) conjunto de comportamientos socioafectivos y habilidades cognoscitivas, psicolgicas, sensoriales y motoras que
permiten realizar adecuadamente una funcin, una actividad o una tarea.

COMPETENCIAS PARTICIPATIVAS: nos preparan para colaborar en el trabajo con otras personas de forma comunicativa y constructiva, as como
demostrar un comportamiento orientado al grupo y al entendimiento interpersonal (lo que denominamos saber estar). Conducen al
mejoramiento colectivo y personal.
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ETAPA DEL CARACTERSTICAS DE LA ETAPA CONDUCTAS A DESARROLLAR POR EL DOCENTE TCNICAS UTILIZADAS
GRUPO CONDUCTAS ESPERADAS
1. Orientacin Los estudiantes tienen la necesidad de saber cmo ser esa nueva situacin. El profesor deber explicar a los alumnos: Tarjetas con nombres
Los esfuerzos se concentrarn en describir lo que se espera suceda en el El contenido del curso. Autopresentaciones
curso de las clases. Los requerimientos del curso. Cadena de nombres
En la bsqueda de la familiarizacin de los miembros entre s. El trabajo acadmico que deber realizar. Cuestionarios
Los estudiantes se preguntarn: qu va a ocurrir aqu? Cmo ser el El comportamiento esperado en el aula. Entrevistas y
sistema de calificaciones? Cmo el mtodo del profesor? Ser fcil o difcil la El sistema de calificaciones. presentacin
materia? Quines son las personas que estn aqu? Cmo son? Dnde me Promueve que los participantes Proyectos artsticos
acomodo con esta gente? Cmo ser tratado aqu? Buscarn con quin aliarse Se conozcan entre s. Lista de soy
o descubrir fuentes de conflictos futuros. Aprende el nombre de los Descripcin de
Participantes. segunda mano
Realiza el encuadre Oraciones incompletas
Recomendaciones de Stanford: Celebridad husped
1. Presentacin de los participantes.
2. Anlisis de expectativas.
3. Presentacin del programa.
4. Plenario de acuerdos sobre cmo organizarse.
5. Prueba de diagnstico.*
2. Establecimiento Los miembros aprenden a organizarse en un equipo eficiente. Centrar las actividades de instruccin en el grupo y Edad promedio
de normas Las responsabilidades grupo son definidas y miembros aprenden qu clase no tanto en su persona. Contribucin forzada:
de conductas son premiadas por el grupo. Dependiendo del tipo de actividad a realizar. Caso de secuestro
Cohesin en el grupo elevada. Organizar los grupos con el nmero adecuado de Cuadros de Bavelas
Durante esta etapa, el profesor debe realizar actividades para inculcar en el participantes. Supervivencia en las
grupo las habilidades y aptitudes necesarias para el trabajo de grupo eficaz, Elegir a los integrantes de los equipos al azar. Montaas Rocosas
estableciendo las siguientes normas: Acomodar los escritorios en crculo.
1. Responsabilidad de grupo Clasificar los productos finales de las tareas a realizar.
2. Conformidad con Invitar a los alumnos a establecer metas de grupo.
3. Cooperacin Ser observador cuando haya discusiones en el grupo,
4. Toma de decisiones por acuerdo general e intervenir con discrecin Y pertinencia.
5. Afrontamiento de problemas Redirigir preguntas.
Premiar el Comportamiento que realmente se desee.
Fomentar la asertividad.
3. Etapa de Las causas pueden ser variadas; una posible explicacin es que al permitir la Explicar que el conflicto puede ser una fuerza Envi de mensajes en
Conflictos aplicacin de la norma ltima de la etapa anterior, en donde se busca el positiva. primera persona.
afrontar los problemas y no ocultarlos, problemas que comnmente no seran Proporcionar apoyo y aliento a los estudiantes que se Negociaciones de no
expresados, bajo estas condiciones si lo son. sienten ansiosos con respecto a expresiones abiertas perder
Otra posible causa es el hecho de que los miembros quieran poner a prueba de conflicto. La estrategia de los
al profesor con respecto a la sinceridad de tratar los problemas en forma No hacerse ms autoritario. 4pasos
abierta. Utilizar la audicin activa. Inversin de papeles
A veces el conflicto que estalla despus de la etapa de establecimiento de Responder a los sentimientos ocultos en las palabras Usted dice "Yo digo ".
normas es una expresin de rebelda en contra de la gua del profesor. de los estudiantes. La estrategia 3R
La etapa de conflictos puede ser vista como una reaccin natural a una ~Mediacin de una
intimidad interpersonal aumentada, resultado del desarrollo colectivo que se tercera persona.
ha venido promoviendo.
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4. Etapa de La clase se ha convertido en una unidad de trabajo madura, poseedora de las Ayudar al grupo a conservar sus habilidades. Proyectos de grupos
Productividad habilidades y actitudes requeridas para la interaccin efectiva en las Estar preparado para un retroceso temporal. pequeos
actividades de aprendizaje. Esperar alteracin entre el trabajo encaminado a las Discusiones de grupos
Los estudiantes estn listos para trabajar juntos, para realizar las tareas y tareas encomendadas y el trabajo con respecto al pequeos
actividades de aprendizaje de forma constructiva. mantenimiento de las relaciones interpersonales. Simulaciones
trabajo comn para el logro de los objetivos y sus necesidades Interpretacin de
interpersonales; debido a que por el tiempo que ha transcurrido han logrado papeles
estrechar lazos afectivos que se manifiestan en necesidades de socializacin. Proyectos fuera del
aula
5. Etapa de El grupo presentar incremento de conflictos; es una forma algo primitiva Reconocer que el grupo est terminando realmente. Fotografa.
Terminacin pero muy humana de manejar las separaciones si estoy enojado contigo, Alentar a los estudiantes a expresar sus sentimientos Artculos
puedo separarme ms fcilmente. verdaderos con respecto a la terminacin. Amigo secreto
Se espera un decaimiento en las habilidades del grupo: debido al tiempo Ayudar a los estudiantes a revisar la experiencia Lo mejor que sucedi
transcurrido y al trabajo realizado el grupo se encuentra cansado. vivida. Capsula del tiempo
El letargo puede estar presente. Ayudar al grupo a inmortalizar la experiencia Mensajes positivos
En un momento dado el grupo podr manifestarse a travs de intentos Explorar maneras en que 10s estudiantes puedan
frenticos por trabajar bien. comenzar a reinvertir su energa emocional.
Puede existir inclusive clera o enojo hacia el profesor. Atar cabos sueltos